開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三階段學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 綱要信號圖示法 高三政治復習課 微機結構 中觀結構 宏觀結構

“最大的效率在課堂，最大的浪費也在課堂”，這句話道出了課堂教學在整個教學中的突出地位和關鍵作用。歷史證明，課堂教學是保證教學質量的一條基本途徑，所以課堂教學效率的高低、效果的好壞，在很大程度上決定了教學活動的成敗。

高三階段的特殊性決定了其課堂教學的主要形式是復習課，因此上好高三復習課就成為高三教師在教學中取勝的關鍵。實踐證明，沒有理論指導的復習課是盲目的。可以說，我在提高復習課效率上的成功，得力于“綱要信號圖示法”的指導。

綱要信號圖示教學法是前蘇聯學者沙塔洛夫創造的。他認為，通過形象進行思維是人的思維所固有的特點。在教學過程中，利用這一心理特點的一種有效教學策略，是采用綱要信號圖示法。“綱要信號”是指一種直觀圖表，把需要學生掌握的知識內容用文字、符號或代碼的形式表現出來，以充分調動學生的視覺記憶和聯想能力，從而達到解決學生記憶負擔過重問題的目的。政治學科是一門非常注重記憶的學科，而高三階段的復習需要把高一、高二、高三教材中的基本概念、基本觀點進行掌握，其記憶量、記憶難度（高度抽象）是相當大的，而綱要信號圖示法恰恰是比較適合政治學科的特點和高三階段教學的實際的。

在教學過程中，采用這一教學方法時，通常要經歷以下幾個步驟：（1）教師詳細講解教學內容中的有關知識。（2）出示圖表，進行第二次講解，以使學生把握教學內容的脈絡。（3）把小型圖表發給每個學生，同時將大型圖表貼在教室的墻上，便于學生復習鞏固。（4）要求學生課后按教科書內容和圖表進行復習。（5）第二次上課，要求學生憑記憶在課堂上畫出前一節課上的圖表。（6）要求學生在課堂上按圖表回答問題。

我認為“綱要信號”實際上是一種知識結構，運用這一理論指導高三復習的難點是教師如何構建各部分知識的結構。我參照考綱，把整個高中階段的知識結構分為微觀結構、中觀結構、宏觀結構三個層次來進行構建。

1.微觀結構

所謂微觀結構，就是概念的結構。概念是知識的細胞，是知識網絡的紐結，在整個知識體系中居于基礎性地位，所以構建微觀結構是非常重要的。我先把要求掌握的基本概念找出來，然后按照以下要求來進行：（1）劃分層次、突出重點。（2）注重概念和其它相關知識的關系。經過認真分析，按照直觀性原則構建概念的結構圖表。比如復習貨幣時，我用了這樣一個圖示：

學生通過這一圖示簡單明了地理解了貨幣概念，掌握了貨幣的本質，并與貨幣職能聯系起來，從而劃清了其與商品概念的區別。

2.中觀結構

所謂中觀結構，是針對單元知識內部聯系的一種結構。它是在概念結構基礎上，側重把握概念之間的內在聯系的知識結構。經過這種構建就形成了每個單元的知識結構體系。如，我在復習哲學常識第五課“透過現象認識本質”時，我先設問：“我們可以用哪三個基本概念來編織這一課的知識結構呢？”學生立即興趣大增，紛紛猜測，然后我明確是現象、本質、主觀能動性三個概念，接著出示（投影）這樣一幅結構圖表：

經過分析，我只用了一節課的時間就輕松地把一課的內容進行了梳理，課堂效率大大提高，學生覺得既充實又不感覺到累。

3.宏觀結構

它著眼于單元之間，以及不同學科（三個年級內容）之間的內在聯系的把握，其知識的跨度更大。因而對訓練、培養、提高學生的綜合分析能力更見其效。比如在復習經濟常識內容時，我根據“社會主義市場經濟體制中的價值規律”這一專題，設計了如下一幅結構圖：

