時間：2022-07-27 08:31:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師值周總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園；主題性區域活動；實施策略
G613.7
傳統的主題性教學活動通常是以集體活動為主，由教師掌握教學時間、材料和場所，忽視了幼兒的個體差異性與自主性，無法兼顧到每一位幼兒的學習特點和活動特長。我國教育部印發了《幼兒園教育指導綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學習方式、發展潛力、能力經驗等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導探索性教學，而主題性區域活動正好滿足這一要求。所謂“主題性區域活動”，就是指幼師根據主題活動目標，針對性地創設與教學主題相關的區域活動情境，讓幼兒們在區域范圍內按照個人意愿及能力，以獨立操作為主要方式來進行學習，并實現預期目標的一種有效的自主性學習活動。
一、幼兒園主題性區域活動實施的必要性
1.開展主題性區域活動，愉悅幼兒
瑞士著名兒童心理學家皮亞杰提出“認知結構理論”，并認為兒童發展主要是通過感知操作而獲得的。幼兒園主題性區域活動因其獨特的個性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛，他們自由學習、快樂游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎上進一步得到發展。新主題下達后，幼兒們會立即自發分成多個小組，并在幼師的指導下進行小組討論：區域活動有哪些？如何創設區域環境？主題材料有哪些？……在主題性區域活動的實施過程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂于探索不同等級的主題材料，充分發揮其學習潛能。幼兒在這樣的活動氛圍中，學習、探究并快樂著。
2.開展主題性區域活動，滿意家長
開展多樣的主題性區域活動，可以使家長對孩子的教育觀念有所化，并逐漸認識到孩子在成長過程中應具備的社會修養、道德品質等非智力營養在課堂學習中無法進行汲取和開發的。只有通過參與主題性區域活動，才能實現尊老愛幼、保護同伴等諸多情感目標。幼兒通過表演或模仿方式獲取到的直接經驗往往要比課堂說教中的間接經驗更有效，而且更能促進幼兒全面發展。家長們也由剛開始的被動狀態轉變為積極參與，進而使主題活動順利實施。此外，對于這種新領域的開發、組織和引導，家長們也紛紛各抒己見。
3.開展主題性區域活動，激勵幼師
在區域教學過程中，大部分幼師都表示傳統的教學模式和經驗無法適用于主題性區域教學，無論從《教學綱要》還是各類教學輔導書籍，他們總能找到理論參考，但實際操作與經驗卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區域活動中的角色定位是觀察者、指導者和學習者，結合具體的主題材料制定出活動方案，明確活動目標；接著，創設活動區域，仔細觀察幼兒的活動狀況和發展情況，并作出及時的調整；最后，在這一過程中應不斷激勵幼師嚴格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優缺點，提高教研能力和職業成就感。
二、幼兒園主題性區域活動實施的具體策略
1.合理地設定并解讀主題
要想充分發揮主題性區域活動的效能，就必須合理地設定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動主旨具有“承載量”，才能將與主題有關的內容匯聚起來構成一個有機整體；具有開放性，能夠獲得一些生活經驗，才能符合幼兒學習興趣和學習要求。倘若不具上述條件，是難以進行實施的。此外，在解讀主題內涵時，我們不能只側重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因為有些主題名稱僅僅是主題的切入點。待確定主題后，我們應尋找并構建主題拓展鏈，進而細化主題。
2.以材料投放與環境創設共同促進主題發展
材料是幼兒學習的重要載體，幼師在實施區域活動前應結合幼兒的實際發展水平和接受能力，投放不同層次的活動材料，以此滿足每位幼兒的學習需求。皮亞杰認為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區域活動的教育作用就在于通過不同難易程度的操作材料來達成教學目標。另外，環境作為一種靜態的教育資源，其對幼兒們的影響是巨大的。主題性區域活動不僅打破了傳統教學模式中幼兒消極地、被動地接受知識的局面，而且更為重要的是幼師通過自主設計教學方案，為每位幼兒提供良好的操作環境，尤其是各類活動材料，從而使幼兒在與環境的作用下自然而然地得到發展。
3.利用幼兒反饋來推動主題發展
幼兒是主題性區域活動的主體。幼師通常會費勁心思地將所有知識傳授給幼兒，但有時達到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學生大膽地探索，當他們集中對某一問題感興趣時，那將是接下來主題的一個分支。這樣形成的主題內容不僅符合幼兒學習的特點，而且也能夠有效激發他們的興趣，從而解決了幼師們長期苦惱的問題。每一位幼兒都是主題教學中的“活點子”，幼師應將注意力放置于他們身上，細致觀察并記錄，進而找到解決的答案。
4.積極反思與總結
在主題性區域活動實施之后，必須進行積極地反思與總結。美國學者波斯納認為：“一切無反思的經驗都是狹隘的，是不存在生命的。”因此，必須采用自我反思及集體總結的方式來增強區域活動的策劃、組織能力，側重區域活動過程來決策教學行為、凸顯幼兒活動成果等。反思主題是否恰當，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問題成為決定下一步的發展導向。
三、結束語
幼兒園主題性區域活動具有廣闊的發展空間與豐富的實施價值。實踐證明：主題性區域活動可以幫助幼兒提高認知水平和增強求知欲，讓他們以自己的方式來傳情達意，從而爭做活動的小主人。幼師、家長在活動教學過程中也能加強交流與合作，并最終推動著幼兒園和諧、穩定發展。
參考文獻：
[1]方靜. 主題性區域活動的環境、材料與指導[J]. 學周刊. 2015（04）
關鍵詞：幼師生 普通話水平 教育策略
語言是人類最重要的交際工具，是人類溝通交流的重要媒介。幼兒期是人類語言學習與發展的關鍵時期，語言學家認為幼兒一般都能在1-6歲的時間里，在正常的語言環境中自然地習得母語。在幼兒園，語言是幼兒教師傳授知識、培養技能、塑造幼兒美好心靈的重要載體，因此幼兒教師能否掌握與使用一口標準、流利的普通話，直接影響著幼兒教育與幼兒語言發展的成效。幼兒師范教育是培養幼兒師資的專業教育，普通話是幼師生必須掌握的一項教學基本功，也是其必須具備的職業用語。國家語委、國家教委已把普及普通話納入師范院校的培養目標，納入師范生教育教學及職業技能訓練，納入學校管理常規，把普及普通話同師范教育教學改革結合起來，以促進師范院校教育教學質量的提高。因此，如何采取科學、有效的教育策略以提升幼師生的普通話水平從而增強幼師生職業語言素養已成為目前廣大幼兒師范院校亟待思考與解決的一個重要問題。
一.在課堂教學中夯實普通話理論基礎
提升普通話水平，首先要掌握普通話的理論知識，認清自身語言與普通話之間的差別，才能做到有針對性的訓練，從而達到實質性的提高。幼兒師范院校應明確普通話理論知識的重要性，抓住課堂教學這一主戰場，為幼師生普通話水平的提升奠定扎實的理論基礎。應充分利用為提升幼師生語言素養所開設的“現代漢語”、“教師口語”等課程，系統的傳授現代漢語的基本知識，使幼師生掌握普通話語音、詞匯、語法的相關理論。同時，在教學的過程中要遵循以語音學習為主，詞匯、語法學習為輔的三要素兼顧原則，明確語音的改變是普通話水平提升的首要任務，并將語音教學中的聲、韻、調以及語流音變等內容作為教學的重點，在學習語音知識的基礎上進行普通話的發音與正音的訓練。在普通話語音教學中，教師應從語音理論的角度出發，對普通話聲、韻、調及語流音變做系統的分析與發音規律的總結，使學生對普通話的語音系統形成一定程度的認知，并通過發音部位與發音方法的講解與示范引導學生從模仿開始逐步形成規范發音的意識。并指導學生參照所學理論進行自我語音診斷，找出所使用的方言與普通話之間的差別，才能有的放矢，制定有針對性的個人強化訓練，有效做好方音的矯正，從根本上解決不同學生的發音差異，使學生的普通話水平切實達到一定程度的提升。
二、在實踐訓練中養成說普通話的習慣
目前，廣大師范院校已將大力推廣普通話、在課堂教學與校園日常交際中使用普通話，從而營造語言規范的校園環境視為校園文化建設的重要組成部分。因此，幼兒師范院校應重視良好的語言環境對幼師生普通話水平提升的促進作用，通過大量的實踐訓練把所學到的普通話知識理論轉化為語言表達與運用的實際能力，使幼師生在潛移默化中養成說普通話的習慣。實踐訓練是普通話理論教學外的“第二課堂”，亦是培養學生語言技能的重要陣地，幼兒師范院校應開展形式多樣的實踐活動，將幼師生普通話的培養落到實處。每年9月份第三周是全國普通話的“推廣周”，幼兒師范院校應抓住此契機做好普通話的宣傳與推廣工作，在學校宣傳欄、教學樓等醒目位置張貼推廣普通話的海報、宣傳畫及倡議橫幅，聘請普通話測試人員做相關知識講座，并可在校園內公開選拔“普通話形象大使”，為普通話在校園中的普及與推廣營造良好氛圍。同時，為強化普通話的表達及運用能力，可借助學生社團的力量，在學生戲劇協會、歌詠協會、朗誦協會等人員招募及協會活動、演出中，將普通話作為一項重要標準來執行，并在校園中開展豐富多樣的課外活動，如繞口令比賽、演講比賽、辯論比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽等，使學生在實踐活動的樂趣中逐漸實現普通話水平的真正提升。
三、在普通話水平測試中取得滿意成績
