時間：2023-02-04 21:15:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木施工實(shí)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：道路工程；畢業(yè)設(shè)計；過程控制；教學(xué)改革
作者簡介：蔣建國（1973-），男，湖南洞口人，中南大學(xué)土木工程學(xué)院道路工程系，副教授；劉小明（1974-），男，江西瑞金人，中南大學(xué)土木工程學(xué)院道路工程系，副教授。（湖南 長沙 410075）
中圖分類號：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0113-02
畢業(yè)設(shè)計是本科生完成四年教學(xué)計劃的最后一個環(huán)節(jié)，這一過程是對學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生在畢業(yè)之前的一次實(shí)戰(zhàn)演練。[1]隨著國家對基礎(chǔ)建設(shè)的大力投入，目前土木類專業(yè)人才需求十分旺盛，大部分學(xué)生都在剛進(jìn)入大四就與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。筆者在中南大學(xué)道路工程專業(yè)上課時做得不完全調(diào)查顯示，每年11月份以前簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的70%左右，簽訂的單位大部分是施工單位，一般期末基本已全部簽訂完協(xié)議，部分未簽訂的，往往是因?yàn)閷ぷ鲉挝灰筇?。施工單位對道路工程本科畢業(yè)生的要求也更趨于全面，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且要求他們具有更好的動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及與人合作的能力。[2]通過與已參加工作的畢業(yè)生聯(lián)系得知，一般單位要求畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的工作技能，還要具有“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，“上崗即頂崗”。不再是以前那種畢業(yè)生到工作崗位后，接受上崗培訓(xùn)或實(shí)習(xí)一年左右的模式，往往是經(jīng)過一個月培訓(xùn)后即參與現(xiàn)場實(shí)際工作，部分學(xué)生因表現(xiàn)優(yōu)異，一般一年左右即可具體負(fù)責(zé)一些實(shí)際現(xiàn)場工作，有的甚至只需要半年時間。這就要求道路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該探索培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
一、目前道路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式
通過近幾年畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，道路工程畢業(yè)設(shè)計作為大土木工程專業(yè)方向，其基本流程基本相似：一般第一個月教師布置畢業(yè)設(shè)計題目，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、英語論文翻譯；畢業(yè)設(shè)計報告完成后，進(jìn)行畢業(yè)課題設(shè)計。中南大學(xué)論文設(shè)計從始至終要求較為嚴(yán)格，從論文題目的布置及過程控制，都有相關(guān)要求。論文要求每人一題，同時設(shè)計全過程都在學(xué)校聘任的督導(dǎo)組的全程監(jiān)督之下。
道路工程專業(yè)在學(xué)生入學(xué)后一般要求學(xué)生馬上進(jìn)入狀態(tài)，采取的措施是按照學(xué)校要求，首先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計動員和畢業(yè)設(shè)計的過程說明，布置近期任務(wù)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，準(zhǔn)備工作完成以后，就去現(xiàn)場進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是選擇在建的道路工程，以高速公路居多。通過邀請施工單位專家講解、現(xiàn)場踏勘、教師講解等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解道路工程中的每一個分部工程，包括路基、橋梁、隧道、涵洞、路面等，讓學(xué)生對道路工程有一個全面的立體的認(rèn)識。實(shí)習(xí)回來寫完實(shí)習(xí)報告后就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，首先是由指導(dǎo)教師給每個學(xué)生一份地形圖，確定道路的始終點(diǎn)和道路等級，然后要求學(xué)生熟悉道路工程相關(guān)規(guī)范，再進(jìn)行道路工程的各項(xiàng)設(shè)計。
這一過程應(yīng)該說是一個比較成熟的模式，從現(xiàn)場到設(shè)計的各環(huán)節(jié)，學(xué)生都熟悉了一遍。但通過對近幾年的畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和對道路工程專業(yè)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為道路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在一些問題。
1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過于簡單
從目前發(fā)展形勢可以看出，大部分土木工程本科畢業(yè)生簽約單位是現(xiàn)場施工單位，但建設(shè)單位工序繁多，從工地組織結(jié)構(gòu)，施工組織到施工工序都需要時日去了解，目前雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的是一個月的時間，但由于經(jīng)費(fèi)原因、時間安排等因素，實(shí)際在現(xiàn)場實(shí)習(xí)的時間不會超過二十天，有的甚至更短。筆者所在學(xué)校道路工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然比較認(rèn)真，但也只有二十天左右時間，時間的緊張導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形勢的簡單。道路工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是先邀請施工單位總工或技術(shù)員做一次技術(shù)講座，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)工地的概況、施工單位組織結(jié)構(gòu)、目前施工技術(shù)發(fā)展等；然后進(jìn)行分部工程的實(shí)習(xí)，由于施工單位工期較緊，一般很難有相關(guān)技術(shù)人員陪同參加講解，主要由帶隊(duì)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師進(jìn)行講解。大部分的帶隊(duì)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師現(xiàn)場施工經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于選取工點(diǎn)的局限性，以及施工環(huán)節(jié)問題，導(dǎo)致現(xiàn)場畢業(yè)實(shí)習(xí)只是換了一種形式的講解教育，從課堂轉(zhuǎn)換到現(xiàn)場，學(xué)生看到的大部分只是一個靜態(tài)的施工場地。學(xué)生的現(xiàn)場感受應(yīng)該說是足夠了，而且也能夠提出一些專業(yè)性的問題，但其實(shí)對于施工環(huán)節(jié)還只是停留在以前的課堂教育上。
2.畢業(yè)設(shè)計課題與實(shí)際工程存在距離
目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要采用與生產(chǎn)相結(jié)合的形式，課題大多是由指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的時間安排、訓(xùn)練要求而從實(shí)際工程圖紙中模擬出來的題目，由于受到工程量大小等因素的種種限制，常常使模擬課題與實(shí)際工程之間存在差距。而且大部分學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，因而一部分畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師為突出創(chuàng)新性，選定的畢業(yè)設(shè)計題目可以與碩士畢業(yè)論文題目媲美。應(yīng)該說，實(shí)際工程應(yīng)用與設(shè)計創(chuàng)新不存在沖突，但是在畢業(yè)設(shè)計時既要兼顧過程性又要重視創(chuàng)新性，這對指導(dǎo)教師提出了較高的要求。在畢業(yè)設(shè)計課題的確定過程中，首先必須明確，畢業(yè)生應(yīng)該要熟悉本專業(yè)的基本流程，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行某一方面的創(chuàng)新性設(shè)計。然而由于時間有限，如何把握兩者之間的平衡，是一個值得研究的課題。
【關(guān)鍵詞】土木工程；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)
1. 引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，工程項(xiàng)目日漸增多。由于我國工程建設(shè)管理體制和工程建設(shè)人才條件限制，很多工程實(shí)際上是掛戶承接，不少能承接工程的單位或個人實(shí)際上并不具備或完全具備相應(yīng)的專業(yè)能力，急需專業(yè)應(yīng)用能力和綜合管理能力較強(qiáng)的專業(yè)人才相助，因此，懂專業(yè)技術(shù)、善于經(jīng)營管理、有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才成為當(dāng)前我國工程建設(shè)行業(yè)最受用人單位歡迎的人才，如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才成為當(dāng)前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才是一種特殊的專業(yè)人才，其相關(guān)能力除理論學(xué)習(xí)之外，還需要大量專業(yè)實(shí)踐，因此，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和組織模式，根據(jù)市場需要和學(xué)校實(shí)際條件設(shè)計專門的實(shí)踐教學(xué)方案，并組織實(shí)施，是復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2. 設(shè)計整體實(shí)踐教學(xué)體系
2.1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念。
土木工程專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，在實(shí)際工作中有許多不確定因素影響工作效率和工作質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)體系固然有其產(chǎn)生和存在的理由，然而，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要是人才培養(yǎng)模式改革的直接動因，計劃經(jīng)濟(jì)條件下按部就班的學(xué)習(xí)和工作模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此，只有從教學(xué)理念上進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，才能真正理解整體實(shí)踐教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展和調(diào)整過程，按照人才市場營銷特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的實(shí)際過程倒推專業(yè)知識的獲取過程和專業(yè)能力的形成過程，精心設(shè)計具體的實(shí)踐教學(xué)方案并組織實(shí)施，讓學(xué)生在具體的專業(yè)實(shí)踐過程中獲得知識、理解知識并提高綜合應(yīng)用能力，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)復(fù)合型土木工程專業(yè)人才的綜合性、應(yīng)用性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。
2.2設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2.1課程作業(yè)。
課程作業(yè)是加深理解知識，提高知識應(yīng)用能力和鞏固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)及時性和典型性，將實(shí)際問題以案例的方式完整地提出來，以開放的思維讓學(xué)生大膽地分析和解決，并要求學(xué)生對課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全面總結(jié)。
2.2.2課程設(shè)計。
課程作業(yè)是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生個人進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)行的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，需要在本課程的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)課程的知識才能完成一定的專題任務(wù)，工程制圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程施工、施工組織、工程造價、工程CAD等課程均應(yīng)安排相應(yīng)的課程設(shè)計。
2.2.3課程實(shí)習(xí)。
課程實(shí)習(xí)是進(jìn)行工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是在課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計基礎(chǔ)上進(jìn)行的以解決工程實(shí)際問題為目標(biāo)的工程實(shí)踐活動，根據(jù)具體課程特點(diǎn)，對于設(shè)計、計算或繪圖類課程可以將學(xué)生分組安排到教室或計算機(jī)房進(jìn)行，對于需要在工程現(xiàn)場完成的內(nèi)容，如工程測量、施工技術(shù)等內(nèi)容，則需將學(xué)生分組到工程現(xiàn)場與工人一起進(jìn)行實(shí)際操作，與工程技術(shù)人員共同完成工程技術(shù)的設(shè)計或施工任務(wù)。具體教學(xué)過程中，工程測量和施工技術(shù)課程應(yīng)該安排課程現(xiàn)場實(shí)習(xí)。由于近年來班級學(xué)生人數(shù)較多和工程現(xiàn)場的安全問題，現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)際上成為工程教學(xué)中的一個必須解決而又最難解決的問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和工程建設(shè)單位各方協(xié)調(diào)配合才能很好地解決。
2.2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是在課程學(xué)習(xí)和課程實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目的不是解決具體的施工工藝操作問題，而是提高到對一個工程項(xiàng)目進(jìn)行全過程的技術(shù)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目管理的層面認(rèn)識問題。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生從技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面進(jìn)行多角度思維，明白工程實(shí)際問題的解決不只是知識問題，而是需要考慮技術(shù)、管理、社會等方面的影響因素，進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)才能完成工程任務(wù)。
2.2.5畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是在課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面性、綜合性專業(yè)能力訓(xùn)練。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生將全部所學(xué)應(yīng)用到完成具體的工程設(shè)計、施工和管理任務(wù)中，得到最全面綜合的專業(yè)技能訓(xùn)練，例如要求學(xué)生完成一棟建筑物的建筑設(shè)計方案、結(jié)構(gòu)設(shè)計方案、施工組織設(shè)計方案、工程造價計算和工程項(xiàng)目管理方案，從功能分析到方案設(shè)計、造價計算等全過程進(jìn)行綜合分析與解決，要求學(xué)生特別重視方案設(shè)計和評價能力的訓(xùn)練。
2.2.6學(xué)生科研。
組織專門的指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生特長和興趣，選擇不同課程的內(nèi)容開展科研活動，讓學(xué)生熟悉科研選題、搜集資料、閱讀資料、課題申請、試驗(yàn)方案設(shè)計與實(shí)施、論文寫作、等科研工作環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎(chǔ)。
2.2.7畢業(yè)論文。
（1）畢業(yè)論文是要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中選擇一個有意義的實(shí)際問題作為研究課題，在進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)資料，對問題的產(chǎn)生背景、問題的提出過程、問題解決方法的產(chǎn)生過程以及問題解決方案的形成過程等內(nèi)容進(jìn)行深入思考，形成具有一定創(chuàng)新的觀點(diǎn)，并撰寫成規(guī)范的科技論文。
（2）土木工程專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫，需要學(xué)生具備一定的工程科研意識，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力是一個專業(yè)教學(xué)之外的實(shí)際問題，一是需要在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的積極參與創(chuàng)新活動；二是開設(shè)專門的科技創(chuàng)新與科技寫作方面的選修課程；三是開展學(xué)生科研項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行小型科研活動；四是開展學(xué)生科技推廣活動。通過以上四個方面的工作可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，在實(shí)際科技推廣過程中體會技術(shù)的形成和技術(shù)的應(yīng)用，理解工程科技來源于工程實(shí)際，工程科技服務(wù)于科技的科研產(chǎn)業(yè)化過程。
2.2.8畢業(yè)答辯。
畢業(yè)答辯是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文完成之后，綜合其所學(xué)專業(yè)知識和已經(jīng)具備專業(yè)能力，根據(jù)指導(dǎo)老師提出的問題，進(jìn)行思考、整理和回答的過程，其目的不僅是檢查畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量，更是對學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，如展現(xiàn)個人形象氣質(zhì)、清晰準(zhǔn)確的表達(dá)能力、敏捷的邏輯思維能力等。
2.3理清實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)系。
復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理清各個實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不但能使整體實(shí)踐教學(xué)體系符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，更有助于對整體實(shí)踐教學(xué)體系的理解和整體把握，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)。實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)系如圖1所示。
2.4制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核方案。
在設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、實(shí)踐時間、實(shí)踐地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等方面設(shè)計教學(xué)質(zhì)量考核表格，進(jìn)行全過程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制，從內(nèi)容完整性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性及時性、安全性等方面進(jìn)行綜合評價。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核方案如表1所示。
3. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理
3.1建設(shè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
實(shí)踐教學(xué)效果不僅取決于科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和可操作的實(shí)踐教學(xué)方案，更重要的是要打造一支理論功底扎實(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。
（1）教師分組。根據(jù)教師的專業(yè)特長、工作經(jīng)歷等因素進(jìn)行分組，將指導(dǎo)教師分為建筑設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、建筑施工、工程項(xiàng)目管理、工程造價、工程制圖、科研論文等組，按組設(shè)置組長，凡有特長的教師均可交叉進(jìn)入不同的分組，發(fā)揮個人所長，指導(dǎo)學(xué)生。
