時(shí)間：2022-04-04 14:31:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理生態(tài)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課堂生態(tài)化主體分析
生態(tài)化教學(xué)的課堂生態(tài)主體主要包括教師和學(xué)生。生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此，為取得較好教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)生特征，并結(jié)合教師實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。課堂生態(tài)主體分析涉及智力因素和非智力因素兩方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。對(duì)學(xué)生的分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供合適的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問題與學(xué)習(xí)資源。對(duì)教師的分析，其目的主要是確定教師自身能力與水平，然后設(shè)計(jì)具可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過對(duì)課堂生態(tài)主體的分析確定學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教師的教學(xué)能力與風(fēng)格，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋與修訂，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生及教師的實(shí)際情況。
二、教學(xué)內(nèi)容編排與分析
由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性，而生態(tài)化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則更加豐富、范圍更加廣泛，這要求教師在生態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生接受，利于學(xué)生多種能力形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)生態(tài)化特色的教學(xué)內(nèi)容。地理是一門有著廣泛實(shí)踐性、生活性、開放性的學(xué)科。因此，在教學(xué)中一方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容作為課堂教學(xué)資源，并與課本內(nèi)容相互融合，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容生活化；另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象、地理問題，做到學(xué)以致用。地理教材選擇的教學(xué)內(nèi)容反映本學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但并非一成不變。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)的“信息爆炸”時(shí)代，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時(shí)呈現(xiàn)出本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。這要求教師在教學(xué)中將新信息與現(xiàn)有教材相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高地理學(xué)的學(xué)科魅力。四、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論和方法論，同時(shí)地理事物之間存在著各種關(guān)系，主要有空間關(guān)系、因果關(guān)系、利害關(guān)系等，其中最重要的就是空間關(guān)系。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)以人地關(guān)系和空間關(guān)系為核心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑、懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維與地理智慧。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是地理生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與重點(diǎn)。對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解包含一系列問題，這些問題可分為主問題和子問題，子問題的解決有助于解決主問題，這樣使人地關(guān)系和空間關(guān)系在教學(xué)過程中更加明確具體化，使學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí)與理解人地關(guān)系和空間關(guān)系。地理生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師營(yíng)造一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情景，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，有助于將地理問題置于真實(shí)的地理環(huán)境中，有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移；信息資源設(shè)計(jì)可為人地關(guān)系和空間關(guān)系的理解與解決提供更加豐富的資源和方案；認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，利用它進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等可促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)知；教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂生態(tài)主體選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
三、教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)
地理生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展、可持續(xù)的教學(xué)氛圍，因此地理教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展和師生、生生關(guān)系，建設(shè)一個(gè)和諧、開放的教學(xué)管理系統(tǒng)。良好的生態(tài)系統(tǒng)首先應(yīng)具有共生平衡性，生態(tài)系統(tǒng)上的動(dòng)態(tài)平衡即系統(tǒng)中各因子與內(nèi)外界環(huán)境之間，因子與因子之間，通過量的流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到一種高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的共生關(guān)系，缺少任何條件，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡被破壞。地理教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)如果要達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡就要充分考慮教師與學(xué)生、課堂與外界環(huán)境之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師很少關(guān)注教學(xué)生態(tài)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。然而教室光線不足、空氣不流通、溫度不適宜和學(xué)生座位排列都會(huì)影響師生情緒，所以要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境非常重要，而民主、輕松、融洽的教學(xué)氛圍更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化
進(jìn)行生態(tài)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生主體全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一要評(píng)價(jià)主體多元化。生態(tài)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等都參與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們各自行使自己的權(quán)力，多角度對(duì)教學(xué)作出公平、公正、全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。二要評(píng)價(jià)方式多樣化。生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)主張采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，真正體現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，從而使教師、學(xué)生的權(quán)力作用都能得到充分展現(xiàn)。三要評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。生態(tài)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)包括教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)，只有二者兼顧，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)教師和學(xué)生雙主體的發(fā)展，才能促進(jìn)教學(xué)持續(xù)、整體發(fā)展。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性、發(fā)展性和教育性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生全面健康發(fā)展；對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面對(duì)教師進(jìn)行考核，進(jìn)而作出全面評(píng)價(jià)，包括專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度、執(zhí)教能力、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。
作者：吳近賢 游細(xì)斌 單位：江西省贛南師范學(xué)院地理與規(guī)劃學(xué)院
作者：李佩成 單位：長(zhǎng)安大學(xué)
歷史和現(xiàn)實(shí)啟示，必須加強(qiáng)水文生態(tài)的研究和人才培養(yǎng)。1992年，作者指導(dǎo)的博士生馮國(guó)章同志，以“水事活動(dòng)對(duì)區(qū)域水文生態(tài)系統(tǒng)的影響”為博士論文選題開展研究，該論文2000年獲全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)，說明專家學(xué)者們對(duì)這方面研究的支持。作者積極建議開展干旱半干旱地區(qū)水文生態(tài)與水安全研究和人才培養(yǎng)，值得高興的是教育部和國(guó)務(wù)院外國(guó)專家局批準(zhǔn)了“111”引智計(jì)劃———“干旱半干旱地區(qū)水文生態(tài)與水安全學(xué)科創(chuàng)新引智基地”項(xiàng)目，經(jīng)過3年多的研究，作者對(duì)水文生態(tài)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于水文生態(tài)（學(xué)）的科學(xué)界定與學(xué)科內(nèi)涵
