時間：2022-08-18 03:30:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
真正的學習課堂，應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的快樂。現在我所談論的從教案到學生學案，正是為了讓學生接觸語文，把學生帶到語文面前，與語文接觸對話，從而進行了一些創造性教學的探索。
一、堅持主體性原則，放手讓學生感知課文，激發學生自主學習的動機
學生自主學習不僅會給學習活動提供動力，調控學習的方向和過程，而且會提高學習的效率和效果。因此，在教學中，應堅持主體性原則，放手讓學生感知課文，即在充分尊重學生人格和個性的前提下，千方百計創設自由的思維活動空間，設法讓學生學會“自主”學習，發展自我，開拓創新。如在導入教學《社戲》一文中，我問學生：“大家看過戲沒有？”學生都說看過。我因勢利導：“當演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時，演員和觀眾會從哪些表現中傳遞出信息？”在學生自讀感知課文內容后，我請了一些同學來介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應，以及看戲途中景象描寫的作用，并讓大家評一評誰說得好。這樣，激發了學生自主學習的動機，使學生主動執著地去對課文內容進行探索，并有創造性地轉述課文，發展了他們的語言表達能力及形象思維能力。
二、引導學生自主探究，大膽質疑，放膽給學生一個自由空間
學貴有疑，善于發現問題和提出問題，學生質疑問題，有利于增強學生主動探究知識的能力。學生圍繞課文提問，正是他們閱讀的開始。例如，在教學《小橘燈》一文時，我在學生整體感知課文內容的基礎上，充分鼓勵學生提問。學生提出了許多問題，有難懂的詞語、句子；有關于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續出現“好了”，是不是有重復了？從中表達了作者怎樣的思想感情？這些問題，充分展現了學生的探求意識。
我認為在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據實際情況來確定靈活多變的課堂結構——有講讀式的新授課，有問答式的討論課，有爭鳴式的辯論課，有藝術型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導學生自主探究，大膽質疑。
三、師生共同商定教學目標，創設開放式的語文閱讀教學環境
只有開放式的教學環境，才能讓全體學生達到自覺與、主動感悟的境界，才能讓學生主動地“接觸”語文。我認為要讓學生接觸語文，教學目標的確定，應該由師生共同商定。例如，在教學《散步》一文時，我整理了學生質疑的問題，將與課文相關接近教學目標的問題列出，確定為教學目標：1、文章以“散步”為線索，根據表達中心的需要，對材料進行了精心取舍，作者主要寫了哪些事？2、文章四、五段一段描寫春天的景色，一段寫孩子的新發現，這與散步似乎沒有必然的聯系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設置一個選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫？這體現了作者怎樣的思想感情？
四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，分享彼此的經驗和體驗
