時(shí)間：2022-05-13 03:04:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)習(xí)自我小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實(shí)習(xí)是每個(gè)醫(yī)學(xué)生必要不可缺少的學(xué)習(xí)階段。作為一個(gè)在臨床經(jīng)驗(yàn)上十分欠缺的初學(xué)者，除了自己的帶教老師外，病房其他的醫(yī)師、護(hù)士和患者本人都是值得請(qǐng)教的老師。因此，我保持謙虛、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加病房所有的學(xué)習(xí)、醫(yī)療、討論等活動(dòng)，從最基本的查體、病程記錄做起，逐步磨礪自己。
在進(jìn)入icu前帶教師向我講解icu內(nèi)管理制度和消毒制度，并介紹icu環(huán)境，使我對(duì)監(jiān)護(hù)室有所了解，工作起來得心應(yīng)手。特別安排專科疾病知識(shí)講座，即對(duì)胸心外科常見病的介紹，使我對(duì)胸心外科疾病有一定的認(rèn)識(shí)，有利于術(shù)后監(jiān)護(hù)。此外，還進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理方面帶教，如對(duì)病人術(shù)前教育、心理護(hù)理和生活護(hù)理。
首先使我了解中心靜脈測壓的意義和重要性，它是直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)補(bǔ)液速度和評(píng)估血容量。影響中心靜脈測壓值的因素:①零點(diǎn)的測定;②臥位腋中線的第四肋，半臥位腋前線的第四肋;③病人必須在安靜下測壓;④測壓管必須保持通暢，確保導(dǎo)管在腔靜脈或右心房;⑤應(yīng)用呼吸機(jī)peep時(shí)，必須減去peep值，才是真正的中心靜脈壓。同一時(shí)間由老師和我分別測壓，對(duì)比我測量的準(zhǔn)確性。注意無菌，避免從測壓管注入血管活性藥物，并確保管道通暢在位。
在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，我往往把學(xué)習(xí)重心放在了操作上，而對(duì)理論學(xué)習(xí)和臨床思維的訓(xùn)練有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，我極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實(shí)習(xí)的主要目的，手術(shù)后的病理生理會(huì)發(fā)生很大改變，我必須全面準(zhǔn)確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準(zhǔn)確掌握要害所在，看清本質(zhì)，理解手術(shù)對(duì)患者的影響，制定正確的處理措施。使其知其然更知其所以然，方能逐步提高其臨床工作中分析問題、解決問題的能力。
通過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我對(duì)胸心外科術(shù)后監(jiān)護(hù)有所了解，基本掌握監(jiān)護(hù)儀，呼吸機(jī)，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項(xiàng)，并能獨(dú)立完成中心靜脈壓的檢測，氣管插管內(nèi)吸痰，護(hù)理記錄單的書寫，出入量的總結(jié)等監(jiān)護(hù)技能。最后均能通過理論和操作技能考試。
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，先進(jìn)電子儀器在臨床的普遍應(yīng)用，這對(duì)護(hù)士也提出了更高的要求，不但要有高度的責(zé)任感，還要學(xué)習(xí)重癥監(jiān)護(hù)和重癥監(jiān)護(hù)的技能。我在胸心外科重癥病房的實(shí)習(xí)中掌握重癥監(jiān)護(hù)和重癥監(jiān)護(hù)技能，對(duì)臨床護(hù)理的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有所提高。實(shí)習(xí)過程中，我了解操作的目的、意義，操作注意事項(xiàng)和操作不當(dāng)?shù)奈：π裕浯尾胖烙械牟僮鞅仨氂H身體驗(yàn)，才能掌握技巧，熟練掌握方法和技巧后才能在病人身上進(jìn)行操作。
在實(shí)習(xí)當(dāng)中。我始終以實(shí)事求是的觀點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，從一點(diǎn)一滴做起，因?yàn)檫@是對(duì)患者、對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。
摘 要：在目前技工院校實(shí)習(xí)教學(xué)管理中，班級(jí)的管理主要依靠帶班教師一人，學(xué)生人數(shù)多的班級(jí)，容易出現(xiàn)班級(jí)實(shí)習(xí)管理難度大、管理不能全面到位的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)管理的效果，改變以教師管理為主、學(xué)生被動(dòng)接受管理的局面，本文引入了企業(yè)管理生產(chǎn)車間班組長模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，實(shí)行實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生班組長領(lǐng)班管理的模式，把教師的權(quán)力下放給學(xué)生，變?yōu)榻處煷怪惫芾恚瑢W(xué)生直接管理學(xué)生的管理方法，延伸了教師對(duì)學(xué)生管理的空間和范圍，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，提高了學(xué)生的綜合能力和管理能力。
關(guān)鍵詞 ：實(shí)習(xí)管理 領(lǐng)班管理 教學(xué)改革
在目前的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，大多采用以教師為主、學(xué)生為輔的實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能培養(yǎng)，缺乏自我管理和團(tuán)隊(duì)管理的意識(shí)。學(xué)生在與他人的交流過程中只立足于個(gè)體，面對(duì)自己，一旦管理更多的人、與更多的人接觸時(shí)就會(huì)手忙腳亂，語無倫次，高度緊張，不知道如何去應(yīng)付遇到的情況，沒有實(shí)際接觸團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。因而，學(xué)生走出學(xué)校到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走向工作崗位都不能很快地接受企業(yè)的管理模式，思想上沒有準(zhǔn)備，屬于被動(dòng)的被管理者，往往出現(xiàn)脫崗和跳槽的現(xiàn)象。為了更好地解決這些問題，避免可能產(chǎn)生的不良影響，筆者引入了生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中教師垂直管理、學(xué)生班組長領(lǐng)班管理的模式，把企業(yè)管理的理念和文化融入到生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自覺形成規(guī)范有序、整潔統(tǒng)一、教學(xué)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、領(lǐng)班管理的構(gòu)成條件
領(lǐng)班管理的人數(shù)最好在25～30人，人數(shù)的多少影響著領(lǐng)班管理的效果，管理25人能達(dá)到最好的教學(xué)效果，剛好適合學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的管理，學(xué)生領(lǐng)班管理的壓力相對(duì)小一些。
二、領(lǐng)班管理的實(shí)施方法
1.下放權(quán)力
教師把管理權(quán)交給帶班學(xué)生，帶班學(xué)生有權(quán)監(jiān)督同學(xué)。
2.操作方法
教師垂直管理，學(xué)生面對(duì)面管理。
3.領(lǐng)班的主要工作和任務(wù)
（1）做好上課前的準(zhǔn)備。每天上課前5分鐘，當(dāng)天值班的領(lǐng)班組長要負(fù)責(zé)組織和整理好班級(jí)學(xué)生的儀容儀表，檢查工作服的穿戴是否符合實(shí)習(xí)車間安全規(guī)范要求，女生要檢查是否戴好帽子，清點(diǎn)好到場的人數(shù)，對(duì)未到的同學(xué)要進(jìn)行登記并詢問未到原因及去向，及時(shí)向帶班老師匯報(bào)情況。
（2）課中做好巡視。實(shí)習(xí)課上課過程中，領(lǐng)班組長巡視時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助有問題同學(xué)認(rèn)真改正，領(lǐng)班組長要做到“眼看、耳聽、腿勤、心動(dòng)、手快”，這五個(gè)方面是對(duì)領(lǐng)班組長在巡視中的工作要求。
（3）課后點(diǎn)評(píng)。在下課前5分鐘，班組長要對(duì)當(dāng)天的值班情況進(jìn)行小結(jié)，要求條理清晰、語句順暢，準(zhǔn)確無誤地把帶班檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，指出存在的問題和不足之處，提出改正的要求，對(duì)同學(xué)們做得好的地方提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)和提高。課后點(diǎn)評(píng)是學(xué)生鍛煉演講能力、綜合分析能力最好的平臺(tái)。
4.班組長領(lǐng)班管理可能出現(xiàn)的問題
一是學(xué)生缺乏自信心。二是學(xué)生心里適應(yīng)性差。三是學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。
5.學(xué)生班組長領(lǐng)班管理的效果
班組長領(lǐng)班管理的效果和取得的成績很快就能體現(xiàn)出來。每天的課前、課中、課后都有班組長負(fù)責(zé)，教師垂直管理監(jiān)督，同學(xué)之間相互督促改進(jìn)，每周評(píng)選出最佳班組長。課后的總結(jié)、討論都從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生班組管理的效果，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)督促改正。
學(xué)生管理學(xué)生，是學(xué)生由陌生到逐漸適應(yīng)的管理過程，由淺到深，逐步遞進(jìn)，學(xué)生各方面的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)對(duì)自身的要求會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上這樣的管理，并積極協(xié)助和配合帶班老師完成教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生作為一線的管理者，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力和管理整個(gè)班級(jí)的能力，從而提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，真正做到學(xué)習(xí)效果和自身素質(zhì)的雙提高。
三、小結(jié)
作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)行班組長領(lǐng)班教學(xué)管理，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)、意志，不僅提高了學(xué)生的管理能力、實(shí)踐能力，而且鍛煉了學(xué)生的自我管理能力和對(duì)班集體的管理能力和意識(shí)，增加了班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力；由過去單一的教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我管理的一體化教學(xué)管理改革實(shí)踐，豐富了教學(xué)管理的實(shí)踐手段，同時(shí)也是對(duì)管理理念的創(chuàng)新和突破，拓展了學(xué)生教學(xué)管理的方法，是學(xué)生管理改革的有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室.德育[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2010.
