時間：2022-04-23 18:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師專業實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：鋼琴教學課是職業學校幼師專業的主課程，是一門很強的實踐技術課，不僅要有豐富的實踐經驗，靈活的演奏技巧，還要有科學、有效的訓練方法。本文旨在針對學生現狀從指法、音階的訓練方法和技巧等方面探究如何提高學生鋼琴演奏的水平。
關鍵詞： 指法 音階 演奏
一、五指練習方法
五指練習比較枯燥，規律性強，練習者稍不注意就會走神，因此，五指練習在彈奏時思想要高度集中，目的要非常明確，每個訓練的手指要在保持基本手型的前提下輕松地抬起，集中力量迅速地擊鍵，下鍵要有爆發力，觸鍵后立即放松，將注意力轉移到下一個手指的彈奏上。五指的練習要加以變化地使用，如觸鍵的變化：高抬指觸鍵與低指不離鍵而快觸鍵；速度變化：由慢速到中速再到快速；節奏的變化：用正反附點節奏，三連音節奏及不同節奏的組合等；調性的變化：半音移調或其它方式移調；奏法的變法：用連音、非連音、手指跳音、手腕跳音、手臂跳音等不同奏法進行訓練。我們把五指練習看成鋼琴演奏基本功的重要內容，它貫穿鋼琴練習的全過程。我平日采用哈農《練指法》、李嘉祿的《鋼琴基本技術練習》、布格繆勒《簡易練習曲》、什密特《手指練習》、拜厄的五指練習曲、車爾尼139、599、849、萊蒙《練習曲》作品37等練習曲來專門訓練手指的獨立性，使掌關節垂直方向的手指上下運動靈活、均勻。練習方式可以有以下幾種：1速度上去、雙手整齊、聲音清晰。2節奏和手指訓練均衡、聲音、轉指和五指下鍵要均勻。3 力度上強弱對比要明顯，漸強漸弱幅度要到位。4 對琶音轉指或音之間大跳的距離心中要有數，善于使用手腕和手臂的協調。5 單手不同聲部的配合、雙手不同聲部、不同節奏、不同奏法的配合以及與腳踏板的配合。各種配合首先是大腦對有關肢體的指揮效率有關，其次也與具體手指訓練均衡有關，如何有效地解決這些技術難點？我通常要求學生做到：1放慢速度練習。主要練習彈奏動作、指觸感覺、音色控制、音量變化、音樂處理。2 分解。將注意力集中于單一的問題，逐個攻破，最終順利化解難點，提高效率。3 變化練習。即變化奏法、節奏、觸鍵、力度、速度以達到增強技術難度，訓練大腦對手的指揮和控制能力及解決技術難點的目的。如：
二、音階練習
音階練習是鋼琴演奏的基礎，在各類練習曲或樂曲都會遇到音階片段，只要我們具備了熟練、準確彈奏音階的技術，在演奏各種曲目時便會得心應手。音階練習內容包括12個自然大小調、和聲小調、旋律小調、全音、半音、五聲調式等音階。在音階練習中，手指觸鍵的質量顯得十分重要，它要求每個手指有準備地集中發力，迅速下降，發音后手指立即放松，彈奏時要高臺手指。具體要求是1 手指要抬高，每個指頭彈每個音之前或之后都要抬高，暫間隔不彈的指頭也要抬高且手指要保持彎曲狀態，既可加大指頭的動作量，還能增強手指彈奏肌能的訓練效果。2 掌關節要發出足夠的力量，手指要用力，手腕和小臂要盡量放松否則手腕和小臂最易緊張。3 利用手指自身的獨立力量，切勿用手腕、小臂來加壓、加力，這樣往往會產生兩種不良后果：一是手腕、手臂酸累不堪，難于持續彈奏，二是由于手指無力而借助手腕、手臂，造成手指對其的依賴性，自身之力總練不出來。因此，克服這一毛病的有效辦法，就是彈奏時嚴格約束手腕和小臂的強烈抖動，使手指在無外力借助下自行活動，逐漸練出獨立功力。4 手掌、手腕和小臂要與鍵面基本平行。有些人彈琴，手腕像個駝峰（高出兩邊的手掌和小臂）。還有些人手指直伸而不彎，如同爬行的龜，彈出的音也模糊不清，有雜音。不少人彈琴因四、五指無力支撐，彈出的音也因而軟弱，有渾音夾雜在其中。由于四、五指無力導致手背外端下陷，而且又壓迫了四、五指，使之不能充分抬動，自然練不出自身力量，使得手背外端下陷狀況得不到改變，導致不良循環。克服這一壞習慣的辦法是，彈奏時嚴格控制住手背外端下塌，在使用四、五指時，要有意識地將手背外端微微提高，使其力量慢慢出來，四、五指充分抬動，聲音效果便會好轉，彈出的音就能清晰，有穿透力。
三、讀譜視奏
在鋼琴教學中，常常會遇到這種情況，有的學生平時彈奏較完整，但一到演奏或考試時就出現緊張，掉鏈子。一個成功的演奏者除了要靠堅強的意志去攻克演奏技術上，音樂表現上的難點，全面、準確、深入地把握作品的內涵外，還必須做好演奏前的心理準備，包括使身心處于舒適、輕松、自然、協調的狀態；建立充分的自信心，保持清醒的頭腦 ，排除雜念，投入音樂和應變的能力。學習演奏音樂作品的第一步是讀譜視奏，鋼琴譜既有主旋律，又有各種和弦和伴奏音型。有時幾個聲部得同時進行，且有不同的指法、各種符號、旋律、調式、調性、和聲、及踏板運用等。演奏者通過讀譜，內心感受到旋律與和聲的力度、情緒的起伏和變化。練習時光是用分左右手練習方法效果不大，必須要用較細致的分聲部的方法進行練習，尤其對較為典型的復調音樂作品巴赫的賦格曲。演奏前，要專心讀譜，不可急于摸琴，先分析全曲結構，對作品進行解剖、分析作品的風格類型，找出主題，考慮如何演奏再上琴摸譜。賦格是以一個主題在所有聲部中一再出現而構成的以模仿式為主的復調作品，一般由呈示、展開、再現等三部分和結尾構成。各聲部的練習要有秩序分先后練習。最后進入合練。下列譜例：巴赫的三步賦格曲之四
由此看來，由于復調樂曲的每一個聲部具有較強的獨立性，因此每一個聲部都要分別地練習到位。下聲部與上聲部分別是由左、右手來彈奏的，中聲部則是由左右手的密切配合相互交替來完成的。練習時，應從上下兩個聲部開始，然后練習中聲部。最后再合練三個聲部。應提醒的是讀譜時，除了辨清音符和節奏，更重要的是要從作品的旋律、速度、節奏、調式、和聲等方面去細摳，只有這樣方能把握住樂曲的風格、作者的思想和創作背景。
總之，要使鋼琴演奏地流暢、準確、完整，就得教給學生一套科學的、有效的練琴方法，必須掌握科學的演奏技巧，力求養成好的演奏習慣、堅持嚴謹的練琴態度，苦練加巧練定能大大提高練琴的效率和演奏水平。相信以上所述能對鋼琴學習者起到拋磚引玉的作用。
作者簡介：羅莎（1986- ） 女 ，大學學歷， 音樂學講師， 研究方向：音樂教學法。 （責編 張景賢）
要
隨著社會的發展，學前教育越發受到多方面的重視，幼兒教育越來越正規化、專業化，這就需要一批具有專業技能的學前教育工作者。在幼師專業的課程中，舞蹈課是一門非常重要的學科。如何做好幼師專業的舞蹈課教學，完成教學目標，針對幼師專業的特點，我有以下一些想法。
關鍵詞
幼師教育
舞蹈教學
隨著社會的發展，學前教育越發受到多方面的重視，幼兒教育越來越正規化、專業化，這就需要一批具有專業技能的學前教育工作者。在幼師專業的課程中，舞蹈課是一門非常重要的學科。幼師專業舞蹈教學目的，就是培養學生成為會跳、會唱、能進行舞蹈教學和舞蹈編創的綜合性人才。如何做好幼師專業的舞蹈課教學，完成教學目標，針對幼師專業的特點，我有以下一些想法。
一、教材的選擇
幼師專業的舞蹈課與藝術院校的舞蹈專業訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識和舞蹈基本技能，主要是為了將來從事幼兒教育工作，而不是要培養專業的舞蹈演員，所以幼師專業的舞蹈課不是專業性的訓練，而是要適應幼兒教育的素質訓練。
幼師專業的學生不能只會跳舞，更重要的是能教學會編舞。所以在幼師專業的舞蹈教學中既要重視提高學生自身的舞蹈知識技能，廣泛積累舞蹈素材，又要具體的實踐。根據培養目標的要求，我們不能照搬舞蹈專業的訓練模式，幼師專業的教材分為基訓，中國民族民間舞，幼兒舞蹈，幼兒舞蹈編創四大塊。作為幼師專業的學生不僅僅要學習各項基本功，基訓組合，民族民間舞組合，幼兒舞蹈和幼兒舞蹈編創等知識技能，更重要的是能把學習到的各種舞蹈知識轉化成能通過舞蹈對幼兒身心進行美的培育，熏陶的能力，提高從教的實踐能力。
二、激發學生的學習興趣
學生在學習中的興趣，是構成學習動機最為現實，也最為活躍的心理成分，有力的推動了學生學習效果的提高，學生智力的發展以及學生創新能的培養。
基本功是幼師專業一年級的主要內容。基本功訓練對于新入學的幼師專業的學生來說，是不可缺少的。我院的學生大多來自農村，在進校前她們對舞蹈幾乎一無所知，如果兩節課下來都是練基本功，做基訓，她們會很快失去對舞蹈的興趣。為了激發學生的積極性，可以在每次課下課前十分鐘，教一個簡單的幼兒舞，如：中國舞考級教程中的小組合，通過多媒體播放小朋友的舞蹈畫面，這樣使她們看到幼兒舞蹈的簡單和趣味性，增加她們學習舞蹈的信心和興趣。在學過一段時間的舞蹈小組合后，讓學生們分組練習并根據所學內容自己編排隊形，造型等。一個月后再集中一節課進行表演，教師評講。這樣使學生們感到學有所得。學民族民間舞時，通過學習藏族、蒙古族、維吾爾族傣族、傣族、漢族的民族民間舞，向學生介紹這些民族主要分布的地區省分，從事的生產勞動以及他們的生活習俗。為了激發學生對該民族民間舞蹈的學習興趣，便于學生準確地所把握民族民間舞蹈的基本風格、動作基本的韻律特點，在學習這個民族舞蹈之前，可先讓學生觀看一些有關這個民族的民族風情及舞蹈視頻。因為不管是哪個民族舞蹈都有它自己獨特的韻律，都體現了這個民族的地域特征和民族風情特點。通過視頻、圖片等讓學生對這些民族的舞蹈的風格特征有一個全面的認識。使學生能更廣泛地積累素材，掌握它的基本風格、韻律特點。并要求學生用已學的元素去編排隊形，舞蹈構圖，造型練習。