（2）教師培養(yǎng)。通過組織教師到設(shè)計院參加設(shè)計、到建設(shè)工地實(shí)際操作或參與項(xiàng)目管理或相關(guān)高?？蒲性L學(xué)等方式培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力。
（3）教師管理。組織教師進(jìn)行工程項(xiàng)目管理、實(shí)踐教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)管理等方面的管理知識交流與探討，統(tǒng)一思想，凝聚力量，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)薪酬制度改革，設(shè)計剛?cè)峤Y(jié)合的工作方案，充分激發(fā)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和工作熱情，整合資源，形成合力。
3.2構(gòu)建實(shí)時指導(dǎo)模式。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)等方式進(jìn)行實(shí)時實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生個人實(shí)踐管理能力，真正讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做事，同時體驗(yàn)做人處事的實(shí)際效果，逐步學(xué)會主動、獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)工程實(shí)踐。
3.3實(shí)施指導(dǎo)過程控制。
在實(shí)際指導(dǎo)工作中，實(shí)施指導(dǎo)過程控制，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐目的、實(shí)踐原理、實(shí)踐方法、操作程序、實(shí)踐時間、實(shí)踐空間、實(shí)踐材料、實(shí)踐工具、實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐成本等方面進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐過程控制，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生真實(shí)感受工程項(xiàng)目建設(shè)的系統(tǒng)性、過程性、應(yīng)用性、復(fù)雜性和不確定性。
4. 結(jié)論
（1）結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，從人才市場營銷角度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新，為實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。
（2）根據(jù)專業(yè)定位和學(xué)校實(shí)際條件設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系，有利于整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)工作的整體最優(yōu)。
（3）打造高素質(zhì)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)師資隊(duì)伍，制定科學(xué)的評價體系和激勵制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)施全過程實(shí)時指導(dǎo)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要工作環(huán)節(jié)和必要條件。
參考文獻(xiàn)
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[基金項(xiàng)目]貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目（黔教科2010023）；貴州師范大學(xué)教育教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（校教科2012010）.
一、土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力
1.基本實(shí)踐能力
(1)表達(dá)能力。是指學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(論文)能力、課程演講能力、完成課程論 文能力、文化活動能力、社會交往能力和社會調(diào)查能力。
(2)計算機(jī)應(yīng)用能力。是指計算機(jī)應(yīng)用技巧能力、應(yīng)用土木工程設(shè)計軟件能力、應(yīng) 用工 程項(xiàng)目管理軟件能力、應(yīng)用土木工程施工管理軟件能力、應(yīng)用土木工程施工監(jiān)理軟件能力和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。
(3)外語能力。是指外語交流能力、土木工程專業(yè)外語應(yīng)用能力、工程管理專業(yè)外 語應(yīng)用能力和外文文獻(xiàn)閱讀能力。
2.工程實(shí)踐能力
(1)知識積累能力。是指完成專業(yè)課程設(shè)計能力、課程實(shí)習(xí)中掌握知識能力、崗位 實(shí)訓(xùn)能力 、認(rèn)識實(shí)習(xí)中掌握知識能力、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中掌握知識能力、畢業(yè)實(shí)習(xí)中掌握知識能力、實(shí)習(xí)過 程中探索性學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)際知識的接受能力、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累能力和實(shí)習(xí)中掌握“ 三新”的能力。
(2)主動實(shí)踐能力。指對土木工程實(shí)踐問題的質(zhì)疑能力、對土木工程實(shí)踐問題的觀 察能力、解決土木工程實(shí)踐問題的能力、土木工程實(shí)踐協(xié)同工作能力、工程實(shí)踐小組領(lǐng)導(dǎo)能 力、深入 工程設(shè)計的實(shí)踐能力、深入工程施工的實(shí)踐能力、探索性工程實(shí)踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)理論的應(yīng) 用能力和專業(yè)課知識應(yīng)用能力等。
二、土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
1.理論課程對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
工程測量與檢測技能應(yīng)包括工程測量、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面的技能。 這些是工程建設(shè)過程中，保證工程質(zhì)量的重要手段和工程技術(shù)人員應(yīng)具備的常規(guī)技能。應(yīng)屆 畢業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，用人單位對畢業(yè)生進(jìn)行考核的首要技能就是工程檢測操作技能。 由于畢業(yè) 生畢竟缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，不能馬上從事管理崗位的工作，因此工程檢測操作技能就成為畢業(yè)生 的基 本技能。理論課的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在校期間具備熟練掌握常規(guī)的工程檢測操作的理論知 識。同時，在教學(xué)中，需要從多個方面加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，為提高學(xué)生工程測量實(shí)際能力 ，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
工程技術(shù)應(yīng)用技能應(yīng)包括工程管理、工程施工技術(shù)中的新工藝、新技術(shù)并能發(fā)現(xiàn)工 程常 見技術(shù)問題和解決常見技術(shù)問題的能力。當(dāng)畢業(yè)生在崗位上工作一段時間后，在熟練掌握工 程檢測操作技能的基礎(chǔ)上，用人單位會將工作優(yōu)秀者安排在適當(dāng)?shù)墓芾韻徫簧希瑥氖鹿こ碳?術(shù)的管理工作。這也是用人單位對畢業(yè)生的第二階段的考核。必要的施工計劃、合理組織可 行的施工方案，實(shí)施過程中有關(guān)技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這些是保證工程進(jìn)度和降低施 工成本的決定因素。
2.實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在土木工程施工中，質(zhì)量控制離不開建筑材料質(zhì)量的驗(yàn)證試驗(yàn)、混合料的配比試驗(yàn)、施工 過程中分項(xiàng)工程及分部工程的質(zhì)量抽檢試驗(yàn)和交工竣工時的驗(yàn)收試驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)成為工程 技術(shù)人員后，這些相關(guān)的試驗(yàn)在工程建設(shè)過程中是經(jīng)常性的、非常重要的工作。學(xué)生在校期 間所學(xué)的建 筑材料試驗(yàn)、建筑結(jié)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)測、道路工程施工質(zhì)量監(jiān)測和橋梁工程施工質(zhì)量檢測等課程都 是實(shí)踐性非常強(qiáng)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)覆蓋工程全過程的的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精度要 求要符合工程實(shí)際的要求，以此縮短從試驗(yàn)室到施工現(xiàn)場之間的距離。
根據(jù)土木專業(yè)的特點(diǎn)，我們把四年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個整體來統(tǒng)一考慮，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)四年 不斷線并將土木工程 的封閉實(shí)驗(yàn)室變?yōu)殚_放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)條件。大 學(xué)一、二年級開展結(jié)合工程測量、工程材料、力學(xué)等基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握各種 實(shí)驗(yàn) 設(shè)備和儀器的操作，了解實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室管理，掌握基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基本步驟和數(shù)據(jù)處 理的方法。大學(xué)三年級結(jié)合道路、橋梁、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，安排設(shè) 計 綜合性實(shí)驗(yàn)、建筑工程檢測試驗(yàn)、道路檢測與橋梁檢測試驗(yàn)，由教師提出課題，學(xué)生組成小 組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)課題的報告和技術(shù)總 結(jié)。大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)入了專業(yè)課學(xué)習(xí)，結(jié)合橋梁工程、砌體結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生 選擇工程實(shí)用性實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)指導(dǎo)教師推薦，經(jīng)相關(guān)程序?qū)徟?，由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告和 技術(shù)總結(jié)。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)校要給予資助。
3.工程實(shí)習(xí)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，特別是認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢 業(yè)實(shí)習(xí)。
認(rèn)識實(shí)習(xí)的目的是增加新生對土木工程專業(yè)的感性認(rèn)識，使其對本專業(yè)有一個初步的了 解。首先開設(shè)土木工程概論課程，將土木工程概論按專業(yè)學(xué)科劃分成總論、力學(xué)、建筑、巖 土、道路、橋梁、結(jié)構(gòu)、施工、防災(zāi)等幾個單元，每個單元分別由對此領(lǐng)域的應(yīng)用、現(xiàn)狀及 發(fā)展都了解比較透徹的、在該學(xué)科有較深造詣的專家或教授進(jìn)行講課。在期末的認(rèn)識實(shí)習(xí)中 ，讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)習(xí)的感受，結(jié)合上課的內(nèi)容寫出圖文并茂的實(shí)習(xí)報告，從而做到理論指導(dǎo) 實(shí)踐，提高學(xué)生對土木工程專業(yè)的感性認(rèn)識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下了良好的 基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中，組織學(xué)生參加指導(dǎo)教師的科研、工程技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。在進(jìn)行 特殊工程項(xiàng)目的設(shè)計和施工中，指導(dǎo)老師聘請工程技術(shù)專家結(jié)合實(shí)際工程中出現(xiàn)的疑難問 題，對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時，要讓學(xué)生接觸到一些新的 技術(shù)問題，并指導(dǎo)學(xué)生對新技術(shù)問題進(jìn)行一定的研究，增長學(xué)生的知識面。在實(shí)習(xí)的過程中 ，為學(xué)生創(chuàng)造深入施工現(xiàn)場的條件，讓學(xué)生真正接觸實(shí)踐，親自動手，完成實(shí)際項(xiàng)目上的工 程測量、工程試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面任務(wù)。
三、土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法
1.項(xiàng)目教學(xué)法
土木工程專業(yè)的畢業(yè)生要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，僅靠學(xué)生到施工單位實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，這就要求教師自始至終地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用多種實(shí)踐性的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的 實(shí)踐能力。
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的生產(chǎn)科研項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。 我校與施工生產(chǎn)單位建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，項(xiàng)目來自于教學(xué)基地。選擇的項(xiàng)目要具有一定的 應(yīng)用價值，能將某一個教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來，與工程施工企業(yè)實(shí)際生產(chǎn) 過程有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制訂計劃并實(shí)施的機(jī)會，有明確而具體的成果展示，學(xué)生能 自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新 學(xué)習(xí)的知識和技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師與施工企業(yè)專家共 同評價學(xué)生的項(xiàng)目工作成果。
通過項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，既 提高了理論學(xué)習(xí)的主動性與積極性，又使得學(xué)生通過實(shí)際的工作，鍛煉專業(yè)技能，提高環(huán)境 適應(yīng)能力和工作能力。
項(xiàng)目教學(xué)過程的多樣性使學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力而且具有發(fā)展能力，可以隨社會的發(fā)展 和職業(yè)的不同而不斷提高和發(fā)展自己，可以在畢業(yè)后以一個熟練技術(shù)人員的身份立即進(jìn) 入社會和工程施工生產(chǎn)領(lǐng)域。這不僅有助于學(xué)生的就業(yè)選擇，而且可以改變學(xué)生的從業(yè)觀念 ，有助于畢業(yè)生得到社會的認(rèn)可。
2.實(shí)錄案例模擬教學(xué)法
開設(shè)實(shí)錄案例教學(xué)課程，可以對畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程教育。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教室 進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，利用形象生動的畫面，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對一些實(shí)際問題 的感 性認(rèn)識。尤其是對于工程測量、工程試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面在實(shí)習(xí)的 過程中沒有接觸到的，或者是目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不具備的試驗(yàn)檢測項(xiàng)目，都可以通過多媒體 進(jìn)行演示。對于工程設(shè)計、工程施工新工藝和新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)工程常見技術(shù)問 題和解決常見技術(shù)問題等方面，學(xué)校給予立項(xiàng)，組織部分教師深入工程實(shí)際，進(jìn)行工程全過 程的實(shí)錄，采集成影像教材給學(xué)生播放，并由教師配合講座，從而使學(xué)生掌握施工全過程的 施工工藝。
目前，土木工程專業(yè)的工程管理課程的教學(xué)，由于教師普遍缺乏施工企業(yè)管理實(shí)踐 工作經(jīng)驗(yàn)，因此造成理論知識與施工企業(yè)實(shí)踐技能脫節(jié)，造成學(xué)生也缺乏工程管理實(shí)踐學(xué) 習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要真實(shí)的社會實(shí)踐環(huán)境。土木工程專業(yè)學(xué)生不能到 真實(shí)的工程管理崗位實(shí)習(xí)，必然降低畢業(yè)生的管理實(shí)踐能力。我們采用模擬教學(xué)法構(gòu)建師生 之間的互動平臺，正確引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與工程管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在模擬的工程 管 理崗位上扮演職業(yè)角色，聘請有經(jīng)驗(yàn)的施工管理企業(yè)經(jīng)理加以指導(dǎo)，這就從根本上彌補(bǔ)了客 觀條 件的不足。為學(xué)生提供近似真實(shí)的施工企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，可以全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué) 生就業(yè)能力。
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作者簡介：
張俊峰（1981-），男，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究，（E-mail）。
摘要：文章對鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查涉及報考與招生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐類別、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學(xué)位；研究生教育
中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。
教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學(xué)生進(jìn)行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報考與招生、指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等。
一、 報考與招生
據(jù)統(tǒng)計，首屆19名專業(yè)學(xué)位研究生均報考的是科學(xué)學(xué)位，后來在科學(xué)學(xué)位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。而研究生導(dǎo)師在填寫招生計劃時約有34%的導(dǎo)師不愿意招收專業(yè)學(xué)位研究生，在實(shí)際招生時約有80%以上的導(dǎo)師首先考慮
招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生，個別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下，甚至放棄當(dāng)年招收研究生的指標(biāo)。
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)生不愿意上，導(dǎo)師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學(xué)生報考了專業(yè)學(xué)位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉(zhuǎn)，但仍然不容樂觀。
二、 指導(dǎo)教師
鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導(dǎo)師5名，碩士生導(dǎo)師59名；校外合作導(dǎo)師29名，均為高級工程師。
（一） 校內(nèi)導(dǎo)師情況
