時(shí)間：2022-05-23 18:13:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇壓強(qiáng)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、知道壓強(qiáng)的意義、定義、公式和單位
2、能用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算
3、知道增大和減少壓強(qiáng)的方法
4、能用壓強(qiáng)解釋日常現(xiàn)象
過(guò)程與方法1、學(xué)習(xí)觀察壓力的作用效果
2、探究壓力作用效果的有關(guān)因素
3、學(xué)習(xí)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法研究問(wèn)題
情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象
樂(lè)于用壓強(qiáng)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題
重點(diǎn)壓強(qiáng)的概念
難點(diǎn)壓力作用效果的探究
器材海綿、細(xì)沙、小板凳、橡皮泥、削尖的鉛筆、氣球、縫衣針、鉤碼、大鐵釘、彈簧秤、木條、細(xì)線繩。
學(xué)
情
分
析
壓強(qiáng)的概念較為抽象,學(xué)生初學(xué)極易與壓力的概念混淆不清,為讓學(xué)生較好的理解壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別,做好探究壓力作用效果有關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵,為提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)驗(yàn),通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)最后達(dá)到同樣的目的(老師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的實(shí)驗(yàn)器材)。另外本節(jié)可的內(nèi)容與生活聯(lián)系較為緊密,應(yīng)讓學(xué)生充分列舉日常生活中的與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象,并加以解釋,一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可加深學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。
教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
引
入在雪地里行走的人會(huì)深深的陷入雪中,而在滑雪板上的人則可以輕靈的在雪面上自由自在的滑動(dòng),你知道這其中道理嗎?學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容之后你就會(huì)明白了講述,創(chuàng)設(shè)情境
思考,進(jìn)入情境
新
授
課一、壓力作用效果的有關(guān)因素
1、垂直壓在物體表面上的力叫壓力
2前面我們學(xué)過(guò)力的作用效果,我們知道力可以改變物體的形狀,壓力對(duì)物體形狀的改變會(huì)有大有小,我們稱(chēng)為壓力的作用效果不同,那么壓力的作用效果與那些因素有關(guān)呢?首先請(qǐng)同學(xué)們相互討論交流一下你們的觀點(diǎn),然后用桌面上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究壓力作用效果的有關(guān)因素,檢查一下你們的討論結(jié)果是否合理
講述壓力的概念
引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)
巡回指導(dǎo)了解壓力的概念
討論壓力作用效果可能有關(guān)的因素
設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)
新
授
課
結(jié)論:壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān),與壓力的作用面積有關(guān)。
啟發(fā)學(xué)生總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論
區(qū)分壓力與壓力的作用效果的關(guān)系
二、壓強(qiáng)
根據(jù)上述結(jié)論,要表示壓力的作用效果不能只用壓力的大小,在物理上我們用壓強(qiáng)來(lái)表示壓力的作用效果。也就是說(shuō)壓強(qiáng)與壓力的大小和壓力的作用面積有關(guān),那么我們?cè)鯓訉毫Φ拇笮『蛪毫Φ淖饔妹娣e對(duì)壓強(qiáng)的影響同時(shí)考慮進(jìn)去呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧一下速度的定義,討論交流一下我們應(yīng)怎樣定義壓強(qiáng)。
定義:物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。
P=F/S
各符號(hào)的意義和單位
符號(hào)意義單位
P壓強(qiáng)帕(Pa)
F壓力牛(N)
S受力面積平方米(m2)
例題桌面上靜止的一盒粉筆的重力為6牛,與桌面的接觸面積為1分米2
計(jì)算粉筆盒對(duì)桌面的壓強(qiáng)。
解:1分米2=0.01米2
P=F/S=6N/0.01m2=300Pa
答:粉筆盒對(duì)桌面的壓強(qiáng)為300帕。引導(dǎo)學(xué)生討論如何表示壓力的作用效果,得出出壓強(qiáng)的定義
講解壓強(qiáng)的符號(hào)、單位
引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算壓強(qiáng)
討論交流
記憶壓強(qiáng)的公式、單位、字母的意義。
熟悉使用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行計(jì)算
三、增大和減少壓強(qiáng)的方法
根據(jù)壓強(qiáng)的計(jì)算公式,請(qǐng)同學(xué)們討論一下,如果我們要怎大或減少壓強(qiáng),應(yīng)分別采取哪些措施。
增大壓強(qiáng)增大壓力
減少受力面積
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
教學(xué)預(yù)設(shè)就是預(yù)先的設(shè)定和計(jì)劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟知和把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，總體教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)見(jiàn)和學(xué)情的了解等等。教師是預(yù)設(shè)的主體，充分詳細(xì)的預(yù)設(shè)既能保證課堂順利進(jìn)行，也能為更有價(jià)值的生成提供基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，引發(fā)學(xué)生的思考也越深刻。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)的基本內(nèi)容及要求
就科學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過(guò)這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供了怎樣的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)？4.在教學(xué)過(guò)程中，我采用什么方法？5.在每個(gè)環(huán)節(jié)里，師生如何互動(dòng)？因此，這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)符合這幾個(gè)要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計(jì)主線；二要立足學(xué)生學(xué)情，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三要設(shè)計(jì)具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當(dāng)然，跟“不預(yù)設(shè)”一樣，“過(guò)度預(yù)設(shè)”也是不合理的。過(guò)度預(yù)設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學(xué)生的思維列車(chē)都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強(qiáng)握著方向盤(pán)，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車(chē)開(kāi)到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問(wèn)，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的意外無(wú)論有無(wú)道理都視而不見(jiàn)，避而不談……這樣的課堂必定是沒(méi)有生氣，“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。
二、關(guān)于課堂“生成”
所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成，在滿足了學(xué)生多樣化需求的同時(shí)體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。教學(xué)生成往往是在教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的答案出乎教師的預(yù)設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時(shí)教師就該抓住機(jī)會(huì)，細(xì)細(xì)剖析和引導(dǎo)。
例如，在科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，探究二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)四人小組討論至少能得出的實(shí)驗(yàn)方案是讓一個(gè)盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細(xì)的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享小組討論結(jié)果時(shí)，一個(gè)小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因?yàn)槎趸济芏却笥诳諝鈺?huì)停留在空氣和水面之間。以上是學(xué)生在課堂上的回答，在他一說(shuō)出燒杯二字時(shí)我心中就知道他的回答肯定不是我預(yù)設(shè)的，那么我不能放掉這個(gè)能讓學(xué)生自己分析問(wèn)題找出方案漏洞的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也不能馬上就說(shuō)這位同學(xué)是錯(cuò)誤的，這樣既沒(méi)有給其他同學(xué)思考是時(shí)間，又打擊了這位回答問(wèn)題的學(xué)生的信心。其實(shí)，在這位同學(xué)表述完之后，已經(jīng)有很多同學(xué)在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表?yè)P(yáng)了這位第一個(gè)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，好讓其他同學(xué)知道，課堂上回答有錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只要你肯回答，同時(shí)也順勢(shì)很自然的詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)這方案可行嗎？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。這時(shí)，很多同學(xué)都舉起了手，大家分析出這個(gè)方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會(huì)發(fā)生變化，而且二氧化碳沒(méi)有顏色，你也不會(huì)看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個(gè)方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會(huì)發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學(xué)回答說(shuō)壓強(qiáng)會(huì)變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學(xué)們就能想到不能用燒杯，應(yīng)換成有瓶蓋的瓶子。這時(shí)又有一個(gè)新的問(wèn)題，壓強(qiáng)在變小，肉眼能看出來(lái)嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小后，瓶子就會(huì)變扁。
從以上這個(gè)課堂案例中，我更加體會(huì)到了生成保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加豐富多彩，當(dāng)然這也需要教師根據(jù)實(shí)際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)能保證課堂順利進(jìn)行，教學(xué)生成又可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，如果不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預(yù)設(shè)和生成的矛盾。
三、正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
我曾聽(tīng)了一堂初三物理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，課題為“尋找規(guī)律體驗(yàn)探究的快樂(lè)”，副標(biāo)題為“中考物理探究性試題例析”.通過(guò)題目，圍繞科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的能力和解決問(wèn)題的能力.課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生參與熱情高漲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的過(guò)程，很好地完成了課前的預(yù)設(shè)，目標(biāo)的達(dá)成度高.
時(shí)間沒(méi)過(guò)多久，我原原本本地用現(xiàn)成的教案照搬.下面是部分教學(xué)片段：
師：（投影）［問(wèn)一問(wèn)］中的題目：癟了的乒乓球放在熱水中會(huì)鼓起來(lái)，放在烈日下的打足氣的自行車(chē)會(huì)爆胎，請(qǐng)對(duì)上述現(xiàn)象中的條件和結(jié)果進(jìn)行分析，提出一個(gè)科學(xué)的探究問(wèn)題.
生1：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來(lái)？
生2：自行車(chē)為什么會(huì)爆胎？
師：都坐下，提示：要根據(jù)現(xiàn)象中的條件和結(jié)果來(lái)提出問(wèn)題.
