時間：2023-01-26 12:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安全教育課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；安全教育；實效性；評估
隨著近幾年社會各方面對安全教育問題關注度的不斷提高，我國各中小學、高校通過開設安全教育相關課程、制定維護安全穩定的制度等措施來提高學生的安全意識。因此，開設安全教育課程，將其作為一門必修課或選修課納入學生培養計劃逐漸成為各高校提高學生安全素質的主要途徑。2013年，廣西幼兒師范高等專科學校完成了安全教育課程體系的初步建設工作。同年9月至次年7月，該校已對2013級全體新生開設了《大學生安全教程》，本文對該課程進行實效性評估與分析，以總結經驗、提高教學質量，為維護校園安全文明秩序貢獻力量。
一、安全教育課程建設現狀
（一）開設情況
廣西幼兒師范高等?？茖W校于2013年初步完成了安全教育課程體系的初步建設工作。同年9月，《大學生安全教程》課程作為1.5個學分的公共必修課正式納入廣西幼專中專生和大專生的教學培養計劃中，學校的安全教育教程由心理健康中心一名教師負責管理。2013年9月與人民郵電出版社合作出版《大學生安全教程》教材，截至2014年7月，學校分上下學期對南寧、平果校區的2013級新生分別進行了授課，共計24個學時，要求1個學期完成課程。該課程由學工處老師、專職輔導員負責授課，以考查的方式進行考核。
（二）課程教學內容
《大學生安全教程》的課程內容涉及九章，內容為：加強大學生安全教育的重要性、保障大學生公共安全、保障大學生人身安全、防范財物安全隱患、樹立正確的人生觀和情感觀念、計算機網絡安全、維護職業助學合法權益、掌握基本自救技能、交通安全和旅游安全。教程后添加了6個各類應急預案和安全管理制度。
二、安全教育課效果評估
（一）評估方法
為了解廣西幼專安全教育課的授課效果，本次評估以個人訪談和發放調查問卷兩種方法進行。隨意對50名2013級新生進行了個人方法，訪談問題包括“您對《大學生安全教程》有什么評價”、“您從大學生安全教育課中學到了哪些入學前您沒有學過的知識”等問題。采取隨機抽樣方法，按系部新生人數比例，分別向教育系、中專部、藝術系、語言文學系、公共基礎部發放90、99、60、39、12 份共300份調查問卷，回收280 份問卷，回收率為93.3%。調查問卷分為情感態度和教師教法兩部分內容，情感部分包括“您對學校設置《大學生安全教程》的態度是什么”、“您對《大學生安全教程》教學效果的態度是什么”等6個問題；教師教法涉及“教師上課是否生動并吸引你的注意力”、“ 您對該課程內容和教法的建議”等7個問題。
（二）評估結果
1. 學生對課程的支持度和教學效果評價很高
表1 大學生對安全課程的情感態度統計（人/%）
您對學校設置《大學生安全教程》的態度是 非常有必要很喜歡 比較有必要喜歡 無所謂 沒必要不喜歡
90 32% 137 48.9% 36 12.9% 17 6%
您對《大學生安全教程》教學效果的態度是 很有收獲 收獲一般 沒有太大收獲 沒有收獲
130 46% 131 46.8% 15 5.4% 4 1.4%
您認為本課程的時間長度 太長 正好 太短 不知道
76 27.1% 165 49.6% 20 7.1% 19 6.8%
您對教師使用的課件內容的滿意度是 非常滿意 一般滿意 不滿意 不知道
106 37.9% 139 49.6% 18 6.4% 17 6%
表1中顯示，32%的學生認為學校設置《大學生安全教程》非常有必要且很喜歡，48.9%的學生認為學校設置《大學生安全教程》比較有必要且喜歡，只有17名學生認為沒必要不喜歡。表1中顯示，46%的學生認為課程很有收獲，46.8%的同學認為收獲一般，只有4名學生認為沒有收獲。由此可知，學生對安全教程的認可度比較高。
2. 學生認為課程設置合理，但社會實踐課較少
表1中顯示，有165名學生認為課程的時間長度剛好，有139名學生對教師使用的課件滿意度為一般滿意，有106名學生認為非常滿意。很多同學認為教師的教學內容局限于室內，建議應在教法上更加自由，并適當增加室外實踐課時，多進行安全演練和情景模擬。
3. 學生對教師總體評價很高，但教法仍需要改進
表2 大學生對安全課程的教法評價統計（人/%）
您對教師的教學滿意度是 非常滿意 一般滿意 不滿意 不知道
130 46.4% 106 37.9% 18 6.4% 26 9.3%
是的 一般 不是 不知道
教師上課是否生動并吸引你的注意力 110 39.3% 132 47.1% 23 8.2% 15 5.4%
教師是否與學生建立良好的互動關系 142 50.7% 106 37.9% 19 6.8% 13 4.7%
教師備課是否充足 177 63.2% 68 24.3% 15 5.4% 20 7.1%
教師上課是否有邏輯性，易于理解和運用 154 55% 89 31.8% 17 6.1% 20 7.1%
表2中顯示，有130名學生對教師的滿意度為非常滿意，占46.4%，只有18名學生認為不滿意。有177名學生認為老師備課充足，占63.2%；有154名學生認為學生認為教師上課有邏輯性易于理解和運用，占55%；有142名同學認為教師與學生建立了互動，占調查人數的50.7%，說明教師在課堂中積極與學生交流與互動。而有110名同學認為教師上課生動并吸引注意力，有132 名同學認為一般。同學們認為老師存在的問題主要為照本宣科、教師嚴肅、教學內容不夠豐富，學生們給老師提的建議有：上課應幽默些、應結合新聞或生活中的案例教學、多看電影和視頻、增加社會實踐機會、多增加法律知識、語言應更富感情、多玩“游戲”、多討論、提高學生興趣和積極性等等。
三、安全課程推進措施
通過調研，我們發現廣西幼專的安全教育課程建設仍然存在一些問題，如資金投入不足、師資力量不夠強、課程各章內容重點不夠突出、課程演練少、教師教法不夠靈活等。因此，要提高安全教育課程的教學質量，學校應從以下幾個方面進行努力。
（一）加大課程資金投入
每門課程都需要一定的物質、資金的支持，否則只能流于形式，大大降低了教學效果。廣西幼專的安全教育課程建設處于摸索和初步實踐階段，目前學校還沒有專門設置特別的經費投入到該課程中，說明學校領導對該課程還不夠重視。學校應在保證課程正常開課的前提下，投入專項經費用于教材改編、教師外出培訓與學習、說課比賽、設備購買、邀請專家講課等項目中，以提高教師隊伍質量、精煉教材、增加學生的安全演練課程。
（二）加強教師隊伍建設
目前，很多高校內從事安全教育課程的大多是學工處老師或是輔導員、班主任、后勤管理人員。任課教師沒有經過專門的培訓或領取相關證書就開始給學生上課，若教師備課不足，教法單一，教學效果不會很好。要提高教學質量，提高教師隊伍質量尤其重要，學校應多組織教師參加各類培訓、比賽、討論，相互學習，共同進步；學校應制定相應績效制度，提高教師競爭力，激勵教師不斷學習；學校應多邀請外校專家到學校給教師們開展知識和技能講座。
（三）選擇適合學生的教材
目前，廣西幼專的安全教育教材是在時間較緊張的情況下由學校領導、學工老師進行改編而成，教材內容總體上來說很豐富，但是有些知識點在多章中重復出現，每章的教學內容重點不夠突出，案例較少。因此，學校應組織各方面專家、教師對現有的教材進行進一步的改編，突出每章教學內容和重點，多增加圖片、案例和討論內容，從而向學生提供一本具有吸引力和實用性的教材。
（四）提高教學方法，課堂與課外結合
針對調查中學生們給老師提出的建議，教師們應該不斷總結經驗，在今后的教學中運用多種教學方法進行教學：采用課堂與課外相結合的方法，設置相應課時進行課外安全演練和情景模擬練習；結合生活中近期發生的新聞等案例教學，組織學生們進行案例分析與討論，加強安全知識的記憶；避免照本宣科，運用好多媒體進行教學，加入電影、視頻、動畫、音樂等方式教學；多與學生進行互動，提高語言運用能力。
參考文獻
[1] 肖涓.淺議大學生安全教育課程建設――以重慶師范大學涉外商貿學院為例[J].群文天地，2012（6）.
