開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自考半期總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)　雙語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)011-171-02

1　引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序、編寫(xiě)程序和調(diào)試程序的能力。多年來(lái)，我校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程都是以中文教學(xué)，2007年后，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在部分班級(jí)改用英語(yǔ)教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)方式授課。

2　改革實(shí)踐

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要分成兩個(gè)部分，課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐。在課堂教學(xué)部分，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的參與度不高。而作為學(xué)生第一門(mén)程序課，本來(lái)在理解上就有困難，學(xué)生有時(shí)聽(tīng)著就走神，課堂教學(xué)效果有限。在上機(jī)實(shí)踐部分，上實(shí)踐課的時(shí)候，學(xué)生主要是重復(fù)編寫(xiě)教師上課提到的例子，或者是做一些指定的課后習(xí)題。但由于通常這些習(xí)題在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中是可以找到答案的，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2.1　雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的措施

2.1.1　案例帶動(dòng)教學(xué)

第一次接觸程序語(yǔ)言，學(xué)生在理解上有難度，而且又是使用英文教材，大多數(shù)學(xué)生在剛上課時(shí)一定會(huì)有恐懼心理，從而產(chǎn)生的抗拒心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在教學(xué)的過(guò)程中，不要執(zhí)著于在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，就要求學(xué)生弄懂意思，而是要在簡(jiǎn)單描述了當(dāng)堂課程所需要了解的知識(shí)點(diǎn)后，馬上結(jié)合相關(guān)的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。針對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，需要有多個(gè)案例，案例的難度由淺到深，先是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，然后到稍微復(fù)雜的應(yīng)用，最后的案例可以是綜合應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的是案例的難度層次，如果一開(kāi)始就過(guò)于難，容易打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果幾個(gè)案例的難度都不大，使學(xué)生在程序編寫(xiě)中只看到點(diǎn)而看不到面，影響學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。其次，案例的選擇必須盡量貼近生活，如在解釋函數(shù)調(diào)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，所使用的案例就是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算系統(tǒng)，將四則運(yùn)算的不同功能由不同函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而解釋函數(shù)調(diào)用的作用。對(duì)學(xué)生而言，這個(gè)例子親切而易于理解，可以幫助學(xué)生更好的理解概念。

2.1.2　活躍課堂氣氛

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)在上課的時(shí)候是嚴(yán)肅的，教師上課的時(shí)候以自己為主，不太顧及到學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生互動(dòng)很少。在這樣的氣氛下，學(xué)生即使有問(wèn)題也憋在心里，問(wèn)題的不斷積累最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的放棄。歐美的教學(xué)方式與這種模式很不一樣。教師上課時(shí)注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，即使與學(xué)習(xí)的知識(shí)不相符，或者回答的答案是錯(cuò)誤的，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。不論是課上的任何時(shí)候，學(xué)生都勇于提出自己的想法或者疑問(wèn)，教學(xué)的氣氛活躍。在主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。有時(shí)教師還會(huì)刻意設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，對(duì)答題正確的同學(xué)有小小的獎(jiǎng)勵(lì)，諸如一塊巧克力，所費(fèi)不多，但是卻極大的鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在C語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)改革中，除了保留原來(lái)中文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之外，特意結(jié)合了國(guó)外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增加了更多的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不讓學(xué)生把問(wèn)題從課上拖到課后，課后拖到期末。這樣的改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.1.3　課堂小組討論加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