普通話水平測試是我國為加快共同語普及進程、提高全社會普通話水平而設置的一種檢驗應試人員運用普通話的規范程度的口語考試。普通話水平測試促進了普通話的培訓與推廣，同時普通話的培訓和推廣又是提高測試質量的重要保證，因此，為提升幼師生的普通話水平，使其在測試中取得滿意的成績，幼兒師范院校應定期舉辦考前輔導班，幫助幼師生了解普通話水平測試的程序與內容。按照國家教育部、國家語委印發的《普通話水平測試實施綱要》對測試的內容與評分標準進行具體的講解與說明，使幼師生了解測試的過程、標準和要求，充分做好考前的心理準備，從而保證測試的順利進行。同時，在考前培訓的過程中，對于應考學生要提出明確的達標要求（中小學及幼兒園、校外教育單位的教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等），為考生指明現實目標與努力的方向。在測試的幾項內容中，提醒考生尤其要注意命題說話這一環節，普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定，因此，考生應時刻注意個人在自然會話狀態下所呈現出的語音面貌，按要求說滿三分鐘即可，口頭寫作的水平并非考查的重點。其次，為確保考生考出真實、滿意的成績，學校應抓住考前培訓這一關鍵時期，開展考前模擬測試，并做好測試后的成績評定工作，使學生對個人的普通話水平與努力整改的方向有一個明確的認識，促使幼兒師范院校的普通話培養再上一個新的臺階。
四.結語
幼兒師范院校擔負著為祖國培養合格幼兒教師的重要任務，作為國家推廣普通話的重要陣地，幼兒師范院校應積極探索有效提升幼師生普通話水平的培養策略，夯實幼師生的從教技能與從業素質，為祖國的幼教事業培育與輸送合格的幼教人才。
[本論文為黑龍江幼兒師范高等專科學校教育教學改革項目《幼兒師專普通話培訓策略的研究――以黑幼專為例》課題號HWZC2013-11]
參考文獻：
1、孟廣智.普通話水平測試指南[M]黑龍江教育出版社，2001.09
2、于洪濤，田宗會，孟晨.淺談普通話水平培訓策略[J]內蒙古民族大學學報.2006（12）
【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一，學好這門學科的重要性是不言而喻的，幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律，作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際，活學活用，這樣才能提高教育教學活動的效果，才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一，幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，幼兒心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合，提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養，心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課，還應該注重他們人文精神的培養，使之更多地關心愛護學前兒童的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科，特點是理論深奧難懂，講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師，而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說，基本從未接受過系統的心理學知識的學習，心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段，他們抱著好奇的心態學習心理學，總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生，如果不加以引導，就有可能造成他們內心體驗的誤差，或自卑，或自傲或是不系統，或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識，培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構，讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標，科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據，教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近，就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼師心理學的內容，真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時展的潮流，及時觸摸心理學領域研究發展的前沿，使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念，轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線，將心理學的相關理論有機地組織起來，構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標，合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時，要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時，必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際，讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中，要為學生創造實踐機會，讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，讓學生做了解幼兒心理的有心人，幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等，有目的，有計劃地觀察幼兒在游戲，學習和勞動中的表現，包括其言語，表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論，不僅掌握了幼兒心理發展規律，還懂得了運用理論來指導實踐，提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律，引導學生學會運用現成的量表進行測量，也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出，實踐經驗豐富的教師，給學生介紹經驗與成就，跟學生進行廣泛的交流、溝通，取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法，不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合，而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力，增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力，從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合，讓學生增強學習的主動性
在教學過程中，教師必須要向學生講清心理學的基本理論，為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中，要注意抓住教材的重點和難點，并以大綱的形式呈現給學生，指導學生自己去閱讀教材，自己進行歸納總結，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們獨立地去獲取知識，而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點，教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學生科學的學習方法，借以提高他們的自學能力，以便當他們走向工作崗位時，能夠有效地做好知識的傳遞工作，更新自己的知識體系，更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告，介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容，擴展學生的視野，提高學生學習的主動性，并積極吸引學生參加科研，以科研促教學。
4 充分利用課外知識，優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識，是經過藝術加工或虛構的“間接知識”，經過選擇，可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
5 改革考試模式，讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高
改革考試形式，采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試，而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。考試內容要體現教學內容的整體化，既要注重學科內部的整合，也要注重學科之間的整合;注重試題與生活，與學生實際的聯系;注重基礎知識應用的測試。成績的評定方式決定了教與學的取向，在對成績評定方式改革時應以注重基礎、注重能力、注重創新為指導，合理確定動態評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法，強調過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業，每一模塊有一定的權重，系統規劃幾個模塊的評價體系。考核模式的改革是幼師心理學課程改革的重要組成部分，建立優化的幼師公共心理學成績考核模式，應確立科學的成績考核目標體系，建立多種考核方式相互補充的機制，建立系統的成績考核的管理規范。
教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”教師要不斷完善自身知識結構，提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結構，提升人生境界。另外，心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科，既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性，又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學術活動，研究教學中存在的問題，及時擴充知識，以提高教學質量和自身教學水平。
參考文獻
[1] 姜言波.學前教育專業《幼兒心理學》.教學模式的改革探討《考試周刊》，2011年第80期.