在馮國(guó)章教授的論文中，對(duì)水文生態(tài)作了這樣的界定：“所謂水文生態(tài)，實(shí)際上就是水文生態(tài)系統(tǒng)，它是由水文系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)復(fù)合而成的，集水文循環(huán)與生態(tài)進(jìn)化及其共同的自然環(huán)境、人工環(huán)境于一體的，具有耗散結(jié)構(gòu)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)的、開放的、動(dòng)態(tài)的、非線性的復(fù)雜巨系統(tǒng)”［2］。具體的水文系統(tǒng)是指由一定的地理空間內(nèi)的各種水體及其形成、運(yùn)移和賦存環(huán)境（自然的、人工的或復(fù)合的）所構(gòu)成的地理、地質(zhì)、生物（包括人類）等環(huán)境功能系統(tǒng)整體，是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的非線性系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的定義是人們比較熟知的，它是生物群落及其生存環(huán)境共同組成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)；具體的生態(tài)系統(tǒng)是在一定的地理空間和地質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)，生物和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)、能量傳輸和信息交換而相互作用，相互依存所形成的生態(tài)學(xué)功能單元。由于水是生命之源，是萬事萬物之本，是生態(tài)環(huán)境的基本要素，因此，生態(tài)要素中包括著水，水文系統(tǒng)必然影響生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的變化———如退耕還林、修造梯田，也必然影響水文系統(tǒng)，2個(gè)系統(tǒng)相互影響，具有明顯的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一的水文生態(tài)功能整體，如圖1所示。因此，隨著自然的和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展以及生產(chǎn)實(shí)踐的需要，把水文系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體———水文生態(tài)系統(tǒng)而加以看待和研究是科學(xué)發(fā)展的必然，具有十分重大的理論意義和實(shí)用價(jià)值！在水文系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)都很脆弱敏感的干旱半干旱地區(qū)尤其如此。正因?yàn)檫@樣，我們把教育部和國(guó)務(wù)院外國(guó)專家局下達(dá)的項(xiàng)目“干旱半干旱地區(qū)水文生態(tài)與水安全學(xué)科創(chuàng)新引智基地建設(shè)”，看作一項(xiàng)時(shí)代的需求加以對(duì)待，通過向世界引智，向全國(guó)合作加以實(shí)現(xiàn)［3］。從圖1可以看出，水文生態(tài)系統(tǒng)有大有小，人們也可以把地球看成一個(gè)大的水文生態(tài)系統(tǒng)，一條大江大河也會(huì)構(gòu)成水文生態(tài)系統(tǒng)，而在其內(nèi)的小江小河和中、小河流域也可以構(gòu)成相應(yīng)的水文生態(tài)系統(tǒng)。因此，水文生態(tài)系統(tǒng)是具有層次性的。水文生態(tài)系統(tǒng)的組成因子可以概括為“水－土－光－熱－氣－植－動(dòng)（物）和人類”。再具體一些可列成圖2。
水文生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例舉示
水文生態(tài)系統(tǒng)可能是天然形成的，也可能是人工的，也可能是人工參與雕琢的。水文生態(tài)系統(tǒng)滿目皆是，這里舉示幾個(gè)最具代表性的水文生態(tài)系統(tǒng)———灌區(qū)、梯田和綠洲。
1灌區(qū)水文生態(tài)系統(tǒng)如圖3所示，所謂灌區(qū)水文系統(tǒng)是人為地修筑引、輸、配水渠（管）道系統(tǒng)，將河水或井水引至田間，澆灌農(nóng)田的灌溉工程。依靠灌溉工程保證作物、林果茁壯成長(zhǎng)所需水分，配合光、熱、氣、土壤資源和生物資源的組合，形成具有良好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的新的生態(tài)系統(tǒng)———灌區(qū)水文生態(tài)系統(tǒng)。
2梯田水文生態(tài)系統(tǒng)梯田是在易于產(chǎn)生水土流失的坡地上，分段沿等高線建造的階梯式農(nóng)田。梯田是治理坡耕地，保持水土、蓄雨納滲的重要工程措施，梯田的最大作用是蓄積降水截流納滲，結(jié)合土壤改良和窯窖等工程措施，消除徑流，從而形成能夠保持水土、有利農(nóng)耕的水文生態(tài)系統(tǒng)，圖4顯示了這種系統(tǒng)及其功能。
3綠洲水文生態(tài)系統(tǒng)綠洲是指在荒漠地區(qū)比較平坦的地方，由于來自山區(qū)的地表水的滋潤(rùn)或地下水的抬升岀溢，使當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)生長(zhǎng)茂盛的生物群落，呈現(xiàn)較大面積的綠色景觀，如圖5所示。綠洲的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了水的生態(tài)功能。綠洲的出現(xiàn)仰賴于水的滋潤(rùn)，如果補(bǔ)給水源遭到截取，則綠洲陷入萎縮消亡。因此，要保護(hù)和恢復(fù)綠洲生態(tài)系統(tǒng)，就必須保護(hù)和復(fù)壯水文系統(tǒng)，要破解綠洲生態(tài)的興衰問題，其要害也在于抓住水文生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化。
研究水文生態(tài)，建立水文生態(tài)新學(xué)科的意義
盡管研究是初步的，但也可以歸納出水文生態(tài)的理論核心，就是任何水文系統(tǒng)必然產(chǎn)生或影響著相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，而任何生態(tài)系統(tǒng)必然包含著或受制于一定的水文系統(tǒng)。這一基本理論或觀點(diǎn)啟示人們，在研究或解決生態(tài)問題時(shí)不要忽略或忘記相應(yīng)的水文問題；而在改變或擾動(dòng)水文因子或系統(tǒng)時(shí)，不要忽略或忘記可能由此而引起的生態(tài)系統(tǒng)的變化。從另一方面講，人類可以通過改變地形、地物等生態(tài)因子，改變水文系統(tǒng)———如修造梯田；人們也可以通過改變水文系統(tǒng)而改變生態(tài)系統(tǒng)———如修筑堤壩、建設(shè)灌區(qū)等，其結(jié)果必將形成新的水文生態(tài)系統(tǒng)。水文生態(tài)學(xué)理論還要求水利工程建設(shè)的環(huán)境評(píng)價(jià)，要受生態(tài)學(xué)的理論指導(dǎo)，要全面的研究和評(píng)價(jià)可能引起的流域范圍內(nèi)的水文變化，或者說是水文生態(tài)變化，而不能只評(píng)價(jià)工程本身及其附近地域，也就是說水利工程應(yīng)進(jìn)行“水文生態(tài)”評(píng)價(jià)。例如：三峽水庫(kù)的水文生態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括修壩蓄水后可能對(duì)涉江湖泊，支流乃至上、下游地下水的影響。因?yàn)檫@些流域水體是長(zhǎng)江水文生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。長(zhǎng)江水體的大規(guī)模阻截，可能影響流域水文生態(tài)乃至旱澇災(zāi)害。由此可見，水文生態(tài)理論的提出和學(xué)科建立，不僅具有學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有明顯重大的指導(dǎo)實(shí)踐的意義，它將帶動(dòng)生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、河流學(xué)、湖泊學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、水工建筑學(xué)、農(nóng)田水利學(xué)等的發(fā)展，推進(jìn)水利建設(shè)進(jìn)入生態(tài)水利的新階段！！
關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 地理生態(tài)課堂
課堂教學(xué)是實(shí)施教育的重要渠道。作為一個(gè)課堂系統(tǒng)的立體建構(gòu)，課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境等各個(gè)要素的關(guān)系是否和諧、有序，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和人才的培養(yǎng)水平。著名學(xué)者徐陶、彭文波在他們合編的《課堂生態(tài)觀》一文中提出：“對(duì)課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。”
本文擬從生態(tài)學(xué)的角度來剖析學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互存在的生態(tài)關(guān)系，從而構(gòu)建一種和諧、有序、積極的課堂教學(xué)模式，讓班級(jí)群體之間形成積極的相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的和諧生態(tài)關(guān)系。在構(gòu)建生態(tài)課堂的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
一、課堂生態(tài)的整體性原則
地理課堂教學(xué)的過程及地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行變化的過程，是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)過程中運(yùn)用的多種多樣的教學(xué)方法和人為手段相互作用和聯(lián)系而構(gòu)成一個(gè)整體。教學(xué)的效果即地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結(jié)果，而不能看做是各種具體因素的簡(jiǎn)單疊加。教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素復(fù)雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進(jìn)。這些都決定了在高中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩種生態(tài)主體活動(dòng)必須是在和諧統(tǒng)一中進(jìn)行。這就要求教師既要重視學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)原理和基本技能的學(xué)習(xí)，又要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)又注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；既重視弘揚(yáng)科學(xué)精神又重視弘揚(yáng)人文精神。努力把班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)和諧發(fā)展生態(tài)個(gè)體。
二、課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展原則
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應(yīng)能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂生態(tài)也不例外，地理教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中也應(yīng)該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。
高中地理生態(tài)課堂系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，即在和諧而充滿生命活力的教與學(xué)理念的支配下，讓課堂成為能夠促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康的良性生態(tài)系統(tǒng)。首先，要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，改善物質(zhì)環(huán)境，構(gòu)建和諧舒適的精神氛圍，為學(xué)生情感人格等健康發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、師生之間的生態(tài)關(guān)系。師生之間實(shí)行民主、平等、對(duì)話、交流，學(xué)生之間實(shí)行合作探索、防止非理性競(jìng)爭(zhēng)，和諧共進(jìn)。最后，要提高師生生命主體自我發(fā)展的能力，通過合理正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)達(dá)到生態(tài)位的分離，形成具有多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
三、課堂生態(tài)的依存性原則
在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，地理課堂教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生生態(tài)主體之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的全新的構(gòu)建，求得新的發(fā)現(xiàn)，使地理課程資源更加豐富。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的過程是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。它意味著生長(zhǎng)，意味著師生生命共同體在發(fā)展過程中不斷豐富、完善和成熟。學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)不斷積累新的地理知識(shí)，并通過相互間的依存關(guān)系，將知識(shí)普及傳遞，形成一個(gè)合理有序的知識(shí)流，通過循環(huán)流動(dòng)將知識(shí)源源不斷地更新補(bǔ)充。師生間則通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)各自的不足，學(xué)生努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師則進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)庫(kù)容量，最終達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。
四、課堂生態(tài)的正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的原則
在班級(jí)群體中，處于同一生態(tài)位的教育生態(tài)個(gè)體之間，由于所處地位相同，面臨的問題相同，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。同一生態(tài)位下的競(jìng)爭(zhēng)，有其積極意義。它體現(xiàn)為主動(dòng)進(jìn)取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奮發(fā)向上的作用和效果，在總體上起到了促進(jìn)作用。不過競(jìng)爭(zhēng)排斥也有其消極影響，所以我們就應(yīng)該弱化這種消極影響，使其對(duì)地理課堂教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響最小化。
