時間：2023-02-03 06:27:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣自動化畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.提高自動化專業本科畢業設計質量的若干對策
2.自動化專業畢業實習模式的實踐與探索
3.電氣工程及其自動化專業畢業設計研究
4.略論高職自動化專業畢業設計的改革
5.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探討
6.農業機械化及其自動化專業本科畢業設計改革探索
7.基于項目導向的自動化專業畢業設計模式研究——以欽州學院為例
8.提高電氣工程及自動化專業畢業設計質量探討
9.提高自動化專業畢業設計質量的研究與實踐
10.應用型本科機械設計制造及其自動化專業畢業設計選題研究
11.新形勢下自動化專業畢業設計的研究與實踐
12.探索提高熱工自動化專業畢業設計教學質量
13.MATLAB在電力系統自動化學生畢業設計中的應用初探
14.基于ASP及VBA技術實現畢業論文格式規范自動化
15.自動化專業畢業設計模式探討
16.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探索
17.提高電氣工程自動化專業畢業設計質量的方法
18.關于電氣工程及其自動化專業畢業設計大綱的探討
19.高職自動化專業學生畢業實踐的探討
20.應用型本科自動化專業畢業設計運行機制的創新研究與實踐
21.仿真技術在自動化專業畢業設計教學環節中的應用
22.應用型本科院校自動化專業畢業設計(論文)的探索與實踐——以太原工業學院自動化專業為例
23.提高自動化專業畢業設計質量的方法研究
25.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探索
26.利用網絡資源與計算機仿真技術突出創新能力的培養——電氣自動化專業畢業設計教學改革的實踐
27.試論技工院校電氣自動化專業高技班開展畢業設計
28.對自動化專業畢業設計的經驗總結與思考
29.如何做好應用型本科院校自動化專業的畢業設計
30.農機化及其自動化專業畢業論文與科研結合效果探討
31.自動化專業本科畢業設計現狀分析與新模式探索
32.工科畢業設計新模式的探索與實踐——以華北電力大學自動化系為例
33.談電力系統及其自動化專業的畢業實習與設計
34.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探究
35.高校自動化專業畢業實習的探討
36.基于就業能力提升的自動化專業畢業實習教學改進
37.提高工科自動化專業本科畢業設計(論文)質量的實踐與探索
38.地方農業院校機械類專業本科畢業設計教學探析——以農業機械化及其自動化專業為例
39.高職電氣自動化專業畢業設計指導方法探索與實踐
40.高職機械制造與自動化專業畢業設計模式改革與實踐
41.機械設計制造及其自動化專業畢業設計改革探討
42.電力系統廠站及調度自動化綜述
43.微生物自動化分析儀的畢業實習帶教初探
44.電氣自動化技術專業卓越技師畢業設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業技術學院為例
45.自動化和建環專業聯合開展畢業設計的教學改革實踐
46.基于工作過程的電氣自動化專業畢業設計教學模式探討
47.提高工科高校學生畢業設計質量的改革與探索——以自動化專業為例
48.CAD技術在電氣工程及其自動化專業畢業設計中的應用
49.淺談自動化專業本科生畢業設計(論文)指導規范化
50.機械設計制造及其自動化專業畢業設計成績評定質量的研究——以常州工學院為案例
51.機械設計制造及自動化專業畢業設計的實踐及思考
52.工程教育專業認證背景下培養目標和畢業要求的制定——以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業為例
53.電氣工程與自動化專業畢業設計改革的探索與實踐
54.電力系統及其自動化專業實習與畢業設計環節改革探析
55.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探索與實踐
56.提高電氣工程及其自動化專業畢業設計質量的研究與實踐
57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業畢業設計改革探索
58.不變與應變——自動化專業畢業設計的再思考
59.電力系統及其自動化專業畢業實習教學模式探討
60.自動化儀表專業畢業設計的改革實踐
61.MATLAB在自動化專業畢業設計中的應用
62.高職高專電氣自動化專業畢業設計方案研究
63.高職焊接技術及自動化專業畢業設計存在的問題與對策
64.以實際生產工藝過程作為自動化專業畢業設計題目的思考
65.電力系統及其自動化專業畢業設計改革的探討
66.畢業設計與畢業分配掛鉤新的教學模式 記92屆電氣自動化專業畢業設計
67.工企自動化專業畢業設計指導工作的研究
68.談中專自動化專業的畢業設計
69.自動化專業新形勢下畢業設計過程與質量研究
70.電氣工程及其自動化專業畢業設計中的問題及改進措施
71.電氣工程及其自動化專業畢業實習改革探索
72.電子束離子束專業結合畢業實踐研制用于生產自動化儀表零件的電子束焊機
73.機械設計制造及其自動化專業畢業實習的改革
74.機械設計制造及自動化專業畢業設計模式的教學改革
75.畢業設計過程中學風因素及治學方略研究——以機械設計制造及其自動化專業為例
76.本科畢業設計過程中學生創新能力培養的實踐和思考
77.工業自動化專業畢業設計注重能力培養的實踐
78.高職電類專業畢業設計選題探討
79.本科畢業設計過程管理平臺的設計與實踐
80.基于學科平臺開展本科畢業實習的改革與實踐
81.實驗室自動化系統應用對檢驗醫學本科生實習的影響與對策
82.加強實踐教學,提高本科生畢業設計能力
83.畢業設計過程中如何培養獨立學院學生的創新能力
84.“變電站綜合自動化”教學實踐
85.醫院藥房自動化管理系統應用進展
86.人工與自動化雙分揀區系統品項分配優化
87.機械自動化技術的應用研究
88.基于配電網自動化的多Agent技術在含分布式電源的配電網繼電保護中的研究
89.基于不同接線模式的饋線自動化實現方式
90.自動化炒青綠茶生產線的設計與應用
91.薄煤層綜采工作面自動化技術綜述
92.饋線自動化自適應快速保護控制方案
93.滾筒采煤機自動化與智能化控制技術發展及應用
94.國外圖書館自動化系統市場發展狀況研究
95.正念訓練的去自動化效應:Stroop和前瞻記憶任務證據
96.電力自動化技術的新發展
97.軟件測試自動化技術應用研究
98.基于數據驅動的軟件自動化測試框架
99.省級氣象計量檢定業務自動化系統
100.辦公自動化系統的應用
101.壓力容器焊接自動化技術的現狀與發展
102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術
103.電氣自動化控制設備可靠性探究
104.自動化裝配設備的總體設計
105.配電自動化
106.探討220kV變電站綜合自動化系統的應用
107.機械制造及其自動化的發展趨勢分析
108.電氣自動化控制設備可靠性探究
109.從國內外建設經驗探討廣州配電自動化建設模式
110.檳榔包裝的自動化生產線設計
111.我院基于整體設計的自動化藥房建設
112.配電自動化實用化關鍵技術及其進展
113.云計算環境下圖書館自動化系統發展探索
114.電氣自動化技術在電力系統中的運用淺談
115.基于CAN總線的船舶自動化系統研究與設計
116.基于SMART準則的配電自動化建設效果評價體系研究
117.基于Android的自動化測試的設計與實現
118.電氣自動化在電氣工程中的應用
119.自動化綜采工作面概念探討
120.任務復雜度對自動化意識的影響
121.探析智能型機械自動化應用趨勢
122.自動化控制技術在煤礦通風系統中的應用
123.軟件自動化測試概述及應用工具分析
124.試論化工自動化控制的發展趨勢
125.基于IEC61850國際標準的配電自動化系統應用研究
126.遠動控制技術在電力系統自動化中的應用
127.智能配電網饋線自動化發展及展望
128.圖書館自動化開源系統的市場可行性研究
129.國內石油鉆機自動化技術現狀與建議
130.變電站綜合自動化系統的選型
131.IEC61850在高級配網自動化中的應用
132.機械自動化技術的應用與發展前景的探索
133.智能電網發展的機制及其對電網自動化技術的影響
134.變電站自動化技術的未來發展(一)——電力市場與協調型自動化
關鍵詞：電氣自動化 一體化教學 技工院校
電氣自動化專業大多課程具有很強的實踐操作性以及應用性，學生應該通過大量的練習操作提高自己的技能。對于技工院校學生而言，電氣自動化專業的技校生就業崗位大多是從基礎裝配工作做起，為此，需要在教學中注意提高學生的實際操作能力與創新精神。
一、新常態下電氣自動化專業人才培養目標
新常態下的制造業需要更多的高技能人才。為此，電氣自動化專業應該根據行業發展的新方向，確立專業職業崗位。電氣自動化專業的職業崗位定位體現在：電氣設備的組裝、運行、維修、調試以及電氣產品的開發等；機械與電氣聯合制造產品的裝配、運行、維修、調試等，比如數控機床電氣設備。
二、一體化教學模式的含義
一體化教學模式指的是理論與實踐相結合，在同一課時內，由一名或者兩名老師共同組織教學，在教學過程中，教師讓學生理論與實踐交替學習，從而使得理論與實踐有機結合起來，提高學生學習的興趣，使教學達到事半功倍的效果。
三、基于一體化教學模式下的電氣自動化專業教學改革
1.優化課程，使課程與企業生產有機結合
電氣自動化專業的特點是非常抽象，理論性強。技工院校學生系統掌握電氣自動化專業知識是非常困難的，因此，很有必要優化課程，使課程更加貼近企業生產實踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強的實踐應用性，在講授這些知識時，可以以項目為單元安排一體化教學。例如要求學生設計一個供水灌溉控制系統，學生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達等設備設計成一個供水灌溉控制系統。這種一體化教學，能夠激發學生學習興趣，學生的專業能力能夠得到顯著提升，對于學生將來進入社會以及為企業生產提供需要的人才具有重要意義。