2009年招收的19名專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師），有4位教授每人分別指導(dǎo)了2名專業(yè)學(xué)位研究生，其余每人指導(dǎo)1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師情況見表1。
第一，教授指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)為11人，約占當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師占教授總?cè)藬?shù)的55%，比其他職稱都高，這主要?dú)w結(jié)于以下幾個原因：（1）學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導(dǎo)師；（2）教授的科研項(xiàng)目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設(shè)計院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實(shí)踐場所。
第二，講師（博士）中擔(dān)任研究生導(dǎo)師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學(xué)位研究生的比例很高，這歸結(jié)為兩個原因：其一，由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機(jī)會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學(xué)位的研究生；其二，年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進(jìn)行實(shí)踐。
第三，副教授和高級工程師作為校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級工程師作為合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導(dǎo)師積極性不高。
（二）校外導(dǎo)師情況
對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查，在研究生實(shí)踐基地中，約有60%的校外導(dǎo)師沒有足夠的時間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，主要原因在于以下三方面。
第一，在校外導(dǎo)師的管理上存在缺失，學(xué)校對校外導(dǎo)師無法進(jìn)行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。
第二，由于工作原因，校外導(dǎo)師沒有足夠的時間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)，仍需加強(qiáng)與校外研究生實(shí)踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。
第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的溝通，校外導(dǎo)師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點(diǎn)還缺乏深入的認(rèn)識和全面的了解。
三、 實(shí)踐環(huán)節(jié)
（一）實(shí)踐地點(diǎn)
對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐地點(diǎn)的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總?cè)藬?shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總?cè)藬?shù)的84%。學(xué)生的實(shí)踐地點(diǎn)比較單一，學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地也反映出這個問題，這樣導(dǎo)致學(xué)生參與復(fù)雜工程的機(jī)會少，實(shí)踐活動受到一定程度的制約。
（二）實(shí)踐類別
直接參與施工現(xiàn)場實(shí)踐的有14名專業(yè)學(xué)位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復(fù)合地基與基坑支護(hù)工程3人，工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強(qiáng)復(fù)合材料1人，樁基檢測1人，工程項(xiàng)目管理5人。
沒有直接參與施工現(xiàn)場實(shí)踐活動的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。
從實(shí)踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場實(shí)踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場但參與工程設(shè)計管理等實(shí)踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，實(shí)踐技術(shù)類別比較廣泛。
（三）實(shí)踐單位
學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地共11個，包括河南省建筑科學(xué)研究院、機(jī)械工業(yè)第六設(shè)計研究院、河南省建筑設(shè)計研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設(shè)計研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團(tuán)）有限公司、河南第二建筑工程有限責(zé)任公司、鄭州市第一建筑工程集團(tuán)有限公司、河南建達(dá)工程建設(shè)監(jiān)理公司、河南省地基基礎(chǔ)工程有限公司，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂相關(guān)實(shí)踐基地協(xié)議并掛牌。
通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的共10人，占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個單位實(shí)習(xí)，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設(shè)計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎(chǔ)工程檢測公司和建筑工程公司。
在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的10名研究生中，分布在4個實(shí)踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實(shí)踐單位實(shí)際參與培養(yǎng)的占實(shí)踐基地總數(shù)的36%。
以上調(diào)查說明如下問題。
第一，實(shí)踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實(shí)踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。
第二，
實(shí)踐基地參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還需要細(xì)化，與實(shí)踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實(shí)踐基地涉及地基基礎(chǔ)和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學(xué)位研究生沒有去這些實(shí)踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實(shí)踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導(dǎo)師開展的，一些導(dǎo)師與這些單位并沒有合作和來往，導(dǎo)致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。
第三，實(shí)習(xí)基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導(dǎo)師的橫向項(xiàng)目以及研究方向很多，而簽訂的實(shí)踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進(jìn)一步的建設(shè)，如加固類、道路橋梁類等。增大實(shí)習(xí)基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實(shí)踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。
（四）實(shí)踐效果
筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，對實(shí)踐情況進(jìn)行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的研究生，考核結(jié)果比較好。
從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導(dǎo)作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導(dǎo)師從時間和精力上還不能很好參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)；（3）實(shí)踐基地的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分導(dǎo)師還不能為自己的研究生找到合適的實(shí)踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。
四、 學(xué)位論文
（一）論文審核
為了準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況，學(xué)院組織了5名各個專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文進(jìn)行了第一輪盲審，基本情況如下。
論文選題均來源于工程實(shí)際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結(jié)構(gòu)不合理等問題。
53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級標(biāo)題使用不當(dāng)，參考文獻(xiàn)及索引不規(guī)范，圖表表達(dá)不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯別字等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作不認(rèn)真、態(tài)度不端正、導(dǎo)師要求不嚴(yán)格等問題。
論文形式以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報告、項(xiàng)目管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計。這說明學(xué)位論文的形式還比較單一，學(xué)位論文思路還沒有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉(zhuǎn)變過來。
論文研究深度不一。約有30%的論文與實(shí)踐結(jié)合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)不具體，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認(rèn)識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐考核和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的考核還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）論文評閱
19名專業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進(jìn)行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學(xué)位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數(shù)的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評閱總數(shù)的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數(shù)的2.5%。
（三）論文答辯
答辯委員會由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學(xué)位研究生均通過了學(xué)位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文評閱結(jié)果與答辯成績可以看出以下問題。
第一，評閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣啵家话胍陨希浯问莾?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學(xué)院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。
第二，論文完成后，部分學(xué)生對答辯很重視，進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯結(jié)果比較理想，而有少部分學(xué)生論文沒有完成得很好，也沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)嚴(yán)格考核、加強(qiáng)管理。
五、 結(jié)語
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進(jìn)行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報考與招生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面存在的問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育從觀念上還沒有被學(xué)生和導(dǎo)師所理解與接受，還需要做進(jìn)一步的宣傳和引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)的廣度與深度，設(shè)法讓優(yōu)秀的校外導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程，但同時也應(yīng)注意選題的深度，加強(qiáng)學(xué)位論文的考核是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵，對加強(qiáng)畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。
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Postgraduate education of architecture and civil engineering
ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan
(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
Abstract：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)本科；土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；現(xiàn)場工程師
中圖分類號：G6420；TU4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011005
在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)用技術(shù)本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有差異。應(yīng)用技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計及技術(shù)研發(fā)方面能適應(yīng)現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級技術(shù)型及管理型人才[2]。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院提出“現(xiàn)場工程師”人才培養(yǎng)理念。“現(xiàn)場工程師”就是工作在工程技術(shù)一線的工程技術(shù)的實(shí)踐者，工藝技術(shù)的設(shè)計師，技術(shù)難題的解決者。應(yīng)用技術(shù)本科院校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置直接影響著應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的嘗試，探討基于“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。
一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性及實(shí)踐性[3]。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求土木工程專業(yè)應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培B規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，很大程度上影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡稱“專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及設(shè)計
三大主
要領(lǐng)域，而設(shè)計領(lǐng)域又包含課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）兩個方面。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置具有國際通用性，其科學(xué)性不言而喻。因此，
重新整合優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，將其整合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅進(jìn)行內(nèi)容及組織形式的適當(dāng)調(diào)整，將測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及課程設(shè)計合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計合并成“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)生就業(yè)意向?yàn)榍疤帷?/p>
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建
《專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性試驗(yàn)及研究性試驗(yàn)四個環(huán)節(jié)[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺”，通過“兩大平臺”鍛煉學(xué)生的“兩大能力”，而在平臺建設(shè)時引入即強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。
（一）“兩個平臺”的建設(shè)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時應(yīng)搭建服務(wù)于四大環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)平臺。將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)合并構(gòu)建為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，將專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)構(gòu)建為“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺”，即構(gòu)建出如圖2所示的特色顯明、目標(biāo)明確的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（二）“兩大能力”的培養(yǎng)
通過“兩大平臺”的建設(shè)鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識實(shí)踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)以教學(xué)為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺鍛煉學(xué)生
的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化對課程理論知識的消化、培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神及必要的實(shí)踐能力，通過科研創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學(xué)土木工程學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎以上的好成績。
（三）“綜合集成化項(xiàng)目”的開發(fā)
土木工程專業(yè)中實(shí)驗(yàn)設(shè)置往往受課程影響，難以打開課程體系的壁壘，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)有的聯(lián)系，也使學(xué)生難以理解課程實(shí)驗(yàn)的用途及意義，因此，有必要開發(fā)“綜合集成化項(xiàng)目”，讓學(xué)生將各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，提升學(xué)生從事科學(xué)研究及應(yīng)用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗(yàn)為例，圖3給出了梁抗彎試驗(yàn)的集成框圖。通過梁抗彎試驗(yàn)這一主線，將多門專業(yè)理論課程的知識及多個專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。整個過程既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，又提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還提升了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。而專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力對解決工程實(shí)際問題至關(guān)重要。通過該實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，多名學(xué)生依托該綜合實(shí)驗(yàn)平臺申報“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目”，連續(xù)三年均獲得“省級項(xiàng)目”資助。