課堂本應(yīng)該是一個(gè)充滿生命情趣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是課堂中最主要的生態(tài)群體。他們的年齡相仿、經(jīng)歷相似，同處在一個(gè)空間，應(yīng)該積極競(jìng)爭(zhēng)，各得其所，共同發(fā)展。學(xué)生你追我趕，友誼競(jìng)賽，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取超過他人。這就是一種正當(dāng)?shù)摹⒎e極的競(jìng)爭(zhēng)。在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但是如果把競(jìng)爭(zhēng)理解為相互排斥，盡力通過自己的行動(dòng)干擾和阻止別人的進(jìn)步，這就是一種非理性的競(jìng)爭(zhēng)，不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，后果是消極的，不利于學(xué)生的身心和班級(jí)的整體發(fā)展。為了促進(jìn)地理課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展，在課堂中應(yīng)盡可能弱化非理性競(jìng)爭(zhēng)所帶來的影響，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 《水經(jīng)注》 酈學(xué) 研究綜述
在中國(guó)古代浩如煙海的歷史文獻(xiàn)中，《水經(jīng)》是我國(guó)第一部專記河道水系的地理學(xué)著作。北魏酈道元有效地充實(shí)了這部書，其注文不僅在文字?jǐn)?shù)量上遠(yuǎn)超原書，而且在內(nèi)容上也擺脫《水經(jīng)》格局而自成體系。其因突出的價(jià)值和特色，引來歷代學(xué)者的研究和探討。
對(duì)《水經(jīng)注》的研究一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，自九零年以來出版的《水經(jīng)注》新版本及研究專著有14部，發(fā)表的相關(guān)論文近190篇，研究涉及到地理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、考據(jù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，還包括對(duì)《水經(jīng)注》版本、《水經(jīng)注》體例、歷代酈學(xué)家治酈過程、回歸原典等問題的探討，其中既有集大成的研究成果也有零散的查漏補(bǔ)缺。筆者現(xiàn)茲及所見，擇要作一綜述。
一、《水經(jīng)注》版本與專著
近二十年來研究《水經(jīng)注》的專著，最應(yīng)介紹的就是陳橋驛的著作。陳先生出身酈學(xué)世家，從事《水經(jīng)注》校釋工作也已四十多年，《水經(jīng)注校釋》是他畢生研究酈學(xué)厚積薄發(fā)的成果。該書以武英殿本為底本，參校各種《水經(jīng)注》版本33種，地方志120余種，其他文獻(xiàn)近300種，其中包括殘宋本《水經(jīng)注》等一批不易獲見的珍本或孤本，可以說是“《水經(jīng)注》眾多校釋版本中繼往開來、承先啟后之作”［1］，該書問世后，在學(xué)界引起巨大的反響，評(píng)論文章也不斷問世。周筱云在《酈學(xué)研究的新成果――評(píng)陳橋驛〈水經(jīng)注校釋〉》（《浙江學(xué)報(bào)》，1999年06期）中高度贊揚(yáng)了《水經(jīng)注校釋》在版本校勘、歷史地理學(xué)上的成績(jī)，及在校記中對(duì)地名差異的重視和每卷卷末的《釋》，同時(shí)也指出該書沒有索引極大程度上降低了實(shí)用價(jià)值。《水經(jīng)注校證》則繼承了《水經(jīng)注校釋》的優(yōu)良學(xué)術(shù)品質(zhì)，并增補(bǔ)了近代酈學(xué)研究成果及中外學(xué)術(shù)成果，是研究《水經(jīng)注》不可多得的佳本。當(dāng)然，任何一部著作，都不可能是完美無缺的，《水經(jīng)注校證》也不例外。宋震昊《陳橋驛〈水經(jīng)注校證〉校點(diǎn)商榷》（《中國(guó)歷史地理論叢》，2010年4月）擇出該書標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤二十余條，頗有補(bǔ)益之效。王先謙先生的《合校水經(jīng)注》則是便于一般讀者使用的版本，該書影印光緒十八年思賢講舍原刻本《合校水經(jīng)注》，彌補(bǔ)了1985年巴蜀書社以新化三味書室的翻刻本為底本，而沒有采用王氏原本的遺憾。但其沒有對(duì)校像殘宋本和《永樂大典》本等早期傳本，頗以為憾。
《酈道元評(píng)傳》、《水經(jīng)注研究四集》、《酈學(xué)札記》、《水經(jīng)注圖》、《水經(jīng)注論叢》等則是陳橋驛先生近二十年來的《水經(jīng)注》研究專著，分別從不同側(cè)面記述了作者的酈學(xué)成果。《酈道元評(píng)傳》從酈道元所處時(shí)代及其家世出發(fā)，在《水經(jīng)注》中尋索酈氏業(yè)績(jī)，同時(shí)也闡發(fā)了《水經(jīng)注》中的愛國(guó)主義情懷。該書末附有按筆畫編排的索引，使得查找極為便利。《酈學(xué)札記》則匯集了陳先生多年的酈學(xué)心得。《水經(jīng)注圖》分為圖本和文本兩冊(cè)，校勘注釋，深入淺出，精思密致，經(jīng)緯厘然。《水經(jīng)注論叢》則精選了以往四集酈學(xué)論文中側(cè)重版本知識(shí)和酈學(xué)家兩方面的部分成果結(jié)集出版。此外陳先生還有一些版本方面的論文問世，如《〈水經(jīng)注〉版本和校勘的研究》（杭州師范學(xué)校學(xué)報(bào)，2000年01期）使讀者對(duì)《水經(jīng)注》各版本的源流以及校勘成果有了清楚的認(rèn)識(shí)。
此外，《水經(jīng)注全譯》、《水經(jīng)注選譯》、《水經(jīng)注選評(píng)》使得《水經(jīng)注》的可讀性大大增強(qiáng)，起到了普及讀物的作用。《水經(jīng)注農(nóng)桑輯要》、《圖解水經(jīng)注》、《〈水經(jīng)注〉與北魏史學(xué)》則從農(nóng)桑、地理、史學(xué)的不同的角度對(duì)《水經(jīng)注》進(jìn)行了解讀。
二、考證與詮釋
因?yàn)闀r(shí)代、版本、傳抄等因素的影響，加上《水經(jīng)注》原書引用前代的典籍?dāng)?shù)量巨大，稍有不慎，就會(huì)發(fā)生差錯(cuò)。陳橋驛《〈水經(jīng)注〉之誤》（《中國(guó)地名》，2001年04期）從河流水道方面列舉了《水經(jīng)注》中以黃河河源錯(cuò)誤為代表的河流記載之誤，并闡述了產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因。金文明《〈水經(jīng)注〉標(biāo)點(diǎn)差錯(cuò)舉偶》（《編輯學(xué)刊》，2001年03期）、王浩《三版〈水經(jīng)注〉標(biāo)點(diǎn)商兌》（《文教資料》，1996年05期）、以及前文提到的宋震昊《陳橋驛〈水經(jīng)注校證〉校點(diǎn)商榷》（《中國(guó)歷史地理論叢》，2010年04期）對(duì)不同版本中存在的標(biāo)點(diǎn)問題及錯(cuò)誤予以分析考證。王勇《〈水經(jīng)注疏〉校讀札記（一）》（《中國(guó)典籍與文化》，2007年02期）、嘉昆《楊守敬〈水經(jīng)注疏〉糾謬一則》（《中國(guó)歷史地理論叢》，1999年04期）分別糾正了《水經(jīng)注》中有關(guān)文字和澧水縣的錯(cuò)誤。楊世燦《楊守敬〈水經(jīng)注疏〉稿本辨?zhèn)巍罚ā度龒{大學(xué)學(xué)報(bào)》，1995年04期）對(duì)諸稿本源流及關(guān)系進(jìn)行了清理，并在此基礎(chǔ)上澄清了酈學(xué)研究中所謂“謄清正本”之訛。
關(guān)于《水經(jīng)注》中河流的考證也一直是學(xué)術(shù)的熱點(diǎn)。鮑善淳《〈水經(jīng)注〉“亂流”考釋》（《古漢語(yǔ)研究》，2001年03期）、劉茂真《〈水經(jīng)注〉記述西江水系一些河流的源頭和流向有謬誤》（《廣西地方志》，2002年04期）、朱圣鐘《〈水經(jīng)注〉所載土家族地區(qū)若干歷史水文地理問題考釋》（《中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，2002年06期）、張曉東《〈水經(jīng)注〉所載漕運(yùn)史與運(yùn)河史資料及問題考述》（《重慶社會(huì)科學(xué)》，2007年06期）、朱士光《論〈水經(jīng)注〉對(duì)（溱）水之誤注兼論〈水經(jīng)注〉研究的幾個(gè)問題》（《史學(xué)集刊》，2009年01期）、羅平《〈水經(jīng)注〉中的白渠水即今洼陽(yáng)河》（《文物春秋》，2004年01期）等文章通過史料的考證，指出了《水經(jīng)注》中詞匯、水文記載等的相關(guān)問題或存在的謬誤。
三、歷史地理學(xué)研究
《水經(jīng)注》是一部包羅廣泛的歷史名著，也是一部以水道為綱的地理著作，它對(duì)歷史人文地理及歷史自然地理的記載歷來受到酈學(xué)家的重視。劉不朽《〈水經(jīng)注?三峽〉之歷史地理、人文地理價(jià)值》（《中國(guó)三峽建設(shè)》，2004年05期）、梁中效《〈水經(jīng)注〉中的三國(guó)經(jīng)濟(jì)地理》（《漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，1997年第1期）、劉景純《〈水經(jīng)注〉流域地理的發(fā)現(xiàn)與撰述》（《西夏研究》，2011年02期）、汪一鳴《〈水經(jīng)注〉黃河銀川平原段若干歷史地理問題討論》（《寧夏社會(huì)科學(xué)》，2009年3月）、劉景純的《〈水經(jīng)注?漳水〉記載的區(qū)域山水地理》（《陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)》，2001年第9期）等文章分別從不同流域、不同時(shí)間、不同角度論證了《水經(jīng)注》中所蘊(yùn)含的豐富的地理、歷史價(jià)值，一些文章頗有見地，如《〈水經(jīng)注〉黃河銀川平原段若干地理問題討論》討論了五個(gè)歷史地理問題，其中重點(diǎn)探討了黃河銀川平原段不同時(shí)期的古河道位置，指出所謂“東枝”實(shí)為人工灌渠。
劉景純《〈水經(jīng)注〉祠廟研究》（《中國(guó)歷史地理叢刊》，2000年04期）則對(duì)《水經(jīng)注》所載近二百個(gè)詞廟作了研究，從而對(duì)《古漢語(yǔ)常用字字典》的祠廟解釋作了進(jìn)一步說明。陳隆文《〈水經(jīng)注〉與祖國(guó)江河的生態(tài)危機(jī)》（《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年02期），徐中原、王鳳《酈道元〈水經(jīng)注〉生態(tài)思想管窺》（《江南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010年04期）均從生態(tài)的角度出發(fā)，探討了《水經(jīng)注》中表達(dá)的生態(tài)保護(hù)思想及今日的河流生態(tài)危機(jī)。
四、語(yǔ)言及文學(xué)價(jià)值
范文瀾先生說“《水經(jīng)注》不僅是水道變遷、地理沿革的重要記錄，就是敘事寫物，文章也極精美，讀來沒有枯燥繁雜的感覺”［2］對(duì)水經(jīng)注的文學(xué)價(jià)值作了很高的評(píng)價(jià)。
王東的《〈水經(jīng)注〉詞語(yǔ)拾零》（《古漢語(yǔ)研究》，2005年02期）、《〈水經(jīng)注〉詞匯性質(zhì)淺論》（《唐都學(xué)刊》，2006年09期）、《試論〈水經(jīng)注〉在中古漢語(yǔ)詞匯史研究上的語(yǔ)料價(jià)值》（《燕山大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年03期）幾篇論文從漢語(yǔ)詞匯史研究的角度研究了《水經(jīng)注》中的詞匯系統(tǒng)，為我們了解南北朝時(shí)期北方語(yǔ)言特色提供了重要參考。方向東教授的《〈水經(jīng)注〉詞語(yǔ)舉隅》（《語(yǔ)文研究》，2002年04期）、鮑善淳《〈水經(jīng)注〉詞語(yǔ)札記》（《古漢語(yǔ)研究》，2003年02期）則就《水經(jīng)注》中幾個(gè)多次出現(xiàn)而又意義較為特殊的詞語(yǔ)作出深層次的考釋，補(bǔ)充修訂大型辭書及現(xiàn)有校注本中存在的一些疏誤。
羅明月與王東的《〈水經(jīng)注〉地名反映的詞匯現(xiàn)象》（《學(xué)術(shù)探索》，2006年03期）、趙永慧《〈水經(jīng)注〉地名詞語(yǔ)淺析》（《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年03期）、劉建《〈水經(jīng)注〉復(fù)音形容詞研究》（《重慶師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文》，2011年）等分別從《水經(jīng)注》中的地名詞語(yǔ)、方位詞、復(fù)音形容詞入手，歸納中古時(shí)期漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的諸多特點(diǎn)。同時(shí)也有一些學(xué)者注意到了句式的語(yǔ)法特征，如劉光明《〈水經(jīng)注〉“是”字判斷句考察》（《池州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年02期）、張延俊《〈水經(jīng)注〉引文被動(dòng)式語(yǔ)料研究》（《信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年11期）就是這方面的代表。
陳橋驛《〈水經(jīng)注〉和它的文學(xué)價(jià)值》（《古典文學(xué)知識(shí)》，1994年03期）、錢光華《〈水經(jīng)注〉的文學(xué)價(jià)值》（《治淮》1997年12期）、張濤、羅明月《〈水經(jīng)注〉的語(yǔ)言藝術(shù)》（《南都學(xué)壇》，2006年11期）、黃華南《〈水經(jīng)注〉山水景物描寫的特點(diǎn)》（《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年07期）、張鵬飛《片言只字妙絕古今――〈水經(jīng)注〉山水文學(xué)價(jià)值探析》（《船山學(xué)刊》，2010年03期）均高度贊揚(yáng)了《水經(jīng)注》的文學(xué)價(jià)值。高建新《論〈水經(jīng)注〉對(duì)中國(guó)山水文學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)》（《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年03期）則站在歷史的高度，頌揚(yáng)了《水經(jīng)注》人文景觀與自然景觀緊密結(jié)合的寫作觀，并認(rèn)為其直接導(dǎo)啟了柳宗元和徐霞客的山水游記。
