時間：2022-07-23 10:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拓展訓練方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于國家政策需要，醫院的規培工作日益擴大。新進規培護士越來越多，部分規培護士還未能充分職業化，她們的責任意識、溝通意識、創新意識、團隊意識還有待提高。為實現新護士崗前培訓目標，打造一支優異的護理隊伍，經過充分的研討，認為有必要在規培護理人員崗前培訓中中增加團隊拓展訓練。
二、訓練目標
1、樹立主動溝通的意識，學習有效團隊溝通技巧。
2、打破成規，重新審視自我，增強創意思維能力。
3、增進學員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。
4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。
三、拓展訓練后規培人員的如下素質和意識將得到提高
1、積極主動的溝通精神。
2、雙贏思維、補位意識。
3、面對變化的正確管理方法。
4、對團隊具有高度的責任感。
5、富于創新精神、主動求變。
6、欣賞他人、鼓勵他人、贊美他人。
7、服從命令、團結協作精神。
8、競爭意識。
四、拓展訓練紀律要求
1、培訓時必須嚴格遵守培訓規則和有關紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。
2、參加培訓時盡量穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。
3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應事先通知培訓組織者，以作統一安排。
4、請保持訓練區域的整潔，產生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環境衛生。
五、課程設計方案
1、參訓人員：2019年規培護士
[中圖分類號] G808.12 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）05（c）-0146-03
[Abstract] Objective To investigate the influence of functional physical and mental intervention training on soldier mental and motor function. Methods 40 of 325 health soldiers were selected. Body function and psychological behavior training were taken before military training. The soldiers were taken training for 1.5 hours， 3 times a week， lasted for 8 weeks. SCL-90 and functional action screening test scoring system were compared between before and after training. Results After training， except paranoia， terrorist factor， other factors scores were all better than before training （P < 0.05）. In body function aspect， the functional action screening test scoring system scores were compared before and after training， except straight line forward lunge， other factors had significant differences （P < 0.01）. Conclusion Functional physical and mental training can improve the soldiers' mental and physical function.
[Key words] Functional physical and mental training； Motor function； Functional movement screen
軍事訓練是軍隊戰斗力生成的主要表現形式，是戰場能打贏的重要保證，然而現階段的更多軍事訓練停留在對軍人的運動表現與軍事技能層面的訓練，缺乏對軍人的心理健康和心理適應以及支撐軍事體能和軍事技能的運動功能訓練方面的研究。本文從心理與身體功能適應入手，運用功能性身心干預訓練旨在強化戰士身體運動功能的同時增強其心理健康和適應能力，并能主動適應軍事訓練，減少訓練傷的發生，為促進作戰需要的科學化的軍事訓練模式與軍事訓練的醫務監督提供參考。
1 對象與方法
1.1 對象
以全軍衛勤訓練基地2014年參與培訓的戰士為研究對象，共計40人。入選戰士均無心理健康問題、訓練傷病、感冒及慢性疾病。平均年齡（19.37±2.50）歲，身高（170.11±4.70）cm，體重（61.95±6.38）kg。本研究均征得受試者同意，并簽署知情同意書。
1.2 方法
實驗設計的基本思路是對研究對象進行本研究規定的功能性身心訓練與軍事訓練相結合。根據第一次功能動作測試結果和心理測試狀況，分析受試者身心兩方面存在的問題，設計出一套針對性較強的功能性身心訓練方案。把該組訓練方案穿插入平時的軍事訓練中，共進行為期8周的訓練（試驗訓練），每周訓練3次，每次1.5 h。具體訓練內容為：A動作準備訓練：動態拉伸、神經激活；B力量訓練：核心力量訓練、懸吊舉腿訓練；C速度訓練：彈力繩抗阻跑、跑臺階、跑跨欄架、折返跑；D有氧訓練：12 min跑；E心理行為訓練：超越自我、勇攀高峰、信任背摔；F康復再生訓練：靜力拉伸、扳機放松、泡沫軸滾動；G綜合訓練：400 m障礙跑的階段性練習和完整練習。
1.3 觀察指標
1.3.1 心理量表測試 采用SCL-90癥狀自評量表，包括90個問題，設置有9個基本癥狀因子[1]，內容涵蓋軀體化、敵對性、人際關系、焦慮等方面。
1.3.2 功能動作篩查測試 采用功能動作篩查測試評分系統。功能動作篩查是通過深蹲、跨欄步、直線弓箭步、肩部靈活等7個動作表現對機體發生訓練損傷預判。該測試分為4級評分制：受試者按規定完成動作時出現機體疼痛記0分；受試者不能完成規定的測試動作記1分；受試者完成規定動作但出現機體的代償現象記2分；受試者順利準確完成規定動作記3分[2]。
1.4 統計學方法
采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；受訓者實驗前后動作功能篩查測試各項動作平均得分采用秩和檢驗；以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 身心功能性訓練對戰士心理應激素質水平的影響
通過8周的功能性身心干預訓練，訓練前后的SCL-90各因子得分比較，除恐怖、偏執因子外，剩余各因子差異均有統計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。
2.2 功能性身心訓練對戰士身體運動功能水平的影響
訓練前后進行功能動作篩查測試，結果顯示，7個動作訓練前后的得分除直線弓箭步差異無統計學意義外（P > 0.05），其余6個測試動作比較，差異均有高度統計學意義（P < 0.01）。見表2。
3 討論
功能性身心干預訓練是融合功能性體能訓練和心理行為訓練，旨在從訓練的視角提升人體運動功能和心理素質的新型訓練模式。心理行為訓練沿用并創新了拓展訓練的“體驗式”培訓的理念[3]。因此它的訓練模式的產生與拓展訓練有很深的淵源。同時，以軍隊新軍革和軍事斗爭準備為牽引，圍繞“以人為本”的基本理念，注重官兵心理健康水平這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實心理應激情境，對受試者進行心理素質進行培訓，有助于提升心理適應能力。8周功能性身心訓練結束后，進行訓練后的SCL-90測試并與訓練前測試數據進行對比分析，除SCL-90量表中的恐怖、偏執因子不具有顯著性變化外，其余各因子都具有顯著性差異，其中軀體化、強迫因子呈現顯著性差異（P < 0.05），敵對性、人際關系、抑郁、焦慮具有非常顯著性差異（P < 0.01）。由此看出，通過身心功能干預的階段性訓練，對受訓者的心理主觀應激心理因子，如自信、焦慮、團隊協作、抑郁等個性負面因子具有良好的正向影響。
關鍵詞： 中文系 專業素質 綜合訓練
一、我系開展學生專業素質綜合訓練活動的教育背景
1984年，中山大學中文系要求新生一年內讀100本書，寫出讀書筆記；到1986年，又做出一個令全國高校同行都為之震驚的硬性規定——所有入學新生在一年級期間必須寫150篇題材自由的作文。進入上個世紀90年代，該系開始逐步形成一個貫穿大學4年的強化基本功系統——一年級100篇作文，二年級8篇讀書報告，三年級寫學年論文，四年級寫畢業論文（后來還增加了一項內容——要求全體學生精讀100篇古文，背誦其中的50篇，并列入學習考核內容。）。為配合學生基本功強化訓練，中大中文系在近二十年前就同時推出另一項在全國上下引起更大震動的創舉——本科生全程導師制。在一二年級，導師和學生是一對一或者一對二的關系，每個學生都有固定的導師對自己的文章進行個別輔導，三年級以后則由學生自己選導師。這項在全國大學中從沒有過的制度，徹底改變了老師們的教學觀念。這種專業素質強化訓練帶給老師們的是成倍增長的工作量，也是對自身價值的一種再認識。在與學生的互相交流中，老師們受益無窮，有助于提高科研和教學水平。例如中大中文系的蕭德明教授在指導十幾屆學生100篇作文的基礎上，就寫下《大學生寫作》這樣一本深受好評的專著（參見薛曉峰、秦暉、邱瑞賢《大學生要補“童子功”，成才先打國學基礎》一文及中山大學中文系網站相關文章介紹。）。