幼兒教師不僅要會跳舞，還要會編舞蹈。所以幼師專業的學生要具備一定編創能力，才能夠真正適應、勝任幼兒園的舞蹈教學工作。在掌握了幼兒律動、歌表演等幼兒舞蹈的編創要求后，多學習一些幼兒舞蹈，感受幼兒的天真、活潑、可愛。從而使學生更加喜愛孩子、熱愛將來要從事的幼教事業。
關鍵詞：生本教育；中職；幼師專業；專業理論課
生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。所以，深入理解并貫徹生本教育理念在如今的教育中顯得極其重要。下文將結合筆者的教育教學實踐，重點探討生本教育理念在中職幼師專業教育教學實施過程中，結合專業特點進行了有針對性的分析。
一、幼師專業學生現狀及幼師專業理論課現狀分析
1.幼師專業學生現狀的分析
近年來，由于大學擴招和隨著高中階段教育普及步伐的加快，引發了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源總數的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況和學生素質堪憂，幼師專業學生也不例外，筆者在教學過程中發現，幼師專業學生大部分存在如下問題：
（1）多數學生偏科現象嚴重，教育教學基本功不強。選擇讀幼師專業的學生大多都是中考落榜學生，他們的文化基礎相當薄弱，而且對自己所選的專業沒有清晰的認識，認為幼兒園教師只要掌握技能技巧如舞蹈、音樂、鋼琴、美術等科目就能勝任幼兒教師這一職務，為此很多學生都是重技能輕理論。久而久之便形成惡性循環，因為偏科影響自己不能全面發展，造成教育教學基本功也不強。
（2）學生自信心不足，缺乏主動學習的意識，實踐動手能力差。職校學生一個普遍現象就是學生自卑心理比較強，自信心不足，因此，她們在學習過程中遇到困難總愛為自己找借口，缺乏主動學習的意識。而作為幼兒園教師必須做到理論能夠聯系實踐，實踐動手能力要比較強，但學生的這種學習狀態卻很難達到。
（3）不少學生專業興趣不強，專業精神缺乏。據多年的班主任經驗，很多學生在選讀該專業時是家長選的，自己根本還沒有專業學習意識，認為在校混三年，領個畢業證就可以。為此不少學生對所學專業提不起興趣，更不用談專業精神了。
2.幼師專業理論課教學現狀的分析
幼師專業理論課多強調學科體系，教師們通過精心備課力爭使學生能夠掌握系統的學科知識，這對打牢學生的專業和理論基礎無疑是具有相當作用的。但是由于采用的是傳統的教學方法、學生所學的理論知識又偏多偏深，學習過程不但枯燥乏味，而且抽象難懂，使知行脫節、知能脫節，為此教學效果不明顯。
另外，當前幼師專業理論教學中的問題還表現在：一是教材與現實脫節較嚴重，理論深奧難懂，實例欠缺，不能體現近年來幼教改革的迅速發展；二是教學輔助資料少，幼師專業理論教學的應用研究成果較少，教師可借鑒和學習的輔助資料非常難得等。再加上幼師專業的課程結構設置應該是理論課占30%，技能技巧課占40%，實習、見習占30%，但由于客觀原因影響，一般實習、見習這一塊很難達到30%，為此學生的理論聯系實踐的動手能力比較差。
二、生本教育理念在職校幼師專業理論課程教學中的實際運用
1.采取“小組學習”
“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強平等意識，促進相互理解，發展學生的合作意識和合作能力。為此，筆者根據各班學生的實際，按學生能力強弱搭配，用“五領域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術組、科學組、社會組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學生在“小組學習”中發揮最大的潛力。
2.課前設置前置任務
根據各理論課教材的教學目的，設計前置任務，在上一節課結束時布置給學生，引導學生在課后對下節課所要學習的內容進行自學。一般根據各組學生特點，有側重布置并要求各組認真完成本組任務。在設置前置任務時筆者一般還注意做到“低”“明”“簡”“趣”。
3.提供鍛煉平臺
為了能夠提供給學生更多的鍛煉平臺，每次課的前10分鐘，筆者都會讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事，然后對其表現作簡短評價，讓學生初步體會做教師應該具備的素質。課上，筆者還根據分組設置的前置任務，由各組派代表為其他組員板書、講解，釋疑，然后本人再作知識點的補充和點評，不但收到很好教學效果，而且學生得到充分的鍛煉。
4.運用小組評價方式
每次課后我們都會進行小組評價，在評價過程中讓學生在評價中學優點，找不足，同時培養學生的團隊精神。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學生的實際，設計一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據各組表現，對照評價表給各組打分，讓學生能有一個比較直觀的對比，激勵了學生要通力合作，積極進取。
三、生本教育理念在職校幼師專業課程教學中運用的成效
1.活躍了職校幼師專業的課堂氛圍
由于職校幼師專業學生文化基礎差，沒有養成良好的學習習慣，再加上學生整體素質都偏低，如果上課內容是相對理論化的知識，教師又采用傳統的教學模式，教學效果肯定事倍功半。而生本教育理念卻改變了這一局面，學生由被動聽、被動學變成我要學、我要表現，課堂氣氛由沉悶變得活躍，再加上幼師專業是清一色的女生，只要課堂氛圍被調動起來，接下來便會向良性循環發展。
2.彌補了職校幼師專業課程設置的缺陷
為了彌補學生實習、見習經驗不足等缺陷，學校可以采用一些靈活多樣的課堂教學模式來彌補這個不足，為此，筆者在上專業理論課時便采用生本教育理念進行授課，如在進行專業理論課教學時，可結合學生各方面的能力，全班分組，然后課前先布置前置任務，各組負責相關章節內容，相互討論，課上組員輪流板書，結合前置任務講解知識點，提疑、釋疑，最后教師再點評，不但收到較好的教學效果，學生在這個過程也得到了較好的課堂實踐經驗。
3.調動了學生學習的主動性
在實施生本教育理念教學模式前，學生沒有課前預習的習慣，而在生本教學下，許多學生已經養成了看書的好習慣，他們會認真地去看書上的每一句話，查找每一個知識點，真正調動了學生學習的主動性。雖然幼師專業的理論課程是枯燥的，但學生們已經能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續發展帶來很大的好處。
4.提高了學生的實踐能力
由于幼師專業培養出來的人才將來就是從事教師這一行業，而合格的教師就必須具備教師的基本素質，如自然的教態、清晰的表達能力、規范的板書等。生本教育便提供了廣闊的平臺讓學生得到這些方面的鍛煉，他們根據教師布置的前置作業，課后小組合作完成，課上他們自由發揮為同學板書、講解、釋疑等的嘗試無疑讓他們得到最好的鍛煉，一定程度提高了學生的駕馭課堂的實踐能力
5.建立了平等融洽的師生關系
心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。在生本教育的課堂里，教師的角色和學生的地位發生了根本的變化。教師和學生相互尊重，彼此溝通。學生可以毫無顧忌地自由發揮，自主地創造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓，他們成為真正意義上的學習的主人。在教學過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言，那么學生便能進入最佳的學習心理狀態。久而久之便形成良好的師生關系。
生本教育作為一種出色的教育理念，為一線的職校教師提供了理論指導，使職校課堂氛圍變得生動活躍，學生在課堂上學有成就感，課后也更樂于學習。為此，作為一線教師一定要堅持以學生為本，充分發揮職業學校資源豐富的優勢，充分發揮教師的主觀能動性，不斷轉變觀念，經常總結教學經驗，摸索出一套真正適合職校理論課教學的方法。
【關鍵詞】中職學校 課外音樂活動 幼師 音樂實踐能力 培養
中職教育的目的是培養有一技之長的實用型人才。中職幼師專業除開設音樂必修課外，還有課外活動課等形式。所謂課外音樂活動，是指在課堂教學之外，在教師指導下進行的有目的、有計劃、有組織、有教育意義的活動。在中職幼師音樂教育中，通過各種課外活動，能啟迪學生的智慧，發展學生的思維，激發學生的想象力和創造力。我們如何在課外音樂活動中培養中職幼師專業學生的音樂實踐能力呢？
一、中職學校開展課外音樂活動的意義
課外音樂活動是指課堂教學以外的各種音樂教育活動。它是幼師專業音樂教育的重要組成部分，在中職幼師中開展課外音樂活動有著十分重要的意義。
1、開展課外音樂活動可促進音樂課堂教學，提高教學質量。
課外音樂活動實際上是將課堂上所學知識、技能付諸于實踐的行為。由于中職幼師學生大部分來自城郊、農村和邊遠山區，這些地方的音樂教育活動還很薄弱，使得她們在讀小學和初中時只重視文化課學習而忽視對音樂的學習，對音樂方面的知識知之甚少，有的甚至沒有參加過任何音樂活動。當她們進入中職學校以后，單純依靠音樂課堂教學難以培養和提高中職幼師學生的音樂技能技巧、音樂藝術表演能力和音樂欣賞能力，難以順利實現培養中職幼師有綜合音樂素養的、能勝任幼兒教育第一線工作的高素質實用人才的目標。要引導和鼓勵她們積極參加學校開展的第二課堂和唱團、禮儀隊、舞蹈隊、吉他協會、小樂隊等課外音樂活動，給學生提供學習音樂、感受音樂、創造音樂的機會和平臺，讓她們把課堂上學到的音樂知識應用到音樂實踐活動中，從而鞏固課堂教學效果，提高教學質量。