分析：熱水溫度；鼓起來(lái)形變壓強(qiáng).
生3：壓強(qiáng)與溫度有關(guān)嗎？
師：（投影）該題不同提出問(wèn)題的得分情況.
…………
師：（投影）［做一做］中的題目：……，那么鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度有何關(guān)系呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究.
生4：設(shè)計(jì)思想：通過(guò)電流的變化，比較電阻大小.
師：思路是對(duì)的，但還有待完善.實(shí)驗(yàn)中必須要用到一定的科學(xué)方法.比如說(shuō)：控制變量、等效替代等.
生5：保持鉛筆芯兩端的電壓不變.
師：很好，請(qǐng)坐下.（投影）大家再來(lái)看［想一想］中的題目（略）.
這道題是根據(jù)表格中的三個(gè)變量，要求學(xué)生作出有關(guān)圖像和寫(xiě)出表達(dá)式.學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間，馬上就要下課了.
師：（投影）［改一改］中的題目：……，在相同條件下，子彈的射程和槍管與水平面的夾角有什么關(guān)系？把這道題課后完成.本節(jié)課結(jié)束.
［診斷分析］
因?yàn)楫?dāng)初自己聽(tīng)課的感覺(jué)好，因此，用這個(gè)教案很想體驗(yàn)一下自己的教學(xué)效果.上課前，我告訴學(xué)生這節(jié)物理課要到多媒體教室去上，學(xué)生到了那里，心里挺高興.畢竟復(fù)習(xí)時(shí)，在教室里呆的時(shí)間比較長(zhǎng)，平時(shí)的復(fù)習(xí)方法單調(diào)，能到新的教室，而且有視頻，熱情自然高漲.因此，開(kāi)始的課堂提問(wèn)，大家發(fā)言踴躍，但課上到中間時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)還是以題為主，講題、做題.雖然5道題，但題目長(zhǎng)且靈活，有一定的難度.很多學(xué)生又開(kāi)始感覺(jué)乏味、保持沉默.
課是把它上完了，對(duì)比當(dāng)初聽(tīng)課的感受，自己的心情久久不得平靜下來(lái).總感覺(jué)到今后要加以改進(jìn)幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)興趣
首先，備課要充分，別人的東西再好，也不能完全復(fù)制，他們的學(xué)生在課堂上氣氛活躍，未畢適合自己的學(xué)生；多媒體不能代替所有的教具，更不能說(shuō)有了課件，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就一定有興趣.
題目有代表性，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，能培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力和解決問(wèn)題的能力.但在分析題目的過(guò)程中，自己教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)中等及以下的學(xué)生積極性，需要在教學(xué)方法上下功夫.多一些直觀性，有必要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)性.教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“最要緊的是看學(xué)生學(xué)，而不是光看老師講.”如：［做一做］中的題目，探究鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度關(guān)系.教師可問(wèn)，如何保持它們兩端的電壓不變呢？讓學(xué)生討論，回顧一下，這跟我們學(xué)過(guò)的什么實(shí)驗(yàn)類(lèi)似呢？當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出歐姆定律實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再請(qǐng)一位成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生板演電路圖，同時(shí)下面的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.做完后教師展示學(xué)生的不同寫(xiě)法并引導(dǎo)學(xué)生歸納其優(yōu)缺點(diǎn).以上教學(xué)充分凸顯了教師的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者的身份和作用，突出了師生交流、生生互動(dòng)的積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍.趁熱打鐵，對(duì)知識(shí)再拓展：如果沒(méi)有電流表而有電壓表還可以探究這個(gè)問(wèn)題嗎？可能大家都會(huì)去想；要是在桌上放一些合適的器材，可能大家會(huì)信心百倍.再比如：［問(wèn)一問(wèn)］中的題目，有學(xué)生回答不對(duì)，我們應(yīng)該保護(hù)好他們回答問(wèn)題的熱忱.可演示這個(gè)現(xiàn)象，讓他們通過(guò)觀察，平靜思考，渲染課堂氣氛.
二、分層教學(xué)
這個(gè)教案，是面向全市公開(kāi)課用的，他們的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流暢，解題思路明晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范.為了提升他們的能力，更為了今后升學(xué)作好準(zhǔn)備，需要的知識(shí)面不僅寬廣，而且有一定的深度；再加上準(zhǔn)備充分.效果顯著是在情理之中.平時(shí)備課，我們應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類(lèi)學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標(biāo).
分層教學(xué)就是為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能在這種教學(xué)環(huán)境中各展其能，各揚(yáng)其長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展.分層教學(xué)一般實(shí)用于復(fù)習(xí)階段，分層的方式也可以是多樣的.如：［想一想］這道題，要求學(xué)生作出有關(guān)圖像和寫(xiě)出表達(dá)式，其實(shí)教師可以先畫(huà)好坐標(biāo)系，叫數(shù)學(xué)作圖又好又快的學(xué)生來(lái)板演；下面的學(xué)生可先討論分析，老師在巡視過(guò)程中找出學(xué)生的疑點(diǎn)，然后，把精選好的題（表格中只有兩個(gè)量的題目），要求學(xué)生作出相關(guān)圖像和寫(xiě)出表達(dá)式.這樣通過(guò)降低知識(shí)的難度，形成一個(gè)梯度，過(guò)渡到這題.然后，老師再點(diǎn)撥該題，當(dāng)優(yōu)等生有靈感時(shí)，就會(huì)形成自己的成就感，優(yōu)等生就有解這道題沖動(dòng)的行為，可以考慮讓這部分學(xué)生寫(xiě)；中等生及以下的學(xué)生先放棄，思考［改一改］中的題目，這題既可以讓他們體驗(yàn)探究的過(guò)程，并要求他們實(shí)際操作，又可以培養(yǎng)他們對(duì)物理的興趣.
三、有效反饋
本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不能說(shuō)都弄懂，只能說(shuō)他們聽(tīng)懂了，從聽(tīng)懂到弄懂還是有一定的距離，必須有一個(gè)鞏固提高的過(guò)程，這就需要一個(gè)中間環(huán)節(jié)――反饋過(guò)程.要做到有效反饋，反饋時(shí)就要注意教學(xué)的不同目的、內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感因素，做到適時(shí)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、具體性和針對(duì)性.如：［做一做］和［改一改］這兩道題，要求學(xué)生在課堂上整理出來(lái)，檢查思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確、解題是否規(guī)范、習(xí)慣是否養(yǎng)成.老師巡視，把發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，最后及時(shí)點(diǎn)出，指導(dǎo)做好筆記；教師應(yīng)在練習(xí)完畢后說(shuō)明，不應(yīng)中間打斷學(xué)生思路，加重其心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張情緒.針對(duì)共性問(wèn)題，再精選課外習(xí)題.
第多斯惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞.”就［想一想］這道題，老師要臨時(shí)指定優(yōu)等生課后幫扶學(xué)困生，進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，目的是補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)困生的“怕”，使學(xué)困生感到一絲的溫暖.千萬(wàn)別放棄指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，否則，他們體會(huì)不到別人的關(guān)心，勢(shì)必對(duì)物理課堂紀(jì)律會(huì)造成一定的影響，別忘記教學(xué)首先得育人.以后，對(duì)學(xué)困生，還可以提出如果有不會(huì)做的題目，要是能夠在生活中找到原型或可以動(dòng)手操作，請(qǐng)他們多觀察、勤動(dòng)手.并要求優(yōu)等生或中等生一起參與，從而讓他們慢慢克服惰性和自卑.平時(shí)物理課堂上，老師忌粉筆黑板畫(huà)實(shí)驗(yàn)，宜操作展示實(shí)驗(yàn)經(jīng)常化，這是由實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的.它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能為學(xué)生學(xué)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境.正如著名教育家陶行知先生說(shuō)的：“在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想.”