我想，如果學生與學生、學生與老師之間相互交流學習體會、見解，把學生的自學、理解、領悟、深層思考與教師的點撥式講述結合起來，一起探討，共同推進，一定能達到學生自主學習的效果。例如，在教學課外閱讀《曼哈頓街頭夜景》一文時，我根據學生的質疑，選擇了一些有教育價值的問題讓學生討論交流。如作者在描寫一個孤單老人的凄慘生活時，為什么反復對老人的神態進行描寫？作者既然把寫作的重點放在描寫老人凄慘的生活上，為什么又要在文章開頭濃墨重彩描述曼哈頓街頭的繁華呢？學生經過深入的討論交流，最后體會到：作者用這些文字，通過反復、對比活畫出了資本主義社會是一個冷漠的世界，反映了作者對美國社會貧富懸殊現象的不滿和感慨！在合作學習中，同學間互相彌補、借鑒、啟發，有利于形成立體交互的思維網絡，從中分享彼此的諸多經驗與體驗。
在教學過程中，除了引導學生在時間中主動地獲取知識外，還要讓學生形成能力。因此，要進行語文能力的發展性探求，即語言運用上的發展性和創造性探求，思維能力上的發展性和創造性探求，以便形成良好的語文能力，真正做到從教學教案到學生學案的深化過渡。
關鍵詞：探究性閱讀教學 初中語文 應用
“探究性閱讀”教學指以學生作為學習的主體，老師在授課過程中根據學生情況、教學內容、學生興趣點等方面，有目的通過提出問題或者布置任務來創建情境，給定相應的閱讀材料或者讓學生自己去查閱資料，在閱讀過程中引導學生為解決問題或者完成任務而自主學習、積極探索與發揮潛能，教師在其學習過程中給予指導和答疑的教學方法。學生通過在閱讀當中的自學、實踐、交流、反思、歸納、總結等環節，自己發現問題、尋求解決問題的方法、培養理解文章的能力、形成良好的自主思維習慣，變“被動接受”知識為“主動吸收”知識。如何才能很好的將探究性閱讀教學模式運用在初中語文授課中，下面我就從探究閱讀法的步奏入手，探討在初中語文授課中此方法是如何進行有效的運用，希望能對語文教師的授課有所啟發與幫助。
一、設計教案，合理創建情境
教師在授課前將課程內容與學生興趣、特點相結合，設計出難易適中的教案，利用各種先進的教學方法來創建教學情境，引起學生的好奇與興趣，讓其主動的去進行閱讀來尋找問題的答案。可以采用的情境創建法有：第一、設問法，如學習《魯濱遜漂流記》，老師可以問學生：“你們想象一下，如果自己一個人被留在了荒蕪人煙的孤島上，能不能活下來？遇到野獸該怎么做？怎么做才能離開這個孤島回到正常的生活？”在學生的議論中引起了他們的興趣，接著老師進而引導學生：“我們本課的主人公魯濱遜就遇到了這樣的情況，大家想不想知道他是怎么生存下來的？而他又是怎么逃出孤島的？帶著疑問我們從在課文中找出答案”。第二、多媒體法，采取播放視頻、圖片、音樂、幻燈片等手段，借助多媒體讓學生從聽覺、視覺、觸覺等全方位多角度體會文章的意境，增加閱讀的趣味性，如童話故事《皇帝的新裝》，在上課前老師可以先播放幾張漫畫或者動畫片段，引起學生的注意，進而帶著想知道最后發生了什么的好奇去閱讀文章。第三、布置作業法，如為了讓學生對魯迅先生的小說《孔乙己》中孔乙己的人物特點有更深的了解與把握，設計一個“孔乙己檔案表”，要求學生通過閱讀來填寫表格等。
二、帶著問題，進行自我探究
通過第一步老師對于情境的創建，學生帶著問題自己去進行閱讀與分析，這也避免了過去老師一個人在講臺上枯燥講解，學生根本沒有認真聽的教學困境，讓學生有意識的自我學習、主動閱讀，不過老師也要發揮其在自學中的輔助作用，既不能過多的干預學生，也不能讓學生任意摸索，要合理的進行指導與協助，發現學生使用的方法不當或者方向錯誤，就要及時的進行引導與糾正，并且要記錄每個學生的探究過程，形成文檔作為每個人的“成長日記”，讓學生發現自己的優點與缺點，看到自己的進步與成長。如《社戲》中對于歸航偷豆的描述，“便‘任憑’船浮在水面上，‘圍起來’用手‘撮’著吃”，有的學生認為是表現了伙伴們的饑餓與野性，而老師可以通過提問“人是否在饑餓的時候用手捏著東西吃，在什么時候才會？”來引導學生關注，豆子很燙這個情況。
三、分組討論，發揮集體力量