五、概述類
對(duì)于“酈學(xué)”這樣一門宏博之學(xué)，做總體研究確屬不易，即或做一全面介紹也不是一件容易的事情。陳橋驛《〈水經(jīng)注〉概論》（《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年02期）則憑借深厚的酈學(xué)功底，深入簡(jiǎn)出地介紹了《水經(jīng)注》的撰述與流傳、酈學(xué)的形成等情況。《酈學(xué)札記二》（《中國(guó)歷史地理論叢》，1993年02期）則通過對(duì)《水經(jīng)注》若干名本校勘次數(shù)、《水經(jīng)注疏》初稿、《水經(jīng)注圖》、方志等七個(gè)不同方面展開對(duì)《水經(jīng)注》的論述。
酈學(xué)的不斷發(fā)展，研究資料的不斷涌現(xiàn)，也促使一些綜述文章的出現(xiàn)。陳橋驛《民國(guó)以來研究〈水經(jīng)注〉之總成績(jī)》（《中華文史論叢》53輯，1995年）賡續(xù)汪辟疆《明清兩代整理〈水經(jīng)注〉之總成績(jī)》，全面總結(jié)了民國(guó)以來八十余年酈學(xué)的成就，堪稱經(jīng)典之作。郗志群《最近十年來〈水經(jīng)注〉研究概述》（《中國(guó)史研究動(dòng)態(tài)》，1996年05期）、徐中原《二十世紀(jì)以來〈水經(jīng)注〉研究綜述》（《湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年09期）等文章則關(guān)注了不同時(shí)期的酈學(xué)研究。
六、其它
近二十年來研究《水經(jīng)注》的文章專著層出不窮，數(shù)量大、范圍廣，上文提到的五個(gè)方面并不能將其全部囊括其中，仍有一些文章從新角度闡釋《水經(jīng)注》中所蘊(yùn)含的價(jià)值。
張鵬飛《〈水經(jīng)注〉引〈詩(shī)〉考》（《文史博覽》，2006年09期）對(duì)酈道元引《詩(shī)》的獨(dú)到之處作了闡述和討論。鐘少華《電腦與考據(jù)學(xué)與〈水經(jīng)注〉》（《博覽群書》，2009年08期）論述了電腦考據(jù)帶給《水經(jīng)注》的便利與變革。李艷鳳、王嘉川《回歸原典：學(xué)術(shù)批評(píng)的必要與必須――由〈水經(jīng)注〉引發(fā)的一場(chǎng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論》（南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年09期）以《水經(jīng)注》“萬城”之說而引發(fā)的千年聚訟為例，嚴(yán)肅指出回歸原典，重讀原典的必要與必須。嚴(yán)燕子的《〈水經(jīng)注〉案與現(xiàn)代思想史上兩條道路的爭(zhēng)論――重訂〈水經(jīng)注〉案的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)再探》（《湘潮》2009年03期）是對(duì)晚年重新考證趙戴相襲案的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的探討。
基于以上介紹，筆者認(rèn)為近二十年來《水經(jīng)注》研究的成果是比較豐碩的，在許多重要問題上提出了新穎而富有啟發(fā)性的見解。版本與專著方面，盡管由于歷代學(xué)者的努力，已難以出現(xiàn)集大成之作，但仍有《水經(jīng)注校釋》、《水經(jīng)注校證》這樣的優(yōu)秀作品問世，不能不說是酈學(xué)界的一大喜事。考證與詮釋、歷史地理學(xué)研究、語(yǔ)言及文學(xué)價(jià)值、概論等方面的文章也層出不窮，有不少的考證文章來論述《水經(jīng)注》存在的問題，非常值得提倡。《水經(jīng)注》在語(yǔ)言及文學(xué)價(jià)值、編目特點(diǎn)、回歸原典等方面的研究基本是零散的查漏補(bǔ)缺。除此以外，《水經(jīng)注》的生態(tài)意識(shí)也引起了一些專家的重視，這對(duì)我們今天的生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展都有著重要的指導(dǎo)意義。這些表明，《水經(jīng)注》研究正日趨完善，其空白與疏漏也在不斷減少。然而，如果從更為深刻而立體的層面對(duì)《水經(jīng)注》進(jìn)行闡釋，那么將會(huì)有更加廣闊的空間值得我們的去開拓。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：貴州；旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展
前言
在當(dāng)前全球化的趨勢(shì)下，我們的經(jīng)濟(jì)環(huán)境出現(xiàn)了非常大的變化，這使得我們?cè)S多行業(yè)都面臨一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。旅游資源在開發(fā)和建設(shè)中的破壞，旅游區(qū)環(huán)境質(zhì)量的下降等等問題日益引起了各地專家學(xué)者的熱切關(guān)注，這些問題直接影響了旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。省內(nèi)有不少旅游專家和學(xué)者圍繞旅游可持續(xù)發(fā)展這一主題積極進(jìn)行了探討和分析，有力地促進(jìn)了我省旅游可持續(xù)發(fā)展的研究和實(shí)踐。筆者在自己視野能夠觸及的范圍內(nèi)，對(duì)近幾十年來貴州旅游可持續(xù)發(fā)展研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、分類、總結(jié)，得出以下結(jié)論。
一、研究時(shí)間起步較晚，近年來有所增加；
從公開發(fā)表的形式來看，經(jīng)濟(jì)、歷史和地理、農(nóng)業(yè)科學(xué)和宗教等其他相關(guān)期刊、雜志上刊登的有關(guān)旅游可持續(xù)發(fā)展研究的論文，這種類型的研究成果最多。我們對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，維普數(shù)據(jù)庫(kù)和萬方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，通過篩選，共統(tǒng)計(jì)有效論文36篇，由于視野范圍有限，統(tǒng)計(jì)論文的數(shù)目并不能涵蓋所有。針對(duì)所能涉及的，對(duì)查詢結(jié)果進(jìn)行了分析、歸類，得出從97年才開始有相關(guān)公開發(fā)表的關(guān)于貴州旅游可持續(xù)發(fā)展的研究，而一直到近五年之內(nèi)其研究成果才呈現(xiàn)出明顯的增勢(shì)，各種相關(guān)論文、著作不斷涌現(xiàn)。貴州旅游可持續(xù)發(fā)展研究的相關(guān)著作，主要是貴州省中華文化研究會(huì)和貴州省旅游局編的《貴州旅游的可持續(xù)發(fā)展2005年“貴州旅游文化論壇”論文選》，該書收錄了40多篇論文，于2006年9月出版。
二、研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，偏向于生態(tài)和文化；
總的看來，研究者們主要從生態(tài)、文化、開發(fā)、管理等角度去揭示旅游要堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路，但多從生態(tài)和文化的角度出發(fā)。近年來，生態(tài)旅游是國(guó)內(nèi)旅游可持續(xù)發(fā)展研究中最熱的一個(gè)課題。1995 年，云南西雙版納首屆“全國(guó)生態(tài)旅游研討會(huì)”的召開極大地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)生態(tài)旅游研究的進(jìn)展。針對(duì)貴州旅游業(yè)加快發(fā)展面臨的生態(tài)環(huán)境問題，專家們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該樹立生態(tài)旅游價(jià)值觀；構(gòu)建旅游環(huán)境承載力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；構(gòu)建完善的生態(tài)旅游認(rèn)證體系，遵循生態(tài)學(xué)原則，合理解決發(fā)展與保護(hù)、利益分配等矛盾。從文化的角度，指出貴州喀斯特地貌應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)文化聯(lián)系起來，從可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，在旅游發(fā)展中堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。從開發(fā)的角度，我們應(yīng)對(duì)旅游資源進(jìn)行合理的開發(fā)和有效的保護(hù)。在保護(hù)的前提下突出天然和本味特色，同時(shí)注意區(qū)域間的合作和共同發(fā)展。從社會(huì)方向研究旅游可持續(xù)發(fā)展問題是近幾年興起的趨勢(shì)。葉春等人選擇以貴州省雷山縣上郎德苗寨為例，探討了社區(qū)村民參與村寨旅游可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系構(gòu)建的程序和可行性。
三、 研究方法多側(cè)重于定性研究，偏向于理論分析
縱觀省內(nèi)已公開發(fā)表的相關(guān)論文來看，大多集中于定性研究的層面上，對(duì)于定量研究則少有探究者。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，理論研究占了總數(shù)的三分之二多，有個(gè)案分析的實(shí)證研究不足總數(shù)的三分之一。定性和定量，理論和實(shí)證研究都只是不同的研究方法，各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)互為補(bǔ)充，相互支持，來完善我們的研究。依靠單一的研究方法，無法捕捉研究對(duì)象的所有變化隨著社會(huì)科學(xué)研究的范圍日益延伸，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作研究越來越多，為兩個(gè)研究范式的相互借鑒與合作提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦計(jì)算和定量分析能力的不斷提升，定性研究范式的日益成熟，都為不同范式的相互結(jié)合提供了方法論的可能性。
四、 關(guān)于貴州旅游可持續(xù)發(fā)展研究有待進(jìn)一步深入
從全國(guó)范圍來看，旅游可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為旅游學(xué)科關(guān)注的前沿領(lǐng)域之一，其研究已表現(xiàn)出顯著的多學(xué)科、跨學(xué)科共同參與的特點(diǎn)，而我省旅游可持續(xù)發(fā)展研究還有待進(jìn)一步的深入，尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)方向和社會(huì)學(xué)方向仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者先后基于不同的研究角度，對(duì)旅游可持續(xù)發(fā)展的概念做過不盡相同的界定。1990 年加拿大Globe’90 對(duì)旅游可持續(xù)發(fā)展概念所做的闡述在國(guó)內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、影響最大，伴隨著以挖掘和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵為主要內(nèi)容的旅游文化產(chǎn)業(yè)的悄然興起，導(dǎo)致了在實(shí)際研究方向的進(jìn)展中，許多研究者把著眼點(diǎn)主要放在自然生態(tài)環(huán)境的破壞和文化的影響以及變遷上，甚而將旅游可持續(xù)發(fā)展單純理解為如何實(shí)現(xiàn)旅游的生態(tài)或者文化可持續(xù)發(fā)展。從整體觀之，我們的研究還比較缺乏全面，系統(tǒng)的觀念。國(guó)內(nèi)外各地專家學(xué)者從環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、旅游學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等不同的學(xué)科角度，提出了旅游環(huán)境容量、旅游容量、旅游增長(zhǎng)極限、旅游閾限理論等等新概念，還運(yùn)用了大量的研究方法，如體驗(yàn)性評(píng)價(jià)發(fā)，綜合性層次分析法，SWOT分析法等等。其研究成果有個(gè)案研究，也有專題研究。而省內(nèi)在理論總結(jié)上缺乏吸引人的地方，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的還比較少。
結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)有研究成果表明，貴州省的旅游可持續(xù)發(fā)展研究盡管在近幾年內(nèi)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但研究?jī)?nèi)容，研究方法仍存在明顯不足，尤其理論分析和方法運(yùn)用上還比較缺乏創(chuàng)新，這使得整體的研究進(jìn)展比較慢，成果比較少。作為研究者的我們更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注，作進(jìn)一步的努力探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]文曉晉.貴州生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策研究.綠色大世界.2007年第9期.
[2]李秀建.淺議貴州省森林生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì).2009年第8卷第1期.