2.教師隊伍一體化
教師隊伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識，又能進行實踐指導。教師要能夠有效組織教學，比傳統教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學的順利進行。
3.教學過程一體化
在進行一體化教學過程中，教學內容的安排非常重要。項目設計是一體化教學的基礎，項目的選擇要體現應用性，具有典型意義，否則會失去“項目”的意義與價值，項目的確立需要教師深入企業生產，與企業、行業合作辦學，共同開發課程。
教學過程一體化指的是把課堂搬到實習實訓基地中。在一體化教學中，要處理好三個層面的關系，即理論與實踐關系，建立工學結合模式；發揮教師的指導性，處理好教與學的關系；以學生為主體，發揮學生的主動性，讓學生在做中學、學中做，處理好學生學與做的關系。
四、電氣自動化專業一體化人才培養方案設計
1.崗位剖析
技工院校電氣自動化專業培養面向的崗位主要是電氣維修、自動化儀表安裝與調試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。
2.培養目標
知識結構：一定的文化知識，如語文、數學、英語、歷史文化等；電路、電氣控制技術、單片機、自動化控制等專業基礎知識； AutoCAD、PLC、供配電系統維護等。
能力結構：提高學生對知識和技能的自學能力，會運用一些電工電子測試工具，會運用AutoCAD等軟件繪制簡單電氣自動化工程圖，會對簡單電氣工程系統進行設計、調試與維護。
3.考核評價一體化
建立多元化評價系統，具體方案：在每個項目完成后，由指導老師與企業人員共同評價學生完成項目的優劣，并且把項目評價結果告訴學生，該項目過程評價的分值所占的比例最大，另外發揮筆試以及平時表現作為考核評價的輔助作用。這種一體化考核評價是一種以過程操作考核為主，平時表現以及筆試為輔的考核評價體系。
4.畢業設計過程的一體化
一體化教學要求學生主動參與教學實踐過程，突出強調了學習技能，以提高綜合素質為目標。為此，在一體化教學過程中，要加強與社會各行業的聯系。技工院校應該以一體化教學思想為指導，不僅在理論教學、實踐教學中貫徹一體化教學模式，在畢業設計過程中也可以實施一體化模式，從而有效促進產學研發展。
五、小結
一體化教學模式的開展，對教師提出了更高的要求。教師在一體化教學實踐過程中，要不斷總結歸納，豐富一體化教學的內涵，探討出適應技工院校自身實際情況的一體化教學模式，從而提高技工院校教學質量，促進技工院校的發展。
參考文獻：
關鍵詞： 電氣工程；自動化控制；城市化建設
電氣工程是當今世界科技的核心部分之一，更是核心科技里不可或缺的一個部分，具有非常大的發展前景。自動化控制是制造業、工廠、農業等生產領域里的機械電氣為一體的自動化集成控制技術。城市化發展與建設不可缺少此兩部分中任一一部分，所以兩者結合可以有助于城市化建設的快速發展。
1 電氣工程自動化技術的系統處理
電氣自動化系統是通過屏蔽傳輸信號、設備接地信號處理及選擇合適的抗干擾措施等主要部分來完成的。基本上選擇設備時，人們要選擇那些已經經過長時間實踐檢驗過的而且是比較可靠且穩定性好的設備，只有選擇這個穩定可靠的設備，才能更好的適應在工作環境比較惡劣的施工現場之中，以保證設備系統能夠正常運行，盡量降低設備發生故障的情況，以確保發生情況時能夠及時有效的組織維修工作。系統組態采用了軟件的兩次開發功能，除了顯示監控工作流程的動態，還能顯示監控歷史工作流程的數據、趨勢圖以及其他相關的數據，并且具有打印的功能。電氣自動化系統含有兩個個重要優點，一是自身的易擴充優點，系統自身保留了一些必要的數據接口，保留的這些接口能夠更有效的對系統進行管理和對整個生產過程的監控。二是實用性比較強的優點，它具有現場的手動功能，如儀表室內手動、現場手動、自動三種控制方法，它可以根據系統運行中出現的具體情況而對應出相應的策略方法，從而利用不同的控制方式來滿足不同的需求。
2 電氣工程與自動化控制系統的設計原則
1）合理配置配電設置，確保資源優化及合理利用。電氣自動化系統的設計充分考慮到了設備長期在惡劣的工作環境中運行，盡量保證設備安全運行，然后也要滿足在正常的工作情況下，合理利用資源，節約用電。
2）選擇設備的時候，盡可能的選擇低耗能、低成本的設備，減少電力的消耗，而且又不影響正常的系統運行生產。
3）在設計的過程中，保證系統正常運行工作的前提下，盡可能的調查各個系統部件的設計比例系數，這樣可以在提高負荷率的時候也能減少電力的浪費。
3 電氣自動化系統的優勢
3.1 高效率、準確的技術
自動化系統在運行的時候會發出一些特殊的指令，而這些指令會對照相應的設備進行傳送，并且能夠非常有效率的立刻傳送到相應的設備里面，而且因為各個設備之間存在的不同的編碼，所以傳送的各個指令也是不一樣的，這樣錯誤率降低，效率就有所提高，因此該系統是高校的控制技術，而且系統能夠跟信息中心進行一個信息的互相反饋的效果，從而更加確保了信息的準確性和及時性。
3.2 運作過程的實時監控
該技術除了具有高效率、準確之外，還有一項優勢，那就是全時段實時監控。現階段的電氣工程技術是24小時全天不間斷的運作的，根據以往的經驗來說，平常在夜深或者是管理盲區的時候，是故障發生的高峰期，在容易發生故障的時間內，我們正常的管理模式是肯定不會有效果的，并且也無法全部監控到。但是自動化控制這項技術可以彌補我們的不足，它能夠24小時不間斷的實時監控全部過程，而且實現系統的一個控制和調配直接的合作。
3.3 安全性能的提高
安全一直是國內生產最重要的一個思想，不能保證安全，就不能保證一切。自動化控制系統最大的優點就在于安全這一點上，在生產生活之中，安全第一。但是電氣工程肯定會具備危險的成分在里面，由于人員的操作失誤或者一切其他的環境因素，危險時常發生，而造成的傷亡情況更是頻頻發生。怎么樣才能有效的降低危險性，自動化成了一個選擇，它能夠及時發現不正確的運作情況，對人員的安全起了一層保障的作用。
4 電氣工程與自動化控制的發展現狀
4.1 電氣自動化工程的DCS系統
所謂的DCS系統也就是分布式控制系統，“DCS”這個稱呼是由英語單詞縮寫而成來的。相對于集中式的控制系統來說，DCS系統是一種更為高級和先進的新型系統。任何事物都是在不斷進步的，系統也是不能除外的，正是由于時間的不斷積累，造就了系統的不斷完善，所以出現了系統的兩個優點。這兩個優點造就了電氣自動化系統在以后的工作、生活中不可或缺的重要性。
4.2 自動化系統的集中控制
自動化系統除了有點之外，必然也存在的缺點，而且缺點十分明顯，一共存在2個缺點，一是實時的集中監控會是所有的功能集中在一個處理器之中，這樣會造成它的運作速度過慢，從而導致整個系統運行的速度過慢。二是集中監控造成了主機的容量在持續的降低，因為整個系統把所有的設備都放入監控之中，這就導致了監控負擔過重，后期需要不斷的增加電纜數量，變相的說也就是加大了投入的成本，而且可靠性也降低。
4.3 信息技術
電氣工程與自動化控制的系統包含的最重要的部分是信息技術，它主要體現在以下幾個方面：第一，表現在管理層面之中。在企業之中，企業的人力資源管理、會計核算等一些相關數據的存取可以用特定的方式來進行操作，而且，對于生產過程中的運行監控能夠用比較直觀的方式體現出來，從中可以及時的掌握生產運作中的相關信息。第二，在電氣自動化、系統和設備之間能夠利用信息技術進行一個相對的比較。伴隨著微電子和微處理器技術的廣泛應用，當初定義非常明確的設備界限也開始慢慢點的模糊了，相對應的一些通訊能力、軟件結構以及一些容易使用和統一的組態環境變得更重要了。
5 電氣工程與自動化控制的發展前景
OPC技術IEC61131的頒布和Microsoft的Windows平臺的廣泛使用使得未來的電氣技術在生產、生活、工作之中得到廣泛運用，計算機技術在未來的電氣工程中將會發揮不可替代的作用。
5.1 IEC61131標準
IEC61131的頒布，使得全世界200多個PLC廠家的控制系統的產品編程接口開始標準化。IEC61131成了一個國際化的標桿，正在被全世界的廠商所接受。
5.2 Windows 平臺的廣泛使用
計算機的廣泛應用，使得電氣自動化慢慢的成為了主流，Windows平臺的容易操作以及使用，使更多的用戶開始采納這個平臺。
5.3 產品的創新
自動化的生產企業按照我國提出的科技發展觀為目標，自身的創新能力不斷的進行提高，也從中不斷的總結經驗，從而提高自身的產品的技術含量，研發更具有自主知識產權的電氣自動化控制系統。
5.4 系統結構通用
電氣系統的通用化可以保證整個系統各個部分之間的數據通暢，而且企業可以通過網絡對現場設備進行監督，所以系統結構的通用化非常重要。
所以，根據以上兩點，國內電氣自動化的發展需要從簡單的制造向創造去過渡。在確保中國企業產品的價格優勢以外，還需要走出來一條健康的道路，企業要不斷的去創造，吸收國外的技術、教訓，來補充自身的不足，走出一條自主研發、創造、健康的發展之路。要把握好國家的科學發展的思想，調整發展的思路，一步步的走向國際舞臺。
6 電氣自動化的缺陷管理
電氣自動化設備的運行狀態好壞直接關系到整個系統的運行，所以為了更加有效的保證質量，提高運行效率，各個部分都應該注意運行中的缺陷管理。當問題出現時，應立即向各相關負責部門負責人聯系報告，并按照生產管理制度組織搶修。當自動化設備出現了一下故障時，應立刻組織人員進行維修、檢查：第一，監控中心發生異常情況；第二，當天無人值班時，調度主站與調度自動化系統的自動化雙向通道都中斷時；第三，當天無人值班時，電氣自動化系統的主單元出現異常情況時；第四，當天無人值班時，系統運行工作狀態出現異常時。
7 總結
現代的工業發展離不開電氣自動化的支持，它是從電氣化的基礎之上發展起來的，我們生活和工作離不開電氣自動化的支持，因為我們時刻與計算機和電力在做交流，這是一個非常龐大而且非常具有實用意義的系統。我們的生產之中存在著不可控制的環境因素在其中，而跟電氣具有相關性的設備是時刻存在在外界環境之中的，我們無法改變環境因素而對電氣設備進行保護，但是我們可以對電氣系統本身做出系統的保護，這個就是電氣自動化系統。
參考文獻：
[1]郭硯強，電氣自動化及電氣自動化的發展方向[J].品牌（理論月刊），2011（12）.
[2]武芳軍，工業電氣自動化的重要性和發展趨勢[J].中小企業管理與科技，2011（4）.
[3]于洪亮，我國電氣自動化發展的現狀與趨勢[J].民營科技，2011（12）.