盡管課上講解了合適的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，但是在學(xué)生真正動(dòng)筆要開(kāi)始編寫(xiě)代碼時(shí)還是會(huì)遇到很多問(wèn)題，不知從何下筆。所以在教學(xué)剛開(kāi)始的兩個(gè)月，也就是半期考前，在講完一張章節(jié)的內(nèi)容后，可以適當(dāng)留出一節(jié)課45分鐘的時(shí)間來(lái)做小組討論。具體采取的方法是，視班級(jí)人數(shù)多少，將全班分為5至7組，與之對(duì)應(yīng)的，黑板也劃分為5-7塊相等的區(qū)域。教師給出一個(gè)難度適中，可以在30分鐘內(nèi)完成，并且切合當(dāng)堂所講知識(shí)點(diǎn)的例子，要求學(xué)生完成。答案的提交以組為單位，每組由教師任意選擇一個(gè)學(xué)生去黑板上書(shū)寫(xiě)答案并回答問(wèn)題，其他的組員不得參與答案的書(shū)寫(xiě)和問(wèn)題的回答，最先寫(xiě)出正確答案并正確回答教師提問(wèn)的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如期末成績(jī)加分等。這種做法的重點(diǎn)在于隨機(jī)分組和隨機(jī)選擇學(xué)生作答。隨機(jī)分組避免了某些學(xué)生的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，導(dǎo)致理解有困難的學(xué)生分在同一組，令該組喪失了答題的能力。隨機(jī)選擇學(xué)生作答，避免了一個(gè)組內(nèi)只有一個(gè)學(xué)生會(huì)，其他的學(xué)生只是依賴(lài)能力強(qiáng)的學(xué)生，而自己不做思考的情況，確保小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要弄懂題目的要求和做題的思路。這種做法有效的保證了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在互相交流的過(guò)程中加深了對(duì)概念的理解。

2.1.4　鼓勵(lì)自學(xué)為主的知識(shí)面擴(kuò)展

日常上課的時(shí)候注重把主要知識(shí)點(diǎn)講透，不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的細(xì)節(jié)。在每一章節(jié)結(jié)束后，不單單只是做出總結(jié)，而是進(jìn)行一些概念的拓展，并列出一些中英文參考書(shū)，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握，并將這些拓展的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀他人代碼，以及自行分析解決問(wèn)題的能力。

2.2　動(dòng)手能力培養(yǎng)

2.2.1　基本實(shí)驗(yàn)

每周的實(shí)驗(yàn)一般包括兩到三題，對(duì)于題目的描述，除了英文的說(shuō)明之外，還包括相應(yīng)的可執(zhí)行文件，幫助學(xué)生對(duì)題目的理解。其中第一題一般是較為簡(jiǎn)單，只需簡(jiǎn)單利用課堂講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，或?qū)λ鶎W(xué)的某個(gè)案例在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改就能得出正確答案。先出簡(jiǎn)單的題目可以幫助學(xué)生建立信心，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二道題稍微有些難度，但是只要認(rèn)真思考，并適當(dāng)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，就能解決問(wèn)題。稍難的題目用于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，編寫(xiě)代碼的能力。在每一章節(jié)結(jié)束的時(shí)候，出一道綜合性比較強(qiáng)，需要運(yùn)用到本章節(jié)大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)以及之前一些知識(shí)點(diǎn)的題目。如介紹函數(shù)的章節(jié)，教學(xué)結(jié)束的當(dāng)周實(shí)驗(yàn)，題目只有一道，是模擬ATM自動(dòng)取款機(jī)的工作原理編寫(xiě)代碼。這種綜合應(yīng)用題型，需要學(xué)生的編程能力，也需要學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀察，并將這種觀察應(yīng)用于代碼的編寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的軟件開(kāi)發(fā)流程，包括合理的界面設(shè)計(jì)和用戶(hù)需求分析的初步認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，主要包括代碼書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和命名的規(guī)范。良好的習(xí)慣需要一開(kāi)始養(yǎng)成，在第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就必須強(qiáng)制規(guī)定，書(shū)寫(xiě)一定要有合理合適的縮進(jìn)，所有縮進(jìn)不合理，或者沒(méi)有縮進(jìn)的，單次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)算零分。所有的代碼必須有簡(jiǎn)單英文說(shuō)明，沒(méi)有說(shuō)明的，單次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)算零分。所有對(duì)標(biāo)識(shí)符的命名必須有意義，只要有包括名字為aa，bb，ab等無(wú)意義標(biāo)識(shí)符的代碼，單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)算零分。沒(méi)有合適的縮進(jìn)，代碼說(shuō)明以及合理的標(biāo)識(shí)符命名，不但對(duì)日后閱讀代碼的其他人造成困擾，而且也不利于程序

