時間：2022-06-18 00:25:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)選修知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因?yàn)楦呖家剂T學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生在高中的主科是語文，數(shù)學(xué)和英語。因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會稍多分一點(diǎn)時間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計(jì)算相關(guān)的。總之，高中化學(xué)的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)對策。
（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該對教師所講的內(nèi)容提前有一個比較全面的了解。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會對教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對我即將要講的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細(xì)化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況做一個大致的總結(jié)，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進(jìn)作用。
（二）進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，和總結(jié)
學(xué)生在高中因?yàn)檎n程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學(xué)科上面。然后，就會出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅(jiān)持滾動式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)及時復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，對于這個問題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個及時的復(fù)習(xí)，并且仔細(xì)回想老師上課時候所講解的內(nèi)容。
還有就是在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個關(guān)于本章節(jié)的知識點(diǎn)總結(jié)，包括方程式的書寫。當(dāng)然，這個過程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書默寫，達(dá)到完全掌握的目的。對于學(xué)生不能回憶的知識點(diǎn)，學(xué)生要再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時輕松的應(yīng)對各種考試，而且能夠真正的學(xué)會和理解這些知識，并且能夠靈活運(yùn)用。這樣對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因?yàn)檫@些過程都是要求學(xué)生自行在課下的時間里去完成的。
二、必修教材與選修教材的有機(jī)結(jié)合
很多老師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學(xué)過程中，教師不會把知識結(jié)合在一起產(chǎn)生聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下兩種情況。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于區(qū)分選修和必修，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)選修部分的知識時，不管是對于有機(jī)的這部分，還是對于化學(xué)平衡和各種電池反應(yīng)的有關(guān)方程式。學(xué)生會從心理上覺得無所適從，因?yàn)楦杏X和之前的必修知識脫了節(jié)，從而不能夠很好的習(xí)慣和學(xué)好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結(jié)合教學(xué)在老師的課堂上要有深刻的體現(xiàn)，不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生對選修的理解，還有學(xué)生對之前知識的鞏固學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中深刻實(shí)踐這一原理，從選修和必修知識的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
隨著新課程在全國范圍內(nèi)的推廣，高中化學(xué)教學(xué)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段．新課程中的高中化學(xué)科目與初中階段化學(xué)教學(xué)緊密連接，具備有螺旋式課程特征．所謂螺旋式課程是指根據(jù)學(xué)科知識的整體內(nèi)容和框架，以促進(jìn)學(xué)生對事物的整體認(rèn)知、提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目的而進(jìn)行課程編寫的課程設(shè)計(jì)，這種課程的編寫設(shè)計(jì)使課程呈現(xiàn)出一種螺旋式的上升態(tài)勢，故稱之為螺旋式課程．而銜接教學(xué)是指將初高中兩個教育階段通過教學(xué)的適當(dāng)教學(xué)安排緊密連接起來，教師要設(shè)立精確的教學(xué)目標(biāo)，利用這種教學(xué)把學(xué)科知識進(jìn)行模塊分解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)模塊間的銜接教學(xué)，充分結(jié)合必修課程與選修課程，幫助學(xué)生完成機(jī)制上的銜接．
一、高中化學(xué)的教學(xué)困境
目前，高中化學(xué)新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對選修內(nèi)容有比較詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以螺旋式課程讓課堂教學(xué)內(nèi)容太過寬泛，這樣容易造成消化知識能力降低，知識點(diǎn)難以被理解，缺乏知識深度，容易影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內(nèi)容是高考中的所涉及的知識要點(diǎn)，而選修內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往會忽視必修與選修教學(xué)的重點(diǎn)．另外，教師不能忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，事實(shí)上，直接將《考試大綱》中的知識重點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，會超出大多數(shù)學(xué)生的理解范圍，從而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙．因此，教師要擺脫這種教學(xué)困境必須明確高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使自己的教學(xué)不會偏離教學(xué)主題和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從根本意義上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學(xué)，模塊與模塊間存在獨(dú)立的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生對知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識聯(lián)系，采取片斷式教學(xué)會使化學(xué)教學(xué)脫離正常軌道，使整體高中化學(xué)知識內(nèi)容變得零零散散，雜亂無章，造成學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)混亂，缺乏條理性和系統(tǒng)性．針對氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)在初中化學(xué)中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)知識內(nèi)容，導(dǎo)致在兩者銜接上出現(xiàn)斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應(yīng)方程式僅在質(zhì)量守恒定律章節(jié)中出現(xiàn)，而將實(shí)驗(yàn)過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時則采用氫氣還原氧化銅作為反應(yīng)例子進(jìn)行探討和分析，總結(jié)出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對共價化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并在高一教材中則直接使用到共價化合物概念，例如氧化還原反應(yīng)中的電子偏移情況、共價鍵等．由此可見，部分理論仍需要進(jìn)行補(bǔ)充，這對模塊之間的銜接教學(xué)十分重要．因此對高中化學(xué)教學(xué)模塊進(jìn)行準(zhǔn)確定位、明確教學(xué)目標(biāo)以及做好模塊間的銜接教學(xué)就顯得尤為重要，有利于提高高中化學(xué)教學(xué)效果．
二、高中化學(xué)螺旋式課程特征
螺旋式課程理論是美國心理學(xué)家布魯納在上世紀(jì)60年代提出的先進(jìn)理論．我們講的高中化學(xué)螺旋式課程主要是指根據(jù)初高中化學(xué)課程安排設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)式地上升狀態(tài)，這種課程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展過程，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程中，課程內(nèi)容也有不同的難度和重點(diǎn)，它是隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升而變化的．高中化學(xué)教材的編寫極具螺旋式課程內(nèi)容特征，比如化學(xué)必修1與必修2是高考的知識重點(diǎn)，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，它們構(gòu)成了高中化學(xué)完整的知識體系．選修模塊教學(xué)是建立在必修課程的基礎(chǔ)上的知識構(gòu)成，主要是豐富化學(xué)知識的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動手能力、思維能力等綜合素質(zhì)．高中化學(xué)的必修課程與選修課程建立起高中化學(xué)課程知識內(nèi)容的螺旋式發(fā)展模式，具有明顯的階段性、遞進(jìn)式特征，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢．