三、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建
將測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及課程設(shè)計合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建的過程中應(yīng)“依托行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新及應(yīng)用”。通過“兩平一庫”平臺（“兩平”即“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺和“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺，“一庫”即課程視頻庫）的建設(shè)提升測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及課程設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并以工程為主線將松散的課程設(shè)計集成，同時將多門專業(yè)課程及課程實(shí)習(xí)穿來。課程設(shè)計的集成化既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識的串聯(lián)，也訓(xùn)練了學(xué)生工程實(shí)踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設(shè)計的預(yù)演。該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可表述為圖4所示框圖。
（一）兩大實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)
“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺將工程現(xiàn)場搬到學(xué)校，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識及進(jìn)行課程設(shè)計時，做到“邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做”。“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)，使學(xué)生對擬設(shè)計結(jié)構(gòu)的構(gòu)件組成及構(gòu)件間的連接形式了然于胸，避免閉門造車的現(xiàn)象。圖5為南京理工大學(xué)已建成的門式剛架結(jié)構(gòu)及網(wǎng)架結(jié)構(gòu)兩個實(shí)訓(xùn)平臺。此外，對兩類結(jié)構(gòu)中涉及的連接節(jié)點(diǎn)也按照1∶1的比例做成實(shí)物模型，供學(xué)生拆卸。該平臺還可將工程測量及認(rèn)識實(shí)習(xí)融入其中。
“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺花費(fèi)巨大，難以做到面面俱到。通過計算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺花費(fèi)較少且效果較好。如孫國華等[6]將電子模型引入鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計。筆者所在學(xué)院也基于Web3D技術(shù)開發(fā)了結(jié)構(gòu)設(shè)計類的實(shí)訓(xùn)平臺，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的拆卸及裝配。計算機(jī)“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺既能幫助學(xué)生了解節(jié)點(diǎn)組成及連接，還能幫助學(xué)生理清節(jié)點(diǎn)復(fù)雜的空間關(guān)系，提高施工圖繪制及預(yù)算編制的正確性。
（二）施工技術(shù)課程視頻庫的建設(shè)
施工技術(shù)視頻庫建設(shè)可彌補(bǔ)學(xué)生對施工技術(shù)了解較少的短板，幫助學(xué)生很好地完成施工組織設(shè)計。依托“基于工種的一體化教學(xué)平臺”建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了“施工技術(shù)課程視頻庫”的錄制工作?，F(xiàn)已完成鋼構(gòu)件加工制作、門式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國醫(yī)藥城會展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過一系列視頻庫的建立，可幫助學(xué)生建立對一些關(guān)鍵施工技術(shù)的直觀認(rèn)識。
（三）課程設(shè)計的集成化
土木工程專業(yè)涉及的課程設(shè)計有房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、鋼筋混凝土課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、施工組織設(shè)計及施工圖預(yù)算等?，F(xiàn)階段多數(shù)院校對各門課程設(shè)計的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，然后再把原先孤立的課程設(shè)計集成起來[7]。
課程設(shè)計集成以實(shí)際工程為背景，依次將項(xiàng)目分解為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、施工圖預(yù)算及施工組織設(shè)計等，根據(jù)具體要求統(tǒng)一編制任務(wù)書，將原先分散的課程設(shè)計有機(jī)地串聯(lián)起來。目前已實(shí)現(xiàn)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計等部分課程設(shè)計的貫通。課程設(shè)計的集成化既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計全局思想，提高χ識的綜合運(yùn)用能力，又為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
四、“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）合并設(shè)置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以應(yīng)用為前提，就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖8。
（一）融入畢業(yè)設(shè)計
依托學(xué)生“擇業(yè)”方向及實(shí)習(xí)工作展開畢業(yè)設(shè)計選題，凝練實(shí)踐內(nèi)容，既能調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性和積極性，又能實(shí)現(xiàn)真題真做，提高畢業(yè)設(shè)計的工程實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力[8]。
學(xué)院已對2011級土木工程專業(yè)學(xué)生做了初步嘗試，依托實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題的有30人。這一部分學(xué)生的課題涵蓋施工、造價、結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內(nèi)容，覆蓋面較為廣泛，對指導(dǎo)教師挑戰(zhàn)較大。通過改革讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計和工作之間的關(guān)系，明白工程實(shí)踐的重要性。
（二）選擇“擇業(yè)”實(shí)踐周期
建設(shè)項(xiàng)目周期通常較長，而傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時較少難以保證學(xué)生全程參與，很難全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力及工程適用能力；實(shí)習(xí)時間過短也使學(xué)生不能真正介入工程，導(dǎo)致用人單位對學(xué)生的期望值降低，也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。為解決這一問題，少數(shù)院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應(yīng)用設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計合并，學(xué)時增加至1年，實(shí)踐表明改革后的教學(xué)效果較好[9]，但其改革中并未將各實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡單的實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中。學(xué)院提出設(shè)置1年的“擇業(yè)”實(shí)踐，并將畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)深度融合。1年的“擇業(yè)”實(shí)踐既保證了學(xué)生對項(xiàng)目全過程參與的學(xué)時要求，確保學(xué)生對建設(shè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及崗位適應(yīng)能力；還要求學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，形成畢業(yè)設(shè)計論文，提升了對知識綜合運(yùn)用的能力。
（三）確定“擇業(yè)”實(shí)踐崗位
為學(xué)生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實(shí)踐體系的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的做法是根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)計的當(dāng)年的人力資源市場崗位需求進(jìn)行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計。根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制定“擇業(yè)”崗位針對性強(qiáng)，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（四）開展實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)
為提高學(xué)生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產(chǎn)學(xué)研融合度，學(xué)院積極探索“實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)”制度。培訓(xùn)崗位根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計的“擇業(yè)”崗位及學(xué)生的就業(yè)意向展開針對性培訓(xùn)，分為
崗前和在崗實(shí)時培訓(xùn)兩種。為確保該制度落到實(shí)處：（1）針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)擬開設(shè)熱門崗位的短期崗前培訓(xùn)，要求學(xué)生獲取1項(xiàng)校內(nèi)崗位技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書方可進(jìn)入“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠基本適應(yīng)企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過“基于工種的一體化教學(xué)平臺”提供崗位能力實(shí)時培訓(xùn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化崗位能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，變傳統(tǒng)的“硬推實(shí)踐”為“助推實(shí)踐”。
（五）落實(shí)“員工身份”
多數(shù)學(xué)生只重視理論課程學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為被動接受，且不能擺正自己的位置，導(dǎo)致實(shí)踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，可借鑒德國“雙元制”模式[10]，幫助學(xué)生落實(shí)“員工身份”，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到員工的蛻變。
學(xué)校通過創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，引進(jìn)多家企業(yè)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。此外，學(xué)院還與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。這部分學(xué)生均能以員工身份進(jìn)入企業(yè)，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)幫助學(xué)生繳納意外保險，每月發(fā)放生活補(bǔ)助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中的安全糾紛問題，又提高了學(xué)生的積極性和參與度，實(shí)習(xí)效果顯著。
（六）建立“擇業(yè)”實(shí)踐管理信息平臺
隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，土木工程專業(yè)招生人數(shù)劇增，學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)的難度加大，取而代之“分散實(shí)習(xí)”。以南京理工大學(xué)土木工程學(xué)院2011級土木工程專業(yè)學(xué)生為例，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)
人數(shù)為254人，實(shí)習(xí)地點(diǎn)覆蓋國內(nèi)12個省、市、自治區(qū)，省內(nèi)覆蓋全省13個地級市。實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布范圍之廣，使教師對實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管力度弱化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，甚至個別學(xué)生根本未參與實(shí)習(xí)。為此，學(xué)院自主開發(fā)校外實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生每天通過上傳實(shí)習(xí)現(xiàn)場圖片及實(shí)習(xí)日記，實(shí)現(xiàn)師生互動交流。實(shí)習(xí)完畢還可通過該系統(tǒng)提交實(shí)習(xí)報告，較好地解決了“分散實(shí)習(xí)”監(jiān)管難的問題。
五、結(jié)語
從實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面構(gòu)建了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課程、課程設(shè)計、“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識的整合貫通，提升了學(xué)生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。通過構(gòu)建土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，較好地落實(shí)了學(xué)院“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，既強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合企業(yè)對人才的技術(shù)能力要求；又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識架構(gòu)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識及能力儲備。這一實(shí)踐體系構(gòu)建雖然產(chǎn)生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點(diǎn)中，若要全面實(shí)施還需深入研究。
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截止到2008年4月，國內(nèi)高等學(xué)校中已經(jīng)有600多所設(shè)置了工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應(yīng)用研究型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等四個方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。《工程管理本科規(guī)范（討論稿）》中，對工程管理本科專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系做了要求，包括專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識體系。但是如何實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練各個學(xué)校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。
二、工程管理專業(yè)的性質(zhì)與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性
工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備由土木工程技術(shù)知識及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練，同時具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具備健康的個性和良好的社會適應(yīng)能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)專門人才。因此，首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的土木工程技術(shù)知識、管理、經(jīng)濟(jì)和法律法規(guī)等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，應(yīng)特別注重工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善；再次，學(xué)生應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實(shí)際問題的綜合專業(yè)實(shí)踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會發(fā)展還是有相當(dāng)?shù)牟罹?，比如：人才知識結(jié)構(gòu)和人才類型不適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求，課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境不合理，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實(shí)施工程項(xiàng)目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達(dá)到用人單位的要求。同時，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育前，對工程實(shí)踐過程沒有較多感性認(rèn)識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，更需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識，從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，以解決理論知識和工程實(shí)際需求脫節(jié)的問題。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由課程設(shè)計、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；還可以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)；并且可以培養(yǎng)學(xué)生工作實(shí)踐背景和職業(yè)意識。
三、工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題
2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：
1.缺乏長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，難以支撐實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)基地是對實(shí)踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會責(zé)任較重，風(fēng)險較高；施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)效果很差，實(shí)習(xí)內(nèi)容也不全面。
一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入不夠，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)課程要求。另一方面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對外科技服務(wù)進(jìn)行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一
工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識實(shí)習(xí)到課程設(shè)計，再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項(xiàng)目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果不佳。
