時間：2022-09-18 19:26:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大二學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 師范生 學習方式 學習動機 學習條件
中圖分類號：D997 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.054
A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles
PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]
（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；
[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）
Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..
Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions
1 問題提出
學習方式是指在學習認知和行為等方面所采取和表現出來的穩定的、典型的方式和傾向。其中包括學習動機、學習內容和學習條件三個方面。學習方式是大學生生活方式的核心組成部分，它決定著他們的學習質量和學習成就。本研究以師范生學習方式為切入點，在調查他們學習方式現狀的基礎上，分析其所存在的問題，并提出有針對性的建議。
2 研究方法
2.1 研究對象
本研究采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方式從某高校大一、大二兩個年級隨機抽取共575位師范生作為調查樣本。問卷發放涉及不同性別、年級、學科門類及不同家庭背景的學生。
2.2 研究工具
學習是一種社會性活動，學習方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映。它的形成和發展會受到其他因素的影響，如性別、教育方式、認知水平等，本研究采用自編《師范生學習方式現狀調查問卷》為調查工具，共發放調查問卷750份，回收650份，回收率為86.7%，剔除無效問卷得到有效問卷575份，問卷有效回收率為88.5%。最后對所得數據運用人工和SPSS統計軟件進行單項選擇研究變量進行百分比統計，對連續變量的年級、性別差異進行了t檢驗。
3研究結果與分析
3.1 學習動機
學習是由動機引起的有目的的活動，動機則是學習的起點和動因。學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是直接推動學生學習活動的一種內部動力。本研究主要從大學生對學習的態度、對學習目標的認知來分析師范生的學習動機。
3.1.1 學習態度較積極
據調查發現，78.1%的師范生認為學習是一件快樂的事。然而不同年級的學生在學習態度上有極其顯著的差異（P=0.009
雖然已經進入大學，但學生仍然把學習與考試緊密地聯系在一起。主要表現在：（1）60.8%的師范生考試前最用功；（2）52.2%W生把“通過各種等級考試”和“不掛科”作為本學期的學習目標。
3.1.2 職業認同度較高，學習目的性強
總體看來，師范生對于教師這一職業的認同度較高，有73.5%的學生認為畢業會從教。然而不可忽視的是，有20%左右的學生對畢業進入教育行業表示不確定，還有少數學生認為畢業之后不會從事教育相關的工作。
從制訂學期目標來看，大多數師范生仍舊把知識的積累和技能的獲得放在學習目的的首位，可見學生受傳統教育觀念影響較深，當然這與我國當前的對學生的評價方式、考試制度不無關系。另外，學生的學習比較功利化，注重顯性目標，主要表現為“將通過等級考試作為自己的短期目標”、“十分關注順利就業和找到好工作”，即重結果輕過程。
學習計劃指導著學習實踐，決定著學習的方向和內容。在學習計劃的制定上，師范生的總體表現比較合理，26.4%的學生每天、34.1%的學生每周制定一次學習計劃，少數學生每月或者每學期制定一次計劃，只有0.7%的學生選擇每年制定一次學習計劃。但是仍舊有20.9%的學生從不制定學習計劃，這樣并不利于師范生在四年的學習中取得長遠的進步。
3.2 學習內容
3.2.1 課堂內學習主動性不強
大一、大二學生的課程包括公開課和選修課。調查顯示：對于學校開設的公共課，31.1%的學生認為“只要老師上課有意思就可以學學看”，28.8%的學生認為“為了修夠學分還是要學習”，只有26.2%的學生覺得“能增長知識”。由此可見，大多數師范生對于公共課的看法主要受外部因素的影響。師范生學習目的性強，有65.9%的師范生選擇選修課的標準是“容易過關拿到學分”。
通過調查研究發現，在課堂學習上，僅有8.6%的學生經常主動發言，而43.7%的學生處于被動境地，老師點名才發言，顯然，初入大學的師范生在課堂學習上過于被動，這可能與中小學學習過分追求知識的系統完整、重灌輸輕引導有關，以致于降低了學生學習的興趣和熱情。
3.2.2 課外學習多元化
隨著經濟的快速發展，復合型人才需求日益增加，作為未來優秀教師儲備力量的師范生需要從各個方面完善自我。調查發現，師范生學習的范圍不僅限于本專業，有76%的學生除了專業課還喜歡學習別的知識。他們的課外學習內容的主要來源是學校圖書、培訓班，有70.5%的學生課外學習的內容是各種證書考試的知識。由此可見，目前師范生仍然注重知識的積累，但對社會實踐參與不夠，實際活動能力、動手能力有待加強。
3.3 學習條件
3.3.1 課外學習時間安排相對合理
調查發現，師范生的課外學習時間基本有保證，52.4%以上學生能保證平均每天1-3個小時的課外學習。有15.4%的學生達到3個小時以上。但是平均課外學習時間少于1小時甚至不學習的學生共占32.2%，
在學習時間安排上，60.4%的師范生能做到學習休閑兩不誤，有相當多的學生學習時間安排不夠合理，表現為玩累了再學、考前臨時抱佛腳。此外，考前熬夜也是學習時間安排不合理的典型行為表現，據調查有20.5%的學生存在考前熬夜現象。
3.3.2 可利用學習環境資源豐富，但缺乏引導
學習環境也是影響學習方式的一個重要因素。調查表明，師范生對學習環境比較重視，有51.3%的學生認為“只有在舒適的環境中，才能好好學習”。重視學習環境，能有效利用學校資源和現代化工具。而圖書館和多媒體則是學生最常使用的資源。
調查顯示，師范生進圖書館的最主要目的依次是拓寬知識面、可以看許多有趣的娛樂書籍、豐富專業知識、查閱資料完成作業。此外，有部分學生根本沒有去過圖書館。隨著信息時代的到來，電腦已經成為當代大學生一個重要的學習工具。然而根據調查可以看出，有35.9%的師范生使用電腦的大部分時間并非在查閱資料、拓寬視野，只有30.5%的師范生使用電腦的大部分時間是在查閱資料增長見識，另外有33.6%的學生選擇了不確定。
4討論與建議
4.1 總體學習狀態良好
由于師范生的錄取標準較高，況且大多數學生一直以來成績比較優秀，自身的學習和反思能力也較強，因此，入大學以來，師范生的總體學習狀態良好。表現為：學習動機較強且比較端正，有較強的從教信念，學習目的比較明確，學習計劃性強；學習內容比較豐富，不僅限于專業知識，還主動參與各類學習；課外學習時間基本有保證，并且能靈活運用圖書資源和電腦等工具安排自己的學習和生活。
4.2 存在的問題
4.2.1 學習目的有功利化傾向
首先，受傳統教育思想的影響，中小學教育比較注重知識積累、考試的效果和分數高低等，致使師范生走入大學后，仍舊把分數做為短期的學習目標，把學習當成掌握知識、順利通過考試和取得優異成績的較重砝碼；其次，由于大學和中小學在學習方式有一定的差異，很多大一、大二的學生還沒有完全適應這種差異，所以在學習上比較盲目，讓考證考級等占去大部分的學習時間。再次，學校內很多的評優評獎以及招聘單位對人才的需求都與一些證書有密切關聯，使得學生抓緊一切時間去考取盡可能多的證書，而在此過程中卻忽視了自己的定位、真正的學習需求以及對證書考級的價值判斷。
4.2.2 學習缺乏主動性
傳統而長期的中小學的高壓學習削弱了師范生的興趣，而大學的自由以及少人的監督，使得很多大學生如“脫韁的野馬”，在對待學習態度上有些被動，如課堂學習上不再積極主動發言，很少與同學、老師主動交流溝通等，正因為平時學習不主動，為取得不太差的成績考前往往需要臨時突擊甚至熬夜備考等。
4.2.3 學習習慣不良
從高中進入大學，無論有些學生平時學習習慣較差，缺乏對自己學習時間的規劃和安排，把學習作為“副業”，直到考前再進行高強度的學習。這樣的行為是應該加以改正的，長期如此會對身體造成不良影響，也會嚴重影響自身的學習質量。
4.3 建議
從學校和教師方面，首先應該進一步端正師范生的學習態度，注重學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生各方面的能力及個性，更要加強學生知識觀和學習價值觀的教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀；其次，增加課堂學習、課外研究的趣味性，引導學生積極主動地參與，在學習評價上，注重學生平時的努力程度和進步空間，而不是一味地⒖際浴⒎質做為評價學生學習的唯一指標。最后，要注意培養學生良好的學習行為習慣，對有長期不良學習行為習慣的學生要予以監督、幫助。
從學生自身來講，所以要有意識地改善自我學習方式，對自身的學習方式經常進行自我反思。具體而言，首先他們應該樹立正確的學習價值觀和知識觀，明確自己的學習定位和角色定位，端正自身的學習態度；其次，在夯實知識基礎的前提下，積極參與各種活動培養自己各方面的能力，體驗學習的過程和樂趣；再次，注意對自己學習方式的合理評價，對自己學習成就進行合理的歸因，比如多進行自我縱向比較，以增強學習的成就感和興趣性；最后，平時要養成良好的學習習慣，合理規劃和安排自己的學習和生活，把學習計劃落實到具體的學習實踐，注重平時學習的積累。
參考文獻
[1] 吳永軍.再論影響學習方式的主要因素[J].當代教育科學，2004.
[2] 卜英華.大學生學習動機現狀的調查研究[D].安徽師范大學碩士學位論文，2006.
[3] 易連云.蘭英.師范生實踐教學體系探討[J].X大學學報（社會科學版），2007.
關鍵詞 大學生 獨立學院 學習狀況 調查分析
中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A
Survey and Analysis of Study in Independent University
WANG Lixia
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050035)
AbstractThe survey randomly selected 400 undergrates from institute of science and technology, Hebei University of Science and Technology, and the study found that the situation in each grade is different, considerable differences existed between grades. The study status of Freshman students top the no.1 while the senior students were the last, junior students are better than sophomore and junior students, showing "good, bad, good and bad" broken line. For each grade, the students with the best study status and the worst study status are more or less, showing a curve with "two terminals are small, middle are more".