【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式護(hù)理教學(xué)；查房；消化內(nèi)科；臨床實(shí)習(xí)
護(hù)理查房是實(shí)習(xí)護(hù)生在短暫的臨床實(shí)習(xí)階段將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑[1]，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國內(nèi)興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一 ，是有利于教學(xué)質(zhì)量提高的可行方法。自2013年3月我科在護(hù)生整體護(hù)理查房中開展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過“提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)”基本結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才智能的一類教與學(xué)型式、方法的理論體系，為護(hù)生提供一個(gè)“以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)”的模擬臨床環(huán)境，“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”的小組討論式開放式教學(xué)模式。在實(shí)施整體護(hù)理查房過程中，要求護(hù)生以護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽越鉀Q病人的護(hù)理問題為目的，把病人作為一個(gè)整體，提供全面護(hù)理，滿足病人身心康復(fù)的需要。學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房在消化內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用效果顯著，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)查房，它不僅培養(yǎng)了護(hù)生的自學(xué)能力和評(píng)判性思維，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神、護(hù)患關(guān)系，護(hù)理措施充分得到落實(shí)，提高了師生的綜合能力和護(hù)生滿意度，現(xiàn)將資料整理報(bào)道如下：
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
研究對(duì)象為2013年3月-2014年2月在我院消化內(nèi)科實(shí)習(xí)的168名護(hù)生，其中女生
162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實(shí)習(xí)周期為4周。隨機(jī)將護(hù)生分為實(shí)驗(yàn)組90人和對(duì)照組78人，選擇消化內(nèi)科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機(jī)磷農(nóng)藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實(shí)習(xí)時(shí)間和選擇病例比較，差異無顯著性意義（P0.05）。
1.2 方法
將2013年3月-2014年2月在我院消化內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生168人隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組90人采用學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房，對(duì)照組78人沿用傳統(tǒng)教學(xué)查房，兩組查房各7次。護(hù)生實(shí)習(xí)期間每輪進(jìn)行一次護(hù)理教學(xué)查房，查房時(shí)間為第三周周五下午，組織教學(xué)查房的指導(dǎo)老師為帶教組長，主管護(hù)師或護(hù)士長。1.2.1 學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房
實(shí)驗(yàn)組90人采取學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理教學(xué)查房，要求查房始終緊密圍繞病例進(jìn)行。查房流程：提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)。由病區(qū)帶教組長、主管護(hù)師或護(hù)士長主持，按護(hù)理教學(xué)大綱計(jì)劃，提前1周選擇具有專科特點(diǎn)、較典型病例，病情病程合適（既不能太復(fù)雜也不能太簡單），查房前主持者確定護(hù)理查房病例和時(shí)間，并就此類病例查房的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護(hù)生再根據(jù)老師的指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣塥?dú)立準(zhǔn)備一份書面查房計(jì)劃。查房時(shí)分三個(gè)階段，第一階段：明確查房的目的（時(shí)間2-3分鐘），帶教組長提出查房病種、床號(hào)、姓名、交代查房的重點(diǎn)、難點(diǎn)、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報(bào)（15-20分鐘），帶教組長問候患者，說明查房的目的，請(qǐng)求配合；1護(hù)生簡單匯報(bào)病史；2護(hù)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估查體；帶教組長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)解答，在講解的同時(shí)配合病人實(shí)際情況進(jìn)行示教，練習(xí)等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護(hù)生總結(jié)患者病史特點(diǎn)；圍繞查房目的對(duì)病例展開討論；醫(yī)療文書點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；帶教組長教學(xué)查房小結(jié)：總結(jié)本次教學(xué)查房是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；點(diǎn)評(píng)實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)查房中的表現(xiàn)；歸納護(hù)生在該病例中應(yīng)掌握的內(nèi)容；布置思考題，提供參考書供護(hù)生參考；宣布查房結(jié)束。
1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)查房
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)查房，選擇病例的標(biāo)準(zhǔn)同上，主持護(hù)生以護(hù)理程序?yàn)榭蚣塥?dú)立準(zhǔn)備一份書面查房計(jì)劃。查房時(shí)，由主持護(hù)生匯報(bào)，老師總結(jié)。
1.2.3評(píng)價(jià)方法
①兩組護(hù)生均參加消化內(nèi)科組織的專科理論和操作技能考核，操作包括靜脈輸液、心電監(jiān)護(hù)、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監(jiān)測等，隨機(jī)抽查，6選1考核，統(tǒng)一考試形式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。②問卷調(diào)查護(hù)生情況，內(nèi)容包括自學(xué)能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣共5項(xiàng)。
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生理論、操作技能考核、學(xué)生綜合能力自我評(píng)估和滿意度均明顯高于對(duì)照組（P
3 討論
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生多種實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)法。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被認(rèn)為是當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)改革的重要?jiǎng)酉颍ㄟ^以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長的目的，提高學(xué)習(xí)效率和臨床教學(xué)質(zhì)量。它是啟發(fā)式和問題式教學(xué)法的一種實(shí)踐形式，它強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“病例為先導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)模式、提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新護(hù)理人才的需要[2]，我科近年來采取學(xué)導(dǎo)式教學(xué)整體護(hù)理查房，與傳統(tǒng)的單一講學(xué)，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)模式相比較，其優(yōu)點(diǎn)在于：①有利于護(hù)生醫(yī)學(xué)護(hù)理理論知識(shí)及操作技能的鞏固；②有利于培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考、分析和綜合解決問題的能力；③有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)能力；④有利于提高護(hù)生滿意度；⑤有利于提高臨床帶教質(zhì)量和帶教老師綜合能力。
學(xué)導(dǎo)式整體護(hù)理查房既調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力，提高了他們綜合分析問題和解決問題的能力，是一種較傳統(tǒng)整體護(hù)理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時(shí)，老師要注意觀察、調(diào)動(dòng)每位護(hù)生參加整體護(hù)理查房護(hù)生的積極性，使每位護(hù)生都能參與到查房中來，知曉課本與實(shí)際間的差距、不完全性，明確護(hù)理的重點(diǎn)要點(diǎn)和預(yù)見性，這樣才能達(dá)到查房教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
綜上所述，學(xué)導(dǎo)式護(hù)理教學(xué)查房是一種新型科學(xué)、主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合能力，值得臨床進(jìn)一步推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
外科護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定1
經(jīng)過五個(gè)月的**醫(yī)院實(shí)習(xí)，使我有深刻的體會(huì)。感受到學(xué)校中從未有的的感覺，學(xué)習(xí)到書本上沒學(xué)到的知識(shí)。在此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一：角色轉(zhuǎn)化問題。實(shí)習(xí)剛開始，很多東西都不了解，雖然以前也曾見習(xí)過，但真正的要實(shí)際操作了，我仍覺得底氣不足。我會(huì)不會(huì)弄錯(cuò)了，萬一弄錯(cuò)了怎么辦。干事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實(shí)習(xí)的同學(xué)表現(xiàn)都很好，我覺得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著做基礎(chǔ)護(hù)理，跟著操作。本想說讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺得角色轉(zhuǎn)化是個(gè)坎，我一定要努力克服這一點(diǎn)。方法主要是靠主動(dòng)吧，我發(fā)現(xiàn)，只要主動(dòng)提問，主動(dòng)提出操作的要求，老師都是很樂意教的。不能再像在學(xué)校里那樣等著老師要求干什么了。
二：理論知識(shí)的問題:以前當(dāng)?shù)囊恢笔菍W(xué)生，學(xué)校是以學(xué)生為中心的。而中國式的教育一向是填鴨式的:被動(dòng)地接受那么多的知識(shí)，雖然考試考了那么多次，但現(xiàn)在我的知識(shí)在腦海中似乎沒了蹤跡，只好不斷翻書。當(dāng)在老師的提問下一次次啞口無言時(shí)，才認(rèn)識(shí)到自己記的粗淺，沒有時(shí)間經(jīng)過的記憶猶如沙灘上的足跡，當(dāng)時(shí)似乎深刻明顯，卻耐不住時(shí)光的清洗。
三：膽魄的鍛煉。面對(duì)病人，特別是外科的病人，見到血是經(jīng)常的，看到病人痛苦地，特別在操作的時(shí)候，心總會(huì)提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會(huì)給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點(diǎn)，再大一點(diǎn)。膽大心細(xì)是我追求的目標(biāo)，只有準(zhǔn)確迅速才能早點(diǎn)解決病人的痛苦。
四：微笑服務(wù)：在這里，我看到的是笑容可掬的臉孔，也都覺得特別地漂亮與可愛，讓我有種感覺，如果我是一位病人，我會(huì)毫不猶豫選擇住在這里。因此我也要求自己不把情緒帶到工作中，每天保持陽光燦爛的笑容，讓病人感到溫暖!
五：無菌觀念和規(guī)范化操作。在外科實(shí)習(xí)這段時(shí)間，每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)無菌觀念，因次，我深刻認(rèn)識(shí)了無菌觀念，操作中便不自覺地去遵守。而規(guī)范化操作也實(shí)在是個(gè)很保守和安全的做法!至于新辦法，創(chuàng)新思維，那也得熟悉情況了再說吧。
總而言之，這五個(gè)月，是適應(yīng)的過程，很多不足之處需要改進(jìn)，這是學(xué)習(xí)的過程，很多觀念得到修正，雖然辛苦疲憊，但是我相信自己肯定能克服的。這只是實(shí)習(xí)之初，今后還需要不斷地摸索，同時(shí)必須對(duì)自己有所要求，才會(huì)有所收獲。我想接下來的實(shí)習(xí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，我一定要好好把握這個(gè)機(jī)遇。
外科護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定2
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)多月的外科實(shí)習(xí)生涯已告一段落，在實(shí)習(xí)過程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心病人，不遲到，不早退，踏實(shí)工作，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛心活動(dòng)經(jīng)常化，將理論與實(shí)際相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施、有記錄。實(shí)習(xí)期間，始終以“愛心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
在外科的實(shí)習(xí)工作中，本人嚴(yán)格遵守科室制度，按時(shí)參加護(hù)理查房，熟悉病人病情。能正確回答帶教老師提問，規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)，及時(shí)完成交接-班記錄。能做好術(shù)前準(zhǔn)備指導(dǎo)并完成術(shù)后護(hù)理及觀察。
在工作中，發(fā)現(xiàn)問題能認(rèn)真分析，及時(shí)解決，能熟練進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作，對(duì)科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并作出應(yīng)對(duì)。通過學(xué)習(xí)，本人理論水平和實(shí)踐水平有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護(hù)士職責(zé)，不斷加強(qiáng)思想與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合水平，做一名合格的護(hù)士。
外科護(hù)士實(shí)習(xí)自我鑒定3
轉(zhuǎn)眼，一個(gè)月的外科實(shí)習(xí)生涯已告一段落。雖然這段實(shí)習(xí)有點(diǎn)苦有點(diǎn)累，還是挺讓人開心的。查房、換藥、寫病程錄、跟手術(shù)、寫出院小結(jié)，每天的生活在這樣重復(fù)的忙碌中度過。在普外科，早上七點(diǎn)半就查房，之后換藥。當(dāng)然，在外科最苦的是跟手術(shù)，往往一站就是好幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)開化驗(yàn)單，寫病歷，換藥、拆線、上手術(shù)，等，基本上都是從0開始，我也第一次知道看似簡單的操作實(shí)施起來竟然這么困難。手術(shù)雖然不是每個(gè)都積極的上臺(tái)，即使跟臺(tái)看看還是很長見識(shí)的，切甲狀腺，切膽囊，切脾，切闌尾，胃大部切除，結(jié)腸癌根治等等。對(duì)腹腔鏡技術(shù)的了解還有介入治療都是我讓我耳目一新。
在一個(gè)科室里待久了，感覺大家真的如同一家人一樣，老師的關(guān)心和教導(dǎo)，整個(gè)科室的協(xié)作，讓忙碌的工作變得充實(shí)而快樂。外科醫(yī)生大都是性情中人，平時(shí)再好，一但做錯(cuò)事，他們批評(píng)起人來不給你留一點(diǎn)的面子。等做完手術(shù)后又會(huì)和嬉嬉鬧鬧，好象沒有什么事都沒有發(fā)生一樣。醫(yī)生做手術(shù)時(shí)壓力很大，特別是手術(shù)不順利的時(shí)候，所以我所能做的僅僅是盡量不要犯錯(cuò)，否則的話真是欲哭無淚，只有挨罵了。我的帶教老師，他人好又很嚴(yán)謹(jǐn)，教會(huì)了我不少東西，耐心的示范講解，都是年輕人溝通起來很容易。
在腦外科讓我學(xué)到了很多，像更換顱內(nèi)引流袋和尿道引流袋，其實(shí)他們的操作步驟差不多，己最失望的就是打留置針，.這段外科的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其中復(fù)雜的滋味也許只有親身經(jīng)歷過的人才能體會(huì)，酸甜苦辣，無論是什么滋味，都挺值得回味的。當(dāng)然更重要的是學(xué)到了好多書本上學(xué)不到的東西.從白雪飄飄到春寒料峭!