一、通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)挖掘創(chuàng)造潛力
自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性構(gòu)成了人的主體不可缺少的特征，從而發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)其良好的個(gè)性，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，這正是教育發(fā)展的目標(biāo)和希望所在。提倡學(xué)生上講臺(tái)，學(xué)生爭(zhēng)辯討論，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知情感與行為到各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，從中體味到探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析抽象、概括的思維能力，注意激發(fā)學(xué)生興趣，使之主動(dòng)想?yún)⑴c、要參與；培養(yǎng)學(xué)生自信心，使之敢參與、能參與，給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論思考，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)的“想想議議”有70多處，數(shù)量極多，構(gòu)成了教材的重要特色，也體現(xiàn)了“討論”在教學(xué)中的重要性。
二、為學(xué)生自學(xué)“備課”服務(wù)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
為學(xué)生自學(xué)和“備課”服務(wù)，為他們提供有關(guān)的教學(xué)參考資料和有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察了解和簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，輔導(dǎo)他們寫(xiě)出“簡(jiǎn)單的物理教學(xué)教案”。教師的精講點(diǎn)拔，既可以是對(duì)具體問(wèn)題的解答，又可以是一般方法的指導(dǎo)，但都必須注意方法的誘導(dǎo)和總結(jié)，以及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，既可以在思考問(wèn)題前，又可以在遇到疑難時(shí)，例如在《壓強(qiáng)》一課中，教師提問(wèn)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生回答：壓力的作用效果和壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。教師進(jìn)一步講解：壓力的作用效果可以用壓強(qiáng)來(lái)表示。固體壓強(qiáng)可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為是把壓力平均分在受力面積上。因此，壓強(qiáng)的定義可概括為：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強(qiáng)。如果用P表示壓強(qiáng)，F(xiàn)表示壓力，S表示物體的受力面積，那么壓強(qiáng)的計(jì)算公式應(yīng)該是什么？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們總結(jié)出壓強(qiáng)的計(jì)算公式是：P=F/S。
三、通過(guò)改進(jìn)教法來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)質(zhì)就是組織學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、提出新辦法、樹(shù)立新觀念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)層層深入誘導(dǎo)，不但能克服學(xué)生從日常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主觀判斷物理現(xiàn)象的錯(cuò)誤思想，而且能留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，使學(xué)生嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題的能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造情境，使學(xué)生生疑，并在解決問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生善于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的途徑和方法強(qiáng)化邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些思維訓(xùn)練的問(wèn)題，有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。如不少同學(xué)認(rèn)為燒水時(shí)冒出的“白氣”是水蒸氣，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：你見(jiàn)過(guò)水蒸氣嗎？空氣中是否存在水蒸氣？水蒸氣遇到冷空氣會(huì)怎樣？通過(guò)討論，同學(xué)們弄清了“白氣”的實(shí)質(zhì)是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水珠，在光的照射下呈現(xiàn)出白色，它的形成屬液化現(xiàn)象。而水蒸氣時(shí)時(shí)存在，無(wú)處不有，但有時(shí)我們是看不到的。這樣，學(xué)生對(duì)解答有關(guān)“白氣”的問(wèn)題就不再出錯(cuò)了。
四、通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)則是幫助學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要手段。多媒體可增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如，在講解重力勢(shì)能與物體質(zhì)量大小有關(guān)時(shí)，可提問(wèn)：“打籃球時(shí)，球進(jìn)框后向你頭頂上落下時(shí)，你會(huì)怎樣？”學(xué)生會(huì)回答：“這有什么，兩手接就是了?！痹賳?wèn)：“要是籃板脫落了從你頭頂落下來(lái)呢？”學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地用手抱頭：“那還不快跑?！睆亩f(shuō)明物體的重力勢(shì)能與物體質(zhì)量有關(guān)。而在講勢(shì)能和距某個(gè)平面高度有關(guān)時(shí)，可用跳高和從十多米的樓頂上跳下來(lái)進(jìn)行比較，一定可以收到良好的課堂效果。這樣就能通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)知感受，體驗(yàn)影響重力勢(shì)能大小的因素，為讓學(xué)生深入理解兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系打下基礎(chǔ)。
五、通過(guò)讓學(xué)生著手于做和著眼于看培養(yǎng)創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞： Web 3D 三維虛擬現(xiàn)實(shí) 遠(yuǎn)程3D虛擬教育 3D課件
一、引言
20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等技術(shù)的高速發(fā)展，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的極大興趣與關(guān)注，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，包括虛擬場(chǎng)景、虛擬人物、虛擬環(huán)境等，正朝著深度和廣度發(fā)展。我將分析三維虛擬互動(dòng)技術(shù)在美術(shù)教育中的應(yīng)用，分析將這項(xiàng)技術(shù)在美術(shù)教育中各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)未來(lái)的美術(shù)教育的設(shè)想。隨著中國(guó)的人口問(wèn)題日益嚴(yán)重，教育問(wèn)題將是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，也是社會(huì)發(fā)展的主要矛盾，而師質(zhì)力量就是主要矛盾的主要方面。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術(shù)提高教育的硬件和軟件，特別針對(duì)美術(shù)教育這個(gè)范疇，我將會(huì)結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行細(xì)致的分析和大膽的預(yù)測(cè)。
二、當(dāng)代三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的概況
1.三維互動(dòng)技術(shù)的基本分類(lèi)
三維虛擬互動(dòng)，包括虛擬現(xiàn)實(shí)與制造，以及虛擬互動(dòng)，近20年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)迅速發(fā)展，已經(jīng)和正在促使人類(lèi)生活、生產(chǎn)方式發(fā)生革命性的變化，全球正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)制造業(yè)已成為現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)也已成為現(xiàn)代制造業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual reality）是眾多相關(guān)科學(xué)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，智能控制技術(shù)和心理學(xué)等領(lǐng)域的最新成果。
虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)建模與仿真，虛擬現(xiàn)實(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群組協(xié)同工作，模擬產(chǎn)品的整個(gè)制造過(guò)程，對(duì)一系列的工序，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、性能分析、銷(xiāo)售等作出綜合評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)制造過(guò)程的正確決策和控制能力。
虛擬互動(dòng)（virtual interactive）包括網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及計(jì)算機(jī)人工智能仿生互動(dòng)藝術(shù)（AI），現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，如網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)等。在網(wǎng)絡(luò)戶動(dòng)功能上基本上是人，計(jì)算機(jī)是被動(dòng)的互動(dòng)形式，當(dāng)虛擬互動(dòng)加入人工智能仿生，那么計(jì)算機(jī)里的生物就會(huì)像現(xiàn)實(shí)世界的生物一樣生長(zhǎng)，而且能與生物發(fā)生互動(dòng)。
2.三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展
三維虛擬互動(dòng)技術(shù)，主要是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是用相關(guān)的學(xué)科，來(lái)源于電影技術(shù)。20世紀(jì)50年代，科學(xué)家們利用人類(lèi)兩眼之間的視覺(jué)位置差技術(shù)的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達(dá)到360度的原理，制造出球幕電影①?，F(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)配合了多種虛擬接口傳感器，如數(shù)據(jù)手套（DATA GLOVE）等。再配合現(xiàn)影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開(kāi)”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環(huán)境和真實(shí)的觸摸感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，主要目的是研究使用者的視覺(jué)與觸覺(jué)，利用高科技虛擬出真實(shí)或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺(jué)。
3.三維虛擬與互動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)狀
目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在航天領(lǐng)域中應(yīng)用發(fā)展得最快。其中，777運(yùn)輸機(jī)的全無(wú)紙化設(shè)計(jì)，哈勃太空望遠(yuǎn)鏡修復(fù)前的宇航員的訓(xùn)練和飛行仿真里面，運(yùn)用此技術(shù)最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實(shí)測(cè)試環(huán)境，計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，減少浪費(fèi)。在外國(guó)的許多拍賣(mài)會(huì)，博物館為了保存真品，會(huì)利用三維仿真立體使虛擬再現(xiàn)古董或珍寶。而互動(dòng)技術(shù)也越來(lái)越成熟，從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)到現(xiàn)在的真實(shí)虛擬互動(dòng)，通過(guò)三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動(dòng)漫星城，利用感光的光學(xué)儀器，對(duì)投射出的3維或2維場(chǎng)景，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，如人經(jīng)過(guò)感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發(fā)型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場(chǎng)，加上足球，利用感光設(shè)備，兩個(gè)人就可以在虛擬的足球場(chǎng)上踢虛擬的足球。變場(chǎng)景后，人經(jīng)過(guò)投射的范圍，人經(jīng)過(guò)的地方就會(huì)開(kāi)出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術(shù)還需要傳播介質(zhì)，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來(lái)10年內(nèi)會(huì)有通過(guò)空氣介質(zhì)可以傳播的投影儀。
三、三維虛擬互動(dòng)技術(shù)與高校美術(shù)教育
1.當(dāng)前高校美術(shù)教育師資力量所面臨的壓力