關鍵詞：大學生安全教育；課程教學；改革創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0031-02
高等教育在現代社會已經從封閉化教育逐漸變化為開放式的小社會[1]，高等院校的人員數量、結構和素質都發生著深刻的變化，校園內外的環境也在日益復雜化，從而增加了校園的不安全因素。盡管較多的高等院校已經開始將安全教育視為重要教育點，但安全教育中師資隊伍短缺、沒有專門負責的安全教育教師等問題使得安全教育不能達到預期目的，教育效果不夠明顯。
一、國內安全教育教學現狀及存在的問題分析
1.國內安全教育教學現狀。我國目前的安全教育模式多是采用課堂教學或者專題講座的模式來實現的[2]。也就是說主要是采用課堂上以老師的活動作為主導，向學生灌輸安全教育的方式。根據調查，大部分國內的高等學府，安全教育課程都是沒有正式被采納入為教學計劃之中，而這所謂的安全教育單單是指一個學期以年級的方式進行安全教育大會，請學校保衛處負責人員或者其他專家進行安全知識講解。這樣的課堂教學形式可以使一些學生知道安全常識，很難達到良好的教學效果。
2.國內安全教育教學存在的問題。（1）模式較為單一，學生只能被動接受，學生積極性較低。目前的安全教育方式缺少創新，大部分采用簡單的課堂傳授方法，學生在極為被動的環境下接受安全教育，導致高校談及安全教育就普遍反映教學效果不顯著。相反，在其他的專業課程講授中，教授老師都會采取先進的適應教學內容的教學方法。而安全教育課堂則沒有，學生在這樣的教育環境中是很難提高自身的學習積極性的。（2）教學方式的普及力度不強。高等院校的安全教育方式普及力度不強。目前，國內的高等院校安全教育教學主要是采用課堂教學，但是大部分的高校并沒有固定開設安全教育課程。以致大部分學生不可能接觸到安全教育課。據調查，在國內高校中，沒有開設任何安全按教育課程的就占到31%。每個學期只有一次安全教育課程的占40%，每學期開設3次以上安全教育課程的僅有12%。學生中，36%是通過課堂教學接受到安全教育的，而80%的學生沒有經過網絡安全教學模式接受安全教育，4%的學生根本沒有接觸過過任何一種安全教育方式。
二、大學生安全教育的必要性
1.開展大學生安全教育，是社會治安形勢發展的客觀需要。雖然目前的國內和國際形式總體是和平穩定的，我國正面對著健康向上的發展好時機。但是，我們不能忽視國內外依然存在的各種敵對勢力。他們對我國和平穩定的破壞、分裂、滲透和顛覆從來沒有停止過。
2.開展大學生安全教育，是不間斷地完善自我，培養高素質合格人才的需要。大學時期是人格形成、發展與完善的關鍵時期[3]。大學作為教育機構，負有責任和義務為大學生提供幫助和指引。
3.開展大學生安全教育，是改善校園安全狀況的需要。我們不僅要全方位加強校園安全保護，更要切實強調針對學生的安全教育，提高學生們的安全免疫力，增強學生的安全意識和主人翁責任意識，維護校園安全人人有責，樹立“安全第一”的責任感，為改善校園安全一起努力。
三、《大學生安全教育》課程改革的途徑
1.設《大學生安全教育》為必修課。各學科專業在制定人才培養方案中，應該把《大學生安全教育》設置為公共必修課，并且安排在大學一年級第一學期開設。這樣，大一新生可以接受全面系統的安全教育，用最快的效率增強安全意識，降低安全事故發生次數，以致最大限度地保護學生入學后的人身和財產安全。
2.選擇合適的教材。市面上目前關于大學生安全教育的參考書非常多，像由趙升文主編，人民郵電出版社出版的《大學生安全教育》。這些參考書有的是普通高等學校安全教育知識性讀本，也有是普通高等教育公共課系列規劃教材，由此可見，不是每一類教材都適合用在課堂教學中。由此，安全教育教師在挑選教材的時候需要留意以下幾個方面：（1）教材的出版年月：通常來說要選擇最新出版的讀本。舉例來說，在財產安全教育中如何預防詐騙和防止搶劫這一部分，新版教材往往會舉出當代最新的詐騙和搶劫方法，我們可以根據這些新興的詐騙和搶劫方法相應制定出有效的預防措施。（2）教材的層次：不同的書本教材針對不同的學生層次。舉例來說，針對高職高專的教材可能傾向實踐，而理論內容可能偏簡單，從而不太適應本科生使用。此外，讀本類的安全教育書籍不宜當成大學本科生的教材。（3）教材的內容：應該選擇內容豐富，具有感染力、吸引力、操作性和實用性強的教材。教材中需要出現和學生生活密切聯系的案例，便于吸引學生注意。本文推薦由郭鳳安主編，清華大學出版社出版的《大學生安全教育》作為學生的安全教育課教材。
3.處理好與其他課程的關系。大學生安全教育課程會和大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育等課程有部分重疊。授課時，為了提高效率，在講解到心理衛生心理健康部分與社會實踐安全時，我們可以簡要概括，而要著重強調交通安全、財產安全、自護自救與網絡安全等內容。舉例來說，比如某地的搶劫和盜竊現象很多，很多外來學生是不了解當地的治安現狀的，那么財產安全則應該作為重點進行講解。
4.教學方式方法的革新。（1）案例教學法：安全教育課程的內容和學生日常學習和生活有很大關系，在講課中要隨時結合當地或者學校的現狀，引用發生在學校內外的典型案例，結合學生專業特色來開展安全教育，在學習中讓學生分析、評價、總結，從而達到增強學生的安全意識的目的。（2）互動式教學法：在安全教育課堂上，強調師生交流和互動，鼓勵學生說出自己對安全案例的看法。而在這交流的過程中，教師應只是起引導作用，學生要化被動為主動，作為參與者來參與教學活動。只有教師和學生在教學過程中不斷地融合，課堂教學效果才能不斷得到提升。（3）多媒體教學法：傳統的課堂教學是由黑板板書組成的，雖然多媒體教學不斷進入課堂，但是我們不能忽視板書的作用。利用多媒體工具觀看安全知識的視頻，讓學生可以得到更直觀的體會。但此時應該主要播放內容不能偏離安全教育的主題。
此外，我們還可以聘請專家講解等方式，來開闊學生的眼界，也可以讓學生邁出課堂，參觀消防局、警察局、戒毒所等等。
參考文獻：
[1]楊紅.行為注意學習理論與認知學習理論比較[J].貴陽師范高等?？茖W校學報（社會科學版），1996，（3）：68-71.
[2]蘇延立.加強當代大學生安全教育的有效途徑[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：84-86.
1、認真備課
備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，注重各教學環節的自然銜接；既要突出本節課的難點，又要突破本節課的重點。每一節課都做到“有備而來”，每節課都在課前做好充分的準備，并在課后及時回顧、反思。
2、注重課堂教學過程中師生之間、學生之間的交往互動，共同發展
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體 現讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快的精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
3、多元評價，促進學生全面發展
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。在教學中采用生動活潑、形象、具體、有趣的教學方法吸引他們，并多給他們參加操作活動，在新知識的發生、發展、結果的全過程中，學生都“置身其中”。在評價過程 小學六年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語中更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習的興趣，促進學生的發展。
4、存在的問題
（1）學生對安全教育課程開設的重要性認識不足。
（2）安全教育難以得到家庭及社會的支持。
（3）安全教育沒有突出安全特色。實際演練較少。
5、今后教學應該注意的問題
（1）加大安全教育宣傳力度。
（2）聯系案例引導學生討論和分析安全問題。
（一）組織開展各類宣傳教育活動。開展安全教育日、安全教育周、“安全生產月”、綜治宣傳周、5.12防災減災日、11.9消防宣傳日、12.2交通安全日、12.4全國法制宣傳日等主題宣傳教育活動。拓展安全教育手段和范圍，推進安全教育陣地、實踐基地、網絡平臺和信息員隊伍建設。充分利用新聞媒體、網絡通訊等，加強學生安全家庭教育和社會宣傳，宣傳普及安全知識，營造保障學生安全的家庭和社會良好氛圍。
（二）推進安全教育課程建設。貫徹落實教育部《中小學公共安全教育指導綱要》，全面實施公共安全教育課程，建立工作保障和推進機制，促進安全教育課程、課時、教師、教材、教研和考核“六落實”。確保每周有一節安全教育課，每學期開學第一周和放寒暑假前一周為安全教育周。建立考核評價體系，落實教師安全教育職責，提高教師安全教育水平。把安全教育納入學校教研內容之中，積極開展安全教育師資培訓，加強課程資源和教學教研課題研究，探索信息化條件下安全教育教學新模式，強化學校安全隱患臺帳網絡管理平臺建設。組織督查調研，總結、交流和推廣教育教學成果，舉辦優質特色課程觀摩評比活動，提高公共安全教育課程的實施水平。
（三）強化崗位安全培訓。認真學習教育部《中小學校崗位安全工作指南》，貫徹落實各級教育主管部門關于加強學校安全培訓工作有關文件精神，有計劃組織學校安全管理人員、學校負責人、安保人員參加崗位安全培訓，做到持證上崗。
（四）加強應急疏散演練。按照教育部《中小學幼兒園應急疏散演練指南》，全面落實應急疏散演練制度，將安全演練納入學校常規管理，中小學校、幼兒園每學期至少要開展一次應急疏散演練，做到教職員工、學生全覆蓋。采取形式多樣、內容豐富、學生喜聞樂見的方式,促進應急疏散演練制度化、常態化、規范化。加強與有關部門溝通聯系，有效組織防地震、防火災、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防校園傷害等系列演練活動，提高師生避險、逃生技能和自護自救能力。