三、高中化學(xué)的銜接教學(xué)模式
銜接教學(xué)是指將初高中兩個教育階段通過教學(xué)的適當(dāng)教學(xué)安排緊密連接起來，高中化學(xué)的銜接教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)初高中課程內(nèi)容的銜接以及高中化學(xué)選修與必修之間的銜接．教師要設(shè)立精確的教學(xué)目標(biāo)，利用這種教學(xué)把學(xué)科知識進(jìn)行模塊分解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)模塊間的銜接教學(xué)，充分結(jié)合必修課程與選修課程，幫助學(xué)生完成機(jī)制上的銜接．比如:有關(guān)于化學(xué)自發(fā)反應(yīng)的判斷，在這個課程，我們首先要明確課程要教授給學(xué)生的知識和技能，即教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道ΔH＜0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志，但有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，而ΔS＞0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志，但有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于ΔH和ΔS兩個因素的影響．在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行滲透觀察，并要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述分析、最后根據(jù)觀察分析結(jié)合知識要點(diǎn)進(jìn)行推理和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力．通過這一堂課的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊的事物和變化的世界，了解科學(xué)研究方法中的重要手段“證偽”和“證明”，而且還可以讓學(xué)生在基于“熵增原理”上的類比，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性．這種開放式的學(xué)習(xí)機(jī)會，一方面可以讓學(xué)生掌握了知識要點(diǎn)，另一方面也能鞏固發(fā)展其他知識點(diǎn)和技能，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平．高中化學(xué)教學(xué)因新課程的普及進(jìn)入了新的發(fā)展階段．新課程中高中化學(xué)與初中階段化學(xué)教學(xué)緊密連接，具備有螺旋式課程特征．高中化學(xué)的螺旋式課程銜接教學(xué)使化學(xué)的初高中兩個教育階段、必修課程與選修課程緊密聯(lián)系，充分融合，滿足了學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識教育與學(xué)生興趣發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一．銜接教學(xué)講究“循序漸進(jìn)”的原則，它首先明確了學(xué)生的能力，認(rèn)可“最近發(fā)展區(qū)”這一觀點(diǎn)，講究知識的銜接遞進(jìn)過程，尊重過程中的順序應(yīng)由簡單過渡到復(fù)雜，由容易進(jìn)入有難度，循序漸進(jìn)，與兒童認(rèn)知規(guī)律相契合。
作者：田亞雄 單位：內(nèi)蒙古包頭市回民中學(xué)
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；對比研究法；提高；能力；科學(xué)素養(yǎng)
對比研究法，作為科學(xué)上幾個基本的探索方法之一，是把一組具有一定相似因素的不同性質(zhì)物體或?qū)ο蟀才旁谝黄穑M(jìn)行對照比較，通過綜合比較它們在構(gòu)造方面的差異（因），在性質(zhì)方面的不同（果），得出這種物體或?qū)ο竽承再|(zhì)（果）是由什么或哪些因素（因）造成的。這種方法切合辯證唯物主義哲學(xué)思想的矛盾統(tǒng)一觀，運(yùn)用這種方法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出事物的本質(zhì)特征。
高中選修5有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要求掌握的有機(jī)物種類多、轉(zhuǎn)化關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中若單純依靠死記硬背的方法，學(xué)習(xí)起來困難重重，同時也很不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教育是要有前瞻性的，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成可使學(xué)生終身受益。因此，在高中選修5有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，本人探索運(yùn)用對比研究法進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，更著眼于對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面就這方面做一些探討。
一、理論教學(xué)中運(yùn)用對比研究法，可以提高學(xué)生的理解和接受能力
高中選修5的有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)各類典型的有機(jī)物的共性和特性，學(xué)習(xí)過程中很容易遺忘或混淆。運(yùn)用對比研究法，可以引導(dǎo)學(xué)生辨析各類有機(jī)物的同中之異或異中之同，把抽象內(nèi)容具體化，達(dá)到弱化教學(xué)難點(diǎn)，提高理解舊知識和接受新知識的能力。
如，各種烴與單質(zhì)溴、溴水、溴的CCl4的反應(yīng)是很容易混亂的，我就設(shè)計(jì)以下對比表格幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點(diǎn)。
各種烴與溴反應(yīng)的比較
通過以上的對比，學(xué)生能清晰地理解各種烴與溴的反應(yīng)，首先要明確溴的存在形式是單質(zhì)溴、溴水還是溴的CCl4溶液，不同溴的存在形式會影響與烴反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后是明確各種烴與其混合分別是物理變化、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)還是氧化反應(yīng)，要結(jié)合各種烴的性質(zhì)來考慮。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用對比研究法，可以提高學(xué)生的探究和分析能力
高中選修5的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括有機(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物制備、有機(jī)物檢驗(yàn)、鑒別、分離提純等內(nèi)容，通過對實(shí)驗(yàn)原理、過程、現(xiàn)象、結(jié)果等的對比研究，從對事物表象的感性認(rèn)識上升到認(rèn)清事物內(nèi)部本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的理性層次，對增強(qiáng)學(xué)生的分析和探究能力有很大幫助。
比如，蔗糖的水解反應(yīng)，蔗糖溶液在稀硫酸作用下水浴10分鐘發(fā)生水解，利用水解后產(chǎn)物能與新制Cu（OH）2懸濁液（或銀氨溶液）反應(yīng)證明已經(jīng)發(fā)生水解，但在加入新制Cu（OH）2懸濁液（或銀氨溶液）前水解液要用NaOH溶液中和至弱堿性，否則水解液的酸性環(huán)境會干擾后續(xù)的檢驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)失敗。為了強(qiáng)化這個問題，本人讓學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生在設(shè)計(jì)這個對比實(shí)驗(yàn)過程中，不但記住了實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟，更進(jìn)一步明確探究實(shí)驗(yàn)和控制變量法使用的注意事項(xiàng)，從實(shí)踐上升到理論。
三、習(xí)題解析中運(yùn)用對比研究法，可以提高學(xué)生的實(shí)踐和思維能力
近幾年的有機(jī)化學(xué)高考題強(qiáng)調(diào)的是對已學(xué)知識的運(yùn)用，注重的是能力的考查。因此，在習(xí)題解析過程中運(yùn)用對比研究法，可以把同一類型的題目集中在一起，指出解題的大方向，同時更強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題要結(jié)合題目所給的信息具體問題具體分析。理論與實(shí)踐相結(jié)合是科學(xué)研究中一種很重要的能力，也是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。
本人利用對比研究法教會學(xué)生一些基本的有機(jī)合成路線，便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。如，教給學(xué)生一元官能團(tuán)和二元官能團(tuán)的引入時，本人設(shè)計(jì)如下兩道習(xí)題作對比：
【習(xí)題1】利用乙烯為原料合成乙酸乙酯，無機(jī)試劑任選。請用合成反應(yīng)流程圖表示出合理的合成方案。
答案：
【習(xí)題2】利用乙烯為原料合成草酸乙二酯，無機(jī)試劑任選。請用合成反應(yīng)流程圖表示出合理的合成方案。
答案：