目前學(xué)校教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，應(yīng)把更多勵(lì)志從事教育工作的師范院校學(xué)生，納入教師隊(duì)伍。青海西寧第十四中學(xué)龐曉麗委員說(shuō)，教育部推出師范免費(fèi)院校試點(diǎn)太少，大多數(shù)貧困家庭的孩子享受不到這項(xiàng)優(yōu)惠政策。由于對(duì)教師考核過(guò)于單一，教師行業(yè)壓力大，待遇低、家庭條件好的學(xué)生不愿報(bào)師范，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，加上擴(kuò)招的緣故，教師從二十世紀(jì)八十年代的30個(gè)人一個(gè)班，到現(xiàn)在的60個(gè)人一個(gè)班，間接使教育質(zhì)量下降。如果能逐步擴(kuò)大試點(diǎn)免費(fèi)師范教育試點(diǎn)，使家境貧寒、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的師范院校學(xué)生補(bǔ)充到西部教育隊(duì)伍，將會(huì)形成良性循環(huán)。在南部地區(qū)，人口密度集中，學(xué)校擴(kuò)招情況嚴(yán)重，有些高中學(xué)校一個(gè)年級(jí)有16個(gè)班，更有些中專(zhuān)、技校，只要交學(xué)費(fèi)都收，造成教學(xué)質(zhì)量下降。在大學(xué)，美術(shù)教育問(wèn)題也很突出，高校擴(kuò)招，教師不足，編制老師有指標(biāo)不能想招就招，也導(dǎo)致很多教師要同時(shí)教一到兩科或者幾科不是自己領(lǐng)域的課程，間接導(dǎo)致質(zhì)量下降。
2.高校美術(shù)教育與教學(xué)模式的現(xiàn)狀
目前高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)師資的解決，一部分是通過(guò)將自己院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生留校任教或引進(jìn)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學(xué)歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學(xué)歷），但職稱(chēng)偏低，普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)水平大打折扣；另一部分則是從美術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的，這部分教師多采用短期進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)的方式轉(zhuǎn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，也不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人很難勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作?，F(xiàn)在高校教學(xué)模式基本有三種模式：A類(lèi)：教課書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；B類(lèi)：教師個(gè)人知識(shí)；C類(lèi)：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新的知識(shí)。在大部分傳統(tǒng)模式中，課程與教學(xué)分離。教學(xué)計(jì)劃和大綱由國(guó)家規(guī)定，教材和教學(xué)參考書(shū)由專(zhuān)家編寫(xiě)，教師教學(xué)參考書(shū)資料去教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，A型知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有B型，幾乎沒(méi)有C型的知識(shí)。②
3.三維虛擬互動(dòng)技術(shù)在美術(shù)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的可行性
針對(duì)這種情況，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)就能基本解決美術(shù)教育的問(wèn)題了。美術(shù)教育分成理論欣賞課和實(shí)操實(shí)踐課：
（1）理論欣賞課的傳統(tǒng)與前瞻的對(duì)比
①傳統(tǒng)模式
老師在臺(tái)上講，學(xué)生在位子上聽(tīng)，加入了三維虛擬戶動(dòng)技術(shù)后，學(xué)生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國(guó)或外國(guó)的藝術(shù)家，而且模擬仿真，讓這些藝術(shù)家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過(guò)程，并播放藝術(shù)家們的成長(zhǎng)過(guò)程。這是理論課用的模式，課程包括藝術(shù)概論、雕塑理論課、速寫(xiě)、色彩和素描的理論教學(xué)等。
②創(chuàng)新模式
老師拿著3D遙控器，在一個(gè)沒(méi)有凳子沒(méi)有桌子，只有一臺(tái)電腦、四臺(tái)立體投影儀，還有2―3套的數(shù)據(jù)手套的房間里教學(xué)。這是欣賞課的模式，如MTV、導(dǎo)演基礎(chǔ)、音樂(lè)欣賞課、版畫(huà)欣賞，等等。通過(guò)三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數(shù)據(jù)手套，學(xué)生們會(huì)感受到虛擬真實(shí)的場(chǎng)面，包括戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、敦煌石窟里面的場(chǎng)面、西方宮廷內(nèi)部場(chǎng)面、世界各個(gè)古跡的場(chǎng)面，等等。使用數(shù)據(jù)手套，學(xué)生們還能感受方針古董、遠(yuǎn)古武器、古人的衣物的重量、質(zhì)感，等等。且無(wú)線藍(lán)牙數(shù)據(jù)手套有傳感器會(huì)根據(jù)電腦的同步數(shù)據(jù)，自行調(diào)節(jié)手套的對(duì)學(xué)生手的壓強(qiáng)和重量，使觸摸虛擬物品更加真實(shí)，再加上感光的投影儀，學(xué)生走動(dòng)，電腦都會(huì)知道，并對(duì)學(xué)生附近的物品進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)藍(lán)牙耳機(jī)，老師與學(xué)生一齊感受虛擬真實(shí)環(huán)境外，老師還負(fù)責(zé)切換場(chǎng)景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學(xué)走在地上的聲音。
（2）電腦實(shí)踐課程
①傳統(tǒng)模式
工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、動(dòng)畫(huà)、環(huán)藝、園林、平面設(shè)計(jì)、服裝CAD圖等運(yùn)用電腦作為主要工作途徑的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是學(xué)生一人一部電腦，老師在臺(tái)上控制另一臺(tái)電腦，學(xué)生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學(xué)習(xí)軟件的操作。
②創(chuàng)新模式
加入了三維立體感光投影儀，電腦就會(huì)擺放或一個(gè)圈，中間一個(gè)位子，頂上放4個(gè)立體投影，分別播放老師的模型四個(gè)面，呈立體形狀，加上投影臺(tái)，學(xué)生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺(tái)上也可以直接切換學(xué)生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫(huà)面，供老師隨時(shí)批改與調(diào)整。如果有什么創(chuàng)作項(xiàng)目的話，老師與學(xué)生就共同控制一個(gè)模型，對(duì)模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺(tái)前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個(gè)專(zhuān)業(yè)，利用感光投影和攝像機(jī)，使學(xué)生設(shè)計(jì)完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調(diào)身上的衣服，實(shí)體還沒(méi)做出來(lái)就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖?；蛘叽┰诟鞣N虛擬模特的身上，等同學(xué)完成課程的作業(yè)時(shí)，還可以虛擬大型的時(shí)裝會(huì)。
（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐練習(xí)課程
①傳統(tǒng)模式
老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，以需要模特或者靜物的課程來(lái)舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學(xué)生都圍著模特或者靜物寫(xiě)生，模特每半小時(shí)休息10分鐘，學(xué)生則是45分鐘一節(jié)課，這樣會(huì)導(dǎo)致幾個(gè)問(wèn)題。藝術(shù)練習(xí)也是創(chuàng)作的一部分，只要進(jìn)入狀態(tài)，就很不希望被打斷，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，在很多情況下積極性就會(huì)降低。又如色彩課上，包括國(guó)畫(huà)、水粉、水彩、油畫(huà)、書(shū)法等，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇蚍?，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時(shí)候，老師會(huì)在忙于對(duì)模特的寫(xiě)生而忽略學(xué)生，有時(shí)候會(huì)因?qū)δ硞€(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)而忽略其他學(xué)生的提問(wèn)，更有時(shí)候會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒芗皶r(shí)來(lái)上課導(dǎo)致學(xué)生要自己做畫(huà)。在學(xué)生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。
②創(chuàng)新模式
依然是圍著模特寫(xiě)生，模特是通過(guò)三維立體投影、電腦虛擬投射出來(lái)的，可以隨意調(diào)節(jié)模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫(xiě)生統(tǒng)一在一個(gè)課程上教，如人體速寫(xiě)、半身素描、人物速寫(xiě)，而學(xué)生就不再用傳統(tǒng)的畫(huà)板了，取而代之的是數(shù)位板，一張4開(kāi)的數(shù)位版，數(shù)位筆會(huì)模擬各種筆的效果。利用已經(jīng)存在的科技，在數(shù)位板上，老師可以隨意切換板上的畫(huà)面，切換至學(xué)生正在寫(xiě)生的畫(huà)面，立刻做出修改，還可以使畫(huà)面變成一半寫(xiě)生，一半模特，與之比較。（其實(shí)數(shù)位板就是個(gè)液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術(shù)館走廊的環(huán)境，或者森林的環(huán)境等優(yōu)美的環(huán)境，配合仿真聲音，使師生們更加進(jìn)入做畫(huà)狀態(tài)。在色彩課上，不同的型號(hào)數(shù)位筆，代替不同型號(hào)的水粉或者油畫(huà)筆。電腦的畫(huà)筆工具能模擬出真實(shí)的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫(huà)課上，開(kāi)始練習(xí)階段，完全可以用電腦虛擬出來(lái)，從而節(jié)省原料的浪費(fèi)。還可以利用數(shù)據(jù)手套、光閘眼鏡、數(shù)位筆仿真雕刻刀、仿真真實(shí)的壓強(qiáng)虛擬出真實(shí)的感覺(jué)和效果。
（4）老師教案及備課的安排
①傳統(tǒng)模式
老師會(huì)在上課前的前一兩天的時(shí)間，把要教的課程安排好，每一節(jié)課需要教授的知識(shí)，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當(dāng)天有事，就可以打電話給班長(zhǎng)安排當(dāng)天的練習(xí)，或者將課程延后。
②創(chuàng)新模式
老師會(huì)把課程分類(lèi)，把第二天的課程的場(chǎng)景安排進(jìn)去，以及師生互動(dòng)因素安排在里面，已經(jīng)不是POWERPOINT簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)。利用3維立體投影儀，如何利用場(chǎng)景結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生們的興趣，如課程需要還可以進(jìn)行不同專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)（上部分有解說(shuō)），或者與另一個(gè)教室上課的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相切磋，都可利用3維立體投影進(jìn)行同步。因?yàn)榻處煹亩倘保袝r(shí)高校老師會(huì)同時(shí)上不同的課程，所以該技術(shù)為老師提供了很多的方便。當(dāng)一些理論課，或者簡(jiǎn)單的素描、色彩課可以不要實(shí)體老師做陪，而是利用預(yù)先做好的虛擬老師的教育課程（可循環(huán)利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會(huì)把自己算在內(nèi)，當(dāng)導(dǎo)入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學(xué)生常問(wèn)的問(wèn)題，如作品的人物背景，為什么要?jiǎng)?chuàng)作此作品。修改學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，如明暗問(wèn)題、結(jié)構(gòu)問(wèn)題等。這些都要實(shí)體老師總結(jié)出來(lái)，放入電腦中，設(shè)置好教案后，老師就可以將遠(yuǎn)程傳入教室的電腦里，第二天同時(shí)上其他課程的課了，或者進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控或遠(yuǎn)程教育。這樣老師臨時(shí)有事時(shí)，課程也不必延后了。
四、結(jié)語(yǔ)
雖然許多內(nèi)容都是通過(guò)幻想出來(lái)的，但是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。通過(guò)這種傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式的對(duì)比，更能得出創(chuàng)新模式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生十分了解國(guó)內(nèi)教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學(xué)。當(dāng)代的教育模式，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生和老師陷入一種僵持的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，老師沒(méi)激情教。創(chuàng)新模式必然要出現(xiàn)，除了要有先進(jìn)的技術(shù)支持外，還要將先進(jìn)技術(shù)用到美術(shù)教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個(gè)問(wèn)題就是我所要探討的，也是未來(lái)創(chuàng)新模式的發(fā)展路線和前瞻。
注釋?zhuān)?/p>
①周祖德.虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬制造.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005.2.