二、深化平安創建，構建安全文化
（五）深化平安校園創建。鞏固提升“平安學校”創建成果，持續深化等級平安校園創建，提升平安校園管理水平。制定新的平安校園建設實施方案，明確創建目標、任務，建立平安創建組織保障、責任追究和考評獎勵機制，不斷創新創建載體，豐富創建內涵，強化創建措施，增強創建實效，提高平安校園創建知曉率、參與率、滿意率。
（六）創建校園安全文化。開展校園安全文化建設活動，制定建設辦法與標準，培育2所校園安全文化創建示范校。堅持學校安全文化建設與平安校園創建緊密結合，重點夯實校園安全物質文化、構建校園安全制度文化、培養學生安全行為文化。會同有關部門，深化消防安全、交通安全、防震減災等安全示范學校建設活動。
三、推進管理創新，提升能力水平
（七）加強安全防控機制建設。嚴格執行中央綜治辦、教育部、公安部《關于進一步加強學校幼兒園安全防范工作建立健全長效工作機制的意見》和公安部、教育部制定的國家標準GB/T29315-2012《中小學、幼兒園安全技術防范系統要求》等文件規定，不斷加大人防、物防和技防建設投入，將“三防”建設納入學校標準化建設。努力構建新型校園安防體系，加強重點要害部位視頻監控、消控、報警等技防設施規范化建設，實現全覆蓋和“人機互動”。積極應對和妥善處置重大突發事件，建立健全校園安全管理及保障制度，完善事故預警、應急救援、善后處置預案，推動落實安全管理日志制度。完善校園安全警示標志設置。主動協調配合綜治、公安等部門開展“護校安園”行動，加強校園及周邊地區巡邏防控和治安排查。健全完善學生人身傷害校方責任險和學生人身意外傷害險制度。
（八）推進安全隱患排查治理機制建設。建立隱患排查治理聯動機制，健全完善校園安全隱患排查臺帳制度、報備制度和掛牌督辦制度，做到隱患整改措施、責任、資金、時限、預案“五落實”，推動安全隱患排查治理常態化、規范化和管理信息化。及時總結推廣隱患排查治理工作經驗，教育局每學期至少組織2次、各學校必須每月進行1次校園安全隱患排查與整治。
（九）強化組織保障和隊伍建設。按照國務院《企事業單位內部治安保衛條例》要求，各級各類學校要配齊配強綜治安全管理干部，重點加強全市學校特別是民辦學校安全管理機構建設,每所中小學、村完小、幼兒園按上級文件規定要配齊配強專職保安人員和專職門衛，加大安保經費投入，配齊裝備器械，落實工資待遇，加強教育培訓，改善工作環境和生活條件，充分調動綜治安全管理人員的積極性和創造性。
（十）強化信息報送和檔案管理。切實履行安全事故和突發事件信息報告職責，嚴格執行省教育廳有關學校安全事故報告規定，杜絕遲報、瞞報、不實報現象的發生。建立安全工作記事和分析制度，加強安全數據檔案管理，做好相關數據統計、報送、分析、建檔工作，規范檔案材料的收集、分類、整理、成冊、入柜管理。
四、突出工作重點，構建長效機制
（十一）有效預防學生溺水和交通事故。加強宣傳引導，開展警示教育，建立每日提醒警示制度，在學校門口醒目位置設置游泳和交通安全提示牌，利用每天上、下午放學前最后一節課下課前5分鐘，開展防溺水、防交通事故警示教育。持續開展防溺水、防交通事故安全教育優質課征集評選活動，充分利用當地新聞媒體，通過家訪、《告家長一封信》、手機短信等形式，向學生及家長學生游泳和交通安全提示，增強家長安全意識和監護責任意識。推動建立防溺水、防交通事故分析研判制度和聯防聯控機制，主動提請當地政府協調有關部門及村（居）和社區，廣泛深入地開展重點水域、路段安全管理及排查巡查，設置安全警示標牌、減速帶、隔離帶、防護欄等設施，努力降低學生溺水和交通事故發生率。
（十二）加強消防安全管理。深入開展“清剿火患”行動，嚴格落實消防安全條件、隱患排查整改和日常管理制度措施，強化消防安全“標準化”、“戶籍化”管理和火災風險評估。明確學生宿舍、實驗室、圖書室、食堂餐廳等重點部位、重點崗位的消防安全責任人，設立單位消防工作機構，配備專（兼）職崗位人員，加強防火巡查和應急疏散演練，開展消防安全優質課征集評選活動。全面提升學校建筑消防設施完好率，提高火災高危和消防重點單位的人防、物防、技防水平。
（十三）強化飲食衛生安全管理。嚴格執行教育部、衛生部《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》，規范衛生操作規程。健全完善食堂衛生許可證、健康證、食堂配送、索證、登記與食品留樣、記錄等管理制度。采取聯合行動，定點采購、食品督查、督辦及整治力度，配合有關部門加強校園周邊無證經營飲食攤點衛生安全整治，嚴把“五大關”，確保五個100%，即：嚴把培訓關，確保從業人員持證上崗率100%；嚴查食品采購進貨關，確保定點采購率100%；嚴把食堂辦證關，確保食堂辦證率100%；嚴把隱患排查整改關，確保排查問題整治率100%；嚴把事故責任追究關，確保事故責任處置率100%。大力杜絕學生食物、飲水中毒事故的發生，確保全市師生飲食健康、安全。
（十四）加強校園及周邊治安綜合治理。認真貫徹落實省綜治委《校園及周邊治安綜合治理工作要點》的通知精神，充分發揮學校及周邊治安綜合治理專項組及辦公室的作用，統籌協調有關部門開展校園及周邊治安環境、交通秩序、文化娛樂場所、食品市場、網絡詐騙和“打非治違”、“護校安園”等專項整治行動，凈化校園周邊環境。堅持前端管理、源頭防范，實現預知預警、預防預控，主動提請當地黨委、政府協調有關部門，強化校園周邊易肇事肇禍、有潛在暴力傾向的重性精神障礙患者、刑滿釋放人員、有性格缺陷行為的偏執人員和重點上訪人員的排查、救治、幫扶、管控，及時化解矛盾糾紛。經常開展管制刀具、器械收繳行動，有效預防和控制侵害學生及學生打架斗毆等涉校涉生暴力案件的發生。
（十五）健全矛盾糾紛排查化解工作機制。落實工作責任，建立領導干部定期接訪制度，及時調處、解決不穩定、不安全隱患及突出問題，依法處置活動中的違法行為。健全完善學校矛盾糾紛排查調處、訴求表達和權益保障機制，引導師生依法逐級反映訴求，及時排查、分析、研判教育系統存在的突出矛盾糾紛，建立預警機制，加強學校、班級綜治安全信息員隊伍建設。強化學生生命教育、心理健康教育和網絡安全教育，防止網絡詐騙和傳銷。加強問題學生和教職工的思想引導、心理疏導、行為管控和臺賬管理，及時排查化解可能發生的師生矛盾糾紛。
五、強化督導檢查，嚴格責任追究
〔關鍵詞〕生命教育；課程化；實踐
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0015-07
一、生命教育課程化實施的必要性
近年來，中小學生因學習壓力、情感失調或生活事件的遭遇而出現傷害自己或他人的行為不時見諸于媒體，由此引起大家對于現今中小學教育的悲嘆和擔憂，也引起學校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項教育的適時關注和推行，但不得不說，收效甚微。時過境遷，總會有類似事件重演，一次又一次挑戰人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學校教育在面對中小學生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設講座、開放心理咨詢室進行個案咨詢，或定期的安全知識競賽就可促進學生生命意識的提高？放眼周邊，我們發現，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態正慢慢形成一股風潮，在國外、周邊地區逐漸流行并常態化。生命教育作為一門課程，已在我國臺灣地區開設多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關于進一步加強中小學生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關的大型活動。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學校借鑒。各學校如孤軍奮戰，在生命教育領域自我摸索、自我成長，學校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學生命教育課程化研究”課題為契機，探索生命教育課程化在泉州市的實踐可能。
二、泉州市中小學生命教育課程化的界定
課程是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實生命教育，包括學校內外的各種活動。我們努力克服現行學科課程體系和學校專項教育在生命教育這部分的弱勢，探索構建適合我市中小學（含幼兒園、中職）學生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設立子課題學校進行試點研究，探索生命教育在學校的課程化實施，力求在生命教育的實效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實踐構建中小學（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學段有區分有重點有規劃地實施生命教育，在此過程中逐步培養學生認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質量、促進身心健康發展。生命教育是有關生命的教育，是有關生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個人生命、他人生命、自然生命。通過對學生進行生命孕育、生命發展、生命價值引導等方面的教育，培養他們認識自我，尊重他人，珍惜生命，對社會及他人有愛心，使學生成為身心和諧、人格健全的人。
三、泉州市中小學生命教育課程化的實踐研究
（一）生命教育課程化應遵循的原則
理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個學校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項專題教育、課堂教學、課外實踐緊密融合的教育。