關鍵詞：團隊合作教學；男幼師生；活動設計與實施；實踐能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0076-04
一、問題的提出
當前，學前五年制大專男幼師生的培養已成為社會熱點，對于男幼師生而言，幼兒園教育活動設計實踐能力是其專業素質集中體現的一個重要方面，也是對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領”。根據筆者對學前五年制大專學生實習調查發現，學生在校所學與幼兒園實際存在脫節現象，即學生在校學習的是五大領域的分科教學，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動。很多學生到了幼兒園自己不善于設計綜合主題活動，對于已經設計好的綜合主題活動在具體組織實施的時候，也存在著機械模仿、照搬教育活動設計、對幼兒年齡特點把握不準、對幼兒現有發展水平分析不具體細致等問題。
那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動設計實踐能力呢？本文通過對男幼師生這一特定主體進行研究，采用校內外資源精密合作，組建由學前教育專家、園長、幼兒園男教師工作室成員、師范學校專業課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級的30名男幼師生共同構成的合作教學團隊，就基于團隊合作教學的男幼師生活動設計實踐能力提升作初步的探索。
二、男幼師生活動設計實踐能力的內涵理解
實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它由一般實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。
2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。”我們認為男幼師生實踐能力的培養：一要重視知識的學習；二是重視知識的轉化；三是后天習得，通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。[1]
2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確了“幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。”本文所指的“男幼師生”活動設計實踐能力，特指學前教育五年制大專男幼師生的教育活動設計與實施能力。
三、團隊合作提升男幼師生活動設計實踐能力
（一）制定實踐能力的教學目標
教學目標是活動的出發點和歸宿。團隊合作教學成員依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，把男幼師生的活動設計實踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動目標，分析幼兒園教育活動，積極參與幼兒園教育活動的設計和組織實施，特別是能充分利用多種教育資源，針對不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計綜合主題活動與組織實施。
（二）搭建實踐能力的教學平臺
教師是教學活動的發起者和實施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學前教育專家、園長和師范學校活動設計任課教師共同組成的團隊合作教學，充分發揮高校教師的理論優勢、幼兒園教師的經驗優勢和學前教育專家的專業引領，是提高學生實踐能力的重要措施。目前，學前教育專業人才培養的主要障礙是人才培養過程和市場需要之間缺乏有效對接。學校和學前教育專家、園長及幼兒園男教師工作室領頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進區大約20家幼兒園建立了實踐教學基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺，通過這個平臺和組建團隊合作教學開展幼兒園教學研究、教育觀摩、教育見實習、科研課題研究等系列活動，既為男幼師生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高校教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業成長。至為重要的是，通過搭建團隊合作教學和合作平臺，可以加強理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養方和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養質量。
（三）建構實踐能力的教學內容
教學實踐常以教學內容為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養男幼師生的活動設計實踐能力，團隊合作教學首先要審視師范學校的《幼兒園教育活動設計與實踐》教材，依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整、重構《幼兒園教育活動設計與實踐》的教學內容，增大實踐性知識的比重，使教學內容更具實用性和針對性。
1.聽發言。即由師范學校專業課教師和學前教育專家、幼兒園園長、幼兒園男教師工作室成員一起聽取幼兒師范學校的兩位省級課題組長關于《學前五年制“男幼師生”培養機制》和《學前教育專業“幼兒園活動設計與實施”團隊合作教學的行為研究》的發言。
2.觀行為。即團隊合作教學成員圍繞課題提出的研究內容，實地考察師范學校的幼兒園活動設計課程。
3.齊號脈。即進入協作聯動，互相交流的實質性環節。要求團隊合作教學成員一起協作聯動，深層交流：圍繞主題發表觀點、尋求良策。
4.達共識。即團隊合作教學成員梳理以上考察、交流、討論的內容，在原教材基礎上，細化、擴充五大領域（健康、語言、科學、藝術、社會）的教學內容，補充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學科和領域的界線，把學習內容融匯成一種新的課程體系）的教學，從而使教學內容符合幼兒園實際需要和貼近學生的實際，以應用性強、適用性廣為原則，以能力標準為主線，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調理論內容與實踐應用的融合。
團隊合作教學將各方資源進行整合，對教材進行重構，使其內容更具有發展性、指導性、實用性、針對性。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現理論與實踐的無縫對接，把能夠轉化成能力訓練的理論知識進行了轉化，從而一定程度上把教學內容進行了技能化改造。
（四）強化實踐能力的教學方式
學前專業學生實踐能力的培養通常包括課堂教學、實驗教學、教學實踐活動、社會實踐活動等途徑，且各途徑發揮不同的作用。團隊合作教學啟用起航、診研、浸悟三大教學方式來推進教學，改變以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、探究學習、互動學習、合作學習，調動男幼師生學習的主動性和積極性，從而實現從“教”向“學”轉變，“知識授受”向“問題解決”轉變。
1.起航教學。改變以教師為中心的教學方法，強調以學生為主體，給學生更多的活動空間，讓他們積極參與教學過程，提高學生的學習主動性。在課堂教學中由團隊成員根據自身優勢承擔相應的項目教學。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動設計與實踐》任課教師組成備課小組，完成健康領域中幼兒園體育活動的教學項目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個領域教學實踐技術難關。在整個教學中注意精講多練，適當增加課堂練習時間，以減少學生課外負擔。在教師講課中貫徹設疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環節的啟發式教學，引發學生對幼兒教育的好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學中積極引進現代教育技術，將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學，提高教學質量和教學效果。如采用網絡視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時觀摩幼兒園的教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學活動錄像，引入課堂教學，豐富實踐教學內容，等等。
2.診研教學。加強實驗教學，強化男幼師生教育教學技能訓練。例如，一方面可以利用微格教學技術，在幼教模擬室開展單項技能訓練，借助微格模擬室的錄像、回放等設施，幫助學生在單一環境中反復循環學習，逐一練習掌握諸如集體教學活動、教學導入環節、教學過渡環節等單項教學活動的組織，為學生進入幼兒園半日見習、一周見習和實習做好準備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動，到幼兒園現場，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動。在實施途徑上“以團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調改善男幼師生的教學活動實施效果，奠定其專業發展基礎。其次通過集體診斷及時解決男幼師生的實踐困惑，快速促其積累經驗并生成具有一定價值的、以教學策略為主的實踐性知識。
3.浸悟教學。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學水平。例如，可以先請幼兒園園長、教育專家進校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創設和綜合主題活動的設計等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊，參加這樣的專項比賽。由幼兒園園長、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評委團打分、評析。比賽結束后男幼師生撰寫活動感悟，通過團隊合作教學綜合培訓加強其自我剖析。經過這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識分享，引導個體反思和群體互助反思。