②王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì).上海人民美術(shù)出版社，2007.1.
參考文獻(xiàn)：
［1］白雪竹，李顏妮.互動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新思維.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007，（1）.
［2］周祖德.虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬制造.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（2）.
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1．使學(xué)生理解溶解度的概念，了解溫度對(duì)一些固體物質(zhì)溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；
2．使學(xué)生對(duì)氣體溶解度受溫度、壓強(qiáng)的影響關(guān)系，有一個(gè)大致的印象；
3．使學(xué)生掌握有關(guān)溶解度的幾種基本計(jì)算。
能力目標(biāo)：
會(huì)利用溶解度曲線查找常見(jiàn)物質(zhì)在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)。
情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)溶解度的比較和外界條件對(duì)物質(zhì)溶解度的影響的分析，體會(huì)事物內(nèi)外因關(guān)系和質(zhì)變與量變辯證關(guān)系。
教學(xué)建議
關(guān)于溶解度曲線的意義
固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標(biāo)法，即在直角坐標(biāo)系上畫(huà)出坐標(biāo)曲線，如課本圖7－1。可以先向?qū)W生說(shuō)明溶解度曲線繪制原理（不要求學(xué)生繪制），再舉例講解如何應(yīng)用這種曲線圖。
固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關(guān)系：
（1）同一物質(zhì)在不同溫度時(shí)的不同溶解度的數(shù)值；
（2）不同物質(zhì)在同一溫度時(shí)的溶解度數(shù)值；
（3）物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響的大?。?/p>
（4）比較某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小等。
進(jìn)行這些分析之后，教師還可以就某物質(zhì)在曲線上的任一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)回答其表示的含義，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標(biāo)是60，縱坐標(biāo)是110的點(diǎn)表示什么含義。學(xué)生應(yīng)該回答（1）代表60℃時(shí)硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時(shí)，100克水里，達(dá)到飽和時(shí)可溶解硝酸鉀100克等等。當(dāng)然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學(xué)生說(shuō)出35℃時(shí)硝酸鉀的溶解度是多少，這時(shí)學(xué)生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學(xué)生體會(huì)到曲線圖在這方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)。
關(guān)于溶解性和溶解度的區(qū)別與聯(lián)系
物質(zhì)的溶解性與物質(zhì)的溶解度之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了使學(xué)生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質(zhì)溶解性的知識(shí)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念。
物質(zhì)的溶解性，即物質(zhì)溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質(zhì)的本性，又取決于它跟溶劑之間的關(guān)系。不論其原因或影響物質(zhì)溶解能力的因素有多么復(fù)雜，都可以簡(jiǎn)單地理解為這是物質(zhì)本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質(zhì)，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個(gè)概念來(lái)概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”。在同一規(guī)定條件下，不同溶質(zhì)，在同一溶劑中所能溶解的不同數(shù)量，就在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘牟顒e。因此，溶解度的概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種規(guī)定后形成的概念。
關(guān)于氣體溶解度的教學(xué)建議
對(duì)于氣體溶質(zhì)溶解度的表示方法有三點(diǎn)應(yīng)向?qū)W生做常識(shí)性介紹：
（1）定基地描述物質(zhì)溶解性時(shí)，不論氣體還是固體在本質(zhì)上是一致的，只是規(guī)定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質(zhì)量（克）表示，規(guī)定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規(guī)定溶劑的量是1個(gè)體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達(dá)到飽和、一定溫度等都是一樣的。
（2）所以規(guī)定不同標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)闅怏w的體積容易測(cè)量、而質(zhì)量不易稱(chēng)量，因此就用體積來(lái)表示。
（3）由于氣體溶解度受壓強(qiáng)的影響很大，所以規(guī)定其溶解度時(shí)，對(duì)于壓強(qiáng)作出規(guī)定—101千帕。這一點(diǎn)可以用打開(kāi)汽水瓶蓋后，放出二氧化碳?xì)怏w所形成的泡沫為例來(lái)加以說(shuō)明。
氣體溶解度在實(shí)際測(cè)定時(shí)比較復(fù)雜，非標(biāo)準(zhǔn)狀況下的數(shù)據(jù)，還應(yīng)該換算成標(biāo)準(zhǔn)狀況下的值。初中學(xué)生很難掌握，因此對(duì)這部分內(nèi)容不必過(guò)多要求，只要知道如何表示，就可以了。
關(guān)于溶解度的教學(xué)建議
1．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對(duì)學(xué)生而言，溶解度是一個(gè)全新的概念，它對(duì)表征物質(zhì)溶解性的大小的規(guī)定不像質(zhì)量分?jǐn)?shù)那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中宜從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念出發(fā)去建立溶解度的概念。對(duì)于溶解度概念的表述應(yīng)加以適當(dāng)?shù)姆治?，以幫助學(xué)生理解和記憶概念。
2．要注意實(shí)驗(yàn)在學(xué)生形成概念時(shí)的重要作用。本節(jié)安排了若干實(shí)驗(yàn)，可以有教師邊講邊演示，有條件的學(xué)校也可以安排學(xué)生親自動(dòng)手做。
3．注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)合組織他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)在教學(xué)的編排上特意設(shè)置了以學(xué)生活動(dòng)為主的內(nèi)容，具有活動(dòng)性和開(kāi)放性相結(jié)合的特點(diǎn)，要精心組織好相關(guān)活動(dòng)，有條件的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)、論證，應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案予以實(shí)施。
對(duì)具體活動(dòng)的建議如下：
[實(shí)驗(yàn)4-9]：（1）取過(guò)量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進(jìn)行操作，第一，設(shè)法將飽和溶液除去，測(cè)定剩下的未溶固體；第二，設(shè)法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學(xué)生取設(shè)計(jì)。建議先發(fā)散，再歸納、再評(píng)價(jià)、再實(shí)施。（2）本實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題在于溫度的控制，教師應(yīng)根據(jù)溶解度曲線設(shè)定要求學(xué)生測(cè)定的溫度。為了獲得較穩(wěn)定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當(dāng)大一些。
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫(huà)出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學(xué)生活動(dòng)方式。數(shù)據(jù)點(diǎn)在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應(yīng)講明可能的原因，并說(shuō)明處理方法。
關(guān)于溶解度計(jì)算的教學(xué)建議
關(guān)于溶解度的計(jì)算，教材只列舉了三種類(lèi)型。若沒(méi)溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質(zhì)量為C（均以克為單位），三種類(lèi)型是：
（1）已知B、C求R
（2）已知R、A求B或C
（3）已知R、C求B
這幾種類(lèi)型的計(jì)算都統(tǒng)一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關(guān)系式：
或
教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)三種類(lèi)型例題的分析，歸納出上述關(guān)系式，以便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
為了提高學(xué)生的審題能力和解題的規(guī)范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：
解：設(shè)1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質(zhì)量為x。
溫度飽和溶液＝溶質(zhì)＋溶劑
20℃137.2克37.2克100克
1000克x
需水的質(zhì)量為：1000克－271克＝729克
答：20℃時(shí)，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 精彩生成 實(shí)踐策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.169
目前，在實(shí)施課改過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)，因?yàn)殡S著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和教師寬松、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)生成越來(lái)越多的有價(jià)值的活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣，在新理念的影響下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)。但是如何關(guān)注學(xué)生生成的問(wèn)題呢？這是我們廣大教師需要研究的課題，本文就從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程有價(jià)值的一些生成策略。
1 “欲擒故縱”策略
當(dāng)教師剛開(kāi)始把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到討論的話題上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)生成一些簡(jiǎn)單而又是急需解決的問(wèn)題。這是因?yàn)?，學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)和能力存在很大的差異，同時(shí)不同的學(xué)生敏感的程度也不一樣。所以，為了增加學(xué)生對(duì)這些臨時(shí)提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師可以預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，扮演學(xué)生的角色，提出幾個(gè)有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與找出問(wèn)題答案。這種方法可以稱(chēng)為“欲擒故縱”策略。
在教學(xué)中筆者經(jīng)常在正式呈現(xiàn)新知識(shí)之前，預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)涵該物理現(xiàn)象的教學(xué)情境，以達(dá)到欲擒故縱、欲揚(yáng)先抑的效果。例如：在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的教學(xué)時(shí)，可先以牛奶瓶裝滿水的演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境，讓學(xué)生猜想牛奶瓶裝滿水上面蓋上小紙片倒過(guò)來(lái)松手，紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？學(xué)生們觀察、討論并在教師的引導(dǎo)下后會(huì)很自然地總結(jié)出：這是由于大氣壓強(qiáng)引起的，由此引出大氣壓強(qiáng)的概念，導(dǎo)入新課。
2 “將錯(cuò)就錯(cuò)”策略
有的時(shí)候，學(xué)生的思維活躍，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)老師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意。假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式很符合他們的年齡特點(diǎn)，作為教師，不必強(qiáng)求學(xué)生把思路扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，可以采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的策略，只是教師心中要藏著目標(biāo)，并通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
比如我們可以根據(jù)不同學(xué)生在概念理解中經(jīng)常犯的同一錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問(wèn)，經(jīng)過(guò)正確、錯(cuò)誤的對(duì)比讓學(xué)生自己分辨是非，提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力和判斷能力，其效果遠(yuǎn)大于普通思維方法。這種創(chuàng)設(shè)的評(píng)錯(cuò)情境，最終得出的結(jié)論往往與學(xué)生的思維相反，一旦發(fā)生很容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的找錯(cuò)動(dòng)機(jī)，待被揭穿以后也會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。例如在講電熱與電功兩者間的關(guān)系這一課時(shí)，用一道題作為開(kāi)場(chǎng)白，題目如下：一臺(tái)標(biāo)有“220V50W”的電風(fēng)扇，其線圈電阻為0.4Ω，如果把它接入220V的電路中，電風(fēng)扇每秒鐘發(fā)熱多少？學(xué)生做好后，把學(xué)生中出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤做法在實(shí)物投影展示臺(tái)展示出來(lái)，有50J的，有12100J的，有0.21J的， 通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)每種答案都有一定道理。幾種答案相差如此之大，更加激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。此時(shí)，學(xué)生們都想知道自己的答案是否正確，而此時(shí)做出正確的講解學(xué)生更容易接受并且可以牢記心中。接下來(lái)繼續(xù)闡述電熱與電功兩者間的區(qū)別，并通過(guò)板書(shū)演示正確答案，等學(xué)生聽(tīng)完，豁然開(kāi)朗，最后留下今天作業(yè)，題目就是有關(guān)電熱與電功的問(wèn)題，第二天檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都答對(duì)了。