英文名稱：Acta Zootaxonomica Sinica
主管單位：中國(guó)科學(xué)院
主辦單位：中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所;中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì);中國(guó)昆蟲學(xué)會(huì)
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-0739
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1831/Q
郵發(fā)代號(hào)：2-154
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1964
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《動(dòng)物分類學(xué)報(bào)》（季刊）創(chuàng)刊于1964年，是由中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所、中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)昆蟲學(xué)會(huì)主辦的定期學(xué)術(shù)性期刊，國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。內(nèi)容涵蓋：動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化及分類理論、區(qū)系淵源的探討，新技術(shù)、新方法在分類學(xué)上的應(yīng)用，動(dòng)物地理學(xué)研究，學(xué)科發(fā)展綜述等方面的論文或文章。促進(jìn)國(guó)際交流，歡迎英文撰稿。
野外實(shí)習(xí)的改革既要強(qiáng)調(diào)自然地理基礎(chǔ)學(xué)習(xí),又要體現(xiàn)不同培養(yǎng)方向?qū)ψ匀坏乩淼膽?yīng)用的需求,針對(duì)一專業(yè)下具有多個(gè)培養(yǎng)方向的要求,本文提出了具有兩個(gè)層次的自然地理野外實(shí)習(xí)模式。第一層次為地理科學(xué)專業(yè)自然地理基礎(chǔ)實(shí)習(xí),第二層次為自然地理野外研究性實(shí)習(xí)。第一層次為部門自然地理野外實(shí)習(xí),第二層次為綜合的自然地理野外實(shí)習(xí)。部門自然地理野外實(shí)習(xí)與部門自然地理課程緊密結(jié)合,是課內(nèi)實(shí)踐的延伸;綜合的野外實(shí)習(xí)以研究性實(shí)習(xí)為目標(biāo),與各培養(yǎng)方向緊密結(jié)合;部門自然地理野外實(shí)習(xí)注重基礎(chǔ),以驗(yàn)證性、探究性為主,研究性野外實(shí)習(xí)以應(yīng)用性課題為導(dǎo)向,注重研究過程;部門自然地理實(shí)習(xí)側(cè)重區(qū)域自然地理要素及其分布規(guī)律,實(shí)習(xí)過程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學(xué)習(xí)側(cè)重當(dāng)?shù)禺?dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求,圍繞著跟自然地理?xiàng)l件相關(guān)的問題展開,通常涉及人地關(guān)系系統(tǒng)的多個(gè)自然地理要素,因此需要綜合調(diào)查;部門自然地理實(shí)習(xí)范圍比較大,以實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)區(qū)域?yàn)橹?但研究性自然地理實(shí)習(xí)注重研究和問題相關(guān)的自然地理因素,通常在點(diǎn)上深入研究,欽州是當(dāng)前廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的前沿臨海的城市,臨海工業(yè)的大發(fā)展提出許多問題都跟自然地理相關(guān),如結(jié)合當(dāng)前海岸帶開發(fā)和保護(hù)存在的問題,加強(qiáng)海岸帶自然地理研究性實(shí)習(xí)。
自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是在部門野外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的提升,是在學(xué)生具備自然地理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上,以自然地理應(yīng)用為目標(biāo)的綜合實(shí)習(xí),一般在部門自然野外實(shí)習(xí)完成后實(shí)施。整個(gè)實(shí)習(xí)過程包括選題、野外自然地理調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與研究、論文與報(bào)告寫作等環(huán)節(jié)。研究性野外實(shí)習(xí)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師在整個(gè)過程發(fā)揮指導(dǎo)作用;研究性自然地理野外以學(xué)習(xí)小組為實(shí)習(xí)組織單位。從實(shí)習(xí)題目的選題、方法和技術(shù)路線制訂、數(shù)據(jù)的收集和調(diào)查、問題的分析和解決、論文寫作和成果總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性,通過小組成員進(jìn)行分工合作完成,在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。首先由教師引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生自主提出跟本專業(yè)在自然地理科學(xué)應(yīng)用相關(guān)的課題,比如地理科學(xué)專業(yè)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向可提出區(qū)域土地利用、填海工程對(duì)海洋環(huán)境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹林保護(hù);自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃;土地復(fù)墾及植被恢復(fù);生態(tài)旅游規(guī)劃等與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),同時(shí)需要通過野外自然地理綜合調(diào)查才能解決的問題。研究題目的數(shù)據(jù)需要野外實(shí)習(xí)過程獲取。這個(gè)過程要求學(xué)生以小組為單位,按照制訂的技術(shù)方法進(jìn)行自然地理調(diào)查,通過分工合作完成。野外調(diào)查的方法有實(shí)地調(diào)查法、遙感調(diào)查法和資料收集法,不同培養(yǎng)方向的學(xué)生可根據(jù)各自特長(zhǎng)有所側(cè)重,鼓勵(lì)不同培養(yǎng)方向?qū)W生進(jìn)行合作。這個(gè)過程的完成關(guān)鍵在于學(xué)生的部門自然地理基礎(chǔ)是否牢固,可見第一層次的野外實(shí)習(xí)對(duì)于第二層次的研究性野外實(shí)習(xí)具有決定作用。這個(gè)過程中指導(dǎo)老師要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),及時(shí)答疑。野外調(diào)查完成后指導(dǎo)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和研究問題,探索解決問題的方案。這個(gè)過程是野外實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié),可在校內(nèi)或野外完成。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流和討論,最后形成野外調(diào)查的結(jié)論。傳統(tǒng)的自然地理綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的資料整理和綜合分析,完成野外調(diào)查報(bào)告或綜合實(shí)習(xí)報(bào)告,而研究性實(shí)習(xí)在自然地理綜合野外實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結(jié),這有利于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式注重過程,充分考慮個(gè)人在整個(gè)實(shí)習(xí)過程的主動(dòng)性和能動(dòng)性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在資料查詢、野外調(diào)查能力,數(shù)據(jù)整理和以及論文寫作和報(bào)告總結(jié)的能力。成績(jī)由小組評(píng)定和指導(dǎo)老師評(píng)定兩部分綜合。
研究性的野外實(shí)習(xí)模式是適應(yīng)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才需求提出的。通過對(duì)研究性實(shí)習(xí)模式及目標(biāo)要求進(jìn)行對(duì)比分析表明,自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是在傳統(tǒng)部門自然地理基礎(chǔ)上的提升,部門自然地理野外實(shí)習(xí)和自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是不可分割的整體,對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施及效果還有待進(jìn)一步研究。
英文名稱：Economic Geography
主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)
主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);湖南省經(jīng)濟(jì)地理研究所
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-8462
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1126/K
郵發(fā)代號(hào)：42-47
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《經(jīng)濟(jì)地理》（月刊）創(chuàng)刊于1981年，是由中國(guó)地理學(xué)會(huì)、湖南省經(jīng)濟(jì)地理所聯(lián)合主辦的專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物。辦刊宗旨：服務(wù)于廣大地理科研工作者和高等院校地理教學(xué)。重點(diǎn)反映經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的前沿理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)以及與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游、生態(tài)環(huán)境等方面的最新科研成果和研究動(dòng)態(tài)。主要欄目：理論探討、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市與交通、土地與農(nóng)業(yè)、交通地理、旅游研究、西部大開發(fā)、問題討論、新書交流與介紹等。讀者對(duì)象：地理工作者、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員、大專院校師生及中學(xué)地理教師。
[關(guān)鍵詞] 約束；激勵(lì)；課堂教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0096-03
當(dāng)人類進(jìn)入到信息化時(shí)代，人們獲取信息、知識(shí)的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個(gè)后果，即人們更加偏愛生動(dòng)有趣的碎片化信息。有調(diào)查顯示，大學(xué)生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時(shí)間偏少，閱讀結(jié)構(gòu)不合理[2]。同時(shí)，大學(xué)本科教材體系日益完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利；一般來說，學(xué)生只要基本了解教材的內(nèi)容，就可以通過該門課程考試。總之，在很多課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只閱讀了課本（包括部分課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集）；這與本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距。應(yīng)當(dāng)在充分運(yùn)用教材的同時(shí)，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度和擴(kuò)展課堂內(nèi)容、增加學(xué)生獲取系統(tǒng)信息的有效手段。
1 基于課程教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)的基本思路
整個(gè)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容包括：一是根據(jù)課程特點(diǎn)，確定科學(xué)合理的閱讀范圍（包括學(xué)術(shù)著作、一般專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文等）或者根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際提出相關(guān)課題，讓學(xué)生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內(nèi)容與課外閱讀的關(guān)系，以課堂講授為基礎(chǔ)，以課外閱讀來增強(qiáng)教學(xué)效果，開闊學(xué)生的視野。三是對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行必要調(diào)整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導(dǎo)（答疑、討論）”。四是對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內(nèi)容和效果考核”。
通過上述改革，以期實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：其一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力；其二，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不再限于課本，將教學(xué)內(nèi)容延伸至相關(guān)專業(yè)著作、論文和相關(guān)資料，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；其三，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀傾向，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；其四，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)樽灾餍浴⒀芯啃浴⒂懻撌降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2 學(xué)生閱讀情況及其分析