關鍵詞：職業教育;電氣自動化;行為導向;課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0249-02
職業教育的特點決定了職業院校在教學過程中必須把理論教學與實踐教學結合起來，但是現在很多高職院校與企業合作不夠深入，沒有根據社會需求設置學習課程，教學內容和社會脫節，知識更新不夠，對學生的技能培養并不重視，不能適應現代社會發展的要求[1]。為此，職業院校必須進行教學改革，改革的核心就是課程體系的改革。自動化專業是一門對實踐和自主學習要求較高的專業，其特點是對實際操作要求高，同時要求工作的邏輯性強，只有充分調動學生的學習主動性，重視培養學生技能提升，以學生為主體，才能培養出對社會企業有用的高級技術技能型人才。基于此，本文對行為導向教學模式應用于電氣自動化技術專業課程體系進行研究。
一、研究的思路
本專業培養目標是：培養學生主要承擔珠三角地區的機電、3C、物流、食品、交通運輸等行業企業的電氣控制設備及自動化系統生產、安裝、調試、維護和管理，工業機器人工作站的安裝、調試、維護、保養、維修、培訓，以及工業機器人的銷售工作。供配電系統運行檢修、電氣產品銷售以及企業技術更新和設備改造等崗位工作任務，具備電氣自動化專業技術的基本理論和技能能力，電氣自動化的高級技術技能型人才。行為導向教學模式下課程體系的建立，應以培養電氣自動化專業的高級技術技能型人才為根本任務，以服務區域經濟的發展為宗旨，以適應社會行業需求為目標，以培養電氣自動化專業技術應用能力為主線[2];而教學中行為導向的教學理念，是指是以學生為主體，教師為主導，通過案例教學、任務驅動等多種方法完成教學，按照“獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、反饋評價”的方式進行。實施過程如下：
首先確定圍繞電氣自動化設備和系統安裝、維修、設計的崗位群;其次將企業的工作過程進行分解，確定代表性的工作任務，歸納出“典型工作任務”，得出完成典型工作任務對應的知識目標，能力目標以及素質目標。
再者根據典型工作任務確定相應的行動領域，根據行動領域對應的職業能力培養目標，歸納總結，將相同職業能力的課程進行整合，設置學習領域。
最后創建行為導向的學習情境――教學項目。具體見圖1。
二、研究方法
1.調查分析：對兄弟院校電氣自動化專業課程體系設置情況調研;再從制造類相關企業對電氣自動化人才的需求進行調查，開展職業院校電氣自動化專業課程體系改革的必要性分析。
2.文獻參考分析：對國內外電氣自動化專業課程體系改革的研究結果進行分析，借鑒他人研究的經驗，指導構建行為導向教學模式的電氣自動化專業課程體系。
3.實踐驗證：引入行為導向的教學模式，改革現有教學體系，通過和傳統教學模式在培養學生技能方面的效果做對比，對行為導向教學模式的研究成果進行驗證。
三、研究的成果
1.撰寫了課題研究報告，確立了構建電氣自動化專業課程體系的方法。通過調查分析撰寫的電氣自動化技術專業人才需求調研報告、電氣自動化技術專業調研報告、電氣自動化技術專業畢業生調研報告，確定了職業崗位所應具備的能力及人才培養需求;根據調研情況將企業的工作過程進行分解，確定43個代表性的工作任務;已確定的有代表性工作任務的基礎上，共同討論，歸納出典型工作任務;結合維修電工中、高級職業資格認證標準，確定了職業崗位所應具備的能力;把具備這些職業能力和素質需要的知識、技能和素質進行分類整合，按照項目的同一原則和職業發展過程設置出學習領域，制定出基于行為導向的高職電氣自動化專業課程體系，撰寫了基于行為導向的高職電氣自動化專業教學標準。
2.對兄弟院校、多家企業進行調研，經過多次探討和修改，進一步明確了專業定位和培養目標，基本確定了初次就業崗位：維修電工、電氣設備裝調維修工和技術員、自動化設備維修工和技術員、質檢員;二次晉升崗：電氣控制設計員、技術支持;未來發展崗位：電氣工程師（主管）、部門主管，我們制定了職業崗位分析表;根據專業崗位確定行動領域，分析得出26個典型工作任務，確定11個學習領域，制定基于行為導向的高職電氣自動化專業課程體系。
3.制定新課程體系核心課程《電子技術應用與實踐》、《電機拖動控制系統運行與維護》、《可編程控制器應用技術》等5門課程標準;在確定教學目標之后，得到每門課程對應企業職業崗位需要的知識目標、能力目標、素質目標。將學習領域分為若干任務，任務具體實施過程按照“獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、反饋評價”的方式進行。
4.在新課程體系下建設精品資源共享課程，核心課程《可編程控制器應用技術》、《電機拖動控制系統運行與維護》為精品資源共享課程，建設了微型資源庫，基本資源和拓展資源建設基本完成，基本資源包括課程標準、電子教案、教學視頻、學習導航、教學設計、考核方案等;拓展資源包括網絡課程等。
目前我校自動化技術專業核心課程均采用“行為導向”教學，充分發揮學生的學習積極性，學生綜合素質不斷增強。2013年電氣自動化專業學生參加“第六屆廣東省大學生機械創新大賽”，獲二、三等獎;2014年電氣自動化專業學生參加廣州市屬高職院校“機器人技術應用技能競賽”，獲二等獎;2015年參加廣州市番禺區職業技能競賽獲學生“維修電工競賽項目”包攬前三名。近三年學生考證通過率均達到99%以上。頂崗實習企業對專業學生的基礎理論、動手能力、適應崗位的能力、工作態度滿意度高，普遍認為本專業的學生在經過短時間的培訓就能適應新崗位的需要。
四、結束語
高職教育中，基于行為導向的電氣自動化專業課程體系的建設，就是要將職業教育深入教學理念，通過實施職業人才培養策略，與企業需要相結合，展開理論學習、實踐培養相結合的雙向平行的教學體系[3]。基于行為導向的教學方案的實現，還需要學校方面積極配合，從實訓基地建設，師資隊伍培養等方面給予大力的支持，并配套資金保障。教學項目來源于企業實際工作項目，教師必須與校外實訓基地展開更深入的校企合作;教師還需要花更多時間頂崗實踐，在設計教學項目的時候，注重實用性，在實訓條件滿足的情況下有可操作性。
參考文獻：
[1]候聰玲.基于工作過程的電氣自動化專業課程體系的優化[J].現代企業教育，2014，（8）.
關鍵詞：應用型人才；電氣控制與PLC；教學改革；電工職業技能
當前，應用型人才被許多高校列為培養目標。這是因為科學技術和社會經濟的飛速發展，生產過程中的技術含量大幅度提升，社會對技術型、技能型（即應用型）人才提出了迫切的需求[1]。電氣自動化控制類作為一個長線專業，在社會上需求量很大。該專業學生應該具備那些方面的職業能力和職業素質，而社會上對該專業學生真正需求的能力是什么，面對這樣的問題，我們通過調查，從課程體系中的具體課程入手，解析他們與學生能力培養的關系。在該專業中選擇了針對工業現場生產設備的電氣控制技術、與工廠實踐密切結合的《電氣控制與PLC》這門具有代表性的課程，作為該專業學生基本應用能力培養的平臺，通過以提高學生應用型能力為主要目的的課程教學改革與設計，以適應社會對該專業應用型人才的需要。
一、本課程對專業應用型能力培養的重要性
現在大力提倡應用型能力的人才培養，是為了滿足社會需求的變化。應用型人才是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。是實現科學技術轉化為現實生產力的一支十分重要的力量[1]。電氣自動化控制類專業的學生應該掌握什么樣的應用型能力？對這個問題的正確回答只能來源于實踐。通過與我們校企聯合的一些單位的深入調查，與單位負責人，技術人員進行深入交流，根據“電氣自動化控制類”專業的培養目標及相關行業生產第一線的實際需要和職業資格認證要求，歸納出本專業學生應該具備電路應用技術、單片機應用技術、電氣控制與PLC應用技術和電氣傳動應用技術等四大模塊的應用技能[1]。而在這四種技能中具有代表性的、實用性最強的應該是電氣控制與PLC應用技術。《電氣控制與PLC》課程包括低壓電器、電動機控制線路、機床設備的電器控制線路和PLC控制技術的應用。是將電氣自動化控制類課程體系中電路分析、自動控制原理、電力電子技術、電機與拖動、自動調速系統和微機控制技術等集于一體的綜合性、應用型課程。課程內容涵蓋了電氣識圖、設備運行、設備安裝、設備調試、設備維護、故障處理，電氣設計等基本應用型技能，內容設計上與維修電工的國家職業技能要求相融通。也就是說電氣自動化控制類專業畢業的本科生掌握電工職業技能，應該是基本應用能力。因此在電氣自動化控制類專業的能力結構中，本課程占有重要位置。
二、本課程改革的目的
1、現實狀況
在就業現場，往往很多單位都對用人有一個工作經驗的要求，甚至對剛畢業學生也是這樣。什么是工作經驗？實際就是應用能力問題。以前是學生在企業中獲得工作經驗，現在這一任務下移到學校。社會需求發生的變化，學校不能無動于衷。不然你培養的人與社會需要是脫節的。這樣不僅造成學生就業困難，而且學校自己生存也會帶來危機。在工業現場，只要打開電氣控制柜，里面盡是電氣元器件及其組成的控制線路。盡管內容在校都學了，但下廠實習時學生能一下子正確認識的并不多。這說明學生應用型能力培養是不成功的。原因是多方面的：有學生自身的問題，教師教法的問題，也有課本內容跟不上技術發展步伐等問題。
（1）學生學習自主性不強，學習興趣不高。現在的高等教育已經是大眾化教育，學生的素質差別較大，尤其是我們新晉升的二本院校中的學生素質更是如此。如何讓這樣的一些人，在大學的教育過程中收獲一些東西，掌握一定的專業技能，立足于社會，是我們要積極面對的實際情況。在電氣自動化控制類專業中，學生四年要學習的課程很多，要做到都學好是不實際的。因此在教學課程體系中，要正視學生的這些特點，選擇一些理論知識不太難，實用性強的能體現職業技能的課程，作為教學的重點引導和調動學生的學習積極性，讓他認識到學習這些課程對他以后職業生涯的重要性，從而改變學生的學習態度。
（2）現在好多教師自身缺乏工廠實際經驗和工程背景[2]。講課不能理論聯系實際，仍然繼承傳統教學模式，老師黑板上講課，學生底下被動聽講。在小學中學是這樣，到大學還是這樣，偏重于強調知識的傳授，而不是能力的培養，所培養的人才理論與實際脫節。我們通過問卷調查，老師上課的方法不科學是現在學生厭學的一個主要原因。并且對大學老師上課的技能有更高的期待。因此探索和應用新的教學模式，提高教師自身素質，增強學習效果也是高校老師自身研究的問題。
（3）課本內容落后于技術發展的步伐是普遍的問題。當今技術發展非常快，工廠企業都在使用了，我們的課本內容還沒有反映，尤其是電氣技術的進步更是日新月異。因此根據當下實際情況，要加快教材內容建設，快速反應社會需求。
2.課程改革的目的
當前，許多學校都把應用型人才定位為培養目標。專業不同，應用型能力也是不同的。每種專業應具備什么樣的應用型能力，以及構建怎樣的課程體系，使用什么樣的教學模式來具體實現培養目標，都是我們高校老師要面臨的新課題。我們在電氣自動化控制類專業課程體系中，結合我們學校自己的具體情況，選擇了理論知識不太難，實用性強的能體現職業技能的課程《電氣控制與PLC》作為改革平臺，探索以具體專業課程體系中的某些代表課程對應學生專業應用能力的思路，以專業應用能力提升為牽引目標，重新對課程開發與設計。通過課程教學改革，提高學生自主學習的興趣，也提高教師自身教學水平。為本學校應用型人才的培養方案和目標的具體實施探索一定的方法，總結一定的教學經驗。