4.畢業(yè)設(shè)計或論文與實(shí)際結(jié)合不強(qiáng)
畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進(jìn)度認(rèn)真完成設(shè)計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設(shè)計題目和論文題目的選擇最好能以實(shí)際項(xiàng)目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計的效果不佳。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施
在專業(yè)指導(dǎo)委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的做法，對工程管理專業(yè)應(yīng)如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。
1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實(shí)習(xí)（包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)由各高等學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動、自選活動（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)性社團(tuán)組織活動等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
2.建立長效穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使其成為實(shí)踐教學(xué)的載體之一
實(shí)習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實(shí)習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文時候進(jìn)行指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的場所，通過實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對工程管理的感性認(rèn)識，并可能通過實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題再強(qiáng)化理論知識，加深對理論知識的理解。
3.推進(jìn)工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生對工程管理的相關(guān)專業(yè)
課程有感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解由于教育觀念上的認(rèn)識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺。工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護(hù)及時。在模擬實(shí)驗(yàn)室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實(shí)踐，同時結(jié)合工程項(xiàng)目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學(xué)生對知識的理解能力和對工程項(xiàng)目實(shí)際管理過程的認(rèn)識水平。實(shí)驗(yàn)室可以分為教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室和研究型實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實(shí)驗(yàn)室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實(shí)驗(yàn)室的建立要基于計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，為案例教學(xué)的大力運(yùn)用提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。通過工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對工程項(xiàng)目管理復(fù)雜性、風(fēng)險性等特點(diǎn)的認(rèn)識，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗(yàn)管理實(shí)踐，通過學(xué)生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨(dú)立綜合的項(xiàng)目管理工作能力，為今后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。
4.聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
邀請校外導(dǎo)師給學(xué)生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導(dǎo)師一般是工程界、實(shí)業(yè)界的專家，每學(xué)期結(jié)合某門課程的知識單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導(dǎo)師的實(shí)際工作，時間安排在課程學(xué)習(xí)到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)問題及發(fā)展?fàn)顩r的了解，同時也是擴(kuò)大教師知識面的一個機(jī)會。
5.教學(xué)方式多樣化、靈活化
關(guān)鍵詞：土木工程；實(shí)踐教學(xué)；模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0237-02
一、引言
實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型高等專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量人才有著不可替代的重要作用。而土木工程專業(yè)性質(zhì)為技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，研究對象是實(shí)際工程簡化后的模型，理論體系是源自于實(shí)踐，反之又通過總結(jié)、提煉、創(chuàng)新來指導(dǎo)實(shí)踐。土木工程實(shí)踐性教學(xué)以“技能訓(xùn)練—結(jié)構(gòu)設(shè)計—工程設(shè)計”為主線，通過工程實(shí)踐來增加學(xué)生的工程實(shí)感，鞏固和拓展土木工程專業(yè)的基本理論和基本技能。而對于我國目前的高校土木工程專業(yè)教學(xué)來講，教學(xué)模式通常是根據(jù)不同的研究方向采用班級為單元的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動的學(xué)習(xí)模式，主要包括課前預(yù)習(xí)講課的內(nèi)容，課上通過多媒體PPT學(xué)習(xí)和記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)，師生互動、答疑和課后普通作業(yè)以及大作業(yè)等幾個重要方面。對于土木工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，各個高校間相差不大，主要包括：實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、針對實(shí)際工程而設(shè)計的課程設(shè)計、暑假的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和大四的畢業(yè)設(shè)計等?；谖覈咝６嗄甑慕虒W(xué)效果和畢業(yè)生的反饋分析表明：50%以上的實(shí)踐性教學(xué)存在弊端或不足，主要體現(xiàn)在某些高校數(shù)年重復(fù)的課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計（論文）中結(jié)合工程實(shí)際不夠，題目重復(fù)率高，過分依賴已出版的設(shè)計示例等，缺乏學(xué)生自己的獨(dú)立思考和主動性的設(shè)計。此外，實(shí)驗(yàn)課課時少，實(shí)驗(yàn)室僅在實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生開放，缺乏科研能力的培養(yǎng)和鍛煉；生產(chǎn)實(shí)習(xí)基本等同于觀摩，學(xué)生難以直接參與工地勞動和管理工作；認(rèn)識實(shí)習(xí)基本是1～2天，也沒能達(dá)到令學(xué)生掌握從事專業(yè)工作所必須的基本常識。因此，如何開展高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何確保實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量，使該專業(yè)學(xué)生具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計、施工與管理的能力和基本的研究開發(fā)能力，一直是我們深思的一個重要問題。本文將從激勵機(jī)制的建立、項(xiàng)目教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)與國家注冊工程師制度接軌等多個方面對高等學(xué)校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式
1.通過激勵機(jī)制培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。畢業(yè)后即參加工作的高校青年教師，基本均具備較強(qiáng)理論知識，但卻缺乏一定的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有教師具備實(shí)踐意識和創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思想和能力。目前的評價體系中過分機(jī)械地套用美國和歐洲的評價模式，主要考核教師發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文和縱向科研項(xiàng)目，而對于縱向科研的完成情況缺乏全過程的監(jiān)督機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，更談不上全面的教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，考核教師的工程實(shí)踐能力應(yīng)該是全方位的。還要根據(jù)教師自己的發(fā)展目標(biāo)和各層次學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，鼓勵直接從校園出來的青年教師定期地去對口的設(shè)計院、施工單位或監(jiān)理公司等單位進(jìn)行一年以上的掛職訓(xùn)練，通過參與企業(yè)單位的重大工程項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)自身的不足和培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。良性激勵機(jī)制的建立，對于學(xué)科的發(fā)展和教師工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。對此，作者深有感會。作者曾在對口的設(shè)計院進(jìn)行為期一年的掛職鍛煉，對土木工程的實(shí)踐設(shè)計有了全新的認(rèn)識。對專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也有了新的認(rèn)識并進(jìn)行了改進(jìn)：將工程實(shí)踐與所承擔(dān)的理論教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容面向?qū)嶋H，更多地采用工程實(shí)際案例分析。這樣可以打破傳統(tǒng)的純課堂講授模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，近年來在我校的高校土木工程專業(yè)教學(xué)中取得了非常好的效果。
2.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。工程實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，作者總結(jié)如下途徑：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、討論課教學(xué)輔助地位。實(shí)驗(yàn)課和討論課均宜以小組方式進(jìn)行，根據(jù)設(shè)定的題目或者學(xué)生基于所學(xué)的內(nèi)容自己選定題目，由學(xué)生自由分組，通過文獻(xiàn)查閱，多媒體制作、課堂演講、師生提問和共同討論等一系列過程，加強(qiáng)學(xué)生對課程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，專題討論課可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、專業(yè)報告寫作與演示水平、語言表達(dá)能力和辯論能力等。而為了突顯此類課程重要性，可將所取得的成績納入綜合成績評分標(biāo)準(zhǔn)中。通過不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生自身獲得在土木工程領(lǐng)域內(nèi)綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。②密切結(jié)合工程實(shí)際真正做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是檢驗(yàn)土木工程專業(yè)學(xué)生對于理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識能力程度的重要指標(biāo)，可結(jié)合教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的需要，安排在工程實(shí)踐中由實(shí)習(xí)單位擬定，題目為真實(shí)的工程項(xiàng)目。學(xué)生的設(shè)計工作可直接為企業(yè)服務(wù)。而企業(yè)工程實(shí)例可提供最真實(shí)的數(shù)據(jù)、直觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等。我國高校正在逐步吸取西方著名高校的經(jīng)驗(yàn)。近年來土木工程專業(yè)與企業(yè)在工程領(lǐng)域的合作進(jìn)一步加強(qiáng)。甚至高校的部分教師直接來自企業(yè)單位。土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)由過去學(xué)校統(tǒng)一安排的模式正走向自己聯(lián)系、中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。甚至有學(xué)生直接參與企業(yè)單位的工程設(shè)計實(shí)踐。這將有利于企業(yè)選拔合適的人才對象，也有利于高校人才的培養(yǎng)。③工程實(shí)踐教學(xué)。土木工程的實(shí)踐教學(xué)必須落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐必須進(jìn)入工地現(xiàn)場，虛心向工程師學(xué)習(xí)，以普通工人的身份參加土木工程的全過程。其目的是讓學(xué)生熟悉工地一般生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)的基本工藝過程和管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要寫出實(shí)習(xí)報告，由實(shí)習(xí)單位給出鑒定，交學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)小組審查后方可通過。在中外培養(yǎng)和自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，尤其要注意學(xué)生全過程的考核和反饋。此外，在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中均安排綜合性大作業(yè)或設(shè)計，以增加學(xué)生工程應(yīng)用能力和綜合能力的訓(xùn)練，使其適應(yīng)土木工程高度綜合性的特點(diǎn)。課外還可持之以恒地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽活動。
3.項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)結(jié)合教學(xué)法。項(xiàng)目與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動，使傳統(tǒng)的被動教學(xué)通過項(xiàng)目自身的溶入，實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)過程的主動性。這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對教師提出了較高的挑戰(zhàn)，有利于形成師生雙向主動的教學(xué)模式。項(xiàng)目實(shí)施之前教師首先需要確定能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。而項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，大膽實(shí)踐，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，深入研究項(xiàng)目要求，努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過探索工程實(shí)例，可以使學(xué)生逐步建立工程結(jié)構(gòu)意識，懂得如何運(yùn)用所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)以教師為“先導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在土木工程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，形成實(shí)踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題綜合能力的全過程培養(yǎng)體系。
4.土木工程實(shí)踐教學(xué)與國家注冊工程師制度接軌。注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，最早是西方國家對某些關(guān)系人民生命財產(chǎn)安全的執(zhí)業(yè)人員實(shí)行的一種準(zhǔn)入控制，在英、美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實(shí)施了很多年。實(shí)踐證明，它有助于統(tǒng)一工程專業(yè)人員的水平，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)及能力。這里以注冊結(jié)構(gòu)工程師考試為例。土木工程專業(yè)相關(guān)的注冊考試包括注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師及注冊巖土師等，注冊土木工程師的考試所涉及的知識面非常廣泛，不僅包括高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、物理學(xué)等公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，還包括建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，更有如房屋建筑學(xué)、施工技術(shù)與組織管理、土力學(xué)及地基基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、土木工程概預(yù)算等專業(yè)課的內(nèi)容。上述土木工程課程龐雜，其理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。通過引入國家注冊工程師制度，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了明確的方向和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才就是要樹立學(xué)生實(shí)際工程觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)科研與工程實(shí)際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，同時又是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文從土木工程專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，探討其實(shí)現(xiàn)模式，將學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)教學(xué)改革向著滿足時代要求的方向發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多合格有用的土木工程人才。
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畢業(yè)設(shè)計是本科院校學(xué)生完成為期四年本科理論知識后的一個重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐課程實(shí)施的過程中，學(xué)生將應(yīng)用其四年所學(xué)知識內(nèi)容，在創(chuàng)新總結(jié)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上開展畢業(yè)設(shè)計。當(dāng)然，畢業(yè)設(shè)計也是畢業(yè)生在畢業(yè)之前的一次重要練習(xí)。在我國基礎(chǔ)建設(shè)不斷加強(qiáng)的過程中，對于土木工程這個專業(yè)是很需要人才的，很多大四學(xué)生在臨近畢業(yè)時就已經(jīng)與企業(yè)簽下就業(yè)協(xié)議。同出那個情況下，該專業(yè)的學(xué)生在期末結(jié)束后就已經(jīng)完全簽署完。而部分尚未簽署的學(xué)生普遍具有較高的要求?，F(xiàn)如今，在建筑行業(yè)快速發(fā)展的過程中，施工單位對該專業(yè)學(xué)生的要求越來越高。而施工企業(yè)在評價學(xué)生能力的過程中普遍較為看重畢業(yè)設(shè)計。由此可見，畢業(yè)設(shè)計對該專業(yè)的學(xué)生具有重要的影響。
2當(dāng)前道路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式