中山大學中文系的相關教學成果《強化寫作訓練，著眼提高素質》獲廣東省第二屆普通高等學校教學成果獎一等獎，《抓好教學實習，培養綜合才能》、《培養高素質人才的重要舉措——全程導師制》、《加強科研訓練，培養高素質的中文專業人才》分別獲廣東省普通高等學校第三、四、五屆教學成果獎二等獎。
目前，中山大學的專業素質（專業基本功）強化訓練做法為全國很多高校所采用。我系通過實地考察、當面訪談、電話咨詢、網絡查看等方式調研過全國十幾所高校，了解到這些高校中文系早就開展一系列加強學生專業基礎與綜合素養的教育教學改革，例如建立專業基本功強化訓練系統、實行本科生全程導師制等，并取得良好效果，我們需要向兄弟院校看齊。
二、我系為什么要開展學生專業素質綜合訓練活動
1.互聯網時代，中小學生大都很早就會電腦打字，卻寫不好中國字，會上網聊天、打游戲，卻寫不好作文，對西方文化津津樂道，對中華文化卻缺乏了解，熱衷于感官刺激的網絡讀圖，卻冷待有思想藝術高度的名篇佳作。盡管他們有幸從高中考上大學，高考成績及外語分數很高，但沒看過或看不懂中外經典名著。以致有教育者戲稱之為文化文盲，因為看起來實在不像是中文系的學生。
2.大學生在中學期間經歷的基本上是應試教育，他們進入大學后松了一口氣，學習與生活變得茫然，沒有明確的學習目的和成才觀念。這些學生的知識結構普遍“虛弱”，只會應試做題，沒有較高的人文素質。
3.本系學生在社會活動和就業求職過程中也暴露出專業基本功、專業技能和綜合素質等方面的缺陷。
針對以上問題，我們需要采取一系列行之有效的“補救”措施。
三、我系開展學生專業素質綜合訓練活動的大體做法
我系參考外院校的經驗，結合自身實際，配合學校的素質拓展活動，制定了有自己特色的訓練宗旨、訓練目標和操作方式、操作程序，編成《中文系學生專業基本功訓練指導書》。大體內容如下：
1.中文系學生應通過本課程的修習，在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協調能力及其他相關能力等方面得到較大發展，使自己成為厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的有益于社會的人才。
2.本課程總任務：學生需在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業基本功的強化訓練；前三個學年內寫作練量篇（首）數不得少于112篇（首），字數不得少于11萬字；精讀專業著作總量不得少于38部著作（泛讀要求見《中文系學生閱讀書目》說明），讀書筆記字數不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于180篇（首）詩文（具體要求見《中文系學生背誦篇目》說明）；參加社會調查不得少于2次，調查報告總字數不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業性第二課堂活動不得少于6次。
3.本課程以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長、組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動。每個老師負責一個小組的訓練指導工作，導師和學生應以寫作討論會、讀書報告會、調研心得會、詩文朗誦會、時事評論會等活動形式，從文化素養、專業技能、思想人格等方面展開全方位的訓練。小組與小組之間可以舉辦各種討論、交流、競賽活動，必要時本系舉辦全系性的示范活動。
4.本系提倡老師和學生共同搞教研、科研活動，歡迎老師和學生合作發表教研、科研成果。各指導老師在培養過程中要善于發現特長生、優秀生并向系上推薦。本系可在特長生大四時繼續為其提供導師或為其創造進一步發展的機會。經過前三年培養已具備考研潛力的優秀生，本系在其大四時為其配備考研導師（或由其自由選擇導師）。
四、我系開展學生專業素質綜合訓練活動目前取得的效果
本素質拓展綜合訓練活動遵循專業學習、素質拓展、考研升學和系務管理一體化的思路設計。其主要功能是為本系學生拓展專業素質提供思路和方法，為本系學生考研提供知識線索和學習指導，同時為改進本系教師的專業教學和本系的系務管理提供摸索途徑。本活動從學生為主體、教師為主導的教育原則出發，以師生互動，教學相長為導向，以讀書寫作、調研交流、學行并進為方法，以學生自我引導、自我管理、自我促進為側重，把中文系師生組織起來搞好教學工作，借此改變學生一味等待老師賜予的被動狀態而成為學習的主人，建立一種新型的學風、教風和系風，嘗試一種新型的師生關系。目前已取得一定的效果，師生雙向交流大為增強，學生的學習主動性、自覺性大為提高。
五、我系學生專業素質綜合訓練活動目前的不足
1.教學、學習觀念改變的問題：部分教師的教學仍然僅僅停留在一支粉筆、一塊黑板的單向灌輸教學方式上，未能創造更廣闊更自由的教學大平臺來充分發揮學生的主體性作用和教師的主導性作用。部分學生缺乏自覺的學習觀念和成才觀念，仍然處于一味等待老師賜予的被動狀態而未能夠成為學習的主人。
2.“上有政策、下有對策”的問題：部分懶散畏難的學生，采用敷衍應付的態度對待訓練活動，系里給出的訓練要求和訓練方式，到了他們手里往往會被有意無意地扭曲變形。
3.活動組織不力的問題：個別小組，由于組員們的素質的問題，也由于指導老師指導不到位的問題，缺乏向心力和凝聚力，一盤散沙，活動難以高質量開展。
六、我系學生專業素質綜合訓練活動目前需要解決的困難
1.活動地點、活動時間統籌安排的問題：希望學校能為中文系配備一間學生專業素質拓展活動工作間或實驗室；希望學校排課時能為本系專業素質拓展提供較為統一的活動時間。
2.學生活動經費和教師指導報酬的問題：希望學校能提供長遠保障。
七、結論
在兄弟院校普遍進行教學改革的大環境下，本系如果不開展學生專業素質綜合訓練活動，教學質量只會與兄弟院校拉開更大的距離。所以開展學生專業素質綜合訓練活動勢在必行，也需要一定的時間才能見出明顯效果。我們應該有耐心，有毅力，持之以恒地推進學生專業素質綜合訓練活動。（2010-10-30）
八、附《中文系學生專業基本功訓練方案》
1.中文系學生專業基本功訓練是本系的一門綜合性實踐課程，屬必修課，學生須用三個學年完成本課程的修習。每學期計0.5學分，三個學年共計3學分。
2.中文系學生應通過本課程的修習，在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協調能力及其他相關能力等方面得到較大發展，使自己成為厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的有利于社會的人才。
3.本課程總任務：學生需在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業基本功的強化訓練；前三個學年內寫作練量篇（首）數不得少于112篇（首），字數不得少于11萬字；精讀專業著作總量不得少于38部著作（泛讀要求見《中文系學生閱讀書目》說明），讀書筆記字數不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于180篇（首）詩文（具體要求見《中文系學生背誦篇目》說明）；參加社會調查不得少于2次，調查報告總字數不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業性第二課堂活動不得少于6次。
4.本課程分階段任務：一年級學生上學期完成不少于16篇（首）的寫作練習，其中文學類（例如散文、詩歌、小說、戲劇等）占50%，應用文類（例如新聞通訊稿、計劃總結、對聯、各種報告、各種公文等）占50%，各類寫作練字數須15000字以上；精讀（泛讀另計，下同）專業著作不少于5部并寫出5篇讀書筆記，讀書筆記總字數須5000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系專業性第二課堂活動至少1次。一年級學生下學期完成不少于20篇（首）的寫作練習，其中文學類占50%，應用文類占50%，各類寫作練字數須20000字以上；精讀專業著作不少于7部并寫出7篇讀書筆記，讀書筆記總字數須6000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系學生社團舉辦的專業性課外活動至少1次。二年級學生上學期完成不少于20篇（首）的寫作練習，其中文學類（含創作與評論）占50%，應用文類占30%，社會評論和其他類別占20%，各類寫作練字數須20000字以上；精讀專業著作不少于7部并寫出7篇讀書筆記，讀書筆記總字數須6000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系專業性第二課堂活動至少1次。二年級學生下學期的寫作、閱讀、背誦任務同上學期，另外應個人單獨完成或多人合作完成一次社會調查活動并寫出不少于1000字的調查報告（多人合作完成的社會調查由各人單獨執筆行文報告）。三年級學生上學期任務與二年級學生下學期同。三年級學生下學期完成不少于16篇（首）的寫作練習，其中理論類（含文藝評論、文藝理論、社會評論和其他理論性文體）占50%，應用文類占50%，各類寫作練字數須15000字以上；精讀專業著作不少于5部并寫出5篇讀書筆記，讀書筆記總字數須9000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系專業性第二課堂活動至少1次。四年級學生在前三年理論學習和實踐訓練的基礎上進行專業實習和畢業論文寫作，檢驗自己大學學習的最終成果。
5.本課程其他要求：學生的所有寫作、閱讀、背誦、社會調查、第二課堂活動等成果均需接受同學和老師的評點、檢查（例如學生把自己的習作復印好分發給同學們評點，學生與學生之間相互檢查背誦和第二課堂活動情況）。學生的寫作練習、讀書筆記、調查報告等必須用鋼筆、圓珠筆或毛筆書寫，與三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）訓練相結合。學生應每學期把自己的寫作練習、讀書筆記、調查報告等編好目錄、裝訂成冊并妥善保管。學生應在《中文系學生專業基本功訓練指導書》上做好閱讀書目和背誦篇目的記錄以備同學、老師檢查（建議每個學生在大學畢業前把自己的專業基本功訓練習作、各科目作業、學年論文、畢業論文等結集成自己的大學學習成果集。）。