外科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定1
20XX年，神經(jīng)外科在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理部的關(guān)心與支持下，全科護(hù)士遵循醫(yī)院所倡導(dǎo)“三好一滿意”為主題的服務(wù)宗旨。圍繞年初制定的護(hù)理管理目標(biāo)和工作計(jì)劃，開展各項(xiàng)護(hù)理工作，嚴(yán)格各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)，全年各項(xiàng)工作指標(biāo)基本達(dá)到了目標(biāo)要求，現(xiàn)將20XX年度神經(jīng)外科護(hù)理工作總結(jié)如下： 一、注重護(hù)理人才培養(yǎng)，護(hù)理人員素質(zhì)普遍提高
1、每周早交班進(jìn)行提問，內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)，院內(nèi)感染知識(shí)和專科知識(shí)，以促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2、每周組織全科護(hù)士開會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理核心制度，同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。
3、有積極參加院里活動(dòng)的，在排班上給予方便，為科里及院里贏得了多項(xiàng)榮譽(yù)。
4、各級(jí)護(hù)理人員參加科內(nèi)、醫(yī)院組織的理論考試、院感知識(shí)考試、技術(shù)操作考核，參加率100%，考核合格率100%。
二、加強(qiáng)護(hù)理安全管理，保證護(hù)理安全
1、每月組織護(hù)理安全討論會(huì)，對(duì)存在的或潛在的安全問題進(jìn)行討論，提成切實(shí)可行的防范措施。
2、加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理缺陷，護(hù)理投訴的歸因分析;每月對(duì)發(fā)生的護(hù)理缺陷組織討論，分析發(fā)生的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，制定整改措施，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)同樣問題的護(hù)士責(zé)其深刻認(rèn)識(shí)。
3、為提高護(hù)士應(yīng)急反應(yīng)能力，熟悉處理緊急情況，科里每月組織學(xué)習(xí)護(hù)理緊急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，并進(jìn)行演練，加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量控制，提高臨床護(hù)理質(zhì)量。
三、深入開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作
護(hù)理管理的創(chuàng)新，鞏固了護(hù)理示范病房建設(shè);拓展的護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目，使護(hù)理示范病房建設(shè)得到了升華。我科始終如一的按照《住院患者基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目》為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，病人的滿意度達(dá)到了100%。神經(jīng)外科每一名護(hù)士對(duì)待自己的本職工作從來沒有借口和理由，也從來不說“不”，展示了每一名護(hù)理人員處處為病人著想的服務(wù)理念。
四、護(hù)理文件書寫，切實(shí)做到準(zhǔn)確、客觀及連續(xù)
書寫過程中要認(rèn)真斟酌，能客觀、真是、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的反應(yīng)病人的病情變化，不斷強(qiáng)化護(hù)理文書正規(guī)書寫的重要意義，使每個(gè)護(hù)士能端正書寫態(tài)度，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查的力度，每班檢查上一班記錄有無紕漏。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，每月進(jìn)行護(hù)理文書質(zhì)量分析，對(duì)存在問題提出整改措施，并繼續(xù)監(jiān)控。
五、急救物品完好率達(dá)到100%
急救物品進(jìn)行交接班管理，每班專管人員進(jìn)行全面檢查一次，護(hù)士長每周檢查，隨時(shí)抽查，保證了急救物品始終處于應(yīng)激狀態(tài)。
六、做好醫(yī)院等級(jí)評(píng)審工作
組織護(hù)士學(xué)習(xí)《三級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》中護(hù)理部分，并逐步實(shí)施。同時(shí)按照醫(yī)院部署做好各項(xiàng)迎檢工作。
工作中存在不足：
1、年輕護(hù)士多，專科知識(shí)及專科技能有待提高，特別是急救技術(shù)，也是明年工作的重點(diǎn)。
2、部分護(hù)士缺乏溝通能力。
3、書寫論文少。
4、個(gè)別老師不會(huì)帶教。
外科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定2
在普外科的實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，我遵紀(jì)守法，遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自己，努力做到不遲到、不早退、不無故曠工及擅自離開工作崗位。對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐。
在此過程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，不斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德。我在本科室實(shí)習(xí)期間，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作認(rèn)真，勤學(xué)好問，能將自己在書本中所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。
在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了普外科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作，是我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步向護(hù)士過度，從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性與必要性。以前在學(xué)校所學(xué)都是理論上的，現(xiàn)在接觸臨床才發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作所見并非想象那么簡單，并非如書上說寫那么典型，好多時(shí)候都是要靠自己平時(shí)在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，所以只有扎實(shí)投入實(shí)習(xí)，好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。
外科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定3
從白雪飄飄到春寒料峭，一轉(zhuǎn)眼，三個(gè)月的外科實(shí)習(xí)生涯已告一段落，回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每一個(gè)人心中都有一種屬于自己的味道。
外科是苦。查房、換藥、寫病程錄、跟手術(shù)、寫出院小結(jié)，每天的生活在這樣重復(fù)的忙碌中度過。在普外科，早上七點(diǎn)半就查房，之后換藥，常常是我們幾個(gè)實(shí)習(xí)同學(xué)在換藥室里擠作一堆。當(dāng)然，在外科最苦的是跟手術(shù)，往往一站就是好幾個(gè)小時(shí)，站的腰酸背痛，更慘絕人寰的是晚上值班時(shí)經(jīng)常半夜兩三點(diǎn)被叫起來急診手術(shù)，往往是邊拉鉤邊達(dá)哈欠，第二天就和國寶有的一比了。在泌尿科，最大的特點(diǎn)就是病人的流動(dòng)快，這也意味著我們的文字工作量也大大增加，常常下午四五點(diǎn)做完手術(shù)的病人第二天就開出院，讓我們不得不每天加班寫病程錄，打出院小結(jié)，累得回寢室倒頭就睡。
外科是咸。外科醫(yī)生大都是性情中人，平時(shí)關(guān)系再好，手術(shù)市里可六親不認(rèn)，一但做錯(cuò)事，他們罵起人來不給你留一點(diǎn)的面子。等做完手術(shù)后又會(huì)和你嬉嬉鬧鬧，好象沒有什么事都沒有發(fā)生一樣。當(dāng)我們知道醫(yī)生做手術(shù)時(shí)壓力很大，特別是手術(shù)不順利的時(shí)候，壓力大自然容易躁狂，所以我們所能做的僅僅是盡量不要犯錯(cuò)，否則的話真是欲哭無淚，只有心里乘滿鹽水。
外科是酸。酸的定義包括兩種，一種是身體上的，一種是心理上的。搶救病人時(shí)往往都要?dú)夤懿骞茌o助通氣，皮球往往一捏就是幾個(gè)小時(shí)，手腳酸痛是自然的。如果病人沒搶救成功，就連鼻子也是酸酸的。
外科是辣。這點(diǎn)在外科急診最有體會(huì)。在急診，幾乎所有人都是風(fēng)風(fēng)火火的，特別是有搶救病人時(shí)，跑來跑去忙的不亦樂乎，冬天都會(huì)出一身的汗，那感覺不亞于吃了頓嘛辣火鍋。
關(guān)鍵詞：高職護(hù)生；一般自我效能感；影響因素
護(hù)理是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，而護(hù)生是未來護(hù)理事業(yè)的接班人，高職教育是我國護(hù)理人才培養(yǎng)的重要途徑。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高職護(hù)生從學(xué)校到臨床崗位的一個(gè)重要過度階段，在這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生需要適應(yīng)環(huán)境以及身份角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于他們來說這一轉(zhuǎn)變過程會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。因此我們在關(guān)注學(xué)生是否能順利完成所有實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一群體的心理狀況，尤其是其對(duì)于護(hù)理工作的自信程度以及遇到困難和挫折的自我恢復(fù)的能力。一般自我效能感的概念是由Bandura在1977年提出的，是指個(gè)體應(yīng)對(duì)各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心或信念[1]，而心理彈性是心理健康培養(yǎng)與心理干預(yù)危機(jī)的重要組成部分，研究表明，良好的心理彈性可以使個(gè)體具有抗壓能力.能夠使人擁有積極的應(yīng)對(duì)方式和健康的心理水平，是個(gè)體心理健康的重要保護(hù)因子[2]，而有研究顯示，一般自我效能是影響心理彈性的重要因素[3]。本研究將采用問卷調(diào)查的方法，關(guān)注高職實(shí)習(xí)護(hù)生的一般自我效能感狀況及其影響因素，旨在為臨床護(hù)理教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。
1 資料與方法
1.1一般資料 采用方便抽樣的方法，選取2015年1月～2015年5月和2015年7月～2016年3月在我院進(jìn)行臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的三年制高職護(hù)生，納入標(biāo)準(zhǔn)：①在完成所有生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)；②自愿參與問卷調(diào)查。最終共調(diào)查103人，其中男5人，女98人。平均年齡（20.61±0.68）歲。
1.2方法
1.2.1研究工具 本研究采用問卷調(diào)查，所用調(diào)查問卷由基本信息調(diào)查表及一般自我效能感量表兩部分組成。所采用的一般信息調(diào)查表包括學(xué)生年齡、性別、是否為學(xué)生干部、生源地、是否為獨(dú)生子女、選擇護(hù)理專業(yè)原因等條目；一般自我效能感量表采用張建新教授[4]翻譯并在香港的大學(xué)生身上驗(yàn)證過其信度、效度的版本，該量表為單維度問卷包括10個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert 4級(jí)評(píng)分法：對(duì)所選答案從"完全不正確、有點(diǎn)正確、多數(shù)正確、完全正確"分別賦分1～4分。所有條目均為正向計(jì)分，理論最低分為10分，理論最高分為40分，得分越高表明一般自我效能感越高。
1.2.2調(diào)查方法 所調(diào)查學(xué)生均已接受同樣時(shí)長實(shí)習(xí)，并且均為一對(duì)一帶教。利用學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)間完成問卷，由筆者親自發(fā)放及收回，向?qū)W生解釋問卷填寫目的、方法，并現(xiàn)場檢查是否有落項(xiàng)。共發(fā)出問卷103份，收回103份，問卷回收率為100%；有效問卷103份，有效率為100%。平均答卷時(shí)間為11分鐘。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用EpiData3.1中文版錄入數(shù)據(jù)，雙人錄入核查比對(duì)。應(yīng)用IBM SPSS Statistics 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)、百分比、均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。
2 結(jié)果
2.1高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感得分，見表1。
2.2高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感影響因素，見表2。
3 結(jié)論
3.1高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感偏低，高職實(shí)習(xí)護(hù)生從學(xué)校到臨床護(hù)理工作崗位的過度階段是一個(gè)應(yīng)該引起我們重視的時(shí)期，在這一時(shí)期里，學(xué)生普遍會(huì)接受一對(duì)一臨床帶教，他們不僅從老師處學(xué)習(xí)了臨床護(hù)理常規(guī)，鞏固了從書本上學(xué)到的理論知識(shí)，更進(jìn)一步將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而這一過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于角色及環(huán)境的轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力和面對(duì)挫折的自我恢復(fù)能力都是不同的，而只有其從內(nèi)心真正具有自信才可以更好的接受各種可能的情況。因此，我們在關(guān)注學(xué)生的基本護(hù)理知識(shí)及技能的熟練程度的同時(shí)，其心理變化尤其應(yīng)該引起臨床護(hù)理教師重視。從本研究結(jié)果來看，正在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的高職護(hù)生的一般自我效能感得分僅為（24.66±4.67）分，較國際常模分?jǐn)?shù)低，P
3.2高職實(shí)習(xí)護(hù)生一般自我效能感與其基本信息影響不大。從本研究調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查的103名高職實(shí)習(xí)護(hù)生是否學(xué)生干部、城鎮(zhèn)戶口或者農(nóng)村戶口、是否獨(dú)生子女、選擇護(hù)理專業(yè)是否自己意愿都沒有影響一般自我效能感得分情況。而性別因素可能影響護(hù)生一般自我效能感，分析可能男性護(hù)生在護(hù)生群體中屬于少數(shù)，因此在實(shí)習(xí)中更容易引起臨床教師關(guān)注，而臨床教師的更多關(guān)注對(duì)其臨床技能水平及心理狀態(tài)都具有積極地意義。
4 小結(jié)
通過本調(diào)查研究，103名高職實(shí)習(xí)護(hù)生的一般自我效能感水平偏低，臨床護(hù)理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，在日常帶教過程中，應(yīng)與護(hù)生建立適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，對(duì)護(hù)生的臨床護(hù)理水平和心理狀況都加以關(guān)注和評(píng)估，使護(hù)生更好的適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，順利過度成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚立群，龐書勤，李綿利，等.護(hù)生一般自我效能感與自尊、專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（1）：101-104.
[2]劉超，孫曉晶，張曉妍，等.2型糖尿病患者心理彈性與生存質(zhì)量的關(guān)系研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2012，33（12B）：52-54.