2、開展課外音樂活動可激發學生的學習熱情，提高中職幼師的音樂藝術綜合素養。
開展豐富多彩的課外音樂活動，使音樂教育以其形象性、感染性和愉悅性有效調節學生的心理，激發她們學習音樂的熱情，發展身心潛能。通過課外音樂活動的不斷鍛煉，可提高她們的音樂技巧、音樂表現、音樂鑒賞、音樂創作、音樂審美等多方面的音樂素養和能力，使其音樂藝術綜合素養在教師的指導下逐步提高。
3、開展課外音樂活動可豐富校園文化生活，提升校園文化品位。
開展豐富的課外音樂活動，使學生在課堂學習之外，能夠繼續學習與幼師專業緊密相連的音樂知識，擴大學生的知識面，發展學生的智力、能力和音樂才能、特長，提高學生的組織、協調能力，為以后出來做一個合格的幼兒教師打下良好的基礎。這樣，既發展了學生的音樂綜合能力，促進學生的身心健康，又豐富了校園文化生活，同時也提升了校園文化品位。
二、中職幼師開展課外音樂活動存在的問題
中職學校的課外音樂活動和參與形式是靈活多樣的。目前，各職校一般都針對學生開展很多有益于學生健康成長的課外音樂活動。然而，開展這些課外音樂活動仍然存在某些方面的問題。
1、教師認識不足：長期以來，學校的教學模式一直是以課堂教學為主，認為只要把課堂教學搞好就可以了，對課外音樂實踐活動不夠重視，不能把課外音樂活動提到與課堂教學同等重要的地位來對待，缺乏熱情和關心。
2、學生參與熱情不高：當前，學校開展的課外音樂活動主要以音樂單項活動為主，對學生的要求比較高，只有在某一方面拔尖的學生才有機會參加課外音樂活動，如合唱團、舞蹈隊、器樂隊等。但學生音樂水平和素質參差不齊，大多數在專業上不拔尖的學生覺得自己在音樂方面沒有特長和天賦，認為音樂實踐活動都是要上臺表演亮相的，存在怕“拋頭露面”的思想，所以，許多學生干脆不去參加，對課外音樂活動熱情不高。
3、措施不到位：學校沒有設置“藝術實踐”課程，沒有制定具體的檢查、考核標準，沒有用相應的制度來優化音樂實踐教學環境和氛圍，課外音樂活動的隨意性比較大。
三、提高中職幼師音樂實踐能力的措施
中職幼師音樂實踐能力必須在音樂活動中進行。經過多年的教學，本人認為，在中職課外音樂活動中培養學生的實踐能力應從以下幾方面入手。
1、認識到位。
要提高中職幼師的音樂實踐能力，首先要提高學校領導和音樂教師的認識，使他們懂得開展音樂實踐活動的重要性，從思想上和行動上支持課外音樂活動，努力創造音樂實踐的空間，搭建音樂實踐的平臺。積極組織幼師學生參加各種課外音樂實踐活動，開展經常性的文藝排練、演出，舉行各項音樂技能技巧比賽。
2、指導到位。
教師指導要有針對性，要合理安排各種音樂實踐活動。要讓每個學生都有實踐的機會，多進行一些觀摩和學習活動。如組織學生觀看正規的大型文藝演出活動等，開闊學生的視野，提高學生的欣賞水平。教師要把訓練與實踐相結合，在音樂實踐活動中表現音樂內容、樹立音樂形象、傳遞思想感情，創造機會讓學生走向舞臺面對觀眾，接受大家的考驗，讓學生在音樂實踐中鍛煉成長。
3、措施到位。
有力合理的措施是保證課外音樂活動正常開展的前提。學校要把學生參加課外音樂活動作為中職幼師專業課程評價的重要組成部分，增強學生參加課外音樂活動的積極性。在課程設置上，可增設“藝術實踐”課程，要求幼師專業每個班級、每個學生在每個學期要有一次的“舞臺表演”的經歷，可以唱歌、跳舞、彈琴、講故事、小品、音樂劇等，可以單獨的也可以集體的，表演形式、內容不限，學生表演時請專業老師評審給分，使學生通過“舞臺表演”的藝術實踐活動，不斷提高音樂綜合素養和音樂實踐能力。
音樂是一門實踐性很強的藝術，實踐能鍛煉學生的心理素質，能提高學生的實際表演能力，能讓學生感受到音樂表演的成功和喜悅。中職幼師課外音樂活動是幼師專業不可缺少的內容，教師應在搞好音樂教學工作的同時必須落實開展課外音樂活動，做到活動有計劃、有措施、有總結、有提高，不斷在課外音樂活動中鍛煉學生，提高她們的音樂實踐能力。
[關鍵詞]中等職業學校；幼兒園教師；教師教育；專業化
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)06-0012-05
2010年，一系列與學前教育相關的重大政策陸續出臺，各地都在積極采取措施推進學前教育事業的發展。此時，學前教育師資問題再次凸顯，甚至比經費投入、幼兒園布點、園舍建設、課程建設等問題更為棘手。有人提出，可將發展中等職業學校(中職)幼師(學前教育)專業作為應急對策。筆者認為，這一思路是非理性的，因為中職學校培養幼兒園教師應該逐漸成為歷史。
一、教師教育的大學化趨勢使然
雖然中職幼師專業培養的畢業生曾經在很長一段時間里是幼兒園教師來源的主體，但中職學校最終退出幼兒園教師教育領域卻是社會發展和學前教育事業發展的必然結果。之所以這么說，是因為自20世紀下半葉以來，教師專業化已經成為一種國際潮流，而教師專業化的潮流與教師教育大學化的潮流是相依相伴的，因為專業化教師的成長必須有大學化、專業化的教師教育作保障。
日本實行的是開放式的教師培養制度。現行的幼兒園教師資格證書分為普通和臨時兩種。普通資格證書又分為三類，分別是專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書。這三類資格證書的使用范圍、任職年限、有效期限等都有不同的規定，其中學歷要求分別為學前教育專業碩士畢業、學前教育專業本科畢業、學前教育專業大專畢業。這些都是日本幼兒園教師教育大學化的表現。再以美國為例。在聯邦政府和各州政府的重視下，美國的幼兒園師資培養方式不斷改革并日趨完善，已經形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒園教師教育體系。20世紀80年代，美國各州政府開始相繼立法保障學前教育師資培養質量。2002年，聯邦政府頒布《不讓一個孩子掉隊法案》，建議各州學前教育師資在2006年前達到學士學位水平。也就是說，沒有學士學位就沒有做幼兒園教師的資格。
在我國，上世紀中葉形成的中師(中等師范學校)――師專(師范專科學校)――師范院校三級師范教育體系到上世紀末已過渡為師專――師范院校二級師范教育體系。進入新世紀后，“教師教育事業是大學的使命”已成為社會各界的共識，我國的教師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分。時至今日，我國大部分地區已經實現了中小學教師教育的大學化。與中小學教師教育相似，我國的學前教育師資培養原本也是中等幼師(中等幼兒師范學校)――幼專(幼兒師范專科學校)――師范院校學前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學系的學前教育專業)的三級師范教育體系。到上世紀90年代初，中等幼師已成為培養幼兒園教師的主體。除此之外，普通中等師范學校的幼師專業和中職學校的幼師專業也都得到了較快發展。上世紀90年代后期，中等幼師紛紛升格為幼專或被合并進高師院校，一些綜合性高等院校也開設了學前教育專業。然而，與中小學教師教育不同，中等師范學校隨著中小學教師教育大學化時代的到來迅速成為歷史，而幼兒園教師教育卻由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格、合并過程中留下的師資培養空檔，促使中職幼師專業在上世紀末本世紀初獲得長足發展，培養了大批幼兒園教師。不過，隨著全社會對學前教育質量訴求的提高和高校學前教育專業的迅速擴張(2010年，僅浙江省設有學前教育專業的本科院校就多達9所)，中職幼師專業的培養市場日漸萎縮。
二、幼兒園教師的專業化趨勢使然
教師教育的大學化趨勢強調的是大學尤其是高水平大學要承擔起培養高質量基礎教育師資的責任。這種教師教育的大學化趨勢對中職幼師專業繼續培養幼兒園教師提出了質疑。然而，也有人以學前教育的特殊性為由提出反質疑，認為幼兒園教師無需具備太高的專業水平。這里涉及到兩個相互關聯的問題：一是對學前教育特殊性的理解問題，二是對幼兒園教師專業化的理解問題。
學前教育的特殊性主要表現在其教育對象是年幼的學前兒童。有人習慣性地認為“小”就等于“簡單”，于是，把學前教育簡單化了。事實上，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，幼兒期都遠遠不像這些人想的那么簡單。例如，科學研究已證實，幼兒期對人的一生發展有著巨大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期蘊藏著巨大發展潛力，卻又極易被錯誤定向，等等。幼兒期的生命特性使得幼兒園教師的作用和責任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重要。學前教育更需要教師對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發展的重要價值，懂得學前教育對每個幼兒個體生命的重要影響。從這個意義上說，學前教育的特殊性恰恰證明了幼兒園教師專業化的必要性。
許多人想當然地認為，從幼兒園、小學、中學到大學，教師的專業化水平也是由低到高按此順序排列的。也就是說，與其他階段的教師比，幼兒園教師不需要太高的專業水平。事實上，術業有專攻，各個階段的教學都有其獨特性，不可相互替代。這正是專業化的實質。看教師的專業化水平有兩個維度，一是學科專業化，二是教師職業專業化。學科專業化是指教師在職前培養期間要學習文、理、工、藝等課程，從教后擔任語文、數學、物理、藝術等課程的教學工作。從這個維度看，幼兒園教師需要學習的學科知識更具有基礎性、廣博性和綜合性的特點，與中小學、大學教師側重于某一學科知識的學習有很大不同。教師職業專業化是指教師從教后“怎么教”的問題。因為教育對象的特殊性，各個階段的教育教學都有特殊的規律。一位優秀的大學教師不一定能成為優秀的幼兒園教師。因此，以為從事幼兒園教師工作無需具備較高的專業水平、學歷水平的想法實在有所偏頗；認為中職學校可以承擔幼兒園教師培養任務的想法也是有悖歷史發展潮流的。