6.本課程是一門獨立的綜合性實踐課程，與其他專業課程是相互并立、相輔相成的關系，其他專業課程的作業、練習不能計入本課程的寫作、練量。各專業課任課老師應在課堂上高質量上好自己所任教的專業課程，為學生在課堂外完成專業基本功訓練的各項任務打好理論基礎和實踐基礎；學生應認真學好老師課堂上傳授的知識技能，融會貫通地運用到課堂外的專業基本功訓練中去，高質量完成本方案的各項任務。確有某方面寫作特長或其他特長的同學，經指導老師同意，并經主管實訓工作的系領導批準，可以在不違背本課程訓練宗旨的前提下，對本課程訓練方案作出改動，為自己制訂特別的訓練方案。
7.本課程以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長，組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動，活動的主要目的是訓練聽、說、讀寫等專業基本功，訓練辦文、辦事、辦會等專業能力，并通過相互交流、取長補短、拓展閱歷等提升把握社會生活的能力，為就業或考研打下堅實的專業基礎。每個老師負責一個小組的訓練指導工作，導師和學生應以寫作討論、讀書報告、調查研究、詩文朗誦、時事評論等活動形式，從文化素養、專業技能、思想人格等方面展開全方位的訓練。小組與小組之間也可以舉辦各種討論、交流、競賽活動。必要時本系舉辦全系性的示范活動。
8.本課程實行如下考核辦法：平時考查可通過導師檢查、組長檢查、組員自查、組員互查等方式進行。每學期末導師按寫作占40%、讀書報告占30%、背誦占10%（沒有社會調查任務的學期，此項占20%）、社會調查占10%、課外活動占5%、考勤占5%的比例為學生評定綜合成績。任何一項缺成績則整個課程考核不予通過，專業性第二課堂活動一項須經有關活動組織者確認。
9.本系提倡老師和學生共同搞教研、科研活動，歡迎老師和學生合作發表教研、科研成果。本系鼓勵學生積極向報紙雜志投稿，爭取習作公開發表。本系定期編輯學生優秀作品集出版發行。鼓勵熱心同學尤其是學生社團積極參與相關系務管理，擔負起組織、督促、檢查學生專業基本功訓練的部分任務。本系學生應組織各種專業性社團并積極開展活動，為廣大同學提供參與專業性課外活動以獲得相應成績的機會。
10.各導師、各小組、各學生社團應及時收集同學們專業基本功訓練的成果和重要信息，例如公開發表的文章、各種獲獎情況和有影響的活動等，向系上匯報以便匯總、公布、存檔。
【關鍵詞】拓展訓練；體育教學模式
一、高校體育課實施拓展訓練教學模式對學生的價值
（一）拓展訓練教學模式能最大程度的發揮學生的主體作用
拓展訓練實施時過程中，教練會充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。教練活動中一般不進行講述，也不參與討論，整個活動的總結、討論主要由學生自己來完成。教練在訓練前把訓練的內容、目的、要求以及安全事項向學員講清楚，教練在過程中在做適當的引導，在活動后做適當的總結。高校體育課采用這種學習與訓練方式會充分發揮學生的主體性，對培養學生的創新精神與實踐能力，具有積極的促進作用。
（二）拓展訓練教學模式能提高學生的體育學習興趣
傳統的體育課教學以跑、跳、投之類的一些內容為主，學生從小學開始就接觸這些內容，雖然學校體育工作者一直在致力于創新教學方法、教學內容，努力提高學生對體育課的興趣，但是從實際情況來看，這些改變卻收效甚微，學生已經厭倦了傳統的體育教學內容和教學模式。拓展訓練有自己獨特的訓練方法、訓練內容，有自己獨特的教學器材，這些都是學生在以前的體育課當中所沒有接觸過的，現在的學生好奇心都很強，采用拓展訓練教學會極大的激發學生的好奇心，提高學生對體育課的學習興趣。
（三）拓展訓練教學模式對學生的心理健康有積極的影響
現代社會競爭激烈，學生群體也承受著巨大的心理壓力，很多學生由于升學、就業、人際關系處理等的原因存在一定的心理問題。近些年學生因升學失利、考試失利而自殺的案例很多，這都是由于學生心理問題而造成的。拓展訓練中的許多項目都是精心設計，以心理挑戰為重點，具有開發性、挑戰性，這些項目有時候更多的是鍛煉學生的心理素質，通過這些特定環境下的心理素質訓練可以讓參與者的心理素質得到極大提高，這些練習能潛移默化地影響的學生思維方法和行為模式，在練習項目的成功和失敗中培養學生真實、穩定的自信心，所以，通過拓展訓練可以在一定程度上預防、改善學生心理健康問題。
（四）拓展訓練教學模式能提高學生的合作能力
拓展訓練是體育的社會功能的延伸，它是一種體驗式學習，拓展訓練注重團隊合作，很多項目都是集體團隊項目，需要彼此之間的默契配合、溝通交流才能完成。拓展訓練通過設定的一些項目，讓個人和團隊經歷一系列的考驗，來磨練克服困難的毅力，增強彼此合作的團隊意識。通過這些團隊活動，受訓者更能敞開心扉、相互信任、忠實地反映自己，更能促進學生之間相互信任、理解和配合。
二、高校體育課實施拓展訓練教學模式的建議
（一）教師業務水平要提高
拓展訓練不僅僅是簡單的游戲項目，它包含的內容非常豐富，一般教練不但要具備諸如登山、野外求生、山野救護等基本的戶外專業技能，還要具有管理學、心理學等多方面的知識背景和一定的管理經驗。要想有高質量的課程就必須要有有高質量的教師。教師的業務能力、業務水平能達到拓展訓練授課的基本要求是高校體育課實施拓展訓練教學模式的前提，因此教師要學習了解拓展訓練的一切內容，朝著“一專多能化”的方向發展，針對課程設置內容做好充分的準備，才能在課程實施過程中做到游刃有余，一知半解不但收獲不到課程應有的效果，還會喪失學生對自己的信任。
（二）課程設置要結合學校學生特點因地制宜
首先，不同的大學生群體有不同的特征，不同性別、不同專業、不同性格、不同背景、不同年齡層次、不同生活學習環境的學生在拓展訓練過程中也會有不同的表現。因此，課程設計的合理性很重要。在進行課程設置時要結合學校學生群體的特征與需求在進行調查分析的基礎上，制定出盡可能滿足學生需求與最能表現訓練效果的課程。
其次，高校體育教學中開設的拓展訓練課與專門拓展訓練機構應有所不同，在進行課程設置設計訓練方案時，應該以借鑒拓展訓練先進的培訓理念和一些好的訓練項目為主，不能簡單粗暴地直接照搬拓展機構的常規課程模式。課程設置必須要符合高校人才培養的目標，結合大學生心理、生理的特點，以適應高校教學標準為基本要求，考慮學校場地設施的實際狀況，設計出有特點、有趣味、有意義的課程方案。
（三）教學模式評價體系要創新
教學評價是整個拓展訓練課程教學模式中極為重要的一個環節，評價不僅是實現教學目標的重要保障，也是提高教學質量、檢測教學成果、實現教學目的的有效手段。評價不能只注重學生的成績，更要注重發展學生多方面的潛能，注重提高學生的心理健康水平和社會適應能力。有效的教學評價才能發揮評價的教育功能，幫助學生提升自我、建立自信心，幫助學生在更大空間上的發展。
因此高校體育課拓展訓練教學模式要開展特色評價，建議采用以激勵性評價為主多種評價方式相結合的模式，重視學生的個性，幫助學生全面發展。把平時小課堂評價、學期末考核評價、學生互相評價、教師評價結合在一起，采用這種多種評價相結合的考核模式，有利于形成評價方式的“優勢互補”，讓老師可以聽取到學生真實的內心想法，充分發揮學生的主體性，加深學生對課程內容的理解與把握。
三、結束語
把拓展訓練引進高校體育課堂對學校、老師、學生都是非常有研究價值、實際意義的事情，這也是未來高校體育課程改革和發展的趨勢。隨著高校體育教學改革的進一步深入，拓展訓練一定會在我國高校體育教育中發揮更大的作用。但是要把高校體育課拓展訓練教學模式實施好，真正做到為學生服務，做到適應高校培養人才的需要，還需要學校體育工作者更加深入的學習研究。
參考文獻：
籃球意識的訓練在青少年籃球訓練中占據著重要的位置，是青少年個人能力發展的基礎和關鍵因素，因此，作為教練必須要制定科學的籃球意識的訓練方案，明確籃球意識訓練的具體內容，切實有效的提高籃球隊員的籃球意識。
一、豐富理論知識并總結前人經驗
應變性是對一名優秀籃球運動員的基本要求，在籃球場上，情況瞬息萬變，不僅需要運動員掌握籃球技術要領以及戰術配合的方法，還需要運動員具有把握時機，善于解決突發事件的能力，這就需要運動員具有豐富的經驗以及理論知識的幫助，豐富理論知識，總結前人經驗，只有完善的認知結構才能幫助隊員提高應變突況的能力。
二、注重培養隊員的觀察能力
籃球隊員在比賽中對任何一個技術動作的運用，都直接取決于能否在瞬間做出正確的觀察與判斷。作為一名優秀的籃球運動員，必須有敏銳的視覺觀察能力，能在瞬間準確觀察方位、空間、距離，并準確判斷對手的下一步動作（假動作）。只有正確判斷空間方位與距離，才能精準的、快速的確定有效的運動方位，從而采取有效行動。因此，在籃球技術訓練初期，一定要注重培養籃球隊員良好的觀察能力，尤其在兩個或兩個以上技術動作的銜接中，要引導學生善于觀察，培養他們正確的籃球意識，提高隊員在正確意識指導下的戰術應用水平，增強運動員在籃球場上的應變能力。值得注意的是：要訓練隊員利用眼睛余光進行觀察的能力，拓展眼睛余光觀察的范圍，最大限度的爭取運動時間與角度。例如，運球時用眼睛余光看球或不看球，視野重點在于觀察場上的整體情況；接球之后應盡量面向球筐方向。
三、比賽戰術與籃球技術相結合
技術的掌握程度和運用靈活度關乎運動員實際水平的發揮，更決定比賽勝負的走向。因此，在訓練中，我們要加強技戰術的訓練，反復訓練技術要領，是運動員熟練掌握技術技巧，同時，為了追求更好的訓練效果，提高運動員實戰水平，我們可以創設比賽情境，讓運動員在比賽氛圍下掌握技術的應用技巧，將學、練、用、變完美的結合起來，實現技術與技術之間的過度和協調。籃球是一項多人運動項目，除了要傳授運動員動作技巧以外，還要注意培養青少年戰術意識，提高青少年團隊協作能力，避免個人英雄主義給集體帶來不必要的損失，因此，我們要時常給青少年灌輸個人服從集體的思想，培養以集體行為為主導的意識，通過戰術的配合使集體的力量得到充分的發揮，在相互鼓舞下，無論是防守還是進攻必定都能獲得很大的提高。
四、注重培養籃球隊員的競爭意識