[3]劉莉莉，林平，趙振娟.自我效能、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式對(duì)急性心肌梗死患者心理彈性影響的路徑分析[J].中華護(hù)理雜志，2016，51（1）：21-25.
護(hù)士要負(fù)責(zé)醫(yī)療文件和物品管理，做好物品清點(diǎn)交接。工作結(jié)束后，做好清潔衛(wèi)生及次日工作的預(yù)先準(zhǔn)備，保持工作環(huán)境的整潔、美觀。及時(shí)匯報(bào)、反映患者對(duì)醫(yī)院服務(wù)的意見及要求，并做好記錄。下面是小編為大家整理的護(hù)理實(shí)習(xí)期間自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
護(hù)理實(shí)習(xí)期間自我鑒定120__年在院領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，在科主任，護(hù)士長及科室同志的辛苦栽培和指導(dǎo)幫忙下，我在思想和工作上取得了很大提高。現(xiàn)手術(shù)室護(hù)士實(shí)習(xí)心得資料如下：
一、在思想政治方面
進(jìn)取擁護(hù)醫(yī)院的各項(xiàng)方針和規(guī)章制度，以病人為中心，嚴(yán)格按一名優(yōu)秀合格護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自我，視病人如親人，堅(jiān)持以質(zhì)量為核心，病人的滿意度為標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立團(tuán)隊(duì)精神。
二、進(jìn)取學(xué)習(xí)各項(xiàng)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)
作為一名手術(shù)室護(hù)士，在工作中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)程，遵守醫(yī)院科室的規(guī)章制度，時(shí)刻注意堅(jiān)持無菌觀念，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，加班加點(diǎn)，樹立高度的團(tuán)體職責(zé)感和榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)同志，凡事以工作為重。為患者供給全方位優(yōu)質(zhì)服務(wù)，與手術(shù)醫(yī)生進(jìn)取密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，打造和諧的工作氛圍，保證手術(shù)順利完成。
三、進(jìn)取參加科室組織的危重病人搶救工作，配合各科室做好搶救工作，工作中團(tuán)結(jié)同事，進(jìn)取進(jìn)取，嚴(yán)格查對(duì)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生，在保質(zhì)保量完成手術(shù)過程的同時(shí)，還要不斷提高自我的操作水平，進(jìn)取參加各項(xiàng)新業(yè)務(wù)的開展。參加工作一年來，我在科室同志們指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)取進(jìn)取，掌握了各科手術(shù)配合步驟如：普外、骨科、胸科、婦產(chǎn)科及腦外科等等，加深了自我的無菌觀念和操作要求。
進(jìn)入手術(shù)室的第一天，教師便對(duì)手術(shù)室的環(huán)境與器械向我們做了詳細(xì)的介紹，讓我認(rèn)識(shí)到了解環(huán)境和認(rèn)識(shí)器械的重要意義——這并不是簡單的參觀了解，更重要的是讓我們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握它，在環(huán)境中能夠迅速的找到所需的物品!同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到時(shí)間就是生命，我們必須爭分奪秒!
第一次上臺(tái)做洗手護(hù)士，緊張的心理揮之不去，可在帶教教師的耐心指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，我很快調(diào)整好了自我的心態(tài)，從開臺(tái)開始，到無菌衣與無菌手套的穿戴，到器械的傳遞，再到上刀片與穿針線等等，工作過程中我更加懂得了“百看不如一練”的含義!巡回護(hù)士的工作體驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性，看似簡單，其實(shí)不然，必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)才能更好的完成工作。同時(shí)與洗手護(hù)士一樣，承擔(dān)著重大的職責(zé)與壓力。
在手術(shù)室的實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化了我的無菌觀念，增加了無菌原則意識(shí)。讓我對(duì)洗手護(hù)士和巡回護(hù)士的工作任務(wù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與了解，使我更加懂得工作之間互相配合的重要性。手術(shù)室的工作讓我體會(huì)到生命的可貴與脆弱，讓我更加意識(shí)到護(hù)理工作的重要性。
護(hù)理實(shí)習(xí)期間自我鑒定2實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，原本迷茫與無知，現(xiàn)如今滿載而歸。因而十分感激__醫(yī)院給我們供給了這樣好的實(shí)習(xí)環(huán)境和各種優(yōu)越條件，感激所有的帶教教師對(duì)我們的辛勤教導(dǎo)，讓我們在踏上崗位之前擁有了如此良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
臨床的實(shí)習(xí)是對(duì)理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)，也是對(duì)護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也是我們就業(yè)崗前的最佳訓(xùn)練。盡管這段時(shí)間很短，但對(duì)我們每個(gè)人都很重要。我們倍償珍惜這段時(shí)間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)，珍惜與教師們這段難得的師徒之情。
剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對(duì)于自我在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有教師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹各班工作，帶教教師們的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓我們能夠較快地適應(yīng)醫(yī)院各科護(hù)理工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實(shí)習(xí)和工作打定了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)當(dāng)算的上是實(shí)習(xí)階段的第一個(gè)收獲：學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中成長和生存。
護(hù)士的工作是十分繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，可是真正進(jìn)入病房后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還能夠說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。因?yàn)橛辛伺R床的實(shí)習(xí)，我們才更全面而深刻的了解護(hù)理工作，更具體而詳盡的了解這個(gè)行業(yè)。進(jìn)入臨床的第二個(gè)收獲：正確認(rèn)識(shí)護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。
到病房實(shí)習(xí)，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作。實(shí)習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項(xiàng)操作技能及提高各種護(hù)理工作本事。所以在帶教教師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們進(jìn)取努力的爭取每一次的鍛煉機(jī)會(huì)，如導(dǎo)尿術(shù)、插胃管、床上洗頭、床上檫浴、口腔護(hù)理、自動(dòng)洗胃法、靜脈輸液、各種灌腸法等各種基礎(chǔ)護(hù)理操作。同時(shí)還不斷豐富臨床理論知識(shí)，進(jìn)取主動(dòng)地思考各類問題，對(duì)于不懂的問題虛心的向帶教教師或其它教師請(qǐng)教，做好知識(shí)筆記。遇到教師沒空解答時(shí)，我們會(huì)在工作之余查找書籍，或向教師及更多的人請(qǐng)教，以更好的加強(qiáng)理論知識(shí)與臨床的結(jié)合。我們所跟的多是主管護(hù)士，跟隨教師分管病人的同時(shí)，我們會(huì)加強(qiáng)病情觀察，增進(jìn)對(duì)病人疾病的了解，同時(shí)對(duì)病人進(jìn)行各項(xiàng)健康知識(shí)宣教，這樣能鍛煉我們所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用本事。按照學(xué)校和醫(yī)院的要求我們進(jìn)取主動(dòng)地完成了病歷的書寫，教學(xué)查房，講小課等，這些培養(yǎng)了我們書寫、組織、表達(dá)等方面的本事。整體上說，實(shí)習(xí)期間的第三個(gè)收獲，也是最龐大的收獲：護(hù)理操作技能提高了，疾病認(rèn)識(shí)水平上升，各項(xiàng)護(hù)理工作逐漸熟練，在培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能水平同時(shí)也培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過思考，舉一反三。
在這段短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我們的收獲很多很多，如果用簡單的詞匯來概括就顯得言語的蒼白無力，至少不能很準(zhǔn)確和清晰的表達(dá)我們受益匪淺。收獲還有很多很多，只是沒有必要將它一一列出，因?yàn)槲覀兠靼讓?shí)習(xí)期間的收獲將在今后工作中有更好的體現(xiàn)，所以我們用某些點(diǎn)線來代替面，用特殊代表個(gè)別。總之在感激東莞仁康醫(yī)院培養(yǎng)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲時(shí)，我們將以更進(jìn)取主動(dòng)的工作態(tài)度，更扎實(shí)牢固的操作技能，更豐富深厚的理論知識(shí)，走上各自的工作崗位，提高臨床護(hù)理工作本事，對(duì)護(hù)理事業(yè)盡心盡責(zé)!
護(hù)理實(shí)習(xí)期間自我鑒定3時(shí)光如流水，一轉(zhuǎn)眼十個(gè)月就過去了，結(jié)束了我們的護(hù)士實(shí)習(xí)生活，也即將告別我們的學(xué)生時(shí)代，在這段時(shí)間里，我們收獲了很多，知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、還有友情;在這段時(shí)間里，我們無論是在身心上還是做人處事上都得到了成長與成熟，記得進(jìn)入醫(yī)院的天，當(dāng)我們穿上潔白的護(hù)士服，那一刻我的情緒個(gè)性激動(dòng)。“保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康是我們護(hù)士的職責(zé)，從這天起我就要正式履行這個(gè)職責(zé)了。雖然此刻我只是一名實(shí)習(xí)護(hù)士，但我會(huì)更好的完成我的職責(zé)。”當(dāng)時(shí)我這樣對(duì)自我說。
實(shí)習(xí)正式開始了，開始的幾天我們總覺得自我?guī)筒簧厦Γ偸歉鴰Ы探處煹暮竺妫煌瑏韺?shí)習(xí)的我們都覺得是不是我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，為什么教師不讓我們上手做呢?內(nèi)心滋生了很大的挫敗感。這些都被帶教教師發(fā)現(xiàn)了。教師把我們召集起來開了一次會(huì)，教師說：“病人不是道具，不是實(shí)驗(yàn)品，不是不相信大家的專業(yè)水平，可是不可能肯定大家的實(shí)踐操作。跟在我的后面不是給大家機(jī)會(huì)挫敗，是給大家機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。”教師的話干凈利落，就像教師嫻熟穩(wěn)妥的護(hù)理技能。她的話一下點(diǎn)醒了我，之后的幾天我們跟著教師后面，沒有時(shí)間想任何別的，只明白不能放過教師的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多操作上的疑問，不懂就問，讓我們在護(hù)理操作潛力上迅速增長了一大截。有一天我們還是像往常一樣跟著教師學(xué)習(xí)，剛好要處理一個(gè)外傷的病人，教師說：“張安然，你來處理一下。”我愣了一下，就立刻走過去，一步接一步穩(wěn)穩(wěn)的完成任務(wù)。教師表揚(yáng)我說完成得不錯(cuò)，繼續(xù)努力。可是說實(shí)話當(dāng)時(shí)我真的好緊張。我們要在醫(yī)院里認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，使自我獲得扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的護(hù)理操作技能，這樣才能為我們以后成為一名合格的護(hù)士打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
實(shí)習(xí)的日子里，我們不僅僅學(xué)會(huì)做事更學(xué)會(huì)了做人。實(shí)習(xí)中我們要不斷地充實(shí)自我的理論知識(shí)和護(hù)理操作技能;生活上我們很好的處理與同事、病人還有家屬的關(guān)系，因?yàn)榻⒘己米o(hù)患關(guān)系是十分重要的，能給我們的護(hù)理工作會(huì)帶來方便，護(hù)士的工作已不再是簡單的打針、發(fā)藥等技能性操作，還包括心理護(hù)理，護(hù)士不僅僅要幫忙患者恢復(fù)健康，還要幫忙和指導(dǎo)恢復(fù)健康的人維護(hù)健康。實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)溝通的重要性，體會(huì)到了溝通帶給工作帶來的方便、給生活帶來了歡笑。與病人相處時(shí)，用一顆真誠的心盡我所能地與他們交流，用我的心去感受他們的病痛，體味他們的需求，并給予力所能及的護(hù)理與幫忙，讓他們充分
的信任我們。讓他們暫時(shí)忘記那里是醫(yī)院，忘記自我是病患，讓他們在一個(gè)健康、融洽、溫馨的環(huán)境下恢復(fù)體質(zhì)。實(shí)習(xí)期即將結(jié)束時(shí)，教師又把我們聚在一齊開了一個(gè)會(huì)，教師說：“這些日子與大家朝夕相處，不僅僅發(fā)現(xiàn)了大家身上的閃光點(diǎn)，更見證了大家的成長、成熟。我很欣慰，祝賀大家，期望大家在以后的工作生活中，不斷的提高。”教師的話還是那樣的簡練，可是中間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，僅有我們能夠體會(huì)。工作讓我們戒掉了過去的焦躁，平和的應(yīng)對(duì)一切，工作和生活就應(yīng)都是這樣吧。醫(yī)院的走廊里，忙碌的身影，不停地穿梭在病房之間，很累也很滿足。
實(shí)習(xí)結(jié)束了，可是我人生的征程即將掀開新的序幕。相信經(jīng)歷這段時(shí)間的鍛煉我們已經(jīng)更加成熟，更加穩(wěn)重，更能擔(dān)起作為一名護(hù)士的職責(zé)，相信我們必須能繼承南丁格爾的崇高精神，以愛心、耐心、細(xì)心和職責(zé)心去對(duì)待每一位病人，全心全意為病人服務(wù)。
護(hù)理實(shí)習(xí)期間自我鑒定4時(shí)光總是流逝的很快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)來到眼科實(shí)習(xí)了一個(gè)月了，還記得第一次進(jìn)科室的心境是那般的忐忑，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢怕自我做的不好，之后在慢慢的學(xué)習(xí)和工作中我克服了心理障礙。
作為一名護(hù)士，不僅僅要學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的扎針技術(shù)，還要學(xué)會(huì)其他的各項(xiàng)操作，例如：導(dǎo)尿、灌腸、吸痰、鼻飼以及各種儀器的使用等很多東西。所以，學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)臨床始終的一條主線，我們不僅僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，各種儀器的使用，還要學(xué)習(xí)怎樣去溝通，怎樣與人交流。以前我們每一天大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)是在課堂中完成的，此刻我們已經(jīng)步入社會(huì)，生活將會(huì)是我們成長的最好的導(dǎo)師。
在眼科的實(shí)習(xí)生活，并沒有想像中的那樣簡單，大家都說“眼科能有什么忙的啊，不就是滴滴跟藥什么的嗎。”其實(shí)，這樣說是不對(duì)的，滴眼藥也有著很多學(xué)問，例如：眼藥水、眼藥膏、散瞳藥水、縮瞳藥水、激素類眼藥水，這些先點(diǎn)哪個(gè)后點(diǎn)哪個(gè)，都要注意些什么，都是有規(guī)則的。查視力法，也不像大家所看到的那樣簡單，對(duì)于那些在5米之內(nèi)看不見東西的患者，我們要測指數(shù)還有光感，這些都是從前我不明白.雖然，實(shí)習(xí)的過程是艱辛的，但我們學(xué)習(xí)的資料在不斷充實(shí)深入，知識(shí)也在不斷的鞏固增長。從點(diǎn)滴做起，從基礎(chǔ)護(hù)理、清潔鋪床做起，持之以恒。
成為一名優(yōu)秀的護(hù)士不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過長時(shí)間的日積月累才能成功，我也準(zhǔn)備長時(shí)間的奮斗了，爭取成為最優(yōu)秀的白衣天使。