團隊合作教學打破以知識傳授為主要特征的傳統學科教學模式，以能力培養為重點，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導向教學模式和靈活多樣的教學方法、手段，構建立體化多層次的實踐教學體系，做到教學做合一。
（五）提高實踐能力的教學管理
幼兒園教師的職業特點決定了其實踐能力是一種復雜的高級技能，沒有固定的模式。我們團隊合作教學合理統籌安排男幼師生的半日見習、一周見習和實習，從而為男幼師生實踐能力的發展提供真實的學習、體驗機會。為了充分發揮實踐教學的作用，必須加強對教育半日見習、回鄉見習和實習的管理與指導，我們通過團隊合作教學改革教育見習、實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育見實習的針對性和有效性，提高學生實踐能力。
1.改變。變放養式教育實習管理為目標化教育實習管理。如團隊合作教學成員一起制定男幼師生在學習《幼兒園教育活動設計與實踐》的一年半時間里的各階段半日見習、一周見習和實習的不同任務、目標要求及評價指標，將其寫入學生實踐指導手冊，用目標管理引導學生的教育見實習過程，提高實踐教學的任務意識；制定幼兒園見實習流程，明確每個環節的要求和任務，強調對實踐教學各環節的細化管理。
2.調整。調整教育半日見習、回鄉見習和實習的評價方法。例如，每一次學生進幼兒園組織教學或開展主題活動都加上多視角評價環節，變結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育見、實習活動進行全程監控和指導；改變評價主體，變過去單一評價為多主體評價，有本人自評、同學互評（下次實踐的學生，即是對他人實踐的反思，也是對自己將要實踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評價、師范學校活動設計任課教師評價、園長或學前教育專家評價，按一定的權重計算到學生的考核成績中，從而調動各方面的積極性。
在這中間，團隊合作教學成員要把握三個關鍵點：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個性、不同的背景、不同的問題、不同的需求。要尊重他們的發展特點，給予自主交流、溝通、表現的空間，創設自主發展的教研文化。第二，“關注有效”。評價點要小而實，關注男幼師生的現狀與實際問題，通過教學活動前后的追蹤，科學合理的安排，多樣多元的方式，以真實情境體驗和團隊教學互助為主，有效提高男幼師生的教育實踐能力。第三、“逐步推進”。以往培養學生時我們總是急于要“給”，現在我們要適時而“退”，以團隊合作教學互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動力。
3.規范。規范實踐過程指導。通過團隊合作教學分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長、師范學校活動設計任課教師和學前教育專家各自的職責、任務，提高指導的針對性和有效性，充分發揮各自的優勢。
團隊合作教學讓學前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們在校內學習和校外實踐中，能掌握合作的全過程，形成合作的觀念和習慣，體驗到合作的樂趣，為今后的工作打下基礎。團隊合作的教學過程，基于項目導向，開展情景教學，突出學生主體，尊重個體差異；注重過程評價，強調全員參與；利用多種資源，強化自主學習，使男幼師生主動參與到學習中去，并以研究的態度對待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質。
參考文獻
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The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching
ZHANG Hua
（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）
摘要：幼師舞蹈的“即興創作”是在學生掌握了一定的編舞技法后，在事先沒有計劃準備的情況下，隨著歌、樂或某種節奏、主題進行即興創作。筆者自04年從事幼師舞蹈教育開始，在教學過程中一直思考如何培養幼師生的即興舞蹈能力，經過7年的不斷摸索，加上筆者自身孜孜不倦的努力，得出了如何更加有效的激發幼師生創編即興舞蹈的幾點體會。
關鍵詞：即興舞蹈 幼師 能力
幼師舞蹈的“即興創作”是在學生掌握了一定的編舞技法后，在事先沒有計劃準備的情況下，隨著歌、樂或某種節奏、主題進行即興創作。這種學習方式在當今構筑素質教育的框架中越來越顯示出重要價值，其目的除可提高人的審美感知能力、思維表達能力外，在獨立能力、應變能力、聯想能力、方面更突現它的作用，鍛煉學生的音樂感知能力和頓悟能力。這種訓練不但應該運用在幼師舞蹈教學課堂中，而且在幼兒舞蹈教學中也應該是教學常用手段之一，但在幼師生舞蹈教學中，即興舞蹈確實開展得比較少，原因很多，如：課時少、學生多、學生能力不夠等等，但即興舞蹈對學生的舞蹈創編能力的提高有非常大的幫助，它可培養學生在一瞬間抓住音樂情緒的能力、創編動作的能力等。筆者認為在幼師專業舞蹈教學中添加即興舞蹈這項內容是必不可少的，在以往的教學中也把即興舞蹈作為舞蹈創編的一項重要教學內容，雖然不是每個學生都盡如人意，但大部分學生都能得到良好的鍛煉。
在教學中，筆者把即興的內容安排在第二學年下學期，每周在課堂中抽出20―25分鐘進行訓練，每次兩到三首曲目或命題。一般采用音樂即興和命題即興的方式來訓練學生即興舞蹈的能力。
一、以音樂為主的即興
音樂即興最主要的是訓練學生對音樂的感知能力，讓學生具備快速把握音樂主題的表達能力，瞬間打開思路并思考這首音樂讓你想起了什么，用肢體語言正確地表達出來。實現音樂與舞蹈融為一體，完美表達的目標。
教師可準備大量風格迥異的音樂素材，內容可以包含節奏歡快型、旋律優美型、激情洋溢型、悲傷痛苦型、活潑可愛型等等。素材曲風可涉獵各個民族，國內國外，盡量讓時間控制在2分鐘之內，讓學生有機會接觸不同風格的音樂，學會從音樂中找出最原始、最基本動律或情緒，然后用身體語言來表現。以期達到音樂即興的教學目的。訓練初始，大部分學生存在心理緊張，恐懼害羞，無法完全釋放自我。對此，筆者通常會采用縮短音樂時間，增加音樂播放頻率以及給予更多思考時間等方法，讓同學們放松心理進入狀態。或者選擇一些表現積極的同學即興表演，調動其他同學的情緒，反復幾次后，大部分同學都能被積極引導，有些還能準確抓住音樂的情緒，呈現出一段有質量的即興動作。如筆者選了一首動畫片《犬夜叉》中的插曲《桔梗》，這是學生們很熟悉也很喜歡的一首音樂。這首音樂的旋律中透著不可言說的憂傷，加上女歌手無詞哼唱，令人產生一種莫名的憂郁。在即興的時候，有的學生快速的蹲下抱著自己的膝蓋；有的學生分別用兩只手遮住眼睛，再甩開；有的學生不做任何動作，只是抬起頭，隨著音樂慢慢的后退。筆者讓這些學生說說自己的想法，那位蹲下的學生說：“這首音樂讓我覺得很悲傷，我覺得難過的時候就想抱抱自己”；而用手遮住眼睛的學生說：“我用手遮住眼睛，因為我不想讓別人看見我哭的樣子”；抬起頭后退的學生說：“抬起頭是因為不想讓眼淚掉下來”。他們雖然沒有很精彩的動作，但都抓住了音樂的情緒，用比較恰當的身體語言表達了自己內心的情感。很好的訓練了學生對音樂的感知能力，為今后的幼兒舞蹈創編打下基礎。
二、命題即興
命題即興就是教師給一個主題，讓學生根據文字所表達的意思捕捉情緒，在短時間內用身體語言表達出來。命題即興要求學生有一定的文化功底，能比較準確的捕捉文字所表達的意思。
這個練習對學生來說有一定的難度，因這些學生的文化基礎普遍較差，很多時候不能很好的理解文字所表達的意思。如：筆者給學生出了一個“鳶飛”的題目，結果有一部分同學連這個“鳶”字都不認識，更不知道“鳶飛”是個什么意思。所以剛開始的時候，筆者對題目進行一定的講解，讓學生明白如何審題，找出所要表達的情緒。如“鳶飛”，“鳶”就是風箏的意思，這個詞說的是風箏飛翔，那么筆者讓學生思考風箏在天上飛的時候，可能會出現什么樣的情感？學生給出了很多答案，有的說：風箏在天上自由的飛翔，很輕松愉快；有的說風箏在天上飛翔，其實是很傷心的，因為不知道會飛到哪里去；有的說：風箏雖然在天上飛翔，但其實它的心牽掛著在底下拿繩子那個人。那么筆者根據學生所表述的這些話，讓她們分別在飛的動作中加上輕松愉快、傷心難過、心有牽掛的情感，表演一段4個8拍的即興舞蹈，這樣每個人雖然都是飛的動作，但因情感不同，所呈現出來的舞蹈也大不相同。
望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業務學習、家長工作等方面對本學期工作做總結：
一、思想政治方面
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。
1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
3、為幼兒創設良好的學習環境。幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發展。
三、業務學習方面
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然；我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己的業務水平有所提高。
在業務學習中使我知道了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，通過觀察來發現問題。
四、家長工作方面
這個學期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。
五、存在不足
1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現象。
關鍵詞：數學教學 學科滲透 心理健康教育
現代教育思想認為：人的認識活動都是整體發生的，學習是一個認識、情感、意志有機結合的整體心理活動過程。情感、意志、性格、氣質等雖不直接參與認識過程，但是由這些因素形成的動機和態度，自始至終伴隨著認知活動的進行。學生是行為能動的學習主體，既可能主動地參與教學過程，也可能有意無意地拒絕教學的影響。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。沒有良好的心理素質，就很難應對社會的激烈競爭。學科教學是提高學生心理素質的陣地，是落實心理健康教育的渠道。要使學生心理問題解決、心理品質完善，就要加強學科中的心理健康教育。在學科滲透中通過課堂教學，培養學生良好的心理素質，開發學生心理潛能，培養學生的創造性，促使學生正確認識自己，從而有效地進行自我調適。
