時間：2022-01-31 18:02:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紡織實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1實驗實訓和課程設計等相關實踐環節的設置
我國一直都以應試教育為主，作為工程應用型的紡織工程本科教育受到了很大的制約，僅靠課堂教學是無法完成培養學生“大紡織”的綜合設計與技術創新能力的任務的，因此在本科教育期間加入實踐環節是十分必要的。紡織工程專業以培養應用型人才為目標，遵循學生身心發展和高等教育教學的基本規律，進行素質教育，培養學生的專業素養、實踐能力和創新精神。我校紡織工程專業是結合相關專業各高校的培養模式，在原有人才培養方案的基礎上，將2014版人才培養方案中實踐環節重新做出調整和修改，依然在《紡織材料學》和《紡紗學》理論課的課程后配有相應的《紡織材料實驗》和《紡紗實驗》，將原有的《紡織綜合實驗3》和《紡織綜合實驗4》進行了整合，變為現在的《織物實驗》，設置在《織造工藝學》和《織物組織與結構》相關理論課程之后，同時結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的有利條件和地方特色，設置了《亞麻織物打樣》等實訓課程；與此同時還設置了與理論課程相聯系的《紡紗工藝學課程設計》、《亞麻紗線設計綜合訓練》和《紡織廠設計課程設計》等相關實驗實訓課程。采用理論聯系實際，加深學生對專業知識的理解，同時更能培養和增強學生的動手實踐能力。
1.2實踐環節的應用與實效性
實踐環節是作為工科的紡織工程專業學生課程設置中十分重要的組成部分。結合專業實際，在實驗室現有的條件下，結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的優勢條件，本專業一直采用理論課程與實踐課程相結合的方式進行教學。在原有培養方案中，我們也將各門專業理論課程之后都配有與之對應的實驗課程，或者課程設計。2014版人才培養方案結合當今時展的要求，結合本專業的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設計綜合訓練》等相關課程。紡織專業的各年級學生都在按照人才培養方案的設置陸續完成相關的實驗課程、實訓課程和課程設計等實踐環節。在實踐中，學生們會有很多不同的實驗經歷和感受，比如學生在進行棉纖維顯微鏡觀察的時候，學生真實地感受到棉纖維天然轉曲的存在，而且在調顯微鏡焦距的時候花了很多時間，但在顯微鏡焦距調節過程中非常仔細、非常用心；在進行織物布樣強力拉伸測試時，有的同學發現被拉斷的布樣非常整齊，就會想是自己的操作出了問題還是布樣的選取出了問題，最終該小組的學生利用所學的理論知識解決了上述問題；在紡紗實驗中，很多同學都體會到生條在生頭時的困難，但大家一遍遍練習，最終解決了生頭難的問題；在細紗操作時，細紗總會出現斷頭的現象，這時學生們會想很多原因出來進行分析：如細紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領的速度不協調等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過大家的不懈努力和老師的耐心指導，最后會很好地紡出所要求的細紗；織物小樣設計中，同學們會自行擬定織物組織，選擇所需經緯紗線，然后將自己設計的織物組織在實驗室小樣機上賦予實踐。在小樣整體設計中，同學們體會到穿經階段用時最長，且最需要耐心和技巧，穿經階段關系到織物組織形成的正確與否，穿經好壞關系到用紗是否會造成浪費，織物布面形成是否平整，是否會出現條痕等現象；這些經歷都是學生們在實踐中真實感受到的，他們同樣也在一次次的實踐中總結教訓，吸收經驗，不斷改進，使實驗測試及產品設計越來越接近理論設計的結果。在幾年的實踐教學中，我們不斷地看到上述類似問題的發生，但令人欣慰的是，在參與實踐教學的過程中，我們感受到學生會在實踐教學中對專業產生興趣，并能及時發現實驗過程中問題的所在，及時討論或解決，也有一種堅持不懈的精神，實驗過程中不在意實驗時間是否結束，直到將測試完成或織物小樣設計完成才會離開。本專業實踐環節的設置讓學生有了實踐機會，鍛煉了實踐能力，同時也培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，為將來從事紡織行業的同學打下一定的實踐基礎。2014版人才培養方案中的實踐環節也在教學中陸續進行，由于2014版人才培養方案中實踐環節按照相應的理論劃分得更為具體，更有針對性，學生進行實驗時內容更具象，與相關理論聯系更為緊密，更符合現在企業所需人才的要求，因此，2014版人才培養方案中實踐環節的實施，進一步提升了學生的實踐動手能力、自主創新與團隊協作能力。
2開放實驗室的建設與實踐
根據本科應用型創新人才培養的需求，開放實驗室的設置與實施是實踐教學的創新體現，為教師完成相應的教學計劃的同時，更為學生提供了便利的實驗條件，對培養學生的自主創新與實踐能力有著十分重要的意義。高校開放實驗室為學生提供一個開放、和諧的實驗環境，同時充分利用教學資源，更好地培養學生的設計思維、創新意識，使學生在開放實驗室中得到鍛煉與提升，為以后適應社會的發展打下基礎。本專業為了豐富學生的課余生活，提高學生的自主創新能力，從專業的實際出發，為學生開設了一些開放實驗室的平臺，學生可以根據自己的興趣和知識水平，自行選定題目，設計實驗方案等，也可以根據教師的相關項目，學生選擇進行實驗和實訓活動，老師根據每個學生的特點進行一定的指導和引導,使學生的優勢得到充分發揮,進一步提高學生的自主性和創造性。開設開放實驗室，除了進行創新人才的培養外，還可以彌補課內實驗的不足，有時可以很好地與課內實驗教學相互配合；同時部門之間的實驗教學資源可以得到最大限度的共享，儀器設備、實驗場所、試劑藥品也可以得到充分利用。開放實驗的教學可以是靈活多樣的，學生進行的實驗項目也是多種多樣的，可以是與現代科學發展相關聯的，綜合性的，可以是研究性實驗項目,也可以是與專業課程聯系緊密的相關實驗項目與設計，實驗方法可由指導老師和學生主體自行設定。經過幾年的工作實踐，體會到開放實驗室可以讓不同類型的學生在學校期間的綜合能力素質得到提高。有時實驗需要很長時間，實驗量較大,幾個同學需要相互配合,共同完成,培養了學生的團結合作和組織協調能力。在開放實驗中，有些學生展現出了不同的優勢，現在在校生有的跟著老師做相關科研課題，他將自己在實踐中學到的知識很好地應用到了理論課堂；還有些同學已經畢業，但很感謝開放實驗室給他們帶來的福利，他說正是因為在開放實驗中的堅持、耐心，注意觀察、自主思考，在問題中不斷前行，才使他現在能夠在自己的崗位上更踏實、更認真地走下去，這樣的例子還有很多，開放實驗室成就了很多學生的現在與未來。
3結合專業參與紡織品設計比賽活動
隨著生活水平的提高，人們對紡織品的附加需求越來越多，無論是紡織品的功能設計和外觀設計，還是產品的特色化與多樣化，色彩種類的選擇上，都有了更高的要求，所以要求所培養的學生設計和創新能力也越來越高。本專業在進行實踐教學的基礎上，結合開放實驗室，利用現有的設備資源，鼓勵學生參加校級或國家級組織的本專業紡織品設計大賽，學生們總結實踐教學中的經驗，避免了很多相同錯誤的再次發生，同時也在原來簡單設計的基礎上，添加了很多新的元素，增添了自己的個性設計，各年級學生也曾多次獲得各類獎項。參加紡織品設計大賽培養了學生的實踐能力，也提高學生的整體專業素養。
4結語
實踐教學的設置成為了本科人才培養方案中重要的一部分，相關實驗課程的設置與理論課程相互補充，加深學生對專業課的理解，培養了學生的動手實踐能力，開放實驗室的設立彌補了本科實踐教學中的缺憾，打破了課內實踐教學的局限性，拓寬了學生的視野。組織學生積極參加各種類型的專業設計大賽，提高了學生對專業的興趣，還培養了學生的自主設計與創新能力及相互配合協作能力。幾年的教學中，我們也不斷地總結與改革實踐教學，不斷地完善實驗和實訓的設備，為學生提供一個更為全面的實踐環境，也為提高紡織專業人才的綜合專業素質而不懈努力。
作者:孫丹 王大偉 孫穎 栗洪彬 鄭文星 單位:齊齊哈爾大學輕工與紡織學院
參考文獻：
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（新疆輕工職業技術學院紡織技術分院 新疆 烏魯木齊 830000）
摘要：為適應職業教育教學改革，新疆輕工職業技術學院開設了基于項目化教學的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學實施與改革歷程，探討了高職院校專業課程的教學實施方法，指出教學實施中出現的問題并提出了解決對策。
關鍵詞 ：項目化教學；紡織材料與檢測；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03
“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業一門重要的核心專業課程，其主要任務是培養學生認識紡織原料和產品的品種，正確處理紡織原料結構與產品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數據處理等相關職業能力。
該課程依托項目化教學和新疆輕工職業技術學院自治區棉紡織公共實訓基地進行改革。項目化教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，它強調職業工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體。
基于項目化教學的課程體系開發
基于項目化的課程體系開發首先要確定課程設計理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施。“紡織材料與檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據新疆紡織行業發展與職業崗位要求，結合企業需求，共同確定課程典型工作任務，以纖維、紗線、織物常規性能檢測等技能為核心，將素質教育和職業能力培養融于教學內容。在課程設計開發過程中，將工作過程中的任務轉化為學習領域的課程，其課程開發步驟見圖1。
（一）學習項目設計
該課程根據生產實際和工作能力重組教學模塊，重構學習情境，改革實訓教學體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統的講授理論知識+實驗操作的教學方式，采用項目化的教學模式。每個學習任務都是以典型產品的性能檢測與應用為載體，以職業活動為基礎，以實際工作任務重構課程內容，將知識、技能、素質訓練融合于實際產品的檢測過程中。我們初步確定了五大學習項目，見下頁圖2。