三、中職培養幼兒園教師的資質考問
考問中職幼師專業培養幼兒園教師的資質，主要是考察其辦學理念和培養目標、課程與教學、師資隊伍、學生發展等方面是否符合社會發展的要求，能否培養出符合時代需要的幼兒園教師。筆者近期圍繞上述四個維度，調研了杭(杭州)、嘉(嘉興)、湖(湖州)的17所中職學校的幼師專業。這些學校的幼師專業設置時間最長的已經超過30年，最短的只有2年。通過問卷調查、查閱文檔、訪談等方式，筆者深入了解了這些學校幼師專業的辦學狀況，認為中職培養幼兒園教師的專業
資質是值得商榷的。
1 辦學理念和培養目標
17所接受調查的學校所作的專業介紹或所制定的教學計劃中能明確表達辦學理念的只有1所；教學計劃中能明確表達培養目標的有14所，大多表述為“為幼兒園培養合格師資”，其中9所學校在培養目標別強調“技能特長”；教學計劃中對辦學理念、培養目標只字不提，只直接列出課程、課時的有3所。辦學理念和培養目標的具體落實情況大致可分為三類：一是以升學為目標，課程圍繞升學而設，要么為學生考藝術院校作準備(這實際上已不能被稱為幼師專業了)，要么為學生升高職院校的學前教育專業作準備；二是升學和就業兼顧，既滿足學生的升學需要，又考慮部分學生的就業需求，在第三年實行分流；三是以就業為目標，大多只開設兩年的課程，第三年讓學生去幼兒園實習。以就業為目標的學校雖然在課程設置上以培養合格的幼兒園教師為目標，但由于學程短，學生的基礎差，所以專業課教學大多只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。
合格的幼兒園教師培養機構在辦學理念和培養目標上應反映世界幼兒園教師專業發展的基本趨勢，自覺按照幼兒園教師專業標準制訂培養方案，充分體現對幼兒園教師在專業倫理、專業知識、專業能力方面的專業化要求，應能用文字清晰地表達這些要求并轉化為可操作的培養目標，并能落實到位。若按這樣的標準來判斷，接受調查的學校無一是合格的。
2 課程與教學
調查表明，17所中職學校均有課程教學計劃，并且均比較注重技能課的教學，不過大部分(15所)學校存在課程體系與培養目標不匹配、教育類課程設置結構不合理、執行課程教學計劃的隨意性過大、過分突出技能課程、實踐活動安排不合理、沒有實習基地、實習時間常常被隨意縮短等問題。有1所學校除了在學生畢業前安排一位幼兒園園長為學生開設了半天講座外，在三年時間里沒有組織學生參加過一次幼兒園實踐活動。學校負責人解釋說他們是“以升學為目標的”。
課程與教學是培養專業化教師的重要環節。課程設置應該符合《幼兒園教師教育課程標準》，與從事幼教工作密切相關的教育類課程應該體系化，以使學生形成科學的兒童觀、教育觀以及質量觀等；技能訓練是教師專業成長的一個組成部分但不是全部，而且也不能將技能僅僅限定在藝術技能方面；要重視實踐活動，要有固定的實習幼兒園和指導隊伍。顯然，接受調查的學校都達不到這些要求。
3 師資隊伍
這17所中職學校的幼師專業共有159位教師，其中擁有中學高級職稱的教師37人；擁有研究生學歷的教師(包括在讀教育碩士)6人，其中2人為教育學專業背景并承擔專業理論課教學工作，4人為語、數等基礎課教師；學前教育專業教師(包括從教育學、心理學專業轉過來的教師和中等幼兒師范學校畢業的教師)17人；擁有幼兒園教學、管理或研究經歷的教師11人。顯然，這些學校的師資力量整體職稱偏低，學歷偏低，有學前教育專業背景、幼兒園教學實踐經歷的教師很少。在教師隊伍建設方面，有前瞻性規劃并能落實規劃的學校極少，大部分學校由于對學前教育的專業性認識不足，師資隊伍建設缺少專業發展的長遠規劃，缺少執行力度，更缺少與幼兒園開展合作教研的機制。調查還發現，有12所學校的專業理論課如教育學類、心理學類、教法類的所有專業理論課由一位教師承擔所有的教學工作；有4所學校甚至一位專業理論課教師都沒有，其專業課程的教學工作或者由專業技能課教師兼任，或者請幼兒園教師來教授；有1所學校在課程計劃中有專業理論課程，但學生說從沒上過這類課，基本上由技能課代替了。校方的解釋是“一時找不到合適的教師”。
4 學生發展
學生發展一是看生源質量，二是看畢業生質量。由于高等教育的大眾化以及傳統觀念等因素的影響，查閱這17所中職學校近幾年的錄取成績發現，學生大部分是因為進入普通高中升學無望而選擇中職學校的，幼師專業也不例外。可以說，生源質量從源頭上就影響了學前教育師資的培養質量，進而影響幼兒園教師未來的專業成長，最終影響整個幼教事業的發展。
中職幼師專業的畢業生這幾年的就業情況倒是相當樂觀。這17所中職學校的幼師專業2009年共有畢業生1084名，其中41名升學(占4％)，982名在各類幼教機構就業(占91％)。這說明在幼兒園教師的入職門檻還比較低、高校學前教育專業的畢業生還不能滿足幼兒園需求的情況下，中職幼師專業畢業生的就業形勢還是比較樂觀的。但若仔細分析中職幼師專業畢業生這幾年的就業方向和從業評價，情況就不那么樂觀了。畢業生絕大部分流向了農村幼兒園、低層次的民辦幼兒園和早教機構。浙江省80％以上的幼兒園是民辦幼兒園。一些民辦幼兒園為節約成本，甚至寧聘中職幼師專業畢業生而不要高校學前教育專業畢業生。在從業評價方面，公眾普遍認為中職幼師專業畢業生的職業責任心和專業上進心不強，流動性過大，自控力和堅持力較差，自卑等心理問題突出，專業發展障礙重重。
平心而論，大部分設有幼師專業的中職學校是很想把這個專業辦好的，他們也會以相關的國家政策和當下的就業需求為依據說明其辦學的合理性。確實，中職幼師專業作為一種獨特的幼兒園教師培養機構，在特定的歷史時期為我國學前教育事業的發展作出了貢獻。但時至今日，學前教育的重要性日益突出，而幼兒園教師教育又是一項頗具前瞻性的事業，因此確實有必要認真思考中職幼師專業原有辦學條件、目標定位的合理性，探討其退出的必要性。
四、中職幼師專業的出路
就世界學前教育發展的基本趨勢和我國學前教育事業的內在發展需要來說，中職學校退出幼兒園教師的培養應該是肯定的。不過，這也不會是一蹴而就的，它需要充分考慮各地區社會、經濟、文化的發展情況和教師教育機構的辦學條件。并且幼兒園教師教育的多層次性也是一個客觀的存在，因此中職學校退出幼兒園教師培養的時間會有先有后。正是出于這樣的考量，2010年春教育部的新修訂的《中等職業學校專業目錄》中仍有學前教育這個專業。不過，隨后教育部又了《中等職業學校專業設置管理辦法(試行)》，其中第三章第十三條特別強調學前教育屬國家控制專業。“應嚴格審查其辦學資質……應當符合相關行業主管部門規定的相關條件”，既明確了中職學校開設學前教育專業的最低標準，又為條件較好的地區提升教師教育層次提供了空間。其實，我國經濟社會發展較好的長三角、珠三角地區的不少教育部門已經在政策方面限制了中職幼師專業畢業生直接進入幼兒園教師隊伍。例如，浙江省教育廳在2005年出臺的《關于面向社會認定教師資格工作的通知》中規定，“申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，其他中等學校畢業學歷視為不合格學歷”。事實上，早在上世紀末本世紀初，浙江省內的三所幼兒師范學校都已與高校合并，成為高
校的二級學院或學前教育系。這就意味著從2005年開始，在浙江省要取得幼兒園教師資格，必須具備大專及以上學歷。
中職幼師專業的出路何在?筆者認為可能的出路有兩個，一是與高校相關專業聯合辦學，二是向鄰近方向調整培養目標。
若與高校相關專業聯合辦學，合辦初中起點五年制幼兒師范專科是一種適宜模式，因為是初中起點，學程較長，所以非常利于學生專業精神和專業能力的養成。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)也提出要“積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式”。五年中的前三年相當于高中階段教育，后兩年是專科階段教育，有利于發揮中職學校和高校各自的優勢，也有利于高校擺脫直接招五年制學生會導致的招生、辦學空間、學生管理等方面的窘境。五年制的整個學程納入高校教師教育的統一管理，中職在前三年主要夯實高中水準的文化基礎，高校在后兩年主要開展專業教育，而專業精神熏陶、專業技能訓練、幼兒園教育實踐則在五年中持續進行。由于是以高校的名義招生，中職學校可以爭取到比較優質的生源。2010年筆者所在學院的湖州地區中職學校合作點招生80名，結果吸引了上千名初中生報名，錄取的學生中考分數都在普高線以上；嘉興地區中職學校合作點則有20％的錄取學生是重點高中生源。盡管從形式上看，這種合作使中職幼師專業成了高校的依附，但這種依附使中職學校找到了自己的辦學空間。
一、中等師范學生的特點與幼師需要相符合
隨著教育教學的不斷發展，中等師范學校根據幼師專業的特點，科學設置教學課程，積極培養學生的專業素養和敬業精神。中等師范學生的特點與幼師需要相符合，主要體現在以下幾個方面:
1.中等師范幼兒教育專業學生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個階段，教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。中等師范學生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學校對他們進行過專業的知識和技能教育，他們能準確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現出的心理特征。教師要善于觀察和發現幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個幼兒建立檔案，認真記錄幼兒身心發展、學習狀況等，掌握幼兒成長的詳細資料。
2.中等師范幼兒教育專業更能激發學生對于職業的歸屬感
由于中等師范學生多數是在初中學習成績比較弱的學生，他們在自我職業規劃的時候往往能擺正心態，根據自身價值綜合考慮，找到對幼師這一職業的歸屬感，從而腳踏實地地認真學習，不斷提高自己，同時在進入職業崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學歷的幼師專業學生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學生在從事幼兒教育工作時，工作態度更受家長和學生的喜歡，所以發展中等師范幼兒教育專業是非常有必要的。
3.學校積極為中等師范幼兒教育專業的發展創設有利條件，以培育更多優秀幼師人才
首先是課程設置方面，學校根據幼兒教育專業的教學內容積極增設相關課程，及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。其次，加強中等師范學生職前學習和職后培訓。所謂的職前培訓是嚴格要求學生學好專業知識，了解幼兒的行為特點和心理需求。職后培訓是為了彌補幼師在之前學習中的不足，通過實踐發現問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機構，吸取他們的教學優點，積極改善自己。最后是教師專業素養方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業素養的培養，它要求幼師除具備細心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責任感、敏銳的觀察力以及強烈的敬業精神。
二、結論
在中等師范學校中發展幼兒教育專業是社會發展的集中體現，也是學前教育發展的必然要求。中等師范學校在傳授幼師學生專業知識、教學技巧、個人能力和專業精神等方面提供了系統正規的教育途徑，也為幼師的專業成長創造了良好的硬件和軟件環境。
作者：李文生 單位：甘南師范學校
關鍵詞：幼兒教育；教師專業化；師資隊伍建設；對策
教師專業化逐步被重視起來，幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育也越來越受到更多的關注，所以幼兒教師的專業化水平也面臨著提升的要求，但是，幼兒教師專業化素質的培養并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一個漫長的過程，需要從事這個領域工作的教師付出更多的辛勤和汗水來完成，因此，探究幼兒教師在未來的發展形勢也需要得到重視。
一、制約幼師專業化發展的主要因素及原因探析
1.工作壓力大
我國幼兒教師的工作壓力在一定程度上呈上升趨勢，主要由于幼兒教師的師資力量短缺，而孩子又很多，幼兒園在管理上制度也不完善，導致幼兒教師身心疲憊。幼兒教師不僅承擔教書的責任，還要對各種檢查積極應付，不僅花費時間，也勞心費力，與此同時，針對教師的各種要求越來越高，考核也越來越嚴格，導致幼兒教師的壓力越來越大，既要考慮幼兒的發展，又要考慮自身的發展，這種情況持續下去，只會讓幼兒教育事業越來越消極，因此，各個幼兒園也都應該積極推進改進政策。
2.學歷水平不高
雖然在培養幼兒教師的質量和數量上，幼兒師范學院都作出過不可磨滅的貢獻，然而，隨著我國目前幼兒學生的數量越來越多，幼兒師范學院培養出的教師人才依然不能夠滿足幼兒教師的缺口，而我國幼師的整體素質和水平都有待于提高。幼兒教學中，高學歷的教師只占少數，原因之一就是幼師工資過低，而一些中小型城市中，更難有高學歷的優秀人才愿意投身幼教事業，這些問題無不影響著幼兒教育，制約著我國幼教的水平，也制約著幼教事業的發展。
3.社會輿論的誤導
在社會實際工作中，一些輿論認為幼師的工資低，社會地位不高，這種輿論導致有能力的優秀人才大多不愿意在幼兒園工作，因為幼師這個職業沒有什么發展前途，這些輿論誤導必然會讓即將想要從事幼兒教育職業的畢業生產生動搖，從而影響專業幼兒教育隊伍的建設。
二、我國幼師專業化發展的途徑
1.多種途徑加強幼師隊伍建設
幼兒教育要想更好地發展，幼兒教師要想在社會上被尊重、被重視，政府的支持和政策體系的保障是分不開的，因此，政府應該建立健全的幼兒教師專業發展的政策法規保障，雖然現有的制度已經對教師專業發展提供了基本的保障，但是，很多方面的制度不完善，工資待遇不高，職稱評定困難，發展前景不樂觀等方面存在的問題，幼兒教師的待遇離其他教師還有很大差距。所以，必要的法律保障是十分重要的，切實維護好幼師的合法權益，而對于在環境艱苦的農村地區從業的幼師，政府要有相應的制度保障，使這樣的幼兒教師在從業時基本生活可以保障。還應該制定一些優秀教師的評定制度，將全國的優秀教師放在一個主導的位置上，以此帶動全國專業幼兒教師隊伍的建設和發展，并且積極充實幼師隊伍，從而改善幼師尷尬的現狀。
2.幼兒園應該加強園本教研建設
幼兒園要積極促進教師的專業化發展，通過創建交流平臺給予教師更好的溝通和交流的發展空間，讓幼兒教師之間可以互相學習，在彼此的信息理念中進行反思，通過這種方式找到幼兒教師中存在的問題，并且可以讓教師通過找到的問題進行深度分析，將在教學中遇到的問題進行合理解決，還可以組織教師進行一些反思活動，讓幼師和幼兒之間有更好的溝通交流。
比如，定期舉辦園內學習討論會，讓幼師彼此之間交流一定時間內的心得，并列舉自己教學過程中的案例，讓教師之間互相彌補自身不足，從而完善自身。并且，每期學習討論會的主題都需要變化，可以從溝通、教育、體育、實踐等各個方面進行討論，以期提升幼師專業化程度，實現各個專業均衡發展。
3.幼師應該及時撰寫活動反思筆記，提升反思能力
教師的反思教育活動是必不可少的，每次在反思活動之后，教師都要將反思活動進行的效果記錄下來，教師在這個記錄的過程中要事無巨細，尤其是那些生動的細節要點，通過這樣的活動能讓幼兒教師培養良好的反思能力和習慣，只有通過不斷的反思和成長，不斷地積累教學經驗，幼師才能夠促進自身專業素質的提高，使自身在幼兒教學上更專業，達到高素質專業幼兒教師的要求。
總之，幼師的發展需要經歷漫長的過程，這一過程中需要幼師付出更多的辛苦和努力，為其自身的優秀成長和專業素質的形成做基礎，并且通過自身不斷的反思促進其自身成長，在這個基礎上還需要國家政策的支持和保障。
參考文獻：
[關鍵詞]中職學校 幼師專業 適應發展
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0144-02
一、幼兒教育專業的發展現狀
隨著社會的發展，幼師專業成為一個熱門專業。一方面，國家在學前教育方面的重視，早在2003年，國務院就轉發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，確定了五年的幼兒教育改革與發展的總目標。2010年《國家中長期教育改革發展綱要》第三章里，明確提出了基本普及學前教育；另一方面，生活水平的提高和人才競爭的激烈，促使家長在孩子的智力投資上都高度重視，不遺余力，竭盡所能，幼兒園成為新的起跑線。因此，近幾年來本市各類幼兒教育機構場所如雨后春筍般出現在大街小巷，而且門庭若市，幼兒教育事業進入了前所未有的蓬勃發展階段，幼師專業也成為一個熱門專業。
二、職業學校幼教專業學生的培養
努力培養學生的綜合素質和實際應用能力，使之能夠勝任幼兒園教師、保育員工作，占領低端的幼教市場，經過實踐發展，走向更高。
（一）加強職業觀指導，養成良好的職業道德
熱愛本職工作是作為幼師工作者最為重要的條件，也是成為優秀的幼師教育者的前提和基礎。只有真正的發自內心的熱愛本職工作，才能夠對孩子有愛心、有耐心、有關心、有細心，這是作為一名教師特別是幼兒教師的前提條件。近期，無論是國內還是國外都相繼報道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發生這些事情讓人震驚的同時，也引起了人們的思考。只有不熱愛幼師工作的人才能做出那樣的事情，缺少了最為基本的職業道德和操守。中職院校作為培養幼師師資的主要陣地，更應該在培養幼師的過程中加強學生的道德教育，樹立學生良好的職業道德和職業操守，這樣才能保證學生在未來的幼教工作中更好的勝任工作。
良好職業道德的培養絕非一日之功。教師首先要以身為范，用自己的語言去引導，用自己的行動去垂范，向學生滲透一名人民教師應具有的愛崗敬業、全心全意為學生的優良品質。讓學生明確教育本身就是愛的職業。
幼兒處在生命成長的初期，每一個一日生活，每一個活動都孕育著發展，對其未來產生著重要的影響，因此對孩子要耐心、細心，要呵護與培育并重。在一點一滴的生活中、一件一件的小事中磨練自己，注重細節。讓學生了解幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛心和努力，需要樹立樂于付出、體驗收獲的意識。在工作中實現自我價值。