我長期從事幼師生數學教學，我也一直在思考，怎樣將一堂枯燥的數學課或者一堂乏味的習題課變得生動有趣呢？其實，就是思想的轉變。讓同學們由被動的學習轉變為主動的學習，讓同學們由聽課者轉變為體驗者，在數學學習中學會肯定自己、悅納自己，從而培養良好的心理素質。在數學課堂中，筆者從以下幾個方面來培養學生良好的心理素質。
一、激發學生學習數學的興趣
興趣是學習的第一老師。幼師生的數學底子不好，對數學往往缺乏興趣，就需要我們有意識地培養。讓學生學會觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作，使他們獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。
1.通過展示學科的美吸引學生主動學習。比如說，高跟鞋問題。其實，這就是數學中的美――黃金分割。當人們穿上高跟鞋后，人體的比例更接近黃金分割0.618。因為班上全是女孩子，我在進行數學教學時，給她們補充了這方面的知識，她們對這一話題非常感興趣，聽課的效果有了很大的改善。同時，還變數學的抽象為具體，讓她們深刻體會到數學就在身邊。
2.通過結合生活引導學生學習數學。數學源于生活，服務于生活。在教學時從生活實際出發，從幼師生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體形象的感知中接受數學。例如，在學習排列組合時，我以貴陽市大十字天橋為例，“大十字天橋有8個進出口，從其中一個進出口進而從另一個進出口出，能有多少種不同的走法。”班上幾乎每一個同學都去過大十字天橋，一談到這一問題，同學們都非常的積極，“老師，別公布答案，等我數數”、“老師，我知道有多少種不同的走法啦”……通過幼師生身邊的這一實例，調動了幼師生學習排列組合的興趣，加上通過教師的引導，幼師生還能夠自己總結出這部分的相關內容，能感受到成功的喜悅，也讓他們學會了觀察生活中的點滴。
二、善于發現學生的閃光點
贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。教師要善于發現學生的閃光點，要多表揚少斥責、多鼓勵少挑剔，尤其是對一些數學成績不好的學生，贊美、表揚、肯定的積極教育方式會給她們更多的信心和勇氣。在教學中，教師應把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間，設計一些難度適中的問題讓不同層次的學生完成，讓他們都有表現的機會，都能體驗成功的喜悅，從而肯定自己，悅納自己。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自身潛能得以發揮的強大動力。學生很喜歡那種成功的感受。像我班上的一個學生，平時學習數學的積極性不高，有一次數學課上，我讓班上同學制作多面體，她很快就做好了，而且做得很標準規范，我索性在最后總結的時候，讓她展示她自己的作品并總結做法。下來后她告訴我她很開心，從沒有想過自己能在數學課上做總結發言，她相信自己能學好數學。對數學成績比較好的同學，我就讓她們在習題課上到講臺上來訂正作業，鍛煉她們說的能力和膽識。對于那些平時不愛發言或是數學成績不是很好的同學，我會讓她們在新課之前的復習環節回答比較簡單的問題。如此一來，不同層次的學生通過不同的環節都能體會到成功，從而肯定自己，對她將來的人格發展起到了一定的作用。
三、注重學生的合作學習
今天的時代，無論是社會還是學校都在強調合作意識和團隊精神。然而在現實生活中，很多學生的合作意識和團隊精神比較薄弱。在數學課堂教學中，我以小組合作學習的教學模式對學生進行多元化評價。以6人(根據學習水平不同分上中下三層)為一個小組，每組都由一名組長負責。每個組只要有一個學生被扣分，其余學生也會被扣分。同樣的，每個組只要有一個學生加分，其余學生也會加分。讓學生學會為集體負責為集體承擔。通過小組合作學習，加強了生生的交流，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用。在合作學習中，學生學會溝通，學會互助，學會分享，為將來能更好地適應社會的需求打下基礎。
四、在解題過程中滲透人生哲理
“教學生解題的過程是意志品質的教育過程”。學生通過發現問題、思考問題、解決問題，磨練了意志，增強了承受挫折的能力。在數學學習過程中，解題的成功會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，促使其在以后的學習中，能以一種頑強的意志去戰勝困難。
在解題的過程中，也能讓學生明白換角度考慮問題會豁然開朗。對此，我設計了一堂習題課，讓同學們通過思維的體驗感悟這個道理。
求經過兩點（1，2√6）、（√3，2√2），焦點在y軸上的橢圓的方程。
分析：根據焦點在y軸上，可以寫出橢圓方程為
又根據該橢圓經過兩點（1，2√6）、（√3，2√2），于是有
x1=1，y1=2√6；x2=√3，y2=2√2
將這兩組值帶入橢圓方程聯立便可以得到關于a和b的二元二次方程組，從而求解。很多同學都是這么做的。但是在這中間存在了平方問題，也就是說要求a和b，必須將a2和b2求出，再來開平方根。對于幼師生來說，解題的難度加大了，只有少部分同學能解出來。這時，我就引導同學們認真分析題目，弄清求a和b的目的，它們只起中間量的作用，我們能不能換個角度思考，直接將a2和b2作為中間量來求解，這樣就可以降低解題的難度。同學們通過仔細分析思考后發現，把a2和b2作為中間量是可以求出橢圓的方程的。本來一個很復雜的解題過程，當你換個角度思考，就會變得更簡單。人生不也這樣。換個角度思考，會將復雜的問題簡單化。
恰當地將心理健康教育滲透到數學教學中，不僅可以提高教師的教學效果還可以提高學生的學習效率，不僅可以使教師的教和學生的學達到雙贏的效果，還可以提高學生的心理素質，健全學生的人格。
參考文獻：
幼師教育實習工作總結一
與孩子們在一起的時間總是如此之短暫，兩周的見習轉瞬間便結束了。但在竹園幼兒園金園長的領導下，指導老師(金老師和陳老師)的幫助下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過的既充實又快樂。它讓我體會到作為一個幼兒園老師，身上所背負的責任與義務。竹園幼兒園以用愛呵護每一個孩子為宗旨，竹園是我家祝愿共成長為標語，它是一所充滿溫暖與愛的幼兒園。我們在竹園這個溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對于本次見習的總結：
一、在思想上，重新認識了幼兒教育
在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是老師帶著小朋友一起做游戲、學習簡單知識的場所，甚至于在之前參加的保育實習過程中，我也沒有將自己定位為一個幼兒園老師，而一直是以一個學生、學習者的身份自居。但這次，當我真正踏入這項工作當中參與實踐時，將自己定位為一個老師的角色時，我開始對它有了進一步的了解。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段。幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合原則，對幼兒實施體智德美諸方面教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同目標，大大豐富和滿足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到快樂、得到發展。因此，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!
二、在過程中，熱愛幼教這一職業
在見習過程中，每天面對一群嘴里總有講不完話的可愛孩子們，使我愛上了幼師這個職業。不僅僅是因為孩子們的可愛，更因為在竹園我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊走出教室去活動，我走在最后一個。因為天很冷，所以我一直在搓手哈氣，忽然走在最后一個的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉身握著我的手說：瞿老師，我幫你捂捂就不冷咯~這是我媽媽告訴我的!在臨走前的一天，我們帶班的金老師對班里孩子說下周瞿老師她們就不來了，你們有沒有什么話想對她們說的呀?結果一大堆孩子跑上來嘰嘰喳喳的說個不停：老師要來看我們哦~你要是來的話我就給你吃糖這一件件與孩子們一起發生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關心別人的同時也在被關心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛這一份職業呢?
三、在實踐中，成長了許多
見習第一周的前三天，金園長為我們安排了觀看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不同年齡段孩子們的特點，之后便進入了指定的班級加入其一日活動。第二周我被安排到兩節課的任務，這對于我一個新手而言，是一次巨大的考驗，因此心里不免有些緊張。于是開始認真詳細地備課，并詢問了多方意見，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒有想象中的糟糕，我的課得到了老師的肯定，但同時老師也負責地給我指出了許多細節方面的問題，我對此進行了反思總結，因此在第二次上課時，效果明顯好很多。我就是在一次次活動中，慢慢發現問題、總結問題、反思問題，不斷克服困難、總結經驗。就是這樣在實踐中，我成長著!
四、在細節里，學會了感恩
兩周的時間真的不長，但卻很難忘!被孩子當老師、姐姐般尊敬著，被園長、老師、阿姨們當晚輩一樣照顧著，我很幸運也很幸福!在此，我要感謝我的指導老師(金老師和陸老師)，從她們身上我學到了許多書本上學不到的東西：耐心、愛心、熱心;感謝保育員阿姨對我們的照顧：在下雨天把自己的傘借給我們;在閑暇時間提醒我們多喝水預防感冒;同時也要感謝金園長給我們提供了如此優秀的實踐基地;最后我還要感謝我們班這群可愛的孩子們的陪伴，謝謝你們讓我兩周的見習生活如此絢麗多彩!
在這里再次向你們道聲：謝謝!在以后的日子里，我會更加努力學習、工作，爭取早日成為一名合格、優秀的幼兒園教師!