（二）教學流程設計
“紡織材料與檢測”課程的教學流程設計依照項目化教學要求，按教學準備、解釋任務和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學生加工信息、學生展示工作結果、討論與評價、保證工作結果的正確性八個階段有序進行。
在教學過程中，我院“紡織材料與檢測”教學保持了教學工作過程的完整性，即八個教學階段缺一不可，同時在給學生安排任務時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學過程能保質保量完成，防止項目化教學流于形式。
（一）課程項目總體實施
在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設計了五大學習項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進學生職業能力發展，同時也要兼顧學生獲取相關職業證書的要求，考慮學生畢業后可持續發展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學，課程項目總體實施過程見圖3。
（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）
課程實施的準備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務，派發課程的工作頁、任務書，闡述課程的基本要求。（2）向學生提出項目任務。該項目最終要求學生在5分鐘內能運用所學知識和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學生分成若干個學習小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設組長一名，協調本小組成員的學習和任務的完成，并對組員完成課程任務的情況給予初步的評價。（4）實驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學纖維）。
課程實施過程 （1）課程導入：教師首先向學生講清楚工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導入新課，把學生帶入已設計好的學習情境中，充分調動學生的學習積極性，為完成教學任務創造條件。（2）嘗試完成工作任務：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學纖維和天然纖維后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學纖維的光澤有何區別，二者的手感有何區別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。（5）回歸工作任務：讓學生把所獲得的知識與任務聯系起來，在掌握了專業知識后，再對纖維進行鑒別，看學生能否把任務完成得更好。（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學生在指定的時間內完成任務。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。（7）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。（8）評估應用：作為項目化的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學習或教學實踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學生嘗試分析面料的成分，或由學生運用所學知識分析自己經常接觸的紡織日用品成分。
在教學過程中，教師與學生是平等的，其主要職能必須從“授”轉變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學生項目的進行情況，要不斷激勵學生的學習積極性，學生要對自己的學習負責任。
課程能力的應用
基于項目化的教學著重培養學生的知識應用能力、創新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學生的職業素養，培養學生的產品質量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。
（一）注意課程能力的后續課程應用
“紡織材料與檢測”課程作為專業基礎課，后續課程有“現代棉紡技術”、“機織技術和織物組織與分析”等，在課程能力培養過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續性，既可得到企業中常規纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數據，這些數據可支持后續課程的實訓。
同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓”項目，進行兩周的集中實訓，培養學生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應用到“現代棉紡技術”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經密、緯密等）能力應用于“機織技術和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學習也有極大的幫助，尤其是為學生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業技能證書奠定良好的基礎。
（二）注意課程能力在實際生活中的應用
按照教學計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學期，此時，其他相關專業課程還未開設，學生專業理念尚未形成，難以將企業實際生產引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導學生對專業理論的理解，培養學生對日常紡織品應用的觀察能力，同時也提高學生的學習興趣。
（三）教學實施過程中的思考
在整個課程實施過程中，學生通過完成任務實現與實際工作的“零距離”對接，是學習者、工作者、任務完成者；教師則要“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，是學習的監督者、指導者、輔助者。
在每項教學活動的開始時要強調對時間的控制，明確整個教學活動的時間表，每個過程、階段臨近結束前要作出提示，要求學生在規定的時間內完成任務，這對提高學生學習效率，培養學生能力十分重要。
在授課過程中，最好學生人數控制在30人左右。目前，我院紡織專業的學生每班人數在40人左右，人數較多，會出現渾水摸魚的現象，這就要加強組長對組員的管理，充分發揮每個學生的主動性。
為了完成項目，學生要把不同專業領域的知識結合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業檢測實際環境設置課程實訓，使得學生在工作過程中完成學習，教師與學生充分互動，學生通過完成工作任務產生成就感。
結語
“紡織材料與檢測”課程的教學改革實踐說明，“項目化”的教學方法能極大地激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，使學生緊跟最新標準的步伐，主動學好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學知識應用于日常生活中。
參考文獻：
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（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）
【摘要】 中職學校教學重在提升學生的實踐操作能力，如引入行為導向教學法，能提升學生綜合素質，更好把企業職業素質融入課程內容教學中去，實現企業文化與校園文化對接。
關鍵詞 行為導向教學法；中職；物流
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.031
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0080-02
收稿日期：2015-04-15
作者簡介：李祖輝（1964－ ），男，廣西南寧人，廣西紡織工業學校實驗師、物流師，主要從事中職物流教學工作。
1 行為導向教學法過程特點
行為導向教學法代表當今一種先進的職業教學理念，它是由一系列教學方法及技術所組成的，如項目教學法、案例教學法等。行為導向教學法的教學過程包括信息、計劃、決策、控制、評價和遷移等階段。以下以紡織中職學校物流倉儲出入庫的實訓教學為例進行說明。
1．1 獲取信息
學生通過老師的介紹了解學習任務、操作過程和學習目標。
學生利用學校教學平臺資源庫或互聯網查詢收集下列資料：
入庫、出庫物流設備（托盤車、堆高車、打包機、手持終端）操作及安全注意事項；
入庫、出庫操作流程；
倉儲軟件操作；
貨物堆碼方法；
錯誤貨物處理方法。
1．2 制定計劃
學生獨立獲取制訂計劃和執行任務所需要的信息，借助材料獨立制訂自己的工作計劃，在老師指導下制定貨物入庫、出庫操作方案。
入庫作業：訂單處理—驗收—入庫理貨—入庫搬運—上架；
出庫作業：訂單處理—下架貨品—搬運貨品—理貨交接。
1．3 做出決策
學生根據工作計劃以團體或分工的形式執行訓練任務。具體為：
老師講解倉儲出入庫理論知識；
老師示范操作；
學生練習操作出入庫；
老師糾正學生錯誤動作，并指導學生操作；
學生練習操作。
1．4 檢查控制
學生獨立檢查和評估自己的工作結果，理解并練習正確的操作方法，熟練掌握正確的、規范的操作方法。
1．5 評價 （檢驗和評價）
評價分為兩個步驟。
1．5．1 成果匯報
各小組或由各小組選派代表匯報其學習過程，匯報形式可以多種多樣，向所有學生展示他們的項目成果；各學習小組進行出入庫操作，展示自己的操作水平；播放各小組操作視頻。
1．5．2 檢驗和討論
根據評價標準，教師和學生共同對項目的成果、學習過程、項目經歷和經驗進行評價和總結。針對項目問題的解決方案、項目過程中的錯誤和成功之處進行討論，使學生意識到理論和實踐間的內在聯系，明確項目問題與后續教學內容間的聯系。 評價方法包括學生的自我評價、小組互評和教師點評。評價各小組的工作過程，并總結成功或失敗的原因。