通過這兩道習(xí)題的對比，學(xué)生很容易就找到了有機(jī)合成過程中一元官能團(tuán)和二元官能團(tuán)引入的方法就是利用單烯烴的加成反應(yīng)，如果是一元官能團(tuán)引入可以讓單烯烴與鹵化氫（或水）發(fā)生加成反應(yīng)，引入一個鹵原子（或一個羥基），再轉(zhuǎn)化為其他官能團(tuán)；如果是二元官能團(tuán)引入就讓單烯烴與鹵素單質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)，引入兩個鹵原子，再轉(zhuǎn)化為其他二元官能團(tuán)。學(xué)生掌握這些基本規(guī)律后就可以舉一反三地用于其他有機(jī)物的合成中。
四、復(fù)習(xí)整理中運(yùn)用對比研究法，可以提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力
在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)都比較瑣碎，在復(fù)習(xí)的過程中，把相關(guān)的知識點(diǎn)整理在一起并作出對比，找到這些概念、原理、規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系并形成知識的表格或網(wǎng)絡(luò)，對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)及自學(xué)能力都有很大幫助。
比如，本人教學(xué)生比較歸納了濃硫酸在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的常見作用（見下表）后，學(xué)生參考這種方法自行比較歸納了如下內(nèi)容：常見的有機(jī)反應(yīng)及其應(yīng)用、NaOH在有機(jī)反應(yīng)中的常見作用、有機(jī)物與Br2相關(guān)反應(yīng)（或變化）、能使酸性KMnO4溶液褪色的有機(jī)物及反應(yīng)類型、用到溫度計(jì)的有機(jī)反應(yīng)、用到水浴的有機(jī)反應(yīng)等，學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中也提升了對已學(xué)知識的熟悉程度。
濃硫酸在有機(jī)反應(yīng)中的常見作用（高中階段）
[關(guān)鍵詞]校本教研 必修 選修 課程標(biāo)準(zhǔn) 重點(diǎn)難點(diǎn) 教法學(xué)法
《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》在高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，源于必修又高于必修，學(xué)生概念的形成和發(fā)展應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。如何把握必修和選修內(nèi)容的銜接教學(xué)，提高教學(xué)有效性，課題組成員共同探討如下。
一、教材對必修、選修內(nèi)容編排不同，把握好從定性到定量的銜接
必修內(nèi)容從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，僅涉及對反應(yīng)速率進(jìn)行簡單的計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的簡單相互換算。學(xué)生只需在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建立“化學(xué)平衡”的概念，并通過溫度對平衡移動影響的實(shí)驗(yàn)，初步建立“化學(xué)平衡移動”的概念。這里對濃度、壓強(qiáng)等因素對平衡移動的影響一筆帶過，且不涉及化學(xué)平衡的計(jì)算。而在選修中，不僅從定量的角度引入化學(xué)平衡常數(shù)的概念，而且系統(tǒng)地研究了反應(yīng)條件對化學(xué)平衡移動的影響，還要求根據(jù)平衡常數(shù)計(jì)算平衡轉(zhuǎn)化率，根據(jù)濃度熵和平衡常數(shù)判斷化學(xué)平衡移動的方向，完成了從定性到定量的過渡。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識難度。
二、必修、選修課程標(biāo)準(zhǔn)不同，把握不同階段目標(biāo)的銜接
必修對《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;了解化學(xué)平衡的特征;學(xué)生初步學(xué)會觀察化學(xué)反應(yīng)速率的問題。選修教學(xué)的三維目標(biāo)為：在必修知識的基礎(chǔ)上熟練化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法;掌握比較化學(xué)反應(yīng)快慢的方法;學(xué)生運(yùn)用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，把握好難點(diǎn)、重點(diǎn)的銜接
必修教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;化學(xué)平衡的建立。必修教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)平衡的建立。
選修教學(xué)重點(diǎn)：活化分子理論解釋外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式及其表示的意義，知道轉(zhuǎn)化率的表達(dá)式，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算。選修教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算。我們在教學(xué)中要熟知必修、選修中的重難點(diǎn)，才能很好地銜接。
四、教學(xué)課時不同和學(xué)生的認(rèn)知水平不同，把握好不同年級學(xué)生認(rèn)識水平的銜接
高一開設(shè)課程多、課時少，知識的拓展對教學(xué)的進(jìn)度會很難把握。比如， 在高一課堂上 想拓展“同一化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物和生成物的化學(xué)反應(yīng)速率之比與化學(xué)計(jì)量數(shù)的關(guān)系”這一知識點(diǎn)，但學(xué)生接受起來很難。又如，“影響化學(xué)平衡移動的因素”計(jì)劃在必修來完成，但對于程度較好的學(xué)生接受起來很容易，而對于程度弱的學(xué)生，若增加這部分內(nèi)容卻是負(fù)擔(dān)。其實(shí)有一定的知識積累后再在選修中學(xué)習(xí)則效果會更好。
高二開設(shè)選修模塊專題研究“化學(xué)反應(yīng)速率的定量表達(dá)”，運(yùn)用相關(guān)理論對影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素進(jìn)行理論解釋;對化學(xué)反應(yīng)速率的測定提出了明確要求;讓學(xué)生探究外界條件對化學(xué)平衡的影響并能加以應(yīng)用;對于化學(xué)平衡狀態(tài)的定量描述，則限制在化學(xué)平衡中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率、平衡常數(shù)的計(jì)算方面。
在進(jìn)行必修模塊的教學(xué)時一定要注意對教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，切忌：超標(biāo)、超前、超量，這樣會導(dǎo)致課時緊張，學(xué)生壓力過大。必修模塊教學(xué)的順利實(shí)施，為選修內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、教法與學(xué)法不同，把握好教法學(xué)法的銜接
必修以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過探究實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的認(rèn)識，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、2016年廣東高考化學(xué)全國卷題型新特點(diǎn)
全國卷理科綜合全卷300分，化學(xué)部分100分。第I卷選擇題（一）：化學(xué)有7道單項(xiàng)選擇題（7～13），每小題6分，共42分；第II卷有3道必考題（26～28），共43分；選考題3選1（36～38），共計(jì)15分。
必修模塊“化學(xué)1”“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”為必考內(nèi)容。選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”為選考內(nèi)容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊內(nèi)容，對于2016屆的考生，如無特殊，選考模塊較為穩(wěn)妥的做法是選擇有機(jī)化學(xué)題。3道必考題一般按照由易到難的順序排列，近幾年從題型的角度依次為實(shí)驗(yàn)題、無機(jī)綜合題、反應(yīng)原理題。
二、對比高考化學(xué)全國卷與廣東卷的命題及策略
1.全國卷考點(diǎn)分布穩(wěn)定度較低，靈活性較高
在平時的備考中，學(xué)生選擇題錯誤率較高，這反映出學(xué)生知識點(diǎn)的缺陷以及方法的不足。然而，全國卷選擇題的分值大，每小題6分，那是不能做錯的題目。對比歷年選擇題，總結(jié)出學(xué)生做選擇題比較有效的方法有：舉例法、排除法、細(xì)節(jié)識錯法等。
2.非選擇題必考題的總體難度和能力側(cè)重點(diǎn)有差別
實(shí)驗(yàn)題從2015年開始在全國卷中出現(xiàn)了開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，說明廣東卷的實(shí)驗(yàn)探究的命題方向已引起關(guān)注。實(shí)驗(yàn)題題型圍繞“實(shí)驗(yàn)探究”“氣體制備”“控制變量”為中心考查。
無機(jī)綜合題一般以化工流程的形式呈現(xiàn)，在這一點(diǎn)上與廣東卷基本一致。以化工流程的背景下要求學(xué)生書寫化學(xué)方程式，全國卷的靈活度較大，不僅像廣東卷一樣需要學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用基本概念和原理，而且需要學(xué)生在配平、物質(zhì)推理方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)。
反應(yīng)原理題考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，對于圖像中的點(diǎn)與對應(yīng)的化學(xué)意義的轉(zhuǎn)換能力要求高，此外在定量分析可逆反應(yīng)方面的要求、在化學(xué)計(jì)算能力方面的要求都遠(yuǎn)高于廣東卷。此題涉及的內(nèi)容多，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率的分析和計(jì)算、化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用等。
