時間：2023-01-24 09:13:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽說教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：指導，高職學生，學習，商務英語視聽說
1引言
據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創造真實的商務環境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
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[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養[J].考試周刊,2009;(35).
[6]邢媛.淺談高職英語視聽說教學[J].太原大學學報,2006;7(4).
【關鍵詞】語篇 文化因素 體裁
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0095-02
隨著時代的發展、社會的進步以及我國教育的國際化發展，英語的學習和教學也愈來愈重要。英語教材作為教學主要輔助工具對提高學生英語水平有著重要的影響作用?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》共有六級，每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》以及《教師用書》。該教材把培養學生的綜合運用能力和語言交際能力放在首位，在內容結構上體現了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學理念。本文主要關于《新視野大學英語讀寫教程》教材提出了幾點思考。
一、《新視野大學英語讀寫教程》簡介
《新視野大學英語讀寫教程》是由外語教學與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語專業教材。它是國內第一套與現代信息技術結合的立體化大學英語教材，也是國務院批準的“新世紀網絡課程建設工程”的重點項目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，其為大學英語教學提供了多渠道、全方位的資源。此教材進一步強化對學生語言綜合應用能力的培養，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學中的一項重要內容，練習冊與教學課件設計等相關內容都主要圍繞讀寫教程的內容而設計，從而不斷提高學生的分析能力及寫作能力。此教材內容涵蓋語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，具有趣味性、 信息性、啟發性及前瞻性于一體的特點?？傮w而言，該教材強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，能基本上體現當今社會的發展趨勢和熱點，受到了眾多教師和學生的贊譽和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國高等教育的不斷改革和發展，《新視野大學英語讀寫教程》必然能不斷適應大學英語的授課及教學需求，在教學過程中逐步完善。
二、關于《新視野大學英語讀寫教程》教材的三點思考
（一）分析語篇夯實英語基礎知識
英語學習的提高是一項十分復雜和緩慢的過程，只有運用科學的理論來指導學生的才能不斷促進學生水平的提高。在英語教學中語篇分析比較注重扎實基本功訓練和強化合作學習，尊重學生間的差異性，重視學生的主體、主動性和創造性，因此，語篇分析理論是提高學生英語水平的非常有效的途徑?？傮w而言，《新視野大學英語讀寫教程》重點體現了接受性技能和產出性技能的結合，篇章結構分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語寫作教學提供了很好的素材。在該教材的第一冊到第四冊 Section A 部分的語篇結構主要出現了時間順序模式、原因與結果模式、一般與具體模式、問題――解決模式與對比模式等幾種常見的模式。例如，一般――具體模式作為最廣泛應用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點，然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點和問題或者通過舉例來論證事實、細節。在第二冊第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關于美國人的印象，然后作者提供了各方面的細節來支持與闡述自己的觀點，最后作者闡明美國人匆忙原因是因為他們太珍惜時間以及也不喜歡他人浪費時間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題――解決”，一般是先說明背景、環境后提出問題，接著采取措施來回應或解決出現的問題，最后做出評價結果，有時根據需要可省略某些環節部分。如第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無情的打擊的問題，后面幾段指出“我”對此問題的回應是幫助吉米適應沒有父母陪伴的新生活。而第七段對其結果做出評價：關照像吉米這樣一個深愛又感激的人任何東西都不能與之相比，因為它更加豐富了“我”的生活。實踐證明， 語篇分析能力的提高有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對課文進行了語篇分析還有助于培養學生運用語言進行交際的能力。通過語篇分析引導學生運用已有的語言知識，引導和培養學生用英語理解和思考問題，運用語篇聯結手段，使概要前后連貫，以達到內容與形式的統一。另一方面，英語教師在語篇的基礎上組織教學的同時，也不能忽視了詞語、句子水平的語言基礎訓練。