這幅結構圖巧妙地把第一課和第五課兩課的內容銜接起來，打通了單元之間的隔墻，起到了“拆墻搭橋”的作用，從而極大地開闊了學生的思維視野。

值得說明的是，在運用微觀結構、中觀結構、宏觀結構進行復習時，應與高三階段的系統復習、重點復習、專題復習的不同階段相適應和配合。一般地講，在系統復習階段，側重于微觀結構，在重點復習階段，側重于中觀結構，在專題復習階段，側重于宏觀結構。當然這種劃分是相對的，在具體的教學過程中可以靈活機動，適當調整，交叉進行。

另外，在運用沙塔洛夫的綱要信號圖示法進行教學時，也應注意如下幾個方面：（1）構建結構最好自己做，但由于主客觀條件的限制，任何一個教師都不可能完全做到這一點，這就需要廣泛收集，借他人之長，擇其善而用。（2）應隨著高考和學生實際情況的變化而不斷修改和完善。（3）適當地讓學生自己動手整理以鍛煉他們的能力。（4）加強檢測，重視反饋。（5）綱要信號圖示法也有不足，必須與精練習題結合起來。

總體來說，綱要信號圖示法使我在上好高三政治復習課上受益匪淺，具體體現在以下幾方面：（1）它使我可以大容量地指導學生復習理論知識，學生通過結構圖表可以從整體上一覽知識各環節的聯系，提高授課的效率。（2）用各種方式使學生在多次重復的基礎上掌握知識。通過講解、圖示、學生復制，根據結構圖回答問題等多種方式，既可以避免簡單重復，又可以達到知識重組、加深理解的目的。（3）它有助于學生再現性思維與創造性思維協調發展。學生不僅再現教師提供的圖表，而且親自動手構建具有創造性的知識結構圖表。（4）它有助于在教學過程中培養學生的個性。因為在構建知識結構中，學生可以充分展現自己的特色。有時我在課堂上板演時，就形成了共同創造的氛圍，學生非常喜歡這樣的學習。

總之，在上好高三政治復習課上，綱要信號圖示法使我充分認識到學習教育理論的重要性。當然，這一理論也不能解決一切教學問題，今后還須在此基礎上，廣泛汲取其它教育理論的營養，并進行大膽的實踐，不斷解決教學中出現的新問題，使高三的政治復習課上得更好。

參考文獻：

第2篇

述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。本篇文章是小編為政治教師個人述職報告范文，供大家閱讀。

政治教師個人述職報告一

不經意間，一學年很快就過去了。開學時應對這屆初二學生的實際狀況，思考到學校的高要求，我感到肩上的擔子個性沉重。此刻最后結束了，后面還有個不長不短的暑假，能夠喘一口氣，停下來寫一個工作小結。

因為自己身上的問題很多，所以一向不敢做自我小結。其實這是十分錯誤的，我們本該經常批評和自我批評，這樣人才能進步。我先指出我自己的問題是明明內心明白這件事不對，卻還是去說去做了，我想這大概就是普通人和能夠取得一些成績的人之間的區別吧。還有個致命的毛病是不會裝糊涂，什么事情總要搞得很清楚，其實有些事情是永遠不可能搞清楚也不可能完全公平正義。

當然，我在各方面也有相當的進步，除了上面認識上的進步之外，我個性注重自己平時的言行，不該說的話，不該說的對象，我放在心里面。同時，我明白一個人在工作上不能夠馬虎，我嚴格無條件遵守學校的規章制度，這一年沒有一次遲到早退現象，這是做人的本分。教書育人是我作為一名人民教師的中心工作，無論遇到什么困難，遭到什么挫折，哪怕是別人的冷嘲熱諷，還有周圍同志的誤會（有時候我會瞎說，雖然比以前少了很多，但還是有，懂我的明白其實我什么心眼也沒有，我只想平平安安的過日子，我從來不追逐名利），總之，我挺過來了，取得了不錯的成績，初三政治中考成績獲得歷史性突破，我雖然只是配角，但也盡了自己的一份力。