1．6 遷移
將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中，或者將能力遷移運用到新任務中。具體為：
能操作相似型號的設備；
將出入庫操作應用在物流技能比賽中；
將出入庫操作應用在企業倉管員崗位工作。
從案例過程可以看出行為導向教學法有如下特點。
1．6．1 教學與活動相結合
以學生為中心，教師根據教學內容需要，結合學生的興趣、愛好安排許多教學活動，如收集資料、討論方案、觀看視頻和總結交流等活動，讓學生“學中做，做中學”。教學方法多樣，學生樂于學習，樂于參與，由學生自主探索和實踐，在活動中感受知識與技能，教學效果明顯。
1．6．2 在情景中學習
老師為學生創造教學情景，如引入任務情景、示范教學情景、操作練習情景等，學習情景由圖片、視頻、人物、動作、音樂等組成，教學情景盡量與實際崗位環境對接，再現真實的環境，讓學生更容易理解，教學直觀、逼真，給學生充滿想象空間，在情景中尋求答案，在情景中感受知識與技能［1］。
2 行為導向教學法的作用
2．1 有利于學生綜合能力的形成
在上述案例中，多種能力的形成體現在：
學生制定計劃、提出解決問題的思路和在評估工作結果等活動中形成的工作方法和解決問題的方法，即方法能力；
在教學活動中培養自信心、自尊心和對工作的責任心，形成個性能力；在任務的實施過程中，學生善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳方案，形成決策能力；
學生善于與周圍的人進行交往，取人之長，補己之短，善于與他人合作完成工作任務，形成溝通能力；
根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處理能力；
為完成實際工作任務，充分理解和發揮團隊的作用，并與他人相互協調配合，形成合作能力；
根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處能力；
在原有的基礎上，將能力遷移運用到新任務中，形成革新創新能力。
此外，學生在實訓過程中按流程操作，防止安全事故發生，形成安全意識；學生對實訓室進行5S管理，創造一個整潔有序的環境，懂得并且重視對能源和原材料的節約，形成環境意識；在校學生同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關心社會與人類的進步和發展，形成社會責任感。
可見，行為導向教學法能全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質。
2．2 有利于全體學生能力的提高
行為導向教學法是以團隊的形式來學習，通過團隊的交往和對團隊學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養，把全體學生都培養成具有關鍵能力的人材。行為導向教學法解決了中職學校生源素質參差不齊的培養教學難題。所以，實施行為導向教學法有利于提高全民職業素質。
2．3 有利于學生職業素質的培養
當前，一線生產企業需要大批技能型的技術工人，而中職學校培養的學生又無法滿足企業的需求，造成這種落差原因是：教學與實際脫節，教學內容與企業標準相分離，傳統職業教育的教學形式使學生被動地適應教師，學校使用統一化的尺度去考核學生，學生失去有效地發揮個人潛能的機會，學校無法培養出企業需要的技能型的技術工人。但是，采用行為導向教學法可以實現教學內容與企業標準對接，按企業訂單需求實施教學，有利于學生職業素質的培養。
3 實施行為導向教學法的體會與收獲
3．1 促使學校更新教學設備和提高教師教學水平
行為導向教學法對教學設備、教學環境和教師的要求更高。
首先，學生能夠上網查閱相關教學資料，能夠動手操作練習，還能組織同學們分組討論、總結、評價教學活動，這就要求是理論—實訓一體化多媒體教室的教學資源庫要足夠豐富，資料包括有老師上課的課件、視頻、微課，設備操作流程及安全要求、設備操作視頻，仿真教學軟件等。
其次，教師必須是“雙師型”老師，熟悉理論知識，熟練掌握設備操作，精通教學方法。同時，教師必須了解現代企業崗位的職業素質及崗位技能要求，經常到企業參加實踐。例如，我校實施行為導向教學法后，學校越來越重視教師培訓，積極參加企業實踐，了解企業文化、企業工藝流程及各崗位技能要求。如學校近期來先后組織教師到寧波波雅戈爾集團公司、江門冠華針織有限公司、福清洪良集團、廣東惠州盛龍紡織有限公司、偉全化纖有限公司實習、佛山屈臣氏物流中心等企業實習，參觀了青島海爾物流中心、青島港、防城港、南寧保稅物流中心、普洛斯（三山）物流園、國美電器（廣州）物流中心、廣西正田玻璃有限公司倉儲中心。企業實習，讓實訓教學更貼近企業實踐，企業文化融入教學。
3．2 促使學校就業率提高
傳統的教學方法與企業生產相脫離，行為導向教學法實現了工業文化進校園，企業文化進課堂，教學過程與生產過程對接，課程內容與崗位標準對接。物流實訓內容按企業崗位、技能要求設置，學生能夠掌握更實用的操作技能，更快地適應企業崗位工作。例如，我校推行先進教學方法后，到我校參加雙選的企業明顯增多，2013年企業需求物流專業學生400多人，2014年企業需求物流專業學生達500多人。
4 結 語
隨著經濟的發展，紡織業對中職人才的要求發生了巨大的變化，為適應社會、技術和生產發展要求出現了很多新的職業教學方法和教學模式，其中以培養關鍵能力為核心的行動導向教學模式被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對紡織職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。因此，中職教師有責任采用先進的教學理念和方法。
關鍵詞 過程化考核 結果性考核 機電一體化 實訓教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Electromechanical Integration Practical Teaching Practice
Research Based on Process of Evaluation
ZHU Guoyun
（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）
Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.
Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching
0 引言
過程化考核是依據教學考核要求，由任課教師根據既定的程序和方法，對學生的學習過程進行考核和評價，改變了結果性考核一考定成績的現狀，能全面、客觀、公正地反映學生學習狀況。我校的機電一體化綜合實訓課程是為考取可編程序控制系統設計師職業資格而開設的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個模塊，每個模塊包含10個典型工作任務，教學過程將班級分為A、B兩個班，交替學習兩個模塊。該課程綜合了機械、電子、自動控制、氣動技術、電控技術和傳感技術等多學科，是一門綜合性強，難度大的課程。如何融會貫通，使學生真正掌握相關知識點，同時又能掌握實操技能，采用過程化考核方式的一體化教學能收到良好的效果。傳統的結果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結果成績，無法體現教學過程的互動過程，其考核內容太過重視結果，對學生的綜合能力的考核較少，導致學生之間可以輕松復制結果和現象。過程化考核是對教學過程進行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價學生的應用能力培養過程也要監督教師對課程項目的組織和實施過程，這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養，促進課程的內涵開發建設①和課程改革等方面具有較好的成效。
1 過程化考核實訓任務書的開發
在技工教育教學實踐過程中，我們經常發現一些剛從大學畢業來到技工學校從事技能教育的年輕教師，既無相關的工作和教學經驗，又缺少針對性的指導，往往在教學過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發一套實訓任務指導書能夠對新師起到雪中送炭的作用。
過程化考核任務指導書應具備實踐和教學雙重特征，要求目標明確，具有典型的代表性和可操作實現性，是專業知識與技術理論的有機結合，能激發學生學習興趣和創造力，突出職業能力和職業素質的培養，同時要有明確的考核手段和實施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調動學生的學習興趣，引導學生積極主動學習，探索并深入研究，是教學的每個環節都必須考慮的問題，因此項目任務書開發的好壞直接影響過程化考核教學的效果。過程化考任務訓練書可以從現實工廠企業生產實際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務，加以提煉加工，結合實訓設備并綜合機電一體化專業的各種知識和技能，融入電機正反轉，伺服步進控制，過程控制，自動配方，PID調節等知識點。深圳市高技能人才公共實訓管理服務中心組織企業一線專家開發的一系列訓練任務指導書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據可編程序控制系統設計師考證大綱的要求，以典型工作任務為主導，融入了考核大綱的知識點和技能點，采用I-OTAPE（改進的五步教學法）組織編寫，即目標（Object），任務（Task）， 準備（Prepare），行動（Action），評估（Evaluate），任務指導書條理清晰，指導性強，實訓項目也非常典型，如三相交流變頻電動機正反轉運行與點動控制，交通燈運行控制，機械手循環運行控制，自動化生產線工件拆分調速運行，變頻恒壓供水系統運行等，貼近工作實際，學生學習興趣濃厚、可操作性強，教學效果好。
2 過程化考核及實訓設備的研發