護(hù)理實(shí)習(xí)期間自我鑒定5本年的寒假。我來到__第一人民醫(yī)院開始了我的護(hù)士實(shí)習(xí)。__市第一人民醫(yī)院座落在風(fēng)物秀氣的____。建院于19__年。是一所集醫(yī)療、防止、科研、講授于一體的國度三級(jí)頭等醫(yī)院暨愛嬰醫(yī)院。醫(yī)院開設(shè)14個(gè)病區(qū)，57個(gè)業(yè)余科室，此中骨科、心血管內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、內(nèi)分泌科、神經(jīng)內(nèi)科、肝膽內(nèi)科、icu等專科特性突出。醫(yī)院醫(yī)療配備先進(jìn)，存在雙螺旋ct、磁共振、腹腔鏡、宮腔鏡、胸腔鏡、鼻內(nèi)鏡、樞紐關(guān)頭鏡、脊柱鏡、電子支氣管鏡、電子胃鏡、結(jié)腸鏡、前列腺電切鏡、玄超、長程心電圖、c臂_光機(jī)、多導(dǎo)電心理儀、活動(dòng)平板、玄色多普勒、血液透析儀、全主動(dòng)生化綜合儀、數(shù)字胃腸機(jī)、肌電圖等大型配備200余臺(tái)(套)。醫(yī)院還配備有先進(jìn)監(jiān)護(hù)儀器和搶救配備的icu、ccu病房。護(hù)士長特地指派幾名護(hù)士。輪番作為我的帶教教師。我按照學(xué)校的要求，成功的實(shí)現(xiàn)了見習(xí)使命。一個(gè)月的見習(xí)是悠久的。可是我的收獲是豐盛的：
內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)出科小結(jié)血液透析出科實(shí)習(xí)小結(jié)怎樣寫?起首。我先復(fù)雜說一下這一個(gè)月的使命狀況。顛末護(hù)士長的講解。我領(lǐng)會(huì)了護(hù)士分分歧的班：責(zé)護(hù)是負(fù)責(zé)輸液和換藥的。八四班是半夜連班，但午時(shí)四點(diǎn)歇班，重要負(fù)責(zé)作霧化和丈量體溫和脈搏的。主班是顛末電腦管理大夫醫(yī)囑和病人情景的。藥班，重要負(fù)責(zé)全部藥品的領(lǐng)取及發(fā)放。護(hù)士長，就是對(duì)護(hù)士進(jìn)行管理并且有一些嚕蘇的雜事。這些班我去都跟到了。并且跟了一天大夫。在這一個(gè)月的見習(xí)中。我不僅僅看到的護(hù)士給病人扎針。換藥、量體溫這些一樣往常的照顧護(hù)士使命。還領(lǐng)會(huì)了氧氣包的使用。另外我還領(lǐng)會(huì)到了寫醫(yī)囑和照顧護(hù)士病理的留意事項(xiàng)。還領(lǐng)會(huì)到了醫(yī)院的使命狀況和人與人之間是如何相處的。為我而后走上使命崗?fù)ご蛳铝怂绍浀幕A(chǔ)。能夠說。這四周的照顧護(hù)士見習(xí)讓我收獲頗豐。
一、四周的見習(xí)使我重新相熟了護(hù)士這個(gè)職業(yè)的崇高
內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)出科小結(jié)在我以前的印象中。護(hù)士就是耐煩和細(xì)心的代名詞。我不斷認(rèn)為。她們的使命很簡便、很復(fù)雜。只要求實(shí)行大夫的醫(yī)囑。“照方抓藥”就行了。其余的使命也都是些我們的小使命。這一次我顛末照顧護(hù)士見習(xí)。第一次深入到護(hù)士的一樣往常使命中。親自體會(huì)了一回做護(hù)士的苦辣酸甜。才發(fā)覺本來做護(hù)士并沒有我設(shè)計(jì)中的那么復(fù)雜。護(hù)士的使命就是一個(gè)字“累”。我每一天隨著他們跑都累得不行。而他們不但要不斷的在病房間走動(dòng)。還要給病人扎針換藥。抱負(fù)上比我累多了。但她們一句牢騷也沒有。只是聽我在那喊累。提及來真是慚愧。一名護(hù)士。只要在使命崗?fù)ど稀Ｋ统涑饬肆α俊Ｋ齻內(nèi)硇牡耐度朐谝粓鰬?zhàn)役中：把本人的生氣心愿完備展此刻病房表里。把本人的能量連同微笑毫無生存的貢獻(xiàn)給病人。
交班平凡在晚上8點(diǎn)。護(hù)士大夫都要參加。主任站在最終面。昨晚值夜班的護(hù)士開始做她們的照顧護(hù)士病理交班報(bào)告。然后是值班大夫。另外各位大夫還要說一下本人統(tǒng)領(lǐng)的危沉痾人的狀況。最初兩位主任和護(hù)士長進(jìn)行鑒定便終明晰每一天必做的交班。我個(gè)人認(rèn)為交班是十分重要的。它是對(duì)大夫和護(hù)士的一種規(guī)律的束縛。讓咱們醫(yī)護(hù)職員明白。病人的生命在咱們手中。咱們必須有很強(qiáng)的組織性和規(guī)律性。做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的醫(yī)護(hù)使命者。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 教學(xué)水平
前言
體育教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育計(jì)劃的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)不僅使學(xué)生比較全面地了解體育教育教學(xué)情況，接觸和熟悉教材、教法的特點(diǎn)，同時(shí)也直接反映出實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中存在的問題。我國歷年出版的體育理論教材中均未對(duì)如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生這一理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的工作進(jìn)行闡述，因而缺乏一定的理論依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，許多指導(dǎo)教師只是憑借著過去自己實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。近年來，我們在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程中，特別注意對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和研究，并對(duì)此作了一些有益的嘗試和探索，旨在為使實(shí)習(xí)生今后走上教育崗位，盡快適應(yīng)體育教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
1 教育實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中存在的問題
1.1 實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)和基本技能不夠扎實(shí)。近年來的教育實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在書寫教案、預(yù)講和組織教學(xué)等方面表現(xiàn)出的專業(yè)能力很不盡如人意。有些實(shí)習(xí)生由于組織能力和語言表達(dá)能力差而影響教學(xué)效果。盡管在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，對(duì)實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)教學(xué)技能如教案編寫、組織教學(xué)形式、教法實(shí)施、教學(xué)要求、教材安排及時(shí)間分配等都作了專門的指導(dǎo)，但實(shí)習(xí)期間仍不斷出現(xiàn)一些與其專業(yè)能力有關(guān)的問題。如有的實(shí)習(xí)生怕上理論課，擔(dān)心語言、板書過不了關(guān)，有的實(shí)習(xí)生在試講階段就感到膽怯，對(duì)自己的組織能力缺乏信心，還有一些實(shí)習(xí)生在需要變換隊(duì)形、講解技術(shù)要領(lǐng)和要求時(shí)常常用手勢和動(dòng)作示范替代必要的組織教法。
1.2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，授課節(jié)數(shù)偏多，備課不充分，收效不大。備課和上課對(duì)于實(shí)習(xí)生來說是頭一回，雖然在理論課程里學(xué)習(xí)過，但真正做起來畢竟還很吃力，不是一件容易的事情。因此，要求他們在短短的幾周（含留校準(zhǔn)備、試教一周）時(shí)間里認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜蒙虾?―12節(jié)課，且要求實(shí)習(xí)生盡可能完善地實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的各種類型的課程，這的確不太容易，必然造成他們在匆匆忙忙之下馬虎應(yīng)付。這樣的備課，考慮問題不周全、不詳細(xì)，只強(qiáng)調(diào)任務(wù)，不講究質(zhì)量，感受不深，收效不大，實(shí)習(xí)生得不到鍛煉。
1.3 只重視對(duì)備課、試教和上課的指導(dǎo)，不注意組織聽課、評(píng)課和總結(jié)提高。在實(shí)習(xí)中，教師花大力氣指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試教和上課，但是一把實(shí)習(xí)生“扶”進(jìn)課堂，就完成了任務(wù)，很少指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課后自我分析和組織聽課者進(jìn)行評(píng)課。因此，實(shí)習(xí)生上完課后不知道自己上的課好在哪里，差在何處，很難總結(jié)、積累、借鑒和提
高。
2 提高實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)水平的途徑
2.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的訓(xùn)練和演習(xí)
2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生理論課的講授能力，在體育教法課中可采取兩項(xiàng)措施：第一，變學(xué)生回答問題為講解問題。原來教師提問問題，學(xué)生都是在座位上起立回答，現(xiàn)改為學(xué)生到講臺(tái)上面向全體同學(xué)講解教師所提問題。第二，給學(xué)生創(chuàng)造講課的機(jī)會(huì)。教師可選擇學(xué)生平時(shí)接觸多、較為熟悉的教材，分配課題，由學(xué)生（個(gè)人或小組均可）備課，輪流上講臺(tái)進(jìn)行講課，然后教師再進(jìn)行講評(píng)。這兩種方式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。既培養(yǎng)了學(xué)生分析、鉆研教材的獨(dú)立思考能力，又鍛煉了學(xué)生理論課的講授能力和心理承受能力，用學(xué)生的話講，“既練了口，又壯了膽”。
2.1.2 增添教法見習(xí)課。體育實(shí)踐課的教學(xué)能力的培養(yǎng)，只靠理論上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正解決。為此，在講授教法課的同時(shí)，可每周安排一次教法見習(xí)課，具體做法是學(xué)生2―3人為一個(gè)見習(xí)小組，擔(dān)任公體課教學(xué)的教師為主講教師，每位主講教師帶一個(gè)教法見習(xí)小組。教法見習(xí)共分三步：第一步，學(xué)生看主講教師上課，以達(dá)到熟悉教學(xué)環(huán)境、了解教學(xué)過程之目的；第二步，由見習(xí)學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，到基本部分教學(xué)時(shí)協(xié)助主講教師進(jìn)行輔導(dǎo)；第三步，見習(xí)的學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教案，經(jīng)主講教師審閱、批改后，在主講教師指導(dǎo)下完成全課的教學(xué)過程。每次課后，主講教師要對(duì)見習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教案、口令指揮、組織教法、教學(xué)效果進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。
2.1.3 組織好觀摩分析課。為了使教學(xué)更接近中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，實(shí)習(xí)前要組織學(xué)生到中學(xué)去觀摩，分析有經(jīng)驗(yàn)的體育教師的課，以吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。課前擬好看課提綱，課中認(rèn)真記錄教學(xué)情況，課后寫出分析報(bào)告。通過分析老教師的課，學(xué)生可學(xué)到不少課本上學(xué)不到的知識(shí)，如高尚的職業(yè)道德、靈活多樣的組織教法等，這對(duì)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和提高教學(xué)能力大有益處。
2.2 精心“備”好一節(jié)課
體育教學(xué)實(shí)踐表明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學(xué)效果就越好。備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師提高教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。因此，我們在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)時(shí)，特別重視備課，要求實(shí)習(xí)生精心“備”好一節(jié)課。
2.2.1 要求實(shí)習(xí)教師精心制訂教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)，教師不僅要備大綱、備教材，還要備學(xué)生。實(shí)習(xí)教師要深入鉆研大綱，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把握教學(xué)要求，用以指導(dǎo)備課的全過程；要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地確定一堂課的知識(shí)點(diǎn)、智能點(diǎn)、德育點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；要充分了解學(xué)生的思想狀態(tài)、年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地制定適合學(xué)生水平的目標(biāo)。
2.2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。要求實(shí)習(xí)教師在備課中緊緊圍繞教學(xué)目的，精心搞好如下設(shè)計(jì)：一是課的導(dǎo)入，要求激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意，明確學(xué)習(xí)目的，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；二是設(shè)計(jì)教學(xué)提問，暢通信息反饋，注意知識(shí)消化，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線；三是設(shè)計(jì)講解、示范，通過講解對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能進(jìn)行剖析和揭示，示范動(dòng)作要求準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，并要注意角度、方法；四是設(shè)計(jì)場地器材，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)好場地，布置好器材；五是設(shè)計(jì)結(jié)束語，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)技能進(jìn)行及時(shí)地系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
2.2.3 精心選擇教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法。一節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定，可以主要采用一種教學(xué)方法，也可以是多種方法并用。教師不必拘泥于一式一法，要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，靈活應(yīng)變，匠心獨(dú)用，提倡“啟發(fā)式、開放式、多樣式”，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)法科學(xué)化，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生的能力。
2.3 認(rèn)真抓好試教環(huán)節(jié)
上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)實(shí)習(xí)生來說，上課是頭一回，缺乏上課經(jīng)驗(yàn)。因此，上課之前做好認(rèn)真的試教是保證上好課的必不可少的環(huán)節(jié)。為此，我們成立了試教小組，由原任教師和同一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)小組的學(xué)生組成。試教時(shí)，要認(rèn)真做好試教記錄，然后進(jìn)行評(píng)議總結(jié)，好的地方給予肯定，不夠的地方提出討論，一一糾正。對(duì)于試教中出現(xiàn)思想性、科學(xué)性錯(cuò)誤者，明確地規(guī)定不準(zhǔn)上課。要求實(shí)習(xí)生人人爭取早日過好“試教”關(guān)，并爭取做到引入新課自然，講解善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，達(dá)到掌握“雙基”、培養(yǎng)“能力”和培養(yǎng)“觀點(diǎn)”的教學(xué)目的。
2.4 重視課后小結(jié)
課后認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)分析，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。有些人認(rèn)為上完課就完事了，很少及時(shí)進(jìn)行自我分析。這種做法，不利于總結(jié)、積累、借鑒和提高，勢必影響教學(xué)水平的提高。因此，在教育實(shí)習(xí)中，我們要求實(shí)習(xí)生每上完一堂課，都必須及時(shí)進(jìn)行自我分析。即上完一堂課后，都要及時(shí)回顧備課和上課的過程，分析在本節(jié)課中有哪些較好地實(shí)現(xiàn)了原訂計(jì)劃，還有什么不足；哪些沒有實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)不好，原因是什么；哪些問題在備課時(shí)沒有考慮到；學(xué)生對(duì)待練習(xí)內(nèi)容的反映，上課情緒，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)后自我感覺如疲勞程度、恢復(fù)情況等等。將分析的結(jié)論記錄下來，作為下階段備課和上課的參考。這樣做的同時(shí)，也積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資料，為日后進(jìn)行教學(xué)專題研究準(zhǔn)備材料。在教育實(shí)習(xí)期間，教師定期檢查課后小結(jié)，以確保這項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。