3.選做題選取有機(jī)模塊，主要以有機(jī)合成推斷框圖的形式
考查
找準(zhǔn)化學(xué)有機(jī)物推斷與合成的突破口，從特征、反應(yīng)條件、轉(zhuǎn)化關(guān)系、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、特征現(xiàn)象、特殊量關(guān)系等有關(guān)數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行突破，解答時，主要方法有：順推法、逆推法、分離法、分層推理法。
三、2017年全國卷備考復(fù)習(xí)建議
1.教師潛心鉆研全國卷，準(zhǔn)確把握好復(fù)習(xí)方向
仔細(xì)研究考試大綱和歷年高考題，從高考題型的變化中找到備考的異同點(diǎn)，并思考各省份高考題的聯(lián)系，從而對2017年全國卷試題發(fā)展有一定的框架和構(gòu)想。教師應(yīng)該善于總結(jié)，詳細(xì)列出一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)時需要注意的問題。
2.積極樂觀的態(tài)度去影響學(xué)生，抓好細(xì)節(jié)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
（1）幫助學(xué)生克服全國卷的不良心理
2016年高考考生在周圍環(huán)境的烘托下，大多數(shù)認(rèn)為全國卷比廣東卷要難很多，都抱有一些膽怯心理。教師應(yīng)對學(xué)生多鼓勵，少批評，讓其樹立自信，積極備考。近十年廣東自主命題以來，教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面已經(jīng)有了深厚的積累，只要堅(jiān)定地打好基礎(chǔ)，繼續(xù)強(qiáng)化原有優(yōu)勢，不盲目備考，認(rèn)真研究考題內(nèi)涵和學(xué)生需求，天道酬勤，必定能夠順利完成向全國卷的過渡。
（2）明晰高三化學(xué)復(fù)習(xí)全年計(jì)劃
一輪復(fù)習(xí)的核心任務(wù)是高考考綱的掌握，第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容要認(rèn)真篩選，一輪復(fù)習(xí)要做的是幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識體系，務(wù)必克服先松后緊、拖沓懶散的消極備考現(xiàn)象。
（3）加強(qiáng)科組合作交流，努力提升教學(xué)品質(zhì)
高三備考時間緊湊，一定要摒棄課堂“炒冷飯”“知識點(diǎn)簡單堆砌”“滿堂灌”等弊病，可通過多樣化的復(fù)習(xí)方式呈現(xiàn)出新形態(tài)的復(fù)習(xí)課，以調(diào)動學(xué)生積極性為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。科組繼續(xù)加強(qiáng)“同課異構(gòu)”模式交流研討，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的研究，合理安排教學(xué)進(jìn)度，利用月考進(jìn)行階段性分析，及時發(fā)現(xiàn)備考中出現(xiàn)的問題，尋求更高效的備考方案。
（4）合理利用好考試，提升習(xí)題訓(xùn)練的效果
考試頻繁是高三復(fù)習(xí)的老問題，導(dǎo)致訓(xùn)練的效果不理想，老師講評的壓力大，學(xué)生個人反思的時間被壓縮，好題型得不到挖掘。師生陷入題海，但成效不好，題型稍有改動，就無從下手。因此，復(fù)習(xí)備考的題量不在于多，“一題復(fù)習(xí)法”無疑是一種行之有效的做法，通過一道題來整合相關(guān)問題，可以克服題海戰(zhàn)術(shù)帶來的弊端。
參考文獻(xiàn)：
一、明確常考知識點(diǎn)，高度重視課本復(fù)習(xí)
這一模塊常考知識點(diǎn)有：①有機(jī)反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團(tuán)的名稱③有機(jī)物的性質(zhì)判斷④有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式⑤重點(diǎn)有機(jī)方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機(jī)物綠色合成路線的設(shè)計(jì)和評價。
基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點(diǎn)是回歸基礎(chǔ)，回歸課本。課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無一例外的都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實(shí)的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實(shí)，熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費(fèi)時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎(chǔ)知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。
二、學(xué)會歸納，使有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)
有機(jī)化學(xué)知識的脈絡(luò)非常清楚，在復(fù)習(xí)中要注意學(xué)會自己歸納，形成屬于自己的知識系統(tǒng)，使有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化。
1.以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識系統(tǒng)化
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機(jī)物多，知識點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意自己總結(jié)，做到事半功倍。所以第一輪復(fù)習(xí)，以官能團(tuán)為主線，把有機(jī)化學(xué)知識按“脂肪烴(烷、烯、炔)芳香烴鹵代烴醇(酚)醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；第二輪復(fù)習(xí)則要根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識重點(diǎn)和考試熱點(diǎn)可以設(shè)置“物理性質(zhì)與用途”、“同分異構(gòu)體”、“有機(jī)反應(yīng)及類型”、“有機(jī)物推斷”、“有機(jī)實(shí)驗(yàn)”、“有機(jī)物計(jì)算”等大專題，再下設(shè)“燃燒規(guī)律及其應(yīng)用”、“能與氫氣、氫氧化鈉溶液、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的物質(zhì)小結(jié)”“有機(jī)反應(yīng)類型”、“高分子與單體”、“脫水方式歸納”等小專題。
打破章節(jié)之間、無機(jī)與有機(jī)之間的限制，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)，將知識系統(tǒng)化、條理化。有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
2.歸納零星知識，將分散的知識條理化
一些有機(jī)物的物理性質(zhì)，一些有機(jī)實(shí)驗(yàn)知識在講評練習(xí)時組織討論，總結(jié)出易理解易記憶的一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，可幫助學(xué)生記憶。利用有機(jī)反應(yīng)類型為專題將知識系統(tǒng)化，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出典型的化學(xué)反應(yīng)方程式等。
三、突破信息，加強(qiáng)推斷題訓(xùn)練
在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對高考有機(jī)化學(xué)信息題進(jìn)行專題研究，學(xué)會對題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。通過典型例題，理解和掌握信息加工的要點(diǎn)，能自如地進(jìn)行吸收處理，去偽求真、去繁求簡、去輔求主，使問題得到解決，達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展思維的目的。要重視對有機(jī)化學(xué)推斷題進(jìn)行研究，在“如何選準(zhǔn)突破口”、“如何推理，找出頭緒”、“如何順藤摸瓜”等方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)會把握題給“四類信息”(反應(yīng)信息、結(jié)構(gòu)信息、數(shù)據(jù)信息和隱含信息)，去偽求真、去繁求簡，做到整理信息、邏輯論證、得出結(jié)論、正確表達(dá)。加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化信息的整理，提高邏輯推理能力，最后達(dá)到快速準(zhǔn)確地解題。
推斷題的解題思路為：認(rèn)真讀題，審清題意，采集信息，積極思考。抓住特征條件，從中找出突破口，再從突破口向外發(fā)散，通過順推法、逆推法、順逆綜合法、假設(shè)法、知識遷移法得出結(jié)論，最后作全面檢查，驗(yàn)證結(jié)論是否符合題意，概括起來就是“審、破、推、答”四個字。同時在復(fù)習(xí)過程中要適度關(guān)注新科技成果及日常生活實(shí)際中化學(xué)問題，將最新的科研成果作為命題素材，考查課本基礎(chǔ)知識和基本技能，是高考命題常見的形式。
四、培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】 化學(xué)課堂；創(chuàng)新
新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。因此教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，以便取得盡可能好的教學(xué)效果，來滿足社會和個人的教育價值需求。下面我談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中所采用的新思路、新方法，與廣大高中化學(xué)教師共勉。
一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)