從我國籃球運動現狀來看，運動員普遍缺乏競爭意識和對抗意識，雖然我們在平時訓練中經常強調對抗意識，力求增強運動員的對抗能力，但總是難以從根本上解決問題。造成這一現狀的原因之一就是青少年階段并沒有學習以身體接觸為主的籃球，在形成一定的運動意識之后就難以改變了。因此，在運動員青少年時期，就要加強對抗意識的培養，訓練運動員的身體對抗能力。同時，可以設置專門的訓練使運動員參與大量實踐體驗，從精神上灌輸對抗意識，增強籃球運動員在身體和心理方面的對抗能力。
當然，以上僅是本人在青少年籃球隊員籃球意識培養中的幾點認識，關于籃球意識培養的方法和途徑還有很多，需要我們廣大教練員在今后的教學訓練過程中做進一步的研究。
（作者單位：河南省寶豐縣）
一、前言
隨著社會的發展，我國對人才素質的要求也越來越高，特別是身體素質的要求。很多高校為了適應市場對人才的要求，也加強了高校學生身體素質的教育。隨著拓展訓練的不斷發展，很多高校已經開展了拓展訓練課程。但是由于拓展訓練項目的復雜性，在開展過程中往往會存在一些安全隱患，而目前高校卻沒有對拓展訓練課程實施安全管理，嚴重影響了學生參與拓展訓練的熱情和拓展訓練課程的教學質量。本文主要分析了拓展訓練課程中的安全教育，并提出如何構建拓展訓練安全保障體系，為高校更好的開展拓展訓練課程提供理論依據。
二、拓展訓練的概念及課程形式
1.拓展訓練的概念
拓展訓練是指使用特殊的設備、利用特定的場地，為激發人的潛能、提高人的團隊意識等，在指導人員的指導下組織一些高難度動作譬如跳躍、上升和下降等活動。拓展訓練的目的主要是提高參與者應對挑戰的決心、提高參與者的合作意識等[1]。
2.拓展訓練的課程形式
目前在高校開展拓展訓練課程，主要有以下形式：野外拓展課程、水上拓展課程和場地拓展課程。每一種拓展訓練的課程形式都有其獨特的作用和特點，教師在教學時可根據學生的身體素質和學校的設備、場地條件等，對學生因材施教，達到提升學生身體素質的目的[2]。
三、拓展訓練課程中的安全教育
拓展訓練也是體育運動的一種形式，是體育運動就會有安全問題的存在，而且由于拓展訓練項目自身的復雜性，在開展過程中往往會存在一些安全隱患。因此，在開展拓展訓練的過程，不論是教師還是學生，都應意識到拓展訓練的安全隱患，在活動前要做好準備工作，活動的過程不要盲目的追求訓練的難度，應根據身體素質的情況，選擇合適的訓練項目，以保護自己和別人的安全。同時，學校應開展拓展訓練安全教育課程，并將安全教育作為拓展訓練課程的重要內容，將安全教育滲透在拓展訓練的過程中。除此之外，由于拓展訓練師是拓展訓練的引導者，因此學校還應定期組織開展拓展訓練的教師進行學習，不僅是拓展訓練的課程學習，還應包括拓展訓練安全教育的學習。
四、構建拓展訓練安全保障體系
構建拓展訓練安全保障體系，必須遵循一定的原則，并聯合各部門，共同構建拓展訓練安全保障體系。
1.拓展訓練安全保障體系構建的原則
1.1安全保障體系的可操作性原則
拓展訓練安全保障體系的構建會涉及很多環節，同時也會有很多因素影響體系的構建。因此在構建拓展訓練安全保障體系時，應將影響因素考慮在內，構建一個具有操作性的體系。可操作性是指拓展訓練指導人員相互之間的能夠相互配合，并能及時將信息反饋回來；另一方面主要是值開展拓展訓練的相關設備及物資能夠合理的利用。
1.2安全保障體系的科學性原則
科學性原則是指在構建拓展訓練安全保障體系時，要依據調研的結果，綜合運籌學、信息學、應急管理學等學科，對構建的體系進行科學的評估分析，評價體系的安全性及可行性等。體系構建后應有一個試用的階段，在試用階段檢驗體系的科學性，如果發現問題應及時解決[3]。
2.構建拓展訓練安全保障體系
構建拓展訓練安全保障體系，必須采取設計科學合理的拓展訓練課程、規范化管理拓展訓練課程、配備專業化的拓展訓練指導教師等措施。
2.1設計科學合理的拓展訓練課程
由于拓展訓練課程形式的多樣化，因此必須因材施教，設計科學合理的拓展訓練課程。其設計依據主要是學校現有的場地、設備資源；季節的變化；學生的身體素質等。因此要求拓展訓練的指導老師前期做好學校現有的場地、設備資源、學生的身體素質、學生的基本情況等的調研工作。根據調研結果，設計出個性化的拓展訓練方案，并將安全教育貫穿其中，以更好的開展拓展訓練課程。
2.2規范化管理拓展訓練課程
規范化管理拓展訓練課程包括課程前期、開展中、后期的管理。拓展訓練課程的前期管理是指在開展拓展訓練前進行安全排查，主要是對使用的場地、設備設施、器材等進行檢查，同時對將要參加拓展訓練的學生進行相關的講解；拓展訓練開展的過程中要注意動作規范性及安全性，指導教師應進行實時的監督，一旦發生不安全的行為及時阻止；拓展訓練的后期管理是指拓展訓練課程結束后，有關人員應對場地進行安全隱患的排查、同時注意檢修相關的設備設施、器材等。
2.3配備專業化的拓展訓練指導教師
拓展訓練指導教師是安全有效的開展拓展訓練的重要保障。由于拓展訓練課程的復雜性，學校必須配備專業化的拓展訓練指導教師。目前很多高校拓展訓練課程并不是由專業的拓展師進行組織，導致有些學校無法安全有效的開展拓展訓練課程。因此，學校應大力培養拓展師，定期發展具有拓展資格的指導教師，定期講解有關的安全知識、設備設施的使用等，以便更安全有效的指導學生進行拓展訓練。
北京漢庫科技有限責任公司就是這樣一家專業從事數控設備及高端機器人研究和應用的高新技術民營企業，在我國機器人研究和產業化沒有蔚然成風的背景下做了第一個“吃螃蟹”的人，率先在人形機器人雙足行走方面取得技術突破，第一次讓國產人形機器人獨立行走起來，擺脫中國人形機器人不會行走的尷尬。漢庫雖然是一家成立于2005年的年輕企業，但發展勢頭迅猛，至今已經成功和清華大學、中國科技大學、北京科技大學、重慶大學等數十所高等院校通力合作，為其提供機器人創新訓練方案及設備。此外，漢庫還開發了適合國內的行走機器人研究開發訓練方案HUMANLAB系列人形機器人實驗室和類人雙足機器人的創新訓練課程。
在即將到來的2008北京奧運會，漢庫針對奧運福娃專門設計了“福娃機器人”，給“科技奧運”又添一抹靚麗顏色。一支由擁有多年研究機器人經驗的留日學者和數控專家組成的研發團隊，在“80后”總經理張更深的帶領下，正逐步走上機器人產業化之路。
讓機器人行走不再尷尬
“它有17個自由度，舵機扭力可達14 KgCm，可以完成很多高難度的動作，如俯臥撐、前滾翻、后滾翻、側翻、跑步、單杠表演等，添加遙控器等無線收發模塊后可以組隊表演。非常適合科技館、學校科技節等科普展覽和機器人大賽舞蹈部分的比賽。”在接受記者采訪的時候，總經理張更深給記者演示了他們的最新產品――HGR-3型人形機器人，這是專門為舞蹈表演、競技設計的雙足步行機器人，“人形機器人在國內還處于新興領域。國內的類人型機器人競賽主要有兩個項目：機器人直線行走表演和創意舞蹈競賽。機器人直線行走是讓人型的機器人在一條綠色地毯上沿著兩條白色直線前進，到指定距離后停止，在此過程中，機器人摔倒視為失敗，以時間最短者獲勝。機器人創意舞蹈表演是指用一個或一個以上的機器人配合自己選定的音樂進行舞蹈動作展示，評委從技術難度，表演效果，創意程度等方面給與評分，在這個項目上，往往幾個機器人組合具有更大的競爭優勢。我們作為專門研發、批量生產人形機器人的公司會竭誠為中國教育做貢獻。”
人形機器人是科技含金量最高的機器人，是所有機器人的代表。人形機器人本質是一種融合造型技術、機械、電子、傳感器、計算機軟硬件和人工智能等眾多先進技術的機電一體化系統，已經成為一個國家高科技實力和發展水平的重要標志。
在第十屆科博會和V815中關村民族品牌精品展上，漢庫機器人活蹦亂跳，手舞足蹈，吸引了眾多的觀眾駐足觀看。有些觀眾將其誤以為玩具，事實上，人形機器人是一種高科技的集成品，其背后的一舉一動都涉及到非常關鍵的技術。其中最典型的是機器人的行走技術。
目前，在國際上能攻克機器人行走技術這一難題的也僅限于少數幾個發達國家。在我國，對人形機器人的研究起步于上個世紀90年代，一些科研院所自發地進行了一些純研究，然而由于種種原因，人形機器人的行走問題一直沒有解決。
據張更深介紹，國內曾有兩家研究機構研制過人形機器人，其中一家研制的機器人具有人形機器人的外觀，然而，卻不能像人一樣行走；另一家研究機構研制的人形機器人，只能做一些簡單的行走動作，行走時必須像木偶一樣用繩子吊著。
如果機器人不能行走，就不是一個完整的產品。機器人的行走涉及到17個關節要動，即要有17個自由度，每一個關節又涉及到程序植入、電機等內容。由于需要大量的人員、資金等方面的投入，同時又面臨技術風險和市場風險，國際上將該技術形象地比稱為“無底洞”。
漢庫科技是一家典型的中小型民營企業，在資金方面捉襟見肘，在人員投入方面也比較單薄，然而，在進行機器人研發方面卻像一面旗幟，進行著艱苦的研發工作。據張更深介紹，研發人員在機器人行走方面付出了大量心血，由于研發需要靈感，研發人員為編寫程序，有一段時間簡直是不分晝夜的，一宿不睡覺的事情也是常有的，每個程序員的工作時間都超過了1000小時，使得漢庫最終攻克了人形機器人的行走這一難題。
經過兩年多的技術開發與儲備，漢庫公司已成為國內第一家完全擁有自主知識產權，可以研發、批量生產和銷售人形機器人的企業。
奧運福娃機器人呼之欲出
2008年8月，北京將舉辦第二奧運會，屆時來自世界各地的賓客將齊聚北京。辦一屆“有特色、高水平”的奧運會，是中國13億人的期望，在“科技奧運”的統領下，各行各業的專家、企業家都使出了渾身解數，力爭將最具科技含量的產品呈現在世人面前。作為高新科技的象征，機器人的制造自然備受關注。人形機器人是體現我國科技水平正在蒸蒸日上的最好的代表。
“當許多賓客在迎賓處的時候，奧運福娃機器人會依次用英語和漢語向大家介紹著自己：‘我叫貝貝，非常歡迎您的到來。您都喜歡看哪些奧運項目呀？我可以表演給您看，踢足球、舉重、單杠……哦，您喜歡中國功夫和太極呀，我來演給您看……同時，晶晶、歡歡、迎迎和妮妮也向八方賓客們手舞足蹈。”總經理張更深繪聲繪色地向記者描述著未來的情景。
漢庫將為2008北京奧運會設計一款福娃機器人，此機器人具有福娃的外觀，能說會道，可表演多種奧運項目。“奧運福娃能使人們更直觀地感受到2008北京奧運的科技內涵，以及體現在每個細節上的科技品味。目前，公司在技術上已完全具備制造福娃機器人的能力，獲得相關方面的授權之后，漢庫將生產奧運福娃機器人，讓福娃動起來”。