Key wordsundergrates; independent college; study status; investigate and analyze
獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。本次項目主在探究獨立學院學習現狀，以便于獨立學院今后的可持續發展。通過調查結果就學習動機、網絡環境以及其適應性等方面進行剖析得出造成獨立學院大學生學習現狀的成因，為尋找解決方案奠定基礎。
1 調查對象及內容的設置
此次調查對象為河北科技大學理工學院2007-2010級在校大學生，發放問卷每個年級100份，總共400份，收回有效問卷380份，收回率95%。其中大一年級問卷97份，大二年級問卷93份，大三問卷年級93份，大四年級問卷97份。調查問卷的整理是根據不同年級進行整理，來研究不同年級的學習狀況是否存在著差別。
調查問卷的設置總共分為四個部分，首先對自己的和整體獨立學院的學習狀況進行評價，共2道選擇題；其次對形成現在學習狀況的自身因素，共10道選擇題；再次對形成現在學習狀況的環境因素（包括網絡環境和宿舍環境等），共2道選擇題；最后是學校如何做有助于更好的改善目前的學習狀況，共1道問答題題。
2 調查結果及分析
獨立學院大學生對自己及獨立學院的學習狀況滿意度不高。在各個年級中都有超過半數的學生選擇了“一般”，而對于選擇“很好”所占的比例基本圍繞10%左右，對于大一、大二、大三的同學認為自己學習“一團糟”的成平滑曲線在4%左右，其中大一年級最低，對于大四學生認為自己“一團糟”卻高達17.53%。由此可見，對自己的學習狀況滿意的學習狀況只有10%，這部分的同學目標是明確的；絕大部分學生是跟著教學計劃走，不主動學習，只有距離期末考試前一個月的時候才會“突擊式”的學習一個月。同學們對獨立學院的學習狀況的評價和對自己的評價也是呈現“中間多，兩頭少”的曲線。不同的是對獨立學院的認可度大大降低了，認為獨立學院的學習狀況“很好”的僅在2%左右，但是認為“很糟糕”的卻在13%以上。由此可見，有相當一部分同學在學習狀況問題上是很模糊的，有很清楚認識的很少。
出現這樣的情況必然有很多因素，對于曠課情況的調查設有兩道選擇題。曠課程度分為四個選項“極少”、“偶爾”、“經常”“從不”。對于“從不”曠課的同學根據年級的不同有著不同的情況，大一年級有高達20%以上的同學從沒有曠過課，隨著年級的增長，呈現下滑趨勢，且下滑幅度很大，到大四年級降為3.09%。大一至大三年級選擇經常曠課的同學圍繞在10%左右，大四年級選擇經常曠課的同學高達31.96%。
對于那些曠課同學設置的連帶問題是之所以曠課的原因。對于大一大二有超過35%的同學逃課是因為“做一些更重要的事情”，超過35%的同學逃課原因是“上課很乏味不想去”。而對于大三大四有超過一半逃課原因是“上課很乏味不想去”。大一大二基本設置基礎課自然很乏味，因為大一的同學還有高中學習的影子，所以情況必然比大二要好些。因為大三的課程基本為所學的專業課，所以曠課少一些。但是在曠課同學中由于大一大二的時候沒有打好基礎，所以會有相當一部分同學認為專業課很枯燥。由于工作問題，大四的同學的心里想得更多的是工作，對于學習也就淡了很多。
同學們在上課的時候都會做些什么呢？對于大一大二的同學僅有20%左右的同學會認真聽講，而有一半左右的同學會玩手機、睡覺、看課外書和認真聽講。對于大三大四的同學也是僅有20%左右的同學會認真聽講，但是不同于大一大二的是有接近60%的同學上課不再聽講，而是玩手機、睡覺等。另外，有超過65%的同學“根本沒有學習計劃”或者“有但堅持不下來”。因此形成目前獨立學院的學習狀況跟學生自己是分不開的。
在業余時間，各個年級僅有10%左右的學生會上自習或去圖書館看書。除正常上課外，46.39%的大一的同學學習時間在2-4小時之間，46.24%的大二同學學習時間也在2-4之間，但是到了大三在能堅持學習2小時的同學降為37.63%，到大四降為32.99%。在對圖書館利用率調查中，大一的同學利用率占10.31%，大二利用率僅為2.15%，大三利用率為6.45%，大四利用率為4.12%。通過這些數據說明，同學們的自主學習能力并不強，且在各個年級中有著自己的特點。
有很少的同學會利用網絡環境學習，各個年級總共利用網絡學習的為4%左右，其中大二年級中僅有1.08%利用網絡寫作業或查資料，大一、大二超過55%的同學在選擇時會選擇娛樂與學習，大三、大四超過60%的同學選擇娛樂，不再有學習的成分。對于自己所處的學習環境和自己的生活作息更多的同學選擇“一般”。
3 獨立學院大學生學習狀況特點分析
通過調查發現，大一的學習狀況最好，大四的學習狀況最差，大三學習狀況要好于大二和大四。大學的學習是以自主學習為主，也是一種學習態度的問題。剛剛進入大學的大一同學身上還留有高中時的學習熱情以及學習模式，所以他們的學習狀況也是最好的。經過一年的學習，他們的熱情大減，學習態度不再端正，自然學習狀況就會急劇下降。因為到大三的時候，學校開設的是專業課，他們會重新端正自己的學習態度。到了大四基本沒有什么課程了，一方面為了工作，一方面學習的心已經很乏，學習狀況自然不會很好。
當然，這是一般同學的學習狀況，有的同學學習狀況一直保持很好，有的同學學習狀態一直很差。各個年級學習狀況呈現“中間多，兩頭少”的趨勢，就整個大學四年而言，是“好壞好壞”的形勢。
4 幾點建議
（1）勵志講座。同學們的學習狀況不佳的原因一部分是學習態度態度有所懈怠，學習熱情有所降低。所以學校在根據自己學校情況適當的安排勵志講座對推動學生的學習是很有幫助的。（2）教師的教學方法。同學們的學習狀況不佳的原因還有一部分是本來理論性的課程乏味，再加上老師的教學方法不適造成學生的學習熱情降低，所以上課會出現“開小差”或者逃課現象。學校在對老師的教學水平和教學方法上應該設有學生反饋使得一些老師注意自己的因素。（3）課程安排聯系表。對于剛上大一的新生來說，很多同學對自己的專業并不是很了解，對圍繞這個專業所開設的一些課程的作用也不是很了解，所以學習狀態不佳是必然的。在新生剛開學就對學生的課程進行繪圖形成關系圖，讓每個同學知道自己學習的課程對將來專業有哪些幫助，這樣學習目的明確，學習動力可以提升一部分。
我們不能只要求學生的外界環境要如何如何的改變，更重要的是怎樣改變大學生自身。外界環境只是促成獨立學院大學生目前學習狀況的一個催化劑，而不是主要部分。要想在獨立學院大學生學習狀況上有所突破主要還是使學生端正態度，掌握學習方法，明確學習目的。
參考文獻
[1]張麗虹.“85后”大學生學習狀況實證分析.昆明:通化師范學院學報,2010.1.
[2]王曉娜 劉曉樂.獨立學院大學生學習動機的調查研究.長春理工大學學報,2010.11.
[關鍵詞]知識與能力結構；教學策略；實踐；反思
一、校園網絡環境下知識與能力結構的特性
基于校園網絡自主學習平臺，在跨時空的虛擬學習環境中，學生的學習內容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學習方式能實現學習效果的最大化，為學生采取各種各樣的學習創造出多樣化方式。在教學設計的前期階段，須對學習者這一學習主體的特征要進一步的分析。
（一）知識結構
利用校園網絡平臺進行自主學習，首先，學習者應具備最基本的計算機操作常識，如利用網絡工具檢索信息，播放視頻工具，收發電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學習者的起點水平，學習者會將自身原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習體驗中；最后，把握學習者的認知結構，即學習者現有知識的數量、清晰度和層次結構，因為原有的認知結構對新的學習過程會產生影響，并促使學習者的知識網絡趨向于結構化、系統化、條理化。以我校數控專業大二學生為例，他們的計算機操作能力，基礎英語能力，數控專業知識構成以及實操能力，有一定的基礎，在大二下廠實習階段，完全有能力進行《數控技術英語》網絡課程的學習。
（二）能力結構
校園網絡平臺的廣泛運用，特別是網絡課程得以發揮其巨大作用，要求學習者有較強的自主學習能力。自主學習是學習者“對自己的學習負責的一種能力”。我國學者王篤勤認為，自主學習包括確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、學習方式和策略、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。學習者利用校園網絡平臺自主學習開始之前，應對自主學習的過程有清晰的認識。
一是學習者要確定自身學習的目標，通過學習和研究網絡課程，所學知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運用。明確的學習目標的設定，使得網絡自主學習不再迷茫，浪費時間，而是有的放矢，有所收獲；
二是學習者應該自己制定詳盡的學習計劃，根據自身的學習情況安排學習的時間表，每天學習的進度和進展，特別是下廠實習的學生，應將日常的實習工作和學習的時間科學合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補充；
三是根據自己的興趣，學習程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學習的內容，根據個體差異，可能是網絡課程的大部分章節，也可能是幾個小的知識點，網絡課程的內容供學習者靈活地選擇和組織以便達成自主學習者自身的需要；
四是學習者應該選擇有效的學習方式，和學習策略，例如，學習者偏愛動態的、直觀的、生動的形式，開展學習，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內容。
（三）方式結構
學習的多種多樣。有的學習者喜歡問題學習法，帶著問題學習，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關聯，最終找到解決問題的方案；有的學習者擅長運用合作學習法，學習者根據合作主題，借助網絡通訊工具結成學習同盟，協商設計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學習任務，達成學習目的，取得良好的學習效果。我校數控專業大二學生，在實習階段，親身體驗到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數控技術英語》網絡課程的學習過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結合的教學內容，并根據已有的學習方式，進行有計劃有目的的學習安排，但同時，網絡課程輔導教師，也要隨時在網絡提醒學生的學習進度和檢查作業的完成情況。
二、校園網絡環境下教師教學策略的多變性
國內學術界對教學策略的研究界定為，教學策略是實現教學目標的方式，是建立在一定理論基礎上為實現某種教學目標的方式或方案。選擇適當的教學策略包括對教學各個環節的因素的綜合考慮，制定為實現教學目標的具體的教學行為方案，以及會隨著教學環境，教師的認知，理念，情感等因素的變化而變化的教學策略。教師對教學活動進行監控和調節，以便對教學效果和學習效果最優化的實現。北京師范大學智能學習系統實驗室主任，理學博士，博士生導師，教育技術學院院長武法提教授就網絡環境下的教學策略提出了自己的看法，他將其網絡環境下的教學策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：
除了堅持自主學習外，學習者要對學習效果實施監控，建立自身學習過程的意識。監控方式可通過網絡課程中的信息登陸，電子作業，以及自測題庫等形式，主動地監控學習計劃的執行進展程度，知識和技能習得和運用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗和評估學習的成果。
三、校園網絡環境下《數控技術英語》網絡課程的實踐運用
基于校園網絡，教學策略選擇和運用需要恰如其分，以《數控技術英語》的網絡課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學習策略、小組評價策略和反思策略運用到實際教學設計和活動中去。
（一）教練策略運用
學習者在自己的學習過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學系統就會馬上作出診斷，并適時地給學習者以適當的指導、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導的最佳時機以及相應的策略。如，學習數控加工原理這一單元，出現大量的專業詞匯，同時長而復雜的定語從句一定程度影響學生的學習進度，學生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯系，指出困惑，希望老師的指導，而教師通過建議和引導，幫助學生更好的學習和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點帶來的問題。教師在網絡教學中起到了指導者這一重要角色。
（二）拋錨教學策略運用
“拋錨教學策略要求教學必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。”學習者是在真實環境中感受和直觀體驗來獲取直接經驗，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務的真實情境，所以“錨”的選擇至關重要，它決定教學內容的方向以及學生探索和解決問題的傾向。
在講授《數控技術英語》第三單元中普通機床的類型中，涉及到的普通車床的結構和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導致在線學生學習興趣的下降，所以，根據教學內容的需要，我們將現場普通車床實物穿插到教學視頻中，對“錨”我們精心的設計，選取了車床故障診斷的任務――車床不運轉，現場與外籍工作人員交流的場景，為學生們提出了一個在車間中經常會出現的真實的問題，引發學生思考不運轉的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現數控專業英語詞匯、句式表達不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學生產生主動學習專業詞匯、句式的需要，尋求專業詞典，或者教材的專業詞匯表。通過學生的主動學習、請求教師的指導幫助以及學習小組中成員間的互動合作，親身體驗了將車床不運轉這一故障診斷與外籍人員現場溝通順暢的全過程，