實訓場地和實訓設備的不足一直是影響技能教育的一個重要因素，直接從教儀公司采購的設備往往無法完全滿足教學要求。為了更好地培養具有機電一體化系統開發設計綜合能力的技能型人才，有必要根據教學實際需要自主研制實訓教學設備，應多鼓勵教師參與專業實訓室建設，通過自行研發改造教學設備，提高教師的實踐能力和開發能力，同時能提高學生的動手能力。根據過程化考核實訓任務書的要求開發出合理合適的實訓考核設備，實訓設備必須具有代表性、綜合性和擴展性，在設備經費允許的情況下盡可能多地開發或購置相應的實訓教學設備，實訓設備盡可能多地融合現代新技術、新工藝，同一套設備力爭盡可能多地完成任務書上的實訓項目，減少實訓設備的資金投入，提高設備的使用率。因此過程化考核任務書的開發和相應實訓設備的研發是相輔相成的，不可脫節，任務書的開發應該盡可能地結合現有設備來進行，實訓設備的開發則應以盡可能多地完成相關技能點和知識點的實訓及考核為基礎，具備一定的先進性和可擴展性。
3 過程化考核及教學師資的培養
基于過程化考核教法的特殊性，要求學生每人一個工位，過程化考核任務訓練書中的每一個任務都必須進行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經驗證明，傳統的大班制（40～50人）很難保證教學效果，我們采用了一分為二的方式，即一個班分成兩個班來教學，A班上西門子模塊的同時，B班上三菱模塊教學，因而對老師的數量和質量要求更高。過程化考核和教學的師資應該優先考慮參與過程化實訓任務書開發和過程化考核設備研發的人員，因為他們對知識點和技能點的把握非常到位，另外可以由這些開發人員開展師資培訓，參加培訓的老現師要嚴格按照任務書的要求完成實訓操作，并通過考核。在實訓教學過程中，結合教學環境和設備情況安排學生實訓內容，隨時掌握學生的學習進度，對學生在實訓過程中提出的問題進行講解和總結，并做好實訓過程的輔導工作。
建立和完善過程化考核師資隊伍是一個系統工程，可以鼓勵年輕教師通過脫產或寒暑假期集中到企業掛職鍛煉一段時間，與工人師傅一起從事實際生產活動，掌握企業的工藝流程，在工程項目建設②過程中積累項目開發經驗，了解工程項目開發過程所需要的實際知識，可將課程知識點與項目中各子模塊結合，為以后的課堂教學準備豐富的素材，講起課來也更加得心應手，這樣的老師是最受學生歡迎的，我校很多從企業一線來的教師都成了學校的骨干名師。另外應該發揮團隊的作用，可以通過結對子的方式充分發揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔科研項目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實踐教學水平，建設一支數量充足，結構合理，德技雙馨的專業教學團隊。
4 過程化考核的實施與評價
過程化考核的實施采用任務引領型一體化訓練模式，③分為理論考核和實操考核兩部分。
4.1 理論部分
采用知識準備考核和計算機系統考核相結合的方式，每個訓練任務指導書的第三部分為知識準備，列出了完成該訓練任務需要具備的理論知識，要求學生在課前通過查找相關資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實訓練習過程中完成知識準備的抽查和評分；在每個訓練任務課程結束前，要求學生通過登錄計算機考核系統進行考核，由計算機考核系統自動組卷和判分。
4.2 實操部分
在實訓教學過程中，嚴格按照《過程考核表》的考核要求，對每個實訓任務根據任務完成的質量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個客觀全面的考核評價。過程化考核模式④綜合了結果性評價和過程性評價，根據長期經常性考查累積的材料做出的評價往往比一次考試所得出的結論更客觀真實，過程化考核采用工作現場考核評價方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關注學生的職業素質能力。
過程化考核的評價采用學生自我評價、小組評價和教師評價三種方式相結合，力爭客觀、公正、全面地評價學生的學習情況和訓練效果，激發學習熱情，提升學習效果。
5 過程化考核效果分析
機電一體化綜合實訓課程在我校采用過程化考核教學從2011年在08自動化設備應用與維護G5班試點，2012 年在工業自動化系自動化設備應用和維護及計算機控制技術兩個專業全面推開，至今已歷時三載，2013年08級學生畢業的綜合素質和實踐技能得到了用人單位的高度認可。從整個過程的實施情況來看，效果也非常明顯，主要體現在以下兩個方面：
5.1 課堂氣氛活躍
過程化考核的任務和目標明確，課前同學們已經完成了知識準備，對任務的要求有了初步的理解，通過老師的引導，加上擺在面前的先進實訓教學設備，驅動學生自發學習、研究和討論，有的學生還圍在老師面前問個沒完，學生完成了由“厭學”到“樂學”的轉變。
5.2 學生能力提升迅速
過程化考核教學要求老師只講思路，不給出標準的解決問題的方案，教會學生分析問題，解決問題的方法，學生通過查找資料，相互討論，自行完成機電一體化項目的I/O分配，程序編制，調試運行，整個過程必然會碰到各種各樣的問題，學生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個擊破，讓學生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學生的自信心和學習興趣，另外分組教學的模式有效培養了學生團隊協作，⑤溝通交流的能力，學生的綜合職業素質得到了很大的提高。
6 總結
建立科學合理的課程考核制，有利于端正學生的學習態度，激發學習熱情，提升教學效果。過程化考核通過加強教學過程的控制，更為客觀地評價了教學質量，對人才的培養起到了積極作用。
注釋
① 沈萍，萬旭成.高職項目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2013.3（1）：104-107.
② 馬子余，王昕.論高職機電一體化專的教學改革[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2009.3（1）：115-116.
【關鍵詞】一體化教學教學手段教學模式
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
隨著我國高等職業教育的穩步發展,各地的高職院校紛紛開展新一輪的教育教學改革,積極探索高素質技能型人才培養模式。傳統的以教師為主體的課堂理論教學,在很大程度上忽視了學生的主觀能動性和創造力的培養。為了克服傳統教學的不足,理論實踐一體化教學作為改革教學的科學觀念正日益受到國內外專家學者的廣泛重視。理論實踐一體化教學從學生的認識規律出發,強調培養和發展學生的動手能力。因此,理論實踐一體化教學符合高職教育的定位,即高職教育要以社會需求為目標,以就業為導向,堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。
一、教學模式
1.教學模式的定義
教學模式是從教學的整體出發,根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡而言之,就是在一定教學理論指導下,以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。
2.國內外教學模式的演變
(1)由一元化向多元化發展。“傳統教學模式”成為20世紀教學模式的主導,以后杜威提出了實用主義教學模式,1950年以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后,教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。現在教學模式有23種之多。
(2)由歸納型向演繹型發展。歸納型教學模式是從經驗中總結、歸納,形成思維的過程。演繹型教學模式指的是從科學理論假設出發,推演出一種教學模式,然后用嚴密的實驗來驗證其效用,它的起點是理論假設,形成思維的過程是演繹。
(3)由以教師為主體向以學生為主體的模式發展。傳統的教學模式都是以教師為主體,強調如何“教”,忽略了學生的主觀能動性如何“學”。杜威的“反傳統”教學模式,使人們認識到學生應當是學習的主體,由此開始了以“學”為主體的教學模式的研究。
二、一體化教學模式
1.一體化教學的概念
一體化教學是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源,體現能力本位的特點,將實踐技能的培養貫穿于各個教學環節。
2.一體化教學的優點
一體化教學能較好地解決理論教學與實踐教學的脫節問題,減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復,充分體現學生的主體作用,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
(1)提出了新的教學及評價模式,解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現代教育手段和方法,既調動了學生的主觀能動性,激發了學生的學習熱情和學習興趣,又培養了學生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。
(2)把理論知識轉化到實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,并將感性認識自覺地上升為理性認識,開發學生的思維能力,鍛煉學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地將課堂和實踐結合起來,將技能實踐融入課堂教學,讓學生直接在課堂上學到必須的操作技能,變被動為主動,調動了學生的積極性與主動性,增強了學生的實踐能力。
(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法,不斷地去掌握新知識、新技術,以此來滿足教學所需,從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
三、一體化教學的要求
1.對教育場所的要求
理論實踐一體化教學要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學模式,要求機器進教室,教室進實驗室、進實訓工廠。以鹽城紡織職業技術學院紡織工程系為例,設置專業教室,一個教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機器;在紡織實訓中心、實驗室設置黑板與課桌。實現了教師邊說邊做,學生隨時動手實踐。
2.對教師素質的要求
理論實踐一體化教學對教師素質要求比較高,注重雙師型教師的培養。以鹽城紡織職業技術學院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:
(1)嚴把教師入口關。在教師引進方面側重于來自生產一線的工程師和高級工程師,應屆畢業生必須進行動手能力測試,嚴把教師入口關。
(2)“請進來、送出去”。“請進來”即廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學院擔任兼課教師,聘請企業和社會上的專家做兼職教授,加強學校和企業間的人員與技術交流;“送出去”即建立專業課教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產去校外實訓基地頂崗實習,并建立考核制度,將考核結果納入年終績效。
3.對教學計劃的要求
教學計劃對一體化教學至關重要,沒有一個科學的、行之有效的教學計劃就達不到教學一體化的目標,為此應該做到以下幾點:
(1)縮短基礎課程的時間,整合相關課程。我院每年舉行一次專業設置研討會,邀請企業管理人員參加,共同制定本專業的教學計劃、課程設置。縮短或取消一些設置不合理的課程,對現有的資源進行整合,大大縮短基礎課程的時間,比如將原來的機械制圖以及傳動技術整合成識圖與繪圖技術,將原來的高等數學以及應用數學整合成紡織應用數學。
(2)增加每個教學環節的時間。實行一體化教學以后由于實踐操作所需時間比較長,所以將原來的每次2課時改為每次3至4課時,這樣便于教師安排上課的各個環節。
4.對考核方法的要求
對學生的考核采用理論+實踐的方式,不僅要求學生理論成績要過關,而且實踐操作也要過關。有些課程需要結合考證來定成績,比如紡織設備維護,要求學生學完課程后必須拿到紡織設備保全高級工證書。
四、具體實踐中要注意的問題
從我院紡織工程系實行一體化教學的效果來看,一體化教學較好地適應了高職院校人才培養的需要,增強了教師的業務能力,提高了整體教學質量,促進了學院發展。但是在取得成績的同時我們也清晰的認識到一體化教學在具體實行中存在的問題。
1.教學設備要完備
以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機織工序方面實訓工廠的設備相對齊全,所以實施一體化教學效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設備不足,導致實踐課程開設不足,達不到預期的效果。因此高職院校要結合自己的實際情況,有選擇性的進行一體化教學。
2.應用現代教學手段,實現教學創新。
從當前的發展來看,一體化教學應及時引進現代教育手段,開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體,增加和創新理論、實踐教學平臺,從而進一步激發出學生的學習積極性、主動性。
參考文獻
1 郭寶杰.專業一體化教學的特點.職業技術教育,2005(35):10～11
關鍵詞：本三院校 服裝設計 實踐教學
一、引言
自2003年以來，在教育部“積極支持，規范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈，當前本三高校經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。
二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果
1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位。“全國紡織看江蘇，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產業帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現有紡織服裝企業1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產業之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位：繼續保持在中國紡織業的優勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批發集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產業的定位，促進服裝專業更快更好地發展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念，具有較強服裝創意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。
2.服裝人才市場需求決定了服裝專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數據顯示，2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為專科及專科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業學習，一年的校外企業實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。
三、教學培養方案的改革
結合長三角地區服裝市場的發展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業方向，四個基本能力。”
“三個職業方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三個職業方向又具體細分為女裝、童裝和職業裝行業。為了保證學生能圍繞這三個就業方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。
“四個基本能力”是指，每個服裝專業學生不論今后選擇什么職位方向發展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。
四、教學大綱、課程設置的改革
圍繞著“三個職業方向，四個基本能力”教學培養方案的實施，同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。
實習實訓基地的建設是保證學校“3+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外，經過我們多方努力，現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業實踐工作，將畢業設計課題研究與企業產品開發結合起來。
五、教學方法的改革
服裝專業教學實行主線式教學，根據從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業課程設置的先后順序，注意到各專業課教學內容、教學作業的系統性和上下承接性，學生每學完一階段專業知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。
服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。
各專業課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業老師在內容上盡可能圍繞著專業課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環境中鞏固專業理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。
六、總結
雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100％就業率和每年服裝設計專業火爆的招生人數來看，“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。
參考文獻：
1.中國服裝人才網
【關鍵詞】中職 染整技術專業 學業評價體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0048-03
染整技術專業是國家中等職業教育改革發展示范學校――廣西紡織工業學校重點建設專業之一，以前其學業評價主要以考試為主、考核為輔。在此評價方法之下，很多文化素質基礎差但操作能力強、個性鮮明的學生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，因而產生自卑自棄的心理，這成為學生流失的重要原因。同時，學生平時的學習沒有升學壓力，出勤不出力的現象經常出現，嚴重影響教學質量。針對此，在為期兩年的項目建設過程中，我們根據紡織市場對人才的需求，著眼于學生職業素質和崗位能力的培養，著眼于學生綜合素質的整體優化，創建了“校企合作，學崗融合”人才培養模式，大力推進“任務驅動，仿崗培養”教學模式改革，推進理實一體化教學，改革學業評價體系，推進學校面向市場、面向全體學生的素質教育進程。基于此，本文探討廣西紡織工業學校染整技術專業學業評價體系改革。
一、學業評價體系改革內容
廣西紡織工業學校采用學分制畢業考核評價方法：學分制實施性教學計劃將課程分為必修課和選修課。各專業的課程大體分為文化必修課模塊、專業必修課模塊（包括專業基礎課、核心技能課）、專業選修（專業拓展）課模塊、生產實習實踐模塊。主要課程和教學環節均有課時數及學分，并將學分分為必修課學分（包括生產實習實踐學分、頂崗實習學分），選修課學分，基本學制3年，每學期教學時間為18～19周，畢業總學分173。各類課程及實習均以學時數和評價成績所占比例為基本計分依據，計分方式在該門課評價成績及格的前提下每16～18學時計1分。文化必修課（含語文、數學、英語、政治、計算機應用基礎、體育與健康）、專業必修課（含專業核心課、專業方向課）、專業選修課考試不及格可進行補考，補考不及格者，應扣除該時段相應考試學分。生產性實訓占12學分。校外頂崗實習學分每期25學分，實習一年50學分（由企業和學校按考核細則共同考核）。
國家中等職業教育改革發展示范學校建設期間，染整技術專業改革并實施了新的學生學業評價體系，使之與企業對技能型人才的需求相適應，與社會認同相適應，與促進學生的個性化發展相適應。改革后的學業評價體系更重視學生學習過程的考核、操作技能的考核、個性發展的考核和職業能力的考核。新的學業評價體系由企業、行業、學校等多層面組成，表現為學校、行業、企業共同參與學生學業評價：校內終結性評價由過程性評價與階段性評價構成，評價由教學主管部門、學科教師、企業人員、班主任共同完成。教學主管部門負責對學生評價作全面管理與考核，系部負責過程性評價考核資料的收集、統計、分析，并負責匯總終結性評價；學科教師、企業人員負責對專業學習過程、學生參加技能競賽和職業資格考證等情況進行學業過程性評價；學生校外頂崗實習終結性評價由學校實習指導教師、班主任及企業指導教師負責。