從近年來畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)了解到，道路工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計普遍屈從于土木工程的方向。在其畢業(yè)設(shè)計的過程中主要遵從這么幾種模式。在指導(dǎo)老師安排題目后，開始實(shí)行畢業(yè)設(shè)計、英文論文翻譯以及設(shè)計報告，然后就是開始實(shí)行畢業(yè)論文的設(shè)計。通常情況下，該專業(yè)的學(xué)生都是每人一題。每個學(xué)生都是在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下完成設(shè)計道路工程專業(yè)的學(xué)生通常在接到論文設(shè)計的題目后，立即投入到畢業(yè)的設(shè)計工作中。在學(xué)校要求下采取相應(yīng)的措施完成畢業(yè)設(shè)計。首先，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計動員與畢業(yè)設(shè)計過程說明。在此過程中，學(xué)校會給學(xué)生布置遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)。學(xué)生在各項(xiàng)轉(zhuǎn)杯工作完成后，就會立即到現(xiàn)場實(shí)行畢業(yè)設(shè)計。該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)通常會在道路工程，學(xué)生主要選擇高速公路。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生在專家講解、現(xiàn)場勘察、教師講解等環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步了解道路工程施工的每一環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就會對道路工程有一個全面立體的認(rèn)識。在此環(huán)節(jié)之后，學(xué)生就會進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計的階段。按照施工現(xiàn)場繪制出一份地形圖。進(jìn)而確定道路的終點(diǎn)與等級。這樣學(xué)生就會對道路工程的相關(guān)規(guī)定有一個清晰明了的認(rèn)識，從而積極投入到畢業(yè)設(shè)計中。通過系統(tǒng)的分析，就可以了解當(dāng)前道路工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計都是經(jīng)過這么一個模式來實(shí)行。從現(xiàn)場到設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有一定的掌握，進(jìn)而也就在自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上開始畢業(yè)設(shè)計。
3道路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)模式
通過前文的分析中就可以了解到，道路工程畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)兩個問題。首先，畢業(yè)設(shè)計觀念出現(xiàn)問題。其次，畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐出現(xiàn)問題。如果在這兩方面進(jìn)行改進(jìn)，將對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計非常有幫助。
3.1科學(xué)組織畢業(yè)實(shí)習(xí)
在大四學(xué)生面臨畢業(yè)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)的組織學(xué)生開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。應(yīng)當(dāng)盡量加長學(xué)生實(shí)習(xí)的時間，這樣才能讓學(xué)生充分的了解施工現(xiàn)場，對施工企業(yè)與企業(yè)文化有一定的認(rèn)識。學(xué)校通過科學(xué)的組織學(xué)生參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，就能夠讓學(xué)生深刻體會施工單位的日常工作。如此學(xué)生才有充足的學(xué)生與技術(shù)人員進(jìn)行溝通。另外，教師在組織實(shí)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)做好收集信息工作。促使畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程與感受相互印證。當(dāng)然科學(xué)組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作，教師的畢業(yè)設(shè)計題目就應(yīng)當(dāng)盡可能做到完整、綜合，理論聯(lián)系實(shí)際。進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的潛在能力。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也使其在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，能夠創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中。
3.2監(jiān)督控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作
在學(xué)生實(shí)踐的過程中，學(xué)生的別一設(shè)計不應(yīng)當(dāng)與教師的交流相脫節(jié)。學(xué)生與教師之間形成良好的溝通交流，才能夠保證對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督工作。但是該項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)建立在有效的控制基礎(chǔ)上。由學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)院督導(dǎo)組、教研室、指導(dǎo)教師四機(jī)構(gòu)組成，從畢業(yè)設(shè)計各個階段、每個過程，全方位對學(xué)生工作進(jìn)行監(jiān)督和掌控。學(xué)校的實(shí)際監(jiān)督能力已經(jīng)成型，而指導(dǎo)教師環(huán)節(jié)部分還需加強(qiáng)。因此，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照要求進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督。在中期階段對學(xué)員的實(shí)作情況進(jìn)行中期考核，在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學(xué)生不斷的跟進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的工作實(shí)際情況，并擬定一份計劃，按照指導(dǎo)老師的要求，既要認(rèn)真負(fù)責(zé)，定期檢查，在關(guān)鍵問題上把好關(guān)、作好導(dǎo)向工作，又要對學(xué)生放手鍛煉，充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，監(jiān)督控制學(xué)生的實(shí)踐，才能夠保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計獲得良好的效果。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn) 實(shí)踐教學(xué) 模擬實(shí)驗(yàn)室
中圖分類號：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0213-01
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級專業(yè)人才，獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科教育與一般普通高等學(xué)校的重要區(qū)別在于其獨(dú)立性和自主性，因此在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中具有更加的靈活性、針對性與可操作性。傳統(tǒng)的工程類本科實(shí)踐體系主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等組成。由于近年來在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，企業(yè)界的利益機(jī)制發(fā)生了重大變化，普遍不再愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，所以目前本科教育中走出校門的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多已近虛設(shè)，這種局面一時還難以改變。按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法實(shí)踐性環(huán)節(jié)亟需改革。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：區(qū)別于研究型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)解決學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合及創(chuàng)新的能力，以課程設(shè)計為核心加強(qiáng)工程綜合性訓(xùn)練，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)強(qiáng)化工程實(shí)踐，以校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為重點(diǎn)全面提高工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生比普通本科教育培養(yǎng)的土建類工程型人才具有更強(qiáng)的實(shí)際動手能力、組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力，同時又比職業(yè)技術(shù)學(xué)校的技能型人才擁有更寬廣、深厚的理論知識，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、復(fù)合型、經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才。圍繞這一目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。
1 在教學(xué)體系中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的設(shè)計
首先對土木工程專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分為三類：（1）課程的實(shí)踐性教學(xué)，即課程作業(yè)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)（設(shè)計）。（2）集中實(shí)踐性教學(xué)，即社會調(diào)查、假期實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等。（3）創(chuàng)新型實(shí)踐性教學(xué)。
在教學(xué)計劃的安排中，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的時間和內(nèi)容；改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；以課程設(shè)計為核心加強(qiáng)工程綜合性訓(xùn)練，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)強(qiáng)化工程實(shí)踐，以校外實(shí)習(xí)設(shè)計為重點(diǎn)全面提高工程實(shí)踐能力。加強(qiáng)校企合作，建立開放穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用企業(yè)的自身設(shè)備和技術(shù)資源，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，并有針對性的安排高年級學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生的理論知識在實(shí)踐中得到鞏固和提高，切實(shí)掌握企業(yè)的研發(fā)流程、用戶需求、項(xiàng)目管理等專業(yè)技能。
2 加強(qiáng)職業(yè)教育，注重雙證培養(yǎng)
在集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我院“雙證”培養(yǎng)的辦學(xué)特色，將學(xué)歷教育和上崗資格教育相統(tǒng)一，學(xué)生可于在校期間考取相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書，如：預(yù)算員、施工員、質(zhì)量管理員等等，旨在拓寬畢業(yè)生的就業(yè)出路，提高就業(yè)率。
3 實(shí)訓(xùn)與模擬相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新
3.1 充分利用獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)期作為土建應(yīng)用型人才的手段和方法
獨(dú)立學(xué)院由于其完全的民辦性，因此在建設(shè)管理上具有更加獨(dú)立自主的特點(diǎn)以及相對更長的周期。目前我院正處于持續(xù)的建設(shè)階段，小部分基建工作還在持續(xù)進(jìn)行中，這就給我們土建系的學(xué)生直接提供了良好的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。我系充分地把實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，課堂難以講清的問題，組織學(xué)生到現(xiàn)場，邊參觀，邊講授，然后回到課堂再總結(jié)。采用現(xiàn)場典型工程事例分析方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題，以便學(xué)生快速、形象、直觀的了解和初步掌握各種新技術(shù)、新工藝。學(xué)校還盡可能的讓學(xué)生參與到了整個建設(shè)過程中。
3.2 模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最基本的依托和物質(zhì)保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性不言而喻，然而實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到以下因素的限制：（1）實(shí)驗(yàn)硬件不足與實(shí)驗(yàn)課時之間的矛盾：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，不能滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時的需要。（2）由于施工的季節(jié)性等原因，學(xué)校教學(xué)和社會實(shí)訓(xùn)在時間上不能很好的協(xié)調(diào)，也就是說在進(jìn)度上有差異。（3）由于施工現(xiàn)場危險性大、技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)時存在安全問題，很多單位不愿提供實(shí)習(xí)崗位，從而對學(xué)生的場地實(shí)習(xí)有一定的限制，學(xué)生們很難完全建立對施工技術(shù)和施工工藝等的感性認(rèn)識。
模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以很好的解決這些問題。利用模擬實(shí)驗(yàn)室，可以采用多種手段，如計算機(jī)仿真技術(shù)、視頻、實(shí)物等，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件缺少的不足，在滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時的同時減少實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入。利用計算機(jī)仿真技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到“寓教于樂”，分角色的設(shè)計實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。模擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)可以利用動畫的形式提供施工現(xiàn)場和施工環(huán)境，使學(xué)生能在一個仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。模擬實(shí)驗(yàn)室能使學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)度感性理解教學(xué)內(nèi)容，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)手段針對一個具體的課程，而模擬實(shí)驗(yàn)提供了一個有效的綜合實(shí)驗(yàn)工具，可以讓學(xué)生將所學(xué)課程進(jìn)行綜合集成實(shí)驗(yàn)。
為此我系采用了實(shí)訓(xùn)與模擬相結(jié)合的教學(xué)方法。模擬實(shí)驗(yàn)室的類型設(shè)置包括：認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)、交互型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)、操作型實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)訓(xùn)中難以實(shí)施的施工技術(shù)和施工工藝等，運(yùn)用多種手段，通過動畫的形式提供完整的施工現(xiàn)場和施工環(huán)境，讓學(xué)生能看到整個施工的全景畫面，解決了現(xiàn)場教學(xué)的不便與參觀的局限性，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)實(shí)時交互式的臨場感互動教學(xué)。通過實(shí)訓(xùn)與模擬相結(jié)合的教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能提前進(jìn)入工作角色。
4 實(shí)訓(xùn)與模擬相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)體實(shí)驗(yàn)室和模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生們的實(shí)踐范圍，使學(xué)生真正做到將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，同時又可以解決一系列的實(shí)際問題：（1）可以化解實(shí)驗(yàn)硬件不足與實(shí)驗(yàn)課時之間的矛盾：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，不能滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時的需要。利用模擬實(shí)驗(yàn)室，可以采用多種手段，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件缺少的不足，同時又減少了實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入。（2）使課堂教學(xué)和實(shí)踐在時間上能很好的協(xié)調(diào)配合，更有利于學(xué)生掌握理論知識。（3）實(shí)踐教學(xué)不再受環(huán)境和場地的限制。解決了現(xiàn)場教學(xué)的不便與參觀的局限性，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)實(shí)時交互式的臨場感互動教學(xué)。（4）可以讓學(xué)生將所學(xué)課程進(jìn)行綜合集成實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:土木工程材料;工程意識;工程能力;創(chuàng)新能力
土木工程材料課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大學(xué)二年級，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏基本的感性認(rèn)識和工程實(shí)踐，對該課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系不了解，更不清楚該課程對日后所從事工作的重要性和意義。西南林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)分別于2012年、2013年獲批成為云南省教育廳及國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程的教學(xué)以此為契機(jī)，及時更新教育理念，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技活動三個方面進(jìn)行改革，積極探索培養(yǎng)學(xué)生工程意識及提升學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和模式。
一、以工程意識培養(yǎng)為主的理論教學(xué)手段
1.充分利用認(rèn)識實(shí)習(xí)
專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的第一課，是開啟學(xué)生專業(yè)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為使學(xué)生提早對專業(yè)有所認(rèn)識，了解各專業(yè)課之間的聯(lián)系與作用，許多高校都設(shè)置了認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。土木工程材料作為土建類專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)充分利用好這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解土木工程材料的種類、應(yīng)用及工程技術(shù)要求等。為此，課程改革小組建議合理搭配認(rèn)識實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人員組成，承擔(dān)建筑材料方面的主講教師應(yīng)積極參與認(rèn)識實(shí)習(xí)。在認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中:一方面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工程現(xiàn)場，聽取現(xiàn)場技術(shù)人員講解，并與學(xué)生針對工程所選品種、施工工藝等進(jìn)行廣泛討論，使學(xué)生從感官上實(shí)際認(rèn)識土木工程材料;另一方面，通過觀看《超級工程》《偉大工程巡禮》中關(guān)于土木工程材料講解的部分科學(xué)紀(jì)錄片，使學(xué)生能夠?qū)こ探ㄔO(shè)的全過程以及材料如何選擇、應(yīng)用有較為全面的認(rèn)識。通過改革后的認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生對土木工程材料課程的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確。