2.5 建立“聽”、“評(píng)”課制度
要學(xué)會(huì)上課，首先必須學(xué)會(huì)評(píng)課。“榜樣的力量是無窮的”，名教師一堂好課就是實(shí)習(xí)生最好的活教材。為此，在教育實(shí)習(xí)期間，除了正常的見習(xí)之外，我們還有目的地組織實(shí)習(xí)生多聽課。不但要聽比自己課上得好的教師的課，也要聽比自己上得差的課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便教學(xué)時(shí)作為借鑒。并要求聽課者記好聽課記錄。根據(jù)我們制定的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；②教態(tài)和教案執(zhí)行情況；③掌握課中各部分的時(shí)間、內(nèi)容、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷以及運(yùn)用組織教法的情況；④學(xué)生參加練習(xí)是否積極，課堂氣氛是否活躍；⑤講解、示范是否清晰、準(zhǔn)確；⑥是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確突破；⑦是否滲透思想品德教育；⑧課后作業(yè)布置是否合理。指導(dǎo)教師定期檢查聽課、評(píng)課記錄。此外，我們還把以前“學(xué)生上課、教師打分”的評(píng)分方法改為“教師、學(xué)生共同確定分?jǐn)?shù)”。即由指導(dǎo)教師和同組學(xué)生按我們制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目和要求，當(dāng)堂打分，然后送交實(shí)習(xí)小組按一定的權(quán)重計(jì)算上課得分。這樣，學(xué)生參與評(píng)課打分，大大調(diào)動(dòng)了他們聽課、評(píng)課的積極性，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了怎樣評(píng)課，也學(xué)會(huì)了怎樣才能上好課。對(duì)培養(yǎng)提高實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)水平大有好處。
結(jié)束語
我們運(yùn)用上述做法指導(dǎo)近幾屆體育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，收效顯著。實(shí)習(xí)生教學(xué)水平提高很快，來校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，絕大部分的教學(xué)水平得到了實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生的肯定和好評(píng)。我們認(rèn)為，只要重視對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)水平的培養(yǎng)，方法對(duì)路，加快提高實(shí)習(xí)生教學(xué)水平是輕而易舉的。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬麗麗.論體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)[J].體育教學(xué)，1994，（3）.
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 高職院校 管理
1 頂崗實(shí)習(xí)的含義
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在校經(jīng)過幾年完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，最后一學(xué)期深入企事業(yè)單位，在對(duì)口的工作崗位上實(shí)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下，以員工的身份“獨(dú)當(dāng)一面”，是獨(dú)立從事社會(huì)實(shí)踐工作的一種初步嘗試，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能應(yīng)對(duì)和處理問題的能力，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程。
2 頂崗實(shí)習(xí)的意義
2.1 頂崗實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和為人處事的能力 學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位，能親自感受到企業(yè)的氛圍，了解企事業(yè)單位的文化背景，知道用人單位的需求和企業(yè)對(duì)員工的要求，從而促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。在工作中接觸不同的人和物，培養(yǎng)學(xué)生的為人處事能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2.2 有助于促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際 在頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，為學(xué)生提供了真實(shí)的環(huán)境，在特定的場景下，學(xué)生能將在校學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作崗位中去，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)在工作中處理一些突發(fā)問題和解決一些實(shí)際問題，使得學(xué)生的理論和實(shí)際操作水平進(jìn)一步提高，綜合素質(zhì)能得到提升。
2.3 有助于提高教學(xué)質(zhì)量 通過頂崗實(shí)習(xí)，能在不同程度上反映出教學(xué)過程中的不足，了解到哪些是學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及在頂崗實(shí)習(xí)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，可以作為案例，在平時(shí)教學(xué)的課堂當(dāng)中提出，讓學(xué)生少走彎路。
2.4 有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 不少學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，在工作崗位上遇到了一些實(shí)際問題時(shí)，真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的道理。基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，沒有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，能力欠缺，知識(shí)不足，讓他們感覺到力不從心。在經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)階段才知道了自己的不足，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，由此彌補(bǔ)自己的不足之處，增強(qiáng)自我在社會(huì)上的競爭能力。
2.5 有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè) 學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，掌握了一定的技能，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在尋找工作的過程中，處于有利的地位。對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，一些企業(yè)會(huì)征求他們的意見，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。
3 頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
3.1 安全問題 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分成兩種，一種是集中定點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)，另外一種是分散頂崗實(shí)習(xí)，但無論哪一種，在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的活動(dòng)范圍基本不在學(xué)校，安全問題是所有問題當(dāng)中的重中之重。另一方面是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足和工作經(jīng)驗(yàn)的不足容易出現(xiàn)一些工作安全問題和易上當(dāng)受騙等問題。
3.2 頂崗實(shí)習(xí)崗位不足 造成頂崗實(shí)習(xí)崗位不足主要有以下集中原因：一是近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生越來越多，二是專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，造成了一些專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位不足，三是一些企業(yè)的積極性不夠，主要是因?yàn)槠髽I(yè)希望到崗的是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“熟手”，對(duì)于剛出校門的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們要花大量的時(shí)間，精力，人員以及費(fèi)用去培訓(xùn)這些新手，當(dāng)一些學(xué)生掌握了一定的技能后跳槽尋找更高的平臺(tái)。
3.3 考核評(píng)價(jià)的方式單一 現(xiàn)在許多學(xué)校考核學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方法是讓學(xué)生每月寫頂崗實(shí)習(xí)小結(jié)等書面的形式進(jìn)行考核，同時(shí)讓用人單位的指導(dǎo)老師或者師傅寫評(píng)語，作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。這種方式較為單一，不能全面深入地考核學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。
3.4 頂崗實(shí)習(xí)管理不夠規(guī)范 高職院校與企業(yè)簽訂了校企合作，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校雙方共同管理。實(shí)際上，許多高校在這一方面沒有太大的作為，基本是由企業(yè)進(jìn)行”代管”，但是企業(yè)管理不能涉及到各個(gè)方面，所以也很難取得實(shí)質(zhì)性的成效。這主要是因?yàn)椋阂皇瞧髽I(yè)和學(xué)校在溝通、協(xié)調(diào)上還沒有完全達(dá)成共識(shí)，或多或少都還存在著一些問題；二是頂崗實(shí)習(xí)還處于不斷探索階段，還需要一定的時(shí)間才能建立起較為科學(xué)、有效的管理模式。
3.5 學(xué)生的心態(tài)問題 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的心態(tài)有著一定的變化，由原來在兩點(diǎn)一線的生活，簡單地人際交往，單純的校園生活過渡到了社會(huì)，生活感覺到了危機(jī)感，工作上有了壓力，人際關(guān)系也趨于復(fù)雜化，工作環(huán)境出現(xiàn)了適應(yīng)期，這些變化都讓學(xué)生心理產(chǎn)生了一些波動(dòng)，一些小問題可能都還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)的失衡，情緒化。
4 頂崗實(shí)習(xí)的管理
頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有著“雙重的身份”，既是“學(xué)生”也是“員工”。這就要求學(xué)校和單位要進(jìn)行雙重的管理。
4.1 頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行三級(jí)管理。
4.1.1 學(xué)校管理。①學(xué)院成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管教學(xué)的副院長任組長，由教務(wù)處處長、學(xué)生處處長、招生就業(yè)處處長和各系部主任任成員，負(fù)責(zé)全校頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的制定，定期對(duì)各系部的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，檢查以及處理實(shí)習(xí)過程中的重大問題。②各系部成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由系（部）主任任組長、書記任副組長，由相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)有關(guān)人員任成員，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定，編寫頂崗實(shí)綱，簽訂《校企合作頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》，組織頂崗實(shí)習(xí)考核和評(píng)定，篩選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控過程和實(shí)習(xí)材料的歸檔。相關(guān)教師要進(jìn)行指導(dǎo)，督促學(xué)生按時(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生的生活、心理、學(xué)習(xí)、健康、安全等問題，及時(shí)處理在實(shí)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常到學(xué)生實(shí)習(xí)處巡回檢查，加強(qiáng)與用人單位的溝通。
4.1.2 企業(yè)管理。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間大部分的時(shí)間基本都在企業(yè)，企業(yè)是主要的實(shí)施者和執(zhí)行者。企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的規(guī)范管理能有效保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能快速成長。學(xué)校、學(xué)生都需與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確各自的職責(zé)。企業(yè)要為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)條件，和安全工作環(huán)境，同時(shí)派出有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人或者管理人員作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的考評(píng)，及時(shí)反饋情況給相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)老師，填寫《企業(yè)考評(píng)登記表》等材料。
4.1.3 學(xué)生的自我管理。學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月向?qū)W生和家長做好動(dòng)員工作，與學(xué)生家長溝通，并與學(xué)生家長簽訂安全協(xié)議，明確各自的責(zé)任和義務(wù)。通過“家長督促跟進(jìn)，學(xué)生自主管理”相結(jié)合，有問題及時(shí)與家長聯(lián)系、反饋，要求家長協(xié)助學(xué)校做好頂崗實(shí)習(xí)工作，確保學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中。除此之外，根據(jù)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和情況，將學(xué)生分組，每組設(shè)有組長、副組長，由組長及時(shí)將學(xué)校的信息、任務(wù)傳達(dá)給每個(gè)組員，同時(shí)各組的情況及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員及相關(guān)的專業(yè)教師。
4.2 頂崗實(shí)習(xí)安全管理
4.2.1 各院（系）與企業(yè)須按照《中華人民共和國勞動(dòng)法》等相關(guān)法規(guī)簽訂實(shí)習(xí)安全協(xié)議。實(shí)習(xí)生上崗前應(yīng)購買人身平安保險(xiǎn)，同時(shí)要與院（系）簽定頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任承諾書。
4.2.2 企業(yè)必須按相關(guān)法律規(guī)定，合法安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位、內(nèi)容、場合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害。
4.2.3 在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生始終堅(jiān)持安全第一的原則，要絕對(duì)遵守用人單位的管理制定，服從指導(dǎo)老師的安排和管理，為保障學(xué)生的安全，學(xué)校積極要求用人單位為學(xué)生統(tǒng)一購買保險(xiǎn)。在學(xué)生在正式上崗之前，學(xué)校和用人單位必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育。
4.2.4 頂崗實(shí)習(xí)期間，集中實(shí)習(xí)的學(xué)生由組長每兩周與實(shí)習(xí)管理教師聯(lián)系一次，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生每周與實(shí)習(xí)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。如聯(lián)系方式和崗位有變動(dòng)，要及時(shí)通知管理教師和班干。