三、課程整體開發方案設計
《電氣控制與PLC》課程的內容體現出實用性、技能性、應用性的特點，該課程在專業教學體系中起著體現學生專業基本應用能力的重要作用。所述知識技能是學生適應崗位能力的基本要素，也是進一步掌握專業其它課程知識、技能的基礎。我們在專業培養方面有的放矢地制定教學方案，圍繞應用型能力提升開發課程教學體系。
以學生未來崗位技能為核心，結合維修電工國家職業技能考核標準和行業發展的新技術、新方法、新設備，突出以維修電工職業技能為該專業基本應用型能力的培養，確定出該課程的教學目標（知識目標、技能目標、素質目標），見圖1所示。根據教學目標構建課程理論教學和實踐教學任務，再按照教學規律將理論學習和實踐學習內容設計為該課程的教學環節，形成基于工作過程、項目引導、任務驅動為主要思想的案例教學、理論與實踐并行教學、現場教學、課程設計、課程實訓、生產實習、職業技能認證、畢業設計等教學環節[3]，見圖2所示。以突出維修電工職業技能為該專業基本應用型能力的課程設計方案，在教學設計上解構了傳統的學科體系的教育模式，以實踐性和職業性作為切入點，體現該專業學生基本應用型能力的要求。
四、課程教學環節的組織與實施
在理論教學上注意理論與實踐高度融合，強化動手能力培養，促進以學生就業的職業教育思想引領課程教學，按照“工學結合、職業導向、技能本位”的理念組織課程教學；以豐富的教學資源、真實的實踐環境作為課程教學的基礎和支撐；創新教學方法和手段，突出應用、強化能力，實現課程教學目標。為此我們要求做到三個“一體化”[4]：（1）教材一體化。即理論教材與實驗（實踐）教材融合；（2）教室一體化。即大部分理論內容課程搬到實驗室中去上，使教、學、動手相結合；（3）教師一體化。即理論課與實踐課由一位老師講解，做到了教學和實驗兩個環節的有機銜接。三個一體化的目的就是有利于學生對課程的認知和實踐的結合。一改往日理論教學和實驗教學分離，不能有機結合互相支持的局面。
1.理論教學內容的組織與實施
理論教學內容按照課本進行整合，吸納了變頻器和觸摸屏等新設備和新技術。形成了以低壓電器原理應用、電動機控制線路、機床設備的電氣控制線路、PLC控制技術、變頻器技術和觸摸屏技術等模塊為主要教學內容的形式，使本課程內容更加充實、完善和實用。課本只是知識的一個載體，不能課本上有什么講什么，沒有我不講。一定要對課本內容進行自我消化，進行序化整合，補充或者刪減。不能按部就班講課。
在每一個模塊理論教學內容中都設計一些簡單但非常典型能幫助理論學習的實踐內容，將教學任務中的理論教學和實踐教學融為一體。例如低壓電器原理應用模塊，就設計了交流接觸器、按鈕、繼電器的拆裝練習。通過 “低壓電氣器件的認識” 這個工作項目，具體擬定成一個工作任務：“交流接觸器、按鈕、繼電器的拆裝練習”。通過學生在實驗室工作臺上親自動手完成“工作任務”，借助多媒體課件，老師一邊講、學生一邊做的過程，達到認識交流接觸器、按鈕、繼電器的結構及組成部件，比以往看圖抽象講解要真實得多，更符合知識的認知規律，從而輕松掌握其工作原理、應用的方法和注意事項。再如“PLC控制技術”內容教學時，先找來一段由PLC控制的自動生產線視頻播放給大家看，借助大家興致很高，急切想了解為什么的時候，再引入到PLC的作用和結構等正題上來。在實驗室PLC控制臺上，老師邊講邊做，親自搭接一個簡單的PLC控制的紅綠燈輪流點亮的演示實驗，這樣本來一堂很枯燥的理論課，由于加入了視頻背景和演示實驗這樣的案例，使學生的學習熱情和主動性得到提高，從而喚起學生動手實踐的欲望。另外在PLC指令的學習中，應采用學、說、做一體化的教學方法，每一個指令都要在電腦上練習一遍，觀察其功能變化。對于像《電氣控制與PLC》這種實用性和實踐性很強的課程，只有動手練習才會有學習效果。如果還是在課堂上按照課本宣講的舊模式，不創新理論聯系實際的新模式，學生是根本沒有興趣聽下去的。讓學生親自動手去摸、去做，身臨其境教學，增加動手的時間和機會，有利于提高學生的應用型能力。
2.實踐教學內容的組織與實施
應用型能力的培養，實踐教學是非常重要環節，為了凸顯該課程在學生應用型能力培養的重要性，采用連續的、強化性的、與實際工作過程任務對接的形式，制定實踐教學計劃。設計了電工實訓，大型實驗，電氣控制與PLC課程設計，電氣控制與PLC課程設計實訓，電工職業資格證考取培訓（課外）及畢業設計等6個實踐教學環節。各個環節之間呈銜接與遞進關系，由簡單認知到綜合性設計、組裝、調試、排障過渡，從單純的教學過渡到崗位需求能力培養，做到環節連續，強化訓練。
由于在理論課時，已經安排了支持理論內容教學的基礎性小實驗，因此該課程的實驗環節都設計成大型實驗，采用基于生產過程，貼近實際的項目為引導，即實驗內容綜合，控制功能完整的實驗項目為主不再做驗證性實驗。例如設計了“PLC控制變頻器多段頻率調速實驗”[5]，掌握PLC和變頻器兩個智能控制設備配合使用的方法。還有“繼電控制、PLC控制及變頻器控制的電動機正反轉綜合實驗”[5]。從這個實驗中可以分析不同控制方法的特點。課程設計和畢業設計環節以任務驅動、行業規范引導，選擇真題實作，按照實際工程設計步驟、方法去要求。例如設計結果的成形圖紙，就要求使用CAD計算機制圖，圖框、標題欄、設備表等一應俱全，圖形符號、文字符號、畫法要求都要遵循國家規范和電氣行業規范要求，比對國家甲級設計院出圖標準，引導學生進行真實的職業能力訓練。課程實訓主要基于具體的課程設計為項目引導、任務驅動進行，即以實際工作過程還原課程設計結果，在真實的環境中檢查自己的設計結果，從而完成設計、安裝、接線、調試、修正等工藝環節。即訓練技能也要求崗位職業素質。在強化對技術型和技能型人才的培養過程中，國際上普遍推行雙證制度---畢業證和職業資格鑒定證書。社會化的職業資格鑒定體系為技術和技能的資格認定制定了科學合理的標準，是對擁有某種能力的通用證明。借助職業技能鑒定平臺，在實踐環節的設計上，以職業導向、技能本位的思想引導鼓勵學生考取電工資格鑒定證書。我們利用課外時間，對參與的同學進行輔導和開放實訓場地練習。幫助他們成功獲取證書，證明自身能力。
五、結語
培養應用型人才，不能簡單認為就是在課程體系中加大實踐環節學時數。一定要將應用能力的獲得追根溯源即學生應用型能力培養與專業課程之間的關系，抓住這個關鍵點，再將實踐學時有的放矢地分配好，利用現代教學理念探索利于專業應用型能力培養的教學模式，重構理論與實際相結合的的一體化教學形式。我們基于這樣的認識，通過分析電氣自動化控制類專業學生應用型能力培養與專業課程之間的關系，以該專業典型應用性課程《電氣控制與PLC》改革為切入點，將社會變化需求，轉化成自身生產力。改善了教學與企業和工廠對人才使用要求脫節的問題；提高了電氣自動化控制類專業的教學質量和學生的自主參與學習能力，較好地解決了學生動手能力弱的問題，得到用人單位的普遍好評。
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【關鍵詞】五年制；電氣自動化；探究式教學
后金融危機時代，我國中小企業的轉型升級已經成為各企業實現經濟轉型、推動企業創新的重要環節，采用先進適用技術、通過技術革新改造傳統生產方式已經成為中小企業發展的基本路徑，培養大批高端電氣自動化技能人才是廣大中小企業推動轉型升級、增強創新能力的迫切需要。五年制高職教育完成了中高職教育的形式統一，大大豐富了我國的高職教育的辦學形式。本文結合湖州職業技術學院電氣自動化專業5年一貫制高職教育試點， 圍繞在中小企業轉型升級背景下五年制電氣自動化專業人才培養模式的改革和創新， 進行一些研究和探索。
一、五年制電氣自動化專業人才培養目標的構建
以“核心技術一體化”的思想為指導，在對湖州地區各類相關企業深入調研和預測分析的基礎上，校企共同確定PLC應用技術為主線，準確定位了本專業的培養目標和職業崗位。實現了中職階段和高職階段的有機銜接。
學生在中職階段前3年主要培養基本的職業素質和職場素養，掌握電氣自動化技術的基本理論和技能，在生產、服務、管理一線從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、維護的中級電氣技能人才。
學生在高職階段后2年的主要培養電氣技術、電氣設備的基本原理和分析方法，具備各類電氣設備、電氣控制及自動化系統的電氣識圖和制圖、安裝、調試、維護、技術改造和技術管理能力的具有職業生涯發展基礎的高素質技能型專門人才。
從以上兩個階段的培養定位對比可以明確的知道，中職階段的培養目標是中級維修電工技能型人才，強化了實踐動手能力，高職階段定位在高技能人才的培養，側重技術改造能力、創新能力的培養。在中職的基礎上一定層度上提高了技能操作的水平，但更強調的是綜合職業素質。
二、統編專業教學計劃，完成中高職課程的銜接
在確定培養目標的基礎上，根據電氣自動化領域相關職業資格的標準，樹立職業素質本位的課程觀，建立以PLC應用技術體系為主的課程體系。中職定位在高中畢業文化程度及中級維修電工技能水平；高職階段重點培養學生對PLC的應用、整合及維護能力，以達到2級可編程序控制系統設計師技能水平為目標。課程的劃分可由下圖表示。
1段主要培養學生的文化和專業基礎知識及基本技能，具備初級維修電工的綜合職業素質；2段主要對學生的專業能力如：繼電控制、簡單PLC控制等知能要求重點訓練，參照中級維修電工標準培養，學生達到中級工的水平；3段側重學生的PLC簡單應用和電機控制的訓練，達到三級PLC系統設計師的能力；4段是專業的提升階段，強化學生的PLC綜合應用能力、組態能力，通過項目訓練，達到2級PLC系統設計師水平。4個階段的核心課程主要為：1段核心課程為數學、語文、英語、物理、電子、電工基礎，掌握必須的文化知識和專業基礎知識；2段核心課程為：電機拖動、機床排障與讀圖、PLC與傳感器基礎、完成中級維修電工的職業資格鑒定；3段核心課程為：電氣CAD應用 、PLC與控制技術、變頻器應用技術、液壓與氣動技術，達到3級PLC系統設計師水平；4段核心課程為：PLC組態技術、觸摸屏技術、自動化生產線安裝與調試，完成二級PLC系統設計師的職業資格鑒定。
三、建立以核心技能抽測為重點的質量監督體系
要做好中高職課程和人才培養質量的有效銜接專業，必須建立一個有效的質量監控體系。經過我校的探索，目前形成了在跟相關合作中職學校調研的基礎上，共同制定了在實操層面行之有效的培養方案和課程教學標準，然后在中職和我校實行分層標準培養，同時跟各合作學校商定在第3、4、5學期實行技能抽測聯考，加強了中高職銜接的教學質量監控。以電氣自動化專業為例，我們在第1學期由分管教學的副院長牽頭跟各合作學校的教務處長就課程、教學模式、職業資格與能力、教學模式進行協商，專業負責人進班級對學生進行專業始業教育，激發學生專業學習的熱情和興趣，同時強調適當的淘汰機制，讓學生保持持續的學習動力。在第2學期跟合作學校班主任與學生處聯合研討學生管理問題。在第3學期開始對合作學校確定對學生初級維修電工技能進行技能抽測評估，第4學期對學生中級維修電工技能進行抽測評估，第5學生對學生的PLC基礎應用能力進行技能抽測評估，第6學期對學生的文化知識和專業知識進行摸底測評，這樣持續介入中職學校的教學過程，有效的實現了質量監控。