總之，拋錨教學策略能幫助學生開始學會適應職場生活，學會獨立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學策略。
（三）合作學習策略和小組評價策略綜合運用
合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，互促互進，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的一種教學策略。例如，學習者進入數控調試和維修這一單元，要求學生模擬現場外籍工程師和技術人員的解決數控設備的維修和調試問題的情景，編寫英文對話。學習者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協作，討論現場會運用到的專業英語詞匯，通過網絡查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學習可以增強學習者的團體意識，培養學習者的協作精神和人際交往能力，大大提高教育教學效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學習成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學習小組對小組成員的學習成果進行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，使得學習者合作的意識更強，同時自我展示的欲望更強烈，促進了更好的學習。
（四）反思策略運用
教師引導學習者反省自己的學習過程，反思包括階段性反思和總結性反思。如，《數控技術英語》網絡課程為學生提供各章節練習題，包括重點專業詞匯的運用，縮略語的翻譯，難點段落翻譯，和現場故障診斷的案例，通過完成練習，檢驗和鞏固學習成果，另外，通過網上論壇，可以和教師及其他學習者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學習者反思自己的學習過程，學習策略，思維模式，做出的反應和合作中的不足等，從而達到學習效果的最優化。反思策略的運用能夠培養學習者自我調控能力，不斷完善和提高自身的自主學習能力。
四、網絡課程教學的反思與總結
關鍵詞：大學生；思想動態；學習目標；班干部
大學生思想動態研究，有以下幾方面值得關注與探討。
一、就業方面
眾所周知，現在大學生就業形勢愈來愈嚴峻，許多大學生走出校門后，因找不到合適的工作而待業在家，為家庭和社會帶來許多負擔，而這一情況也是許多即將離校學生所憂慮的。
據調查，這種對就業感到迷茫、不安的憂慮情緒不僅在即將畢業的學生中存在，而且也逐漸蔓延至大三甚至大二學生中，形成大學生群體中的普遍憂慮。
而在另一份調查中，學生對就業形勢嚴峻的普遍憂慮，對人生的選擇和對待前途的把握上，缺乏引導和幫助，迷失了前進的方向。
二、學習方面
眾多經歷高考的學生儼然把大學作為人生航程中休憩的港灣，引起我們的深思。經過一些調查結果分析得知，當代大學生選擇上大學的主要動機有如下幾個：
（1）擁有興趣專長，想在大學深造中使自己的人生在該領域實現自我價值的肯定。
（2）學習專業知識，培養個人能力，提高自己的綜合素質，以便確定人生未來的走向。
（3）考取更高學歷，以便找到一份更好、更穩定的工作。
（4）順應社會潮流，上大學是大勢所趨，不得不隨大流繼續升學。
（5）完成父母心愿，幫助上一代人實現他們的大學夢。
（6）逃避進入社會，逃避成年后將要面臨的現實生活，而將大學作為緩沖的地方。
三、生活方面
盲目消費，缺乏節儉意識，是當今大學生普遍存在的問題。網絡和社會一些負面不健康的價值觀在大學生這個群體中漸漸滲入，影響到大學生的擇業、擇偶、人生價值及生活認知等諸多方面，消費不節制和不理智所帶來的是對人生方面的影響。同時，由于缺乏進取精神，大學中又擁有足夠的自由度，使得許多學生的生活習慣變得消極、懶散、拖延，使他們缺乏進取精神和樂觀平和的心態。
四、心理方面
人都需要精神上的慰藉和依賴，一部分學生選擇借助游戲、網絡娛樂等方式解決自己的心理問題，失去理智的判斷力，被動接受游戲和復雜網絡給予的觀點，一旦與現實接觸，就觸發了心理危機。
班干部可以幫助同學確立自己在大學生活中的學習目標。
第一步：按書錄的先后給自己分配學習時間，并且將它落實到每一學期當中，讓自己每學期都有一個學習計劃。
第二步：按照學習計劃，腳踏實地、一步一個腳印去刻苦學習，并且利用一切可能利用的條件去實踐。
第三步：從專業出發，自己今后到底要做怎樣的工作，或是怎樣的事業，把自己的決定記錄下來，不要猶豫不決。
第四步：利用網絡，從人才市場招聘啟事等渠道充分了解從事你定下的工作所需的專業技能和其他技能。
班干部在日常的學生工作中不僅起著管理和協調的作用，還要注意引導與督促，幫助同學樹立正確的學習觀和價值觀，鼓勵同學理智選擇正確的人生道路，使之養成良好的思想品德、學習習慣、文明行為規范等。大學是人生寶貴的黃金學習階段，讓我們努力重塑自我，使大學生活充實、富足、快樂。
參考文獻：
[1]崔慶波.大學生學習目標的引導與學風建設[J].高校輔導員學刊，2010（02）.
關鍵詞：高職學生；自我監控學習；量表編制；信度；效度
問題的提出
近十年來，我國高職教育得到了快速發展，在規模上已經占據了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學質量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結為兩個：一是學校因素，如專業設置與產業結構不對應、課程體系與行業標準不銜接、真正的既精通專業技術又掌握豐富教育教學理論的“雙師型”教師不足；二是學生自身因素，學生的學習能力不強，特別是學習的自我監控能力普遍較差。目前，學校方面的因素已經引起了學校和社會的普遍關注，但學生的自我監控學習還沒有引起足夠的重視。
學生自我監控學習是指學生為了保證學習的成功，提高學習的效果、達到學習的目標，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。自我監控學習是學生意識主觀能動性的集中體現，是學生自我發展、日臻完善的基本前提和根本保證。學習活動的有效性很大程度上取決于學生對學習過程的監控，因此迫切需要對高職學生的自我監控學習進行系統研究。但迄今為止，針對高職學生自我監控學習的系統研究還較為少見。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學生自我監控學習量表，為我國高職學生自我監控學習測評和進行相關研究提供可靠的工具。
量表的編制
（一）量表結構的設計與項目的編制
在自我監控學習結構方面，中外學者針對中小學生進行了大量有價值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認為學習的自我監控從學習過程的角度來說包括提問、計劃、調控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動態的角度將學習的自我監控劃分為學習活動前、學習活動中、學習活動后三個方面8個維度：學習活動前的自我監控包括計劃性和準備性；學習活動中的自我監控包括意識性、方法性和執行性；學習活動后的自我監控包括反饋性、補救性和總結性。章建躍的研究表明中學生數學學科自我監控能力結構的最佳模型是五因素結構，即計劃、管理、檢驗、調節和評價。在以上研究的基礎上，我們針對高職學生的年齡與學習特點，從學習整體過程出發，將高職學生自我監控學習的結構設計為三個階段11個維度：第一階段包括目標、計劃、準備；第二階段包括監察、調節、策略、執行、激勵；第三階段包括檢驗、補救、反思。
在確定了理論維度的基礎上，進行項目編制：一方面，通過訪談總結出學生在預習、聽課、實驗實訓、考試等學習活動中的自我監控表現，形成測查項目；另一方面，分析搜集到的元認知問卷、中學生數學學習自我監控問卷等中的測查項目，把認為能反映自我監控典型特征的項目進行改造，形成測查項目。通過經驗性篩選以及專家訪談，保留了122個項目。為了檢驗被試回答的真實性，在量表中穿插了10個完美性檢驗題，形成了由132個項目組成的Likert5點自評預試量表。
（二）預測與項目修改
按照分類整群抽樣原則，在泰山職業技術學院抽取480個樣本，以班為單位進行團體預測。
根據預測數據，利用SPSS12.0進行項目分析，排除區分度低于0.3的項目。然后對每一個維度的測查項目多次采用主成分分析法進行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測查項目集中在同一個因素上。利用探索性因素分析排除項目的原則是：排除項目少于兩個的因素、排除負荷低于0.5的項目、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他項目不屬于同一種類的個別項目、排除在多個因素上負荷均勻的項目。
經過探索性因素分析，全量表保留65個項目。用這65個項目再加上5個完美性檢測題編成高職學生自我監控學習正式量表。
高職學生自我監控學習量表的測試及結果分析
（一）研究對象的選取
按照分類整群抽樣原則在泰山職業技術學院、萊蕪職業技術學院、山東服裝學院抽取樣本，因為大部分學校的大三學生處于畢業實習階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報告性別的59人。
（二）測試方法
以班為單位進行集體施測，并選泰山職業技術學院2006、2007級各一個班共78名學生在兩個星期后進行重測。
（三）測試結果分析
1.因素分析結果
首先利用主成分分析法對量表的各維度進行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項目是否體現、代表和測量了該維度的自我監控能力。分析結果表明，量表的每個維度均抽取到一個因素，各項目在對應因素上的負荷如表1所示。
各維度抽取到的這一個因素對相應維度內各項目的解釋率如表2所示：
其次，在量表水平進行分析，旨在考察這11個維度是否共同代表著自我監控能力。我們以每一維度所有項目得分的平均值作為該維度的得分，對11個維度仍采取主成分分析法進行因素分析，結果在這11維度上只抽到一個因素，每個維度在這一個因素上的負荷及這一個因素對這11個維度的解釋率如表3所示。
我們將通過探索性因素分析得到的自我監控學習量表的“65個項目、11個維度（一階因素）、1個二階因素”結構模型稱理論模型，對其正確性和恰當性的進一步檢驗可通過驗證性因素分析來進行。利用LISREL8.20軟件對數據進行驗證性因素分析，擬合度檢驗結果如表4所示。
對高職學生自我監控學習量表各測量學指標的分析如下：
各項目的測量學指標主要的指標有：平均數、標準差、通俗性水平（計算方法為每個項目的平均數除以該項目的最大值）、區分度（計算每個項目與該項目所屬維度總分的相關以及該項目與全量表總分的相關作為每個項目的區分度）等。實際分析結果如下：（1）各項目的平均數在2.38至3.63之間，其標準差在0.853至1.073之間，說明沒有項目產生“天花板效應”和“地板效應”，且沒有特異現象出現。（2）從通俗性水平來看，各項目的通俗性水平在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性水平。（3）從區分度來看，每個項目與所屬維度總分的相關在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關在0.296至0.649之間，均達到統計測量學上的顯著性水平，說明各項目均具有較好的區分度。
信度檢驗根據量表的測試結果，對量表進行內部一致性信度系數（α系數）、折半信度和重測信度考察，結果如表5所示。
效度檢驗根據已有文獻可知，自我監控能力對學習成績有顯著影響，因此我們選擇泰山職業技術學院電子系樣本中大一、大二的學生在2007～2008學年的期末考試總成績作為效標，進行效標關聯效度檢驗，結果如表6所示。
討論
（一）關于高職學生自我監控學習量表的結構
因素分析的結果表明，該量表的11維度結構是合理的。根據各維度項目的含義對這11個維度的含義作如下界定：（1）目標：主要指學期開始或某個階段學習前給自己制定一個要達到的學習目標。（2）計劃：指一段時間內根據自己的學習情況對學什么、如何學進行具體的設計。（3）準備：指學習前做好各種準備，包括物質準備、精神準備和環境選擇等。（4）監察：指學習時清楚學習目標和任務，對當前的學習狀態、進程、方法等有清醒的意識并保持警覺。（5）調節：指根據監察獲得的反饋信息，及時調整學習計劃、方式方法、努力程度、心理狀態等，以更合理有效的方式進行學習。（6）策略：指學習中能靈活地運用各種方法和手段進行學習，講究策略。（7）執行：指學習中能抵抗外界的干擾，能堅持執行學習計劃，努力完成學習任務。（8）激勵：指學習中能不斷地進行自我鼓勵和鞭策。（9）檢驗：指學習后以恰當的方式檢查自己的學習過程以及知識技能的掌握情況等。（10）補救：指學習活動后根據檢驗結果，對學習的薄弱環節采取補救措施。（11）反思：指學習后對學習內容的掌握情況、學習方式方法的有效性、學習過程中的優缺點進行思考總結和評價。
（二）關于量表的信度和效度
由表5內部一致性信度系數、折半信度和重測信度來看，該量表具有較高的內部一致性和穩定性。
在量表的效度方面，我們重點進行了結構效度的檢驗，由探索性因素分析的結果表1、表2可以看出，該量表每一個維度內都只存在一個特征根大于1.0的因子，且各項目在對應維度的因素負荷在0.422～0.789之間，每個被抽取的因素對相應維度各項目的解釋率在39.663％～51.831％之間。由表3可以看出這11個維度都一致地測查與代表了自我監控學習這一個因素，并且各維度在該因素上的負荷在0.685～0.815之間，方差總貢獻率為58.476%，這些數據表明該量表具有較高的結構效度。由驗證性因素分析的結果表4可以看出，失擬指數和擬合指數均達到統計要求，再次說明該量表具有很高的結構效度；此外，由效標關聯效度的檢驗來看，高職學生自我監控學習全量表以及各維度總分與其學習成績的正相關系數雖然不是很高，但也達到統計學上的顯著性，說明該量表有一定的效標關聯效度。
參考文獻：
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[3]Nisbett R，Shuchsmith D.Induction：Processes of inference，learning，and Discovery.Cambridge，MA：MIT Press，1986.