2.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前，土木工程材料教材為滿足“大土木”的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容上雖具有較大的包容性，但仍未能將原有知識體系有機(jī)地融合在一起。加之學(xué)時限制，無法面面俱到，如果不能合理安排，將會導(dǎo)致無法有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為此，按使用領(lǐng)域?qū)⑼聊竟こ滩牧戏譃橥聊竟こ掏ㄓ貌牧虾蛯Ｓ貌牧线M(jìn)行講解。其中，將石料、無機(jī)結(jié)合料(石灰、水泥)、水泥混凝土、建筑鋼材、防水材料等列為土木工程通用材料，瀝青與瀝青混合料、墻體與屋面材料、土工合成材料、建筑防火材料等列為專用材料，以滿足各專業(yè)的學(xué)習(xí)需求。對于通用材料的講解，在材料基本性質(zhì)方面主要以材料自身性質(zhì)與組成特點(diǎn)講解為主，不需要刻意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，而在工程技術(shù)指標(biāo)及工程應(yīng)用方面則結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容。對于專用材料的講解，主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及后續(xù)課程的需要而選擇或增加，該部分內(nèi)容主要包括:(1)建筑工程專用材料:墻體與屋面材料、建筑裝飾材料、給排水管材等;(2)道路工程專用材料:瀝青與瀝青混合料、土工合成材料等;(3)消防工程專用材料:建筑功能性材料、建筑防火材料等。此外，適時引入材料應(yīng)用實(shí)例，實(shí)例最好結(jié)合授課專業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的工程意識，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。
3.注重作業(yè)的有效性
除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，教師還應(yīng)注重布置課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)不但是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的重要手段，還是培養(yǎng)學(xué)生工程意識與創(chuàng)新思維的有效途徑。授課教師通過布置課外作業(yè)，建立討論、交流制度，促進(jìn)創(chuàng)新思維和工程意識培養(yǎng)氛圍的形成。土木工程材料課程與其他課程，如力學(xué)、數(shù)學(xué)等課程要有所差別，作業(yè)內(nèi)容不能僅僅是課后習(xí)題或整理課堂筆記，應(yīng)通過大量做題來鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)定期要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過閱讀相關(guān)科技文獻(xiàn)，學(xué)生才能及時了解土木工程材料發(fā)展的新動態(tài)和工程中存在的問題;而實(shí)地調(diào)查又能促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解理論知識，也能夠利用理論知識來解釋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題。最后，通過在課堂上進(jìn)行交流、討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、以工程能力提升為主的實(shí)踐教學(xué)手段
土木工程材料實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，明確土木工程材料的性質(zhì)與材料組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握材料工程技術(shù)試驗(yàn)儀器操作與指標(biāo)評定方法，因此，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位。
1.在實(shí)驗(yàn)課中提升學(xué)生的工程能力
首先，合理安排實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的教學(xué)計劃，如在水泥、水泥混凝土以及建筑砂漿的理論課程完成后，集中安排一次實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時得到集中，學(xué)生能夠有充足的時間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和操作儀器等。其次，在實(shí)驗(yàn)課組織形式方面采取分組形式，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前提交試驗(yàn)方案，其中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧吓c儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)與分析、問題與分析等，最后要列出參考規(guī)范，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對試驗(yàn)全過程有基本了解，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)手忙腳亂、不知所措現(xiàn)象。最后，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生利用手機(jī)等形式記錄實(shí)驗(yàn)過程中的各個環(huán)節(jié)，以便實(shí)驗(yàn)完成后組織學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行討論與總結(jié)。
2.借助實(shí)習(xí)基地提升學(xué)生的工程能力
通過產(chǎn)學(xué)合作的方式建立校外實(shí)習(xí)基地，聘請實(shí)驗(yàn)檢測技術(shù)骨干人員作為企業(yè)兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生依托工程項(xiàng)目，在真實(shí)的工作環(huán)境中提高實(shí)踐操作與結(jié)果分析能力，使學(xué)生更深刻地理解和掌握土木工程材料的基本理論和材料評定的基本技能。更為主要的是學(xué)生通過對某一土木工程材料的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行完整實(shí)驗(yàn)檢測，可以增加對土木工程材料各技術(shù)指標(biāo)的工程意義，也能加深對指標(biāo)之間相互聯(lián)系的理解。在評定過程中，學(xué)生通過翻閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范提高了土木工程材料標(biāo)準(zhǔn)化的工程意識。
三、以創(chuàng)新能力提升為主的科技活動組織
創(chuàng)新能力的提升一方面要依靠理論教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)思維，通過科研實(shí)踐活動使學(xué)生在驗(yàn)證并鞏固理論知識的同時，提高分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新動力，為此，課程改革小組結(jié)合土木工程材料課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了一系列科技活動的組織。對于有創(chuàng)新想法的學(xué)生，土木工程材料實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放制度，以小組為單位填寫申請表，在指導(dǎo)教師的幫助下利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn);如沒有創(chuàng)新性想法，但又有參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)愿望的學(xué)生，可采取助研的方式參與到指導(dǎo)教師的科研課題中，使創(chuàng)新能力得到鍛煉。教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)可行性強(qiáng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行校級科技創(chuàng)新項(xiàng)目推薦，或作為畢業(yè)論文選題，通過完成科技項(xiàng)目或畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維、儀器操作、科技論文寫作等方面的能力得到較大提升。此外，通過組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參加科技競賽活動，將不同年級、專業(yè)的學(xué)生融合在一起，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性、提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。近幾年，以土木工程材料課程為依托，學(xué)生申請西南林業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目3項(xiàng)，其中，一項(xiàng)獲第八屆云南省大中專學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技節(jié)二等獎;獲批云南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目1項(xiàng)，國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目1項(xiàng)，學(xué)生通過參與教師的科研課題，完成畢業(yè)論文7篇。
四、結(jié)束語
通過對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技活動三個方面的改革，學(xué)生的工程意識有所增強(qiáng)，能夠有目的地學(xué)習(xí)，避免了以往死記硬、學(xué)而無用現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新能力得到大幅提升，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也得到了提高，同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；校企協(xié)同；培養(yǎng)機(jī)制；實(shí)習(xí)基地；工程技術(shù)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0027-03
一、引言
土木工程是典型的應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，更要具有解決實(shí)際工程問題的能力，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程問題方面具有課堂教學(xué)所不能替代的作用[1]。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)迅速崛起，工程技術(shù)的復(fù)雜性日益增強(qiáng)，培養(yǎng)單一的專業(yè)能力要向培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變[2]，而僅依靠學(xué)生單向進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)而提升綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合時展的要求。其原因主要由于校企之間的關(guān)系發(fā)生了新變化，企業(yè)單方面為學(xué)校服務(wù)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式已難以維持。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式因無法為企業(yè)解決實(shí)際問題，導(dǎo)致企業(yè)一般不愿意接受高校學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)基地建設(shè)更是缺乏興趣；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)動力，參與度不高，往往停留在觀摩層面，無法深入?yún)⑴c，難以保證實(shí)習(xí)效果；企業(yè)無動力更無責(zé)任為學(xué)生實(shí)習(xí)配備責(zé)任心強(qiáng)的現(xiàn)場指導(dǎo)老師，多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，疏于對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
由于上述弊端的存在，導(dǎo)致按傳統(tǒng)模式進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在諸多困難，企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)很難有興趣，即便通過各種途徑建立了實(shí)習(xí)基地，也往往成為掛牌基地，難以切實(shí)發(fā)揮其功能和作用。因此，研究新形勢下基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)建
（一）實(shí)習(xí)基地體系的構(gòu)建思路
構(gòu)建一種企業(yè)感興趣、學(xué)生樂于參與的實(shí)習(xí)新模式是解決當(dāng)前土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所存弊端的根本途徑。校企協(xié)同工作是打破當(dāng)前傳統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的弊端以及構(gòu)建適應(yīng)新形勢的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵。建設(shè)以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地是新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效模式，能有效地提升企業(yè)參與高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生產(chǎn)企業(yè)利用學(xué)校教育、科研優(yōu)勢，獲得科技服務(wù)，解決生產(chǎn)過程中遇到的難題，提升企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和水平；學(xué)校借助企業(yè)資源和力量，確保實(shí)踐辦學(xué)水平，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)校的認(rèn)可度；實(shí)習(xí)學(xué)生作為校企之間的橋梁和媒介，切實(shí)參與解決企業(yè)所面臨的工程技術(shù)難題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力同時，也可以提高企業(yè)對學(xué)生的吸引力，進(jìn)而形成企業(yè)、學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的良性循環(huán)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校企雙方優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，相互解決對方的關(guān)切，為實(shí)習(xí)基地在高校的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用提供保障。
（二）實(shí)習(xí)基地體系的組成
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對剛進(jìn)入工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生不滿意的地方，主要有以下三方面[3]：
1.專業(yè)知識積累及工程實(shí)踐能力欠缺，創(chuàng)新能力較差。
2.眼高手低、動手能力差以及基本的語言表達(dá)和寫作、總結(jié)歸納能力不足。
3.實(shí)際操作能力與企業(yè)需要的“來之能戰(zhàn)”的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定距離，缺乏將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程中的能力。
為解決上述問題，基于實(shí)現(xiàn)校企雙贏基本理念，以解決學(xué)生在步入就業(yè)崗位所面臨的問題為突破口，打破工科實(shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地建設(shè)體系新模式，見圖1所示。
本體系下的土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地由校外基地與校內(nèi)基地兩部分組成。校內(nèi)基地指學(xué)校的科研試驗(yàn)平臺，是解決實(shí)際工程問題的場所；校外基地指企業(yè)生產(chǎn)場所，是實(shí)際問題的來源地，兩者在形式上相對獨(dú)立，但通過提出問題與解決問題兩個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，共同組成基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的新型土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。
（三）實(shí)習(xí)基地體系的運(yùn)行模式
在實(shí)習(xí)基地在建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)共同制定并簽訂共建協(xié)議，為基地提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，如實(shí)驗(yàn)場地以及必需的試驗(yàn)設(shè)備等。另外，導(dǎo)師是培養(yǎng)人才的主體，聘請學(xué)校和企業(yè)優(yōu)秀的人才組成實(shí)習(xí)基地高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，遵循“注重實(shí)踐、突出能力、激發(fā)興趣、追求創(chuàng)新”的教學(xué)理念[4]，創(chuàng)新地設(shè)計不同層次的實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時建立基地建設(shè)指南、培養(yǎng)過程管理手冊等科學(xué)的管理制度，在培養(yǎng)過程中遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則[5]，最大化地激發(fā)各方參與人才培養(yǎng)的積極性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。最終，通過校企協(xié)同工作，在為企業(yè)解決實(shí)際工程技術(shù)難題的過程中，將學(xué)生培養(yǎng)成為動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新時期創(chuàng)新型人才。這一體系下的實(shí)習(xí)基地在北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)得到成功應(yīng)用。通過近3年的運(yùn)行實(shí)踐，在很大程度上，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際動手能力與創(chuàng)新精神，解決了學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時上手不快、適應(yīng)性不強(qiáng)等問題，極大地提高了學(xué)生剛步入工作時企業(yè)的滿意度。
三、校企協(xié)同創(chuàng)新模式下以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地體系的應(yīng)用實(shí)例及效果分析
校企協(xié)同創(chuàng)新模式下以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地體系在運(yùn)行過程中需要一個對工程問題進(jìn)行立項(xiàng)研究的載體，“國家大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目”為本體系的運(yùn)行提供了載體。
（一）基于“國家大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)建
北京交通大學(xué)土木工程學(xué)科擁有多個實(shí)驗(yàn)室，包括1個國家級實(shí)驗(yàn)中心和3個省部級科研平臺。此外，學(xué)校特別重視大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展工作，僅2013年就立項(xiàng)568項(xiàng)，其中土木工程專業(yè)立項(xiàng)共54項(xiàng)，這些創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為該專業(yè)學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地立項(xiàng)研究進(jìn)而解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題提供了良好條件。
北京是典型的砂卵石地層地區(qū)，國內(nèi)外在這類型地層中采用泥水盾構(gòu)施工的案例非常少，工程常面臨突如其來的技術(shù)難題，施工難度大，需要解決的工程問題更具有挑戰(zhàn)性。因此，本案例以北京采用泥水盾構(gòu)施工的某隧道工程項(xiàng)目部為共建單位，實(shí)例研究了校企協(xié)同創(chuàng)新模式下基于大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目的土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)及運(yùn)行情況。
（二）實(shí)習(xí)基地體系的運(yùn)行方案
1.學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)企業(yè)，提出問題。將土木工程專業(yè)大二年級學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向不同進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，每組3至5人，結(jié)合學(xué)生興趣愛好等因素，派駐到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。在本案例中，實(shí)習(xí)小組進(jìn)駐北京采用泥水盾構(gòu)施工的某隧道工程項(xiàng)目部，深入?yún)⑴c實(shí)際工程，在工程現(xiàn)場導(dǎo)師的指導(dǎo)下，凝練出施工中遇到的技術(shù)難題。