（一）學生學業階段性評價
學業階段性評價由學科教師負責評價，各項考核指標見表1。
表1 學業階段評價指標一覽表
（二）學生專業學習過程性評價
學業評價體系中專業課程學習的過程性考核通過學生自評（20%）、學生互評（30%）、教師評定（50%）三個環節來對學生完成學習任務的情況進行評價。評價項目包括關鍵能力（德）的評價（45%）和專業能力（技）的評價（55%），體現“能力為主、德技兼顧”。具體評價指標如表2所示。
指導教師簽名
根據學生所做項目任務、產品的質量及掌握的工藝知識、專業知識情況，按統一的《任務評價表》評分標準評出成績，作為平時成績。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發興趣。每個項目結束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價。評價的主體包括學生、小組、教師。
（三）操作技能考核評價
（1）由技能鑒定機構組織技能操作教考分離考試，組建教考分離命題組和鑒定組，邀請企業、行業專家、工程師、技師及來自企業一線的實訓骨干教師參與命題和鑒定，實訓組組長（實訓項目負責人）命題三套交專業科審核，報培訓部備案，鑒定站隨機抽一套題作為考核測試題，專業系部具體實施考核評價，根據學生掌握的工藝知識、專業知識和技能按企業（行業）統一標準評出成績，作為操作技能考核成績。在操作技能考核評價時做到有安排、有監考、有閱卷、有鑒定。
（2）技能競賽。根據典型崗位技能要求，結合專業課程開展技能競賽，鼓勵學生學習技能、掌握技能，對競賽優勝者進行嘉獎，對參加全國專業技能大賽成績優秀的學生給予免修專業課的獎勵，并將競賽結果做為評優參考。
（四）校外頂崗實習考核評價
頂崗實習是校內實習的延伸，是學生就業的準備階段。學生在企業（行業）頂崗實習要接受企業（行業）和學校的雙重管理考核，要嚴格按企業（行業）標準對學生進行全面考核評價。校外頂崗實習考核評價內容如下。
（1）企業評價。由企業實習指導教師根據學生在崗位上的表現給出評價。量化評價項目包括：工作業績、工作態度、自律程度、專業知識、專業技能、適應與學習能力、組織與協作能力、創新能力、語言與文字表達能力、人際溝通。評分分為2分、4分、6分、8分、10分五個檔，2分為有待改善，10分為非常出色。由企業頂崗實習指導教師做出實習評語，交回學校進行實習成績評定。
（2）學生自我評價。由學生本人對自己的實習表現給出評價。
學生自我評價包括學生對自己實習期內的實習態度、紀律、效果進行評價。自評項目見表3。
表3 頂崗實習學生自評表
（3）頂崗實習終結性評價。由校內實習指導老師及班主任根據學生完成的實習小結總結及實習期表現做出校內評價，教務匯總企業評價與校內評價給出實習終結性評價。
二、學業評價體系實施成效
新的學業評價體系實施的兩年間，染整技術專業的教學質量及學生的職業能力都有了較大的提升， 具體表現在：
第一，學生學習技能的熱情提高，專業技能水平提升。突出技能考核的學業評價體系，不僅提高了操作技能在學生心目中的地位，更體現了學生對專業知識和技能掌握的重要性，引導學生全面發展。2013級染整技術專業的5位學生參加了2014年全國第七屆高職高專院校染色小樣工技能大賽，獲得3個二等獎、1個三等獎、1個優秀獎和團體二等獎的好成績，并有兩名學生獲得中級技能證，大大增強了學生的自信心和學習技能的熱情。2014年學校技能大賽在原有的四項技能比賽基礎上增加了調色、扎染、分色等比賽，報名參加比賽的人數占學生人數的90%，創參與人數新高，形成了良好的技能學習氛圍。除了上課時間練習之外，學生還充分利用課余時間練習，（下轉第53頁）（上接第49頁）學生的操作技能得到進一步提高，提高了學習興趣，形成了良性循環，達到了良好的教學效果。2012、2013級染整專業學生參加專業技能考證的得證率達到98%以上。
第二，畢業生專業素養及職業能力得到肯定，就業質量提高。在染整技術專業建設委員會的引領下，企業專家參與專業教學及建設，在教學中注重學生的能力培養和技能訓練，推動教、學、做的統一，加強實踐教學，使得教學更貼近實戰，學生更清晰自己努力的方向，更有目標地學習。染整技術專業的學生帶著良好的品質和操作技能到企業頂崗實習，大多得到企業的好評。從2012級頂崗實習問卷調查反饋情況來看，企業對廣西紡織工業學校學生頂崗實習整體表現的滿意度達到85%以上，認為學生的專業技能比較過硬，適應能力較強，80%以上的實習單位想繼續留用他們，甚至在實習半年內會提升他們的崗位。同時，良好的操作技能和職業能力為學生實習就業創造了的較好的崗位機會，學生實習滿意率達95%。
第三，學生的潛能與特長得到挖掘，個性得到發展。在新的學業評價體系中，注重過程的發展性評價，有效地促進了學生的實踐和創新能力的提高，利于挖掘學生的個性特長。近兩年，染整技術專業學生在各級技能大賽中屢獲佳績，涌現出一批技能能手。
總之，染整技術專業新的學業評價體系側重對學生技能學習的過程性評價，關鍵能力與專業能力并重，評價的主體多元化。經過兩年的實施，有效地激發了學生的學習熱情，培養了一批技能和職業能力俱佳的學生。學生在企業實習就業的表現得到了企業的認可。今后，我們將進一步深化校企合作，吸引企業積極參與學校的各項工作，進一步完善學業評價體系，使學校的人才培養與企業需求更緊密結合，為企業培養更多更高質量的技能型人才。
關鍵詞： 教學模式；商品學實訓；實踐教學；實訓基地；工作過程
中圖分類號：F76；G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0175-010引言
商品學實訓是商品學理論課程的重要補充，可以說是必不可少的教學實踐環節。在歷年的教學中，商品學實訓教學對理論課的教學影響和作用越來越突出和重要。
1幾年來的教學實踐經歷的階段
1.1 初次嘗試商品學實訓教學模式2006年，學院面臨省級示范院校驗收，實訓室和實訓開展情況是一個重要指標，而商務管理專業又是新專業，面臨教改和專業建設，大膽提出了商品學實訓方案，根據當時的教學條件設計了；飲料識別、酒類識別、乳制品識別、茶葉識別、紡織品識別和POS機操作演練。在短短兩天，教研室的4位老師不辭辛苦，采購了近萬元的各類商品，力求商品判別準確，正規采購，商品齊全，總類盡可能涵蓋比較全面，滿足實訓要求。我把學生分成8各小組，利用一周時間由學生小組長帶領下，在教師指導下學生圓滿完成實訓任務，交出了出色的實訓作品，學生自我總結中用的做多的詞匯，希望老師多多安排此類的教學活動，教學效果非常突出，學生滿意度達到滿分，達到了預期的教學目標。
1.2 啟動校外實訓基地在上一階段實訓教學的基礎上又增設了毛皮識別項目。鑒于當時教師對此類商品也難于識別，教研室大膽與紅云皮革接觸成為商務管理專業首個校外實訓基地并簽約。采取請進來走出去的辦法，淡季學生親自去車間，有周總親自為大家講授毛皮識別，旺季企業代表親自到學校利用一天時間傳授技藝，經過幾輪實踐教學，毛皮識別大大提高，同時周總以切身經歷教育學生要自強自立自尊自愛，只有具備了真才實學，才能實現理想和抱負，光有文憑是沒有用的。學生深受教育，激勵了學生腳踏實地。
1.3 實訓教改進一步深化在原有實訓項目的基礎上，各種樣本制備基本能滿足教學需要，在教學理念上，基于工作過程的教學不斷地開展和深入，德育教學與實訓教學如何緊密結合擺在了我們的面前，從茶葉識別大家找到了突破口，通過講座的方式，請資深茶藝方面的專家為我們的學生作報告，從品茶、識別、做人角度為學生講述了飲茶與做人微妙的關系，讓學生初步領略茶文化的魅力與淵博。
2困惑
在幾年的商品實訓的教學中，初步取得了一定的教學效果，學生反應非常好，希望有更多的的機會與實踐零接觸。但是也感到了一定的困惑，能否有更好的模式，達到同樣的效果呢？每學期初步實訓費用每個班級5000到7000元左右，每個學期我系至少有兩個專業四個班級有實訓任務，我專業的其他課程的實訓每學期都在幾萬元，費用相當可觀，有的商品時間一長還過期了，浪費較大，能否找到一條更好的教學模式呢？
3設想
目前我專業設有實訓超市，陳列基本完備。設施也基本齊全。每個學期都會購進部分商品陳列在超市，問題是商品是有保質期的，我們現有的機制不允許售賣，那么許多商品保質期一過變成了廢品，只能成為偽劣商品識別的樣本。今年在北京的營銷教改研討會上，看到了許多學校已經走出去，小的校內超市完全由學生經營，從選址、店面設計、商品采購、陳列、促銷、售賣，在經營活動中，學生學到了書本上學不到的東西；做的更好的商業學校已經由商場養學校，完全開放的一條龍的學生學習生活就業的教學模式。在實踐中鍛煉了學生的觀察社會，面對大量的信息也能善于識別與合理采納，這些能力遠遠超出實訓室靜止地運作。
所以，我想能否讓我們的實訓超市在不違背原則的前提下，開創出一條一超市楊實訓的教學模式？進而帶動整個專業基于工作過程的教改的進行。
商品學的基本任務包括指導商品使用價值的形成；評價商品使用價值的高低；防止商品使用價值的降低；促進商品商品使用價值的實現；研究商品使用價值的再生。而我們的實訓僅僅完成了評價商品使用價值的高低的任務，也僅限于識別大類常見商品，如果學生能夠完全參與整個經營活動，在部分消費者范圍內（主要以學生為主）從普及商品的相關法規政策、商品的適宜包裝、運輸、保管的條件和方法的親自實踐，進而防止商品質量的不良變化而造成的損失。通過大力普及商品知識和消費知識，是消費者認識和了解商品，學會選購和使用商品，掌握正確的消費方式和方法，同時也可以引導學生正確的消費觀念，那么，實訓的社會效果將會非常突出。
所以，如果能夠讓超市對外經營，學生從超市內壁陳列、商品類別的選擇真正自己以主人翁的身份去做，做好分工，親自采購，了解商品的信息和各種知識，把握好進貨關，初步識別任務已經完成了一大半，采取經濟核算的方法，就會促進學生正正思考我的消費者需要什么樣的商品，如何賣出去，如何降低成本，在儲存保養方面就會動腦筋想辦法使商品的價值達到最大，指導消費者正確消費，減少消費者在商品知識方面的匱乏和誤區，讓學生在經營中自然培養合理的正確的消費，并能夠知道周圍的消費著，起到一個以點帶面的作用。
措施一：校外實訓基地從員級到經理層面讓學生親自實踐，學經驗，學方法，長見識。
目前通過幾屆學生的反饋和慶客隆的反饋教學效果非常好，企業方非常滿意，學校的教學與企業較好結合。
關鍵詞 立體裁剪 多維空間 設計思維 實訓練習
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