教師將班級學生合理分組，主要依據學生的性別或學習能力進行分組，每組3至6人。以小組為單位進行任務的劃分，并將自己在閱讀中發現與產生的疑問在組內討論，展現每個人的個性，碰撞出知識的火花，從而達到解決問題、鞏固知識、進行再學習的目的，最后通過小組的集體力量，來總結出最終的答案，通過每個人的“小知識庫”與小組其他成員的配合協作下獲得“大知識庫”，增強學生的團隊協作能力和集體榮譽感。而小組閱讀結果的展現形式可以多種多樣，如進行話劇、小品表演，分角色朗讀課文，辯論賽等等，打破傳統的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學習熱情與效率。
四、互相評價，實現教學目的
探究的最后一步就是評價與總結，可以讓學生先進行互評，這樣既可以抓住他的注意力，又可以鍛煉他的表達能力，在其他同學或小組講述的時候，確保他也在認真傾聽與思考。教師則在最后對學生的評價進行總結，將學習內容進行歸納與升華，以達到最終的教學目的，如《駱駝祥子》一課，學生通過閱讀后對主人公“祥子”的人物體會中，總結出了由于當時社會的所迫讓窮人從“人變成了獸”，但是正真造成他這樣的原因還包括其自身的價值觀的扭曲，這點老師可以將文章的結論進行升華，并轉變到現代社會，來引導學生去樹立正確的價值觀。
五、結束語
綜上所述，要想學生自主的從語文閱讀中獲取知識、理解知識、運用知識，教師在新課標的指導下培養出社會所需要的人才，就需要授課老師認真的鉆研教學過程，將研究性閱讀教學法在實踐中更多的嘗試和總結，進行及時的教學反思。在中國課堂，研究性閱讀教學的應用還處于初始階段，還有很長的路要走，但是此方法對于學生學習能力的提升和個人的成長效果還是非常明顯的，它不僅有助于學生的全面發展，還可以提高教師的職業素養，同時更推動了新課標改革的進程，故應多多進行課題實踐。
參考文獻：
[1]高華華.探究性閱讀教學在初中語文閱讀教學中的應用[J].都市家教.2014，01（02）：127
教學中，教師如何點燃學生思維的火花呢？
一、對文本要有懷疑精神
“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”《語文課程標準》也要求學生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。
懷疑是一種文化態度，是一種非常可貴的思維品質。中學語文教學應該培養學生對文本的懷疑精神和獨立求知精神。真正具有人文精神的語文教師，他不進行知識殖民，他不把自己的思想或觀點強加給人，而是鼓勵學生找到“疑點”，鼓勵學生對文本大膽懷疑，即使懷疑有誤，那歷險的過程也會充滿樂趣和意義。
《曹劌論戰》的課前導讀有一句話：“這是中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰役。”這個論斷是不夠妥當的，甚至可以說是一次誤導。它是一種人為設定的學習“限定”，不利于學生對文本潛在價值進行多向挖掘。語文教學必須讓文本重新回到它的自然屬性上來，以便我們能夠獲得更多的意義。教學時，我就引導學生質疑，“如果把這篇文章確定為以弱勝強的一個著名戰役，你對文章的寫法，材料的安排等有沒有疑問？”學生帶著問題重新審視文本，提出了一系列有價值的問題：課文為什么以“曹劌論戰”為題？對話時，為什么把曹劌放在主要地位，而把魯莊公放在次要地位？結尾讓曹劌總結戰爭又是何意？懷疑提出，探討求證，學生有了新的認識：左丘明不僅是記述這一次戰爭，在感情上更傾向于曹劌，他尊重并贊賞曹劌的自信愛國及智謀，所有這一切都是為突出曹劌這一形象，通過這些手法來表達他內心的價值認識。
教材中有許多這樣的文學作品，它是在反映現實生活內容的基礎上進行的虛構――它“源于生活，但又高于生活”。我認為虛構不是作者有意嘩眾取寵，故弄玄虛，而是作者有意讓讀者對自己作品的某些“非真實的真實”產生疑問，從而在釋疑的基礎上更好地理解自己的寫作意圖，達到與自己心靈溝通、情感共鳴。教學中，不失時機地瞄準這些虛構來設置有序的疑問，可以激發學生的好奇心，點燃學生積極思維的火花，培養創新意識。
二、比較出優劣
比較是確定事物與另一種事物異同或優劣的方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”