4.2.5 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不得擅離或調(diào)換實(shí)習(xí)單位。個(gè)別學(xué)生確因特殊情況，中途調(diào)換實(shí)習(xí)單位的，須本人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)班主任批準(zhǔn)，報(bào)院（系）審批備案，待批準(zhǔn)后，方可向?qū)嵙?xí)單位申請(qǐng)離職。
4.3 實(shí)習(xí)考核體系建立 頂崗實(shí)習(xí)有別于校內(nèi)的課程考核，應(yīng)該是校企雙方共同參與評(píng)價(jià)的，同時(shí)學(xué)生自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
企業(yè)可根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作態(tài)度、工作任務(wù)完成情況、工作業(yè)績、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新精神等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，填寫《企業(yè)綜合考評(píng)表》，及頂崗實(shí)習(xí)考核小結(jié)反饋學(xué)校。
學(xué)校根據(jù)企業(yè)反饋，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，教師到企業(yè)進(jìn)行巡回檢查情況以及學(xué)生完成的原布置的實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)論文情況進(jìn)行綜合考評(píng)。
學(xué)生可以根據(jù)崗位職責(zé)、能力要求、工作相關(guān)流程、崗位業(yè)績和表現(xiàn)進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)組長組織組員進(jìn)行互評(píng)，形成書面的材料。
高職院校頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)代高等教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、用人單位以及學(xué)生本人有著重要的意義，學(xué)生只有通過頂崗實(shí)習(xí)才能更有效地將課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能融合到實(shí)際的工作當(dāng)中，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理一定的人際關(guān)系，提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂莉.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作要點(diǎn)之探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）.
[2]王治雄.淺談高職生頂崗實(shí)習(xí)管理中遇到的問題及對(duì)策[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）.
中國分類號(hào):R471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào):C 文章編號(hào):1005-0515(2010)10-340-01
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們生活質(zhì)量的提高,健康知識(shí)的不斷豐富,健康意識(shí)的不斷增強(qiáng),健康需求也隨之增加,培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理及社會(huì)需求的優(yōu)秀護(hù)理人才是目前的重要課題。以下是本人對(duì)護(hù)生帶教工作的幾點(diǎn)思考:
1 目前護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教工作存在的問題
1.1 帶教老師方面的問題:一、學(xué)歷層次參差不齊。現(xiàn)階段多以低學(xué)歷老師帶教高學(xué)歷護(hù)生,帶教老師知識(shí)結(jié)構(gòu)有限,無法滿足護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,嚴(yán)重影響護(hù)生實(shí)習(xí)的積極性。二、授課老師授課水平低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新,各種先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備及儀器大量引進(jìn),對(duì)帶教老師自身的素質(zhì)要求也越來越高,而帶教老師長期從事臨床一線工作,外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少,缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo),以致大部分時(shí)間把帶教對(duì)象論為處理雜務(wù)的雜役,而忽略了理論講解,操作示范的重要性。三、部分科室對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作安排不合理。如,一些科室內(nèi)存在一位帶教老師帶教3～4位實(shí)習(xí)護(hù)生的情況;更有部分實(shí)習(xí)護(hù)生則根本無固定的老師帶教,他們有固定的工作班,卻不設(shè)固定的指導(dǎo)老師,造成既達(dá)不到帶教目的,又使護(hù)生無所適從的混亂局面。
1.2 帶教對(duì)象自身存在的問題:一、工作主動(dòng)性差,青年護(hù)生中獨(dú)生子女比例高,自我意識(shí)強(qiáng),以自我為中心,與患者溝通不到位,容易發(fā)生糾紛,從而影響了工作熱情和主動(dòng)性。二、理論聯(lián)系實(shí)際的能力欠佳,盡管她們有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及護(hù)理基本理論的指導(dǎo),但是實(shí)際操作起來卻不一樣,因此進(jìn)入臨床后面對(duì)患者或具體的操作會(huì)感到緊張、恐懼,擔(dān)心自己不能完成工作。三、環(huán)境改變帶來的壓力,學(xué)校環(huán)境單一,人員簡單,護(hù)生從學(xué)校來到臨床實(shí)習(xí)后,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生了很大變化。醫(yī)院就像一個(gè)小社會(huì),環(huán)境陌生,人員復(fù)雜,在面對(duì)醫(yī)院、護(hù)士、患者及家屬等不同人群,不免會(huì)緊張、害怕、焦慮、不知所措的。尤其面對(duì)患者或家屬詢問有關(guān)疾病的專業(yè)知識(shí)時(shí),可能一時(shí)無法回答,讓護(hù)生認(rèn)為自己能力差,不能幫助患者而產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)的心理,從而使自我認(rèn)同降低。
2 對(duì)策
2.1 嚴(yán)格選拔帶教老師,要求帶教老師必須具備大專以上學(xué)歷,護(hù)師及以上職稱,具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),工作責(zé)任心強(qiáng),業(yè)務(wù)技術(shù)過硬,具備較高帶教的能力。帶教老師必須嚴(yán)格示教,堅(jiān)持“一帶一”的方式,不同班次下一科室盡量不重復(fù)。(如在前一科室跟帶教老師上的是三班,下一科室則應(yīng)盡量排另一種班次。每位實(shí)習(xí)同學(xué)出科應(yīng)把上科班次表交下一科室以作排班參考)。護(hù)理部應(yīng)有高質(zhì)量的督導(dǎo)隊(duì)伍,監(jiān)督各科室?guī)Ы汤蠋煹倪x拔及帶教工作質(zhì)量的督導(dǎo)。實(shí)行帶教雙向評(píng)估制,即帶教老師對(duì)護(hù)生,護(hù)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等。
2.2 規(guī)范帶教內(nèi)容,按照學(xué)生實(shí)綱要求,不同科室應(yīng)突出本科室的重點(diǎn)理論及操作,帶教中體現(xiàn)專科特點(diǎn)。各專科帶教目標(biāo)明確,內(nèi)容規(guī)范,讓帶教老師有目標(biāo)的進(jìn)行帶教,這樣既能提高護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,又能提高老師的帶教水平。
2.3 進(jìn)行崗前教育,護(hù)理部對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)院基本概況,病區(qū)環(huán)境,醫(yī)院輔助科室的位置,各種規(guī)章制度,職責(zé)及要求,疾病常規(guī)等一一進(jìn)行崗前教育,使護(hù)生盡快熟悉環(huán)境,消除因環(huán)境改變帶來的緊張、恐懼等心理,以積極向上的心態(tài)進(jìn)入實(shí)習(xí)。
小結(jié):護(hù)生臨床帶教是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作,護(hù)生的實(shí)習(xí)過程是理論基礎(chǔ)上升到實(shí)踐的過程,育人之本重在育德,護(hù)生帶教也不例外。它不僅是護(hù)生掌握專業(yè)技術(shù)能力的過程,更是培養(yǎng)護(hù)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的契機(jī)。各醫(yī)院、科室要結(jié)合工作要求,從理論到實(shí)踐全面提高護(hù)生素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]王秀蘭 淺析產(chǎn)科護(hù)生臨床帶教實(shí)用護(hù)理學(xué)雜志 2004-8-11
關(guān)鍵詞：技工院校 頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估 營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)是技工院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中具有“雙重”身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為期一年的頂崗實(shí)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。科學(xué)的評(píng)估體系是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估仍存在許多問題，因此建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的可量化的頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系迫在眉睫。筆者以所在學(xué)校的營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)為例，就技工院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估進(jìn)行深入研究。
一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估現(xiàn)狀
筆者對(duì)營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)2013、2014屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估情況進(jìn)行了調(diào)研，目前的評(píng)估形式由四個(gè)步驟組成：一是由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，二是由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，第三是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)估，最后是由學(xué)生所在專業(yè)系進(jìn)行綜合評(píng)估。以上四個(gè)步驟均為文字鑒定的形式，以定性評(píng)估為主，最終的評(píng)估結(jié)果未出現(xiàn)量化的考核分值，僅有“不合格”“合格”“良好”“優(yōu)秀”等四種等級(jí)性評(píng)價(jià)。此種對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估的方法存在以下三方面不足。
1.缺乏定量評(píng)估
目前采用的評(píng)估方式過于單一，缺乏定量評(píng)估的指標(biāo)，通常是下發(fā)實(shí)習(xí)手冊給學(xué)生，分別讓學(xué)生和企業(yè)按要求填寫，由實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估則主要依據(jù)實(shí)結(jié)以及日常表現(xiàn)進(jìn)行鑒定式的評(píng)價(jià)，無法突出頂崗實(shí)習(xí)過程的整體狀況。
2.缺乏過程性考核
評(píng)估內(nèi)容由學(xué)生自我鑒定、企業(yè)鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定為主，不能反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中所具備的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感、知識(shí)及技能、組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸多能力的真實(shí)水平。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估方法僅限于考察學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，而未能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，缺乏能夠體現(xiàn)過程性考核的評(píng)估指標(biāo)。
3.缺乏對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)估
作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，然而目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估方法缺乏對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)估。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)估應(yīng)是通過規(guī)范的評(píng)估體系，突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等諸方面的綜合職業(yè)能力評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程性考核。
二、頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系的建立
1.確定評(píng)估對(duì)象
構(gòu)建評(píng)估體系首先要明確評(píng)估的對(duì)象，就營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估而言，評(píng)估對(duì)象為技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，評(píng)估指標(biāo)還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。
2.頂崗實(shí)習(xí)效果多元化評(píng)估體系的建立
通過建立以企業(yè)為主、學(xué)校指導(dǎo)教師為輔、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)估為參考的多元評(píng)估體系，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的全面評(píng)估，從而確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)以職業(yè)道德和職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以定量評(píng)估為主、定性評(píng)估為輔來制定相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。
（1）企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，以企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，管理主體為企業(yè)，因此企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)估指標(biāo)可借鑒企業(yè)對(duì)員工的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
筆者對(duì)營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)的多家合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，主要采用訪談的形式，一方面了解企業(yè)人力資源部門對(duì)員工的考核評(píng)估指標(biāo)，一方面了解企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估要求。企業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生單元操作、階段性活動(dòng)效果進(jìn)行考核，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、工作態(tài)度、崗位勝任能力、專業(yè)技能、解決問題能力、與人相處以及合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)估。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程在企業(yè)完成，因此企業(yè)評(píng)估占總成績的60%，評(píng)估指標(biāo)多而全面。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，建立企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估表，詳見表1。