實行能力為本位的評估體系，在教學考核中，根據不同的要求，開展理論知識評價、實踐操作評價和作品綜合評價的三結合考核，實行一文憑、多證書的評價標準。專業技能考核參照相應等級的職業資格技能等級要求進行，在教學計劃中明確需取得的職業資格證書等級， 實行雙證融合的考核體系。
四、實施“1+X”探究式項目教學
在所有專業課程的教學中，推行“基本項目+拓展項目”課程訓練模式。采用課堂與實訓地點一體化，推進工學結合，項目教學按照 “接受任務制訂方案繪制電氣圖、列元件清單安裝、調試文件交付、總結” 的流程組織和實施。在安裝、維護、維修和改造等實際工作中“學學、想想、講講、做做”，著力培養學生的職業技能和崗位創新能力。
如《PLC與控制技術》課程，按照“系統電氣識圖典型線路設計小型系統設計裝調”教學路線，開展了 “1+X” 探究式項目教學。分別以基于繼電器控制的行車控制系統的設計安裝調試、基于PLC的X62W型萬能銑床電氣控制電路的設計、安裝、調試、基于PLC的簡單水塔液位控制系統為3個基本項目為載體教學，要求學生實現1、行車控制系統系統的PLC改造；2、基于PLC控制的自動往返運料小車控制系統的設計安裝調試；3、基于繼電器控制的自動往返運料小車控制系統的設計安裝調試；4、基于繼電器控制的X62W萬能銑床電氣控制系統的設計、安裝、調試；5、基于繼電器控制的水塔液位控制系統；6、基于變頻+PLC控制的水塔液位控制系統；7、基于PLC的恒壓供水系統設計等多個探究式項目的學習和設計。
五、結語
電氣自動化5年制中高職教育銜接涉及人才培養模式、課程銜接、招生制度、合作形式等各個方面， 每一個方面都涉及許多具體問題， 都值得進行深入細致地研究。而本文主要介紹了我校5年制中高職教育銜接的實踐案例，他僅僅是一個開始， 探索適應中小企業轉型升級的5年制電氣自動化專業人才的培養，是我們繼續努力的方向。
作者簡介：
吳國強（1978-），男，漢族，湖南常寧人，學士，湖州職業技術學院機電工程分院副院長，講師，主要從事電氣自動化專業的教學和研究工作。
高職院校的主要任務是為國家的發展培養生產、服務、管理方面的高技術技能型人才，在培養目標上高職院校更強調技能型和職業性。近年來該院電氣自動化技術專業與湖南岳陽機電工程技術有限公司等企業在廣泛深入研討的基礎上，借鑒姜大元教授職業教育理念，以學生的職業素質和職業能力培養為主線，開展校企“雙主體”人才培養模式實踐和探索，取得了一定的階段性成果。然而，由于受到政策體制等因素的影響，企業參與到職業教育中的深度不夠，合作管理、評價與監督機制需進一步完善。學院教師缺乏豐富的實踐經驗，學院到企業去洽談校企合作辦學事宜時，更多關注的是企業能為學校提供多少資金與設備支持，或是企業能吸納多少實習學生，很少考慮到企業的需求與利益點，在這樣的合作環境下，企業不愿意把職業教育的育人功能融入到企業的價值鏈中，更不愿意主動承擔應用技能型人才的培養工作。
2電氣自動化技術專業校企合作技能型人才培養的探索與實踐
通過對該院電氣自動化技術專業與企業多方位校企合作的深入，電氣教研室成員深入地分析了現存問題和成因，研究、制定了一系列措施，并用于實踐，效果非常顯著，現總結如下：
2.1創新專業體制機制
近幾年來，電氣專業依托中石化長嶺分公司、岳陽機電公司等大型企業，實現了學校與企業兩個主體育人，建設了學校與企業深度合作的“雙主體”模式。學院與企業深度合作，采用引進、聯辦、自辦等形式，完善原有的培訓中心。按照“共建、共享、共贏”原則，創新了“雙主體、五共建、企業化”專業體制機制建設。“五共建”基地運行機制是指：共建環境、共建文化、共建案例、共建標準、共建資源。
2.2確定人才培養方案及模式
通過對中石化長嶺公司及周邊地區等企業進行調研，在專業建設指導委員會的指導下，根據中石化行業發展和地區經濟調整信息，研究石化企業和制造類生產動態和人才需求及相應職業崗位對專業知識、職業技能、職業素養要求的動態變化，制定了電氣自動化化技術專業的培養目標是以服務區域經濟建設為宗旨，以就業為導向，以提升專業服務產業發展能力為出發點，培養德、智、體全面發展，掌握電氣控制技術、常用電氣自動化設備、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術等電氣自動化專業必備知識和專業技能，能夠從事電氣控制、電氣設備、供配電及自動化系統的安裝、調試、維護、技術改造和技術管理，具有“人文品質、石化特質、勞模潛質”的高素質技術技能型人才。
經過幾年摸索，構建了“一核心、兩證書、三結合、四階段”的“1234”人才培養模式，其中“一核心”指以“學生職業能力”為核心，“兩證書”指學歷證書與職業資格證書雙證融通，“三結合”指課程與標準、教學與生產、教育與學習相結合，“四階段”指實踐教學體系中“認知實習-校內實訓-生產實習-企業頂崗”四個實踐技能訓練過程。
2.3構建高職理念的課程體系
電氣教研室成員以專業人才培養方案對接職業資格，以崗位調研為起點，以學生就業崗位內容為基準，以石化行業電氣控制系統的運行、電工作業崗位的職業能力培養為切入點，按照學生的工作任務，按“1234”工學結合人才培養模式歸類出該院電氣專業課程“電氣安裝的規劃與實施”、“電子電路分析與應用”、“繼電控制系統的運行與維護”等行動領域，并將此轉化為學習領域，構建了基于工作過程的項目化教學的課程體系。
在課程內容設置方面，本專業注重對接行業崗位群需求，根據職業崗位職業能力要求和湖南省技能抽查標準，對課程內容加以整合，專業綜合實踐教學內容具有實用性、操作性，其實踐技能測試比重達到50%以上，如圖1所示。
2.4教學團隊建設
按照“穩定、培養、借智”方針，通過引進、培訓、“師帶徒”等途徑，采取以下方式：
①建設企業大師引領的“雙專業帶頭人”隊伍。
聘請校內骨干教師為校內專業帶頭人，中石化專家庫等具有行業影響力的專家為企業專業帶頭人，成立1個大師工作室。②建設素質優良的“四能型”骨干教師隊伍。
通過送培、引進等途徑，培養既能當理論教師，又能當實訓教師，既能當企業培訓師，又能當工程師的“四能型”校內教師教學團隊，且95%為“雙師”型教師。
2.5改善實習實訓條件
為實現“1234”的工學結合人才培養模式，讓學生學習的過程與企業崗位的工作過程深度融合，切實提高學生的技能操作水平，按照人才培養目標和課程體系的要求，我們新建、擴建、改建“裝備系電機與變壓器實訓室”等15個校內實訓室，所有實訓室都能組織理實一體教學，完全能滿足專業教學要求。
該專業與多家企業建立了合作教學、合作就業的體系，其中已簽約的固定企業有中石化長嶺公司熱電作業部（動力廠）、中石化岳陽長煉機電工程公司、重慶金維實業有限公司等。根據專業培養方案，學生學習階段的第五和第六學期為生產實習和頂崗實習階段，協議企業在這個階段能長期提供實習、實訓崗位，可滿足學生生產性實訓和各類實習的需要。
2.6數字化教學資源庫
學院圖書館配有藏書52萬冊，其中紙質圖書41.78萬冊，電子圖書1000GB，專業期刊805種。其中電氣自動化技術專業教輔用書、專業期刊、工具類圖書、畢業設計指導材料、各種說明書等共約10萬余冊。專業教學儀器設備價值近1600萬元，一體化教學、多媒體教室近50個。這些現代教育技術手段為豐富課堂教學內容、創設職業情境、師生互動等教學工作帶來了極大的便利。目前該專業幾乎所有辦公事務都已經自動化、電子化、網絡化。
本專業教師充分利用“職教新干線”網絡平臺，課程內容、師資介紹、視頻教學、學習指南、試題庫等，也為學生進行在線答疑，或與校內外的其他人員進行信息交流、對外培訓、信息共享。專業介紹網頁包括專業簡介、專業人才培養方案、師資隊伍、教學研究、教學改革、建設規劃、實踐環節管理、教學團隊、實驗實訓室、校外實訓基地等內容。
憑借與中石化深厚的底蘊，本專業可共享中石化長嶺公司的企業培訓網絡信息資源，并用于學生實訓教學，主要有基于崗位培訓的模塊化培訓包考核平臺、中石化遠程教育系統平臺、中石化長嶺分公司知識管理平臺等，可實現專業教師與企業專家、技術人員進行在線交流。
通過幾年校企合作有效實施，本專業得到迅速發展，近三年來培養畢業生就業率達到92%以上，專業對口率達到90%以上，雙證持證率達到100%，中石化長嶺分公司生產一線電氣維護人員中90%是本專業畢業生，形成了就業品牌特色；同時學生的就業質量高，學生的個人收入也有很好的保障，并且能夠充分滿足學生個體職業生涯發展的需要，實現了職業教育與終身教育的有效對接，形成了面向行業，水平較高、師資過硬、條件配套、輻射力強，區域共享，融教學與培訓功能于一體的專業。
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關鍵詞：電氣自動化；人才培養；改革；實踐
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0147-02
一、電氣自動化專業人才培養方案的制定
（一）電氣自動化專業人才的培養目標
人才培養其方向的正確定位直接關系到學校與其專業的生存與發展。只有找準專業定位，明確培養目標，這才培養專業技術人才的關鍵。高等職業學校培養人才只要分為三大類：第一類是培養研究型人才，他們基礎扎實，自學能力強，后勁足，學校主要為他們從事研究工作或攻讀研究生打基礎；第二類是培養應用型人才，他們基礎較扎實，實踐能力和創新意識強，具有工程應用能力，畢業后主要在企事業單位從事各種技術或管理工作；第三類是培養技術型或技能型人才，他們的基礎理論以夠用為度，專業能力強，屬于崗位群才。這三類中，重點大學主要培養第一類人才，一般本科院校主要培養第二類人才，高職高專主要培養第三類人才。
（二）制訂科學合理的培養方案和課程體系
制訂科學合理的培養方案是實現培養目標的重要保證。通過向兄弟院校與人才需求單位相關調研，消化、吸收他們的一些培養經驗和反饋信息，然后針對在制定該專業培養方案上進行總結，最終制訂出科學合理的培養方案與課程體系。根據培養目標確定學生應該具備和達到的知識結構和能力結構：具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力；掌握本專業領域必須的技術基礎理論知識，主要包括電路理論、電子技術、控制理論、信息處理、計算機軟硬件及應用等；較好的掌握運動控制、工業過程控制及自動化儀表、電力電子技術及信息處理等方面的知識，具有本專業領域1～2個專業方向的專業知識和技能，了解本專業學科前沿和發展趨勢；獲得較好的系統分析、系統設計及系統開發方面的工程實踐訓練；在本專業領域內具備一定的學科研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。按專業培養目標和培養方向，結合用人單位對專業人才素質、知識和基本技能的要求，提出電氣自動化專業培養方案。修訂后的培養方案體現了強化專業基礎課、強化實踐教學環節、優化專業課課程設置的思想。制定了包括公共基礎課程、專業基礎課、專業課、選修課程和實踐教學環節完整的課程體系。在調研的基礎上，根據學校關于制訂教學計劃的原則意見的規定，以“寬口徑、厚基礎為原則，修訂電氣自動化專業教學計劃。修訂后的課程設置體現了“強化兩頭優化中間”的思想，即強化基礎理論課程、強化實踐環節、優化專業課程的思想，制定了包含公共基礎課程、專業基礎課、專業方向課和實踐教學完整的課程體系。使學生具有較扎實的基礎理論、更為寬闊的專業知識、較強的實踐能力、工程能力和創新意識。