全員性：生命教育不是個別實驗教師的責任，而需要學校動員全體教師用心參與、用心體驗。
全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學或是課外活動，而在于各方面的協調統一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學的有效開展，且有課外活動的有力支持，并與各項相關的專項教育有機融合。
統領性：因為生命教育關注生命，是各種專項教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預防艾滋病教育、預防教育、環保教育等的基礎。所以可以生命教育為統領來梳理、整合中小學各專項教育資源，有利于減少重復和浪費。
主體性：生命教育要以學生為主體，以學生需要為主要開展目標。
預防性原則：開展生命教育，目的不是在發生事件后再進行臨時干預，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發生事件抑制在萌芽狀態，減少其發生的可能性。
常態性原則：生命教育的開展，應落實到課程計劃中，常態性開展，以達到潤物細無聲的積累效果。
適合性原則：開展生命教育需適合學生身心發展規律，選擇學生可以接受的方式，選擇貼近學生生活實際，與之成長、發展密切聯系的內容，進行科學組織與整合。
遞進性原則：生命教育旨在幫助學生認識、理解生命，進而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設計也在于遵循這樣的遞進性，讓學生在逐漸深入的課堂教學和主題活動中體悟越來越深。
滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時段來開展生命教育課，而是任何時候任何地點任何學科都可以滲透生命教育，使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。
體驗性原則：生命教育不是一門學科，重點不是教授知識，而是重在讓學生體驗、感受、領悟，并借此達到生命素養的提高。
合作性原則：學校需聯合家長、社區以形成生命教育的合力。學校需積極開發、利用家庭和社區的教育資源，積極引導家庭和社區培養學生健康的生活習慣、積極的生活態度。
生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動的、現場生成的東西無法一一預設，如果為了單純的課堂或活動效果，而忽視生命本體的自然而真實的反應，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時要注意放棄堅決按照預設的想法，需注意學生的現場流露并使其有所釋放，從而達到尊重生命、升華生命情感的效果。
差異性原則：生命之間是有差異的，學生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關注學生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據他們的不同需要來設計方案。
長期性原則：生命教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態來開展生命教育。
（二）地區生命教育課程化的模式
梳理生命教育課程化資料――自上而下建構生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實驗學校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實驗學校推廣生命教育課程化體系――循環反復的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經過不斷行動研究、經驗總結――形成可在全地區推廣的生命教育課程化體系――經過多番論證、行動研究、不斷完善、改進生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區推廣的生命教育課程化體系。
（三）生命教育校本課程體系的模式、內容
不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發，而這些角度恰好與其所在學段、所擅長領域、學校實際情況、學校資源等密切相關，我們沒有統合這幾個課程體系，是因為不管從哪一個角度，這些生命教育課程都落到了實處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗證哪一種角度更適合更廣泛的學校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。
1.小學學段：融合各專項教育為一體，編制讓學生掌握生存技能的校本課程體系
將心理健康教育、安全教育、法制教育、預防教育與生命教育有機融合創編教材。達埔中心小學把綜合實踐活動課程當做實施生命教育的重要陣地，每學期每年級確定一個大主題，確保每個學生在小學階段能至少經歷12次生命教育活動。
（1）各學段課程內容
1～3年級內容：
初步認識自然界的生命現象，初步了解自己。
喜歡自己，樂于與同學交往；懂得關心家人、尊敬老人。
親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環境。
初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識。
4～6年級內容：
了解身體的生長情形，進一步理解性別認同。
了解友誼的意義；懂得同情、關心和力所能及地幫助弱者；學習與他人的合作。
初步認識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠離煙酒和。
養成良好的生活習慣和學習習慣，樹立時間觀念，正確使用網絡。
學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發災害時的生存能力和自救能力。
（2）校本課程模式：具體見圖1。
2.高中（中職）學段：融合積極心理學理念，創編提高學生生命質量的幸福課程體系
針對學生發展實際和身心特點，華僑職校通過長期探索，整合與設計校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個主題出發，以學生心靈聲音為靈魂，以生命發展為主線，以積極心理學為理念，以幸福感為目標，層層深入，引導學生認識珍愛生命―發展生命―完善生命―提升生命的質量，最終實現幸福生活。每一課的設計生動活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗、生命拓展和建議分享等，讓學生在感知、融入、參與、體驗、感悟、分享和改變中，達到提升生命質量的終極目的。
（1）幸福課程六大理念
生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。
積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認識自己，不自卑也不自負，喜歡自己珍愛自己，在內心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因為每個人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現實而積極充實地生活。
換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質量的生活。
感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因為心懷感念，他會感謝并回報讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機會感受人間的溫暖、關愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。
欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發現和體驗幸福。當看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時能以體驗生活的態度面對挫折，而減輕痛苦感。
珍惜時間規律生活：當我們充分利用時間獲得規律充實生活，這樣既能保持輕松上進的生活態度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對于過去無怨無悔，應對當下踏實積極，而讓我們的未來充滿希望。
確立目標做好自己：根據自己的綜合條件，給自己一個恰當的人生定位和目標。無論他人及環境如何，首先做好自己，盡心盡力去實現，不急于渴求結果，相信幸福就在于享受過程本身。
（2）幸福課程模式：具體見圖2。
3.融合團體輔導心理學理念
選擇其中與生命教育各個層次緊密相關的部分，編制促進學生身心健康發展的校本課程體系，可應用于小學、初中、高中、中職各學段。
泉州實驗中學以團體輔導活動為依托，在高一、二年級每周兩課時開設生命教育課程。課程模式如圖3。
4.融合幼兒階段的健康教育理念
選擇從人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙四個方向來確定幼兒園生命教育內涵，從而使幼兒逐步達到生命教育的各個層次：認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應用于幼兒園或小學一年級等學段。
市機關幼兒園依托主題活動和繪本教學兩種教學方法下分別探索出對應的課程模式。