[4]章建躍.中學生數學學科自我監控能力[M].上海：華東師范大學出版社，2003：71，107-109.
關鍵詞：扎根理論；高職生；學習動機
作者簡介：丁佩芬（1976-），女，浙江奉化人，浙江工商職業技術學院助理研究員，研究方向為高職教育；王若明（1961-），女，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院教授，研究方向為企業管理。
基金項目：浙江省教育科學規劃課題“基于扎根理論的高職學生學習動機之影響因素及激發機制研究”（編號：2015SCG250），主持人：丁佩芬。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0045-04
學習動機是推動、維持學習者的學習活動，并使之趨向一定學習目標的內部動力機制，是直接影響學習效果的心理條件之一，也是決定學習質量最為關鍵的因素之一[1]。因此，針對學習者的學情狀況，有導向性地開展學習動機的調查研究，并有針對性地提出激發策略對學習者的學習效果或質量提升具有一定的可持續性的意義。當前該項研究在我國已產生一些有一定指導意義的學習動機理論和實踐研究成果，但這些研究所針對的對象大多是基礎教育或中職教育領域，由于高職學生學情所具有的多樣性和復雜性等特點，使得個體間的學習效果差異明顯，因此，為了提升高職院校整體教學質量，開展高職學生學習動機的理論和實踐研究更具有現實挑戰性和緊迫性。
當前，高職學生的生源情況普遍較復雜，主要包括：高考第三批錄取的學生、一部分優秀中職畢業生、“3+2”五年一貫制學生、單考單招學生等等。復雜的生源導致了相對復雜的學情狀況，即學生錄取成績總體較差、學習能力相對較弱、個體間學情差異較大、學習動機明顯不強等，主要表現為學習興趣相對不濃，學習熱情相對不足，學習目標不明確，學習效果不明顯等特點。學習成績是學習動機強弱的主要體現指標之一。以浙江工商職業技術學院商學院為例，從2014年第一學期學生參加期末考試的結果來看，參加本次期末考試的學生總共有3669人，其中需要學籍預警的學生有83人；達到退學邊緣的學生有31人；因不及格學分達到退學條件的學生有5人；需要補考的學生達到 1225人次。以上數據充分顯示，由于學習動機的缺乏，使得高職學生學習效果不明顯，難以保證整體的人才培養質量。
而眼下高等職業教育更多關注的是人才培養模式的創新，注重專業建設、課程開發、教學方法和教學手段的改革與創新等，現有研究鮮有從受教育者自身因素來加以考慮，特別是很少從質性分析的角度對高職學生學習動機的影響因素及其激發機制的理論加以研究。面對高職學生學習動機相對較弱所導致的教學質量與效率低下等問題，如何真正發掘高職學生的學習動機并加以有效激發是當前高職教育研究所面臨的新的挑戰。
一、研究方法和步驟
（一）研究方法
作為一種開放式的質性研究方法，扎根理論研究方法（grounded theory methodology）[2]被廣泛應用于許多科學領域，包括教育學、心理學、社會學等，其在廣泛收集數據的基礎上，進行深入分析、比較，逐漸形成理論框架，其在數據分析上，具備一套嚴格的系統化分析程序，主要包括：產生概念并對資料進行逐級登入、對數據和概念進行反復比較、發展理論性概念并建立概念聯系、理論抽樣且系統地對資料進行編碼以及理論建構等。扎根理論研究方法擺脫了傳統理論研究中常見的“首先提出觀點，然后論證觀點”的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足在于不可避免地會出現“結論在研究之前已經形成”的尷尬局面。而扎根理論研究與此不同，針對高職學生學習動機的激發機理，研究者參與到高職學生的學習環境中，采用介入式觀察和非結構性訪談等獲得數據的方法，系統、詳細地描述、反思研究對象的真實情況，然后在此基礎上抽象出理論并提升理論，是一種自下而上建立理論的方法[3]。
本文采用扎根理論的分析范式來研究高職學生學習動機之影響因素并提出針對性的激發機制。具體來說，在廣泛收集數據的基礎上，進一步比較數據、分析數據，進而提取影響高職學生學習動機的核心影響因素，然后再通過對學習動機核心影響因素的分析、比較、研究，最終提出高職學生學習動機的激勵機制。
（二）研究設置
1.研究對象的選擇。以浙江工商職業技術學院在校生為采樣集，挑選48名采訪對象，其中，女生28名，男生20名，從大一、大二、大三選擇人數依次為18，15，15人。所有訪談對象年齡均在19歲-22歲之間，其專業覆蓋機電、計算機應用、旅游、電商、會計、企業管理、市場營銷、應用英語、國際貿易等9個專業。在第一階段的研究中，隨機性選擇訪談對象，隨后的第2-4階段隨著深入研究的需要，訪談對象的選取采用理論抽樣法，選擇學習動機相對較差的學生，以期找到影響學習動機的主要因素。
2.訪談內容的設置。訪談內容主要包括以下幾個方面：
1）您感覺大學生活與高中生活有什么區別？
2）您對目前大學生活的學習環境感到滿意嗎？
3）您在選擇專業的時候，是否對所選專業有所了解？并且是否感興趣？
4）您有信心學好所選專業的所有課程嗎？并且會為自己制定一份詳細的學習計劃嗎？
5）當專業課程學習遇到困難時，您是否會為之付出努力，克服困難？
6）是否會和任課老師進行積極的交流，比如口頭的、書面的，或者QQ等交流方式，您更傾向于哪一種交流方式？
7）您對老師設計的課堂教學感到滿意嗎？
8）您覺得一節課45分鐘內有效的學習時間是多少分鐘？
9）是否能保質保量按時完成老師布置的課堂作業？
10）對老師布置的項目或作業得到老師認可或表揚時，是否能獲得自我成就感？
11）在您看來，哪些因素更能提高您的學習積極性？
（三）研究步驟
基于扎根理論研究的數據分析范式，本文研究分為四個階段，各階段的研究所達到的目的和參與訪談的對象如表1所示[4]。
各階段詳細研究過程說明如下：
（1）階段1的數據采集以小組談話和個別談話的方式進行，創建高職學生學習動機不高的表現、結果、原因和策略等4個初始類屬的一系列代碼；
（2）階段2的數據采集采用半結構化的個別訪談形式，受訪者回答與階段一相同的11個問題，以及研究者圍繞這些問題進一步思考。研究者每次只對一個類屬進行深度分析，圍繞著這一類屬尋找相關關系；
（3）階段3采用選擇性譯碼，選擇影響學習動機的核心類屬，將類屬之間彼此關聯，建構影響高職學生學習動機主要因素的初步范例模式；
（4）階段4重在檢驗和解釋階段3中建立的范例模式，構建與范例模式相一致的影響高職生學習動機的影響機制。
需要特別對階段3的數據進行詳細說明，如表2所示。
二、數據分析
（一）學習動機的范例模式
根據前述的研究步驟，將收集到的數據進行歸類、比較、分析，得到高職學生學習動機的范例模式如圖1所示：影響因素的發掘促進激勵機制的制定，良好的激勵機制促進積極的學習結果，學習結果的好壞也能反饋式地協調激勵機制的改進，從而形成一個良性循環系統。本研究將在第4階段提煉與該范式一致的高職學生學習動機影響因素并形成相應的激勵機制。
（二）學習動機的表現
高職生學習動機的表現具體體現在：（1）課堂自控能力弱。高職學生經常會有上課遲到、早退現象發生，且曠課現象也較為嚴重。課堂上玩手機、講閑話現象較為嚴重。（2）作業不認真完成。老師布置的作業隨隨便便完成甚至不完成，抄襲現象嚴重。（3）學習主動性差。學習上遇到困難，不會查資料，不詢問老師，也不與同學探討。（4）學習沒有目標。因高考成績不理想，高職學生對自身的學習能力有一定自卑感，總認為自己學不好，更不會為自己制定一份短期或長期的學習計劃，時時處于被動的學習狀態，沒有明確的學習目標。
（三）學習結果分析
高職生學習動機所導致的學習結果有：（1）所學的專業知識不夠扎實。大部分學生畢業后不能非常好地適應專業相對應的崗位工作，在專業技能崗位上不能馬上上手，或者說要經歷較長時間的崗位工作適應期。（2）部分學生中途退學。因為沒有學習目標，不會管理自己的學習時間，在學習上不付出努力，導致部分學生中途退學，不能順利完成學業。
（四）高職生學習動機的影響因素
高職學生學習動機的影響因素主要包括：自身因素，教師因素，學習環境因素等三個方面。自身因素：主要是學習沒有興趣，對學習沒有自信心，學習目標不明確，不會制定學習計劃，元認識策略缺乏，以及缺少正確的歸因觀。教師因素：主要體現在對學生的管理不夠嚴格；上完課就離開教室的現象較為普遍，缺少與學生在情感上的交流；沒有給學生布置有意義、具有適度挑戰性的學習任務；課堂教學方式設計不足以引起學生對專業知識學習的興趣；重理論講解輕實踐操作；實踐操作能力不強等。學習環境因素：沒有建立以崗位群為依托的學生職業體驗實訓中心，現有的教學資源不能很好地滿足實踐教學的需要；同學之間缺少“你追我趕”的學習氛圍。
三、提高高職生學習動機的激勵機制
（一）幫助高職學生提高元認識策略
要讓學生意識到，學習是可以被學習者自我評估、自我監管和自我調節的，而不是消極、被動的。高職學生要學會對自我的學習能力進行評估，根據評估結果對自我學習采取一定的監管和調節措施。當學習效果不明顯時，高職學生就要根據自己的學習狀況為自己制定一份近期和遠期的學習計劃，并且根據專業課程的難易度來為自己制定一份時間管理表，這門課程較難的，就多花時間，若是簡單的則少花時間。在學習過程中若遇到問題，應及時采取相應的補救措施，如查資料或者主動與老師交流，及時解決學習上的困難。學生只要主動學習，充分運用元認識策略，學習能力是一定會提高的。換句話說，成功的學生不一定是最聰明的學生，而是一個積極的主動的學習者。
（二）幫助高職學生樹立正確的歸因觀
大部分高職學生都沒有樹立正確的歸因觀。因為高考的失利而選讀高職院校，他們把自己學習成績上不去的原因歸因為自己學習能力不強和考試難度太大這些內外因中的穩定因素。高職學生在學習歸因上的不正確傾向，導致他們在學習上自暴自棄，缺乏行為的堅持性，形成惡性循環。幫助高職學生樹立正確的歸因觀，能有效激發高職學生的學習動機。高職學生學習成績不理想應歸因于自己努力不夠或考試運氣和機會不好這些內外因中的不穩定因素，從而增強自己今后努力學習的堅定性。高職學生只有全身心地投入到學習理論知識、掌握專業技能上面，才會提高學習能力，進而激發高職學生的學習動機。
（三）創新課堂教學方式，提高教師實踐操作能力
高等職業教育工學結合，知行合一的人才培養特點決定了高職課堂教學必須是理論與實踐結合，突出做中學，做中教。高職教育的育人特點對高職教師提出了更高的要求，高職教師除了具備扎實的理論功底之外，還必須具備較強的實踐操作能力。根據不同課程的特點，高職教師要創設多元化的教學方式，情景教學、案例教學、應用項目教學、工作過程導向教學等方式，提高高職學生在課堂上的有效學習時間，從而提高并激發高職學生的學習動機。
（四）構建特有的實踐教學環境
高職教育注重學生專業技能的培養，所以學校必須構建以崗位為依托的職業體驗實訓中心，以更好地滿足實踐教學和職業流程模擬教學的需要。高職學生只有在職場的真實情境模擬中學習，才會進一步提高對專業課程的學習興趣，從而激發高職學生的學習動機。
（五）開展專業技能大比拼
高職院校要定期或不定期地開展專業技能大比拼，通過技能大比拼，突顯出一部分專業功底扎實的“明星”學生，并給予表彰和獎勵。營造專業技能比拼“你追我趕”的高職院校特有的學習氛圍，從而提高高職學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]李伯黍.教育心理學（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2002：220.