幼師教育實習工作總結二
轉眼間，八周的實習生活就這樣結束了。此次實習給了我真實的接觸蒙氏教具、教學環境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教師學習的機會。瑪利亞蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后的一位著名的幼兒教育家，蒙臺梭利影響廣泛，幾乎遍及世界上每一個國家及幼兒教育。由她始創的兒童之家，創立了獨特的幼兒教育方法，這種教育方法的基礎是兒童在準備好的環境中的自由活動。而我所在的實習單位南昌市紅谷春天兒童之家幼兒園就是一所全面推行這種教育法的蒙臺梭利式幼兒園。
實習對我來說真的是一個很難得的好機會，在實習中不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識，用蒙臺梭利的一句話：我聽了，我會忘記;我看了，會記住;我做了，我就真正明白了。人可以發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達八周的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
這期間給我最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。這些不是課本上可以學到的，這也是我以后要注意和提高的方面。
這次實習還讓我對蒙氏教師有了新的認識。人們對蒙臺梭利方法的評論總是很表面，認為它對老師的要求不多。認為老師需要做的就是盡量避免干預孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目，依照孩子的能力來計劃，安排教學的順序與細節，老師的工作就繁雜多了。她們必須事先花很多時間準備，之后老師的悠閑與被動，都是成功的表征，表示任務的順利完成。而且，要成為蒙臺梭利式的教師就必須準備自己，需要參加關于兒童之家方法的培訓。
蒙氏教師是整個環境的管理者與維護者，老師應專心做好她的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環境必能使他痊愈。教師需要讓教室內所陳列的教具經常保持美觀、明亮、完好無缺，配件齊全，隨時合用。除此之外，教師本身也應富有吸引力，態度親切又優雅，能讓孩子不自覺地敬重、愛戴自己的老師。另外老師要善于誘導，使用各種技巧來抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物的孩子帶入軌道。
通過這次實習，雖然時間不長，卻能終身受益。這次實習讓我知道一名幼兒教師的工作是多么繁雜，老師的保教工作要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們未來幼兒教師學習和努力的方向。回顧這些日子，我學到了不少幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。有很多是我在學校里學不到的東西，這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。
以前在學校我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。況老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，在做操時，她告訴孩子當哥哥姐姐做完操時，我們要鼓掌，適時展開禮貌教育。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過況老師的提示后我才認識到我的行為的，后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。有時我會在幼兒做工作的時候直接帶他去廁所，況老師告訴我，這樣做會不利于幼兒專注力的養成。原本我行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。
我始終相信只有不好的老師，沒有不好的孩子這一句話，我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。通過實習，使我更深刻地了解到幼兒教師的工作性質，也更加堅定了自己的選擇。
在這短暫的八周時間里，我的關念，我的心態，我的能力都在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。我也要十分謝謝康乃馨班的況老師、李老師和徐老師，她們教會了我很多在課堂上學不到的知識。
幼師教育實習工作總結三
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。通過實習，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過在這次實習中，也讓我收益頗豐。
在實習過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，面對不同的幼兒用不同的方法。因為每個孩子都有差異，都有自己的內心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
活動不能死板硬套，要因地制宜，因環境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫助他們去改正，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也尤為重要，而且需要藝術。在實習期間，我與每個家長打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現。實習讓我有了更多有益于自己今后發展和成長的收獲，也讓我的實習生活畫上了完美的句號。
在實習過程中，讓我深刻體會到了實習的重要，更增強了實習過程中我的學習欲望。
首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現了教中有保，保中有教。在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手。洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話。后來，我實行了小紅花制度，給主動解大小便，不講話，安靜入睡的幼兒評獎小紅花。
其次，上課。在第一次主題課中，由于對幼兒的了解太少，對
他們提出的問題難以應付，顯得有點不知所措。在上課期間，我也沒有好好整頓好幼兒常規，在上課過程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。這時，助教老師交給我了一個方法，當東西掉在地上時，不要過分緊張，根據上課的內容，適時把東西撿回來，給幼兒間其它方面的知識，吸引他們的注意力，這樣他們就不會對掉東西而耿耿于還了。在第二次講課時，我吸取了前一次的經驗。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對錯都附和他們。對幼兒的表揚和批評要及時和適度，經過多次的實戰演習讓我積累了更多經驗。
再次，聽課，看常規，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準備，隨機應變幼兒各種怪異的提問，前往不能讓幼兒覺得老師什么都不會。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時通告家長，同時給予表揚和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。
經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻，合作的精神去服務好每一位幼兒，每一位家長。
經過這次實習，讓我真正了解了要想當一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。
和孩子在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的誠心。
欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責任的重大。只有不好的老師，沒有不好的孩子，只有不對的老師，沒有不對的家長，實習間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實自己，彌補缺口。
實習結束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的老師，因為他們教會了我很多很多!雖然就這么短短的幾天，但對于我來說是很美好的回憶!天下沒有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開我所實習的幼兒園!我永遠也忘不了我們班的孩子，我們班的老師。因為他們給我指明了方向，給了我學習的欲望，工作的動力!我有決心，有信心，今后能做一名優秀的幼兒教師!
幼師教育實習工作總結四
帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了廣州xx幼兒園，隨著時間的關系，實習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著老教師們輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內心世界，而作為他們老師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現蒱 他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，
在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在xx幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老老師，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不 好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，
但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，不過在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
在今年的廣東東莞星級民校調查中，近四成的家長對東莞民校的總體實力表示“滿意”，打出了80分的高分。調查中，家長們并沒有將收費列為選擇學校的第一考慮因素。在師資力量、校園環境、學校管理、教育成本等方面，近六成的家長認為目前民辦學校的師資力量僅能算及格水平，也是這幾項調查中分數最低的一項。
1：99
從今年開始，江蘇省幼兒師范免費男生招生數量擴至600人，招生規模是去年的兩倍，但幼兒園教師的性別結構比例失衡依然嚴重，男女教師生別比達到了1：99。教育廳新聞發言人表示，“發達國家的幼師男生占幼兒園教師的比例，一般在6％-9％左右，江蘇要實現為每所公辦幼兒園培養1名幼師男生的目標，每年招收300人，需要14年。”
80.7％
由中、日、韓、美四家機構聯合實施的“中日韓美四國高中生比較研究”數據近日出臺，數據顯示中國高中生的國家意識在四國中最強，其中80，7％的中國高中生表示“若國家遇到危機，愿為國家做任何事”。
第十
杭州市天長小學老師周武的“第十名效應”，源自其十年對畢業生的追蹤，其總結為：小學期間前幾名的“尖子”在升^初中、高中、大學(乃至工作之后)有相當—部分會“淡出”優秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。
聲音
現在我們在教育上浪費的時間太多了，初三、高三都在備考。實際上，初中高中不需要那么長的時間學習。
——云南省教育廳廳長羅崇敏近日在主題為《關于價值主義教育思想》的演講中談到，初三和高三為了應付考試，都在重復強化前兩年的學習成果，比較浪費時間。他主張將小學到高中的教育由12年縮短到1 o年，使大多數學生在19-20歲時就能結束專本科教育，進入社會就業、創業。一個人通常只能說出心中所想的80％，但對方聽到的最多只能是60％，聽懂的卻只有40％，結果執行時，只有20％了。
——一位領導者心中的想法也許很完美，但下屬執行起來卻差之千里，這是由“溝通的漏斗”造成的，因此領導者應采取適當方法，克服這一“漏斗”現象。帶著飲料進入考場的學生成績提高了約5％，而那些剛剛上大學的學生成績改善最為明顯，提高10％。
——東倫敦大學的早期研究顯示，年齡在7歲到9歲的孩子喝水后在視覺注意和記憶測試中表現更為出色。他們也研究了數百名大學生，比較了學生們喝水、咖啡或可樂對考試成績造成的不同影響。發現飲料類型不會改變結果，這表示咖啡因或糖不會影響學生的考試成績。多數校長們涂鴉色彩單一、線條混亂、畫面擁擠。按照心理學的分析就是：情趣單調、情感矛盾、工作無序。
通過實習，你可以更加確定自己是否未來要從事幼兒教育事業，這可能是你收獲經驗的最好時候。下面小編給大家分享一些幼兒教師實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼師實習生自我評價范文一：從***年*月*日到*月*日，我來到在***幼兒園進行了畢業實習。在**幼兒園各位領導和老師的幫助、指導下，掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識。對于這次實習我做了如下的自我鑒定：
一、保育員見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。
二、教師實習。這是第*周的任務。我實習的園所屬于**，我們的教學觀念跟**不太一樣，我們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。
*個月的實習讓我得到了一次全面而系統的鍛煉，學到了許多書本上沒有的知識和技能，有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。在看到優點之余，我還存在著一些不足，主要是上課狀態不穩定，起伏較大，時而出現緊張、表達受挫、聲音不夠洪亮等情況。
今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。我覺得只要我堅持努力下去，我一定會成為一位能教育好祖國未來一代的好老師。
幼師實習生自我評價范文二：我叫xxx，本學期被分配到xx市教育幼兒園實習，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。以下是我對我半個月以來的實習工作所作的實習鑒定。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃璐老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過黃老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。
小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的快樂。而兩位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。
我把實習期間的點點滴滴串聯起來，在這短暫的兩周時間里，我的關念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。
通過實習，讓我認識到很多也學習到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!
幼師實習生自我評價范文三：我覺得我很幸運。塘廈鎮第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。
XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一.聽原任老師的信息技術課。二.做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。
聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。
講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節上得比一節好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。
在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!