主題活動法：通過提供一個良好的學習情境，讓幼兒在這種有高度動機的環境中，接觸、感知、體驗生命教育內容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學科之間的限制，在教學中靈活自然地融合不同領域的內容，給幼兒一個主動學習的環境來進行生命教育。
繪本教學法：是一種融入式教學方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨特的教育價值，是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學習為載體，開啟幼兒生命意識。
（1）融合生命教育的健康教育課程內涵
3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個方面已有混沌的萌芽狀態，對自己身體的構造與功能很感興趣，有的幼兒已經建立了模糊的自我概念，但對周遭友伴的關心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環境”方面，幼兒表現得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔憂、難以理解、不知怎樣面對。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。
人與自己：認識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。
人與他人：尊重他人、愛與關懷、接納異己、群體生活。
人與環境：愛護環境、尊重自然、社會關懷。
人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。
（2）融合生命教育的健康教育課程模式
主題活動教學：小班主題“獨一無二的我”，從我我關系和人我關系這兩個方面開展活動，形成兩個大分支，48個小分支。模式如下：
“我的寫真集”包括38個內容：媽媽，我從哪里來；我來當懷孕準媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我小；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會擺Pose；當你發生了危險，怎么辦；我會滑滑梯；我會拿椅子；小公雞愛打架；我會守秩序等。
“健康的我”包括10個內容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學期仍在拓展中。
中班四個大主題活動，第一，“生命在于運動”形成三個大分支，生成小分支21個；第二，“我運動、我健康”，三個大分支，生成小分支29個，兩個主題分別從人與自己、人與他人和人與環境這三個方面開展活動。第三，感恩主題活動 “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動，讓幼兒從中學習愛與關懷―學會感恩；第四，“生命樹――我是誰”有四個大分支，生成小分支33個。從人與自己這一方面開展活動，讓幼兒從中學習認識自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。
“生命在于運動”包括21個內容：物我關系――我們喜歡的運動，我喜歡的運動，我們長高了，小小運動員，我們做早操，伸伸轉轉；我我關系――飯前飯后不做劇烈運動，運動傷害能防治；人我關系――調皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。
“我運動 我健康”包括29個內容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛運動的木偶娃娃；我們愛運動―我喜歡的運動，我知道的運動，健康歌，小小運動員，天天做操身體好，我們都是機器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運動前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會說話的手；我們愛身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。
“生命樹――我是誰”包括33個內容：生命起源――我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會移動，拷貝不走樣，頭發肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現――身體的五種感覺健康活動，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。
繪本教學：大班教學從“欣賞自己，認識生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛生命”“生存關懷，敬畏生命”四個方面，擇取了二十多種繪本，形成有價值的教學詳案，具體如圖9。
關鍵詞：中職學生； 安全教育； 問題
近些年國家對職業教育越來越重視，在校中職生的人數逐漸增多，校園安全問題時有出現。進行校園安全教育，培養學生在緊急情況下自救能力及處理問題的能力，不僅有利于其自身的學習、生活及未來工作，而且對促進社會穩定、構建和諧社會都具有十分重要的意義。
一、校園安全教育的重要意義
1.接受安全教育是法律對公民的基本要求，也是公民維護自身合法權益的保障
一個高素質勞動者不僅僅要掌握嫻熟的專業技能和具備較高的專業知識，還必須擁有較高的安全生產素質和強烈的安全意識，具備符合崗位要求進行安全生產的操作能力，并且養成日常安全行為習慣。
2.中職學校安全狀況的特殊要求
（1）中職生缺乏社會經驗。中職學生年齡多在15歲～18歲之間，絕大多數學生都是首次離開父母到學校住校，還缺乏社會經驗，尤其缺乏安全知識，勢必成為各種不安全問題和案件的受害者。有些學生，離開寢室不鎖門，貴重的物品如手機、銀行卡、現金等隨手亂放，遇到貴重物品被盜，或遇到歹徒搶劫、行兇以及出現了意外傷害出血等，不知如何處理。
（2）中職的生源層次參差不齊。隨著教育改革的深化，中職面臨招生難的問題，招生門檻一降再降，學生的綜合素質不高，有些學生甚至是在社會上浪蕩了兩三年后，被家長送來讀書的，這些同學或多或少沾上一些社會不良習氣。比如偷盜、吸煙、網癮、撒謊等，學生來源的多樣化，決定了校園安全教育需要加強。
（3）心理問題。大多數中職學生都是中考受挫的學生，他們普遍文化基礎差，心理或多或少存在一些障礙，如有的有比較嚴重的自卑感，認為不如別人，自暴自棄，無心向學。由于心理疾病，會導致一些侵害案件的發生。
二、中職學生安全教育存在的問題
1.安全教育的方式簡單，效果不佳
目前，安全教育還只是停留在膚淺的表層，多數中職學校安全教育僅僅停留在開開會，掛掛橫幅，缺乏行之有效的方法及措施。對于一些未預料的情況只能采取亡羊補牢，而不能未雨綢繆。安全教育內容涉及的科目很廣，如消防、交通、醫學、法律等常識及不同行業的安全要求。沒有系統的理論及非專業人員因水平參差不齊而達不到效果。而且安全教育有很強的實踐性，學生只有身臨其境，親自動手操作，才能學會必要的技巧和能力。
2.學生對安全教育的重要性認識不足
學生對社會存在的災害事故重視不夠，對犯罪認識不足，總認為犯罪只是在書上提及，離自己很遙遠，放松了對身邊罪惡的防范，缺乏自我保護意識與防范心理。比如一名中職生在放假回家的途中，與陌生人攀談，結果別人以介紹工作為名、高薪為誘餌，把他騙到外地搞傳銷活動去了。
三、加強安全教育的主要措施
1.領導重視是安全教育的關鍵
在5.12汶川大地震中，大部分學校人員傷亡嚴重，但安縣桑棗中學所有學生和老師無一傷亡，這一“奇跡”，完全得益于該校長年堅持組織學生緊急疏散演習。這個真實的事例，有力地說明了學校領導的安全意識影響到領導對學校管理的各項決策，影響到老師對安全工作的重視與否，影響到師生員工的生命安全。
2.設立行之有效的安全教育課程，把安全教育貫穿到各專業課程教學中
雖然國內沒有統一的教材，但不同的省份也編寫了一些相應的安全教育教材。在教學過程中，應該增加相應的實操課時。比如，講到火災逃生，可以進行消防訓練模擬消防演習，熟悉消防器材，實地進行火災撲救及在火場利用自制工具逃生、利用疏散通道逃生，從而幫助學生系統掌握公共安全知識和技能。汽修專業學生在實訓基地學習過程中，教師就要教育學生遵章操作，避免事故的發生，實現安全生產、文明生產；機電專業的教師，就要進行正確使用和穿戴防護用具及生產過程中易發生危險或易出問題的作業點及預防和處理方法的培訓；體育專業的教師，就要進行運動性損傷的預防和處理的培訓。日常中職生安全教育課中教會學生掌握基本的急救知識，如：心肺復蘇術、骨折的固定及搬運、外傷出血止血等，這樣才能把安全教育真正的融入到各科教育教學和學校管理工作中去，安全教育才能取得很好的效果。
綜上所述，抓好校園安全教育工作是現階段中等職業學校學生教育工作的一項重要內容。中等職業學校應把學生和安全教育工作落實到實際行動中，不斷總結和完善學校安全教育工作，積極創建和諧、安全的校園環境，努力推進中等職業學校教育有序健康發展。
【摘 要】隨著新課程標準的到來，陳舊的教學理念也隨著改革，體育課也不例外。新大綱與《課程標準》的實驗與實踐，是符合新時代學校體育教學發展需要的，同時也受到了廣大教育工作者的理解與歡迎。然而，我國的農村學校體育由于歷史的原因以及傳統體育教學模式的影響已根深蒂固，在面對新思想、新觀念、新要求時，卻表現出不同的反應與態度。受農村舊的思想觀念和“應試教育”的影響，農村教育中重智育輕體育的現象仍較為普遍，我們相當一部分教師觀念陳舊，教學方法老套，是長期以來一直困繞農村體育教育發展的重要問題。
【關鍵詞】新課程；體育；農村
1．研究目的