2011～2012學(xué)年度，筆者在進(jìn)行《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生提出每人閱讀5篇學(xué)術(shù)論文（或1本專業(yè)著作）的要求，并于學(xué)期末逐一進(jìn)行了考核。從總體情況來看，學(xué)生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計(jì)），總體完成任務(wù)要求的141.6%，完成閱讀任務(wù)最好的班級(jí)完成任務(wù)的185.2%，完成任務(wù)最差的班級(jí)完成任務(wù)的111.8%；263名學(xué)生中，僅有2人未能完成閱讀任務(wù)（占學(xué)生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。
從學(xué)生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)等旅游研究的絕大多數(shù)領(lǐng)域，41%的學(xué)生成系列地閱讀了諸如旅游景區(qū)規(guī)劃、旅游電子商務(wù)、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海南國(guó)際旅游島建設(shè)等自己感興趣的論文。但對(duì)于旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)以及旅游研究中涉及數(shù)量研究的論文較少涉獵。
從學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)來看，學(xué)生閱讀了包括《旅游學(xué)刊》、《城市規(guī)劃研究》、《旅游科學(xué)》、《人文地理》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《地域研究與開發(fā)》、《北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復(fù)印報(bào)刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》、《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南開學(xué)報(bào)》、《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》、《金融研究》、《經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《地理與地理信息科學(xué)》、《東南大學(xué)學(xué)報(bào)》、《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》等大量的知名學(xué)術(shù)期刊；部分學(xué)生閱讀了諸如《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》（亞當(dāng)斯密）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態(tài)旅游》（Weaver）、《中國(guó)旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創(chuàng)意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發(fā)展》（吳必虎）、《旅游項(xiàng)目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學(xué)閱讀了北京聯(lián)合大學(xué)石美玉教授的博士論文。
從學(xué)生的閱讀效果來看，全部學(xué)生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學(xué)生回答相關(guān)問題情況來看，總體優(yōu)良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學(xué)期期末，筆者對(duì)學(xué)生閱讀意愿和感受進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1。
圖1表明，學(xué)生閱讀意愿明顯增強(qiáng)，明確表示“不會(huì)”的學(xué)生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會(huì)”的學(xué)生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學(xué)生表示“可能會(huì)”在無明確要求的情況下閱讀學(xué)術(shù)論文。實(shí)際結(jié)果肯定是，67%表示“可能會(huì)”的學(xué)生分化為“會(huì)”、“不會(huì)”，即便只有其中50%選擇“會(huì)”，那么，實(shí)際選擇閱讀論文的學(xué)生比例超過50%。有1.48%認(rèn)為閱讀論文收獲“大”、4.93%認(rèn)為閱讀論文收獲“比較大”的學(xué)生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會(huì)”閱讀論文，其原因主要來自兩個(gè)方面：一是因?yàn)槿狈﹂喿x相關(guān)論文應(yīng)有的知識(shí)（特別是數(shù)學(xué)知識(shí)）而“讀不懂”，產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)術(shù)論文的畏懼情緒；二是因?yàn)閷?duì)于理論問題沒有興趣。
學(xué)生通過閱讀學(xué)術(shù)論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項(xiàng)合計(jì)為98.53%，后兩項(xiàng)合計(jì)為1.47%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生絕大多數(shù)感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學(xué)生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實(shí)與其自身的學(xué)習(xí)興趣不大、習(xí)慣不好有非常密切的關(guān)系。
3 學(xué)生的主要收獲和閱讀存在的主要困難
3.1 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文的主要收獲
1）提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。第一，使學(xué)生了解到自己存在的不足、僅僅學(xué)習(xí)課本的不足；第二，使學(xué)生了解了書本以外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，幫助學(xué)生樹立信心，消除學(xué)術(shù)論文的神秘感，讓學(xué)生意識(shí)到依靠自己能夠讀懂學(xué)術(shù)論文；第四，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為“應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的旅游知識(shí)，為以后的工作和生活提供基礎(chǔ)”；第五，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的水平，認(rèn)識(shí)到“對(duì)一件事情、一個(gè)問題要全面觀察、仔細(xì)分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學(xué)生進(jìn)一步了解到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)科學(xué)所需要的態(tài)度。
2）開拓了學(xué)生的視野。第一，擴(kuò)展了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“了解了不同學(xué)者對(duì)同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學(xué)生對(duì)于許多特定問題（諸如鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游、海洋旅游、會(huì)展經(jīng)濟(jì)、國(guó)際旅游島建設(shè)）有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的初步看法；并且，學(xué)生通過個(gè)性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識(shí)，有利于自身獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；第三，幫助學(xué)生了解了學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)論文奠定了一定的基礎(chǔ)。
3）鍛煉了學(xué)生的能力。第一，增強(qiáng)了學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。學(xué)生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)不懂，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)解決了大部分問題。部分學(xué)生學(xué)會(huì)了通過網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別文獻(xiàn)，如有同學(xué)通過中國(guó)知網(wǎng)（）發(fā)現(xiàn)石美玉教授論文下載量很大，而引發(fā)興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)性問題從多方面論證的思考方法”，“學(xué)會(huì)多角度看待問題”，找到了理性認(rèn)識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，“在科學(xué)方法、在數(shù)據(jù)、在事實(shí)的幫助下揭示問題的實(shí)質(zhì)所在”。
4）增強(qiáng)了教學(xué)、教育效果。通過閱讀，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提高，學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了深化和擴(kuò)展，且學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高；進(jìn)一步地，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平得到了提高。應(yīng)該說，學(xué)生通過閱讀得到了一個(gè)較為全面的提升，與不對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求相比，教學(xué)、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學(xué)術(shù)論文（著作）的學(xué)生，其記憶也是深刻的，筆者對(duì)于畢業(yè)生的回訪中顯示了這一點(diǎn)；而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文（著作）的閱讀是一個(gè)較高水平學(xué)習(xí)的開始，為他們提供了一個(gè)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)會(huì)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一個(gè)好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，意識(shí)到“書到用時(shí)方恨少”時(shí)，對(duì)此會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)；也有學(xué)生因此開始大量閱讀學(xué)術(shù)期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。
3.2 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文存在的主要困難
1）學(xué)生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經(jīng)擁有一定量的旅游期刊，但復(fù)本不足，當(dāng)較大量的學(xué)生需要閱讀時(shí)，數(shù)量不夠。部分學(xué)生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個(gè)別學(xué)生選擇非學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行閱讀。第二，學(xué)生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)不理解，圖書館擁有的相關(guān)工具書的品種和數(shù)量均不能滿足需要。
2）學(xué)生在閱讀過程中，一個(gè)經(jīng)常性的困難是經(jīng)常遇到各種經(jīng)濟(jì)、管理模型不理解，其原因在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)不夠。
3）學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)。由于未能建立學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)、溝通渠道和機(jī)制，學(xué)生在閱讀過程中的問題不能得到及時(shí)、有效地指導(dǎo)。
4 學(xué)生閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)
4.1 學(xué)生閱讀資料不足問題
可以通過指導(dǎo)學(xué)生使用中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等來得到很好地解決。目前，從中國(guó)知網(wǎng)來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個(gè)月內(nèi)上網(wǎng)，學(xué)生可以閱讀到最新的研究論文；同時(shí)，通過中國(guó)知網(wǎng)，學(xué)生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學(xué)生的閱讀。
4.2 學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)問題
對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的疑難問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以解答或及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討，需要通過建立一個(gè)有效的機(jī)制解決，如有條件時(shí)建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會(huì)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過這些方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的及時(shí)、有效溝通、討論，解決大部分學(xué)生閱讀中的疑難。
4.3 學(xué)生閱讀過程的控制（激勵(lì)）問題
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，最難的是堅(jiān)持，必須進(jìn)行有效的控制（激勵(lì)），才能使大部分同學(xué)進(jìn)行有效的閱讀和研究。應(yīng)當(dāng)對(duì)于閱讀過程進(jìn)行必要的檢查，鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。
5 結(jié)論