人類生存的大千世界是一個色彩斑斕、千姿百態、變化無窮、萬千造型并存的世界，多維空間造型的物質形態數不勝數。服裝設計專業教學中的《立體裁剪》多維空間造型設計思維與實訓練習，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學中運用多維空間設計思維對學生進行實訓練習。
1《立體裁剪》課程與教學現況
“立體裁剪”是服裝設計制作的一種技術手段，是以人體作為獨立“物體”，而服裝則是這個“物體空間”的外包裝，類似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。
立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖
“立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構成，采用手法是運用面料覆蓋在人體或人臺上，并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。
《立體裁剪》課程在我國服裝專業教學中一般分為兩大實訓模塊，即基礎實訓模塊與創意實訓模塊，“多維空間造型法”則是創意實訓模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設計制作，而是以多個多維立體構成空間為源點設計制作服裝，重點訓練學生運用“多維立體構成空間”設計制作服裝的設計思維方式和能力。
在《立體裁剪》課程創意實訓模塊教學中，運用“多維立體構成空間”法進行實訓是一種較為先進的教學方式，重點訓練學生采用“多維空間造型法”為服裝設計思維源點進行服裝設計與制作。流程大致為：先以多維立體構成源點進行服裝款式設計或草圖設計（其中包括：主題思路、造型設計、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺上進行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進行平面款式衣片的修改完善；接著對正式面料（包括再造后形成的新型面料）進行裁剪；完成后回到人臺進行最后的拼接與調整；最后一步就是進行縫制完成成衣。學生在整個作業過程中重點提升以“多維空間造型法”為基礎的綜合設計制作能力。
2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學
在《立體裁剪》課程創意實訓模塊的教學中，指導學生提高服裝設計的造型創作和制作能力，培養適應現時代實用創新型人才是我們的教學主方針，也是我們教學改革急需要探索的方向所在。
綜合我們四年的教學培養計劃來看，在大力提高學生畢業后就業率與創業率的同時，我們也要結合中國的經濟快速發展的趨勢，培養能與國際接軌的高端人才，運用“多維空間造型法”進行《立體裁剪》課程創意實訓模塊的教學，就是這方面的教學探索與改革。
立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構成”在服裝立體裁剪中的運用，它是服裝裁剪中二維（傳統平面打版裁剪）與多維（立體形態在裁剪的應用）的結合教學方式，其中又以多維立體構成形態為主要實訓目標，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個三椎體，那么我們在這個三椎體上就可以進行任意的切割、展開與錯縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達到提升學生在立體裁剪課程學習時設計思維的趣味性、活躍性和動手積極性。
“多維立體空間”是指多個立體造型組合成的空間，具體應用至服裝設計中，采用傳統平面裁剪法是很難達到的效果，而運用到《立體裁剪》課程的創意模塊教學中，學生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達到意想不到的造型效果。
如：當二個大小不等或相等的正方體，其中一個正方體以人臺為中心固定不動，另一個正方體則進行水平推移、上下推移或穿透移動，每移動到不同方位就會形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯縫等技術手段，學生就可以創意出無窮盡的服裝款式，重點是教會學生通過“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創意模塊中的學習設計思維方和制作方式，是“授之與魚不如授之與漁”的教學理念。
3“多維空間造型法”教學實例
3.1教學實例
（1）新舊上海（暫命名），2012級學生，分組實訓。
（2）主題思路：采用上海上世紀30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機等）、廣告畫、服飾等，與現代上海的標志物圖案對比，主題思路來源于她們的上海專業考察。
（3）款式造型手段：楊桃型結合風琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規則分割和穿行款式設計，旗袍局部與現代服裝造型相結合。
（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現代上海標志物彩色圖案相結合，圖案技術采用面料數碼印刷并拼貼制作。
（5）作業過程：設計思路―設計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調整完成。
（6）作業過程圖片：
設計草圖 制作過程花絮
（7）最后的作品
3.2其他教學實例
（1）課堂作業，2012級學生，個人實訓。
（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規則曲面錯縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉造型的。
（3）面料、色彩和圖案：根據各款式選擇面料、色彩多樣。
（4）作業過程：設計思路―設計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調整完成。
（5）作業圖片：
4教學體會和總結
通過48課時理論與實訓相結合的的教學，學生們運用掌握的理論知識，在立裁創意服裝設計制作實訓中，收到了較好的效果。由平面擴展（服裝原型）―三維空間元素（基本廓型）―多維空間元素（復雜廓型）―回到平面（復雜廓型的平面版型）的教學形式，讓學生們系統掌握了多維空間元素與人體結構、服裝結構關系的基本原理，特別是在利用多維空間元素創意服裝設計與制作上，既拓展了原創設計思維又極大地提高了學生們對特異造型服裝制作的動手能力，學生們的創新能力在本課程中得到突飛猛進。
本文以《會計模擬實訓》課程為對象，基于本課程的特點，將情境模擬教學引入實訓課程，希望能探索出情境法在會計實訓課程的一般應用模式。
情境教學法是一種為達到既定教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的、形象生動、富有感彩的具體場景或氛圍，通過學生的體驗，激發學生的學習動機、興趣和潛在智能，幫助學生迅速而正確地理解知識和掌握技能，從而提高教學效率的一種新型教學模式。
一、情境教學法應用于《會計模擬實訓》課程的必要性
（1）會計的實踐性對實訓教學提出了更高的要求。會計是一門實踐性很強的學科，許多職校生畢業后無法滿足企業的需求，無法勝任專業崗位的能力要求。會計相關領域的知識日新月異，如何適應經濟社會的發展需求，培養出適應性強、動手能力強的學生，對會計的實踐教學提出了更高的要求，加快改革會計實訓的教學模式和手段成為一種必然趨勢。
（2）傳統教學模式無法實現教學目標。由于會計實訓場所和設備的有限性，中職會計模擬實訓課程的教學基本上仍采用傳統教學模式，學生只能“被動接受”、缺少“主動、探究和合作”，信息只能單向傳播，灌輸式教育無法激起學生的學習興趣，導致教學效果大打折扣。情境教學法能夠變抽象的概念為具體、形象的情境，實現教師和學生之間的良好互動，極大地激發學生的學習熱情和積極性。
二、情境模擬教學應用于《會計模擬實訓》課程的意義
筆者在教學過程中發現，情境法能夠在理論和實踐中搭建一座橋梁，對于提升教學實效性具有重要意義。
（1）有利于激發學生的學習興趣和積極性。中職學生的基礎較差，傳統的講授導致教學效果不明顯。但事物總有兩面性，大部分學生更傾向于動手實踐，他們有興趣也完全有能力完成教師的任務。因此，將情境模擬教學引入本實訓課程，不僅能夠寓樂于教，在最大程度上激發學生的學習熱情和積極性，更重要的是學生在各種角色的扮演中能更好地理解知識、掌握技能，達到事半功倍的功效。
（2）有利于培養學生的職業能力素養，提高其綜合能力和素質。將情境模擬教學應用于會計模擬實訓課堂，可以幫助學生完成角色的轉換，他們既是學生，同時又是企業員工。學生可以在各種各樣的崗位上輪崗，不僅能使他們深刻理解每一工作崗位的職責和要求，而且通過具體的過程模擬，培養他們的團隊合作能力、分析問題、解決問題的能力、創新能力、溝通能力等，有利于學生職業能力素養的提升和綜合素質的提高。
三、情境模擬在《會計模擬實訓》中的具體應用
筆者根據本課程的特點，將課程模塊化，本次模擬以購銷模塊為例：
（1）創設情境。實施情境模擬教學，教師應根據教學目標和內容，創設具體的情境。而情境的設計是否貼近生活、形象生動是能否成功完成教學目標的前提。會計專業絕大部分是女生，青春期的女生追求時髦、愛好打扮，對于逛街買衣服有著極大地熱情，鑒于此，筆者創設如下情境：在風光秀麗的三門大湖塘畔，有一個知名的服裝企業，主要生產各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業設有采購部、生產車間、銷售部、財務部、管理部等相關的部門。2013年1月，企業發生一系列的經濟業務。
（2）角色分配。創設情境完畢，教師可征求學生的意見和興趣，將全班同學（32人）分成三大組，分屬三個公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個公司為輔。
（3）物品準備。物品準備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準備包括三部分：①多媒體。通過多媒體播放相關的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學生教學流程的進度。②相關的原始憑證。課前，教師可讓學生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發票、餐飲發票等。此外，教師要準備一些相關的空白原始憑證，包括借款單、差旅費報銷單、現金支出憑單、增值稅專用發票、轉賬支票、收料單、出庫單等。③記賬憑證。④道具。還需準備一些相關的道具充當材料等。