在所有的機器人中，人形機器人是人類最接近的機器人。只有人形機器人才能象人類一樣的行走，一樣的生活。人形機器人不僅是所有機器人的代表，而且是世界各國最看好的機器人，也是繼工業機器人后人類投入精力最大的機器人。人形機器人最重要的指標就是行走。以日本為例，每年的投入達到180億日元。
人類一直有兩個夢想：一是長生不老，二是不要自己動手。前者就是克隆人、器官移植、器官再造；后者就是仿生人，即像人一樣的機器人，我們一般稱之為人形機器人。現今，從世界角度看，人形機器人還處于起步階段，日本在這方面的投入最大，效果也最好。我國也十分注重人形機器人的開發，國家先后在國家重點大學搞起了人形機器人研究室。
北京漢庫科技有限責任公司是一家注冊于中關村上地信息產業基地，從事數控、自動化設備及高端機器人研究和應用的高新技術企業。漢庫于2005年3月開始涉足人形機器人研究，至今已自主研發、批量生產四大系列的近20款機器人產品。漢庫在人形機器人方面擁有較強的比較優勢：國內第一個批量生產人形機器人的公司；國內第一家將人形機器人引入科普、教育和服務業的公司。同時，漢庫也是國內機器人種類最多的公司。
漢庫公司擁有強大的設計生產能力，在珠三角和長三角分別擁有加工制造工廠。得到國內外客戶的一致好評。在單片機嵌入式系統設計、三維造型設計、模具設計、快速成型等領域有著多年的研究和成功案例。
機器人產業化之路
早在西周時期，我國的能工巧匠偃師就研制出了能歌善舞的伶人――這是我國最早記載的機器人。春秋后期，我國著名的木匠魯班，在機械方面也是一位發明家，據《墨經》記載，他曾制造過一只木鳥，能在空中飛行“三日不下”。三國時期馬鈞設計了一種叫“水轉百戲”的木偶玩具，他用水力使木輪轉動，輪子設置的木人都一起動彈起來，有的擊鼓吹簫、有的唱歌跳舞、有的爬繩倒立，還有的舂米磨面、斗雞雜耍，設計精巧、造型優美、栩栩如生、變化無窮、壯觀多姿。蜀國丞相諸葛亮成功地創造出了“木牛流馬”，并用其運送軍糧，支援前方戰爭，其原理據說至今仍然是個不解之謎。如果說，上述記載還多少帶點傳奇色彩的活，那么，漢朝發明的指南車，利用齒輪定向機構，使車上的人的右手始終指向南方，則可以認為是迄今為止得到證實的世界最早的機器人。這比歐洲發明的報時機器人早了一千多年。因此，可以毫無愧色地說：機器人的“祖先”在中國。
五千年的文化是中華民族最寶貴的財富，科技與文化聯姻，會使科技更加貼近大眾。娛樂機器人是科技與文化互動的一大結晶，機器人舞獅子、抬花轎、敲架子鼓、挑燈籠正在吸引大眾的眼球。如果把工業機器人歸為第二產業的話，那么娛樂機器人將是第三產業的機器人，它將比第二產業的工業機器人承載更多的文化和服務內涵。聯合國歐洲經濟委員會的一項調查報告指出，家用機器人很有可能成為21世紀最重要的市場。專家預測，中國機器人到2010年擁有量將達到17300臺，到2015年，市場容量將達十幾萬臺套。
作為一家企業，擁有機器人技術的漢庫公司不可能僅僅止步于機器人技術。將機器人產品推向市場，讓大眾認識并逐漸接觸漢庫機器人也是非常重要的工作，這甚至比機器人技術研發更重要，因為只有做到了產業化，將產品賣出去，才可能支撐公司的持續發展以及進一步的技術研發。漢庫對我國的機器人市場做了認真周詳的分析之后，將目光瞄向了機器人教育、娛樂和服務業。
目前，漢庫已經將自己所掌握的人形機器人技術向高等院校開放，高校可以使用漢庫的源代碼，進行機器人教學、實驗，或者在漢庫機器人的基礎上進行二次研發。對于高校，尤其是理工科院校來說，人形機器人是進行工程訓練、教學實驗和研究的理想平臺。
為此，漢庫建立了HumanLab人形機器人實驗室解決方案、LetsRobot仿生機器人實驗室解決方案等一系列實驗室解決方案。課程教學內容、方法和手段全面采用國內外先進教學實驗模式，使學生在“做中學，學中做”，以提高學生的創新能力和動手能力，并不斷地拓展和延伸，使之能夠廣泛適用于各個專業教學實踐、創新和競賽要求。漢庫雖然是一家成立于2005年的年輕企業，但發展勢頭迅猛，至今已經成功和清華大學、中國科技大學、北京科技大學、重慶大學等數十所高等院校通力合作，為其提供機器人創新訓練方案及設備。
科普展示也是漢庫市場拓展的一個重要的領域，科技館中的機器人表演是國家科技、文化和社會發展的形象體現和重要窗口，它集中展示了我國五千年有代表性的科技成就，展示了當今世界科技發展的前沿和趨勢。據張更深介紹，國內已有數家科技館表示出對漢庫機器人的濃厚興趣。
自2005年漢庫涉足機器人領域以來，至今已自主研發設計、批量生產人形機器人、仿生機器人、工業機器人和輪式機器人四大系列的近20款機器人產品。漢庫是一家小企業，員工不到30人，資金也很有限，當記者問及是什么讓漢庫如此自信時，張更深告訴記者，漢庫擁有完全的自主知識產權。據他介紹，漢庫是一家民營企業，資金全部是自籌的，大部分資金都投入于機器人技術研發，其他開支能省的都省了，但公司技術研發的步伐從來沒有停止過，漢庫目前每隔2―3個月都會推出一款新型機器人，目前漢庫已淘汰了兩代機器人。
我國經濟的快速發展，國民科技水平和消費水平的逐步提高，以及創新環境的日趨成熟使得漢庫對機器人產業的發展前景充滿信心。
[關鍵詞]“90后”大學生 創新實踐能力 多環節實踐訓練
“90后”大學生的出現有著特殊的時代背景，受網絡信息化、經濟文化全球化的影響，“90后”大學生的心理和思想都發生了潛移默化的變化，和上輩人之間產生了較大的差異。甚至有人說“90后”大學生是頹廢的一代，他們個性張揚，言行乖張桀驁，精神匱乏，總是做出一些在上代人看來匪夷所思的事情。當習慣了衣來伸手、飯來張口的“90后”大學生，離開父母親的懷抱，進入大學這個小社會，需要獨立處世時，才幡然醒悟，脫離了家長，自己根本實現不了“自己動手”，更別提“豐衣足食”了。針對目前大學生存在的這一現狀，進行了問卷調查（調查對象耿丹學院的11級、12級、13級男女生共500人），問卷調查分析結果顯示，80%的同學缺乏獨立創新能力和缺少實踐機會。
一、“90后”大學生創新實踐能力現狀
在對耿丹學院500名“90后”大學生進行的問卷調查中，男女比例接近1：1，13級參與200人，12級參與200人，11級參與100人，在此次調查中涉及到的系有人文系、語言系、經管系、藝術系、機械系。通過對調查結果的數據進行分析與統計，發現“90后”大學生的群體性特征主要表現為四個方面，一是自主性與依賴性的結合體，二是個性鮮明，內心空虛，三是思維前衛、責任感弱、缺乏目標，四是認知狹隘、自身利益為重、追求功利化。從這些特征可以看出“90后”大學生在創新實踐能力方面表現為雖然創新范圍涉及廣，但深度欠缺，雖然創新能力強，但實踐能力較弱，雖然創新欲望強，但持久性差。
二、多環節實踐訓練的發展及現狀
“大學生多環節實踐訓練是為高等院校通過有計劃有目的有針對性的以提高學生綜合實踐能力、培養創新精神等以促使大學生與社會需求接軌而開展的多個方面的實踐活動訓練。”這是對“大學生多環節實踐訓練”普遍認同的一個定義，問卷調查分析表明“90后”大學生的創新能力遠遠高于其實踐能力，在面對問題時，“90后”大學生雖然會有一些標新立異的新點子，但是想要化創新為實踐，任重而道遠。如果可以將優勢也就是創新能力保持發揚，再通過訓練改善自身劣勢，也就是動手實踐能力，之后將兩者相結合，那么“90后”大學生的綜合能力將會大大提高。
面對現在高等教育存在的學生創新實踐能力問題，各高校開展實踐訓練項目，由于多種因素的影響，現在多環節實踐訓練還未得以全面開展，但就目前國內外來說，高校的訓練項目還是有了一定的效果和成就。
1.國內高校多環節實踐訓練的成果
許多高等院校主要以金工實習這樣的課程安排來提高學生的一些技能。我國高校順應國際高等工程教育的改革趨勢，在校園中建立了屬于自己的教學基地，以此來培養學生的創新意識和實踐能力。就社會上的反應來說，每年畢業的大量大學生仍然在技術訓練方面有所欠缺。好在很多院校已經注意到了這個問題，目前也都紛紛在創立適合自己院校發展的新的實踐方案。例如清華大學的工程訓練注重培養學生的工程實踐能力， 創建了集工程基礎訓練、先進技術訓練、創新實踐訓練與綜合素質訓練為一體的工程實踐教學體系， 達到了良好的效果。南京理工大學也為學生提供了非常優良的硬件設施，為學生在實踐訓練中取得進步而不斷努力。在眾多高校中，香港理工大學在工程教育這個領域做的是最完善也是社會認可度最高的，它的訓練項目覆蓋面廣，項目多，最可貴的是與企業聯系緊密，這樣就很好的完成了把課堂搬到實踐上來這一目標。
2.國外高校多環節實踐訓練的效果
就國外來說，由于西方工業發達國家的工程教育歷史已有二百多年，德國是一個工業發達的國家， 他們非常注重對學生實踐應用能力的培養。德國的工程教育強調教育與訓練的一體化，例如， 本科階段的工科院校學生學習平均在五年以上，這其中就包含著大量實踐環節。而美國則是要求學生在取得碩士學位之后，需要在企業進行兩年以上的專業技術培訓之后，才可以成為一名真正的工程師。法國實施的是精英教育，學生在校期間便可以獲得大量的實踐機會。
三、多環節實踐訓練培養大學生創新能力的參考方案
高校學生群體有著較強的創新意識和能力，面對問題時有著獨特的決解方法，在當今這個網絡時代，網上隨處可見他們標新立異的獨特思想印記。然而，他們身上亦有著“90后”大學生的標準特征――存在惰性思想，缺乏親身實踐的能力，過于依賴現代科學技術。冰凍三尺，非一日之寒，這是中國教育制度發展的結果，也是當今網絡信息化時代的負面產物。目前各個高校為了提高學生的創新實踐能力在大力開展實踐創新活動，實施各種活動訓練方案，雖然實踐活動繁多，涉及范圍較為廣泛，但是由于過于形式化，缺乏系統性和針對性的訓練，收效甚微，創新與實踐能力的培養是一個長期的過程，需要有計劃、有階段地進行。結合“90后”大學生的創新實踐能力現狀，借鑒目前國內外高校多環節實踐訓練的有效經驗，為充分調動學生的積極性和創造性，進一步提高學生的創新欲望，加強其持久性，拓展學生的視野，提高學生的創新意識和實踐能力，特設計方案如下：
該方案分兩個階段進行，第一個階段注重讓學生初步了解多環節實踐訓練的目的、意義、計劃、內容，學會運用理論知識，第二階段挑選優秀的學生參與多環節實踐訓練活動。
第一階段：主要是針對剛進入校門，初步接受專業課學習的大一新生，在這一階段，把創新實踐課作為選修課程或者輔修課程，輔以學習的活動訓練計劃，調動學生參與的積極性。