（二）重視挖掘教材中的文化知識、因素
英語教材不僅是英語課程中的學習語言的重要材料，它也是傳遞文化知識的載體和重要媒介。英語教材含有深厚的文化因素，可以通過語言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語教學中的文化教學狀況。大學英語教學的根本目的就是要培養大學生的跨文化交際能力。然而目前的大學英語文化教學主要是通過教師向學生傳授教材內容所涉及的文化信息進行簡要的介紹等方式。學生只重視語言知識學習而忽視了文化因素對語言的影響作用，因此，只是簡單和被動地接受教師的知識灌輸，而沒有靈活、恰當地運用一些教材中體現的文化知識，這種英語文化教學模式減弱了學生學習的主動性和探究性。因此，可以在英語教學課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養。
（三）根據文章不同體裁靈活教學
《新視野大學英語讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此，在英語課堂教學實踐中，英語教師要根據文章的不同體裁采取不同的教學方法、確定不同的教學重點進行靈活教學。例如，就議論文而言，其開頭通常是提出問題，中間部分是對問題進行分析論證，結尾一般得出相關結論。因此，在英語課堂教學中，教師帶領學生在分析這類文章時要理清論點（區分主要論點和次要論點），列出贊成的論據和反對的論據， 找出分析論據和論證之間的邏輯關系?？傊?，在英語教學時，可以引導學生進行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識。
參考文獻：
[1]陳明珠.教材之于大學英語教學的重要性[A].大學英語教學論文集[C].北京廣播學院出版社， 2001
一、交際教學法的原則
近來在對外語教學的研究中，人們越來越多的注意到交際教學法在外語教學中的重要性。如果廣大外語教育工作者能夠正確的把該方法的基本原則運用于教學中，我國的外語教育質量肯定會得到提高。以下是交際教學法的基本原則。
語言是為全體社會成員服務的交流工具，教師應該根據不同人對語言的不同需要來安排語言教學的內容、形式和教學方法。換言之，外語教學應該以學生為中心。交際教學法認為學生是學習中的決定因素，主要強調學生的自主學習。教學活動應該根據學生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定。
與傳統的教學方法相比，交際教學法更強調學習內容的重要性。它提倡從功能的角度來培養學生使用外語的能力。在交際教學法中，語言真正成了人們表達思想、交流感情的工具。
交際教學法的核心觀點是要培養學生用外語來進行交流的基本技能。學生主要通過進行交流型會話和參與有趣的課堂活動來掌握外語。交際教學法強調語言的真實性，因此在外語教學中應該選取真正能夠在實際生活中運用的語言和場景來進行語言練習。
二、交際教學法的特點
提倡在外語教學中使用交際教學法的學者對語言持不同的觀點。在傳統教學法中，語言被認為是語音、語法和詞
匯的組合。語言的這三個構成要素是語言教學的重點。而在交際教學法中，語言被認為是交際工具。通過語言學習，學習者不僅要掌握語言的形式和語言運用的基本規則，同時還要學會如何運用語言。學習者應該學會在不同的場景中使用合適而恰當的語言。例如，一個教授在講座中使用的語言就不同于他日常生活中使用的語言。同樣是談話這個場景，與親朋好友的談話中使用的語言和新聞會中使用的語言不同。如果我們把一個在語法上正確的句子應用在不合適的場合，那就無法達到交流信息的目的。比如說某人問你：“能告訴我到火車站怎么走嗎？”，你回答到：“雨水沖壞了莊稼?！睆恼Z法上講你的回答是完全正確的，但是從語意上講，它不能起到傳遞信息的功能。由此可以看出，一個人的語言能力與交際能力是不對等的，但是交際能力卻包括語言能力。
交際教學法倡導以學生為中心，強調教學過程中師生的互相交流。這有利于發展學生的創新能力。根據交際教學法的原則，教師應該減少講授時間，學生則要積極主動地獲取說的機會。這樣學生逐漸可以從被動的學習中走出來，進行主動的學習和思考。教師所起的作用既不是傳授語言知識，也不是帶領學生進行簡單的、機械的句型練習，而是要盡可能的通過各種有效途徑來組織學生進行交際活動。學生要成為課堂活動的主體，獨立的完成一些教學任務。還有些教學任務需要通過小組成員的互相合作來完成。教學內容是根據學生的實際交際需要而擬訂的。因此學生完全可以把他們所學的語言運用到實際的交際中。