下面我具體談談我的教學工作，這學期我著重教學的每一個基本環節，鉆研教材，認真備課，以學生為主體精心設計每一堂課，激發學生學習興趣，創設簡單活躍的學習氛圍，合理并創造性地運用教學方法，構成自己獨特的教學風格。切實減輕學生課業負擔，精講精練，向課堂45分鐘要質量，反對題海戰術。加強培優補差，對于政治知識基礎較好的學生，經常補充國內外發生的重大事件，并設計相應的問題，增強他們的分析威爾提解決問題的潛力。對于基礎薄弱的學生，則側重于基礎知識點的掌握，有步驟有計劃地加強課外輔導，善于發現這些學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們也能學好政治，從而使整個班級政治成績逐步上升。

成績只能代表過去。教學恰似旅行，一年一處風景，我會效仿玄奘西行，誓取真經而返。

政治教師個人述職報告二

轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓無愧于“合格的人民教師”這一稱號，我現將這一年工作狀況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面：虛心求教，強化自我

擔任九年級三個班的思想品德教學的工作，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名思想品德教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱教學雜志進行教學參考，而且還借閱超多有關教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗有限，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。

最后我做到“不恥下問”教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。

三、考勤紀律方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和潛力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務潛力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間用心學習各類現代教育技術。

總之這學年，我擔任的三個班級的思想品德教學工作取得了必須的成績，我將繼續努力，取得更優異的教學成績，為學校爭光！

政治教師個人述職報告三

一、穩步推進第三階段教學設計與實施活動（即考試評價改革），打響建構本學科學生學業成就的發展性教學評價體系的第一炮。考試評價改革是本學年度廣州市中學政治學科的重頭戲之一。半年來，本學科在教研會、三個實驗區（荔灣區、海珠區、天河區）、各年級中心組、特約教研員和各校學科組等各條戰線上，立足實踐，及時總結，邊學習相關理論邊在實踐中發展和完善之、推廣之，在穩步推進考試評價改革的同時，為廣大政治教師創設了一個發展自我、展現才華的大舞臺。

1、三個實驗區本學年初中片的考試評價改革主要在三個實驗區進行。荔灣區在本學期期終考嘗試將自評、他評和教師評價等納入考試評價體系，并采用表現性評價、檔案袋評價等多種評價方式，強調學校根據各自的特點，采取不同的具體操作方法。海珠區于本學期第四周下發了實驗計劃至區內各校，按計劃于第十五周收取了各校的實驗中期小結，第十七周下發區教研室及教研會做的“實驗中期小結和對下階段實驗的推薦”――向各校介紹了南武實驗學校等四個中學的實踐經驗，并對下階段實驗提出了四點具體的推薦。天河區以課題研究的形式確定了八所學校（分成三個小組）為主要實驗點，于學期初確定了研究課題，組織進行了相關的實驗課，作了經驗交流，并于學期末下發了一個評價量表到區內各校，使該量表在各校的實踐中得到檢驗和不斷的完善、發展。

2、各年級中心組高中片的第三階段教學設計與實施活動在各年級中心組的組織下圍繞“發展性教學評價”全面展開。本學期高一中心組利用教研活動時間進行了理論學習，組織全體高一級政治教師收看了由北師大蘆詠莉博士主講的關于新課程與發展性教學評價的講座，使教師們了解發展性教學評價貫徹實施的重要性和可行性；請廣雅中學的陳惠梅老師介紹了她在教學實踐中運用成長記錄袋的一些具體做法；請十六中的周雅莉老師介紹了他們開展的首屆“商品交易會”，重點推介了他們在活動中對學生進行評價的做法。這讓教師們大開眼界，受益匪淺。

高二中心組本學期以“新實踐、新發展、新評價”為教研活動的主題，組織全市高二級政治教師，在教學實踐中用心探索促進學生知識、潛力、品德發展的本學科學業成就評價體系，努力提高課堂教學的實效。如109中的譚春筍老師在指導學生開展研究性學習的過程中對如何評價研究性學xxx行了用心、有效的探索，她參考多位同行的實踐經驗總結出幾個評價原則，即有備而戰原則、整體評估與個體評估相結合原則、常規測驗與發展性評價相結合原則、量化評估與定質評估相結合原則、學生評價與教師評價相結合原則、反思原則。高三中心組將發展性評價的理念滲透在緊張的高考復習過程中，收到了良好的效果。