3 “適可而止”策略
在物理教學(xué)中，不要任何情況都是教師來(lái)“包場(chǎng)”。很多教師總是擔(dān)心自己沒(méi)有把問(wèn)題講清楚，為了使學(xué)生更明朗，就會(huì)在課堂上將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)從頭到尾一一道來(lái)，把能考慮到的和自己所知道的全部“無(wú)私”奉獻(xiàn)出來(lái)，這樣才放心，覺(jué)得學(xué)生才能明白自己也沒(méi)有白辛苦。事實(shí)證明，這種做法是完全錯(cuò)誤的，假如什么都“一包到底”，什么都讓學(xué)生“一覽無(wú)余”，讓學(xué)生過(guò)著“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的物理“生活”，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力是極為不利的。要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真做好“導(dǎo)演”，要明確學(xué)生的主題地位，教師充分掌握好度的體現(xiàn)，給學(xué)生足夠的思考和發(fā)揮想象的空間，是有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
例如，在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律后，就可放手讓學(xué)生討論、分析并聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律。在物理習(xí)題的教學(xué)中，也不需要從頭一直講到底，分析到一定的時(shí)候就可“剎車(chē)”，讓學(xué)生接替你的“工作”，要知道“百聞不如一見(jiàn)”，而“百見(jiàn)不如一做”。
4 “制造懸念”策略
“懸念”是一種欲知不得、欲罷不能的心理。 課堂中預(yù)留懸念，增加了學(xué)生的好奇心和對(duì)問(wèn)題答案的探知欲望。教師可以根據(jù)教材需要，巧妙設(shè)計(jì)一些“懸念”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，并想找出問(wèn)題答案，利用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究中，想了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，運(yùn)用自己的知識(shí)和創(chuàng)新能力，去找到問(wèn)題的答案。懸念教學(xué)方式也應(yīng)該更多地走入物理課堂教學(xué)中，這樣可以改掉物理課的沉悶氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。教師講授新課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)新穎的實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生參與的積極性。
例如在學(xué)習(xí)“物體導(dǎo)熱性”這一章節(jié)時(shí)，筆者在進(jìn)行教學(xué)前，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一塊手帕用手捏緊，然后用打火機(jī)去燒手帕，出乎意料的是短時(shí)間內(nèi)手帕沒(méi)有燒破?？吹竭@一現(xiàn)象，學(xué)生們都好奇原因。這時(shí)將手中的手帕打開(kāi)，從中取出一枚硬幣，然后問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生們紛紛討論原因，有的學(xué)生猜測(cè)是硬幣將火“吃掉”了，有的認(rèn)為是硬幣將溫度傳走了……學(xué)生對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有了強(qiáng)烈的探究興趣。這時(shí)，再講授物體導(dǎo)熱性，跟學(xué)生一起尋找答案，這樣學(xué)生能深刻掌握新課內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：多媒體 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課件
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入教學(xué)并得到了廣泛的使用，對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了很大的推動(dòng)作用。在基層教學(xué)單位，興起了多媒體教學(xué)的熱潮，但是在近幾年的實(shí)踐中，也暴露出一些問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重，如不及時(shí)糾正，勢(shì)必影響新一輪教育教學(xué)改革的發(fā)展。本文就多媒體教學(xué)發(fā)展中的一些問(wèn)題，談一些體會(huì)和看法，以期引起廣大教師的關(guān)注。
一、正確理解多媒體教學(xué)的含義
CAI是教師們常說(shuō)的詞語(yǔ)，很多教師只知道它就是指課件教學(xué)，而其真正的名稱(chēng)為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫(xiě)，是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。比較常見(jiàn)的輔助教學(xué)軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教師認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)，就是利用課件講課，這樣的理解過(guò)于片面。所謂輔助教學(xué)，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過(guò)對(duì)課程的研究，再設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，代替教師去完成一些適合計(jì)算機(jī)完成的工作，主要表現(xiàn)為“輔助學(xué)”。其二是在教學(xué)過(guò)程中作為教師的“扶手”，對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施具體的幫助，主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學(xué)過(guò)程中有教師積極參與交互，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。我們常說(shuō)的即是這種形式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，輔助教和輔助學(xué)往往是相互結(jié)合，互為補(bǔ)充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學(xué)生，并以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實(shí)踐協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。
二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、新穎
傳統(tǒng)的教學(xué)工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師——計(jì)算機(jī)——學(xué)生三者之間的對(duì)話。教師上課時(shí)更靈活了，學(xué)生的注意力也集中了。學(xué)生們也認(rèn)為有了CAI教師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，面對(duì)的是一個(gè)生動(dòng)形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界！“大氣壓強(qiáng)”是中學(xué)物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體在一節(jié)課內(nèi)就輕松地完成了原來(lái)需要兩節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)基本概念的掌握和運(yùn)用，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，教師在講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學(xué)生拉一下，拉不開(kāi)，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒(méi)有感受，印象不深。采用多媒體教學(xué)，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情境，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。
（二）提高課堂效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
利用多媒體制作的課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具。能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。利用多媒體編寫(xiě)的練習(xí)，效果非常好，其成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體，并帶有娛樂(lè)性。能使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)”之目的。例如，在練習(xí)中編制各種客觀性試題（選擇題、判斷題等），由軟件來(lái)判斷學(xué)生的解答正確與否，并可根據(jù)情況，給予必要的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。
（三）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者。學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)。課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫(xiě)、背誦，事實(shí)證明，這種以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能把教材講得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的角色發(fā)生了根本性的變化，應(yīng)把主要精力放在事先備課上，這就要求教師深入鉆研教材，為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中，愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。那么，如何才能達(dá)到這種效果呢？那自然要借助于多媒體教學(xué)。我觀摩了一節(jié)語(yǔ)文課《項(xiàng)鏈》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)得多，討論得多，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師還利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，教學(xué)氣氛和諧而又熱烈，更讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《項(xiàng)鏈》的主題被學(xué)生進(jìn)一步的升華，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。達(dá)到這種效果，多媒體是功不可沒(méi)。
三、多媒體教學(xué)過(guò)程中暴露出的弊端
（一）不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的人文精神
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理實(shí)現(xiàn)，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅(jiān)持這一原則，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就有可能會(huì)失敗。以計(jì)算機(jī)人為地割裂教師與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，是多媒體教學(xué)的大忌?，F(xiàn)在有許多課件，教師在使用時(shí)只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，一旦學(xué)生有疑問(wèn)，面對(duì)多媒體的“死模式”又難于表達(dá)出來(lái)，這樣，便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師教而不深，達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。這節(jié)課就成了課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)中，教師──計(jì)算機(jī)──學(xué)生三者有機(jī)聯(lián)系的形成，并不是指老師編制課件，然后由課件來(lái)教學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)，教師要參與到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到教師──計(jì)算機(jī)──學(xué)生三者的良性互動(dòng)。
轉(zhuǎn)貼于 教學(xué)教程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，包含了教師對(duì)教育思想的理解、教師的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用以及實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等在內(nèi)的過(guò)程。即使一個(gè)設(shè)計(jì)精良的課件，其教學(xué)效果也難以與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵。無(wú)論這個(gè)課件有多么精良，也根本不可能具有一個(gè)教師能做到的通過(guò)他的感官?gòu)膶W(xué)生的體態(tài)、表情、語(yǔ)言等數(shù)個(gè)方面獲得大量的信息，并及時(shí)微妙地調(diào)整自己的教學(xué)方法，師生在這個(gè)層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所強(qiáng)調(diào)的人文精神。而這些對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，顯得蒼白和無(wú)奈，而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動(dòng)、豐富和智慧。
（二）課件制作勞心費(fèi)時(shí)，卻只為外觀漂亮，實(shí)用性差