[2]費小冬.扎根理論研究方法論：要素、研究程序和評判標準[J].公共行政評論，2008（3）：23-36.
關鍵詞：英語學習；需求分析；教學實踐；教材編寫
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009
1 . 引言
需求分析，作為一個評估研究范疇（Suarez， 1994）的概念，在國外外語教學界的使用和研究已經有三十幾年的歷史。國外對需求分析（need analysis）有不同的解釋。Widdsowson認為需求分析涉及外語學習過程中學習行為與學習手段的轉變。Mountfound認為，需求分析可以被定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。Robinson 認為需求分析可以定義為學生在學習過程中在使用和學習語言過程中的欠缺和不足，即學習者在語言學習與語言使用過程中感覺不夠與需要提高的方面。概而言之，需求分析是一個評估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進教學（余衛華，2002：20）。因此，需求分析是實施和改進教學計劃而開展的一種診斷行為，同時也能為大學英語教材的編寫提供一定的現實依據，使其更加符合學生的目標要求，從而提高學生學習興趣。
需求分析對我國當前英語教學具有重要意義。首先，需求分析是各學校根據本校的實際情況，制訂教學大綱的前提條件。《大學英語課程教學要求》里面提到“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。在教學安排中不同層次的學校應明確各自的目標，實事求是，因材施教”。“而明確目標的前提就是做好需求分析，只有充分了解學生在學習過程中各方面的需求，才能制訂符合實際的教學目標和授課方案，具體問題具體對待”（王志茹，2003：34）。需求分析正在逐漸受到國內外語教學界的關注。
2 . 調查設計
2 . 1 受試對象
本次調查涵蓋寧波大紅鷹學院大一、大二非英語專業的學生，以分層抽樣的形式選取了來自經管、人文、機電、信息工程、藝術與傳媒等各個院系本科生共計71人。
2 . 2 研究設計
問卷包括41個調查項目，涉及英語教師、學習策略、學習環境（課堂學習環境、課外學習環境）、學生對大學英語教材的需求。問卷對不同的同意程度采用五點制里克特量表（Likert Scale）確定。很同意=5，較同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。為保證此次調查的真實有效性，全部問卷由學生以不記名的方式按題回答，并申明調查與學生的各方面評定無關，只要求提供自身的真實情況。
2 . 3 數據收集
2013年3月12日至3月15日之間，委托各任課老師課間發放問卷給本班學生并且負責收回，共發放問卷71份，收回有效問卷70份（其中男生33，女生37；文科31，理科39）。
2 . 4 數據分析
采用SPSS16.0對問卷的數據進行統計分析，分別以下列九個表格表示（見表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9），得出相應結論。
3 . 調查結果統計分析
3 . 1 學生的英語學習需求整體情況分析（描述性統計）
從表1可以看出，學生對英語教師的語言基本功、知識水平、性格方面有相當高的要求；學生更喜歡老師激勵他們、與他們交流而不是采取批評的方式；在老師課堂糾錯和多講學習方法方面大多數學生覺得有必要，在布置作業方面學生的觀點則顯得相對分散。大多數學生要求教師實行多樣化的教學手段、方法來刺激他們，比如說可在多媒體教室里上課就可以從視、聽、說等多方面滿足他們的要求。教學內容的與時俱進要求大學英語教材的內容突出時代性，不僅要反映當代英語語言的特點，還要反映當代人感興趣的話題。趙雪愛、雷小蘭提出大學英語教材的內容應以交際教學法為指導，以學生的需求為基礎，在廣泛調查學生需求和興趣的基礎上進行選材，大學英語教材的內容要突出時代性、知識性和多樣性（趙雪愛、雷小蘭，2005：66）。
從表2可以看出，大部分學生在制訂學習計劃上選擇同意，這說明學生在學習過程中有制訂計劃的習慣。大多數學生同意利用非語言信息理解英語，因此在教材的編寫中教師要加強教材的色彩強度，增加課文的趣味性。幾乎所有學生都會在英語學習過程中去發現并利用規律，同時探索英語學習方法和反思英語學習中的進步與不足。可見學生都比較自覺，教師應對學生進行適當監督但不能過于苛刻，否則反而會讓學生產生反感。一半的學生認為可以通過音像資料豐富英語學習。音像材料的利用不僅有利于提高學生的聽力，增強口語能力，而且使學生獲得真正語言交流的感覺，滿足學生的心理需求（盛湘君，2006：61）。隨著信息技術的發展，各種媒體形式相繼出現，帶來了新的學習方法，為學習者帶來了便利，教材的呈現方式應多樣化，單一的紙質文檔已經不能滿足學習者對教材成果形式的學習要求，教材應配備成套的光盤、網絡版本等電子文檔。接近一半的同學較同意運用工具書和電子詞典學習英語，同時學生也愿借助圖書館和網絡學習英語。
從表3可以看出絕大多數同學喜歡課堂氣氛活躍；一半多的同學在課堂上愿意同學之間相互交流共同進步，但有11.4%的同學積極性不高。絕大多數同學認為上每一節英語課應該有明確的任務。六分之一的學生不愿被點到回答問題，通過訪談發現：主要是由于學生不夠自信，存在恐懼心理。自信的人往往有更樂觀積極的學習態度，有著更強的開拓精神。因此在學生缺乏自信心的情況下，教師應該盡力消除學生的焦慮情緒，提高他們的自信心，在授課時多用目標語刺激他們，使他們習慣在英語的氛圍下，輕松自如地學習。絕大多數學生愿意參加各種課外活動，同時也認為老師在課堂上應盡可能多用英語授課。
從表4可以看出，學生對學校組織的英語角、口語比賽、英語晚會對于英語學習的幫助的認同感較高，這些活動可以培養和發展他們的聽說能力。學校應該創造良好的英語學習環境，提高英語角、口語比賽、英語晚會等活動的質量，邀請外語教師和外教參加上述活動，從而提高活動的吸引力。絕大多數同學認為英文電影比英語小說更能幫助了解英語文化。同時，絕大多數學生希望學校提供免費的過級培訓，尤其是在大學英語教育改革背景下的過級培訓。學生一般只要過了四六級，大多數會放棄英語學習，表現在出勤率明顯下降、英語課上看專業書籍等。這些說明大多數學生還是因為壓力而學習，還是一種應試型的學習，而不是素質型（張靖榮，2007：95）。
目前教育界普遍認同了“以學習者為中心”的主體教育思想，作為教學主體的學習者，其學習需求應當得到足夠的重視。人本主義的教育學的興起，使得人類心理的另一方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面受到了前所未有的重視。人本主義教育學將自己定義為以人性為本位（劉曉華，2006：135）。因此，教材的編寫者在編寫教材的時候必然要以學習者為中心，關注學生的心理素質培養。一半以上學生認為教材應培養他們的思維能力、自信心、愉悅的情感體驗。因此，教材課文內容可以由易到難、循序漸進的方式進行排列，培養學生的自信心，可以減少突如其來的難度引起的挫折感，從而增強自信心的培養。同時，在教材中可以增加藝術感染力強的文章，陶冶情操，烘托他們自身的情緒，產生強烈的情感共鳴和豁然開朗的成就感，反映一定思想深度、富有哲理和表現力強的題材也能給學生帶來積極的情感體驗，啟迪學生的思維。教材中可適度增加一些思辨性很強的文章，培養學生的思維能力。終身教育是一項真正的教育計劃。像任何同類計劃一樣，它面向的是未來；它設想培養一種新型的人；它是一種價值體系的傳播者；它設計一個社會的計劃；它形成一種新的教育哲學……終身教育是唯一能適應現代人、適應生活在轉變中的世界上和社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能不斷地適應新情況。因此，它必須是能動的，具有想象力和創造力（袁振國，2001：174）。終身教育強調的是人不斷學習的意識與不斷學習的能力，人只有具有這種不斷學習的意識和能力，才能不斷趕上時展的步伐，才能與時俱進，才能適應未來社會的變化。58.6%的同學認為教材很應該注重培養他們的終身學習能力。因此，大學英語教材在培養學習者終身學習能力與學習意識方面應負起責任，及時更新課文內容，啟發學生思考。
3 . 2 大一、大二和文理科學生在學習策略上的差異
不同年級、不同性別的學生在學習策略上亦表現出不可忽視的差異。對其差異進行分析，并針對性地采取相對應的教學策略是非常必要的。
3.2.1 大一、大二學生在學習策略上的差異
從表7可以看出，在學習策略上大一、大二學生存在著顯著差異，P值=0.014
3.2.2 文理科學生在學習策略上的差異
從表9可以看出，在學習策略上文理學生存在著顯著差異，P值=0.001
4 . 結語
因為抽查的抽樣面不夠廣，樣本規模也不夠大，問卷設計的項目也不夠細，本次調查只能反映大學英語學習者學習需求的基本情況，而目前英語教師、課堂環境、課外環境和大學英語教材在滿足學生需求方面的實際狀況，有待進一步深入、細致的調查以更全面、科學地說明問題。
參考文獻
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袁國華.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2001.
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張靖榮.非英語專業學生對外語學習需求的調查研究[J].貴陽學院學報.2007（3）.