二、電氣自動化專業教學內容與方法的改革
教學內容和教學方法的改革是教學改革的兩個最重要內容，課堂教學是課程教學體系中的重要環節，它直接影響教學質量。為了加強學生創新能力的培養，必須努力探索各種途徑，在教學方式改革上下工夫，既要重視課程調整和內容更新，又要重視改革教學方式和教學手段，切實提高教學質量。對于教學內容，在充分掌握本領域發展水平和趨勢的基礎上，確定改革的總體思路。對培養方案中的所有課程全盤考慮，研究課程內容之間的內在聯系，明確各門課程在人才培養進程中的作用，對課程內容進行整體優化，既避免重復，又做好搭接；既把必備的專業知識教給學生，又注意內容的先進性，推陳出新，把學生最需要的知識和能力在有限的時間內傳授給他們。減少課內學時總量，應用CAI等現代教育手段，提高教學質量和效益，為學生全面發展和個性發展提供發展的時間和空間。
（一）以精品課程的建設為龍頭，加強基礎課教學，突出專業基礎課，課程內容遵循“合理選擇，梯度深化，有機結合”的原則，重點建設一批專業基礎課和專業方向課。在抓上述課程建設的同時，開設一批反映專業、學科發展前沿的選修課，作為專業建設的重要內容之一，進一步拓寬專業面，形成一整套科學的、具有鮮明特色的專業課程體系。
（二）積極做好科研成果向教學的轉化，改革教學內容，對課程內容進行全面更新，將最新的科研成果和內容融人到課堂教學中去，同時也把科技創新的思維方法和經驗體會帶人課堂，引導學生思考和討論各種問題，增強學生的創新意思。同時修正相關課程教材、教學大綱、多媒體課件、實驗教材，使之具有先進性、科學性，及時反應本學科領域的最先科研成果。
（三）積極探索研究先進的教學方法和手段，構建電氣自動化專業的現代教學模式，從而有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，發展學生的學習能力。計算機輔助教學(CAI)近年來在我國發展很快，我們在教學改革中通過廣泛使用現代教學多媒體如幻燈計算機、網絡等教學手段，使得教學更加具體化、形象化，更具有趣味性，更有助于學生的學習和理解。
三、實踐教學的改革與更新分析
實踐教學是電氣自動化專業教學環節的重要組成部分，為了培養高級應用型專門人才，在強化實踐教學的同時，探討培養學生創造力的方法尤為重要。理想的實踐環節應有更多地讓學生動手操作的機會，讓學生在實踐中了解學科最新科技成果，運用寬厚扎實的基礎知識和專業知識分析問題和解決問題，真正達到實踐的目的。在以能力培養為中心的教學模式中，創造出適用于培養應用型人才的實踐教學條件顯得尤為重要，也是改革的關鍵為此，我們從以下幾方面進行嘗試。
（一）堅持建設一支經驗豐富的實踐教學師資隊伍。具體做法是：1、學院組織以教授、副教授等科研骨干為
核心，以中青年教師為主要力量的科研團隊，加強中青年教師的科研能力；2、鼓勵中青年教師積極申報科研課題，學校每年拿出專門經費資助中青年教師參加科研活動；3、鼓勵并組織教師積極參與校內校辦產業和電氣與自動化行業的產學研基地的工程技術項目研發與工程實踐鍛煉。
（二）開放部分實驗室，首先確保基礎性實驗的質量，使學生學會基本的實驗方法和調試手段，掌握實驗設備、儀器的基本使用方法。另外為了切實加強學生的能力培養，提高學生實驗水平和創新能力。把驗證實驗變成開發性實驗，并注重實驗方法與最新技術結合，實驗是學生學以致用的第一步，一般實驗都是驗證性實驗，我們首先把常規的驗證性實驗提供給學生，要求他們分析實驗原理，實驗方法，實驗結果，在此基礎上，提出新的實驗要求，讓學生自主設計相應的實驗，并進行驗證，發現問題再分析原因，直到實現設想目標，籍此開發他們的創造思維能力，實際動手能力，使所學的知識更鞏固。確定了以設計性、綜合性實驗為主的實驗內容改革模式。
（三）調整基礎課課程設計，整合專業課課程設計，基礎課課程設計中將原來分散的單元電路設計為綜合系列設計；將原來完全由教師布置題目改為教師提供題目和學生自己選題兩種形式；將原來設計前布置選題改為學期初布置選題，給學生以足夠的時間查閱資料、確定試驗方案，培養學生的創新能力。專業課的課程設計采取從實際工程中取題，而且不同專業課的課程設計前后銜接形成一個較全面的專業課程設計題目，使學生對整個專業的工程目標形成一個完整的概念。
（四）鼓勵和支持學生參加大學生挑戰杯、全國電子設計大賽、單片機設計大賽等使實踐教學成為創新的有效形式。并組織各種形式的課外科技活動，組織了各種形式的課外科技活動，并對拔尖人才作重點培養，讓學生參與實驗室建設、直接參與教師的部分科研項目或獨立承擔小型的科研課題，鞏固與拓寬了他們的理論知識，提高了他們解決問題的技能以及產品開發能力。
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；教學資源庫
我院電氣自動化技術專業，始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學指導思想，跟蹤市場需求變化，主動適應區域經濟和企業行業發展的需要，在培養電氣自動化技術高技能人才方面進行了有益的探索與實踐，總結出一套具有可操作性和應用推廣價值的經驗和做法。
一、課程體系與教學內容改革
1.構建工作過程系統化的課程體系
構建課程體系的基本原則：打破傳統的教育教學模式，全面重構職業教育課程理論與實踐模式，建立基于學徒制的課程體系。課程體系構建的基本思路：由專業教師、企業技術骨干、課程專家組成建設團隊，圍繞電氣控制設備及系統的運行崗位和維護維修崗位進行工作過程分析，確定對應工作崗位的典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程，根據完整思維及職業特征分解學習領域為學習單元，融合學校和企業教學資源，設計具體的學習情境；通過教學團隊的合作與分工，融“教、學、做”為一體，工學結合，形成學生的職業行動能力；不斷改革教學方法和手段，利用學院內部監控、教育行政部門評價、社會評價等教學質量保障體系，不斷修正、完善工作過程系統化的課程體系。
2.課程建設
與企業工程技術人員組建課程建設團隊，進行基于工作過程系統化的課程開發與設計，體現職業性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設計劃，引入崗位操作規范、行業標準和職業資格標準，將職業資格標準融入到相關課程教學中，開發課程標準，建設了與全新課程體系相適應的工學結合的專業核心課程。實施精品課程帶動戰略，《電工電子技術》評選為國家級精品課程，《可編程控制器》評選為省級精品課程，《數字電子技術》、《高壓供電技術》等被評選為院級精品課程，形成國家級、省級、院級三級精品課程體系。
3.教學資源庫建設
充分運用現代教育技術，開發了多門課程的多媒體課件，以學生職業能力培養為核心，突出職業技能水平考核，與企業技術專家共同開發、編寫充分體現崗位職業能力和職業素質要求的特色教材和技能測試題庫。依托學院數字化教學綜合服務平臺，逐步實現專業課程教學資源網絡共享，帶動專群及相關專業建設，并通過學院數字化校園網絡系統，對外開放，不斷擴大共享范圍，更好地為企業和同行服務。
4.教學方法與教學手段改革
積極轉變教育觀念，把講授的重點由單純講解知識本身轉向同時講授知識的方法和思維方法，確立學生學習“主體”地位。采用項目式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學等先進的教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發學生的潛能。積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，積極探索與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，緊抓實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。
5.改革考核方式
考核的目的是通過實踐考核檢驗學生掌握知識和技能的程度。根據職業崗位或崗位群對本專業學生知識、技能、能力和素質的需求以及每門課程所擔負的任務和每門課程的特點進行考試命題，合理地選擇不同考試方法。我們對考核辦法進行了深入研究和實踐，并且實現了在考核方式上由重終結性考核向重過程性考核變革，在考核內容上由理論知識考核向重技能考核上變革，在考核標準上由重標準答案到重綜合評價上變革。實踐考核靈活多樣，主要采用現場測試、論文、社會調查報告、課程設計或畢業設計、技能實踐操作或與專業技能鑒定成績相結合的方式，著重考核學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。
二、教學實驗實訓條件建設
1.校內實訓基地建設
按照市場經濟資源配置的理念及運作方式，引進企業共建校內生產性實訓基地，構建校企合作項目年度效益評價機制，增強自我造血能力和可持續發展能力，逐步實現投資主體多元化（校企優勢互補）、運行機制市場化（利益共享機制）、基地功能多樣化。學生在完成真實工作任務的過程中，逐步樹立質量意識、安全意識、責任意識，創新意識。目前建成校內實訓基地達到20余個，通過校內生產性實訓，學生進行專業技能集訓，在真實的生產環境中完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實習能力。
2.借助校外實訓基地，強化生產性實訓
近年來，電子電氣工程系在校企合作、共建生產性實訓基地方面進行了積極探索，不僅通過“訂單式”培養建立了穩定的校外生產性實訓基地，同時也與企業合作，在校內建設了高壓控制實驗室、電子產品制作等生產性實訓室。這些實訓基地的建設，能夠實現“實訓與生產相結合”、“教學與技術開發相結合”、“員工培訓”、“職業技能鑒定”等功能，通過現場教學與現場實訓相結合，使學生在“學中做、做中學”中實現教學和實訓、生產的互動，有效地落實了學生基本技能的實驗和實訓。目前電氣自動化技術專業校外實習基地達到22個，保證學生半年以上的頂崗實習。
三、“雙師”結構教學團隊建設
通過引進、培養、聘請高水平專業帶頭人、骨干教師和來自企業一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師；通過國內外進修學習、企業工作鍛煉、承擔項目開發工作、參加職業技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級維修電工以上的相關職業資格證書或技能水平證書，積累實踐經驗，提高基于工作過程的教學設計能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學的評價機制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動化技術專業教學團隊2007年被評選為山東省教學團隊，2008年被評為國家級教學團隊。
四、建立教學質量管理與監控體系
以提高教學質量為核心，制訂教學質量管理標準，構建以實踐教學為重點的質量保障體系；重視過程監控，建立與工學結合人才培養模式相適應的教學質量考評體系；創建評價--反饋--調控“三位一體”的教學質量管理與監控系統，形成校企深度融合的教學管理運行機制。