（二）重視專業課教學，引進先進教學理念、方法，強化學生的專業技能訓練
幼教與中小學、高中教師和大學教師相比較具有其自身的特點。由于幼教主要是面對幼兒展開教學，因此幼教的主要教學工作并不是知識的傳授，更多的是興趣的培養和習慣的養成。幼教特殊的工作任務就要求幼教教師具有多方面的才藝，教師通過唱歌、跳舞、繪畫、手工等活動培養和激發學生的興趣，給孩子帶來快樂的同時，培養孩子的興趣和愛好。
就目前而言，職校學生的理論水平不如正規本科生，但專業藝術技能完全可以通過不懈努力超過正規本科生。因此，專業技能在職校學習時期就應是重點課程。根據學校實際情況和幼兒園的實際要求，加強實用課程學習、合理分配技能學習時間。中職學生以前很少或者根本沒有接觸過這些專業技能，基本上是“0”基礎。因此，教師需要根據學生實際情況設計教學計劃，并逐步實施。其根本設計原則就是“一切為就業”，學校也需不斷完善幼師專業發展需要的硬件、設施，好的環境是成功的重要因素。在技能成熟的基礎之上，給予學生先進的幼兒教育理念，引導學生學習幼兒教育名著，如《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》《福祿貝爾幼兒教育著作精選》等，并解決學生困惑。使學生初步有自己的教育理念，并能知道自己的實際工作，設計符合本地幼兒需要的教育方法。以此為基礎提高自身，增加就業能力。
（三）增強學生的綜合文化素養、加強聯合辦學
由于中職學校招生對象要求，中職學生存在文化底蘊差、學歷低的不足。提高學生的綜合文化素養也是增強幼師就業能力和自我發展的重要部分。倡導學生讀書、加強文學學習、各學科滲透德育教育，讓學生在不知不覺中提高自己。另外，學歷要求也不可忽視。
三、存在的問題及改進意見
（一）主動工作的意識欠缺，需加強工作習慣培養
在對實習學生跟蹤調查發現，學生初到幼兒園后，很多學生不能適應園內工作生活，不知道自己該做哪些工作；同時對需要觀察記憶的工作不用心，過目即忘。這與學生大多是獨生子女，在家嬌生慣養有很大關系。在校學習期間，也是老師告訴到了才會干，沒告知的不會主動去做。所以在教會學生知識的同時，也要加強勞動技能和習慣的培養，使學生明確學習工作的目的，讓學生學會自主發現“活”，自主干好“活”，不要讓學生成為“算盤珠”，不撥不會動。
（二）技能不會靈活運用，需加強技能實用性指導
學生實習一段時間后，幼兒園反映，學生學習技能死板，不能靈活運用、舉一反三。例如，教過的歌曲會漂亮的雙手聯彈，未教過的歌曲就不會自己加適宜的伴奏；美術課教過的手工會做，自我創新的環境創設無從下手等。為此，園方很不滿意。因此，在學校教育學生時應注重學生基礎技能，并不斷練習，使技能成為本能。在此基礎上努力建立自己的“知識庫”，面對不同的新東西時自我歸類，自己找到解決的方法，會靈活運用、調整，真正做到學以致用，能夠適應現代幼兒教育發展需要。
（三）文化素質整體偏低，需政策扶持提高生源質量
由于職業學校招生的對象大都是文化分數偏低，文化素質較低，對學習內容的理解力和領悟力不高。而幼兒教師面對的是祖國的未來，教師的素質影響幼兒的素質培養和能力的發展。因此，職校幼教專業的學生素質問題急需改善。
中職學校的幼教專業發展前景十分好。對幼教專業學生的培養還任重道遠，需要在工作中不斷發現探索更多、更有效的方式。以上只是根據我校實際情況結合自己研究思考的一點淺見，僅供大家思考。
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【關鍵詞】 中職幼師實訓
中圖分類號：C40文獻標識碼： A
教育部辦公廳于2003年12月28日公布了《關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知》。2006年9月28日教育部又頒布了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》。2007年6月教育部、財政部聯合頒布了《中等職業學校學生實習管理辦法》。這一系列政策的出臺表明了政府對中職實訓的重視。幼師的實習也就顯得更為復雜和特殊，實習過程不像課堂教學那樣系統而可控制，它涉及教學、游戲、生活管理、偶況的處理甚至家園聯系等方方面面，問題多，頭緒雜，對教師來說，往往很難組織；而對學生來說由于幼兒同環境與學校環境相差懸殊，很少有相應的接觸經驗，更是難以適應，感到壓力重重。所以中職幼師的實訓工作非常重要。筆者認為做好中職幼師實訓教育指導可以從以下幾點進行：第一、加強實訓指導教師的培養；第二、加強學校與幼兒園的合作；第三、加強學生實習的管理。
1加強實訓指導教師的培養
中職幼師的實訓效果與指導老師的素質有重要關系。如果實訓指導教師具備專業的知識，并且能夠很好地將理論與實踐結合起來，才能指導出有水平的學生。實訓指導教師的素質結構包括文化素質，身體素質，技術或技能素，職業道德素質等內容，其中核心的部分是后兩者。在中職幼師實訓指導方面，學校應嚴格培養、嚴格準入，最好是要求中職幼師實訓指導教師獲得相關的證書。雖然我國目前面臨蓿實訓指導教師的短缺問題，急需人員來補充職業教師隊伍的不足，但是沒有任何借口讓我們對實訓指導教師的任職標準予以放松，否則只能造成職業教師隊伍整體素質的滑坡和管理的混亂。
職業資格證書的普及是我國就業市場 發展的趨勢，持證上崗是所有行業發展的必然要求。建設高標準的實訓指導教師隊伍，必須從一開始就走正規化的道路。建立實訓指導教師的職業資格證書制度，開始推行時會很困難，會遇到很多現實的困難，比如教師素質的參 差不齊，職業資格標準的混亂，考核流程設計的科學性和現實性之間的矛盾，資金的投入不 足等等。但是這些都不是阻礙實訓指導教師隊伍建設的主要矛盾， 都會逐漸得到克服，最重要的是我們是否具有建設一支高素質實訓指導教師隊伍的決心。
2加強學校與幼兒園的合作
中職幼師專業的主要就業渠道就是廣大幼兒園。所以學校在開設這個專業的過程中，應積極與很多幼兒園建立合作關系，這種合作既可以是聯合培養對口學生，也可以是建立學生實訓基地。中職與幼兒園合作對雙方來說都是很好的事情。一方面對于中職學校，這樣可以給學生有專門的實訓機會，將學習的理論在實踐中進行檢驗和升華，同時或許能夠爭取自己日后的就業機會。另一方面，對于幼兒園既可以免費獲得勞動力減少員工工資成本，又可以在學生實訓期間將優秀學生留下，減少信息不對稱造成的招聘失誤。
3加強學生的實訓管理
中職幼師實訓的目的是了解幼兒園工作中會遇到的哪些業務，如何去處理，如何將學校中學習到的東西應用到實踐中，并從中發現自己不足的地方以便學習充電。
為確保中職幼師實訓真正達到實踐課程的教學目標，實現中職幼師實訓的有效性與科學性，在制定中職幼師實訓考核內容與標準時必須要堅持科學性、導向性的評價原則；為加強對實習過程的考核，要堅持實習單位、學校、學生自主評價的三方主體評價原則：按照實習內容與要求的不同，堅持實行靈活多樣化的考核方式， 堅持體現定性與定量評價相結合的評價原則，使實考核內容緊密結合學生就業目標；逐步提高與深化學生的教育教學能力；達到教學理論與工作實踐的高度統一。
實訓指導教師應該為學生制定嚴格的實訓計劃，并嚴格執行該計劃，密切關注學生在不同實訓計劃的反應。在實訓過程中，指導教師與幼兒園及學生之間的交流溝通很重要。在學生在幼兒園實訓過程中，實訓指導教師應經常與幼兒園保持聯系，獲知學生的實習情況如何，在哪些方面應進行提升。另一方面，實訓指導教師也應與學生保持聯系，理解學生在實訓過程中遇到的難處，鼓勵學生在實訓過程中的創新行為等。
實訓指導教師應對學生的實訓表現進行考核。這種考核將是學生學習情況的反映，以及作為對優秀學生推薦工作的依據。如學校可綜合考慮中職幼師學生的日常成績、實訓分數對優秀的學生推薦到合作單位工作。這對幼師學生的學習具有積極的意義。依據中職幼師專業實訓的目標和考核內容及方式，中職幼師專業實訓考核標準按照等級可劃分為：優秀、良好、中等、合 格、不及格。具體總評分值為 ：實分90-100分者，實習成績為優秀：實分80-89分者，實習成績為良好；實分70-79分者，實習成績為中等；實分60-69分者，實習成績為合格；實分為60分以下者，實習成績為不及格。
4結語
幼師實訓是中職幼師專業學習中非常重要的組成部分。但想提升中職幼師學生的業務水平并不能僅僅依靠實訓，而應在前2年的理論學習中做好理論基礎。總之，幼師專業的實習不是一朝一夕的簡單展示，而是一個長期計劃的系統工作。同時，中職學校也要同時抓好幼師學生理論基礎的學習及后期實訓工作，只有總體上作好規劃部署，循序漸進，步步落實，才能使實習取得應有的成效，培養出合格的幼教人才。
參考文獻
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[2]教育部．關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知[Z1]. 2007;
關鍵詞：幼師專業 聲樂教學 藝術課程
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業教育教學改革創新指導委員會第二次全體會議暨43家行業職業教育教學指導委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發表重要講話。提出了：第一，要以實現專業與產業、企業、崗位對接為目標，加快校企一體化建設。第二，以實現專業課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系。第三，要以實現教學過程與生產過程對接為目標，推進人才培養模式改革。第四，要以實現學歷證書與職業資格證書對接為目標，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實現職業教育與終身學習對接為目標，構建人才培養立交橋。