內容：成立大學生創新實踐能力培養教研室，開設多環節實踐訓練課程，講授實踐訓練活動內容、計劃、目的，讓學生學會把所學知識運用于實際生活之中。同時針對現在大學生專業基礎知識薄弱的問題有計劃地進行整理，完善教學質量，豐富教學資源，注重理論基礎知識傳播的廣度與深度，把專業知識與理論實踐進行糅合，在校內挑選自愿者組成創新實踐能力培養小組，由教研室的老師分別對不同專業的自愿者開展專業知識輔修課程培訓或進行本專業外的新的領域的知識教學課程培訓，經過培訓后學生可在本專業領域內或在其他新的領域內獨立進行新的創新，完成創新實踐課程后可開展第二階段真正的實踐訓練。
時間：一個學期
對象： 大一新生
目的：讓學生了解多環節實踐訓練的計劃、意義，鼓勵他們積極參與，傳播創新實踐知識，培養學生創新思維，為第二階段的實踐訓練做鋪墊。
預期效果：學生能夠做到敢想、敢說、敢做，使他們的創新思維達到一個更高的層次，創新能力得到突破，不斷提升學生對已有知識進行創造性加工整理的能力，在原有的理論知識基礎上打破常規，發表獨立的見解，進行大膽的創新。
第二階段：經過第一階段的學習后，挑選出部分學生，組成一個團隊，學校為其提供實踐機會。
內容：一是學校利用校內可用資源，免費為學生提供小創業平臺，例如小市場基地，僅供學生進行買賣的校內市場基地，他們可以組隊或各自進行小創業，獨自策劃創業計劃、開展營銷計劃，進行內部運營管理，根據創業項目、營銷方式、團隊組合、盈利的多少做驗收結果，優勝者可獲得學校的獎勵或創業基金，就耿丹學院而言，利用圖書館的空閑空間設置格子鋪，學生通過競聘的方式租用格子鋪做一些小的經營，學生從中既能獲得一定得收益，又能得到很好的鍛煉；二是學校挑選優秀學生參與到學校的基層管理活動中，讓學生有一個親身實踐的機會，例如，耿丹學院成立學生事務服務大廳，設立勤工助學和頂崗實習崗位，公開招募學生助理，為全校學生辦理學生證、磁條充磁、學生公交卡等各項事務，日常工作由固定老師進行統一管理和指導，學生都收獲不淺；三是學校常年開放科研實踐場所，提供技術設備，一些材料學生自行準備，為學生提供一個動手實踐的平臺，鼓勵他們參加科研比賽，以實驗作品或論文等形式作為驗收結果，優秀者可以得到獎勵；四是申請相關課題，由創新實踐能力培養教研室老師組織帶領學生進行社會實踐活動，在社會實踐中團體行動，學生各司其職，調查研究，搜集資料，分析數據，鍛煉學生科研能力，增加學生社會經驗，拓展其眼界，豐富其思想。
期限：一個學期
對象： 經過第一階段培訓過的大一新生
目的：為學生提供真正的實踐平臺，達到培養學生創新實踐能力的效果
預期效果：學校為學生提供的訓練平臺，使校內在讀學生得到一個真正的實踐機會，調動學生主動參與創新實踐活動的積極性。在這個階段他們在某種程度上可以做到獨立思考、獨立解決、獨立作業，這使他們的創新思維得到更高層次的激發，把創新與實踐融合的能力得到有效提升。
四、多環節實踐訓練的發展前景
在談及對待實踐訓練的態度時，有高達60%的學生認為應該積極參與，可見“90后”大學生的配合度還是極高的，所以多環節實踐訓練的發展前景是值得期待的。不管學習哪一個專業，最終都要投入到社會實踐中來，所以多環節實踐訓練在實施過程中應該多與企業溝通結合，同時在學校建設方面，應當加大校園實踐教學建設，這是十分關鍵的。只有這樣一步一步的發展壯大，不斷探索新的方案，才能讓多環節實踐訓練發展得好而快，真正起到培養大學生創新實踐能力的作用。
通訊作者：邢俐
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自從浙江省2009年重新將聽力考試加入高考成績以來，聽力訓練受到了前所未有的重視，但在教學中許多教師仍采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法。英語基礎好的學生在這樣的聽力訓練中，只能捕捉到零星的單詞和短語；而英語基礎差的學生往往一無所獲，甚至會產生畏難和焦慮的情緒，同時對自己的聽力能力產生懷疑，繼而對聽力課越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。
如何提高學生的英語聽力水平，使他們能在高考中取得好成績，成了廣大英語教師共同關注的問題。筆者認為，要使聽力訓練真正有效，訓練方法很重要。而訓練方法的選擇以及對學生聽力策略的指導，應建立在對學生了解的基礎上。因此，本文擬從研究學生的聽力困難入手，探討改進聽力教學的策略和方法。
一、學生聽力理解中的困難
學生在聽聽力材料時，可能遇到種種困難，其中常見的主要有以下幾種。
1.語言障礙
英語和我們的母語相比，幾乎是兩種截然不同的語言，平時學生缺少學習英語的語言環境，不少學生發音不準確，也沒有掌握正確的語音語調，一旦考試時出現諸如連讀、失去爆破等語音變化時，就會感到有些力不從心，因而他們聽懂材料的難度也相應增加了。
2.欠佳的心理素質
聽力材料稍瞬即逝，無法像閱讀材料一樣可以進行反復閱讀，致使學生在進行聽力測試時心情處于過分緊張狀態。與此同時，不少學生對自己缺少信心，一味地夸大聽力測試的難度，認為聽力測試是堅不可摧的堡壘，從心理上排斥聽力訓練。
3.考試技巧的缺乏
一些學生在做聽力題時，由于沒聽清或者沒聽懂材料中的某一內容，或對所聽到的某個單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費，從而跟不上聽力測試的節奏，直接影響到后面的解題。
二、提高學生聽力水平的策略
聽力理解不僅要聽懂聽力材料，而且要能對文章的主題及說話者的身份、態度等方面進行正確推斷。為此，學生必須進行大量的聽力訓練和模擬測試，有計劃、有步驟地進行科學訓練，排除各種阻礙，提高聽力水平并樹立信心，消除畏懼的心理，實現“質”的突破。筆者建議應從以下幾個方面入手。
1.聽力訓練為主，聽力測試為輔
目前，大部分中學的聽力訓練還運用傳統的教學方法，課堂教學往往分成三個步驟：學生聽錄音、回答問題、師生核對答案。學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往學生會產生畏懼、煩躁和厭倦等負面情緒。雖然通過聽力測試，教師可以了解到學生的知識缺漏與困難，為制訂訓練計劃提供依據，但是學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的，而不是通過測試考出來的。并且通過對學生的專項聽力訓練（如辨音能力訓練），還能夠提高學生某一方面的技能，這也是聽力測試不能被替代的重要原因。如果聽力測試是目的，那么聽力訓練就是達到目的所必需的手段。它具有一定的計劃性、長期性、針對性、連貫性和階段側重性等特點，因此我們更應該注重聽力訓練。
2.精聽與泛聽相結合
精聽，即不僅要讓學生聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生多聽幾遍，了解所聽材料的內容、體裁特點等。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合。因為從心理學的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采用的方式有：①靜聽錄音；②邊聽邊記要點；③核對答案；④重復播放錄音材料。
泛聽，是指在學生聽材料時，不要求學生聽懂每個句子、每個單詞，而是抓住文章大意。一般較長的故事適合于學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。
3.科學設計聽力訓練，培養學生學習興趣
對于中學生來說，他們集中注意力的能力還較差，聽力訓練時間一長，就容易疲勞、注意力分散，進而失去興趣。而聽力理解的過程卻要求學生注意力高度集中，稍有走神，有關信息便稍縱即逝。因此筆者主要從以下四個方面入手進行綜合考慮，科學地上好每一節聽力課。
第一，聽力訓練的時間。聽力訓練應堅持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過長，否則學生可能只是呆坐在教室里，處于心力疲憊的狀態，毫無思考能力，欲速則不達。
第二，聽力訓練的方式。經常變換聽力訓練的方式，才能吸引學生的注意。常用的訓練方法一般包括下列五種：聽力材料與背景音樂相結合；討論聽力材料與聽錄音相結合；聽錄音與跟讀相結合；表演聽力材料與開展小競賽相結合；教師對學生做到鼓勵與贊揚相結合。
第三，聽力材料的挑選。教師在聽力教學中，選擇什么樣的材料很重要。教學大綱中明確指出，高中學生應能聽懂日常生活、文化教育、風土人情、時事、科普知識等方面的內容，所以訓練中應有所側重地精選材料。
教師應選擇由易到難、逐步深入的系列材料。選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。并結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。注意選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，同時可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸到不同的材料。
4.聽力方法與技巧的指導
所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。教會學生在聽音前通過掠讀捕捉信息，捕捉一切可以從試題中得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧，可以做一些記憶符號，即使當時未來得及做，也可在后面的空余時間補上，且不易出錯，更不會造成因為此題未完成而耽誤后面內容的問題。在聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。此外，應幫助學生糾正不良的聽力習慣。
同時，在聽力訓練中應結合一些聽力小竅門，設計一些針對性的訓練：①訓練學生特別注意文章的開頭和結尾的句子，培養捕捉主題的能力；②培養識別關鍵詞（如what、where、who、why）、捕捉重點和掌握重要細節的能力。
5.健康聽力心理的培養