“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場所。” “實(shí)驗(yàn)是最高法庭。”可見化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的教學(xué)活動，實(shí)驗(yàn)中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細(xì)致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。動手化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程和方法。倡導(dǎo)動手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞既定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會、養(yǎng)成動手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。
二、整合知識體系，做好模塊銜接
新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系。化學(xué)教師在強(qiáng)化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計(jì)的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。
針對上述特點(diǎn)，在必修模塊的教學(xué)中， 教師要避免將某個知識點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致， 要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)， 正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識， 形成知識結(jié)構(gòu)。教師切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)， 以至于既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)課時。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點(diǎn)連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。
三、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
為了備戰(zhàn)高考，高三化學(xué)備課組全體教師團(tuán)結(jié)一致，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)成績。化學(xué)組的教師想盡了辦法，老師們不惜犧牲自己的休息時間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)功課。大課間常常看到學(xué)生到辦公室默寫化學(xué)方程式，自習(xí)課也常常會有學(xué)生捧著厚厚的改錯本向老師虛心地求教。為了教學(xué)老師們將其它事務(wù)拋在了腦后。孟麗君老師的孩子小，常常生病，即使這樣，她也沒有耽誤一節(jié)課，沒落下一節(jié)晚自習(xí)，她常常是帶孩子打完針后，將孩子送到幼兒園，再急忙趕到學(xué)校上課、批改作業(yè)；劉艷春老師婆婆長年生病、父親去世，她硬是沒耽誤一節(jié)課；劉勇老師雖然家就在學(xué)校附近，卻將學(xué)校當(dāng)成了自己的家，放學(xué)后很晚還在備課、查找資料、輔導(dǎo)學(xué)生。化學(xué)組全體老師秉著 “ 以學(xué)生為本 ” 的教育理念，不斷提高自身教學(xué)水平，努力工作，很好完成高三年級上學(xué)期的化學(xué)教學(xué)工作。
具體工作總結(jié)如下：
1 ．開學(xué)初我們首先商量統(tǒng)一制定了教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。并將進(jìn)度表統(tǒng)一下發(fā)到各備課組成員手中，使教師人人了解教學(xué)要求和進(jìn)度。
2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，在匯集大家集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體優(yōu)勢，彌補(bǔ)個體不足，制定出符合教學(xué)的教案和教學(xué)課件。每次集體活動都設(shè)有中心發(fā)言人，由發(fā)言人陳述本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據(jù)自己班級的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點(diǎn)子，充實(shí)在自己的課堂中，使年級的每位同學(xué)都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)作用，青年教師提出不同設(shè)想讓我們耳目一新。
3 ．課余時間小組內(nèi)同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進(jìn)程，提高上課的效率。
4 ．認(rèn)真完成每一堂課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。及時批改和講評作業(yè)。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期備課組加強(qiáng)作業(yè)的批改力度，平均每周批改作業(yè)次數(shù)均在3節(jié)以上，加大了對學(xué)生復(fù)習(xí)督促的力度。經(jīng)過幾次月考，備課組進(jìn)一步達(dá)成共識，作業(yè)題尤其是客觀題一定要批改到位，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)用語的表達(dá)，減少在高考中因表達(dá)方式不正確而造成的錯誤。
5 ．建立組內(nèi)選題制度。對現(xiàn)在教學(xué)的每一章節(jié)除在集體備課上篩選習(xí)題之外，我們要補(bǔ)充書本及練習(xí)冊中沒有的習(xí)題，還要盡可能地做出基礎(chǔ)知識點(diǎn)的總結(jié)。工作任務(wù)量很大，大家積極主動參與，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。選修部分復(fù)習(xí)時，教師手中沒有現(xiàn)成的資料，因此在選修部分復(fù)習(xí)時，提前兩周將出題，做學(xué)案的任務(wù)布置下去，老師們認(rèn)真篩選習(xí)題，查找資料，按時交稿，保證復(fù)習(xí)正常進(jìn)行。在按進(jìn)度正常復(fù)習(xí)過程中，我們也選出一定習(xí)題做回頭看的小測驗(yàn)，或出易錯題錦強(qiáng)化訓(xùn)練，以免學(xué)生遺忘過多，不利于后續(xù)復(fù)習(xí)。
6 ．積極參加學(xué)校教研組教研活動及校外教研活動。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，我們備課組成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，以及教育局下發(fā)的文件，以提高業(yè)務(wù)水平。同時加深教學(xué)研究，備課組老師經(jīng)常在一起討論問題，就一道題或一個知識點(diǎn)、一節(jié)課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹(jǐn)慎，虛心好學(xué)，一切為了教學(xué)做準(zhǔn)備。
7、輔導(dǎo)學(xué)生參加國家化學(xué)奧林匹克競賽，有六人次獲得二等將，一人次獲得三等獎 。
高三備課組將繼續(xù)提高自身素質(zhì)，虛心學(xué)習(xí)，同時協(xié)助同組老師搞好和其他任課老師的關(guān)系，做好平衡工作。以期教學(xué)中發(fā)揮最好的教學(xué)效果。
支架式;教學(xué)模式;上位學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)
為研究新課程背景下高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為和效果，筆者在漳州市對部分中學(xué)的教師進(jìn)行了隨堂聽課，對其中的新課教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中采用舉例子、列圖表、做實(shí)驗(yàn)、搭情景、提問題、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方法或模式的情況如。（表一所示）
從表一可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式的舉例子、列圖表、提問題等方法得到普遍使用，而體現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的、突出學(xué)科實(shí)踐性特色、重視以學(xué)生發(fā)展為本的做實(shí)驗(yàn)、搭情景、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（側(cè)重自主探究、合作學(xué)習(xí)）等教學(xué)方法或模式的使用則明顯偏少。筆者在觀察及訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師在高中化學(xué)選修課程的教學(xué)中更趨向于采用講授-接受式、示范-模仿式等傳統(tǒng)教學(xué)模式。原因是高中化學(xué)選修課程中有較多概括性強(qiáng)、抽象度高、應(yīng)用起來難度較大的內(nèi)容，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或拓展應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，難于通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于以上情況，筆者認(rèn)為有必要在高中化學(xué)教學(xué)中積極推廣和創(chuàng)新應(yīng)用以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式，以解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的上述問題。
一、支架式教學(xué)概念與教學(xué)程序