關鍵詞: 大學英語網絡自主學習能效實證研究
隨著計算機及網絡技術的快速發展,計算機輔助的英語教學在各高等院校迅速普及。教育部也與2006年正式公布大學英語教學改革指導性文件《大學英語課程教學要求》。根據《大學英語課程教學要求》,“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力”。在教學模式上“應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。作為教育部批準的180所全國大學英語教學改革示范點之一,南京理工大學在大學英語網絡自主學習上做了很多探索。本文就是筆者在參與教改的過程中對學生自主學習能效的實證研究。
一、自主學習能力概念
“自主學習能力”這個概念最早由Holec(1981)提出,他把它定義為“負責自身學習的能力”。Holec認為自主學習不是一種天生的行為,而是一種可以通過后天培養的能力。[1]美國心理學家Zimmeman(1994)提出了“自主學習”的五個特征:1)學習的動機是內在的或自我激發的;2)學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度;3)對學習時間的安排是定時而有效的;4)能意識到學習效果;5)對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。但同時,他指出在實際的學習情境中,完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的,多數學習是介于這兩極之間。[2]由此看來,大學英語自主學習不是學習者完全的自主學習,而是通過學校、教師提供的學習資源、設備、場所等條件,在教師指導和支持服務下的自主學習。
學生網絡自主學習能效取決于三個因素:網絡環境、學習策略和能力、學習動機。筆者從這三方面入手,對比調查研究,找出問題,并試圖揭開答案,以提高教師教和學生學的能效。
二、大學英語網絡自主學習的調查情況
2004年教育部在全國180所院校開始進行大學英語教改試點,其中改革的切入點為網絡教學。國家教委要求學生網絡自主學習的時間占總學時的30%―50%,并在一段時間后對學生約課面授,以解決在網絡自主學習中遇到的問題。但實際上達到此量的高校并不多。原因就在于擔心教學效果和質量不敢輕易放手。針對具體情況,本校實行每周2小時的讀寫譯大班、隔周2小時小班的口語課堂教學模式,隔周2小時的教師輔導下的網絡中心自主視聽說學習,另加每周2小時的課外自主學習(從08年9月入學的新生開始,實行全面開放、不受時限的課外網絡自主學習。),大班課以傳授語言知識為主,小班課以師生互動為主,進行聽說訓練。
(一)調查的對象和方法
調查歷時兩年,研究對象分別為06級學生和08級學生,均為非英語專業的各專業的大二學生。調查在他們進行了一學年的網絡自主學習之后分別進行。研究方式為問卷調查。其中06級參加問卷調查的學生共計280人,收回有效問卷250份。08級參加問卷調查的學生共計320份,收回有效問卷296份。男女比例基本持平,分別為52.21%和47.79%。問卷設計了關于網絡硬件環境、學習動機、學習方法、教學滿意度等四個方面共20個問題,題型有單項選擇、多項選擇、不定項選擇,另外還有開放式選擇題,即在多項選項的基礎上加上“其他: ”選項,力求收集到更真實、更完整的學生反饋信息。
(二)兩次調查的結果分析
兩次調查的結果出現一些共性和差異。共性體現在以下幾點:
第一,網絡自主學習對于學生來說是新事物。在回答“您以前是否有過通過網絡來學習英語的經歷?頻率如何?”時,08級學生中選擇“從來沒有”達到60.06%,而在06級學生中比例更高(68.62%)。
第二,學生具有強烈的網絡自主學習的內在動機。“提高口語水平,達到流暢交流”成了接近八成的學生的自主學習的重要動力,而回答“只是為了找個好工作”的只占到9.23%(06級)和10.11%(08級)。在回答“您覺得網絡學習效果好壞的關鍵因素是什么?”有接近七成的學生認為是“自己的努力程度”,分別是68.89%(06級)和68.91%(08級)。一般來說,內歸因傾向的學生更傾向于自主學習。
第三,盡管學生有強烈的學習動機,但自主學習能力尚有待加強。兩級受訪學生中,只有不到一半的學生傾向于“學習初制訂個人學習計劃,按計劃進行教師輔導下的自主學習”。06級學生中,11.89%傾向于“沒有計劃,有空就學”;5.07%“平時基本不安排,最后集中突擊學習”。在回答“你目前網絡學習的最大困難是什么”時,40%的06級和41.25%的08級學生認為是“學習效率不高”。
第四,學生認為網絡自主學習不能取代老師的課堂教學,比例分別是06級受訪學生中83.2%和08級學生中87.78%。
對比兩屆學生的回答,也發現如下差異:
第一,08級學生網絡學習的自控能力強于06級學生。在回答“是否利用網上學習時間玩游戲或瀏覽其它非網上學習課程內容的經歷”時,46.8%的06級學生承認曾經有過,而這一比例在08級學生中只有24.61%。
第二,對于教師對學生網絡學習的監控及網絡教學的滿意度,08級學生明顯高于06級學生。08級受訪學生中,認為老師“經常上網了解學生學習進程并對學生加以督促和指導”的比例高達71.07%,比06級學生高出近20%。在受訪的06級學生中,74%的學生認為通過網絡自主學習,聽說能力得到了提高;而這個答案在08級學生中達到了95%。
總體而言,絕大多數學生對這次大學英語教學改革持支持態度。通過網絡自主學習,大家普遍感覺聽說能力提高很快。另外,網絡自主學習模式在這兩年里得到了完善,體現在:老師在網絡自主學習過程中的監控和主導作用得到了重視,學生自控力得到加強。
不容忽視的是,兩次調查都揭示出學生自主學習能力的薄弱,盡管他們的學習動機非常強烈。網絡教學給學生提出了更高的要求,學生必須具備高度的自主學習能力才能適應這一新的教學模式。
三、提高網絡自主學習能效
(一)加強師生溝通與互動
學生的自主學習能力有一個漸進的過程,在從被動到主動、從有意識到自動化的轉變中,教師發揮著極其重要的作用。教師要花費更多的課余時間,對學生的網絡學習進行監控,隨時跟蹤每位學生的學習情況,建立每位學生的網絡學習檔案。
(二)修正學習目標,制定學習計劃
受應試教育的影響,超過45%的學生都認為“當前英語學習最大的困難是詞匯量不夠”。而根據《大學英語課程教學要求》:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。”首先,教師要加強學生對大學英語教學目標、特點和要求的認識。其次,教師要幫助學生轉變學習觀念,尤其針對那些傾向于“老師全程安排的學習”、“沒有計劃,有空就學”、“平時基本不安排,最后集中突擊學習”的學生,可以幫助學生制訂學習計劃,教會他們檢查自己的學習。
(三)加強學習策略訓練
Maclntyre & Noels(1996)認為學習策略有助于對學習過程的理解掌握,可以減少習得者學習中的困惑和焦慮,保持他們的學習熱情和動力,或者改善學習態度,提高學習動力。[3]因此,在英語教學中,教師還應該加強學生英語學習策略的訓練,如學會通過構詞法或上下文記單詞;掌握瀏覽和查讀的閱讀技巧;寫作時學會列提綱、通過頭腦風暴收集信息等。加強學生聽力理解技巧訓練,在交際中利用解釋、回避、轉碼、手勢等手段,實現交際目標。這樣可以提高學生學習的信心和興趣,逐步形成學生的自主學習能力。
(四)構建更加友好的自主學習環境
網絡學習系統設計中的一些不足一定程度上影響了學生的網絡自主學習能效,如系統缺乏足夠的穩定性;程序設計有缺陷;內容死板,形式單調等。因此,在對英語教學資源進行優化整合的基礎上,我們還需要保證硬件設備的正常使用、系統的穩定、系統缺陷的及時修復、人性化的操作界面。同時我們可以上傳英文原聲電影、國內外英語時事新聞、英語談話節目等音視頻材料,創造一個豐富多彩、有聲有色的網絡環境。
多媒體網絡教學強調學生是知識的主動獲取者和意義的主動建構者,教師是主導者和組織者。只有教師幫助學生增強自主意識、改變學習觀念、掌握學習策略,才能有助于提高學生的自主學習能力。
參考文獻:
[1]Holec Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Zimmerman,B.J.,& Bandura.A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal,1994:845-862.
高校學生自主學習情況不容樂觀
大學生就業能力具體表現為就業者獲取某個工作崗位的可能性，例如學歷、技能、心理素質等等，都是就業能力的組成。任何一種能力都必須經過刻苦的學習和訓練，因此，就業問題在很大程度上是學習問題。恰恰是因為大學生在學習上出現了問題，而導致了當前的就業困難。
學習缺乏目的性 從調查情況來看，80%左右的學生表示，如今的專業與其當初的預期存在很大的差異。同時，由于受到來自社會上就業信息的負面影響，多數學生對未來就業前景存在著巨大的焦慮。因此，普遍存在著學習積極性不高的情況。此外，在自主學習問題上，多數學生由于沒有明確的目標，因此所謂的自主學習往往停留在形式上，例如在圖書館里自習，或是借閱一些圖書都被同學視為是自我學習的方式。由于這些活動缺乏明確的目的性，因此不可能幫助學生提升自己的就業能力，也不可能解決學生因就業壓力而產生的心理問題。
自主學習缺乏連貫性 從調查情況來看，在制定自主學習計劃的學生群體中，僅有15%左右能夠嚴格執行自己制定的計劃。從那些不能夠執行自主學習計劃的學生所反饋的信息來看，一方面是受社會負面因素的影響，很多學生表示，如今是一個“拼爹”的時代，靠個人奮斗根本不可能成功。另一方面是受新媒體的負面影響，多數學生將時間都花在網聊、網游等方面，從根本上失去了學習興趣。
自主學習手段過于單一 從調查情況來看，具有自主學習愿望的學生，在何謂自主學習、何謂有效的自主學習等問題上存在較大的盲目性。多數學生將提升學歷，或是考證視為一種自主學習。的確，學歷在就業市場中具有一定的價值，但并非是決定性因素。如果將所有精力都投入到提升學歷中，很可能錯過自身發展的黃金時期。所謂自主學習，是將自己作為學習的主體，所有的學習活動都是根據自身發展來制定，而不是盲目追隨外部環境。此外，在知識獲取途徑上，存在著結構不合理的現象。例如，10%表示知識來自教師的授課，78%表示知識源自于自學，12%表示知識源自于父母。盡管筆者認為自主學習應當是大學生學習的主要模式，但是自主學習應當獲得教師以及家長的引導，盲目的自主學習，或是打著自主學習的幌子玩樂，不是倡導自主學習的目的，也不可能產生有效率的自主學習。
學習欲望較低 從調查情況來看，多數學生缺乏學習興趣。在表示不感興趣的學生中，50%表示對教學內容不感興趣，具體原因有理論太過于抽象、不好理解、對于實際動手能力的提高幫助不大等。52%表示對教學形式不感興趣，具體原因教師講課不生動、以說教為主、未能做到理論聯系實際等。
實習活動重視程度不高 從調查情況來看，多數學生在實習問題上重視程度不夠。45%同學表示，實習沒有工資，或是待遇很低，覺得不劃算，沒有必要花力氣。37%同學表示，實習崗位比較艱苦，吃不消。27%同學表示，實習過程中學不到有價值的東西，與用人單位相處不好。此外，從用人單位的反饋情況來看，學生實習積極性不高，存在著較為明顯的遲到早退現象。
大學生自主學習能力提升對策
從上述調查結果來看，大學生自主學習問題主要根源在于以下兩方面：一是由于缺乏明確的學習目的，從而導致無法堅持學習，失去對學習的興趣;二是大學生學習缺乏必要的以及正確的引導，存在著巨大的盲目性。因此，解決大學生自主學習問題，應當采取多管齊下的方式。具體而言：