以工作過程導向為切入點，積極探索教學過程的實踐性、開放性和職業性，建立學生頂崗實習期間的校企共管機制，實現實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規范。做到：一個目標、四個落實、六個到位。一個目標：學生頂崗實習半年以上達到100%。四個落實：頂崗實習單位落實、企業指導教師落實、考核標準落實、實習經費落實。六個到位：頂崗實習全過程管理到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課堂建設到位、考評跟蹤到位，經費支撐到位。逐步建立起校企聯動、分工協作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。
通過對電氣自動化技術專業人才的改革和實施，師資隊伍、實驗實訓條件等有了很大改善，培養出1名國家級教學名師、建設成1個國家級實訓基地、1門國家級2門省級精品課程、1個國家級教學團隊、1個省級教學團隊。同時畢業生也以綜合素質高、實踐能力強、技能過硬而受到社會廣泛歡迎，部分學生很快成為企業業務骨干，深得企業的好評。
參考文獻：
【關鍵詞】“3+4”；中職本科銜接；液壓和氣動控制技術；教學改革
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005―6009（2017）04―0052―03
“液壓和氣動控制技術”課程是中職與普通本科“3+4”分段培養試點項目“電氣自動化”的專業基礎課程。本課程開設在中職階段三年級，通過學習使學生了解液壓和氣動的基本概念和基礎知識；熟悉液壓和氣動元件的工作原理、元件符號，能正確選用液壓和氣動元件；掌握液壓和氣動系統工作原理分析方法，具備分析典型液壓和氣動系統的能力，初步具備簡單回路的設計能力，為后續專業課程的學習奠定扎實的基礎。
“3+4”中職本科銜接的生源是初中畢業生，錄取分數高于五年制高職學生，基礎較好，認知能力和動手能力普遍優于五年制高職學生，因此，現有的針對五年制高職學生開設的“液壓與氣動技術”課程不能適用于“3+4”中職本科銜接學生的學習。而“3+4”中職本科銜接以培養“工作現場技術（工藝）工程師和技師‘雙師型’技術技能人才”為目標，更是與五年制高職培養技能型人才的目標有差異。因此，在現有課程教學的基礎上結合“3+4”中職本科銜接人才培養的特點，進行“液壓和氣動控制技術”課程的教學改革是非常必要的。
一、整合教學內容，實施項目教學，銜接本科教學
基于“3+4”中職本科銜接的學生情況和培養目標，教學內容改革應注重實用性、技術性和創造性，避免中職和本科階段的重復，還應拓寬、加深課程內容。“3+4”學生基礎較好，學習主動性較強，在教學內容編排上，采用學生主體、教師主導的方式，以任務為驅動，促進學生進行討論式、研究式的學習。除此以外，學生在中職階段除了學習所需知識和技能外，還應具備自主學習的能力和研究探索的精神，以便在升入本科院校后能M快適應大學的學習。
基于上述原因，本課程對原有學科體系框架進行調整，將傳統以知識為線索的教學內容整合為模塊化、項目化的課程內容。課程分為液壓和氣動兩個模塊，又分別將兩個模塊各分為五個項目，每個項目按照主要知識點分為若干任務，每個任務包含一個或幾個知識點。以液壓模塊的教學內容整合情況為例，將知識整合、調整后形成五個項目，具體如圖1所示。每個項目包含了相應知識點，知識點又對應了相關技能操作，實現學即用、用即總結、總結即反饋的良性循環，充分發揮學生的自主能動性，改善學習效果。學生通過任務的完成，掌握相應理論知識，獲得相應技能，形成自主學習的意識，并在小組合作中逐漸培養出研究精神。表1描述了液壓系統模塊項目學習的目標要求，在目標要求中，除了要求學生獲得基本的知識和技能，還根據“3+4”學生基礎較好、獨立思考能力較強等特點以及升入本科學校就讀的知識和技能需要，確定了有針對性的拓展目標。
二、關注學生特點。改革教學方法，促進學生綜合能力提升
“3+4”中職本科銜接的學生特點明顯，具備初步自主學習的觀念，能主動探究。但對進入本科學習存有疑慮，害怕自己不夠好，缺乏自信。這就導致有些學生進入本科后不能很好地適應，甚至被淘汰，不能達到成為工作現場技術（工藝）工程師和技師“雙師型”技術技能人才的發展目標。針對學生的這些特點，在“液壓和氣動控制技術”課程的教學中，主要采用“授漁”方式開展教學，將學生作為課堂學習的主體，使學生在整個學習中充當起主人的角色。
結合項目教學內容，在每個任務實施前，由教師首先提出學習目標進行任務分析，使學生在學習初期便明確具體的知識目標、能力要求和學習的主要任務。隨后教師通過不斷拋出問題，學生以小組形式研究探討解決問題的方法，逐一解決學習任務中的小問題，學生在不知不覺中積累了越來越多的知識和技能。隨后，教師再拋出一個綜合運用知識的任務，由學生整合所學知識，完成任務問題。任務完成后，教師設置相應拓展延伸問題，供學生拓展使用，并進一步引導學生就自己所完成的任務提出質疑，探索出更好的解決方法，實現對知識和技能更高層次的提升。
三、注重過程性評價，開展多元化考核，綜合評價學生學習效果
“液壓和氣動控制技術”課程的過程性評價涵蓋了學生學習的整個過程，如出勤、學習狀態、問題解決的程度、小組合作的效果、討論反饋的情況等。為了更具實施性，對每個項目都單獨進行過程性評價設計，對項目中需要掌握的知識點、技能等方面的內容進行有針對性的評價設計，讓學生在評價中更加深刻地反思自己的學習情況，總結學習效果，查漏補缺，不斷進步。
“3+4”中職本科銜接的學生各有特點，有些學生擅長計算分析、有些學生擅長小組協作、有些學生擅長操作實踐，他們在自己的小組中發揮著不可或缺的作用。如果采用單一的考核方式，難免會影響到學生的學習積極性。因此，進行多元化的考核對于綜合評價學生的學習情況是很有必要的。在“液壓和氣動控制技術”課程的評價方案中，采用三方評價機制（即學生自己、小組、教師），主要從項目準備、項目完成中各階段（分析、計算、操作等）的情況、項目成果、交流溝通、分析協作等方面多方位進行評價（詳見表2），更客觀、更合理地反映學生綜合學習情況，受到學生的歡迎。
關鍵詞：PLC；一體化教學；項目教學；任務驅動
根據對行業企業的調查，我們把電氣自動化專業的培養目標定位為能夠勝任各類電氣自動化控制系統的安裝、調試、運行、維護等技術崗位工作的高素質、高技能專門人才。由于可編程控制技術（簡稱PLC）被廣泛的應用于各類自動化設備中，如濟鋼、重汽等企業的自動控制系統都有由PLC控制的。因此在人才培養的課程體系中，PLC應用技術作為電氣自動化專業的一門重要核心課程被開設，直接面向應用，屬于理論實踐一體化課程。以PLC控制的自動化設備的安裝、使用、調試、維修為重點，以真實工作項目和任務為載體，形成課堂教學與崗位產學結合為一體的人才培養模式。
一、課程總體情況介紹：
本課程是電氣自動化技術專業核心課程，直接面向應用，屬于理論實踐一體化課程。該課程所面向的學生是電氣自動化技術二年級的學生。
前修課程主要有電工基礎、電子技術、電機與電氣控制技術等專業基礎課，后續課程主要有自動控制系統、數控技術、過程控制技術等。
二、課程建設的指導思想和總體思路
課程是人才培養的核心，我們以課程建設為抓手，帶動專業建設。以精品課程帶動優質課程組建設，以課程組建設推動專業建設，以專業建設提升專業群的發展壯大。
充分發揮專業建設指導委員會的作用，參照行業技術標準和職業資格標準，開發工作過程系統化課程，校企合作開發工學結合優質核心課程，突出校內生產性實訓和校外生產性實習內容，形成融合職業資格證書和技能鑒定證書相關要求、以培養職業能力為核心的核心課程組。
三、課程培養的總體目標和階段目標
本課程主要是能力的培養為主。
1.總體目標：
（1）增強學生社會服務意識，培養技能性人才。
（2）深化項目和任務驅動教學，培養學生創新精神。
（3）引入互動式教學方法，調動學生求知和自主學習能力。
2.具體目標：
（1）在專業能力方面，使學生能夠使用PLC對工業生產設備進行控制，具備PLC控制系統硬件設計、軟件編程和調試的能力。具備PLC控制系統的維護能力，能夠診斷、排除各類PLC控制系統的問題及故障。
（2）在學習方法能力方面：
①通過本課程使學生具有查閱圖書資料進行自主學習的能力，具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。
②具備通過一種類型PLC的應用能遷移到另一種類型PLC的應用，能夠通過閱讀設備的使用手冊，對不同類型PLC的內存分配、硬件接線及指令系統具有較強的理解運用能力。
③能夠對生產現場的各類機械進行電氣控制要求的分析，并通過分析提出PLC的解決方案。
④對于PLC控制的各類設備，能夠很快了解其工作過程，了解電氣線路，從而能夠對各類軟硬件系統故障進行診斷和處理。
（3）在工作恒心、事業心與人生觀方面：
①對于從事PLC應用設計、安裝、調試、維護工作充滿激情；
②具有實事求是的科學態度，具有較強的求知欲，善于使用所學PLC技術解決生產實際問題，具有克服困難的信心和決心。
③具有與人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于改正自己的錯誤觀點。
④熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。
四、師資隊伍建設
我系為盡快建設一支能夠適應高等技術應用性專門人才培養要求的、高素質的師資隊伍，建立了我系今后五年師資隊伍建設目標：以形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結合的教師隊伍為目標，優化師資隊伍結構，提高教師學術水平、教學水平和實踐能力，加強專業學術帶頭人和骨干教師的培養。具體措施為：
1、加強在職教師培養，改善學歷結構。
目前本專業教師為大學本科學歷，整體來看有較強的教學水平和較強實踐能力，對高職高專教育教學改革有極大熱情，知識更新和提高學歷層次成為當務之急。吸收優秀畢業研究生，改善知識結構。引進掌握本專業前沿領域技術、有較強科研能力，具備教師素質的自動化專業研究生。
2、有計劃選派青年教師參加現場鍛煉，提高實踐能力。專業教師現場鍛煉不少于半年。要求教師參與實驗室、實習、實訓基地建設。向社會招聘和引進企事業單位技術人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優化師資隊伍結構。
3、進一步加強“產、學、研”合作，通過與院外有關單位合作，結合學生實習，積極開展科研、技術開發，加強教師實踐能力。
4、注意專業帶頭人和骨干教師的培養，讓他們在專業建設、教學改革中充分發揮骨干作用。
5、社會服務
骨干教師制定了山東省“金藍領維修電工技師”和“金藍領維修電工高級技師”的培訓鑒定大綱，并出版了《維修電工-技師、高級技師培訓鑒定教材》，多名教師多次參加金藍領技師和高級技師的命題工作，多次承擔了省級、國家級技能競賽裁判工作。2005年至今，完成7屆金藍領維修電工技師、高級技師培訓，培訓鑒定了技師457人、高級技師65名。還完成山東省技工院校骨干師資培訓、中國重汽員工技能提升培訓等社會培訓工作。近三年，每年培訓社會人員達
五、校企合作，共育人才