保持良好的狀態，自覺地養成好習慣對于聽力的培養十分重要。學生在聽力測試時的心理狀態會直接影響臨場發揮的水平。適度的動機和焦慮有助于學生取得好成績，但過強的動機和過度的焦慮則會使學生因心情緊張而“怯場”。因此，教師要設法減輕學生的心理壓力，不人為地制造緊張氣氛，而要適當增加輕松愉快的氣氛，幫助學生增強信心，幫助不同的學生建立起適當的期望水平，在聽力測試中把他們的實際水平充分地發揮出來，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。
此外，教師在課堂上可以引入競爭機制，激發學生聽的興趣。對于學生一點一滴的進步，要及時適當地予以表揚。
三、聽力訓練應避免的幾個誤區
1.只聽不讀
要有效地提高聽力，除了多聽外，還需多讀。讀指的是朗讀和閱讀。朗讀有助于改進語音、語調，增強語感。閱讀和聽力一樣是輸入信息的過程，雖然兩者憑借的渠道不同，即閱讀通過視覺，聽力通過聽覺，但其心理過程是類似的。因此，多閱讀并掌握快速閱讀的技巧對提高聽力水平很有好處。
2.只聽不講
這里的講是指教師的講解，即必要的指導。教師如果只是提供聽力材料、放錄音，然后核對答案，不提供必要的指導，學生的聽力水平很難有大的突破。聽前應有個準備階段，教師應介紹相關背景知識，解釋某些關鍵詞，傳授一定的聽力技巧；聽后應了解學生的聽力情況，如典型錯誤等，并通過師生合力予以解決。此外，教師還應作必要的總結。
3.一步到位
由于受應試思想的影響，有些教師在進行聽力訓練時總采用高考題型，即選擇題。這樣做不利于學生聽力水平的提高，因為學生聽時往往只關注與題目有關的部分，不會認真聽其他內容。而且，有些題目的設計也不夠科學，學生有時可以從上下幾個題目及其選項中推測出答案。在這種情況下，學生是不會認真去聽的。聽力技能由許多微技能組成，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。因此，在平時的訓練中，應增加填空、回答問題（口頭或筆頭）、記筆記等形式的練習。
4.邊看邊聽
藺鐸 南京航空航天大學
摘要：體育特長生是高校體育教學中的特殊人群，也是推動我國高校體育事業快速、健康發展的主要力量。隨著人才競爭的日益
激烈，社會對人才綜合素質的要求也在逐步提升。當前我國高校中的體育特長生雖然有著自身獨特的專業優勢，但由于學校在其培養
過程中忽略了對他們道德素養、文化知識、人文素養以及心理教育等方面的重視，使得目前許多體育特長生的綜合素養并不高。針對
這種情況，本文從多個方面來討論和分析了提高體育特長生綜合素質的方法，以期更好地促進我國體育事業的發展。
關鍵詞：高校；體育特長生；綜合素質；現狀；對策
一、我國高校體育特長生綜合素養的發展現狀
（一）在思想道德素質方面
思想道德素質作為評價當今大學生自身綜合素質高低的重
要因素，其對大學生人生觀、世界觀以及道德觀的形成有著重要
的影響。總的來說，當前我國高校體育特長生的主流思想道德素
質仍是積極向上的，其主要表現為他們對國家大事和社會熱點的
關注，在大多數事情的處理上仍堅持集體主義和服從大局的觀念
意識，對國家的使命感和責任感也明顯增強。但同時，一部分高
校體育特長生由于受社會中消極因素的影響，使得他們在自身的
思想道德觀和價值觀上產生了傾斜和錯位，從而也導致了他們思
想道德觀念的變化，其表現有：對金錢的盲目崇拜、享樂主義以
及功利主義等。
（二）在文化素養方面
與普通大學生相比，高校體育特長生有著自身的獨特優勢和
專業特長，他們憑借自身的優勢與特長不僅能夠代表學校參加各
類比賽，對于一些成績優秀的特長生甚至可以參與到世界級的比
賽當中。但從另一方面來說，由于體育特長生的大部分時間都用
來進行相關的體育技能訓練，這就使得他們對文化課程知識的學
習時間較少，從而導致了他們的整體文化知識水平普遍低于普通
大學生的現狀。
（三）在身體素質與心理素質方面
由于體育特長生經常參與體育訓練和比賽，因此他們的生活
和學習都處于一個相對動態的過程。當遇到新的競爭對手或挑戰
時，他們能夠很快地適應新的環境，并盡快做好迎接新挑戰的準
備。從這方面來說，體育特長生在身體素質、心理素質以及意志
較量等方面都比普通大學生有著更多的優勢。但是體育特長生自
身具有的敢打敢拼性格，也使得他們在遇到一些矛盾時容易產生
沖動或過激的行為，有時會因為小事而出現大打出手的現象。
（四）在體育專項技能與素養方面
在進入高校以前，體育特長生大都經過嚴格的專業技能訓
練，因此他們在體育專項技能上常常有著獨特的優勢。體育特長
生經過長期的體育訓練和比賽后，他們在身體活動能力、運動能
力、體育知識、體育意識以及對體育比賽的欣賞能力等方面都有
著較高的能力，這些能力主要表現在他們對一些體育項目的學習
過程中，其速度、反應、頻率和力量等都要明顯高于普通的大學
生。同時，體育特長生比一般的大學生還具有著更靈敏的反應能
力和團隊意識，遇到問題時更容易形成合力。但是由于受訓練時
間和訓練方法等各方面原因的影響，體育特長生的總體水平與專
業運動員相比還有一定的差距。
二、提高高校體育特長生自身綜合素質的方法和對策
（一）加強對體育特長生的思想道德教育，提高他們的思想
道德水平
在平時的教學工作開展中，學校可以通過網絡和校園文化活
動等路徑來加強對體育特長生道德觀和人生價值觀的指導，并充
分調動他們學習文化知識的積極性與主動性。同時，還要加強對
他們學習方法的引導，通過為他們制定相應的學習目標來幫助他
們增強學生文化知識的自信，從而讓他們在不斷的學習中逐漸形
成良好的思想道德素養。當他們出現思想認識問題時，教師要進
行及時的引導和化解，并幫助他們提高自我反省與辨別能力，從
而促使他們心理素質的優化。
（二）正確處理訓練和學習的關系，提高體育特長生的文化
素養
體育特長生綜合素養的提高離不開其對科學文化知識的學
習。在對體育特長生的培養過程中，高校要根據他們自身的專業
技能和科學文化水平來制定出一套有針對性的培養方案，以合理
安排他們的學習和訓練時間。如在實際的教學訓練過程中，教練
員既要注重隊員的訓練過程和運動成績，還要關心他們的學習、
生活以及身心健康，并引導他們正確認識和處理體育訓練與文化
知識學習的關系。此外，教練員還要根據每個學生的特長來為他
們制定出特殊的訓練方案，以充分發揮他們的聰明才智，促使他
們健康、全面的發展。
（三）關注體育特長生的身心健康，促使綜合性人才的培養
在對體育特長生的培養過程中，要積極建立和健全相關的管
理制度，加強對教練員和隊員行為的規范。教育行政部門、高校
管理部門以及體育教練員等要切實加強對體育特長生身心健康
和成長的關注，積極鼓勵和引導學生家長參與到特長生的教育和
培養過程中去，以加快高素質體育人才的培養速度。當體育特長
生出現心理問題時，要通過溝通與交流的方式來加強對他們的心
理疏導，從而為他們的健康成長提供保障。
（四）拓寬培養渠道，加強體育特長生的訓練和比賽
科學化的訓練和比賽可以幫助體育特長生樹立良好的體育
精神和集體榮譽感，并促使他們個人價值的實現。在平時的教學
中，教練員要加強對體育特長生運動訓練和比賽的重視，要求他
們遵守訓練和比賽中的規章制度和相關紀律，使他們懂得自己身
上所擔負的責任和使命，并讓他們在責任的驅使下逐漸把刻苦訓
練轉變為自己的行動。同時，還要積極拓展體育特長生的培養渠
道，通過“體教結合”的培養模式來將運動員的培養渠道逐漸由
專門的體校轉向一般性的普通院校，從而擺脫舉國體制的不良弊
端，促使我國體育事業的健康可持續發展。
高校體育特長生綜合素質的培養和提高是當前我國高等教
育發展中存在的重要問題。體育特長生整體綜合素質較低不僅嚴
重影響了他們的個人前途和全面發展，同時還對我國體育事業的
健康發展產生了不良的影響。 因此， 在新時期的高校體育教學中，
相關教育部門和各個高校要采取多方面的有效措施來加強對體
育特長生綜合素養的培養，從而為社會培養出更多的高素質體育
人才。
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不同的學生會在理解能力、思維方式等方面呈現不同的特征，對小學語文的教學過程根據學生的基礎學習情況以及學習能力進行細分，進而實現精細化的教學過程，并針對其學習特點應用不同的教學方法，教學技巧的應用能夠大幅的提升課堂教學效率，有助于促進課堂教學目標的實現。分段訓練模式便是針對不同學生的學習特點，進行寫作教學的精細化教學過程，實現學生創作思維的拓展，傳統的語文作文教學過程中有很多問題制約其教學水平的提高，難以實現學生的個性化作文寫作，分段訓練模式可以通過作文的寫作過程體現自我思想認識，對于提高學生的語文學習能力和核心素養水平具有重要意義。
2分段訓練模式
分段訓練模式是指教師在進行小學語文的教學過程中，尊重因材施教的教學原則，根據學生的不同成長狀態和學習特征，進行差別化以及個性化寫作訓練方案，其主要內容是進行階段化的語言文字表達能力，按照時間和學生學習基礎存在的差異，對學生進行不同學習難度的寫作訓練，使學生能夠實現個人創新意識以及寫作能力的提高，即體現了因材施教的教學優勢，同時迎合了教學改革的教學要求，實現了以學生為主體、以學生的學習需求為關注重點的寫作教學。
3分段模式的益處
3.1有利于小學生身心健康的發展
分段訓練模式的寫作教學，教師根據各階段學生的成長特點，進行針對性的教學任務設置，對學生的心理發育特點以及思維方式進行全面的分析和考量，使學生能夠在合適的年齡段接受合適的寫作教學內容，分段訓練模式尊重了學生的身心發展特點，使學生能夠在循序漸進中實現個人語文學習能力以及文學素養的積累和提高，不斷強化學生對于教學內容的理解和掌握程度，進而使其能夠具備自我寫作創作能力。
3.2為小學生奠定文字基礎
隨著教學改革的不斷深入，對于小學語文教學提出了更高的教學要求，學生的語文讀寫能力是其進行閱讀和寫作的基礎，同時也有助于學生對于中國傳統文化內容和形式的理解，學生可以通過讀寫能力的應用進行寫作，進行自主思維意識和思想的表達，實現對其閱讀經驗以及文學知識的鞏固和應用過程。教師在日常的教學活動中，重視學生對于文字積累的訓練，使學生逐漸在積累的?^程中，將文字知識轉化為文字表達能力，即奠定了學生進行語文學習的文字基礎，同時培養和塑造了學生的文學綜合素質。
4分段訓練的具體方法