根據二語習得機制，學生在正確的掌握外語之前通常會使用中際語言。在學習的過程中中學生借助于中際語言來逐漸掌握，運用標準的外語。在傳統的外語教學中，教師從學習的最初階段就試圖培養學生正確的外語學習方法，不斷糾正學生的錯誤，強調正確的重要性。提倡在外語教學中運用交際教學法的學者則認為學生在使用語言的過程中出錯是很正常的現象。在他們看來，出錯是提高學生掌握外語能力的基礎，是有利于外語學習的。根據這一理論基礎，一些學者認為在獲得語言能力的過程中，學習者說的流利度比說的正確性更重要。在語言學習的過程中，老師不需要去糾正學生出現在中際語言中的錯誤。如果老師不停地糾正學生的錯誤，他會打亂學生的思路，分散學生的注意力。隨著學生英語能力的提高，學生在以后的語言交際中能夠逐漸改正自己的語言錯誤。因此根據學生個人能力的差異，在他們的交際過程中是允許出現不同程度的錯誤的。不完美的交際其實是最有效、最有價值的交際方式。
三、交際教學法在外語教學中的應用
綜上所述不難看出，在外語教學中運用交際教學法，學生不僅能學到知識和技能，更加重要的是學生能夠學會如何在不同的語境中使用合適的語言進行交際。在外語教學中運用交際教學法的過程中，教師要注意以下幾點：
學生要想掌握英語語言，他就需要親自在真正的交際語境中進行交際活動。因此教師在課堂上所提供的交際語境要盡可能的真實。什么才是真正的交際語境？
首先，它要與學生以后在生活中、工作中所經歷的真正語境一致。在教學中，教師應該提前考慮清楚什么樣的語言材料是和真正的生活語言緊密相連的。如果教師把社會中的熱點話題，例如足球、環境保護、健身等和語言學習聯系起來，學生會意識到學習外語的目的是進行交流。他們會更樂于接受他們將要學習的內容。學生對這些話題有興趣，他們的注意力自然就會集中在用合適的語言去表達自己的觀點。在他們用外語表達思想的過程中出現語言錯誤是不可避免的。只要這些錯誤不影響參與者之間的交流，教師沒有必要去糾正。因為能夠得到其他參與者的認可也是提高學生學習熱情的重要途徑之一。
其次，課堂上所進行的交際活動應該是有意義的。語言本身要具有交際價值。如果出現在文本中的信息是廣為人知的，它就沒有實際的交流價值。教師應該引導學生去問，去聽，去讀他們以前所沒有接觸過的內容。這種交際才能被稱為需要的、有內容的實際交際。因此當教師在課堂上選擇教學內容時，他應該考慮到哪些材料對學生來說是應該掌握但還沒有掌握的。與機械性的重復句型練習相比，這樣的語言學習方法更有效。
第三，語言材料的內容要真實。教師應該讓學生更多的來說，讀和寫那些講本國語人所使用的現代英語。這并不是說教師只能講授標準英語或者名家名篇。教師也可以講授非標準的英語。因為眾所周知大多數語言是不規范的。在現代英語中這樣的例子數不勝數，例如在現在的好萊塢大片中經?？梢钥吹降暮谌擞⒄Z是英語的一種變體，使用者多為身處社會下層的美國黑人。黑人英語的語音、形態、句法和詞匯系統雖然有明顯不同于標準英語的特征，但它符合“語言是規則系統”的原則，是語言規則操作的產物，有著明顯的自律性和系統性。因此也可包括在講授范圍之內。在交際教學法中主要強調教師要讓學生多接觸真實、自然的語言材料，包括像黑人英語這樣的非標準英語。
第四，學生需要親自來進行交際活動。這一點很容易理解，但是人們經常會忽略它。語言教學應該以學生為中心。聽說讀寫都是學生自己要完成的任務。只有通過自己的親身實踐，學生才能真正地掌握聽說讀寫等交際能力。教師應該多創造機會讓學生來練習這四種技能。例如通過上下文猜測生詞的意思是學生進行交際的一項基本技能。如果教師總是在讀文章之前先解釋生詞的意思，學生就沒有機會來進行此項技能訓練。對于其他閱讀技巧，情況是一樣的。聽力練習中可能會出現同樣的問題。如果教師總是告訴學生聽力材料的主要內容，學生就沒有機會來培養尋找文章大意的能力。以致于將來在和外國人進行交流的過程中，學生可能會因為無法抓住談話的主要內容而影響了信息的獲取。學生只有通過自己的閱讀和自己的參與才能獲得以上技巧。從某種意義上講，交際活動是學生在學習如何用外語進行交流的過程中必須經歷的一個階段。教師不應該剝奪學生體驗這種過程的權利。
第五，教師應該成為學生學習的推動者而不是決策者。語言學研究表明，學生交際能力的培養過程中一個最顯著的特點是：整個學習過程是由學生自己完成的。教師所起的作用只是在培養過程中提供必要的激勵物和學習經驗。從理論上講，在語言能力的實際提高過程中，不管教師施加什么樣的影響，學生都會遵循其內在的大綱。因此教師應該多給學生進行語言活動的空間。作為全局的監督者，教師需要組織所有的課堂活動，根據學生的水平和實際需要來安排課堂活動。作為語言學習的指導者，教師除了向學生提供新的語言材料外，還要評估學習效率并及時糾正學生的錯誤。當然教師要注意盡量避免打擾學生的課堂活動。學生在進行兩人或小組練習時，作為顧問的教師要給學生提供及時的必要的幫助。教師甚至可以作為交際者參與到學生的活動中，這樣既可以鼓勵學生的學習熱情，也有助于教師引出新的語言現象。簡而言之，在課堂上教師的角色應該是多變的。為了達到進行交際的教學目的，教師應該啟迪學生，帶領學生參與到課堂活動中，使學生在自然的語境中獲取語言知識，達到使用語言進行交流的目的。
總的來說，交際教學法充分考慮到了學生學習中的心理因素，根據學生的需要選取適應的教學內容和教學方法。它有助于教師挖掘學生的潛力，使學生快速地掌握交際技巧，提高交際能力。
參考文獻：
［1］章兼中.國外外語教學法主要流派.上海：華東師范大學出版社，1983.