當(dāng)前，在很多教學(xué)評(píng)比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精良的課件，運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類(lèi)課件往往非常漂亮，要顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”，這是許多人用多媒體上公開(kāi)課的心態(tài)。這樣搞出來(lái)的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)是“課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好”等等?！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”這能說(shuō)明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學(xué)生不是天天在多媒體教室上課，一學(xué)期上不了幾次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數(shù)多媒體課例，信息量是大的，這是事實(shí)，這個(gè)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一些。何況一個(gè)人能有多大的精力，整個(gè)一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是什么好事。
（三）課件制作簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)代替一切
計(jì)算機(jī)是功能強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)教學(xué)手段幾乎都可以由它來(lái)代替，于是有人覺(jué)得有了計(jì)算機(jī)，黑板粉筆也可以不要了，認(rèn)為多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課，結(jié)果是多媒體變成了獨(dú)媒體。能把計(jì)算機(jī)跟其他傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是簡(jiǎn)單地把教材、教案、圖片“搬”到電腦上，那和放幻燈片有什么區(qū)別？重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課看上去像一塊美麗、漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板，這種做法必須制止，否則，我們的教學(xué)很可能會(huì)陷入模式化的僵局。
（四）不顧客觀實(shí)際，盲目追風(fēng)
目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數(shù)學(xué)校享有多媒體教學(xué)的優(yōu)厚條件外，大多數(shù)普通學(xué)校只擁有一兩間專(zhuān)用的多媒體教室，有的甚至還沒(méi)有多媒體教室。由于客觀條件和個(gè)人因素的制約，學(xué)科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專(zhuān)業(yè)人員又大多數(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫?huì)，會(huì)的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫(huà)面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與畫(huà)面的不同步，人機(jī)“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說(shuō)員”。
還有，迅速興起的多媒體教學(xué)，直接影響著“評(píng)級(jí)”、“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無(wú)可奈何。其結(jié)果是由原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
總之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純地用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待。不是所有的課都必須由多媒體來(lái)上，多媒體終究只是一種輔助教學(xué)手段。要正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，在內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章。把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”，從而保證教育教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，教師教學(xué)的主陣地也是課堂，所以如何提高課堂的高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高就成為一個(gè)值得深思的問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力
為了提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。這就需要教師打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過(guò)程的單一化。同時(shí)，需要不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣方面格外重要，課堂教學(xué)是日久天長(zhǎng)的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標(biāo)是要學(xué)生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時(shí)少，總感覺(jué)物理課堂時(shí)間比別的學(xué)科短。如實(shí)驗(yàn)提趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心;鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，利用針筒下面掛板凳的實(shí)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會(huì)像液體一樣對(duì)浸在其中的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)。先用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了大氣壓強(qiáng)，而且印象深刻。還可以利用近代的物理知識(shí)的"新"可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用高溫超導(dǎo)、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激他們樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)的理想。
二、轉(zhuǎn)變教育思想，擺正課堂教學(xué)中教師的角色
傳統(tǒng)的教育理念是：好教師應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問(wèn)題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難。這樣的思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng)、教師要擺正的角色正確引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生當(dāng)成容器強(qiáng)行灌輸，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一個(gè)教師即使你知識(shí)如何淵博，也必須遵循以學(xué)生為主體。但不能改填鴨式教學(xué)為全方位放權(quán)，把課堂的全部交給學(xué)生，自己去當(dāng)觀眾，淪為放羊式教學(xué)。初中學(xué)生由于心理和生理的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，若把課堂全部交給學(xué)生，最終會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生收獲少，不能提高課堂的實(shí)效。所以教師一定要擺正角色，是由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成功地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。真正使課堂活而不亂，能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。
要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要教師上課時(shí)刻充滿激情。一名有活力有激情的教師，一定會(huì)在課堂上盡顯風(fēng)采，一定會(huì)感染學(xué)生情緒高漲，生機(jī)勃勃，高效學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)言還是動(dòng)作，盡量防止學(xué)生課上走神的情況;適度走動(dòng)，語(yǔ)調(diào)變換以此督促學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。講解題目時(shí)要做到一題多變，多題歸一。既要學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)又要學(xué)生掌握方法。同時(shí)要讓學(xué)生重視老師擴(kuò)展的知識(shí)，做好筆記，讓學(xué)生意識(shí)到“動(dòng)筆才是思維真正的開(kāi)始?！闭n堂上我們要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)走思的學(xué)生進(jìn)行提醒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在思考、操作、討論中高效的完成每一節(jié)課。巧妙設(shè)置問(wèn)題，真正做到問(wèn)題為主軸的教學(xué)形式。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)探究精神
解決物理問(wèn)題的最好辦法就是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)物理來(lái)解決。比如，把高科技問(wèn)題轉(zhuǎn)化為普通的物理問(wèn)題，既做到了與時(shí)俱進(jìn)，又及時(shí)反映科學(xué)的前沿和最新科技成果;當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中教師不要貪大求全，因?yàn)橄到y(tǒng)地研究某一問(wèn)題，往往會(huì)超出中學(xué)物理的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用當(dāng)前所掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題;不過(guò)也要在開(kāi)闊視野、啟迪思維的前提下，把情景創(chuàng)設(shè)的知識(shí)縱深可適當(dāng)調(diào)整。這些情景創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)化成課堂問(wèn)題不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探究的科學(xué)精神。
情景創(chuàng)設(shè)，還可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，根據(jù)思維理論，人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這三種記憶既與記憶內(nèi)容有關(guān)，又與記憶材料有關(guān)。教師的講課，語(yǔ)言稍縱即逝，學(xué)生聽(tīng)課往往形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶。如果在聽(tīng)課的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理情景，通過(guò)情景形成的鮮明形象就可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶。教學(xué)中把記憶內(nèi)容與物理情景相結(jié)合，以情景作為記憶載體，就是在發(fā)揮形象記憶的作用。常有這樣的情況：一個(gè)人用到多年前學(xué)過(guò)的物理知識(shí)的時(shí)候，他不但能準(zhǔn)確回憶出知識(shí)本身，而且也會(huì)不由自主地想起當(dāng)年教師講課時(shí)神采飛揚(yáng)的形象和事例，這就是情景創(chuàng)設(shè)的作用。
摘要：課堂教學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與程度。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，別出心裁地導(dǎo)入新課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。
有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與程度決定了課堂教學(xué)的有效性的高低。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，興趣越大，教學(xué)的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學(xué)的有效性，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。下面我就如何提高教學(xué)的有效性方面談幾點(diǎn)粗淺的嘗試和體會(huì)。
一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書(shū)本和教參書(shū)。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過(guò)師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問(wèn)題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―分析論證―交流評(píng)估”的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。
二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的教學(xué)情境
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入新課。這樣就會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容，教師用手指沾水在黑板上寫(xiě)字，讓學(xué)生觀察字跡的變化；教師讓學(xué)生聽(tīng)口令先走起來(lái)然后突然停止，讓學(xué)生體驗(yàn)“慣性”。在引入“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時(shí)有一部分水被排擠出去。當(dāng)把兩試管一起倒過(guò)來(lái)松開(kāi)拿小試管的手時(shí)，小試管不下落，而是上升。這樣導(dǎo)入新課，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，形象直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造了情感條件。雖然教無(wú)定法，但如果能做到因人因地，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法就能收到立竿見(jiàn)影的效果。
三、不斷地探索和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而得到培養(yǎng)能力的目的。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的很少。雖然在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識(shí)，但學(xué)生無(wú)法體會(huì)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越被重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納獲得結(jié)論評(píng)價(jià)與交流。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番功夫想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種探究氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過(guò)程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想并說(shuō)出猜想的依據(jù)，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書(shū)上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過(guò)什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（3）你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究這個(gè)問(wèn)題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法：轉(zhuǎn)換法（變微觀為宏觀）――觀察乒乓球彈起的幅度來(lái)推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要有創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成