增強學生的自我效能感 所謂自我效能是個體對于自身價值的認同，以及自我發展的欲望程度。當前，由于受到各種社會負面因素的影響，大學生的自我效能很低，具體表現在缺乏自信，自我價值認同低，存在著焦慮、沮喪、甚至絕望的情緒，從而極大地影響了學習與能力的提升。在這種情況下，想要解決自主學習問題，首先要解決學生的心理問題，從根本上提升學生的自我效能，才能激發學生自主學習、自主發展的欲望。具體做法：
一是樹立正確的價值觀。大學生處于人生的轉型期，意識形態結構還不穩定，容易受到社會負面因素的影響。因此，學校應加強思想政治方面的教育，在教育過程中注重理論結合實際，尤其是可以采取案例教學法，以自主學習獲得成功為例，讓學生從中感受到人生的希望。
二是引導學生正確歸因，鼓勵學生施展自身獨特的才華。長期以來，由于不合理的評價標準，讓很多學生得不到積極的肯定，久而久之失去了繼續學習的欲望。因此，鼓勵學生開展自主學習，肯定學生的學習成果是引導學生開展有效的自主學習的必要手段。在具體操作上，應當讓學生對自身能力有一個明確認識，不應當盲目追求所謂的成績或是成功。在學習目標的設置上應當盡可能地合理，盡可能的與學生自身發展相符合。即便學生在短期內無法達到預期的目標，也應當給予肯定和鼓勵，幫助其找出其中存在的問題，并且制定有效的解決方案。
三是引導學生積極參加社會實踐。在提升自我效能，改善自主學習方面，學校可以采取引導學生參與社會實踐的方式來加以實現。具體而言，引導學生參與社會公益活動，樹立學生服務社會，服務他人的意識。學生在這個過程中，將得到金錢所無法實現的滿足感，從而意識到自身存在的價值，更加積極地投入到學習和工作之中。
自主學習教育與職業規劃教育相結合 自主學習不是放手不管，任由學生自由發展，自主學習是課堂教學的延伸，自主學習也需要引導。大學生處于意識形態形成的關鍵期，容易受到各種負面因素的影響。在這種情況下，教師應當擔負起思想衛士的責任，從正面引導學生認識當前的社會問題，引導學生將精力投入到有效的自主學習活動中。同時，將自主學習教育與職業規劃教育相結合。如果將自主教育視為一種就業手段的話，那么職業教育規劃就是另一個就業手段。由于兩者的目的是相同的，因此將其結合在一起必然會產生事半功倍的效應。在學校層面，應當盡早開展職業規劃教育。新生入校時，學校便可以開設相關課程，引導學生樹立職業意識。學校應當為學生提供必要的職業信息、市場信息，幫助學生分析自身能力及其存在的問題，調整學習方向，制定科學的自主學習計劃，采取必要的監督手段。由此，學生將明確自己的學習目的，從而激發其學習主體的欲望，切實提升自己的職業能力。
關鍵詞 大學生 自主學習能力 現狀分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 調查基本情況
調查采用隨機抽樣的方法從許昌學院、河南師范大學在校大學生中隨機抽取大一至大四共500名學生為被試，進行問卷調查，獲得有效答卷449份，有效率89.8%。被試分布情況如下：男生245人，女生204人；一年級107人，二年級112人，三年級123人，四年級107人。
調查工具為朱祖德等編制的《大學生自主學習量表》，該量表根據我國大學生學習的實際情況編制，由69個題目組成，分為策略分量表和動機分量表兩部分，具有較好的信度和效度指標。所得數據使用SPSS17.0進行統計分析。
2 研究結果
2.1 總體狀況研究
表1 與全國常模的比較
由表1可見，地方高校大學生在學習動機和學習策略分量表上得分均值在3.3～4.85之間，都處于中間水平，表明大學生的自主學習能力整體處于一般水平；將其與全國常模進行比較，發現兩分量存在顯著性差異，這表明地方高校大學生的自主學習能力較低。
2.2 性別差異研究
對大學生自主學習能力的性別差異進行獨立樣本T檢驗，結果發現男女生在自主學習能力上存在顯著的性別差異，女生的自主學習能力顯著高于男生，女大學生在學習動機分量表和學習策略分量表得分都顯著高于男大學生。結果見表2。
表2 不同性別大學生自主學習能力狀況
2.3 年級差異研究
對大學生自主學習能力的年級差異進行方差分析，結果發現：（1）大學生自主學習能力總分出現從大一到大三下降但之后又增高的趨勢，大四學生自主學習能力最高，其次為大一學生、大二學生、大三學生，且存在著顯著的年級差異。（2）在學習動機分量表上，大學生也呈現從大一到大三下降但之后又增高的趨勢，大四學生得分最高，且存在著顯著的年級差異。（3）在學習策略分量表得分也存在顯著的年級差異，大四學生得分最高，其次為一年級、三年級和二年級。結果見表3。
3 討論
3.1 大學生自主學習能力的總體狀況
從研究結果來看，地方高校大學生自主學習能力普遍不高，大學生在學習動機和學習策略分量表上得分顯著低于全國常模。這與國內其他人的研究結論較為一致，如周炎根、桑青松（2007）的研究。這種狀況的出現與我國高等教育長期以來的人才培養方式有關，學校、教師和學生本人都有不可推卸的責任，傳統的“以教師為中心”的教學模式、“以成績為中心”的教學考核評價方式以及學生長期以來形成的被動學習的習慣，都有礙于學生自主學習意識和能力的提升。
3.2 大學生自主學習能力的性別差異
研究表明，地方高校女生的自主學習能力顯著高于男生，女大學生在學習動機分量表和學習策略分量表得分都顯著高于男大學生。這跟趙俊峰（2006）等的研究結果基本一致。其原因可能在于當前各高校普遍采用的都是自主就業的模式，在大學畢業后，與男生相比，女生更難找到合適的工作，為了改變這種狀況，女生就需要取得比男生更優秀的成就，投入更大更多的努力，因此女生的學習動機較男生會更強，學習中也會采用更多有效的學習策略。
3.3 大學生自主學習能力的年級差異
研究發現，地方高校大學生自主學習能力總分出現從大一到大三下降，之后又增高的趨勢，大四學生自主學習能力最高，其次為大一學生、大二學生、大三學生。學習動機和學習策略分量表及各個因子得分基本呈現類似情況，即大一和大四學生得分較高，而大二和大三得分較低。由于研究取樣主要集中在2012年12月，這一階段大四學生較多面臨著考研，無論是學習動機和學習策略都有較大提高。大一學生因為剛升入大學，在中學階段形成的學習習慣得到了保持和發揮，因此自主學習能力得分較高，隨著對大學生活的適應，平時要參加各種活動，這導致大二學生自主學習水平下降，到了大三學生開始感覺到就業的壓力，專業知識學習越來越深入，促使學生學習動機有所提升。
4 建議
地方高校大學生自主學習能力整體有待提高，培養和提高地方高校大學生自主學習能力需要學校、教師以及學生本人的共同努力。
（1）學校要努力營造好激勵學生自主學習的大環境，為學生開展自主學習提供良好的實踐平臺。首先要根據社會需要和學生特點，積極修訂人才培養目標，靈活專業課程設置，多開對學生將來有用的課程，對不同年級學生提供不同的專業指導策略，使學生了解所學專業的結構、內容和就業前景等，對不同學習階段的學習任務和目標有清醒的認識；其次要創新教學激勵評價機制，打破以“教師+成績”為中心的激勵評價機制，建立多元化、多樣性、以學生為主體的教學激勵評價機制；第三，改變學生管理模式，不僅要看好學生，而且要敢于放手讓學生嘗試各種實踐，主動讓學生參與學校的管理活動和實踐，調動學生積極性和主動性，鍛煉和提高學生的自我管理、自我學習、自我監督和自我完善能力；第四，豐富圖書館的藏書，加強網絡學習資源建設，為學生自主學習提供便捷的信息查找環境；第五，加強對學生自修環境、實驗環境等硬件環境的建設和管理，為大學生開展自主學習創造良好的硬件條件；第六，培養和樹立自主學習的典型，發揮榜樣的示范力量和帶頭作用。
（2）教師要積極轉變角色，改變教學方法，為學生營造好自主學習的微環境。首先，教師的角色要由知識的講授者轉變為學生自主學習的指導者、組織者、咨詢者、合作者，建立平等友好的師生關系，激發學生自主學習的興趣，強化學生自主學習的意識；其次，教師要積極改變教學方法，創新教學模式，在教學過程中傳授自主學習的方法、策略和心得，嘗試和實踐討論式、探究式、合作式學習，積極與學生進行互動交流，變“課堂”為“學堂”，讓學生在學習中體驗成功，增強自信；第三，教師要積極開展實踐性課程，將教學擴展到教室之外更大的空間，為學生提供更多的學習機會和廣闊的展示平臺，鍛煉學生自主學習的能力。
（3）學生是學習的主人，是自主學習的實施者、親歷者和受益者，學生自主學習能力的提升最終依賴和決定于學生本人。首先學生要認真學習自主學習方面的相關知識，糾正認識上的偏差，樹立正確地自主學習觀念，掌握自主學習的一般方法和策略；其次，樹立明確堅定的目標，不斷強化學習的內在動機，變“被動學習”為“主動學習”，不斷增強自主學習意識；第三，從實際出發，揚長避短，制定科學的自主學習計劃，選擇適合自己的學習方法，積極進行自主學習實踐；第四，勤奮刻苦，不怕失敗，磨練學習意志，養成良好的自主學習習慣。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生 掛科現象
近年來，“掛科”一詞在大學生中風靡起來，一時之間成了校園里最流行的元素，“你掛了嗎？”成了新學期開學學生之間的問候詞，“沒有掛過科的大學不是完成的大學”被很多大一新生奉為至理名言，頗有不實踐一次不罷休的勁頭。然而，與之相對，越來越多的學生因為掛科飽嘗苦果，不能入黨，不能申請獎助學金，不能參加學生干部評選，最最嚴重的是無法拿到大學畢業證和學位證，因此造成很多悲劇。某大學學生，因家庭經濟困難，大學的學費和生活費都是鄉親資助和學校補貼的，由于大一課程不適應導致多門掛科，無法再申請貸款，自認無顏見家鄉父老，最終退學外出打工。另一名大學生，由于所學專業是高考調劑進來的，一直缺乏興趣，在加上基礎薄弱，在大學學習六年之后還是沒有拿到畢業證，被迫退學。每次看到這些因為掛科無法畢業的學生垂頭喪氣的來辦公室辦手續時，筆者心情都非常沉重，這些孩子們都是滿懷理想進入大學的，當他們第一次掛科的時候，有沒有想過自己會因為掛科走到如今的境地？我們高校在平時的工作中就沒有任何失誤嗎？
一、學生本人是導致掛科的最主要原因
（一）對大學生活沒有規劃，學習目標缺失
經歷過高考的激烈競爭，每一名跨入大學校門的大學生都是信心滿懷、對大學生活充滿無限憧憬的，然而理想與現實的巨大反差使很多學生一時之間不能適應。高中的學習緊張而壓抑，大學的學習自由輕松；高中除了學習就是學習，大學社團活動百花齊放，生活豐富多彩；高中班主任無時無刻不在身邊，大學完全沒有老師對學習進行督促。面對這些突如其來的改變，一部分學生迷失了，不知道自己學習為了什么，整天忙忙碌碌，隨波逐流；一部分學生放松了，覺得大學就是要好好地玩，行動上沒有了約束力，一到考試就緊張害怕；還有一部分學生恐懼了，想到畢業要面臨就業的壓力，他們想逃避卻不知道該如何是好。這些問題嚴重的影響大學生的學習生活，使學生缺乏學習的激情和目標，最終自然會導致掛科。
（二）陷入各種心理問題之中，學習動力不足
當代大學生獨生子女較多，由于家長比較嬌慣，心理承受能力、人際交往能力、社會適應能力都比較差，進入大學是他們第一次離開家長和熟悉的環境，沒有了周圍人的關照與呵護，一切都得靠自己，面對突如其來的生活上、學習上、交往上的巨大壓力，很多學生不能有效的控制和調節負面情緒，內心苦悶，只好轉向虛擬的網絡世界去發泄，加上網絡游戲層出不窮，網絡媒體可以讓學生和以前的朋友再次建立聯系，從而擺脫孤獨感和失落感，于是最終沉溺其中，將學業完全荒廢。
其次，大學生都已成年，正是情竇初開的年齡，受身邊學哥學姐談戀愛的影響，很多學生在校園里上演愛情故事，分散了很多精力，加上由于大學生的心理相對單純，缺乏對愛情和婚姻的理解和認識，在失戀的時候難以自我調節，使得不少學生在戀愛失敗時自暴自棄，精神異常甚至自殺，連正常的生活都不能保證，學業更是難以顧及了。