在全面實施體育新課標的今天，廣大體育教師以貫徹落實“健康第一”的指導思想，進行新課程實踐與研究。體育教師的主導作用與學生的主觀能動性相結合已被廣大體育教師所認可，一種既有集中指導又有生動、活潑、主動的教與學的氛圍正在逐步形成。一些教師重視教育科研的研究，重研討、重互動的教研風氣正在形成，已開始重視學生的體育學習方式。學生學習方式靈活多樣，體育課上逐步呈現活力。然而，目前對于大部分的基層農村學校來說，由于受農村舊的思想觀念和“應試教育”的影響，農村教育中重智育輕體育的現象仍較為普遍，我們相當一部分教師觀念陳舊，教學方法老套，是長期以來一直困繞農村體育教育發展的重要問題。同時，我作為一名農村小學的體育工作者，更應努力地貫徹新理念，將體育運動技術，技能更多更好地傳授給學生，以提高學生對體育鍛煉的認識，促進社會健康和諧發展。
2．研究的方法
2．1 更新教育觀念，端正教學思想。樹立新觀念是新課程改革的重要前提，要充分認識用新課程理念指導教育教學是一項長期而艱巨的任務。課改成敗，系于教師。多年來，在片面追求升學的思潮下，學校體育教育得不到重視，特別是在農村小學，上至學校領導，下至每一個學生，都認為只要是語文、數學、英語等必考課成績好，體育成績好不好沒關系。因此有的體育教師上課不認真，采取放羊式的教學。而學生呢，覺得體育課不重要，又枯燥無味，他們認為與其上這樣的體育課，倒不如多做幾道數學題，對自己將來升學還有好處。有的學校缺乏專業體育教師，體育課就敷衍了事。所以，農村的體育教學實際上處于一種不規范的狀態。為此，作用農村小學的體育教師一定要端正教學思想，貫徹新理念，摒棄世俗偏見，從學校的實際情況出發，對學生作正面引導，向他們講講體育課的重要性，同時要爭取學校領導和班主任的支持，把學校體育擺在學校教學的重要位置上，增大體育教學的投入。另外體育教師要充分利用場地和器材，自制簡單教具，合理利用器材和場地，認真組織教學，上好體育課，提高教學質量。
2．2 學習新課程，提高教師自身素質及業務水平。教師是決定課程改革成敗的關鍵?；A教育課程改革對教師觀念、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教師是學習的組織者和引導者、反思型實踐者、課程開發者和研究者。
2．3 學習新課程，講究教法，充分調動學生的積極性。農村小學的學生大部分來自農村，對學習體育的積極性不高，對體育的愛好是千差萬別的，如何調動學生的積極性，則是體育教師在選擇和運用教法上的一個重要方面。因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，做到風度翩翩，教態親切，談吐文雅，要求嚴格，教學規范，同時講究教學有方，爭取趣味性，游戲性，競賽性等，教學方法，有效地傳授知識。這樣使學生自覺與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學習興趣，教學質量自然也就提高了。
2．4 鉆研新課程，注意知識更新。任何知識都有一個產生、發展、老化的過程，知識一旦老化，就不能適應新的教學要求。要在教學過程中做的好，跟得上時展的需要，滿足學生的求知欲望，我們就必須不斷地學習新觀念，新知識、新技能、并充分利用到教學中去。
實踐證明，農村小學的體育教師，在教學過程中，只要是能做到以上幾個方面，就能夠上好小學體育課，提高小學體育課的教學質量。
2．5 加強安全教育，以保證教學效果。加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發展，故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果和質量。
3．結果與分析
3．1 農村學校體育資源貧乏，分配極不平衡。城市的一些學?？梢岳蒙鐣纳妻k學條件，改善場地設施建設。例如：學校可以要求學生自行購買一些自用的體育器材如網球拍、羽毛球拍及球，但農村卻堅決不能。即使部分學生有能力購買，但場地等硬件設施的限制只能最終成為泡影。作為農村體育，課堂上只要能提供一定數量的籃球、足球，對學生來說，就一定是“ 理想課堂”了。除過球類，大部分運動項目都最終只能是紙上談兵，更不要說培養什么技術技能了。同時，在農村仍然存在著相當數量的“一校一師”現象。在這樣的微型學校中，除了語、數、等課程之外，體育及音樂、美術等課程都很難按要求開設，這些都是目前急需解決的難題。
3．2 教師自身的素質和業務水平，直接阻礙了農村體育教學的發展。教師是決定課程改革成敗的關鍵?；A教育課程改革對教師觀念、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教師是學習的組織者和引導者、反思型實踐者、課程開發者和研究者。但目前農村體育教師專業素質普遍不高，很難達到新課改對教師素質的要求。具體表現在：在知識結構上，大多數農村體育教師對教育學、心理學學習過，一部分學校的體育教師并非體育專業畢業的，這部分人體育教育素質相對薄弱，有的教師中專體育專業畢業后，報考了文科自考。再是作為農村學校，距體育專職化還有一定距離。教師觀念的轉變、對教材和課程標準的把握，需要進行教師培訓，可是，目前農村學校普遍存在著培訓不到位的現象。校本培訓因缺少課程資源和學科帶頭人而實效不大。一些農村學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。這些都制約了農村體育新課改工作的順利進行。
4．結論與建議
教師加強學習貫徹新課程，進行角色轉變。
目前，新一輪的教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在這場教育課程改革中，作為實施新課程的農村小學體育教師，如何在新的課程理念下加強對新課程的學習理解，避免在體育課程實施過程中有可能出現的“穿新鞋，走老路”的思維模式，我們必須轉變自己的角色，改變自身的教學行為，提高實施新課程的能力和水平，積極由知識的傳授者變為學習的激發者、引領者、參與者和指導者，努力以“教師為中心”變為“以教師為主導，以學生為主體”的教學，這是每一位體育教師必須作出的應答。
總之，提高農村小學體育課堂教學質量，并非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結經驗，不斷地學習新的知識，貫徹新理念，提高業務水平和組織教學的能力，改善自己的知識結構，以培養合格人才為己任，進而贏得社會的認可。同時，對于學校決策者來說必須轉化觀念，加大體育投資力度，擺正體育學科的位置，大面積提高教學質量，全面實施素質教育和推進課程改革，為培養新世紀的人才而共同努力奮斗！
參考文獻
[1] 《對新體育課標實驗兩年來喜和憂的思考》
[2] 《體育教育》
[3] 《農村中小學課程改革的發展趨勢與策略》
[4] 《農村實施新課程的問題與對策》
一、引言
所謂“安全重于泰山”，無論是社會生產活動或是人們生命財產安全皆如此。而幼兒園在對幼年兒童進行教育教學，確保孩子能夠身心全面健康發育方面也承擔著十分重要的責任和義務。幼兒安全問題應當列入幼兒園工作任務的首要位置，應當引起全體幼兒教育工作者的重視。不僅要在日常生活當中加大幼兒安全防護工作，更要從各類保教活動中提高兒童的安全意識及自我保護的知識的宣傳。目前幼兒安全教育工作在我國幼兒園中的開展過程里遇到了一定的難題，只有將現狀難點切實解決，才能使幼兒健康成長得到根本保障。
二、現階段幼兒園開展安全教育工作的欠缺點
目前我國部分幼兒園，在開展安全教育工作的過程當中還存在一定的不足，此類問題的存在使得幼兒安全問題無法得到有效保障。
首先，部分幼兒教師在進行安全教育的過程當中缺乏一定的耐心，往往采取批評教育的方式。而使用的教學方法也過于單一，可操作性差。如在交通安全教育過程中，采取互動模式讓小朋友主動演示交通警察的手勢。一旦遇到難以管理的幼兒，便通過批評的方式進行管理，卻忽略了“興趣教學”的使用深度。最終不僅使得互動模式教學無法收到效果，還使得幼兒在學習的過程中加大了抵觸情緒的產生。
其次，受未來工作就業及升學壓力的影響，家長的思維模式過于固化，希望孩子在幼兒園當中學習更多知識內容。而部分幼兒園為了提高自身競爭力，加大知名度，僅僅追求學習教育，而忽略了安全教育。使得有關安全問題的教育教學成為學習之余的“附屬”內容，長此以往不僅給幼兒傳達了“安全問題沒有學習重要”的錯誤思想，更使幼兒園本身的安全教育無法得到最大化的實行，最終進入惡性循環。
最后，部分幼兒家長對幼兒安全問題的思想認識較淺薄。在幼兒成長的過程中，不僅需要幼兒園對安全問題進行教學，更需要學生家長進行共同幫助。較為常見的問題有兩種：一是部分家長忙于工作，忽略了孩子的安全問題，只關注是否吃飽穿暖。如家長外出時沒有將水、電、煤氣等危險源進行切斷，只是告知幼兒危險，不要碰觸，但沒有將嚴重后果進行教育，從而導致了幼兒觸電、煤氣泄漏等悲劇事件的發生；二是受傳統意識影響，在家庭氛圍中，父親往往嚴厲苛刻，甚至將粗暴的打罵行為作為安全教育手段，不僅達不到安全教育的目的，還會在一定程度上起到反作用，而幼兒園在進行安全教育工作時，幼兒在潛意識中便存在了抵觸情緒，使得安全教育開展效果受到影響。
三、加強幼兒園安全教育工作的具體方法
1.提高幼兒園教師安全思想意識
作為教育工作者，能否提高自身的思想覺悟，切實認清幼兒安全教學的重要性是提高有關教育工作順利開展的基本保障。建議幼兒園有關負責人應當加大安全教育工作重要性的宣傳力度，定期開展教師培訓工作，通過教研活動、集體會議、經驗分享等方式提高教職工的思想意識，明確自身責任。同時建立健全幼兒園開展安全教育的規定，定期對教師的安全教育工作開展情況做出檢查，確保有效執行。
2.合理利用幼兒天性，大力開展活動教學
幼兒園教育不同于小學、初中、高中等教育教學，教師應當通過“愛玩”的幼兒天性，大力實行活動教學、興趣教學、獎品鼓勵等多種方式，調動幼兒學習安全課程的積極性。建議教師應當努力創新安全教育的方式方法，將有關理論知識與實際操作相結合。如在教育幼兒應當排隊上下樓梯時，將我國“右行禮讓”的禮儀編成幼兒故事，將小兔子、小貓、小狗等作為故事主人公，講述排隊上下樓的重要性，并通過課堂播放“排隊歌”加深印象。同時在課程后帶動學生排隊進行樓梯行進，并施以鼓勵，從而調動幼兒的學習興趣。