關鍵詞：幼師；數學教學； 思維導圖；數學知識體系；教學模式
一、 幼師數學教學現狀
幼師學生數學基礎較薄弱，在學習上普遍存在以下現象：上課時聽就懂，跟著教師來做就會，但一到自己做就錯。這一現象反映出，很多學生在數學學習中不能較好地辨別和建構概念與命題框架，只是機械地記憶數學概念、命題與規律，甚至只是機械性地模仿，對數學知識與知識之間的內在聯系缺乏深入的理解，這樣，學生學到的數學基本知識比較零散，知識之間的邏輯關系不清晰，沒能形成知識網絡，在知識提取與應用時表現出較大的難度，從而導致數學思維能力低下和對數學學習缺乏興趣。
幼師數學與普高數學的內容設置是一樣的，也是層層遞進、螺旋式上升的，各知識點之間并不是彼此孤立毫無聯系的，它們縱橫交叉、聯系緊密，呈現出點連成線、線構成面、面結成網的立體交叉的知識體系，并且還體現出明顯的層級結構。要想取得好的學習效果，一個具體的知識點就必須和整個知識體系結合起來理解，在對整個知識體系有了宏觀的把握之后，再來理解這個體系中的重點、難點就比較容易了。心理學家的研究表明采用層次化、網絡化的綜合表征，可以增加知識間的聯系，更有利于知識的存儲及應用。因此，我們在教學中要讓學生形成一個清晰的知識體系，使知識的存儲呈現層次化、網絡化。
二、 思維導圖的研究現狀
通過研讀托尼?博贊先生 （Tony Buzan）的《思維導圖》一書，了解到思維導圖又叫思維地圖，是利用圖示的方法來表述人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達的一種圖形技術，是人腦放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，是開發大腦潛力的有效方法之一。運用思維導圖，一方面可以快速增加知識的累積量，另一方面可以加強知識間的彼此聯系，使知識不再孤立，而且知識分層儲存，條理分明、清晰、可視，知識的提取將更加方便。這樣，學生在學習中遇到的知識存儲和提取的問題可得到解決。另外，思維導圖技術充分發揮了左右腦的功能，通過文字、色彩、圖像、符號、編碼、多維度等來加以修飾，增強學生的記憶力和創造力。因此，將思維導圖應用于學習之中，就成為了解決上述問題的有效方法之一。
思維導圖和基于思維可視化理論引入教學領域以來，已經在教育教學過程中產生了積極的影響。尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論和靈活交互的特征，在國內外中小學教育改革實踐項目中發展迅速。世界上許多國家，把普及應用思維導圖作為他們教育改革策略之一，將思維導圖作為從幼兒園至大學的必修課程之一，中小學教師要求掌握思維導圖的使用，學校使用的教案，也大部分應用了思維導圖。
盡管有許多教師和學者對思維導圖在教育教學中的應用進行了一些探索，但是數學學科對思維導圖的應用探究僅局限于復習課中，而關于幼師數學教學中運用思維導圖建構知識體系方面的研究仍是空白，尚無人論及。
三、思維導圖與數學教學
（一） 思維導圖及其特點
思維導圖是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創。思維導圖 （Mind Mapping） 又被譯為心智圖、腦圖、心靈圖，由英國著名心理學家于Tony Buzan 1970 年提出。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維的思維過程和結果可視化的工具。思維導圖是人腦放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它具有強大功能，它能夠增強使用者的超強記憶能力；增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性）；增強使用者的總體規劃能力。
思維導圖有以下五個特點：
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。
（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。
（3）分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上的關鍵詞構成。比較不重要的話題也可以用分支表現出來，附在較高層次的分支上。
（4）充分利用圖形等形象化技巧。
（5）各分支形成一個連接的節點結構。
東尼?巴贊創造思維導圖初衷是為了改變傳統的記筆記方式，但思維導圖的作用和威力在日后的研究中不斷被顯現出來。思維導圖是一個在不斷發展和完善的工具，被廣泛的應用于各個領域，無論是個人生活還是在工作和學習中，人們都可以使用思維導圖來激發聯想和創造力，提高工作效率。筆者把思維導圖在各領域中的用途以思維導圖的形式整理如圖所示，其中對本研究有利的用途做了標記。
由思維導圖的特點可知其在表現形式上是樹狀發散結構，有利于激發學生的學習興趣、培養學生的發散性、創新性思維能力；同時，如果把思維導圖運用到幼師數學教學中，可以充分地展現學生的智力潛能，能改變過去單線思維的狀態，啟發學生的聯想力和創造力，建構生成知識網絡，提高學生的學習能力和學習效率，使學生能把新的知識增長點方便快捷地完善在已有的知識網絡中 。
（二）思維導圖與認知理論
學習變化的實質在于使內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構產生聯系， 新舊知識發生相互滲透，新材料在學習者頭腦中獲得新意義。認知心理學認為， 知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系。我們對世界的認識，正是由反映概念與概念之間關系的復雜的概念結構系統構成的。思維導圖作為一種元認知工具，超越了有關知識的分類， 有利于將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構。
建構主義強調以學生為中心，學生是在自己已有認知結構（認知圖式）的基礎上，與外部環境的相互作用下，對知識意義的主動建構。數學知識的學習過程就是學生對數學知識的意義建構過程。教師在教學活動設計過程中，堅持以學生為中心，以學生的認知結構作為教學的起點，以學生自主建構良好的認知結構作為教學終點。
數學學習的一個重要過程就是將新的數學知識整合到學習者原有的認知結構中，建立新的圖式和形成意義建構。在數學教學過程中，教師促進高效、優質、有意義學習的有效策略就是在新的數學知識和學生己有的認知結構之間建立連接。教師需要為學生對數學知識的理解和內化提供一種認知圖式，優化教學內容和教學過程，促使學生發現知識的意義，并將其納入自己原有的認知結構中，加以融會貫通，形成能力。
研究表明，把知識和思維過程圖形化表征的思維導圖就是建構主義數學課堂的有效教學工具之一。它作為認知結構的一種可視化表征，通過把人腦中的隱性知識顯性化、思維過程顯性化，以圖的直觀對當前所學的新知識加以定向與引導，使學生看到知識之間的聯系，并能夠從知識之間實質性聯系中找到同化、吸收新知識的固著點，從而促進新知識和原有知識結構的整合，實現新知識的內化和意義建構，提高學生將知識轉換成自己的內部表達的能力。
思維導圖可以發揮視覺上的想象力，使用符號、顏色、文字、圖畫和其它形象表達知識內容。
四、“四次構圖”教學模式
筆者經過一段時間的教學探索與實踐，根據思維導圖工具與幼師數學教學設計的一般特點，把思維導圖與教學活動整合起來，設計了在幼師數學教學中運用思維導圖建構知識體系的新教學模式，稱為“四次構圖”教學模式。
（一）“四次構圖”教學模式的步驟
本模式的教學活動安排分課前、課中和課后三部分，其中把課堂教學過程分為“導入探究加工評價”四個環節。對“四次構圖”的具體詳述如下：
1.課前預習――第一次構圖
在教學活動開始之前，教師首先要對教學三維目標、教材和教學對象進行分析，確定本節課的教學知識“主題”（（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容），在此過程中，教師可以使用思維導圖幫助分析各知識點之間的關系，這樣不僅可以迅速寫教案，使重點難點知識一目了然，而且可以很容易把握知識體系的框架與結構，在教學時間安排上也更加得心應手。
在教師確定該課主題后，為了使學生更有效地進行課前預習，教師要繪制引導學生預習的思維導圖，例如，在講授《函數的概念》時給學生的預習引導思維導圖如下：
學生根據教師布置的預習任務，閱讀教材并自主繪制思維導圖，在繪制過程中把遇到的問題或疑惑標記下來，借此培養學生的自主學習能力。這是學生對本節課學習內容的第一次構圖，該圖可以探知學生對本節課知識的初步建構情況，教師在課堂教學時注意重點講解學生的第一次構圖時遇到的問題或疑惑。
2.問題探究――第二次構圖