支架式教學(xué)最初是由布魯納借用建筑行業(yè)中的“腳手架”這個術(shù)語，用于說明學(xué)生可憑借成人或有能力的同伴提供支持來完成自己原本無法獨(dú)立完成的某種學(xué)習(xí)任務(wù)，但該任務(wù)一旦可以獨(dú)立完成，這種支持就如施工后的腳手架一樣逐漸被撤離。后來，在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，支架式教學(xué)得到教育者的普遍重視并不斷發(fā)展，其基本特點(diǎn)就是以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序地為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。國內(nèi)外一些專家學(xué)者曾對支架式教學(xué)有過一些明確的定義，但到目前為止，支架式教學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的概念界定。在此，筆者在閱讀大量文獻(xiàn)并整理后，將其定義為：教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序地根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，并在他們能力增長時撤去幫助。（如圖1所示）其中學(xué)習(xí)支架包括：情境支架、范例支架、問題支架、圖表支架、文本支架、實(shí)驗(yàn)支架、建議支架等。學(xué)習(xí)支架的搭建是支架式教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，這與常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)方法或手段等的設(shè)計(jì)有異曲同工之妙，中學(xué)教師不難掌握。
何克抗于1997年開始對支架式教學(xué)進(jìn)行評述，并提出其支架式教學(xué)的基本模式（包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、搭建腳手架、獨(dú)立探究、合作探究、效果評價）。之后十多年，中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究普遍都是在這個基本模式上進(jìn)行，如在化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)原理的教學(xué)等方面。根據(jù)該模式的教學(xué)，能夠很好地契合新課程改革理念，在創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、合作探究階段對常規(guī)課程中做實(shí)驗(yàn)、搭情景、學(xué)案導(dǎo)學(xué)這些教學(xué)行為的缺失起到修正作用。但是，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。鑒于不同學(xué)段或不同課程知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的不同，以及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，有些知識點(diǎn)可能比較適合由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步探究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也有些知識點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生缺乏原有的知識支撐，必須由教師提供更多幫助才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們有必要對原有支架式教學(xué)模式進(jìn)行變式，使之能夠更適合中學(xué)化學(xué)教師使用。
1963年，奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，根據(jù)新舊知識的概括和包容程度的不同，把新舊知識的相互作用分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)三種模式。筆者以此為基礎(chǔ)，通過與原有的支架式教學(xué)模式相結(jié)合，針對學(xué)生對高中化學(xué)課程中概括性強(qiáng)、抽象度高的新知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出如圖2所示的“上位學(xué)習(xí)支架式教學(xué)模式”教學(xué)程序。為更好地說明該模式的使用，筆者以蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題4之“分子的空間構(gòu)型”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行簡要分析。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“分子的空間構(gòu)型” 課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括“常見的雜化軌道類型（sp、sp2、sp3）及其簡單應(yīng)用，價層電子對互斥理論、等電子原理及其簡單應(yīng)用”。教學(xué)重點(diǎn)是“用雜化軌道理論解釋常見的簡單分子或離子的空間結(jié)構(gòu)”，難點(diǎn)是“雜化軌道理論”。筆者根據(jù)上位學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
【創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境】
1.事實(shí)情境
請從分子組成和結(jié)構(gòu)的角度觀察、分析下表所列四種烴分子的信息。你們發(fā)現(xiàn)了什么新問題？為什么？（讓學(xué)生集體討論并回答）
2.問題情境
基態(tài)碳原子價電子排布為 。為什么一個碳原子與氫原子形成的穩(wěn)定分子是CH4而不是CH2或其他？為什么CH4的空間構(gòu)型是正四面體（鍵長、鍵能均相同，鍵角也均為109°28′）？
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生提取原有知識，并在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
【搭建學(xué)習(xí)支架】
1.模型支架
教師動畫演示并解析一：碳與氫原子結(jié)合成CH4分子時，碳原子價電子可出現(xiàn)如下激發(fā)、雜化等過程。
教師動畫演示并解析二：碳與氫原子結(jié)合成CH4分子時，碳原子能量相近的2s軌道、2p軌道可以“混合”形成4個相同的新軌道（稱為 sp3雜化軌道），這種軌道重新組合的過程叫做雜化。
2.范例支架（sp3雜化過程）
教師解析：碳原子的4個sp3雜化軌道與4個氫原子的1s軌道發(fā)生軌道重疊，可形成4個sp3-s的σ鍵。由于雜化后電子云分布更為集中，可使成鍵的原子軌道間的重疊部分增大，比原有的s軌道或p軌道的成鍵能力增強(qiáng)，因此碳原子與4個氫原子能結(jié)合成穩(wěn)定的CH4分子。由于sp3雜化軌道間的夾角為109°28′，所以CH4分子具有正四面體的空間結(jié)構(gòu)（展示CH4分子結(jié)構(gòu)模型），同時由于每個sp3雜化軌道能量相等、成分相同，所以CH4分子中的4個C-H鍵是完全等同的。
上述sp3雜化軌道間的夾角為109°28′，其伸展方向分別指向正四面體的四個頂點(diǎn)，這可以使其成鍵之后的四對共用電子對的排斥力最小化，有利于結(jié)合成穩(wěn)定的CH4分子。同理，若雜化軌道數(shù)目為3或2時，則其夾角趨向于為120°或180°，空間結(jié)構(gòu)也趨向于為平面三角形或直線形（可簡介價層電子對互斥理論）。
3.圖表支架
在上述支架的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究一些典型分子中心原子雜化情況及其與分子空間構(gòu)型的關(guān)系并完成下表。
設(shè)計(jì)意圖：由于本課程抽象性強(qiáng)，較難理解。我們通過動畫或模型演示，化微觀為宏觀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解有關(guān)基礎(chǔ)知識;通過范例解析構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;通過整理歸納、拓展應(yīng)用完成上述圖表，幫助學(xué)生形成清晰穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。學(xué)生經(jīng)過上述學(xué)習(xí)支架后，已初步具備自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也積累了一定拓展應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。
【自主驗(yàn)證探究】
學(xué)生以閱讀教材、觀看模型等形式，自主完成上述表格。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下自己完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過表格的形式使所學(xué)知識系統(tǒng)化，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力。
【合作驗(yàn)證探究】
分組討論并形成小組意見后，上臺板演交流以達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。
設(shè)計(jì)意圖：本課程學(xué)習(xí)難度較大，在自主探究階段會有部分學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作探究的方式讓學(xué)生相互幫助，既培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，又促進(jìn)更多學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【總結(jié)與評價】
最后，教師先通過答疑、點(diǎn)評等形式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，再借助sp、sp2、sp3雜化軌道模型、有關(guān)分子以及乙烯、乙炔、苯的分子結(jié)構(gòu)模型等，促進(jìn)學(xué)生完成好本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，確保達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教學(xué)反思
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0086―01
一、夯實(shí)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
近年來的高考命題已從“考知識”轉(zhuǎn)向了“考能力”，但脫離不了基礎(chǔ)知識。高考命題的基礎(chǔ)是教材，源于教材高于教材，有的高考試題，可以從教材中找到原型或原題，如，大綱版化學(xué)第二冊第四節(jié)的課后作業(yè)題（NH4）2SO4 的分解，曾演變?yōu)?008年全國Ⅱ卷12題的“方程式配平”和2010年全國Ⅱ卷10題（NH4）2SO4 的分解反應(yīng)，化合價發(fā)生變化和未發(fā)生變化的N原子個數(shù)比等。因此，在高考備考的第一輪復(fù)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，并根據(jù)考綱要求準(zhǔn)確記憶相關(guān)知識點(diǎn)，對每一章、每一節(jié)知識強(qiáng)化記憶，形成網(wǎng)絡(luò)，方可厚積薄發(fā)。