教師應用分段訓練模式進行寫作教學，要加強對于學生寫作過程的關注，在最初的應用階段，教師需要關注的不是學生的寫作綜合能力表現，而是學生對于新積累的詞匯或者語句能否進行靈活的應用，如果學生不能夠進行自主靈活應用，則表明學生沒有對詞匯或者語句有全面的理解和掌握，教師需要將教學重點轉移到詞匯和語句的講解方面，進而促進學生能夠掌握這些知識點，在學生全面掌握之后，便進入到下一教學環節。在這一階段的教學環節中，學生能夠熟練的應用詞匯或者語句進行自我情感和思想的表達，教師便需要將教學重點放在學生對于文本的分析和處理能力方面，使學生能夠快速的找到文本教學內容的中心意旨，能夠對各段落進行重點解析，加強學生對于文本教學內容的認知和感悟能力，進而促進其對于寫作手法的掌握。在教學環節的最后階段，則是對學生的綜合能力提升階段，學生需要脫離教師的輔助，能夠自主進行文本內容的概括和總結，并能夠將文章的主旨進行提煉，并能夠對文章的寫作技巧和表現手法有深入的掌握，進而實現學生對于教學內容的靈活應用。
5進行分段訓練時要注意的問題
5.1因時施教，因材施教
學生在不同的生長發育階段會呈現不同的學習表現，同時對于教學內容的理解和認知能力也存在差異，教師在進行教學方法的應用過程中，需要尊重每個學生的差異表現，使每一個學生都能夠受到關注和重視，保證學生在學習過程中能夠有符合自身學習需求的收獲。
5.2遵循課本
課本是教師進行教學內容設置和安排的主要載體，教師在進行分段訓練教學模式時，要遵循教材的教學內容，教材的修訂都是經過多次審議和評定而確定的，教育界學者根據不同年齡學生的理解和接受能力對教學內容進行了細致的安排，教師要保證遵循課本的教學內容，并將自身的教學方法進行靈活的應用，進而促進課程教學目標的實現。
5.3創新教學
傳統的教學理念和教學方法已經不能適應現代的教育形式需求以及學生的學習需求，教師要在教學過程中，結合學生的學習表現特點，積極進行教學模式的探索和革新，發揮自身的教育引導作用，改變學生被動式的學習模式，將多樣的教學方法應用到小學語文的教學過程中，通過教學模式的創新，提升學生的學習興趣和參與意識，進而促進寫作教學質量的提高。
【關鍵詞】孤獨癥；特殊；兒童；群體；心理干預；治療
孤獨癥兒童是一個特殊的兒童群體，他們存在語言上的障礙、行為上的刻板表現等問題，是全球增長速度較快的嚴重性疾病，他們在認知和語言方面存在障礙，在人際交流和溝通方面和情感認知等方面也存在一定的障礙。我們要重視和關注孤獨癥兒童的心理問題，探索孤獨癥兒童的心理干預和治療措施，運用相關的理論，提升孤獨癥兒童的心理認知水平，實現早期心理干預和治療，從而緩解孤獨癥兒童的心理問題和障礙。
一、孤獨癥特殊兒童群體的心理早期干預方法和理論
（一）應用行為分析法
在對孤獨癥特殊兒童群體的心理早期干預方法和理論之中，應用行為分析法是指個體在自發的行為之下作用于環境，并在環境的強化和刺激之下，反過來促進個體行為的持續出現。在應用行為分析法對孤獨癥兒童的密集性的應用行為分析訓練之后，可以使孤獨癥兒童得到極大的提升。
（二）結構化訓練法
這是針對孤獨癥兒童在語言障礙和感知覺障礙，而實施的針對性的訓練和教育。其重點是通過對孤獨癥兒童對環境和訓練內容的強化理解和服從，實現對孤獨癥兒童的個體化評估，如：對孤獨癥兒童進行感覺統合訓練，即是屬于結構化訓練方法，它通過對孤獨癥兒童的前庭感的訓練、本體感的訓練，增強孤獨癥兒童的感知覺，并較好地訓練孤獨癥兒童的手眼協調能力。并且還可以通過模仿和精細運動方式，提高孤獨癥兒童的情感和社交能力。在這種個性化、針對性的訓練和教育之下，可以在一定程度上矯正孤獨癥兒童的異常行為、刻板行為等問題，并使孤獨癥兒童盡快地融入到社會兒童群體之中。在這個教育和訓練過程中，家長要成為孤獨癥兒童的協同教育者，要通過對孤獨癥兒童的視覺訓練、文字訓練、圖片訓練、符號訓練等方式和策略，增強和強化孤獨癥兒童的感知，提高孤獨癥兒童的認知水平和心理情感狀態。
（三）視覺支持訓練法
這是一種應用于自閉癥和孤獨癥兒童的語言干預策略，通過多樣化的視覺工具，使孤獨癥兒童理解日常的活動順序和規則，并以視覺支持策略為重點，輔助孤獨癥兒童實現慣常的程序和流程，從而避免和改善孤獨癥兒童的刻板行為或異常行為。
（四）地板時光療法
這是以家庭環境和人際互動為重點的孤獨癥干預和治療方式，它不強調固化的、外顯的程序，而是注重孤癥兒童的情感體驗和想象，通過大量的運動游戲加以干預和治療，以孤獨癥兒童的獨特知覺和興趣為指引，跟隨孤獨癥兒童的獨特情感體驗，提升孤獨癥兒童的智力和心理狀態。
（五）社交故事療法
這是為孤獨癥兒童特別編寫的社交故事，用于使孤獨癥兒童了解特定的社會情境和場景，了解社會線索和相對應的社交技巧，要通過清晰、簡潔的描述，使孤獨癥兒童獲得人際交往的理解提升。
二、孤獨癥獨特兒童的心理干預和治療實施
（一）擬定對孤獨癥兒童的心理干預和治療計劃
要充分考慮孤獨癥兒童所處的家庭和社會環境，全面而完整地篩查孤獨癥兒童，實現統合式的心理干預互動，要了解孤獨癥兒童的最近發展區，明晰孤獨癥兒童的各項能力的發展域，對癥下藥，擬定心理干預訓練方案和計劃，并根據孤獨癥兒童的具體發展狀態，適時調節和拓展心理干預的區域，最大程度上矯正其缺陷，開發和補償孤獨癥兒童的潛能。
要確定孤獨癥兒童心理干預的重點。將對孤獨癥兒童的“情緒和行為問題”、“社交與言語溝通問題”列為心理干預重點，具體內容包括對孤獨癥兒童的感知覺高跟鞋、精細模仿動作訓練、生活處理訓練、知識認知訓練等。
同時，還要科學合理地選擇對孤獨癥兒童的多項干預模式，具體來說，可以采用集體康復和個別干預訓練的方式，對孤獨癥兒童進行早期心理干預。可以對孤獨癥兒童的學習環境進行良好的布設，并運用視覺支持系統理論，讓孤獨癥兒童通過圖示、符號等標識，了解每天、每一節課程的具體學習內容，并理解訓練活動的各項程序，通過對孤獨癥兒童視覺的結構化，可以預先防范和抑制孤獨癥兒童的不良情緒問題。
（二）具體實施心理干預和治療計劃
對孤獨癥兒童的心理早期干預和訓練，要借助于專門的感覺統合訓練室、心理疏導的個訓室、情緒發泄室、音樂治療室等，對孤獨癥兒童實施心理干預和訓練。
1、創設適宜于孤獨癥兒童的教學訓練環境。在對孤獨癥兒童進行早期心理干預的訓練和教學中，要依據結構化教學理念，進行環境的布設，要避免太多的視覺干擾，并控制光線的刺激，并注意不要使用過于鮮艷和強烈的色調。并且還要依據視覺支持理論，完善教學訓練環境，如：用大量的視覺支持卡片，讓孤獨癥兒童在卡通表情下認知“高興”和“不開心”的情緒體驗，并用規則的強化，提示孤獨癥兒童的異常行為的克制，然后再逐漸升級，由卡通表情卡片過渡到文字，使孤獨癥兒童逐漸學會合理的情緒表達和情緒調控。
2、支持孤獨癥兒童的正向行為干預。這主要是采用對孤獨癥兒童的正向行為的干預和強化，而消除孤獨癥兒童的問題不良行為。教育者要明晰孤獨癥兒童的問題不良行為，進行針對性的功能性評估和測試，根據評估和測試的結果，分析孤獨癥兒童出現問題不良行為的原因，并制定相對應的正向行為干預措施，采用逐步強化的、遞進式的干預方式，強化孤獨癥兒童的正向行為，并在階段性的訓練之下，消除孤獨癥兒童的不良心理及情緒表達狀態和問題行為。
（三）采用地板時光輔助干預方案
這是一種主張不直接干預的方法，注重以孤獨癥兒童的自我興趣為引領，實現對孤獨癥兒童的人際互動干預和訓練。在這種輔助干預的方案之下，要注意訓練時間不宜過長，根據孤獨癥兒童的具體狀態，進行時間的調整，重點訓練和干預孤獨癥兒童的感覺信息處理能力，通過與孤獨癥兒童的互動，幫助孤獨癥兒童表達出自己的情緒體驗和興趣感受，讓孤獨癥兒童在游戲和想象的過程中，產生與他人的密切接觸，增進相互之間的互動與溝通。
在實施地板時光訓練和心理康復方式之中，首先要建立起與孤獨癥兒童的親密關系。要尋求與孤獨癥兒童共同的興趣，并以此為契機，適當延長與孤獨癥兒童互動的時間，逐漸提升交往和互動的復雜心理程度。如：與孤獨癥兒童共同玩海洋球；與孩子共同搭建故事模型等，并注意觀察孤獨癥兒童所表現出來的過度興奮、焦慮心理、退縮心理等狀態，幫助孤獨癥兒童恢復平靜、愉悅的心理狀態。同時，還要增強與孤獨癥兒童的雙向溝通能力的訓練，要注意使孤獨癥兒童的眼神接觸，在目光接觸之后，才能開始互動交往訓練，并且在互動訓練中要保持夸張的語調和豐富的表情，需要孤獨癥兒童必要的言語反饋，教育者一定要尋找到孤獨癥兒童在互動交往訓練中的線索，以游戲的方式、故事的方式等，實現與孤獨癥兒童的交流。
三、孤獨癥特殊兒童群體的心理干預和治療建議
（一）建構和優化特殊教育學校的心理干預和訓練水平
要建立專職的孤獨癥兒童的心理干預教師隊伍，要面向專業教師缺乏、專業化教學水平有限的現狀，增強孤獨癥特殊教育學校教師對孤獨癥的專業知識認知和理解，這就需要對孤獨癥特殊教育學校的教師進行定期和專項的培訓，積累他們的專業知識，并通過教學實踐積累經驗，在各種教學案例的反思和總結過程中，增強對孤獨癥兒童的心理干預能力和水平。
要采用相關理論，整合對孤獨癥兒童的心理干預和治療訓練模式，可以采用感覺統合訓練、地板時光干預、應用行為分析等理論，對孤獨癥兒童的問題行為進行弱化，強化孤獨癥兒童的正向行為和習慣，使之成為一個整合的心理干預方案，較好地實現對孤獨癥兒童的訓練。
（二）強化家庭與特殊教育學校之間的合作
單依賴特殊教育學校的教學和訓練是不可取的，還需要結合家庭的合力，要讓家長了解孤獨癥兒童的心理干預措施和方法，遵循一定的原則和方法，根據不同孤獨癥兒童的具體問題行為和心理狀態，進行早期的干預和心理康復，通過家長和學校之間的合作和溝通，獲得孤獨癥兒童的問題反饋，從而更好地修正心理干預和治療方案，獲得較好的干預和心理康復效果。
（三）重視社會干預
在對孤獨癥特殊兒童群體的心理干預和治療過程中，還要重視社會對孤獨癥兒童的干預作用，要加強對孤獨癥兒童的知識宣傳，使社會成員能夠公平地看待這些孤獨癥兒童，而不要用歧視的眼光和偏激的話語嘲笑他們，要營造溫馨的關愛環境和氛圍，實現對孤獨癥兒童的早期密集型干預和訓練。
四、結束語
綜上所述，對于孤獨癥兒童的心理干預和治療要基于相關的理論和方法，采用科學合理的整合教學和訓練模式，強化孤獨癥兒童的正向行為模式，逐步弱化孤獨癥兒童的問題行為和習慣，了解孤獨癥兒童的心理和行為規律特點，探索不同的孤獨癥兒童心理干預策略，從而使孤獨癥兒童逐步提升自己的感知覺能力、人際交往能力、生活自理能力，增強對社會的感知和理解，更好地融入到社會體系之中。
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