此外，由于大學管理相對寬松，課程任務相對不重，大學生自我支配的時間比較充裕，使得一部分學生沉迷于各種物質文化生活中，整天出沒于網吧、餐廳、電影院、卡拉OK廳等場所，浪費了大量時間，忽視了課后的學習和復習。一些家境貧寒的學生也因為渴望這種生活，要么產生攀比之心，承受巨大的心理壓力影響了心理健康，要么忙于打工掙錢，都會很大程度影響正常的學習。
（三）受社會不良風氣影響，將掛科歸因為老師
我國正處于經濟轉型時期，由于受到西方文化和市場經濟的負面影響，社會上廣泛存在著一種誠信缺失的現象，這種風氣也嚴重影響了大學校園，具體表現為，好好學習誠信考試的學生被看作是沒本事膽子小，反而作弊的學生受到追捧，因為作弊被發現的只是少數人，而被發現的人中受到嚴懲的更是少之又少。同時還有些學生熱衷于和老師攀交情，認為考試要想過關，只要和任課老師“關系好”就行，通過“走后門”沒有過不了的課。更有甚者，將考試掛科歸結為“老師故意整人”，認為老師不應該“刁難學生”，“老師就應該讓學生都通過”。受這種不良風氣的影響，很多學生不把精力花在平時的學習和考前的復習上，反而整天琢磨著作弊的手段，作為學生的考試道德底線完全失守，最終導致大量掛科，或是被學校處分，開除學籍。
（四）學習技巧匱乏
高中時期，老師幫忙制定學習計劃，并會督促學生按計劃學習，導致很多學生缺乏學習自主性，不會管理時間。進入大學后，由高中時的填鴨教育轉為自主學習，每節課的內容多，知識量大，很多學生不會合理的分配課余時間，看書不求甚解，課本知識明白了，一到做題就什么都忘，學習效率很差，學習起來非常吃力。加上有些學生迫于家長的壓力選擇了自己不感興趣的專業，專業基礎能力薄弱，理解課本往往要比其他同學多花幾倍的時間，長此以往，學習成了巨大的壓力，低年級的時候還可以應付，到了高年級就開始掛科。
（五）受意外事件的影響
少數大學生在大學期間因為各種原因突發疾病，但是又不愿意申請緩考或休學治療，往往也會導致掛科，還有一些學生家庭發生意外變故，無法從悲傷的情緒中恢復，也會導致學習一落千丈，出現多門掛科。這種情況，就需要高校輔導員及時了解學生情況，幫助學生早日走出負面情緒，和他們一起找到解決問題的辦法，不至于因此掛科不能畢業。
二、學校管理機制弊端也是導致學生掛科的重要原因
（一）專業和課程設置剛性強，學生無法選擇自己所愛
我國現階段高等院校基本采用學年制和學分制管理，它要求按照既定的培養目標和教學計劃中各教學環節的學時量來設置必須課和選修課，規定各學期各類課程的比例以及畢業時所需要的最低學分，學生在選課、選教師的過程中幾乎沒有選擇余地。加上現在不少學生在高考填志愿的時候對自己所學的專業并不了解，進入大學后才發現對自己的專業并不感興趣，學習起來非常吃力，但是由于高校對轉專業控制一向嚴格，轉專業比例非常小，很多學生學著自己不喜歡的專業、不喜歡的課程，心中苦悶，最后自暴自棄、不愿學習導致掛科。
（二）教師教學能力滑坡，無法培養學生興趣
大學教育不同于高中，大學教育知識面寬，專業知識更新快，對教師的要求很高，需要教師及時抓住前沿知識，采用靈活多變的教學形式，將抽象的、理論性強的專業知識轉化為學生容易理解的說法，才能培養學生對專業的喜愛，此外，大學學習最重要的不是學會書本上現有的知識，而是讓學生學會獨立獲取專業知識的方法，這樣才能適應當前知識不斷更新的形式，學生畢業以后走上工作崗位才能舉一反三、學以致用。然而由于現在教師的經濟利益絕大部分只與科研能力掛鉤，而教學的影響很少，導致很多高校教師將更多的精力放在搞科研、評職稱上，上課只是照本宣科，完全不能調動學生學習的積極性，使學生產生厭學情緒，漸漸失去了對學習的興趣，最后對專業課也不感興趣了。
（三）考試機制不健全，誘發不良考風
大學的考試模式主要以每學期的期末考試為主，所占的成績占總成績的70%左右，考試形式分開卷、閉卷和提交論文三種，除了提交課程論文的考試形式外，其他的考試方式大部分都是由任課老師出題，任課老師改卷。這種老師既當教練員又當裁判員的做法，自然會存在老師放松評分標準，給學生一個好的分數，以取悅學生的現象。而學生也因此積極找老師套近乎，考后死纏爛打要求及格，或者通過其他渠道給教師施加壓力。最終學生不是為了學習而讀書，完全都是為了應付考試，助長了學生臨時抱佛腳的想法，特別是有些學生通過考前突擊和舞弊，分數竟然比認真學習的學生還高，打擊了部分學生的學習積極性，不但誘發了不良考風，還使很多學生放松了平時的學習，最終掛科。
三、動員各方面力量，采用多種手段引導大學生刻苦學習
（一）輔導員應加強大學生思想政治教育和心理教育
從大一新生入學開始，就應該開展入學教育，幫助學生了解學校，適應新生活，樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀，建立大學四年的學習計劃和職業規劃。要了解家庭經濟困難、學習困難以及存在心理問題的學生情況，定期談話，幫他們解決問題，不讓任何因素影響學生的學習。要完善各種考勤制度，嚴格紀律管理和考試管理，保證考試的公平、公正，激勵學生通過個人努力取得成績，而不是投機取巧，在學生中形成良好的學風、班風，培養學生正確的學習觀和誠信觀，定期邀請優秀的學習標兵、優秀畢業生作演講，輻射和影響學生的思想，讓學生們逐步樹立學習的信念，將主要精力投入到學習中。要及時了解家庭發生重大變故和突發急病的學生情況，為他們排憂解難。對于掛科的學生，要和他們一起找原因，幫助他們分析解決心中的困惑、調整各種不良情緒，鼓勵他們樹立學習的信心，并安排成績的優秀的學生指導他們學習，幫他們克服難關，迎頭趕上。對于那些對本專業不感興趣的學生，要引導他們處理好個人興趣和專業學習的關系，根據自己的興趣愛好早日作好職業規劃，鼓勵他們通過輔修第二學位或選修課來豐富充實自己，或者通過參加社團活動提高自己的綜合素質，為將來就業打下堅實基礎。
（二）教師要改進教學方法，培養良好的師生關系，激發學生的學習熱情
教師要改變過去那種重理論輕實踐的單一教學模式，采取靈活多樣的教學形式，充分調動學生的學習積極性，要加強和學生的交流與溝通，實現教與學的互動，激發學生的學習熱情。課堂上，教師要尊重愛護學生，課堂下也要與成績差的學生多聯系，幫助他們解答不明白的問題，培養他們對專業課程的學習興趣。教師的科研項目往往都是本專業最前沿、最實用的知識，讓學生參與到教師的科研中來，不但能培養學生的動手能力和分析、解決問題的能力，還能通過這種方式滿足學生對未知事物的好奇心和探索欲，激發學生的學習主動性。此外，教師還可以指導學生參加學科競賽和社會實踐活動，對于獲獎的學生加大宣傳和表彰力度，通過這種方式激發學生的創新意識。當老師和學生建立了互信，學生更容易喜歡上這門功課，因此更加刻苦學習，才更不容易掛課。
（三）高校應變革管理體制，為學生營造良好的學習環境
高校應變革以教師學歷和科研成果為量化標準的教師晉升和職稱評定標準，加入教學質量考核標準，使教師將精力從作科研、拿項目轉移到以教學為中心的主戰場上來，促使老師重視教學工作，提高教學水平。其次要改變現有的學年制，徹底貫徹學分制，給予學生選課、選老師的充分自由權，保證學生彈性的學業完成時間，讓有厭學情緒或身患疾病的學生能在不影響學習的情況下休學。此外，應變革現有的考試和評價制度，變一次的考試為多次的考察，考試內容不局限于書本知識，不再有標準答案，充分發揮學生學習的自主性和創造性。
摘要：現代社會人們對精神生活越來越重視，這使得廣播電視行業得到了空前發展，全社會對播音主持人才的需求量越來越大，但同時廣大受眾群體也對播音主持工作者綜合素質提出了更高要求。為滿足市場需求，全國高校紛紛設置播音與主持藝術專業，使得原本就很走俏的播音與主持藝術專業更加驟然升溫。本文將針對播音與主持藝術專業人才培養質量的提升展開研究。
關鍵詞：專業分流；播音與主持；人才培養
1.播音與主持藝術人才的素質要求
播音與主持藝術專業人才培養的目標是培養具備廣播電視新聞傳播、語言文學等能力，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作的應用型語言學高級人才。播音與主持專業性較強，涉及面廣泛，不僅要求從業人員具備專業知識和技能，還要具備高尚的品德和職業道德。此外，還應具備較強的語言表達能力和組織能力，對于播音與主持藝術專業人才來說，語言表達和語言感覺非常重要，播音主持就是語言類工作，離不開對語言的運用。另外，播音與主持藝術專業人才還要具備一定形象與素質，尤其是內在素質，節目播音主持中還要能夠形成自己獨特的風格。更重要的是要具備敬業精神，能夠不斷自我學習，自我提升，德才兼備。然而，隨著高等教育招生范圍的擴大，高校學生日益增多，這使得高等藝術專業人數也呈現出了上升趨勢。學生數量的不斷增多，使得生源綜合素質很難得到保障，加之許多高校自身教學、人才培養模式也存在問題，仍停留在老思路、老模式當中，缺乏對新形勢的考慮，導致播音與主持藝術專業學生綜合素質偏低。想要提升播音與主持藝術專業人才培養質量，必須改革培養模式，轉變思路，創新教學方法。
2.播音與主持藝術人才的培養模式
當前，播音與主持藝術專業在教學過程中依舊采用傳統的培養模式，主要專業教學內容包括學科基礎課程、專業主干必修課程與專業選修課程。在播音與主持藝術專業的教學開展過程中，按照年級劃分階段，每個階段所開設的課程都是固定與統一的，除了專業選修課之外，學生在課程選擇方面并沒有自主選擇權。在傳統培育模式的影響之下，播音與主持藝術專業的所有學生都接受相同的教育，無法實現學生的個性化發展，對學生未來的就業選擇造成了一定的影響。因此，必須對播音與主持藝術專業的培養模式進行改革與創新。“專業分流”模式是新型的教育模式，在這種培養模式的實施過程中，大一階段學生接受統一的專業基礎課程教育，在大二實施專業分流，學生可以依據自身的基礎知識、興趣愛好及未來發展需求等選擇不同的專業方向。這樣改革后，將大大提高學生學習的自主性，也有利于學生專業個性的發展，對整個播音主持專業人才培養質量更是大大地提高。在專業分流實施的過程中，要遵循以下幾個方面的原則：第一，以人為本原則，要考慮學生的個性發展與全面發展，為學生提供靈活的學習計劃；第二，實事求是原則，在專業分流模式實施的過程中要重點考慮學校的實際情況與社會人才需求，讓學生向著“一專多能”的方向發展；第三，客觀要求原則，學校要依據人才結構需求變化與學校辦學條件進行專業劃分，尊重學生自主、資源選擇專業的權利。當前社會對播音主持藝術人才的需求呈現出多元化，這使得播音與主持藝術專業人才培養中融入專業分流培養模式顯得十分有必要。進行專業分流是開展有針對性教學的前提條件，更是當前播音主持人才培養的必然趨勢。進行專業分流時首先必須認真調查剖析國內播音與主持藝術專業發展局勢和社會人才需求大體情況，進一步明確市場對播音與主持藝術專業人才素質的需求。其次，明確播音與主持藝術專業人才培養的內涵和業務目標，確定專業教育和教育計劃，制訂原則和改革方向，調整教育方針。最后，就是專業分流模式在播音與主持藝術專業人才培養中的具體實踐和應用。隨著全球經濟的快速發展，社會文明程度越來越高，全社會對廣播電視節目質量要求越來越高，對播音主持從業人員素質愈加重視，提升播音與主持藝術專業人才培養質量勢在必行。各高校應針對播音主持人才培養中存在的不足，改革培養模式，融入專業分流培養模式和因材施教培養模式，進一步提高人才培養質量，保障教學有效性。
參考文獻：
[1]張妍妍.關于新時期的播音與主持藝術專業人才培養的思考[J].江西青年職業學院學報，2010，（2）.
[2]李亞銘.口語傳播視野下的播音與主持藝術專業人才培養模式改革[D].西安：陜西師范大學，2012.
作者：游媛媛 單位：綿陽師范學院