二、確定復(fù)習(xí)范圍，突出主干知識
高考試題一直重視基礎(chǔ)，突出主干知識，不避熱點(diǎn)。因此，確定有效的專題復(fù)習(xí)范圍對第二輪復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。專題確定的原則應(yīng)是：突出主干、熱點(diǎn)知識。如近三年全國理綜（課標(biāo)卷）即寧夏卷的必答部分，常考的重要知識點(diǎn)有：1.關(guān)于Na的基本計(jì)算。2.有關(guān)熱化學(xué)方程式的書寫和反應(yīng)熱計(jì)算。3.有機(jī)物同分異構(gòu)體判斷。4.電化學(xué)基礎(chǔ)知識。5.化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡基本知識及平衡常數(shù)的計(jì)算。6.離子方程式的書寫、正誤判斷及離子共存。7.元素化合物推斷。8.氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識及重要應(yīng)用。9.溶液中的離子平衡。10.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識等。選修部分近三年均以有機(jī)合成和有機(jī)推斷形式呈現(xiàn)，且常考查的重要知識點(diǎn)有：有機(jī)反應(yīng)類型和同分異構(gòu)體的判斷、依據(jù)波譜結(jié)果寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式等。所以，我們可以將上述知識點(diǎn)分設(shè)專題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
三、精練典型例題和習(xí)題
教師必須依據(jù)考綱大膽取舍，精選習(xí)題，正確處理好練與講的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握并總結(jié)各種高考題型的解題思路和方法，避免學(xué)生盲目做題而浪費(fèi)時間。如實(shí)驗(yàn)題，應(yīng)要求學(xué)生始終圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕獯穑话悴粫蚰芰σ蛩囟Х郑瑫r歸納解題技巧、方法，形成良好的答題習(xí)慣。
四、用心審題，明確題目指向
審清題是做題的前提，要解決審題問題，學(xué)生要注意做好以下幾點(diǎn)：1.讀題速度適當(dāng)放慢，要逐字逐句認(rèn)真審題。只有這樣才不會遺漏題目的各種信息，包括隱藏信息，從而做到心中有數(shù)。2.要把握設(shè)問中的限制條件，明確題目指向。3.把握出題人的意圖，形成良好的做題習(xí)慣。將儲備的化學(xué)知識與題干的問題聯(lián)系起來，明確該題考查哪些知識點(diǎn)，這樣效率自然會提高。
五、用化學(xué)用語教學(xué)，規(guī)范書寫
高考化學(xué)對化學(xué)用語的考查量大，如寧夏卷2010年化學(xué)用語考查22處，2011年和2012年均18處，分值均在50～60分之間，所以教師在高考備考工作中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)用語的訓(xùn)練，每周都檢查學(xué)生的化學(xué)用語記憶情況（可根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)增減）。在知識能力水平相差不大的情況下，高考成績的高低在很大程度上取決于是否規(guī)范書寫，每年都有因考生寫錯別字、錯寫化學(xué)用語，甚至亂寫亂畫而被扣分，如離子方程式寫成化學(xué)方程式，化合物名稱寫成化學(xué)式等。總之，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語、書寫規(guī)范，力爭會做的試題中不因化學(xué)用語的誤寫失一分。
關(guān)鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力
一、初高中化學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。教材難度小，趣味性濃，化學(xué)現(xiàn)象一般都取自實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。
高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教材，高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。因此，知識總量大，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性的知識比重增大，對學(xué)生各種能力的要求較高。相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認(rèn)真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接
由于本人對初中教材非常熟悉，通過認(rèn)真鉆研高中教材，明
確了哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)在初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現(xiàn)卻做了要求（如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）；哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式等）。我做到心中有數(shù)并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機(jī)和尺
度，通過相關(guān)知識的銜接讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學(xué)用語作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質(zhì)的化學(xué)式和主要化學(xué)方程式。但高中必修1所涉及的化學(xué)方程式不管從數(shù)量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學(xué)用語基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些重要的原子團(tuán)，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學(xué)生逐步提高。這樣學(xué)生就不會突然覺得難度太大，學(xué)起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學(xué)、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的最低要求。
學(xué)生要知道物質(zhì)不僅可以從組成上進(jìn)行分類，還可以從性質(zhì)上進(jìn)行分類。于是我先復(fù)習(xí)初中物質(zhì)分類的框架，再慢慢引入從性質(zhì)上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認(rèn)識氧化物自然地過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識幾類氧化物及其轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容編寫順序和教學(xué)方法處理上應(yīng)盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力的提高
從教學(xué)實(shí)踐中獲知，能力較強(qiáng)的學(xué)生從初中升入高中后，能迅速進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后成績一直掉隊(duì)。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我從下列三個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1.陶行知先生曾經(jīng)這樣說過，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)？主要是靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。所以高中教學(xué)要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。因此我一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)并且及時對答案的習(xí)慣；養(yǎng)成及時對各種知識技能進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。在課堂上推行以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。
2.剛邁入高一的學(xué)生，由于心理發(fā)展不成熟，依賴性較大，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強(qiáng)的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外這個年齡的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，如果能適當(dāng)補(bǔ)充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心是很有幫助的。對那些本來化學(xué)成績不好的學(xué)生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。
3.自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進(jìn)、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同自學(xué)能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