3.分析安全教育情況，做好階段總結
由于幼兒的認知能力還處于發育階段，在安全教育工作開展的過程當中時常會出現難以解決的問題。因此便需要定期做好階段性總結工作，加大安全教育開展情況的分析工作。建議應當以大、中、小不同年級為單位，定期進行園方集體會議總結，由各班級班主任將難以解決的問題進行匯總，并在會上y一進行介紹。從幼兒安全教育的個例當中尋找共同點，共同討論，尋找并制定恰當的解決方案。
4.完善幼兒園與幼兒家長的溝通工作
家長的適當參與，對于幼兒園開展安全教育的有效性有著至關重要的輔助意義。因此應當對家長群體大力宣傳幼兒安全教育的重要性，倡導家長與園方共同營造良好的安全工作氛圍。如通過“致家長的信”等形式將近年來由于家庭疏忽而造成的幼兒安全悲劇案例進行普及，希望家長引以為戒。并不斷加大班主任與家長之間的互動溝通，了解幼兒生活當中的各個安全細節，對幼兒意識較差的部分進行針對性的教育。值得一提的是，也應當一定程度地對幼兒家長進行理念教育，并傳授正確的教育觀念，避免在家中對幼兒進行打罵教育。最后與幼兒家長進行安全責任書的簽訂，使家長意識到園方對此類問題的重視程度，從而引起自身重視。
5.優化幼兒園安全教育課程系統建議應當優化相關安全教育的課程系統，做到全面、完整。應當從家庭生活、幼兒園學習生活雙向角度進行課程的制定。如在幼兒園期間，應對上下樓梯要排隊，不吃掉在地上的東西，做完手工放好剪刀工具等。在家期間，有難情況找警察，大人不在不碰水電，不和陌生人走等。并通過課程將家庭與幼兒園安全教育學習進行緊密結合，使幼兒在生活中養成安全習慣。
大學生的角色
高等教育的目的之一就是促成學生的社會化，讓大學生與社會相適應。一般認為，大學階段是一個過渡型角色轉化時期，是大學生由“自然人”向“社會人”轉化的階段。其中，低年級為“自然人”階段，中年級為“半個社會人”階段，高年級為“完全社會人”階段。[2]大學生的身心特點及所處社會地位決定了大學生在社會上扮演的角色很多，筆者主要從大學生扮演的眾多角色中篩選出最主要的幾種進行探討：
1.學生角色
大學是追求知識和光明的地方，是教授廣博科學文化知識的場所，因而作為受教育者的大學生毋庸置疑的角色就是學生角色。在大學里，學生們接收著教師的教導、科學文化知識的熏陶，并依據各自不同的學科和專業對先進、系統的專業知識進行學習。
2.準員工角色
大學教育的結果不外乎升學和就業，但就目前來看，就業人數遠遠大于升學人數，因此，隨著大學年級的不斷升高，準員工角色走進了大學生扮演的角色中。學生要在就業前進行各種準備工作，包括總結學習生活、了解就業政策、收集就業信息、學習人際禮儀等等，其實無形中已經扮演了準職員的角色。特別在就業競爭和壓力巨大的今天，很多大學生從入校開始就具有了為未來就業做準備的意識。
3.兒女和未來父母角色
依據血緣和家庭關系，大學生在家庭中主要扮演的是兒女角色，所不同的是這個兒女角色隨著年齡的增加而日趨成熟，并隨著自己的獨立而承擔起照顧父母的職責；同時，處于高年級的大學生一般生理已經成熟，畢業后的一年或幾年內即將面臨結婚和生育，也需要儲備一些社會生活常識去適應未來的父母角色，從這個意義上說，在大學階段，學生也具有了未來父母的角色。
大學生多重角色間的相互關系
雖然上述已經篩選出來了三種大學生角色，但并不意味著這三種角色是同等重要，也不意味著這三個角色是彼此孤立的。 在這三種角色中，學生角色是大學生的主要角色，因為大學生還處于求學階段，主要的活動還是學習，主要的生活場所還是學校；準員工角色是大學生的次要角色，這個角色的地位是隨著大學生年級的升高而日趨升高的。兒女和未來父母角色總體來說也是大學生角色里的次要角色，從字面意思不難理解這一角色。就大學教育來說，學生角色永遠是主要角色，而準員工、兒女和未來父母這角色則是相互平行的次要角色，但次要并不意味著舍棄，相反，在提倡學生全面發展的素質教育時代，我們的大學教育中更應該對次要角色有所反映。
大學生角色劃分對大學課程內容調整的啟示
課程定義在我國具有多樣性，在顧明遠主編的《教育大辭典》關于課程的定義是：為實現學校教育目標而選擇的教育內容的稱謂。[3]我國的大學教育目標是人的全面發展，人的全面發展包括人的能力全面發展、人的個性全面發展、人的社會關系全面發展等方面，這就要求大學的課程內容設置要充分為人的全面發展的教育目標服務。依據大學生主次角色的劃分，筆者認為大學教育的課程內容設置須包括如下幾個方面：
（一）專業知識教育方面的課程
學生這個主角色決定了在整個大學教育階段，關于科學文化和專業知識的學習始終是大學教育課程內容設置的重頭戲，合理的專業課程內容設置對于大學生系統地接受和掌握專業知識至關重要。近年來關于專業知識教育方面的課程設置探討較多，教育部對專業課程的教育質量也一直常抓不懈，本文在此不作過多論述。
（二）職業教育方面的課程
職業從一定意義上說是人謀生的手段之一，隨著受教育個體年齡的增加和年級的升高，大學生逐漸成為了“完全社會人”，就業成為了大部分高校學生首先面臨的最實際的問題。很多學生由于對有關知識的缺乏，準職員的準備做得不足，與好職位擦肩而過的事件時有發生，有的畢業生在獲得崗位后，也由于為人處世不當而被迫離開了自己曾經千挑百選的崗位。有鑒于此，在大學課堂開設職業教育方面課程的呼聲也越來越大，要求大學生學會真正做人、做事的吶喊也越來越明晰，概括起來職業方面的教育課程不外乎職業生涯規劃、就業指導、人際禮儀、相關政策法規等。
值得欣喜的是，黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》[4]（〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部辦公廳于2007年12月 28日印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教育廳[2007]7號），要求規定：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時?！盵4]“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”[5] 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的出臺，無疑是對學生準員工角色的充分肯定，也是幫助大學生從準員工角色向員工角色過度的有效途徑。
（三）安全教育方面的課程
近年來，我國的高等學校中大學生安全問題屢屢發生，由于缺乏安全意識和安全防范常識而導致的悲劇頻頻出現，高校學生的安全存在的諸多隱患，已經越來越受到社會的關注。大學生作為社會的一員，無論從準員工的角色出發還是從兒女和未來父母的角色出發，讓其建立安全意識和掌握安全防范知識都是至關重要的。安全教育方面的課程應主要包括兩個子課程內容：人身安全和財產安全。
目前，關于安全教育方面課程的開設在高校中得不得到重視，大家都認為這是一些必要的生活常識，沒有必要搬進大學的課堂進行系統的學習，但近年來高校安全事故的頻繁發生又不得不讓我們看到大學生在面臨安全事件時表現得參差不齊，有的甚至因為安全方面知識的缺乏而釀成了悲劇。生命的存在是一切社會活動存在的前提，不論作為學生角色、準員工角色、兒女角色還是未來父母角色，掌握完備的安全常識和擁有冷靜的頭腦是生存對我們提出的要求，所以，在大學的課程中設立安全教育方面的課程進行系統學習是十分必要和必需的。
（四）健康教育方面的課程
健康包括心理健康和生理健康，二者相輔相成，缺一不可。隨著競爭的加劇和社會壓力的增大，生理和心理健康問題日趨突出，身邊因為健康意識等缺乏而導致失去生理或心理健康甚至失去生命的大有人在。大學生的學生角色面臨著沉重的學習壓力，大學生的準員工角色面臨著未來嚴峻的就業壓力，大學生的兒女角色面臨著照顧父母身心健康的壓力，而未來父母的角色也面臨著未來人際關系、子女養育等問題。在大學課程中，有選擇的開設相應課程，進行拋磚引玉式的教育是很有必要的。就健康教育而言，主要內容可以包括人格修養、戀愛及性健康教育、保健教育等。
在當今的大學中，關于健康教育主要有兩個途徑，一是設立心理咨詢辦公室輔助教育，二是通過開設心理課程、公共體育課程同時輔助適當的學科滲透方式對大學生健康進行教育。但是在心理課程和公共體育課程的課堂中，心理課往往為了了解一個心理名詞而糾纏，體育課也為了體能達標而忽略了體育保健知識的學習，更不用談飲食保健、應急事件處理等常識的學習了。作為現代人，作為學生、兒女和未來的父母，健康知識往往是特別適用和常用的。有計劃的選擇相關內容進行拋磚引玉式的學習，對于圓滿完成學生角色、兒女角色和未來父母角色有重要的作用，也是提高學生綜合能力和素質的途徑之一。
（五）其他生活常識方面的教育的課程
其他生活常識主要是關于現行實用法律法規簡介、關于經濟理財基礎知識等等，依據學校實際情況，可以通過開設選修課程的方式進行選修，這里也不做過多介紹。
結語
大學是傳播知識的殿堂，是成才的搖籃，對于上述提到的關于學生角色而引發的對于大學課程內容設置的思考，只是在保障高校專業知識學習和國家規定的大學必修課程教學的基礎上提出的關于大學課程內容調整的個人見解，知識是無窮盡的，接受大學教育的時間卻是有限的，在大學階段對大學生進行職業、安全、健康及其他生活常識方面的教育也只能是給學生做拋磚引玉之用。詳盡的學習需要終身教育理念的支持，但要培養健全人格和全面發展的綜合性高素質人才，這些知識雖然不及專業知識重要但卻又是必不可少的。大學生在特定的受教育階段主次角色定位所發生的微妙變化，促使我們不得不去重新審視大學課程內容設置對促成大學生全面發展所發揮的重要意義，并對其作出適時的調整。同時對高等教育課程結構體系的完善也可起到積極的促進作用。
參考文獻：
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[2]王蘭州，阮紅.人文生態學[M].北京：國防工業出版社，2006.