（2）學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估。學(xué)校指導(dǎo)教師作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的另一主體，主要通過實(shí)習(xí)巡查、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通、交流，因此僅通過考核實(shí)結(jié)報(bào)告這一項(xiàng)成果性指標(biāo)的做法科學(xué)性不足。
學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估也重點(diǎn)從職業(yè)道德和職業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與企業(yè)評(píng)估指標(biāo)不同的是，學(xué)校指導(dǎo)教師側(cè)重對(duì)日常尋訪記錄、實(shí)習(xí)日志、學(xué)生階段實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)結(jié)報(bào)告等能夠體現(xiàn)過程性和結(jié)果性的資料進(jìn)行考核，同時(shí)兼顧對(duì)工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、解決問題及環(huán)境適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)校指導(dǎo)教師的評(píng)估占總成績的30%，詳見表2。
（3）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的自我評(píng)估及小組評(píng)估。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)過程管理的對(duì)象，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自我管理的主體。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中應(yīng)接受學(xué)校、企業(yè)的管理和監(jiān)督，同時(shí)應(yīng)具有自我評(píng)價(jià)、自我分析和自我提升的自我管理能力。因此，學(xué)生的自我評(píng)估體現(xiàn)了主體對(duì)自己思想、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，此項(xiàng)分值僅作為參考。
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)過程管理的要求，針對(duì)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生組建學(xué)生自我管理小組，定期開展小組活動(dòng)，由小組長詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作及生活等情況。因此由小組長對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行小組評(píng)估，側(cè)重于對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)及解決問題能力、與人相處等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，占總成績的10%。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果自我評(píng)估及小組評(píng)估詳見表3。
（4）綜合評(píng)估。學(xué)生所在系部根據(jù)企業(yè)、指導(dǎo)教師以及小組評(píng)估的量化得分，按60%、30%、10%的權(quán)重進(jìn)行匯總，按得分情況確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估等級(jí)：60分以下為不合格、60～75分為合格、76～89分為良好、90分以上為優(yōu)秀。
三、頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系的運(yùn)用
與以往不同的是，本評(píng)估體系由于結(jié)合了職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，增加了可以量化的評(píng)估指標(biāo)，加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)過程的信息記錄和反饋，更注重過程評(píng)估，通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)估以保證頂崗實(shí)習(xí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以確保為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的高技能人才。
2015年6月，將該評(píng)估體系運(yùn)用于2015屆營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)即將完成一年頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的59名學(xué)生（其中24名學(xué)生更換實(shí)習(xí)單位）進(jìn)行實(shí)習(xí)效果的評(píng)估，分別由企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)分，并匯總成績。經(jīng)驗(yàn)證，該評(píng)估體系可操作性強(qiáng)、評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理，能夠大大提升評(píng)估效率，評(píng)估效果良好。
1.規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理
頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系注重過程管理的重要性，明確了企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生三者的評(píng)估方向，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)估方式，有效避免了只以書面材料、報(bào)告、鑒定等文字形式評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)效果的現(xiàn)象，從而規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理，提高了評(píng)估的效率。59名畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估合格率為100%，有12名學(xué)生以評(píng)估優(yōu)秀的好成績，被評(píng)定為學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，獲得了企業(yè)、學(xué)校以及同學(xué)的一致認(rèn)可。
2.提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力
通過建立三位一體的頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系，不斷完善頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度，使學(xué)生在完成崗位工作的同時(shí)，提升了綜合職業(yè)能力。可量化的評(píng)估指標(biāo)更為企業(yè)提供了觀測點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。目前營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)59名畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)96.6%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)91.5%。
參考文獻(xiàn)：
[1]刁洪斌.基于能力本位的高職生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式[J].職教論壇，2010（11）.
“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)是根據(jù)設(shè)計(jì)需要，構(gòu)思創(chuàng)意，針對(duì)需要收集素材，應(yīng)用軟件加工、編輯、制作的過程。所以這樣的實(shí)習(xí)就要有它獨(dú)立的一套評(píng)價(jià)體系。
目前，我院的“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系存在：忽略過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有差異性等問題。以往的這門實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)只重結(jié)果的評(píng)價(jià),對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的學(xué)生表現(xiàn)缺乏關(guān)注。所謂的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)就是在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給出一個(gè)彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，因而挫傷了學(xué)生的積極性。同時(shí)也削弱了“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)、督導(dǎo)、診斷等作用。
以上的這些問題可以通過建立新的“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系來解決，新實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程，它意味著評(píng)價(jià)始終伴隨著實(shí)習(xí)的全過程，即從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段開始直到實(shí)習(xí)結(jié)束。關(guān)注在實(shí)習(xí)過程中獲得哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得哪些進(jìn)步。新的“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，增加實(shí)習(xí)的積極性，提高以后就業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢。
二、主要內(nèi)容
1）探討如何建立“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)。從而達(dá)到比較全面、客觀地反映實(shí)習(xí)的效果。 可以檢驗(yàn)在每個(gè)實(shí)習(xí)模塊中學(xué)生的自我實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)是否正確。
2）建立“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，內(nèi)容要多樣性。實(shí)習(xí)中既要使用軟件，又要展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，還要通過多種素材的處理實(shí)現(xiàn)，這就不能只有單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要根據(jù)實(shí)習(xí)特點(diǎn)設(shè)立多種的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
3）研究“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法，方法要多元性。根據(jù)設(shè)計(jì)類的實(shí)習(xí)特點(diǎn)建立量化和質(zhì)性結(jié)合評(píng)價(jià)方法，建立檔案袋評(píng)價(jià)法。
4）研究如何在“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出個(gè)體有差異性，這門實(shí)習(xí)是含有很多的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，而每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，個(gè)人差異又是確實(shí)存在的。所以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要有差異性。
三、主要特色和要解決的關(guān)鍵問題
主要特色：實(shí)現(xiàn)圖形圖像處理實(shí)習(xí)多元性評(píng)價(jià)方法。1.針對(duì)圖形圖像處理實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)建立（分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語）評(píng)價(jià)方法，這是一種量化和質(zhì)性結(jié)合評(píng)價(jià)，反映出每個(gè)學(xué)生的素材處理和設(shè)計(jì)變化，差異，優(yōu)缺點(diǎn)。 因?yàn)檫@門課程是一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的實(shí)習(xí)，不能用單一的一種方法評(píng)價(jià)。2.建立電子檔案袋評(píng)價(jià)法，這里面有學(xué)生的各人資料，實(shí)習(xí)圖片，實(shí)習(xí)素材，實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)周記，實(shí)結(jié)，這是學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)和全面的總結(jié)。
要解決的關(guān)鍵問題是：1.如何實(shí)現(xiàn)“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)中的過程評(píng)價(jià)；2.如何設(shè)立多樣性評(píng)價(jià)內(nèi)容。
通過建立合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
四、方法和手段
主要研究方法：行動(dòng)導(dǎo)向法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)就業(yè)技能要求，結(jié)合學(xué)院的師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件等情況，并參考其他高職院校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系改革方案，進(jìn)行研究與實(shí)踐。并爭取在結(jié)題前應(yīng)用到一個(gè)專業(yè)，以觀察其應(yīng)用效果。
五、總體方案
“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)內(nèi)容建立評(píng)價(jià)過程的跟蹤方案。
“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容：設(shè)立實(shí)習(xí)建立軟件應(yīng)用認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，素材收集處理評(píng)價(jià)，學(xué)生自我最終評(píng)價(jià)，教師給予作品整體評(píng)價(jià)。
針對(duì)上面的內(nèi)容建立具體評(píng)價(jià)方法：分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語的具體評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用方面；電子檔案袋評(píng)價(jià)法具體細(xì)則。
圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)中差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。
評(píng)價(jià)體系論證，整理。
六、小結(jié)
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無論是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過學(xué)生的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
新的“圖形素材處理”評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視過程，它意味著評(píng)價(jià)始終伴隨著實(shí)習(xí)的全過程，即從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段開始直到實(shí)習(xí)結(jié)束。關(guān)注實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中獲得哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得哪些進(jìn)步。
以往的評(píng)價(jià)體系只關(guān)注對(duì)實(shí)習(xí)生“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，這主要是受了只要上好課就能當(dāng)教師的片面思想的影響，而忽視其他方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。而現(xiàn)代的教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)是多方面的。新的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，還要關(guān)注實(shí)習(xí)生作為人的全面成長，關(guān)注實(shí)習(xí)生的人生觀、意志品質(zhì)等非智力因素。實(shí)際上“圖形圖像素材處理”實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要做到完全一致是不可能的，因此，量化評(píng)價(jià)忽視了價(jià)值的多元性等等。