前述結(jié)果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)急切需要教師的有效引導(dǎo)和約束[4，5]。以課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，運(yùn)用課堂教學(xué)的約束力，以課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展為直接目標(biāo)，明確要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并進(jìn)行必要的指導(dǎo)、檢查與考核，建立起一個(gè)學(xué)生課外閱讀的約束―溝通―激勵(lì)機(jī)制，可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間、改善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、豐富性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從而提高課程教學(xué)的整體效果，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[3]丁源溟，周慶元.課外閱讀指導(dǎo)的反思與前瞻[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（6）：38-41.
一、關(guān)于諸環(huán)境要素的歷史變遷
(1)氣候變遷。繼竺可楨《中國(guó)近五千年來氣候變遷的初步研究》(《考古學(xué)報(bào)》1972年第1期)后，氣候變遷的研究成果斐然。龔高法、張丕遠(yuǎn)、張瑾瑢等指出仰韶時(shí)期普遍較現(xiàn)今溫暖，相應(yīng)的氣候帶較現(xiàn)在偏北；歷史時(shí)期亞熱帶的北界，在最溫暖時(shí)曾達(dá)到華北平原，而在最寒冷時(shí)期卻移至長(zhǎng)江以南(《歷史時(shí)期我國(guó)氣候帶的變遷及生物分布界限的推移》，《歷史地理》第五輯)。倪根全認(rèn)為歷史時(shí)期氣候變遷造成了我國(guó)北方濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)由北向南的退縮，使得我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)不斷南退，這也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的重要原因之一(《論氣候變遷對(duì)中國(guó)古代北方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響》，《農(nóng)業(yè)考古》1988年第1期)。滿志敏《唐代氣候分期及各期氣候冷暖特征的研究》一文以八世紀(jì)中葉為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把唐代氣候分為兩個(gè)時(shí)期，認(rèn)為從七世紀(jì)初至八世紀(jì)中葉，氣候冷暖特征與今相近，而八世紀(jì)中葉至十世紀(jì)中葉氣候轉(zhuǎn)寒，氣候帶要比現(xiàn)代南退一個(gè)緯度(《歷史地理》第八輯)。吳宏歧從唐長(zhǎng)安馴象的史實(shí)入手，對(duì)滿志敏的上述觀點(diǎn)予以反駁，認(rèn)為其論斷不足以否定隋唐溫暖期的存在，而傳統(tǒng)的關(guān)于隋唐溫暖期的劃分是符合歷史實(shí)際的(《唐都長(zhǎng)安的馴象及其反映的氣候狀況》，《中國(guó)歷史地理論叢》1996年第4輯)。滿志敏還就歷史時(shí)期黃淮海平原的氣候特征進(jìn)行了探討(《黃淮海平原仰韶溫暖期的氣候特征探討》、《黃淮海平原北宋至元中葉的氣候冷暖狀況》，《歷史地理》第十、十一輯)。鄒逸麟對(duì)明清時(shí)期北方氣候進(jìn)行了研究(《明清北部農(nóng)牧過渡帶的推移和氣候變化》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1995年第1期)。何業(yè)恒分析了近五千年來華南地區(qū)的冷暖變化情況(《近五千年來華南氣候冷暖的變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》1999年第1輯)。王開發(fā)、韓昭慶就歷史時(shí)期上海西部和太湖流域的氣候狀況進(jìn)行了探討(《根據(jù)孢粉組合推斷上海西部三千年來的植被、氣候變化》，《歷史地理》第六輯；《明清時(shí)期太湖流域冬季氣候研究》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1995年第1期)。藍(lán)勇和于希賢則就西南地區(qū)的氣候變遷進(jìn)行了深入的研究(《中國(guó)西南歷史氣候初步研究》，《中國(guó)歷史地理論叢》1993年第2輯；《蒼山雪與歷史氣候冷期變遷研究》，《中國(guó)歷史地理論叢》1996年第2期)。
(2)海陸變遷。李元芳分析認(rèn)為：西漢黃河三角洲范圍以孟村為頂點(diǎn)，自西向東北方向發(fā)展，其沉積特征與近代黃河三角洲相似(《西漢古黃河三角洲初探》，《地理學(xué)報(bào)》1994年第6期)。張忍順指出，近岸沙州并岸是江蘇濱海平原成陸的重要特征，十五世紀(jì)末黃河奪淮入海給江蘇岸外沙州田暗沙、明沙、直至并岸造成了巨大影響(《歷史時(shí)期的江蘇岸外沙州及其演變》，《歷史地理》第八輯)。張修桂、陳金淵分別分析了上海和南通地區(qū)的成陸過程(《上海地區(qū)成陸過程概述》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1997年第1期；《南通地區(qū)成陸過程探索》，《歷史地理》第三輯)。景愛探討了科爾沁地的形成過程(《科爾沁地的形成過程及其影響》，《歷史地理》第七輯)。馮季昌等則全面系統(tǒng)地描繪了科爾沁河地經(jīng)歷的四個(gè)變遷階段(《論科爾沁河的歷史變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》1996年第3輯)。劉德岑撰文探討了梁山泊的淤平過程(《從大野澤到梁山泊》，《西南師大學(xué)報(bào)》1990年第2期)；鄭寶恒等則就連云港市的水陸變遷進(jìn)行了研究(《連云港市的水陸變遷》，《歷史地理研究》第二輯)。此外，林汀水、張修桂還探討了海岸線的變遷(《遼東灣海岸線的變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》1991年第2輯；《金山衛(wèi)及其附近一帶海岸線的變遷》，《歷史地理》第三輯)。
(3)沙漠與沙漠化。李淼在《對(duì)歷史時(shí)期烏蘭布和沙漠成因的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中指出，烏蘭布和沙漠屬于非原生性沙漠，主要是在漢代以后形成和發(fā)展的(《西北史地》)1986年第1期)。陳育寧考察了鄂爾多斯地區(qū)沙漠化形成和發(fā)展的過程，認(rèn)為自秦漢以來的過度開墾是引起沙漠化的主要人為因素(《鄂爾多斯地區(qū)沙漠化的形成和發(fā)展述論》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》1996年第2期)。他又探討了寧夏地區(qū)沙漠化的情況，認(rèn)為干旱多風(fēng)，近百年來氣候干化是土地沙化的重要自然因素(《寧夏地區(qū)沙漠化的歷史演進(jìn)考略》，《寧夏社會(huì)科學(xué)》1993年第3期)；景愛、馬正林也對(duì)引起沙漠化的原因進(jìn)行了探討(《木蘭圍場(chǎng)的破壞與沙漠化》，《中國(guó)歷史地理論叢》1995年第2輯；《人類活動(dòng)與中國(guó)沙漠地區(qū)的擴(kuò)大》，《陜西師大學(xué)報(bào)》1984年第3期)。李并成從敦煌文書中發(fā)現(xiàn)了古代瓜沙二州間的一塊綠洲，并探討了這塊綠洲的沙漠化過程(《瓜沙二州間一塊消失了的綠州》，《敦煌研究》1994年第3期)。他還揭示了河西走廊古綠洲沙漠化區(qū)域的分布特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征(《河西走廊漢唐古綠洲沙漠文化的調(diào)查研究》，《地理學(xué)報(bào)》1998年第2期)。
(4)植被的變遷。對(duì)于歷史時(shí)期植被變遷史的研究，史念海貢獻(xiàn)最大。他認(rèn)為黃河下游及其附近地區(qū)在遠(yuǎn)古之時(shí)森林相當(dāng)茂密；黃河中上游可以稱道的森林亦不少；長(zhǎng)江流域及珠江流域森林相當(dāng)普遍；東北地區(qū)直到清代尚極繁多(《論歷史時(shí)期我國(guó)植被的分布及其變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》1991年第3期；《歷史時(shí)期森林變遷的研究》，《中國(guó)歷史地理論叢》總第6輯)朱士光《全新世中期中國(guó)天然植被分布概況》(《中國(guó)歷史地理論叢》總第6輯)和《歷史時(shí)期我國(guó)東北地區(qū)的植被變遷》(《中國(guó)歷史地理論叢》1992年第4輯)兩文深入分析了歷史時(shí)期植被的更替情況。文煥然、周云庵、袁森坡、郭松平等分別探討了歷史時(shí)期新疆、秦嶺、塞外承德及凌源的森林變遷(《歷史時(shí)期新疆森林的分布及其特點(diǎn)》，《歷史地理》第六輯；《秦嶺森林的歷史變遷及其反思》，《中國(guó)歷史地理論叢》1993年第1輯；《塞外承德森林歷史變遷及其反思》，《河北學(xué)刊》1986年第2輯；《凌源森林盛衰和自然災(zāi)害》，《農(nóng)業(yè)考古》1986年第1期)。王守春《明清時(shí)期黃土高原植被與環(huán)境》一文指出，明清時(shí)期黃土高原天然植被受到人類的破壞比以前任何時(shí)期都嚴(yán)重(王守春主編：《黃河流域地理環(huán)境演變與水沙運(yùn)行規(guī)律研究文集》第五集，海洋出版社1993年11月版)。
楠木是珍貴樹種，藍(lán)勇認(rèn)為先秦時(shí)期楠木的分布比現(xiàn)在要偏北一些；唐宋時(shí)以今四川為多；明清時(shí)期由于采辦皇木，加之氣候趨冷，楠木資源日漸枯竭(《歷史時(shí)期中國(guó)楠木地理分布變遷研究》，《中國(guó)歷史地理論叢》1995年第4輯；《明清時(shí)期的皇木采辦》，《歷史研究》1994年第6期)。我國(guó)古代黃河流域盛產(chǎn)竹子。文煥然指出華北西部歷史上栽培竹林的分布呈面積大小不一，不連續(xù)的斑點(diǎn)狀，漢代以前最北分布似在40°N，現(xiàn)今似在36°N(《二千多年來華北西部經(jīng)濟(jì)栽培竹木之北界》，《歷史地理》第十一輯)。
(5)野生動(dòng)物的變遷。關(guān)于歷史時(shí)期動(dòng)物的研究，何業(yè)恒成果頗豐。他先后出版了《中國(guó)珍稀獸類的歷史變遷》(湖南科技出版社1993年版)、《中國(guó)珍稀鳥類的歷史變遷》(湖南科技出版社1994年版)、《中國(guó)珍稀獸類(Ⅱ)的歷史變遷》(湖南師大出版社1996年版)、《中國(guó)珍稀爬行類、兩棲類和鳥類的歷史變遷》(湖南師大出版社1997年版)。他認(rèn)為我國(guó)歷史時(shí)期金絲猴的地理分布遠(yuǎn)比今天為廣；我國(guó)是曾見朱鹮數(shù)量最多，分布最廣的國(guó)家；而大熊貓的地理分布范圍經(jīng)歷了一個(gè)由小到大又縮小的變化過程；到十八世紀(jì)平原地區(qū)的華南虎相繼絕跡；歷史時(shí)期我國(guó)三種麝的分布范圍遠(yuǎn)比當(dāng)今廣；而揚(yáng)子鱷由于氣候變化、棲息環(huán)境的破壞以及人類的亂捕濫獵，分布北界不斷南移(《試論金絲猴的地理分布及其演變》，《中國(guó)歷史地理論叢》1991年第4輯；《論試朱鹮地理分布的變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》1992年第3期；《試論大熊貓的地理分布及其演變》，《歷史地理》第十輯；《試論華南虎在長(zhǎng)江三角洲的絕跡》，《歷史地理》第十一輯；《中國(guó)麝地理分布的變遷和麝香生產(chǎn)的消失》，《史念海八十壽辰學(xué)術(shù)文集》，陜西人民出版社1996年2月；《揚(yáng)子鱷在黃河中下游的地理分布及其南移的原因》，《歷史地理》第十五輯)。裴修碧、文煥然分別探討了歷史時(shí)期揚(yáng)子鱷、野馬野驢的分布變化(《上古時(shí)期揚(yáng)子鱷分布地域考》，《安徽史學(xué)》1996年第3期；《歷史時(shí)期中國(guó)野馬野驢的分布變遷》，《歷史地理》第十輯)。文煥然、王振堂、藍(lán)勇對(duì)野生犀象的歷史變遷進(jìn)行了考察(《再探歷史時(shí)期的中國(guó)犀象分布》，《思想戰(zhàn)線》1990年第5期；《犀牛在中國(guó)滅絕與人口壓力關(guān)系的初步分析》，《生態(tài)學(xué)報(bào)》1997年第6期；《歷史時(shí)期中國(guó)野生犀象分布的再探索》，《歷史地理》第十二輯)。此外還有劉洪杰《中國(guó)古代獨(dú)角動(dòng)物的類型及其地理分布的歷史變遷》(《中國(guó)歷史地理論叢》1991年第4輯)等。
(6)水文的變遷。對(duì)黃河的研究依然是水文變遷研究的重點(diǎn)。鄒逸麟的《千古黃河》一書是繼岑仲勉《黃河變遷史》之后的又一研究黃河的力作，是學(xué)術(shù)界有關(guān)黃河研究的最新總結(jié)(香港中華書局1990年5月版)。譚其驤等老一輩歷史地理學(xué)家認(rèn)為黃河在東漢以后800余年間長(zhǎng)期處于安流狀態(tài)。趙淑貞、任伯平對(duì)此提出了疑議。他們認(rèn)為決溢次數(shù)的多寡并不等同于洪水泥沙的多寡，東漢以后黃河河道行洪能力有所提高，水患史料的缺失均是導(dǎo)致“安流”局面的因素(《關(guān)于黃河?xùn)|漢以后長(zhǎng)期安流問題的再探討》，《地理學(xué)報(bào)》1998年第5期)。徐海亮《歷史上黃河水沙變化的一些問題》一文推測(cè)黃河在歷史上的水沙變化可能存在更為宏觀的環(huán)境背景(《歷史地理》第十二輯)。史念海探討了黃土高原主要河流及西安周圍諸河流的流量變化(《黃土高原主要河流流量的變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》1992年第2輯；《論西安周圍諸河流量的變化》，《陜西師大學(xué)報(bào)》1992年第3期)。譚其驤、張修桂分別探討了海河水系分合離聚的歷史過程(《海河水系的形成與發(fā)展》，《歷史地理》第四輯；《海河流域平原水系演變的過程》，《歷史地理》第十一輯)。此類文章還有鄒逸麟《歷史時(shí)期華北大平原湖沼變化變遷述略》(《歷史地理》第五輯)；朱玲玲《明清時(shí)期滹沱河的變遷》(《中國(guó)歷史地理論叢》1989年第1輯)；林汀水《遼河水系的變遷與特點(diǎn)》(《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)》1992年第4期)。
長(zhǎng)江江流的清濁變化引起了周宏偉的關(guān)注，他認(rèn)為歷史時(shí)期長(zhǎng)江干流出現(xiàn)過九次較為明顯且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的清濁變化，而人類活動(dòng)和氣候變遷可能是造成清濁變化的主因(《歷史時(shí)期長(zhǎng)江清濁變化的初步研究》，《中國(guó)歷史地理論叢》1999年第4期)。對(duì)于河道變遷的研究有助于推動(dòng)長(zhǎng)江研究的開展。中國(guó)科學(xué)院地理所編寫的《長(zhǎng)江中下游河道特性及其演變》一書是一部關(guān)于長(zhǎng)江中下游河道演變的綜合性論著，該書詳細(xì)論述了全新世以來長(zhǎng)江中下游河道的變遷情況(科學(xué)出版社1985年版)。張修桂撰文討論了長(zhǎng)江中游河床的演變過程，為三峽工程提供了背景資料(《長(zhǎng)江宜昌至城陵磯段河床歷史演變及其影響》，《歷史地理研究》第二輯；《近代長(zhǎng)江中游河道演變及其整治》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1994年第6期)。周風(fēng)琴對(duì)湖北沙市河段河道及荊江的歷史變遷進(jìn)行了研究(《湖北沙市地區(qū)河道變遷與人類活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)移》，《歷史地理》第十三輯)；《荊江歷史變遷的階段性特征》，《歷史地理》第十輯)。張修桂推翻了荊江百里洲于十六世紀(jì)由水流切灘形成的說法，認(rèn)為其演變過程是以漸變?yōu)橹饕问?《荊江百里洲河段河床的歷史演變》，《歷史地理》第八輯)。滿志敏對(duì)黃浦江水系的形成原因進(jìn)行了分析(《黃浦江水系的形成原因述要》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1997年第6期)。
(7)災(zāi)害史。請(qǐng)參見卜鳳賢《中國(guó)農(nóng)業(yè)災(zāi)害史研究綜論》(《中國(guó)史研究動(dòng)態(tài)》2001年第2期)，此不贅述。