課堂中，很多時候，教師試圖促使學生擴大思維、多角度提問思考，提出新的見解認識。實際操作中，學生卻一籌莫展，覺得老虎吃天難下口，啟發學生思考的目的也常常落空。例如學習《社戲》一文時，我讓學生對“料想便是戲臺，但或者也許是漁火”品味。一開始學生都不知所措，這一句太平常了，該怎樣品味？看著學生茫然的樣子，我馬上意識到，此時就可以采用比較法，即提供一個參照物，與所要研究的對象建立一種比較聯系，從而使學生的思維運動有一個相對明確的指向。于是我改問：如果將這一句換一下位置，變成“料想便是漁火，但或者也許是戲臺”，你覺得有什么不一樣？這一下學生的思維有了方向，在比較中品味自然得出：原句先寫戲臺后寫漁火，可能作者想表現急于見到戲臺，急于看到戲的迫切心情。又如在教《紙船》一詩時，將“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”換成“漂”字，讓同學比較品味。一番思索后，有了精彩的發言：“流”字好，有明確的方向，“漂”是漂泊不定，沒有明確方向的。文中作者的思念有著明確方向,是母親身邊，而且“流”的速度比“漂”要快，更能體現作者思念母親之切，希望紙船能快些到達母親身邊。
學生經過比較品析，拓展了思維，領悟到語言文字背后所蘊含的情感、意蘊。因而培養了他們的創新意識。
三、空白填補，想象無限
文學作品中作者經常留有空白。“空白”藝術的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣。教者施教時，如能恰當運用，可調動學生潛在的主體意識，充分展開想象的翅膀，激活思維。
如教學《風箏》時，文中“我”將弟弟的風箏踏扁后，“后來他怎么樣我不知道，也沒有留心”，這里作者對小兄弟的心理感受略而不寫。其實這就是一個值得挖掘的言語空白點，可以引導學生運用自己的經驗和想象對此填補，說說小兄弟當時的感受。有的同學說：這個風箏是弟弟在小屋里偷偷做成的，卻被“我”毀壞了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育讓他敢怒不敢言。也有的說：小弟弟知道錯了。他是偷偷地制作風箏的，他潛意識里也認為應該去讀書而不應該玩這些，所以他后來再沒做過。更有同學說，小弟弟應該一直懷恨在心的，多年之后，我請他原諒，他卻說忘了，其實他是從心底里不肯原諒“我”，讓“我”一直內疚。
教讀時，教師恰當運用“空白”，不僅可使文章內容更為豐富充實，更可調動學的思維，充分展開想象的翅膀，馳騁于美妙的文學殿堂。有更新穎的理解與感受。
四、轉換視角
要讓學生有創新思維，教師要先有創新思想；要使學生思維活躍，教師要有更活躍的思維。如果教學中，教師死抱教參不放，死守定論不松，死框固有的教學方法思路不動，“歲歲年年花相似”，一年又一年，一屆又一屆，都是一個教案，學生哪來的創新思維？其實，學生的基礎不是零，不能把他們的學習能力估計過低。許多課文，學生已初步掌握情節，教師就不能按圖索驥，應敏銳及時地調換角度，讓學生的思考步上新的臺階。
如學習《變色龍》一文時，引導學生從“狗眼”看人角度出發解讀人物，取得了較好的效果。有的學生這樣理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那個醉漢竟然用香煙頭戳我的鼻子。幸虧我反應得快，我也咬了他一口。那群人追上來了！他們把我圍在中間，這下我可完了。這時只見一個身穿新大衣的警官走了過來，我初來此地，況且我又是正當防衛，但愿他能秉公執法。從狗的角度看世界，給學生構建了一個全新的學習平臺，不僅僅是認識了奧楚蔑洛夫的人物形象，而且鍛煉了學生的聯想和想象能力，更讓學生體驗了轉變視角這一全新的思維方式。文學作品中這種手法的運用很多，如張曉楓的《行道樹》《爸爸的花兒落了》，泰戈爾的《金色花》等，都給人新穎的視覺與全新的感受。教學中，就可以借鑒這些好的角度組織教學，激活學生的思維，讓學生體驗學習的樂趣。