加大校企合作力度，探索“專業共建、人才共育、過程共管、風險共擔、成果共享”的校企合作辦學機制。在專業帶頭人和企業專家組成的專業指導委員會的帶領下，專業教研室和企業部門共同制定人才培養方案。包括：教學計劃、教學大綱、課程開發、教材建設、教學方法、實習實訓、師資培訓、技術研發、企業文化，在人才培養方案中融入職業培訓和崗位培訓的內容。專任教師和兼職教師根據人才培養方案，確定人才培養目標及規格，并請專家進行論證，修訂成稿。強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程。共同努力將學生培養成為合格的高技能人才，形成的工學結合人才培養模式，
六、教學內容和課程體系的改革
1.大力倡導創新精神，以科學態度研究高職高專課程的教學要素。勇于創造，把握規律，緊追前沿，以新思路、新內容、新形式使PLC課程呈現出嶄新面貌。
2.以培養學生綜合應用能力為本，以提高教學質量為宗旨，充分利用現代教育手段，在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。
3.堅持邊改邊建的原則。以科學嚴謹的態度，從實際出發，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把課程改革貫穿于課程建設的全過程。
4.以“突出能力，強化素質，注重實踐，強調實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針，建設特色課程、優質課程。
5.充分發揮專業指導委員會的作用，聘請具有實踐經驗的技術專家、管理專家直接參與課程體系的設計與構建。
6.更新教學內容，改進教學方法。用創新教育觀來統率教學改革工作，把教學改革的重點從“怎樣教好書”轉移到“如何育好人”上來。
七、教學方法和手段改革
要根據PLC課程特點和實際需要，采取積極有效的互動式教學方法，合理運用現代信息技術等手段，積極采用“啟發式”、“案例教學”等先進的教學方法，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，將教學主體從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力。同時，充分利用現代信息技術教學手段，發展CAI教學，并充分利用網絡資源，實施現代信息技術下的個性化教學；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學”的方式，提高教學質量。課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學大綱、實踐性教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例庫（素材庫）、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、網絡課件等要盡可能上校園網并免費開放，實現優質教學資源共享。
針對本課程實踐性、實用性強的特點，我們以“強化能力、重在應用”為指導思想，課程內容設計與維修電工的國家職業技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照維修電工的中級、高級、技師的職業技能鑒定標準來劃分。在教學內容的選取上以培養技能型專業人才為出發，以滿足崗位職業技能需求為目標，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，以必需夠用為度設計教學內容，培養學生的工程應用能力。
八、深化“教、學、做”融為一體的課程模式
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。而教學方法的確定又是與學生的具體情況相結合。根據課程教學的培養目標和高職學生樂于動手的實際情況。我們采用了理論和實踐一體化教學。
1.項目引導和任務驅動相結合
在教學中打破章節的限制，根據滿足各項教學任務的實際需求，統籌考慮和選取教學內容，融教、學、做相結合為一體。通過項目引導和任務驅動，激發學生解決問題的興趣，引導學生逐步完成項目中的每個任務。除了實訓設備上的任務訓練，還充分利用各種多媒體教學軟件，引入大量工程項目，以提高學生的工程實踐能力。
2.啟發式及互動式教學方法
課堂教學注重師生交流，方式靈活多變，以活躍課堂氣氛。由若干問題啟動課堂教學，經過啟發式的推理，最后歸納總結，引導學生循問題而思考，提高對知識的領悟力，加強對關鍵內容的理解；在練習環節加強師生互動活動，活躍課堂氣氛，促進學生自主思考提出問題，分析問題，解決問題的能力，激發學生潛能；情景式教學，使學生身處實踐現場，講練結合、交互滲透。
3.建立切實有效的激勵和評價機制
建立科學高效、切實有效的激勵和評價機制。通過精品課程建設，建立健全課程評價體系，建立教師評教、學生評教制度，促使課程建設不斷發展。
（1）專家、督導及學生評價
校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價結果優良。
（2）社會認可度
一、技校學生及教學存在的問題
1.學生生理上屬于叛逆期
技工學校的學生年齡居于15-20歲，處于典型的青少年成長期及叛逆期。父母因子女對初高中的學習不屑一顧，對自己的教導無心領會，而又不想令子女過早進入社會，結識不良社會青年，無奈之下，就⒆優送往門檻不高、學習壓力不大的“象牙塔”繼續學習，希望通過學習轉變他們的觀念，塑造更好的人生。但如何教育這些思想不成熟的學生，對教師來講是一個嚴峻的挑戰，因為這不僅需要教師掌握精深的專業知識、必備的教育教學知識，同時需要教師掌握相關的心理知識，在實踐中增強自身的教育能力。
2.學生缺乏較強的學習動機
學習動機是為喚起與維持學生學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的心理過程。在教學過程中，筆者發現學生的學習動機非常低，相當一部分學生是為了在學校“成長”多幾年或是基于父母的壓力而來的，因此并不配合教師的教學，經常在上課期間與鄰桌同學聊天、上網，更有甚者則追逐打鬧，忽視老師的存在，這讓教師心力交瘁，無法高質量完成課程教學任務。只有培養學生的學習動機，培養學生的學習興趣，才能有效地扭轉這一局面。
3.學生缺少對未來的職業規劃
對于大部分技工學校來講，職業生涯規劃是班主任的事情，因為班主任是學生的一線工作者，平時接觸學生比較多，對學生比較了解，在這一方面的指導時間比專職教師長。其實不然，專職教師跟學生接觸的時間不比班主任少，因為學生的大部分時間是在課堂上度過的，專職教師在授予學生專業知識的同時，只有讓學生明白這些知識對將來職業的重要性，學生才能掌握得更好。因此，在教學過程中，教師要適度給予學生相關的引導，把職業生涯規劃這一知識滲透到教學中去，幫助學生規劃職業生涯，為更好地進入社會奠定基礎。
4.教師教學方法不當
部分技工學校教師的教學方法不恰當，既沒有掌握傳統的教學方法，也沒有對教學方法進行創新。他們沒有根據職校生的基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，上課時照本宣科，進行填鴨式教學，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能，感到上課沒勁，學習情緒低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿，進而學生產生厭學情緒，不愿意上課，并擾亂課堂秩序。
二、對策
以上這些問題是技工學校學生普遍存在的問題，筆者主要以電氣自動化安裝與維修專業學生為例，結合自己多年的教學的經驗，提出以下三項措施。
1.加強學生思想教育，改變學生學習觀念
思想是人的靈魂，是指引人探索前進道路的導航，只有樹立了正確的思想，才能在前進的路上突破重重難關，走向成功。技工學校的學生思想不成熟，違背父母的意愿，讓教師為難，關鍵是該類學生缺乏思想教育。因此，在教學過程中，教師要做到以下兩點。
（1）掌握學生的思想動態，給予相應的指導。作為專業技術的授予者，教師要想學生之所想，助學生之所困，更好地拉近與學生之間的距離，成為學生的良師益友，深入了解學生的思想動態，換位思考，進而以案例或者自身實踐經歷加強學生的思想教育，讓學生更好地明白學習的意義，加強學生對專業技能的掌握。
（2）讓思想教育貫穿于教學過程中。鑒于技工學校學生思想不穩定這一特點，教師要時刻給予關注，不能疏忽。因為思想感染具有時間性，這一段時間讓學生感悟了，下一刻他們就忘記了，所以在教學過程中，要觀看學生的表現，適時給予思想教育。
2.完善教育教學模式，增強學生學習動機
學生的學習動機，在很大程度上取決于完善的教育模式，因此，在教學過程中要做到讓學生真正有技可學。以電氣自動化安裝與維修專業為例，筆者在借鑒德國教學模式的基礎上，結合學校實際，采用分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分為基礎教學、專業教學、專業實習三個層面、基礎學習和主體學習兩個階段。在三年教學時間內，專業技能實踐培訓模塊貫穿始終，主要教學安排如下。
（1）基礎教學階段。包括階段一和階段二，其中階段一是基礎理論教學，具體的課程設計包括電工基礎、機械制圖、安全文明生產實習、電工儀表使用、電子技術基礎、機械基礎等；階段二是基礎理論結合實際，具體的課程設計包括電力拖動控制原理、機床電氣控制、電機學原理、照明電路安裝與維修、電子技術應用、機械識圖、可編程序控制系統設計基礎、企業觀摩學習等。
（2）專業核心課程主體教學階段。包括階段三和階段四，其中階段三是自動化控制教學，具體課程設計包括電機與變壓器、電氣控制與PLC、工業電力拖動、機床電路維修、生產實習職業道德等；階段四是專業技能考核，具體的是課程設計是維修電工中級證、可編程序控制系統設計師中級證等。
（3）實習階段。這屬于階段五，即是頂崗實習，具體課程設計包括職業生涯規劃、就業實習指導、就業技能指導、實習報告指導等。
3.了解學生共性特點，做好職業生涯規劃
專業教師不僅是授課的教師，也應該是全方位、多角度引導學生的規劃師。例如在電氣自動化安裝與維修專業教學過程中，筆者主要以該專業學生的就業導向為基點，了解學生的職業發展方向，在教學過程中，讓學生明確自己未來的道路、應具備的基本技能，并引導學生在學習過程中掌握電氣工程安裝與識圖、電氣自動化安裝維修與應用、企業自動化控制等技能，以便更好地面對將來求職的挑戰。
4.加強教師技能學習，不斷提高教學能力
隨著教學的改革、課程的更新，教師要與時俱進，不斷學習新的知識，掌握新的教法，以更好地教育學生，主要有兩點。
（1）行為引導，強化目標，突出實踐體驗。在教學過程中，教師要強調教學目標的統一，注重本人示范與學生操作的結合，通過教學順序的集中一小組工作一再集中的有機組織，引導學生建立實用合理的知識結構，逐步培養學生學習的興趣，掌握相關的技能和知識。
（2）教會學生學習遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。在教學過程中引用遷移，可以幫助學生在新舊知識之間建立聯系，從而更好地掌握知識。因此，教師要在教學過程中引用學習遷移的方法教授學生“舉一反三”“聞一知十”，幫助學生更好地理解知識點，架構知識點之間的聯系，真正掌握知識。