二、關(guān)于環(huán)境史的綜合研究
(1)對(duì)環(huán)境的綜合評(píng)價(jià)。朱士光通過對(duì)新石器時(shí)代遺址的分布及目前殘存的植被的考察，對(duì)歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境變遷作了初步探討(《歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境境變遷初探》，《地理學(xué)與國(guó)土研究》1990年第2期)。王乃昂則分析了歷史時(shí)期甘肅的環(huán)境變遷(《歷史時(shí)期甘肅黃土高原的環(huán)境變遷》，《歷史地理》第八輯)。李民《殷墟的生態(tài)環(huán)境與盤庚遷移》一文指出，殷墟良好的生態(tài)環(huán)境是盤庚遷殷的重要原因(《歷史研究》1991年第1期)。唐亦功的《金至民國(guó)時(shí)期京津唐地區(qū)的環(huán)境變遷研究》(陜西師大出版社1995年版)一書探討了京津唐地區(qū)金到民國(guó)時(shí)期的環(huán)境變遷。此類文章還有徐海鵬《北京新石器時(shí)代人類活動(dòng)的地理環(huán)境》(《北京大學(xué)學(xué)報(bào)(專刊)》1992年7月)、于希賢《北京市歷史自然環(huán)境變遷的初步研究》(《中國(guó)歷史地理論叢》1995年第1輯)、趙永復(fù)《歷史時(shí)期黃淮平原南部的地理環(huán)境變遷》(《歷史地理研究》第二輯)、張寶秀《灤河潮河中上游地區(qū)三百年來自然環(huán)境的變過(《環(huán)境變遷研究》1996年第5輯)、高俊虎《三百年來承德地區(qū)地理環(huán)境演變趨勢(shì)初探》(《干旱區(qū)研究》1998年第2期)、張自強(qiáng)《江海平源的自然基礎(chǔ)和先民文化之探討》(《東南文化》1996年第1期)、馬強(qiáng)《蜀道地帶生態(tài)環(huán)境的歷史變遷》(《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第1期)等。
(2)人地關(guān)系研究。90年代以來，人們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)環(huán)境諸要素研究的同時(shí)，也開始探尋人類活動(dòng)對(duì)歷史環(huán)境的影響。鄒逸麟在1998年長(zhǎng)江洪災(zāi)過后撰文呼吁：現(xiàn)在應(yīng)該靜下心來，實(shí)事求是地研究迄今為止的我國(guó)全部人地關(guān)系發(fā)展的歷史，分析其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)(《關(guān)于加強(qiáng)人地關(guān)系歷史研究的思考》，《光明日?qǐng)?bào)》1998年11月6日)。韓茂莉則對(duì)歷史時(shí)期黃土高原人地關(guān)系研究作了總體性回顧(《歷史時(shí)期黃土高原人類活動(dòng)與環(huán)境關(guān)系研究的總體回顧》，《中國(guó)史研究動(dòng)態(tài)》2000年第10期)。朱士光、馬雪芹、王建革、賈毅等也對(duì)黃河流域的人地關(guān)系進(jìn)行了探討(《我國(guó)黃土高原地區(qū)幾個(gè)主要區(qū)域歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境變遷概況》，《中國(guó)歷史地理論叢》1992年第1期；《明清時(shí)期黃河流域農(nóng)業(yè)開發(fā)和環(huán)境變遷述略》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第3期；《馬政與明代華北平原的人地關(guān)系》，《中國(guó)農(nóng)史》1998年第1期；《白洋淀環(huán)境演變的人為因素分析》，《地理學(xué)與國(guó)土研究》1992年第4期)。
關(guān)于長(zhǎng)江流域人地關(guān)系的研究也有很大進(jìn)展。藍(lán)勇認(rèn)為宋代以后尤其是明清以來長(zhǎng)江上游地區(qū)的水土流失加重了中下游的洪澇災(zāi)害(《歷史上長(zhǎng)江上游水土流失及其危害》，《光明日?qǐng)?bào)》1998年9月25日)。劉沛林認(rèn)為長(zhǎng)江流域水災(zāi)頻率的增強(qiáng)基本上是與歷史上地區(qū)開發(fā)的進(jìn)程同步的(《歷史上人類活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)江流域水災(zāi)的影響》，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第6期)。張潤(rùn)元、張國(guó)雄、龔勝生分別就長(zhǎng)江流域各重點(diǎn)林區(qū)及沿江湖區(qū)的人地關(guān)系進(jìn)行了探討(《清代長(zhǎng)江流域人口運(yùn)動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的惡化》，《學(xué)術(shù)月刊》1994年第4期；《明清時(shí)期兩湖開發(fā)與環(huán)境變遷初議》，《中國(guó)歷史地理論叢》1994年第2期；《清代西湖地區(qū)人口壓力下的生態(tài)環(huán)境惡化及其對(duì)策》，《中國(guó)歷史地理論叢》1993年第1期)。
此類文章還有祝功武等《廣東水土流失歷史變遷》(《歷史自然地理研究》1995年第2期)，戴一峰《近代閩江上游山區(qū)的開發(fā)和生態(tài)環(huán)境》(《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)》1991年第4期)，鄧輝《全新世氣候最宜期燕北地區(qū)人地關(guān)系研究》(《環(huán)境變遷研究》1996年第5期)、《全新世大暖期燕北人地關(guān)系的演變》(《地理學(xué)報(bào)》1997年第1期)，韓光輝《清代以來圍場(chǎng)地區(qū)人地關(guān)系演變過程研究》(《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第3期)等。
(3)環(huán)境保護(hù)史及古人生態(tài)哲學(xué)研究。羅桂環(huán)等《中國(guó)環(huán)境保護(hù)史稿》(中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社1995年版)一書是一部系統(tǒng)論述中國(guó)環(huán)境保護(hù)史的專著。鄒逸麟以先秦兩漢為例，探討了我國(guó)古代環(huán)境意識(shí)產(chǎn)生的歷史地理背景、不合理的環(huán)境行為及后果(《我國(guó)古代的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為》，《慶祝楊向奎先生教研六十年論文集》)。劉世芮分析了先秦文化中的生態(tài)文明觀念(《先秦文化中的生態(tài)文明觀念》，《社科縱橫》2000年第4期)。倪根全《秦漢環(huán)境保護(hù)初探》(《中國(guó)史研究》1996年第2期)一文探討了秦漢時(shí)期存在的環(huán)境問題、自然環(huán)境的保護(hù)措施及污染防治。陳業(yè)新則對(duì)秦漢時(shí)的生態(tài)職官進(jìn)行了考察(《秦漢生態(tài)職官考述》，《文獻(xiàn)》2000年第4期)。劉華介紹了唐代環(huán)境的保護(hù)情況(《我國(guó)唐代環(huán)境保護(hù)情況述論》，《河北師大學(xué)報(bào)》1993年第2期)。張全明探討了宋代生物資源保護(hù)的特點(diǎn)和宋人的生態(tài)意識(shí)(《論宋代的生物資源保護(hù)及其特點(diǎn)》，《求索》1999年第1期；《簡(jiǎn)論宋人的生態(tài)意識(shí)與生物資源保護(hù)》，《華中師大學(xué)報(bào)》1999年第5期)。王風(fēng)雷分析了元代野生動(dòng)物保護(hù)的法律條款(《論元代野生動(dòng)物保護(hù)條款》，《內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)》1996年第3期)。楊昶考察了明人的生態(tài)觀念(《明代的生態(tài)觀念和生態(tài)農(nóng)業(yè)》，《中國(guó)典籍與文化》1998年第4期)。
(4)從文化角度研究生態(tài)環(huán)境的初步嘗試。生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存的環(huán)境狀態(tài)，文化則是體現(xiàn)人類思想和實(shí)踐的現(xiàn)象。兩者相互影響，而其中生態(tài)對(duì)文化起著決定作用，這是王玉德、張全明提出的觀點(diǎn)。他們的《中華五千年生態(tài)文化》(華中師范大學(xué)出版社1999年10月版)正是基于上述理論展開的。全書共十六章，分上下兩編，從橫、縱兩個(gè)方面對(duì)五千年來中華生態(tài)文化進(jìn)行了探討。上編七章分先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋元、明代、清代七個(gè)階段探討了中華五千年的生態(tài)環(huán)境的變遷及其與政治、經(jīng)濟(jì)、民俗、學(xué)術(shù)的相互作用；下編九章分別分析了古代氣候、土壤、生物資源、水文、礦產(chǎn)、災(zāi)害等諸生態(tài)因素的變遷和文化的相互影響，并探尋了中國(guó)古代生態(tài)旅游文化的特征及古代人們的生態(tài)思想。余論部分則從生態(tài)文化的角度分析了當(dāng)代中國(guó)所面臨的決策、土地、人口、水、大氣、森林、廢物處理、噪音、珍稀動(dòng)物、交通等十大問題并提出了相應(yīng)的建議。此書作為從文化角度探索我國(guó)長(zhǎng)時(shí)段生態(tài)環(huán)境的初步嘗試，無疑為我們開闊了視野，提供了新的思考角度。
三、關(guān)于理論、方法及今后研究的方向
環(huán)境史是20世紀(jì)60年代在美國(guó)出現(xiàn)的以人類與環(huán)境相互作用的歷史為對(duì)象的一門學(xué)科。包茂宏在介紹美國(guó)環(huán)境史學(xué)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上提出了對(duì)環(huán)境史概念的新認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為：“環(huán)境史就是以建立在環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境主義為指導(dǎo)，利用跨學(xué)科的方法，研究歷史上人類及其社會(huì)與環(huán)境之相互作用的關(guān)系；通過反對(duì)環(huán)境決定論，反思人類中心主義文明觀來為瀕臨失衡的地球和人類文明尋找一條新路，即生態(tài)中心主義文明觀”。他把環(huán)境史分為三個(gè)階段：人與環(huán)境基本和諧相處的環(huán)境與前現(xiàn)代文明期，人類中心主義的現(xiàn)代文明對(duì)環(huán)境的征服及走向生態(tài)中心主義的超越現(xiàn)代文明的新文明觀。提出了建立我國(guó)的環(huán)境史學(xué)派的大膽構(gòu)想(《環(huán)境史：歷史、理論和方法》，《史學(xué)理論研究》2000年第4期)。
關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國(guó)家林業(yè)局共建的“211工程”國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國(guó)建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國(guó)家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國(guó)各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購(gòu)、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營(yíng)，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國(guó)內(nèi)高水平看齊、與國(guó)際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)
1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)
完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國(guó)語(yǔ)等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。
3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)
目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國(guó)內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢(shì)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。
三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團(tuán)隊(duì)特色
①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國(guó)、日本、英國(guó)、芬蘭等國(guó)的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。
③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。
⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對(duì)外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會(huì)展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動(dòng)策劃、旅游英語(yǔ)、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會(huì)學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。
②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。
2、配套建設(shè)
圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對(duì)教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡(jiǎn)要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。
(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施
①在對(duì)目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對(duì)策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；
②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。
③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)
①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(3)教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國(guó)家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會(huì)展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動(dòng)規(guī)劃,深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。
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