員自己日后對(duì)程序的回顧和使用。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生為了貪圖方便，往往不注意細(xì)節(jié)，嚴(yán)格的要求之后，學(xué)生自然養(yǎng)成習(xí)慣，大大提高了代碼的可閱讀性。同時(shí)，在養(yǎng)成了用恰當(dāng)?shù)挠⑽膯卧~命名標(biāo)識(shí)符的習(xí)慣后，學(xué)生自己的英語(yǔ)能力也有提高。

2.2.2　課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)視班級(jí)人數(shù)，由2-4人組成小組，以小組為單位完成。分組的過(guò)程由電腦隨機(jī)實(shí)現(xiàn)(隨機(jī)程序作為實(shí)驗(yàn)題之一，由學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中完成)，之所以不采用自由分組，理由與之前課堂分組討論的小組劃分原因相同。以教學(xué)周總共有十八周為例，時(shí)間表如下：

(1)13周：分組，題目。學(xué)生選擇合適自己小組能力的題目，引對(duì)題目搜集資料，在教師的指導(dǎo)下，制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃。計(jì)劃包括：所選擇的題目以及題目的描述，小組成員分工，計(jì)劃使用的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間表等內(nèi)容。

(2)14周：提交開(kāi)發(fā)計(jì)劃，搜集資料。

(3)15-17周：編寫(xiě)代碼，調(diào)試程序。

(4)17周周末：課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)所需要上交的材料包括：一份ppt文檔，描述所選擇的題目和程序的編寫(xiě)過(guò)程：代碼和相關(guān)的文件；可執(zhí)行文件。課程的過(guò)程包括題目的描述．代碼的解釋?zhuān)统绦蛐Ч难菔救齻€(gè)部分。這三個(gè)部分由教師隨機(jī)挑選一個(gè)學(xué)生進(jìn)行作答，由于每一部分的作答是任意選擇的．小組的每個(gè)成員雖然負(fù)責(zé)的部分不盡相同，但是都會(huì)把代碼的內(nèi)容理解清楚。

課程設(shè)計(jì)具有以下的特點(diǎn)：

(1)課程設(shè)計(jì)是真實(shí)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行搜集材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自考。自主創(chuàng)新的精神。

(2)學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

(3)學(xué)生在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，充分的應(yīng)用了所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

(4)學(xué)生在自主編寫(xiě)代碼，調(diào)試的過(guò)程中，加強(qiáng)了代碼編寫(xiě)和調(diào)試的能力。

(5)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須條理清晰的描述課題的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，和存在的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后的成績(jī)針對(duì)小組的各個(gè)成員在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，分開(kāi)評(píng)分，盡量實(shí)現(xiàn)公平和公正。

2.3　考核和成績(jī)?cè)u(píng)定

作為一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，理論的學(xué)習(xí)很重要，但是更重要的是如何將理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到程序的編寫(xiě)中去。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，借鑒了國(guó)外的一些先進(jìn)的做法，將分?jǐn)?shù)分成幾塊，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)10％，課程設(shè)計(jì)占20％，期中考成績(jī)占20％，期末考成績(jī)占50％。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐淮慰荚囀д`，而導(dǎo)致成績(jī)被全盤(pán)否定。這樣的安排，督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的做法。

2.4　教學(xué)資源的建立

在課堂教學(xué)之外，學(xué)生在編程過(guò)程中常常會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生在課后更好的開(kāi)展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，多種聯(lián)絡(luò)方式都可以使用：

(1)加入學(xué)生班級(jí)QQ群，互相討論，營(yíng)造學(xué)生之間互幫互助，回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)建立專(zhuān)門(mén)的課程網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載課件，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)提出問(wèn)題，等待教師回答。

(3)由高年級(jí)的學(xué)生組成互幫互助小組，幫助低年級(jí)的學(xué)生解決問(wèn)題。