3、課題組（特約教研員）以初一級課題組為例，特約教研員們一致認為把發展性教學評價作為優化課堂教學的重要手段和資料，是十分必要的。初一思想政治課能夠在學生學業評價方面更大膽一些，更開放一些，步子更快一些。擔任初一思想政治課的老師絕大多數是經過心理教育訓練、在學校從事心理教育工作的，能夠把課內外心理教育活動有機地結合起來，全面深化初一思想政治課的評價方法的改革。針對課題組一些成員所長學校對發展性評價缺乏系統的學習，少部分教師是剛剛畢業的新教師這一特點，課題組組織學習了《廣州市第三階段教學設計與實施活動―發展性教學評價方案》、《廣州市教研室政治學科發展性教學評價方案》以及課題組制定的《初一思想政治課發展性教學評價的設想》。課題組還透過主題發言、討論等形式，對新課標進行了學習。力爭使課題組的工作更充分地體現新課程的理念，找準教學改革的新動向。二、組織全體教師學習新課標、新教材，努力體驗新課標課程的基本理念。本學期，本學科舉行了兩場頗有分量的學科講座，分別邀請參與了新課標編制工作的有關成員向老師們介紹高中政治學科課程改革的趨勢和初中實施新課程的相關信息。透過講座，教師們進一步了加深了對新課標規定下的課程性質、特點、目標、任務的理解，一方面加速了教學觀念、教學行為的良性轉變，

另一方面在道德、心理健康、法律、國情等方面不斷充實新的知識和提高教育學生的實踐潛力。教師們初步明確了轉變教育觀念，加大改革力度，迎接新課程的實施，務必做到樹立新的課程觀，建立新的教學觀，確立新的教學手段現代化觀，構建新的評價體系。雖然新課標未真正開始實施，但廣大政治教師已充分做好了“熱身運動”，研讀新課標和根據新課標編寫的新課程；在教研活動中介紹實驗地區使用新教材的典型課例，以及這些課例帶給給大家的成功經驗。將新課標的精神融會到現行的教學、教改當中。

三、“時事政策學習評價活動”幫忙學生逐漸做到“家事國事天下事，事事關心”。

“時事政策學習評價活動”將“引導中學生養成關心國家大事的習慣，激發熱愛社會主義祖國、熱愛廣州的情感”的目標，同第三階段教學設計與實施活動（以發展性教學評價主題）糅合起來，促使教師和學生迅速行動起來，全員參與，在關心時政、認識時政、評論時政的過程中各展所長、激勵成功。在這項活動滲透到政治課堂甚至學校教育工作的各個環節的同時，其第一階段（XX年9月至XX年2月）工作已進入總結階段，

“導向時事政策學習成為廣州市中學政治教學中不可缺少的資料”的目標基本達成。表此刻：1、“時事開講”成為政治課的常規資料。如海珠區抽查了區內17所中學的活動狀況，其中11所中學都提到他們組織時事開講的做法和收獲。雖然形式各異，但正如一位老師說的，時事開講環節的開設，“增強了學生分析問題的潛力以及語言表達潛力，同時也提高了他們對政治課的興趣。”

“有的學生上正課興趣不濃，但對此項活動表現用心。”可見本活動是相當受學生歡迎和支持的。2、活動形式多樣化，使每一位學生都獲得發掘潛能、展示才華、享受成功的喜悅的機會。

除了時事開講，各校還廣泛開展時事墻報、時事受抄報、時事競賽、時事廣播、時事剪報和點評等等活動，結合表現性評價、項目評價、檔案袋評價等評價機制，激揚斗志，激勵成功。3、取得學校團委、政教處、教導處等各部門的用心支持和配合，使活動獲得更高更廣的層次和空間。如97中學政治科與學校德育處配合，透過班主任在全校各班的學習園地開辟時事一角，張貼時事剪報，每兩周更換一次；94中學政治科與校團委共同舉辦時事知識競賽；33中學政治科將活動與學校的科技藝術節相結合，等等。