由前文的理論基礎分析可知，學習是在原有認知結構的基礎上進行的。首先，教師利用繪制好的思維導圖或課堂上重新繪制相關思維導圖對上節課的相關內容進行簡單回顧，進行重點討論，并適當延伸與擴展，目的是啟動舊認知結構，既鞏固舊圖式結構，又有利于吸收新信息。接著，利用思維導圖設置問題情景導入課題，引導學生探究新知。根據有意義學習理論，創設問題情境，可以引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發學習的動機。而思維導圖中大量的可視化元素有利于情境創設，可有效促進學習者對知識的有意義建構。導入新課時使用直觀形象、富有啟發性的思維導圖方式，可以使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，學生通過觀察感知產生疑問，發現問題，引發認知沖突，激發學習興趣，吸引學生主動參與問題探究。學生經過問題探究，對本節知識有了進一步的了解，并結合教師的講解，進行第二次構圖，本次構圖主要是在第一次構圖的基礎上進行首次完善與修正，從而解決在第一構圖中遇到的問題或疑惑。
3.知識遷移――第三次構圖
在學生已經完成本節主題的基本知識框架的建構基礎上，教師接著分析講解例題，并引導學生參與課堂練習，運用所學知識去解決問題，促進知識遷移，把新學知識納入原有認知結構中。當然，在知識運用過程中，難免會遇到一些問題，教師及時給與指導。學生從知識運用中，對本課知識有更深刻的理解，這時教師引導學生通過小組合作交流與討論，進行第三次構圖，本次構圖是在前兩次構圖的基礎上進行再次完善與修改。在小組合作構造思維導圖時可以幫助小組成員理清知識脈絡，理解和表征問題，尋找解答辦法，提出解決方案。合作學習既能互相啟迪、完善認知結構，又能培養學生的團隊合作精神。最后，請每個小組匯總各組員的意見和老師的建議形成相應的小組思維導圖作品，讓各小組匯報和展示本組的思維導圖，并對其展開評價與自我評價。
4.課后反思――第四次構圖
正如杜威所說，反思使我們對經驗進行批判性、多種的、公開的考查，使我們的經驗與他人的經驗聯系起來，構建一種過去、現在和未來的經驗都聯系的網絡，而且這種經驗具有回歸性，即這種經驗一旦形成，可以用于指導實踐。因此，課后教師與學生都應該進行總結與反思。教師應該總結本節課的教學成果，并對教學過程中有遺漏部分或未能達成目標的地方進行反思與改善，進一步改進教學。學生也應該總結自己的課堂收獲，并反思自己在課堂上的表現與應該改善的地方，然后進行第四次構圖，把本節課所學知識與已學知識聯系起來，將新知識納入原來知識體系，形成新的知識體系，增長知識網絡，真正實現有意義學習、有效學習和高效學習。
（二） 本模式的優越性
“四次構圖”教學模式在信息傳遞、信息組織、師生角色、學習方式、智能開發和教學工具等方面與傳統教學模式有所區別，具體區別如下表所示：
由上表分析可知，基于思維導圖的“四次構圖”教學模式具有以下優越性：
（1）體現了“以學生為中心”的教學理念。本模式的整個過程一直是由學生自主建構知識意義的。在四次構圖中，從目標的確定，主體要素的選取、圖形的構造，層次的布局等等都是由學生主動完成的，而不是傳統的對教師灌輸內容的被動接受過程。學生是在教師的引導下運用思維導圖對知識進行自主意義建構的，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，最大程度促進了學生的“學”。
（2）有利于提高學習興趣。圖形化、多色彩以及具靈活性的思維導圖能使信息形象具體化，可視化，而且思維導圖的繪制具有一定的游戲與娛樂性質，這些都能很好地調動學生的學習積極性和主動性，提高學習興趣。
（3）有利于建構系統的知識體系。本模式中信息組織的形式是結構性的，學生經歷對知識的四次構圖，由表及里、由淺入深全方位地理解這些知識，形成對知識的意義建構，同時思維導圖以其圖示化、網絡化的特點，更有利于學生整體把握數學知識，將瑣碎的數學知識進行有效的整合，從而有利于建構系統完整的知識體系。
本試驗在幼師班中分實驗班和非實驗班進行，對實驗班實施“四次構圖”教學模式授課，非實驗班按原有教學方式授課。
經過試驗后發現，實驗班學生對記憶性為主的題目解答有一定的優勢，對需要綜合運用數學知識進行問題解決的題目的優勢則更加明顯。特別從主觀題的答案中，可以看出實驗班學生作出的答案思路明顯的清晰，能夠很好地抓住問題的要點來回答。尤其對于具有創造性、開放性的試題，實驗班學生的回答就更具優勢了。
（作者單位：廣州市幼兒師范學校）
參考文獻：
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[3]張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導圖提高學習績效[J].中小學信息技術教育，2005（12）.
關鍵詞:“4+2”鋼琴學習法 智商 情商 自信
一、不是享受,是承受
有位教師這樣說:“你們鋼琴課比我們文化課更易讓學生產生興趣。”筆者是不太贊成這種觀點的,其實技能課之所以被冠以“技能”二字,就說明這個課必須要經過枯燥重復的練習,生長期漫長才能終成正果。下面我們看看學生的看法是怎樣的。在某班的鋼琴課上,老師鼓勵大家:“彈琴要放松,它是一種享受”,這時一位女生插話道:“老師,不是享受,是承受。”
細想,我們要想成為一位哪怕是不太出名的鋼琴演奏家,最少也得花費25000個小時的練習時間,就算是成為一名將來要在幼兒園工作的合格幼師,要學會較輕松地彈奏鋼琴至少也需要500個小時的練習。這的確讓學生“承受”得多了一些。那么有沒有一種教學方法能跳過“承受式”的練習階段呢?回答是:這是不可能的,無論教師與學生都不要輕信那些“專家”“大師”的所謂速成法。學習鋼琴永遠離不開一個“慢”字。
二、15字教學法
為了讓初學鋼琴100天階段的學生們簡單清晰地弄明白鋼琴彈奏的思路,筆者總結了15個字:哪個音?哪個鍵?哪個指?有多長、看手型。為了落實這15個字,老師必須不斷地重復同樣的原則,不斷地指導學生,平均每一周對300個學生,老師必須要單獨輔導一遍。幾乎同樣的手型、數拍等問題出現在不同學生身上,盡管已講過,可還得再重復多遍。此時老師要及時調整焦躁的心態,經過溫火、慢燉的調整后,老師會讓自己又一次沉靜下來。在筆者所教的5個班期末鋼琴考試中,學生們的彈奏成績終于有了提高,這雖然距燦爛驕人的成績相去甚遠,但筆者畢竟用責任戰勝了自己的急躁和“惰性”。于是筆者有所感悟:自己學習音樂已將近三十年,憑什么急于讓學生聽一遍就懂,看一遍就會彈?
盡管老師有時鼓勵學生勵志:“Play Piano”。Play一詞是玩,但她們僅僅練琴狀態好了一周后又回到從前的懶洋洋狀態。在此情況下,任你用平和的還是急躁一點的談話式、語重心長式、簡潔生動式等講課法,總之招術用盡,同學們的彈奏熱情還是不太理想。
三、“4+2”鋼琴學習法
老師給學生講“鋼琴學習,三分聽,七分練”。學生學習鋼琴實際上不就是練習鋼琴的過程嗎?于是筆者試著翻版一種“4+2”的鋼琴學習法。即班長牽頭組織,團支書做好練琴的思想工作,學習委員了解、搜集班內學生現有彈奏狀況,鋼琴課代表作集體性輔助講課,每個寢室推選2名鋼琴高手做好“傳、幫、帶”,定時在本班教室講解,提醒學生及時練琴及本周彈奏要點、難點。
在這種思路下,班級的集體榮譽感與個人的琴技捆綁在一起,形成了合力。這樣有利于培養學生的集體意識與互幫互助的精神。經過嘗試,在筆者所教的音樂3班成效尤為突出,去年底鋼琴考試僅有2人不及格。再加上學校推行的“3+3+4”學生成績評定法,學生們的練琴熱情越來越
高了!
四、彈琴是發自內心的快樂表達
一直以來,人們對智商、情商都提得很多,智商是理性的,狹義地講可看作是學生彈奏鋼琴的技術規范程度;情商是感性的,可看作是鋼琴彈奏的情感表達。想想平時我們要求那300個徒弟們彈奏鋼琴時,這不能動,那不能高;這兒不能翹,那兒又彈得短了。好不容易經過“承受式”的練習,學生的彈奏規矩了,可是鋼琴課與新課改要求的情感和價值觀又體現在哪里呢?當看到學生縮成一團,僵硬地歪著頭,一個勁地往琴里鉆,手指熟練而無情地敲擊著鍵盤時,筆者會在心里想:“完了,完了。這決不是讓學生們彈奏鋼琴的初衷。”
為此,我們開始調整教學戰略:對學生的鋼琴彈奏訓練,開始理性與感性兩手抓。如在解決了技術問題后,老師進一步啟發學生:“同學們能否想象著描述一下五月里的情景?”同學們回答:“五月里有鮮花、蜜蜂、蛙鳴等。”老師說:“這首鋼琴曲原本沒有歌詞,我們能否編上歌詞呢?”這首曲子恰巧是“華爾茲”曲風,于是老師開始動情地即興彈唱起來:“在五月里,有你有我,讓我們舞動著生命之歌。”學生們興奮的掌聲嘩嘩地響。看到時機成熟,老師趁機說道:“彈奏鋼琴時身心要舒展,放松,不要再那么僵硬,無情的敲打,彈琴不是成了打、砸、搶、燒嘛!彈琴應是發自內心的快樂表達!”