1 中職學校幼師專業聲樂課教學現狀
1.1 聲樂課教學滯后于現階段幼兒園藝術課程的實施要求
目前，多數中職學校幼師專業聲樂教學仍然延續傳統“音樂學院式”的教學模式。即以培養學生具備較為專業的歌唱水平為主要的教學目標。這雖然對培養學生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現階段幼兒教師的專業發展要求不相適應。2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要》。其中強調“不要把藝術教育變成機械的技能訓練、以兒童為本”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學時，要避免對兒童進行單純的藝術技能技巧的訓練，要注重培養兒童對藝術的體驗和基本的審美能力。由此可見，對于幼兒教師來說，不一定需要專業的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進的幼教理念和幼兒歌唱教學方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術、輕能力”的幼師聲樂教學顯然滯后于現階段幼兒園藝術課程的實施要求。
1.2 生源素質和中職聲樂“集體課”的教學現狀決定不能將教學重點放在單一提高學生的演唱技能技巧上
中職幼師專業的生源基本上都是初中畢業的學生。其中農村學生占多數。因此，大部分學生在來校前沒有受過音樂方面的專業訓練，有的學生甚至從未接觸過“聲樂”。同時，目前中職幼師專業的學生人數比較多，教師相對較少，聲樂課只能以集體課加小組課的形式進行，極少能有一對一上課的時間。然而，聲樂教學具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對于基礎薄、時間少的教學現狀來說，學生即使每節課都在學習歌唱的技巧，也很難在聲樂的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對于他們的要求固然也不能單一或者過多的追求技術上的提高。
1.3 聲樂教學仍缺乏實踐性和綜合性
在幼兒園新課程改革中，藝術課程的實施已實現綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養，這根本上都有賴于幼兒教師藝術素質和教學水平的提升。我們有些學前教育專業的聲樂教師認為幼兒歌曲不用多練習，只要掌握科學的發聲方法，自然就可以無師自通。通過往屆畢業生的反饋信息看，大多數畢業生都認為“幼兒歌曲很難唱”，學校所學的聲樂演唱技能難以在實踐中加以運用。這是因為幼兒和成人的嗓音特點有著很大的區別。如果學生不了解幼兒的嗓音特點、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護、和幼兒歌曲的創作特點等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽，愿意學的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。
2 中職幼師專業聲樂課教學改革幾點建議
2.1 更新教師觀念，是實現職前教學與幼教崗位對接的前提
中職學校幼師專業的聲樂教師往往都畢業于正規、專業的音樂院校。從教師的個人學習經歷來說，每位教師都接受過多年的“專業”學習，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們在大學時也曾學習過“聲樂教學法”，但大學中的教學法往往多限于“中學音樂教學法”而沒有單獨的“職業學校音樂教學法”。因此，一個音樂學院畢業的聲樂教師，僅憑個人的學習經驗和在校所學的知識，可能勝任一名“中學音樂教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂教師”。這就需要教師要結合職業學校的特點和學生就業崗位的需求，更新觀念繼續學習。如：通過學習職業學校人才培養模式，掌握職業學校與普通中學教學目標的不同；通過了解生源的特點明確教學過程中知識、技能難易程度的控制；通過到幼兒園的觀摩與實踐，了解幼兒的聲音特點及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區別，進而適當的調整教學內容，使教學具有職業性、和實用性。
2.2 明確學生觀念，是實現職前教學與幼教崗位對接的保障
很多學生在進入職校之前并沒有明確職業學校與普通高中的區別。他們大多數還是停留在為了學習“知識”而來上學的思想上。其實，普通高中所教授的“知識”和職業學校所教授的“知識”有著本質的區別。普通高中為了“考學”服務，教師主要傳授理論性“知識”；而職業學校為了培養技術型、專門型人才，教師主要教授技能性“知識”。如：普通高中沒有專門的“聲樂”課。聲樂知識的演唱和訓練都是涵蓋在“音樂課”之中。學生學習“音樂”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質。而職業學校不同，幼師專業的學生通過學習要掌握音樂以及其細化各個學科的知識，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責。因此，職校學校不僅要專門開設“聲樂課”更要將聲樂學科的知識系統、全面的教授給學生。由此可見，在教學中，教師要通過各種途徑和學生進行思想溝通，使學生明確來職校學習的目的是為了更好地駕馭將來到工作，從而使學習更有目的性。
2.3 適當增加聲樂素養（欣賞）課的比例
目前多數學校沿用的“學院式”的教學模式將聲樂演唱技能的訓練占據教學內容的全部。毫無疑問，聲樂教育的實施首先應該從聲音技巧訓練入手。但是，在科學而有效地運用聲音技巧訓練手段的同時，也缺少不了素質培養的理念。如果我們只是簡單而膚淺地認為聲樂教學只是要教會人們歌唱，那么，發聲技巧自然會占據我們教學的全部；如果我們把聲樂教學看作一種文化的或精神的實踐過程，那么，在訓練聲音技巧的同時就要適時、適當的培養學生的素質。
幼教專業職前教學是要培養出適應幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個具有單一技能的人，而應是一個具有相對綜合素質的知識體，這樣才能更好地完成“傳道、授業、解惑”的使命。因此，我們應改變以演唱技能技巧為唯一教學目標的現狀，在教學中適當增加聲樂相關理論，如：“聲樂美學、聲樂心理學、聲樂教育學”等知識的講解；適當增加對聲樂作品的種類、風格的講解；適當增加對優秀聲樂作品如：蒙古長調《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉《新貨郎》，川江號子《船工號子》，五四時期歌曲《大路歌》，時期歌曲《黃河大合唱》，時期歌曲《解放區的天》等的賞析。這樣，學生通過學習儲備了豐富的教學資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎。
2.4 適當增加“邊彈邊唱課”的比例
邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學習和模仿的樣板，還會給幼兒留下美好的直覺印象，并具有激發幼兒學習欲望的功效。如：在教學中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內容，能使學生充分認識彈唱基本功在幼兒園歌唱教學中的重要性，促使其自覺認真的進行練習，為今后的工作奠定堅實的能力基礎。
2.5 適當增加“聲樂教學實踐課”的比例
聲樂教學實踐課，能使學生直接接觸歌唱教學，以積極參與者的身份參與教學活動過程。通過充分發揮自身的潛在能力，體驗幼兒歌唱教學的過程和特點。這種直接體驗如果能夠長期積累，幼師生設計、組織音樂教學的能力必然得到提升。
如針對一年級的學生，可以在學生學習新知識的同時，定期邀請優秀的幼兒園的教師為學生進行教育講座，通過榜樣示范法的教學，激起學生對幼教事業的熱愛；通過目標教學、任務驅動法，使學生明確學習的目標。可以定期帶領學生到幼兒園進行參觀，通過情景教學、體驗教學，使學生及時了解幼兒園的發展狀況不斷更新教育理念；通過探究式、合作式的教學，指導學生有針對性的學習和實踐。
針對二年級的學生，讓學生在自主創建的“幼教音樂活動室”內進行模擬教學實踐。通過情境教學法、探究式教學法、自主式教學法、合作式教學法，指導學生按照具體要求進行幼兒歌唱教學活動的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗和學習。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時就將采用這種形式。學生分角色進行準備和表演。通過角色模擬、合作學習，分層承包責任制的教學模式，一堂課下來學生不僅對歌曲的內容有了深刻的了解，對如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗。既增強了學生對幼兒歌唱教學可感性的認識，鍛煉學生的教學能力，更加激勵了學生對新知識學習的渴望。