泥水盾構(gòu)施工所用泥漿及其特性是保持開挖面穩(wěn)定的關(guān)鍵，研究與北京砂卵石地層相適應(yīng)的泥水盾構(gòu)泥漿類型和泥漿特性參數(shù)是工程面臨最迫切需要解決的技術(shù)難題。因此，在施工現(xiàn)場導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)小組凝練提出以《砂卵石地層泥水盾構(gòu)泥漿特性對開挖面穩(wěn)定性影響試驗(yàn)研究》為題的研究課題。
2.依托校內(nèi)基地，解決工程難題。首先，課題立項(xiàng)。實(shí)習(xí)小組通過查閱文獻(xiàn)資料，對課題的研究現(xiàn)狀及基本研究方法作進(jìn)一步認(rèn)識，形成綜述報告；在校內(nèi)和施工現(xiàn)場“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，對課題的可行性以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行評估，然后進(jìn)行研究方案的設(shè)計，依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，對課題進(jìn)行立項(xiàng)作專題研究。在立項(xiàng)過程中，將學(xué)校舉辦立項(xiàng)答辯會，邀請更多專家對研究課題及方案進(jìn)一步提出完善意見或建議，確保研究方法的合理性。分析表明：《砂卵石地層泥水盾構(gòu)泥漿特性對開挖面穩(wěn)定性影響試驗(yàn)研究》具有很強(qiáng)的操作性，能充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題等方面的能力，本課題被批準(zhǔn)為國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提升了研究的層次，為研究工作開展提供了有力支持。
其次，課題研究工作的執(zhí)行與結(jié)題。在校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)下，借助我校“土木工程國家級教學(xué)示范中心”試驗(yàn)場地開展本課題的研究工作。在課題研究過程中，學(xué)校定期對研究進(jìn)展進(jìn)行檢查，并實(shí)行項(xiàng)目等級“一檢一變”制度，即每進(jìn)行一次檢查后，將重新進(jìn)行課題等級的評定，這既確保課題的研究進(jìn)度，又提升了研究工作的挑戰(zhàn)性。在課題的結(jié)題答辯環(huán)節(jié)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家擔(dān)任評委，對課題的立項(xiàng)內(nèi)容完成情況進(jìn)行逐項(xiàng)檢查，對研究成果進(jìn)行質(zhì)詢，均符無異議后，方可結(jié)題，結(jié)題環(huán)節(jié)的規(guī)范化，確保了研究成果的科學(xué)性。本課題最終研究成果為：發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文2篇；研發(fā)試驗(yàn)裝置1套；申請發(fā)明專利1項(xiàng)；撰寫研究報告1份，并提出適合于北京地區(qū)砂卵石地層的泥水盾構(gòu)泥漿特性指標(biāo)參考值，即使用特性指標(biāo)值在該參考值范圍內(nèi)的泥漿在這類地層中進(jìn)行泥水盾構(gòu)施工，開挖面不會發(fā)生失穩(wěn)破壞。
最后，結(jié)合工程實(shí)際，檢驗(yàn)并完善工程問題解決方案。將課題研究成果帶回施工現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)，校內(nèi)基地研究的成果與工程實(shí)際情況必然有一定差異，為確保施工安全，在將問題的解決方案完全應(yīng)用到實(shí)際工程前，必須對研究成果先進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對研究成果進(jìn)行修正，然后再將修正后的研究成果全面應(yīng)用到實(shí)際工程中。至此，一個完整的基于大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以解決工程技術(shù)難題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的實(shí)習(xí)周期結(jié)束。本課題研究的成果在工程中得到成功應(yīng)用，為案例中的工程技術(shù)難題的解決提供了參考。目前，該工程已經(jīng)順利竣工，正在為首都經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
四、實(shí)習(xí)基地體系應(yīng)用實(shí)例的效果分析
（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化
在體系應(yīng)用過程中，學(xué)校主要的教學(xué)環(huán)境是課堂，企業(yè)主要的教學(xué)環(huán)境則是實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場，兩種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的互動，突破了學(xué)生單向進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)更加科學(xué)化，形式更加多樣化。
（二）解決工程難題，實(shí)現(xiàn)校企雙贏
該體系本著以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”為目而開展，這樣可以有效提高企業(yè)的參與興趣，提升共建水平。本體系以解決企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，同時在解決實(shí)際工程技術(shù)難題過程中，完成了學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相互解決了對方的難題。
（三）提升學(xué)生對工程問題的認(rèn)識水平
理工科大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識都是以比較抽象理論為主，將理論知識與實(shí)際工程問題相結(jié)合的能力較弱，對工程問題認(rèn)識較淺。在本體系中，學(xué)生在施工現(xiàn)場導(dǎo)師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)并凝練工程難題，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、理論分析和必要的現(xiàn)場試驗(yàn)等手段，為工程難題提供解決方案。此過程“雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識問題、分析問題，提高學(xué)生認(rèn)識與解決問題的能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)模式多是讓學(xué)生重復(fù)性從事實(shí)習(xí)單位的事務(wù)性工作，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，缺乏合理的機(jī)制。在基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托而構(gòu)建的新型土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地體系中，從工程技術(shù)難題的提出到問題得到解決過程中，學(xué)生全程深度參與，并獨(dú)立完成各項(xiàng)研究工作，使學(xué)生能夠真正深度參與企業(yè)的工程任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
從本體系運(yùn)行過程可看出，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地后，從工程問題的提出到立項(xiàng)研究，全過程均以團(tuán)隊(duì)的形式完成，且不同階段所組成的團(tuán)隊(duì)不同，極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；在對工程問題進(jìn)行專項(xiàng)研究階段，學(xué)生需要定期匯報研究進(jìn)展，接受專家評委的詢問，此過程可大幅提升學(xué)生在研究報告撰寫、語言文字表達(dá)等方面的能力；另外，在學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，可以充分了解企業(yè)對人才的要求，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語
本文基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，突破傳統(tǒng)工科實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式，以土木工程專業(yè)為例，從全新的視角提出了構(gòu)建以解決工程技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地新模式，這一體系直面?zhèn)鹘y(tǒng)模式的弊病，以解決各方難題為基本出發(fā)點(diǎn)，有效地改變了企業(yè)對實(shí)習(xí)基地建設(shè)不感興趣，學(xué)生實(shí)習(xí)停留在觀摩面層，學(xué)校無法培養(yǎng)出高精尖創(chuàng)新型人才的尷尬局面。文章最后以北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)某實(shí)習(xí)基地為案例，分析了基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，以解決企業(yè)實(shí)際工程技術(shù)難題為導(dǎo)向的新型大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行情況及取得的效果。由此可見，通過構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將對高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)化配置、提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平等方面具有重要的指導(dǎo)意義。
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關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè) 教學(xué)計劃 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式
土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科,其人才培養(yǎng)模式應(yīng)確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“高級應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應(yīng)用并重為宗旨構(gòu)建其教學(xué)體系。其培養(yǎng)目標(biāo)為:掌握工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程和工程管理學(xué)科的基本理論和基本知識;獲得注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師基本訓(xùn)練;具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設(shè)計、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作,具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級土木工程專業(yè)技術(shù)人才。
“高級應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級應(yīng)用型人才的教育是學(xué)科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點(diǎn)大學(xué)的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應(yīng)該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學(xué)科基礎(chǔ)要體現(xiàn)工程學(xué)科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性而對工程實(shí)踐給予一定的重視,理論與實(shí)踐并重的學(xué)科通才教育;第二,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)是基礎(chǔ)理論與工程能力、技能并重的教育。高級應(yīng)用型人才的教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能培養(yǎng)并重,在基礎(chǔ)理論知識滿足要求的前提下,對實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要給予足夠的重視,注重實(shí)效,注重能力的培養(yǎng),強(qiáng)化工程訓(xùn)練,提高學(xué)生的工程意識,力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)又有扎實(shí)的專業(yè)基本技能的應(yīng)用型人才;第三,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國內(nèi)、國際兩方面的變革要求:[1]在國內(nèi),土木工程中多學(xué)科及其知識的融合,綜合性工程項(xiàng)目的增加,特別是經(jīng)濟(jì)體制、就業(yè)機(jī)制的變化,使得綜合素質(zhì)高、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實(shí)行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認(rèn)進(jìn)了一步,土木工程類企業(yè)對國際市場的占有率逐步增大,國外企業(yè)也逐步進(jìn)入國內(nèi)市場。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系,主動適應(yīng)國內(nèi)、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導(dǎo)思想落實(shí)到新的教學(xué)計劃中去。
二、土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的知識和技能
廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)學(xué)院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級學(xué)位、從事教學(xué)和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設(shè)計、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預(yù)算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和技能:
第一,具有一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要方向及應(yīng)用前景;
第二,掌握工程力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計、地基處理方面的基本知識,掌握有關(guān)建筑機(jī)械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù);
第三,具有工程制圖、計算機(jī)應(yīng)用、主要測試和試驗(yàn)儀器使用的基本能力,具有綜合應(yīng)用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法規(guī);
第五,具有進(jìn)行工程設(shè)計、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。
三、教學(xué)計劃的制定與實(shí)施
根據(jù)建設(shè)部高等土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會有關(guān)土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了科學(xué)、合理的調(diào)整,表現(xiàn)為:
1.制定和完善了切實(shí)可行的土木工程專業(yè)教學(xué)計劃
為了很好地貫徹教學(xué)大綱的要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整了舊教學(xué)計劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識視野創(chuàng)造了條件(見表1)?？紤]到學(xué)生考研、找工作的壓力,對各學(xué)期的開課量做了合理的安排,把課程適當(dāng)提前,減少四年級的開課量。
2.保證各門課的知識鏈連續(xù)但不重復(fù)
在制訂教學(xué)計劃時,仔細(xì)研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進(jìn)行整合優(yōu)化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)整合后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)大綱的編寫,并嚴(yán)格按大綱的要求組織教學(xué)。如“基礎(chǔ)工程”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計”、“高層建筑結(jié)構(gòu)抗震與設(shè)計”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對實(shí)踐內(nèi)容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內(nèi)容會造成重復(fù)或遺漏,我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這個問題,在制定新的教學(xué)計劃時,首先對整個課程體系進(jìn)行梳理,然后對其進(jìn)行整合優(yōu)化;在教學(xué)大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計”包括排架設(shè)計和淺基礎(chǔ)設(shè)計,“基礎(chǔ)工程”課程設(shè)計做樁基礎(chǔ)設(shè)計,“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計”要包括樓和框架設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計做框架-剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計,并調(diào)整了相關(guān)課程的學(xué)時,保證了課程體系的完整性和科學(xué)性。
3.強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
土木工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo),新教學(xué)計劃中除了“兩課”社會實(shí)踐,還設(shè)立了:軍訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、房屋建筑課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、施工組織課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性課程,共計39周。
為配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,我們與設(shè)計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關(guān)系,建立了多元化的實(shí)習(xí)基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學(xué)生的工程意識。通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)術(shù)問題的研究和探討中,加深學(xué)生對專業(yè)的了解和興趣,提高其對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
4.重視外語學(xué)習(xí)和計算機(jī)能力的培養(yǎng)
英語課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用分級教學(xué)、分類培養(yǎng)、目標(biāo)驅(qū)動、滾動培養(yǎng)的教學(xué)模式。第1~4學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué),根據(jù)學(xué)生能力采用分級教學(xué)的方法,以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo),進(jìn)行滾動培養(yǎng)。第5~7學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)或在專業(yè)課開展雙語教學(xué)。在第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學(xué)生達(dá)到一個較高的英語水平。教學(xué)計劃中除了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程外,將計算機(jī)應(yīng)用貫穿整個四年的課程教學(xué)中,在理論課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)增加計算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用計算機(jī)的時間總計不少于200機(jī)時,提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
教學(xué)計劃是教育思想在專業(yè)人才培養(yǎng)上的具體體現(xiàn),它體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)方案。我校肩負(fù)著為華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高級建設(shè)人才的重任,因此,我們在教學(xué)計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進(jìn),充分考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對人才需求的改變,使我們的教學(xué)計劃符合科技進(jìn)步與學(xué)生今后發(fā)展的雙重要求。
參考文獻(xiàn)