自學(xué)能力的培養(yǎng)重在兩方面，一是課前預(yù)習(xí)，主要通過學(xué)案來完成，這樣課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師只要精講，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。二是課堂指導(dǎo)閱讀。高中的化學(xué)知識點(diǎn)很多，涵蓋的內(nèi)容也很廣，有時需要補(bǔ)充課外的延伸內(nèi)容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學(xué)生去自學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生看一些有關(guān)化學(xué)的科普書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且逐漸形成自學(xué)的能力。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學(xué)工作，就可以讓學(xué)生不但在心理上不害怕高中學(xué)習(xí)，而且在行為上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。高一為起始年級，千萬不要讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，千萬不可小視初中和高中的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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一、把握正確的復(fù)習(xí)方向
選擇正確的復(fù)習(xí)方向，就是從哪里著手的問題。我們只有把握好這個問題，才能制訂好周密的、科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。如何把握這個問題，我認(rèn)為必須從以下幾個方面入手：
第一、研究考綱，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容及深廣度。如：考綱中有“掌握常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法（包括所用試劑、儀器，反應(yīng)原理和收集方法）”這項(xiàng)內(nèi)容，但從教材來看，有的教材幾乎沒有涉及到，但從考綱來看，我們還是要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但也沒有必要象舊高考那樣用大量的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)。
第二，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對比各種版本的教材。新課程教材不僅幾乎涵蓋舊化學(xué)教材的全部內(nèi)容，還增加了選修課內(nèi)容，而課時卻大為減少，正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和深廣度。
第三，研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點(diǎn)。
第四、選擇與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的例題和練習(xí)題。解題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要內(nèi)容，所以選擇例題和練習(xí)題是“復(fù)習(xí)什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質(zhì)量低劣的練習(xí)會導(dǎo)致復(fù)習(xí)的有效性降低，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇合適于學(xué)生實(shí)際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅(jiān)決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進(jìn)題海，要學(xué)會放棄。
二、抓住認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾個“點(diǎn)”
“點(diǎn)”是整個知識體系中最基本的因素，是構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中主要抓住以下幾“點(diǎn)”
1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)。高考試題中，70%的題目考查的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握應(yīng)該是高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)該作為高考化學(xué)復(fù)習(xí)的第一個階段，在這個階段中，老師會按照章節(jié)將整個高中化學(xué)的知識梳理一遍。在這個梳理過程中，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，是一個復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會；而對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，這個階段是彌補(bǔ)知識漏洞的最佳時機(jī)。因此要做好以下幾個方面：（1）對每一個知識點(diǎn)、每一個概念的充分理解。（2）對于不同的概念要能夠區(qū)分。（3）熟練基本技能。
2、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教材各個知識點(diǎn)。化學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是在基礎(chǔ)知識上的提高，在掌握好基礎(chǔ)知識的同時，要逐個突破化學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要做好以下幾個方面：
（1）分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。化學(xué)知識中的重難點(diǎn)是分布在各個基礎(chǔ)知識點(diǎn)當(dāng)中的，因此在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時應(yīng)該進(jìn)行各個擊破重難點(diǎn)，這樣才能有效的化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）合理利用“規(guī)律”破解難點(diǎn)。對于知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，都有對應(yīng)一些“規(guī)律”，這些“規(guī)律”大多是在中學(xué)知識范圍內(nèi)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“規(guī)律”，對于這些規(guī)律的記憶，有利于對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。
3、聯(lián)系社會熱點(diǎn)，學(xué)以致用學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的問題。例如：如何消除“白色污染”，如何解決“溫室效應(yīng)”，有關(guān)三聚氰胺、亞硝酸鈉、達(dá)菲、蘇丹紅等知識，應(yīng)從原理上進(jìn)行理解，這樣不但可深化教材的知識點(diǎn)、擴(kuò)大知識的廣度，而且還提高了解決實(shí)際問題的能力。
4、要消除疑點(diǎn)。高中化學(xué)知識較為龐雜，涉及知識面廣，但由于化學(xué)知識本身的不完善性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中難免有一些疑點(diǎn)，對于這些疑點(diǎn)必須要盡早解決，從而對以后的提高掃除障礙。
這樣“點(diǎn)”抓緊了，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、站在宏觀高度提高解題能力
提高解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看一下它是屬于哪一章、哪一類題型的題，因?yàn)椴煌鹿?jié)都有各自的解題思路，例如：《元素周期律、元素周期表》這一章一般用位構(gòu)性的關(guān)系解題，達(dá)到化抽象為具體的目的；《鎂鋁》這一章解計(jì)算題經(jīng)常用終態(tài)分析法或原子守恒；《鐵》易考查反應(yīng)先后的規(guī)律；《電解質(zhì)溶液》比較離子濃度大小時應(yīng)處理好矛盾的主要方面和次要方面的問題；考速率的計(jì)算時，別忘了單位的換算等。
另外不同的題型也有不同的做題順序和方法，我們平時就應(yīng)該在解題方法上去尋求它的規(guī)律，樹立一個宏觀的意識，到時候考什么題型就知道往哪兒想。這種規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時，無非是從電離、水解、電荷守恒和物料守恒的方面來考慮；判斷離子方程式的書寫正確與否，最應(yīng)該注意的是是否給出反應(yīng)物的量，“少量”、“過量”、“等物質(zhì)的量”等等，給出的量不一樣，反應(yīng)的生成物可能不一樣，這是最容易錯的地方；對于有機(jī)反應(yīng)信息題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應(yīng)過程，推導(dǎo)有機(jī)物時就要充分利用給予的信息（多數(shù)是依樣畫葫蘆），結(jié)合官能團(tuán)性質(zhì)或反應(yīng)中分子式的差異來解決；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時一般是從“原理成立、操作簡捷、現(xiàn)象明顯、結(jié)果正確、安全環(huán)保”等幾方面考慮；若是計(jì)算題，別忘了有目的的做題法，即設(shè)幾個未知數(shù)就得列幾個方程……認(rèn)識了解題的規(guī)律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速率。
四、建立錯題集提高正確率
錯題集不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。之所以出錯，大多是因?yàn)橹R點(diǎn)不扎實(shí)，所以對待錯誤要經(jīng)常“見面”。時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準(zhǔn)備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復(fù)習(xí)時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，及時請教老師和同學(xué)，作為以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)對象。長此以往可以進(jìn)行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目完全掌握。這樣經(jīng)常溫故知錯，持之以恒，學(xué)生們肯定會在考試中有明顯的進(jìn)步，收獲頗豐。