文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0049-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂是充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的“共振”，是一個(gè)永恒的主題。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本，動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。“預(yù)設(shè)”與“生成”就如一對(duì)孿生兄妹，必須互相聯(lián)系、互相作用，缺一不可。
一、精心預(yù)設(shè)“意料生成”，埋設(shè)課堂生成之火種
新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)是一個(gè)有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，課堂需要精心的預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)積極有效的生成，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“彈性預(yù)設(shè)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多彈性的空間。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，考慮學(xué)生有可能出現(xiàn)的狀況，有可能產(chǎn)生的問(wèn)題等等。只有充分預(yù)設(shè)，教師才能在具體的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，使學(xué)生真正“活動(dòng)”起來(lái)，并在“活動(dòng)”的過(guò)程中撞擊出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問(wèn)題。
案例1：探究二氧化碳的溶解性（片段）
教師：在一個(gè)集滿二氧化碳的軟塑料瓶中注入一定體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
學(xué)生：觀察并回答：軟塑料瓶變癟了。
教師：該現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？
學(xué)生：說(shuō)明瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小了。
追問(wèn)：壓強(qiáng)為什么會(huì)變小，進(jìn)一步可以得出什么結(jié)論？
學(xué)生：二氧化碳能溶于水。
教師：很好。請(qǐng)根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)原理，再設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳是能溶于水的事實(shí)。
學(xué)生的思維異?；钴S，他們?cè)O(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開(kāi)；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來(lái)；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來(lái)；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶?jī)?nèi)液面的變化，等等。
反思：滬教版教材中并未安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳的溶解性，只是說(shuō)明在通常情況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)會(huì)溶解得更多。我在演示了“軟塑料瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)后，并沒(méi)有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)的原理，利用桌上提供的用品，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳能溶于水。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性和生成性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅掌握了二氧化碳的溶解性，并且思維也得到了很大的提高。
二、敏銳捕捉“意外生成”，捕捉課堂生成之火花
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！被瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然教師在上課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備非常充分，盡可能避免意外，但有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件或某些人為的因素，出現(xiàn)一些意外或與實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果不同的現(xiàn)象。敏銳捕捉課堂“意外生成”， 等于是為化學(xué)課堂插上了騰飛的翅膀。作為教師要善于“放大”教學(xué)中的意外問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生的智慧盡情展現(xiàn)，讓課堂充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。
案例2：探究氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)（片段）
教師：取一支試管加入1～2 mL的氫氧化鈉溶液，再滴加少量硫酸銅溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
教師：巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作進(jìn)行糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生1：產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。
學(xué)生2 ：產(chǎn)生綠色沉淀。
對(duì)于后一種現(xiàn)象，我也感到很意外。我的第一反應(yīng)是：是不是藥品有問(wèn)題？我用學(xué)生的藥品重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與預(yù)期的現(xiàn)象一致。到底是什么原因造成這樣大的差異呢？于是我讓該小組學(xué)生匯報(bào)他們的操作過(guò)程：“在1～2 mL硫酸銅溶液中滴加少量氫氧化鈉溶液”。很快我心中有了底，原來(lái)問(wèn)題出在所加藥品的順序和用量上，這種滴加順序的變化及藥品用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有影響的。我把問(wèn)題拋給學(xué)生：“為什么用同樣的藥品實(shí)驗(yàn)，老師跟同學(xué)們得到的現(xiàn)象不一樣呢？”學(xué)生們提出了好幾個(gè)猜想：可能與藥品的滴加順序有關(guān)；可能與滴加的溶液量有關(guān)……我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證猜想：原正確操作的組按錯(cuò)誤操作一次，原錯(cuò)誤操作的組按正確操作一次。發(fā)現(xiàn)真的是滴加順序惹的“禍”， 滴加的溶液量也影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
反思：這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，工作至今，從未出過(guò)意外。課堂上出現(xiàn)的這個(gè)小插曲雖然“浪費(fèi)”了幾分鐘教學(xué)時(shí)間，但是，它讓學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)中“加入”與“滴入”、“先滴”與“后滴”的重要；也讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中若出現(xiàn)與預(yù)期不一致的現(xiàn)象一定要認(rèn)真分析問(wèn)題所在，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。
三、合理利用“預(yù)設(shè)”與“生成”，收獲課堂生成之精彩
課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者相輔相成。作為教師課前應(yīng)盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能收獲課堂生成之精彩。
案例3：探究二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)（片段）
教師：將二氧化碳通入澄清石灰水，可以觀察到什么現(xiàn)象？
學(xué)生：澄清石灰水變渾濁（產(chǎn)生白色沉淀）。
教師：澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明二氧化碳與氫氧化鈣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。氫氧化鈉也是一種常見(jiàn)的堿，若將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？
（教師演示將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，學(xué)生觀察）
學(xué)生：沒(méi)有明顯現(xiàn)象。
教師：沒(méi)有明顯現(xiàn)象是否就說(shuō)明兩者沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？
學(xué)生：不一定。
教師：對(duì)于這種無(wú)明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？
學(xué)生展開(kāi)分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)出兩個(gè)方案：
方案1：可以用酚酞試液來(lái)檢驗(yàn)。
方案2：往充滿二氧化碳的礦泉水瓶中加氫氧化鈉溶液，看礦泉水瓶是否變癟。
方案1很快被排除，因?yàn)镹aOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類(lèi)物質(zhì)，其溶液也顯堿性，不管有沒(méi)有反應(yīng)，溶液都會(huì)變紅。
方案2可行，但有學(xué)生提出疑問(wèn)，氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳也能和水反應(yīng)使礦泉水瓶變癟。所以該學(xué)生提出可以做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將氫氧化鈉溶液換成水，比較瓶子變癟的程度。
（教師按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
反思：關(guān)于二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，同學(xué)們比較熟悉，但是關(guān)于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時(shí)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，掌握較難。為突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計(jì)方案并按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)軟塑料瓶變癟的現(xiàn)象，使學(xué)生清楚的明白了二氧化碳與氫氧化鈉之間的反應(yīng)。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍。通過(guò)安排隨堂實(shí)驗(yàn)，不但加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到進(jìn)一步的提高。
總之，教師應(yīng)把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地融合起來(lái)，用精心的預(yù)設(shè)為精彩的生成留白，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉生成的契機(jī)，讓預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，讓學(xué)生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚(yáng)個(gè)性，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。
參考文獻(xiàn)
一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。
在空氣的教學(xué)中，要利用大氣壓測(cè)量氧氣的體積分?jǐn)?shù)，而進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生，根本沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)。如何讓學(xué)生理解，化難為易呢？我通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，最后決定以同學(xué)們熟悉的鋼筆，膠頭滴管吸水入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白氣體減少，水占有減少的氣體的空間（即氣體減少多少，水進(jìn)入多少）。這樣，通過(guò)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的反思，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生的疑難，把本節(jié)課的難點(diǎn)變的淺顯易懂。
所以，經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
在前面的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生對(duì)利用大氣壓測(cè)量氧氣的體積分?jǐn)?shù)已非常理解時(shí)，我在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，水沒(méi)有顏色，學(xué)生不易觀察到現(xiàn)象，我及時(shí)調(diào)整方案，滴入幾滴紅墨水，效果非常好，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。而用一張實(shí)驗(yàn)失敗的照片分析該實(shí)驗(yàn)測(cè)得的值偏小的原因時(shí)，學(xué)生講出了可能紅磷偏少或氧氣消耗得少。再也講不出其他原因時(shí)，這是課前沒(méi)有想到的，提示學(xué)生除了從藥品和儀器方面考慮外，還可從什么方面考慮？學(xué)生還是講不出。這時(shí)再提示：“我剛才為什么拿著瓶子轉(zhuǎn)了那么久才打開(kāi)夾子，為何不燃燒后馬上打開(kāi)，還要振蕩？”這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，想到了放熱，要冷卻。我想如果開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，把教材上操作的關(guān)鍵詞：立即塞緊瓶塞、振蕩、冷卻至室溫等用紅色的字重點(diǎn)突出，且先分析前面實(shí)驗(yàn)成功的原因：紅磷燃燒消耗氧氣、瓶?jī)?nèi)氣壓變小，內(nèi)外氣壓差把水壓進(jìn)瓶?jī)?nèi)。
可見(jiàn)，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。
三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力