日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規定了關于安全教育的內容。根據日本體育指導要領發現，生命安全教育的內容比較全面和系統，主要包括
(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。
(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。
2．我國生命安全教育的存在問題
從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。
3．生命安全教育與體育教育的聯系
生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。
4．我國生命安全教育的發展方向
根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:
4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間
生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。
4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準
消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。
4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式
將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。
4．4重構教師專業素質，強化教師自身能力
【關鍵詞】大學生；生命教育；研究
一、生命教育的興起與推進
1968 年， 華特士在美國加州創辦了阿南達智慧生活學校 ， 開始倡導并踐行生命教育思想。1986 年， 他寫作出版了《生命教育： 與孩子一同迎向人生挑戰》 。該書拓展了學校教育的涵義， 認為教育是融書本學習和人生體驗于一體的過程， 應該讓身、心、靈兼備的生命態度成為未來教育的新元素。
生命教育于1974 年由澳大利亞的特德?諾夫斯牧師提出， 主要針對當時青少年吸毒并致死這一問題。1979 年， 悉尼成立了旨在“預防藥物濫用、暴力與艾滋病”的生命教育中心。目前， 該組織已經發展成為一個正式的國際性機構 ， 屬于聯合國“非政府組”的一員。
1996 年， 香港天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學率先開展“生命教育課程”的探索與實踐。1999年， 香港“天主教教育委員會”推出“愛與生命教育系列”， 除了為家庭生活教育提供素材與方法之外， 也鼓勵老師將這些內容融入相關科目的教學。2002年， 香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育， 并在多所學校推廣生命教育課程。
1997 年， 陳英豪在臺灣率先提出“生命教育”的概念與愿景， 同年底， 臺灣啟動“生命教育實施計劃”， 并設計生命教育課程， 推動辦理研習、訓練師資等。1998 年， 生命教育在臺灣地區的中學全面展開， 2000 年， 臺灣教育當局成立“生命教育推動委員會”， 并將2001 年定為“生命教育年”。此外， 許多高等院校和教育研究機構也主動參與， 進行理論與實踐研究， 對推進臺灣地區生命教育的發展起到了重要的引領和提升作用。
在我國大陸， 葉瀾教授最先開始關注“生命”及其與教育的內在關系， 她主張“從更高的層次―― 生命的層次， 用動態生成的觀念， 重新全面地認識課堂教學， 構建新的課堂教學觀”，“讓課堂煥發出生命的活力”[1] ?！吧逃币辉~在中國大陸出現于20 世紀90 年代中期， 當時主要是將環境教育、安全教育等視為一種生命教育。
自2003年以來發生北京音樂學院陳果自焚案、云南大學馬加爵殺害同學案、清華大學劉海洋硫酸傷熊案等一系列令人痛心的大學生自殺、殺人、殺生案件，讓更多的學者開始
關注大學生群體的生命教育，2003年4月8日，湖北省“防止高校學生自殺專題會議”召開，這是全國有史以來第一次以“預防大學生自殺”為主題的大型會議。
二、大學生生命教育的研究現狀
從專著來看，我國大陸地區關于大學生生命教育的專著較少，通過檢索國家圖書館的館藏發現，只有8 本這方面的專著。另外，還有部分專著是從安全教育角度來談生命教育的，加上這部分，專著的總數也不超過20本。這其中梅萍等所著的《當代大學生生命價值觀教育研究》[2]有較大的影響力，其他的像歐巧云[3]、張旭東[4]、吳偉花[5]、李芳[6]等人的專著也有一定影響力。
從期刊來看，通過對中國知網中相關文獻的搜索，我國大陸最早的大學生生命教育研究文獻見于2003年，是高錦泉在五邑大學學報（社會科學版）發表的《大學生生命教育初探》。[7]隨后，我國大學生生命教育學術研究呈現出逐年遞增趨勢。2003、2004年是生命教育研究發端階段。2005年研究文獻開始陡增。2007、2008年文獻數量相對穩定，2009年起生命教育研究掀起。至2013年文獻數量增長的同時，文獻的質量也得到提高。但仍然存在一些問題，如進路、視角單一，范疇、學科定位未能最終確立，實效性研究不多等。
三、關于大學生生命教育內涵的研究
在查到的文獻中，高錦泉是最早對大學生生命教育進行界定的。他認為，我國大學生生命教育應從生命本體尊嚴和生命實踐價值兩方面來定位，即通過教育引導大學生思考生與死的生命課題，以積極的態度面對生命中的失落與痛苦，確認生命的意義與價值，熱愛自身生命，尊重他人生命，維護自然生命，創造生命的意義和價值。[8]
陳黎東認為，大學生生命教育的內涵主要包括： 珍惜生命的教育，就是要讓大學生認識到生命的珍貴，教育學生把個人的生命融入到為社會、民族和人類的光明未來而奮斗的事業中去；生命價值的教育，就是要引導大學生正確看待生命，樹立正確的生命價值觀；熱愛生命的教育，就是要讓大學生找到無數生存的理由，學會欣賞生命的無限魅力，保持積極的人生態度；生命安全的教育，就是教會學生保護好自己的生命，引導他們樹立正確的生命安全觀。[9]
歐巧云認為，大學生生命教育的內涵有三點： 一是引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命；二是教育學生正確認識死亡，培養健康的理性的死亡態度和有效行為；三是探討生命的價值和意義，提升對生命的尊重和關懷，最終培養人文關懷精神，陶冶健全的人格品質。[10]
葉華松認為，大學生具有自己的特點和需求，其生命存在于自然、精神和社會三個領域，因此，大學生生命教育內涵應包括生命知識教育、生命關系教育和生命價值教育三方面。[11]
謝海均總結大學生生命教育的基本內涵：一是生命教育的本質在于尊重生命以及生命的價值。二是對生命責任的承載。三是大學生生命教育必須追求適當的實施形式，在實施中應強調受教育者個體的體驗過程，通過生命教育喚醒受教育者的生命意識，提升受教育者的生命質量。[12]
四、大學生生命教育的原則、內容研究
一、指導思想
以黨的十七大精神、“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，充分認識加強學校安全工作對于維護社會穩定、構建和諧社會、維護廣大人民群眾切身利益的極端重要性，牢固樹立“安全第一”的思想，進一步增強緊迫感和責任感，全面加強學校安全管理工作，共建“平安校園”、“和諧校園”，以良好的安全環境迎接北京奧運會召開和改革開放30周年慶典。
二、工作目標
通過開展安全隱患排查治理專項工作，切實落實學校的安全主體責任，消除安全隱患，改善校園及周邊治安環境狀況，遏制重大事故發生，確保學校安全形勢穩定，學校安全教育進一步強化，師生安全意識和防范能力明顯增強。
三、組織領導
鄉中心小學成立學校安全隱患排查治理領導小組，校長任組長，安全聯絡員任副組長，各單位負責人為成員。名單如下：
組長：*副組長：*
成員：**
安全聯絡員協助各單位負責人具體負責學校安全隱患的排查，發現問題逐條記錄，并及時落實整改，不留后患。
四、排查治理重點
1、校舍安全：要逐校逐間檢查是否存在危房，對學校廚房、廁所、學生寢室等重點場所給予高度重視，查找是否存在安全隱患。對查出的校舍危房能整修的要立即整修，一時不能整修的要迅速停止使用，立即封存。
2、交通安全：對接送學生的車輛要逐一登記，積極配合交警部門加強車輛管理，嚴禁“三無”車輛運送學生，杜絕超員、超速現象和酒后駕駛，確保學生出入安全。
3、食品衛生安全：學校食堂、小賣部是否配備必需的防蠅、防塵、防鼠、消毒和冷藏設備，是否出售劣質、霉爛變質、無合格證的食品，從業人員是否持有健康證和衛生許可證上崗，日常飲用水衛生狀況，公共衛生突發性事件應急預案制定情況。
4、設施設備安全：對學校的電路、電器、實驗藥品陳放進行一次檢查，發現問題及時檢修和整改。體育器材等設施設備的使用、維護情況。實驗室、學生宿舍等重要場所的安全情況。
5、防火安全：檢查學校是否對師生集中進行了防火安全教育，校內教學、生活設施等人員集中場所的火災隱患是否得到整改，學校消防設置是否完善，消防通道是否暢通。
6、防盜安全：學校的電腦房、實驗室、圖書室、財務室、儲藏室以及教師辦公室等重點部位的安全防范措施是否到位，有無領導、教師值班巡邏，門衛值班制度是否落實。
7、周邊環境安全：要協助公安機關對學校周邊環境進行一次集中清理。重點檢查有無社會閑雜人員在學校附近敲詐勒索傷害學生，有無違反規定在學校附近設置游戲廳、錄像廳、網吧等現象。
8、學生心理安全：學校是否面向全體學生開設心理健康教育課程，是否組織心理健康教育活動，對有心理疾病和問題家庭的學生是否建檔造冊、跟蹤監管。
9、上下樓梯安全：學校是否開展宣傳上下樓梯教育活動，上下樓梯是否有醒目的提示標示牌，是否實行分時段放學制，樓梯間是否有領導、教師值班，是否設立監督崗。
10、日常安全教育：日常安全教育課時安排情況和開學初、放假前進行安全教育的情況，“一日兩周”活動開展情況；兼職法制副校長或法制輔導員的聘用情況；組織學生開展緊急疏散和自救逃生演練情況；各類傳染病預防措施落實情況；疫區學校血吸蟲病防治健康教育是否有計劃、有活動、有總結。
五、主要工作安排
（一）2——4月份
1、學習文件，宣傳發動。根據要求，聯系實際，成立組織，制定方案，狠抓落實。
2、對照方案，開展自查。堅持“誰檢查、誰記錄、誰負責”的原則，全面治理安全隱患，一時難以治理的要列入計劃并及時上報，落實專人，加強監控。
3、邀請縣交警大隊和衛生監督所同志，就接送學生車輛安全和學校食品衛生安全舉行專題講座。對校車進行全面清理整頓，確保學生出行安全。
4、認真開展“中小學安全教育日”和“防溺水教育宣傳周”活動。
5、學校安全工作領導小組組織抽查：各單位安全隱患排查治理工作方案制定情況以及排查治理工作落實情況。
（二）5——9月份
1、針對夏季雨水多發，組織人員對校舍安全隱患展開一次拉網式自查整改，切實做到責任清、情況明、數字準。排查出的每項安全隱患都要說明隱患的基本情況、類型、責任部門、隱患形成的原因、需要整改的內容、整改的措施等。
2、對校園周邊治安環境進行綜合治理。
3、暑假前，各單位組織開展以“防溺水、防雷擊、防洪水”為重點的安全教育活動。暑假期間，任何學校和教師個人不得以任何名義舉辦各類文化補習班、特長班、興趣班。
4、秋季開學初，組織開展“交通安全宣傳周”教育活動。
5、迎接全縣學校安全隱患排查治理工作大檢查，并做好本階段的總結工作。
（三）10——12月份
1、針對冬季寒冷天氣，做好校舍及設施的防凍工作，加強危險校舍的監管力度。
2、對用電用火設施進行安全檢查，防火防煤氣中毒，保障消防通道暢通。
3、開展防滑、防摔跌教育。
4、迎接全縣學校安全隱患排查治理工作檢查評估。
5、鞏固安全隱患排查專項行動成果，組織開展“回頭看”，做好本階段及全年的工作總結。各單位要認真總結工作成果和經驗教訓，提出改進措施和要求，使隱患排查整治工作實現制度化、規范化、經常化。
六、工作要求
1、加強組織領導，明確責任分工，強化責任落實。各單位要加強對本次學校安全隱患排查治理專項行動的統一領導。要結合本單位實際，制定工作方案，明確責任分工，狠抓責任落實。對發現的安全隱患，要逐項逐條進行登記，認真研究整改措施并落實整改。學校一時難以整改或本身無法整改的，要及時上報，請求上級主管部門或鄉村領導幫助解決。