【關鍵詞】成本會計 教學 實訓 操作
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0175-01
一 綜合提高成本會計專業教師的實踐操作技能
職業學校教師要培養學生的實踐能力，首先要求教師自身要具備實踐操作能力，這樣才能有效地組織和指導學生進行專業實踐。成本會計是一門綜合應用型課程，也是一項綜合技能，其專業實踐操作性很強，這不僅要求專業教師要具備豐富的專業理論知識，同時要具備扎實熟練的實踐操作技能以及成本會計的系統流程思路。主要是以下兩個方面：（1）熟練掌握成本會計各個業務流程的操作，并且能夠解決業務操作過程中出現的各種問題；（2）熟練掌握成本會計業務操作過程中相關會計資料的填制和傳遞等工作。這些業務操作技能是作為一名職業學校成本會計專業教師必須具備的技能。筆者認為，老師應從以下幾個方面努力：（1）專業教師要認真準備好實訓課相關教學內容。但長期以來，專業教師一般只重視理論課的準備，對專業實訓課普遍缺乏充分認真和完善的備課過程，導致自己對業務操作過程不夠熟練，對業務操作過程中學生存在的問題無法做出準確的答復，從而造成實訓課程執行效率不高。教師要較好地準備實踐課，關鍵是不能脫離業務實踐。（2）要求成本會計的專業教師定期接受成本會計的業務操作培訓、專業進修和學歷提升。（3）專業教師應該深入行業企業的工作實際，調查掌握成本會計在企業中的實際操作情況和市場需求。
二 應用項目教學法，落實理實一體化教學
項目教學法是一種具有實際操作、業務流程綜合教學等功能的新型教學法。所謂成本會計項目教學法是在學生學習和掌握了一定的成本會計綜合知識的基礎上，通過實際的成本業務項目，讓學生將所學的綜合知識運用到成本會計中去解決實際問題。成本會計項目可以大面積地應用在成本會計的實踐教學中。（1）將教師所提供的成本會計項目，在手工會計操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報表等實踐過程，從而實現理實一體化教學。同時，通過不斷發現和解決成本會計相關問題，達到觸類旁通的目的。（2）要把成本會計實訓中所用到的成本會計項目，利用財務軟件進行操作，實現電算化操作。成本會計項目的選擇，應根據成本會計課程的教學目標、教學內容和會計項目教學法的特點進行綜合選定，主要考慮從會計事務所中獲取，要遵循針對性和實用性、典型性和綜合性原則，使學生達到真實的業務操作。
同時，在成本會計教學中，社會調查要作為教學活動的重要環節。會計調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由授課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學生實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。
三 提高會計實踐訓練要求和力度
成本會計作為一門業務實用性、針對性很強的課程和技能，始終要以培養學生的核心能力為中心來設計其課程教學內容，實現教學目標。特別針對中等職業學校會計相關專業的教學，要加強成本會計課程業務實踐環境的建設，滿足各項業務訓練的需求，強化實訓教學和模擬操作教學過程，通過適當增加實訓教學課時量，通過校本化成本會計實訓教材建設，達到既注重會計上崗前的培訓，也真正提高學生的綜合職業素養和專業技能。
四 從校企合作、工學結合中拓寬教育教學的辦學思路
拓寬教育教學的辦學思路，擴大校企合作、工學結合途徑可從以下幾方面考慮：（1）和一些規范的會計培訓機構合作。通過統籌學校的教育資源和實訓基地，做好項目規劃，施行成本會計初、中、高級業務培訓。中職學生的生源除本校學生外，還可面向社會招生。（2）和一些規范的大中型生產型企業合作。通過學校安排專業教師深入企業工作實際，進行專業綜合調研，掌握生產過程中的真實情況。及時了解成本會計在實際操作中的現實問題和熱點問題，以更好地組織成本會計的實踐教學。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項目手冊，推廣項目教學；或以一個企業全套成本會計核算業務為項目實例，編寫系統的項目實訓教材。（3）學校可定期聘請企業中的能工巧匠，組織進行專家講座和實訓教學實踐指導，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業教學和學生日后的就業選擇。
具體到成本會計的實踐性教學中，校企合作有利于學校了解企業對成本會計人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。對成本會計課程實踐性教學的探索和實踐是一項長期的工作，需要成本會計教師在實踐教學中不斷總結、完善和提高，從而更好地指導成本會計實踐教學，培養出職業素養和專業技能綜合發展的高素質技術技能型人才。
參考文獻
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【關鍵詞】數控機床；教學；改進
引言
數控機床是機電一體化的高科技產品，綜合了機械技術、計算機技術、電氣技術、液壓技術、氣動技術、信息處理和光電技術，它以其高精度、高效率、加工對象適應性強和自動化等特點，使得工業制造飛速發展。然而目前勞動力市場數控應用型人才短缺，這就需要職業技術學院等技工學校，探討教學方法，快速培養人才，以適應社會需要。
根據對40多所技工類學校調查，目前數控機床教學中普遍存在以下主要問題：教師隊伍的水平較低、教學方法不當，學生厭學情緒、接受能力差，教學用設備陳舊、故障率高等，制約著數控機床的教學提高。
1.教學中存在的問題
（1）教師隊伍方面存在問題
教師隊伍的知識水平（個別老師專業不對口）和教學方法已經跟不上數控機床的發展。有些學校較長時間沒有更新教師隊伍，一部分老師知識沒有及時更新，制約著數控機床教學提高，這就需要老師不斷學習，學校及時補充教師隊伍，不斷探討教學方法。
（2）學員方面存在問題
一部分學員厭學情緒較重，究其原因有：一是老師講課缺少藝術性，不生動、不形象，有的甚至照本宣科；二是學校不重視，寄希望于到企業實習完成主要課程；三是因為老師自身原因不能深入講解，使學生聽的稀里糊涂。
（3）教學用設備方面存在問題
教學用數控機床設備陳舊、老化：出于經費緊張或對設備了解不夠等種種原因，學校不投入，沒有及時更新設備，致使設備老化、陳舊，故障率高，也影響教學。
2.解決對策
2.1創新教學模式
（1）講練結合。將“教、學、做”融一體。教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學生進行實踐訓練。例如在數控編程課中老師在講清了幾種基本程序設計方法之后，就由學生應用編程模擬器編制加工程序，然后仿真模擬檢驗編制得是否正確。
（2）問題探究。教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件提出解決辦法，使學生從中領會思路，學會解決問題的辦法。
（3）討論式教學。這種模式是教師在課堂上提出幾個討論題，學生分組準備并派出代表在班上發言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結，如果統一不了，不同的觀點可以允許存在，以后繼續討論，甚至保留。例如對零件加工工藝方案設計的討論。
（4）案例教學。生產一線的情況是千變萬化的，案例教學為學生提供了一種模仿、借鑒和引伸的范例。這種教學模式的最大特點是師生互動性強，體現了以學生為主的教育思想。如對某種典型零件的加工工藝方案的分析等。
（5）虛擬環境。數控設備價錢昂貴，資源畢竟是有限，虛擬環境教學模式是解決這一矛盾的有效方法。我們用CAD/CAM軟件進行刀具路徑仿真加工，用華中數控仿真軟件進行數控機床的操作仿真，即可解決實訓設備不足的問題，有可保證數控機床設備的安全性，培養學生的安全文明生產的良好習慣。
2.2教學方法創新
（1）通過教學實踐，總結出“懸念法”和“倒敘教學法”教學，收到良好效果。“懸念法”即是：老師要把每一節課作為一種藝術，精心設計，一節課不但有精彩的開始，而且結束時還要有扣人心弦的懸念。我們常聽到說書人一句口頭禪：欲知后事，且聽下回分解。總讓學員有一個懸念，引導下一次學習積極性。“倒敘教學法”：文學作品中，常是先出來一個故事情節，然后才介紹其中人物。先出來結果，再介紹原因。常規教學是采用理論教學而后實踐教學，教學中不妨可以先上實驗課，學生會感到有很多問題要問，然后再上理論課，這樣就會和學員的求知欲合拍，達到事半功倍效果。同時，在理論課中要多用圖片，盡可能把實驗課中的圖片搬到課堂，互相印證。
數控機床維修課程可以少安排或不安排，把這些盡可能放到去廠礦企業實習中，讓企業員工做老師為學員講解，一方面這些員工可以用自己的語言簡潔傳授，再者學員在這樣的環境下可以激發濃厚興趣，甚至還會深層次追問。
另外，也可以打破教材的順序，老師在備課時可以針對學員接受能力和興趣，優先選取最易接受的課程講授。
（2）讓學生帶著問題聽課，注重實效，把課堂搬到工廠車間，就會打破學生認為“數控機床課程枯燥”的僵局。講課時還要穿插講出國內外數控機床發展現狀和未來前景，激發學生學習、創造性；旁征博引，開闊視野，激發興趣：在講機床電氣與PLC時，可以講PLC在工礦機電設備和紡織行業、冶金行業應用很廣。而紡織行業對小型PLC尤其是微型PLC應用遠遠超過其他行業。
同時講出加工某個工件的用途，激發學習興趣；從安全人機工程學角度，在機床外觀顏色等選擇考慮，以滿足學生審美需要而激發學習興趣；少講理論多實踐，如公差配合可以簡單講一下基本定義，最多的要在實際公差測量操作過程中理解概念。
實踐課可以采取“競賽法”，即分為幾個小組，每個小組加工同一部件，看誰加工所用時間短，加工精度高。這樣既培養了小組團隊意識，又增強了取勝的喜悅。實際教學中發現，兩個“互動”調節課堂氣氛，教學效果良好，即是：教師與學員的互動（學員教學員，老師監督），學員與學員的互動。
2.3設備選擇的適用
應該看到先進設備具有的經濟性，教學的有效性，對日益競爭激烈的教育業，這些是提高學校知名度和提高教學質量必須的。
針對數控機床涉及知識面廣、學時少的特點，給學生提供了并聯運動機床、高速機床、數控機床故障維修、數控編程、數控機床操作等方面大量的參考資料和相關學習網站，鼓勵學生根據自己的興趣進行選擇性自學，從而有效的拓展了學生的知識面，提高了數控技術教學的完整性和系統性。
3.結語
要想提高數控機床教學質量，必須從教師隊伍、學員學習動態、數控機床設備的更新等方面入手，不斷更新教師隊伍和知識，探討科學的教學方法，才能確保教學質量。