2.6 適當增加“微格教學”的內容
一、從欣賞開始――激發學生學習興趣
美術是一門專業性較強的學科，尤其是對于入學前學習美術知識較少的同學，這門課程顯得格外難，有時付出的努力和學習成果不成正比，許多同學面對美術望而卻步，漸漸失去了學習信心。因此，美術教學的第一步應從認識和欣賞開始。對于新入學的學生來講，老師要通過對美學、美術以及美術與幼教的關系等進行詳細的解釋說明，改變學生對美術狹隘、片面的認識。進而，教師可以開展審美教學，教會學生欣賞藝術品的美和生活中的美，讓同學不斷地認識美，漸漸地對美感興趣。
二、用能力說話――確保知識技術過硬
美術是幼兒教育的重要手段，老師必須通過美術實現對幼兒吸引、引導、幫助和教育的目的，因此扎實的美術功底和靈活的美術運用是幼教專業學生必不可少的技能本領。在美術技術、技巧的教學方面，需要分為輸入和輸出兩個層次。第一，是美術信息向學生的“輸入”。在以繪畫、手工、裝飾為主的教學中，要讓學生充分地掌握和學習相關知識，了解每種美術形式的特點，注重培養學生的思維方式，避免只會臨摹、缺乏自創的情況。第二，是學生對美術信息的“輸出”。一方面，學生應具備基本的美術常識，“講得出”美術作品的信息和內涵。另一方面，學生應掌握幼教相關的美術技能，“做得出”美術作品和美術道具。
三、“學以致用”――做到理論實踐結合
將美術應用到幼教當中是學習課程的關鍵。因此，美術應用是幼教專業學生學習的重中之重。第一，要學會用。在講授美術技能的同時，老師要啟發學生如何將所學的美術知識應用到幼教工作中。老師可根據幼教中不同主題布置階段性的作業任務，如節日的教室布置、手工課、看圖說話、圖形教學等，可以讓學生將所學知識放在不同的主題任務中思考，促進知識應用。第二，要主動用。鼓勵和引導學生在其他專業課中應用美術，將知識有機結合，形成自己的教學模式。它可以通過學生試講課的方式實現，同時也是有效的就業指導。第三，要善于用。教師要啟發和激發學生的觀察力和想象力，讓學生體會到生活處處都有美的存在，進而將美滲透到行為、舉止、授課方式中。這個能力需要逐漸滲透、逐步培養，實現途徑是在課上給學生思考、發問和討論的時間，在教學中多舉鮮活的實例。
四、“授之以漁”――體現幼師專業特點
職業學校幼師專業的學生就業后將成為幼兒教師，這意味著他們不僅要學會知識，還要能將知識傳授給學生。首先，要教會學生如何做好美術教學。詳細講授幼教美術教學方法，指出幼兒教學工作的特點、難點和工作方法。通過實例、實戰的方式指導學生根據幼兒的學習特點進行教學，幫助學生靈活地運用美術教學手段達到教學目的。在教學過程中，教師要幫助學生實現從學生到幼兒教師的心理轉變，能夠真正地把幼兒當成教學對象進行教學和教育。第二，要教會學生如何傳播美。在美術教學基礎上，學生還應學會如何引導幼兒審美，如何利用美術與幼兒溝通，如何通過美術激發幼兒的創造力等方面。以美術為切入點，老師引導學生對幼兒的心理進行全面分析，進而學習美術的娛樂、鍛煉、藝術、溝通、激勵等主要功能的實現途徑。在作業和任務的布置上，教師要給予學生充分思考時間和發散性的題目，引導學生深入思考、積極實踐，實現美術在幼兒教育中的融會貫通、靈活運用。
五、將眼界放寬――著力培養創新能力
美源自于生活、美無處不在，它不僅僅存在于美術課上。因此，要教好職業學校幼師專業的美術課，就應讓學生放寬眼界，用心去感受生活中的美，不斷地積累美術功底、美術教學方式和美術素材，同時善于發現并有能力培養幼兒的美。老師的課堂教學，只能作為學生學習美術的冰山一角，僅僅起到入門引導的作用，在課下，老師有責任引導學生做好美術作業、搜集教學素材、提升個人審美和拓寬教學思路等。要讓學生明白每節課的目的，明確課后作業和階段性的學習目標，起初老師可以給出作業范例，但隨著學習的逐步深入，老師應盡量避免范例禁錮學生的想象力，要讓每次作業成為一次全新的創作。同時，要定期對學生的任務完成情況進行點評，讓學生自己講述創作經歷、作品意義和學習心得，通過一次次的鍛煉讓學生體會幼教工作中美術教學的真正意義。
2010年12月，教育部副部長魯昕在全國中等職業教育教學改革創新工作會議上講到，要把實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，作為教育教學改革創新的目標。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，強化實踐教學方式的工作過程導向，加強和規范學生實習管理，頒布《中等職業學校學生頂崗實習管理規定》，強化企業實習的教育功能，支持建設職業教育實訓基地，提升職業教育實踐教學水平。可見，崗前實習不僅對于一名職業學校的學生來說是一項非常重要且必不可少的環節，也會影響到一所職業學校的生存與發展。
在示范校建設中，學校把幼兒師范專業確定為重點建設專業，這期間又恰逢國家大力推進學前教育事業的契機，我校的幼兒師范專業迎來了黃金發展期。我們正滿懷信心，深化教學改革，進一步以“校企合作”為途徑，促進專業教學與崗位的對接，不斷提高辦學水平。
一、改進教學模式，提高學生適應能力
學校在創辦幼兒師范專業之初，就為該專業建起了進行實習和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業日益增長的需求，現正在興建一所高標準的學前教育專業實習和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區楊家巷小學校址劃歸我校，在楊家巷小學原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業的實習條件和教師專業實踐條件將有很大改善，而且能夠服務周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。
在幼師專業教學中，我們堅持“做中教，做中學”的教學模式，強化技能實踐，促進就業。幼師專業的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學學科中的一些活動的設計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節課后，讓學生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結合幼兒園的特點進一步輔導學生完善備課和寫教案，學生再試講，然后全班總結。另外，一些課程直接請有經驗的幼兒園老師給學生講授和示范，比如，幼師專業的選修課奧爾夫教學法、蒙氏教學法由幼兒園老師直接給學生上。除此之外，在教學中我們還堅持了幼師專業學生一年級在幼兒園進行專業見習，二年級在幼兒園實習一個月，三年級頂崗實習的教學實習制度，把教學活動與真實的工作過程緊密地結合起來，提高了學生的崗位適應能力。通過校企合作，幼師專業走出了“建設專業，發展企業，服務行業，促進就業”的校企合作之路，辦學成果受到社會的充分肯定。
二、豐富工作經驗，提升教師專業水平
現實工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業發展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續的專業發展。新教學方式要求教師擔任教練和助手的角色，使學生在真實的情境中學習。可見新的轉變對職業學校教師的專業發展提出了更高的要求。一方面，職業學校教師要跟上職業領域和教學專業中高速發展的新觀念新教法；另一方面，職業學校教師要適應新的、非傳統的學生。幫助學生從學校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業家以及其他教育家合作，發展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術，如多媒體教學、網絡的應用等，這些技術不斷地改變著人們的工作、學習和生活方式。為適應這些角色及責任的轉變，職業學校教師需要有效的職業發展計劃改善教學實踐，需要一些創新性的策略提高專業發展的成績和效率。
因此，每當學生在幼兒園實習期間，都要求教師隨班深入到幼兒園進行實踐，現場了解幼兒園的教學過程、工作流程和幼兒園的組織管理等基本情況，熟悉幼兒園相關崗位職責、工作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習幼兒師范專業在生產實踐中應用的新理念、新課程、新教法，遇到一些典型的或有特色的活動可隨時記錄下來，而不只是在辦公室坐等分配任務。教師通過結合專業特點的幼兒園實踐，學習掌握在課本中了解不到的鮮活知識，解決了在教學中遇到的難題，豐富和完善自己的教學，全面提升了教學質量。要確保職業學校教師專業發展是有意義的，職業學校教師就應該進行自我導向學習，獲取新知識技能和實踐經驗，更好地滿足學生的需要，并能為他們的學習需要尋求最好的機會。當然，在選擇專業發展活動時，職業學校教師也必須考慮許多因素，比如個人目標和專業目標、學校任務、實習場所的具體情況等等。然而，在所有的因素中，如果教師希望幫助學生做好從所學專業到崗位的過渡，那么建立專業發展與所從事工作的聯系是至關重要的。
總之，“校企合作，頂崗實習”是職業教育改革創新、提高辦學質量的最有效途徑，在多年的堅持中我們受益匪淺。今后，我們更要在國家大力發展職業教育和大力發展學前教育的政策鼓舞下，勤奮工作，再譜幼兒師范專業教學的新篇章。
