時(shí)間：2022-09-09 23:20:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自媒體論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）自媒體新聞傳播一般是用戶自己主動(dòng)去傳播，所以信息的傳播是非常及時(shí)的。但是由于每個(gè)人都會(huì)受到自身知識(shí)文化的限制，所以他們所發(fā)表的對(duì)同一事件的看法也會(huì)有所不同。這些不同就使信息碎片化了。
（二）現(xiàn)代社會(huì)新聞傳播越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)的飛快發(fā)展就使得新聞傳播速度也逐漸加快。人們運(yùn)用自媒體在知道的一時(shí)間將新聞信息通過平臺(tái)出去，大大增強(qiáng)了信息的時(shí)效性。
（三）自媒體是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上消息來傳播的，一個(gè)人的消息往往能被很多人看到，因此，自媒體的傳播是多對(duì)多的。并且，網(wǎng)絡(luò)的快捷使自媒體的傳播變得非?？旌头奖?。
（四）自媒體的一般是某個(gè)人對(duì)某件事的看法!具有非常鮮明的個(gè)性化的特點(diǎn)。而且，人們經(jīng)常會(huì)選擇性的看待一件事，只自己感興趣的內(nèi)容，不管任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，只要想就可以。
（五）人們?cè)谙r(shí)，為了更清楚、更明白，除了文字，還可以配上圖片、動(dòng)畫等。這樣可以讓消息更加詳細(xì)，具體，具有真實(shí)性。
二、自媒體新聞傳播的兩面性
（一）自媒體新聞是每個(gè)人都可以的，所以其信息來源的范圍廣。人們可以通過自媒體對(duì)每一件自己感興趣的事意見。這增強(qiáng)了人與人之間的交流。讓人們更加了解我們所處的這個(gè)世界。
（二）自媒體新聞傳播可以第一時(shí)間將新聞傳播給大眾，人們一可以立即發(fā)表自己的看法。
（三）自媒體新聞傳播形式改變了以往的線性新聞傳播形式，是以網(wǎng)狀向外擴(kuò)散形式傳播，其速度幾何倍的增長。所以其所以其能夠很快的被人們知道。
（四）新聞信息被大眾知道后，人們?nèi)绻麑?duì)此發(fā)表了自己的意見就會(huì)讓這條信息被更多人知道。人們可以在不同時(shí)間不同地點(diǎn)相互討論。這些討論代表人們內(nèi)心的愿望與想法，政府工作人員可以據(jù)此作出作合乎人民群眾利益的決策。這樣也可以保證政策的順利實(shí)施。
（五）自媒體新聞傳播有很多的優(yōu)點(diǎn)，在此不一一列舉出來。但任何事情都具有兩面性，自媒體的缺點(diǎn)也十分明顯。因?yàn)槊總€(gè)人都可以發(fā)表意見，所以信息量非常大。其中有用的僅占一小部分。大部分都是廢話和個(gè)人的不滿等。這寫信息的存在使群眾很難找到真正有用的信息。
三、新老新聞傳播方式的融合
（一）任何一種新聞傳播方式都有優(yōu)點(diǎn)，也都存在缺點(diǎn)。為了更好的發(fā)展新聞事業(yè)，我們應(yīng)該正確的看待這兩種傳播方式。傳統(tǒng)的傳播方式僅僅由新聞機(jī)構(gòu)來傳播。自媒體則是由每個(gè)人來傳播。傳統(tǒng)新聞傳播方式是先過濾再的形式，而自媒體則是先再過濾。傳統(tǒng)的一對(duì)多的傳播也變成了現(xiàn)在的多對(duì)多的傳播。這不僅是加快了速度，更是擴(kuò)大了范圍。
（二）兩種新聞傳播方式的融合，是為了將它們好的部分留下來，不好的去除掉。只有將兩者的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，新聞事件才能被更好地傳播。自媒體要注意嚴(yán)格把關(guān)，營造好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使事件具有更大的真實(shí)性，才會(huì)發(fā)展得更好。
四、結(jié)束語
本文通過對(duì)于近年來數(shù)篇碩士學(xué)位論文的個(gè)案研究、個(gè)案間的比較，發(fā)現(xiàn)了實(shí)證研究在旅游網(wǎng)絡(luò)營銷中的重要地位，并評(píng)析了目前此類實(shí)證分析的優(yōu)勢(shì)與不足之處。
關(guān)鍵詞:
旅游;網(wǎng)絡(luò)營銷;研究方法
1前言
依靠網(wǎng)絡(luò)營銷在旅游市場(chǎng)營銷中越來越普遍。旅游產(chǎn)業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了適應(yīng)旅游網(wǎng)絡(luò)營銷而建立的網(wǎng)絡(luò)媒介。這里所說的旅游網(wǎng)絡(luò)營銷包括廣義與狹義兩種概念;廣義的旅游網(wǎng)絡(luò)營銷是指各類與旅游業(yè)相關(guān)的組織、機(jī)構(gòu)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的一系列與旅游業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，狹義的旅游網(wǎng)絡(luò)營銷是指旅游企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)開展以銷售旅游產(chǎn)品為中心的營銷活動(dòng)①。本文以廣義的旅游網(wǎng)絡(luò)營銷為基礎(chǔ)。為了了解旅游網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營銷研究的方法，本文選擇了《旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)估研究》(張瑜，2013)、網(wǎng)絡(luò)自媒體對(duì)青年旅游決策的影響研究(高婷，2010)、新媒體背景下旅游紀(jì)念品營銷研究(朱冰倩，2013)、微博在旅游信息服務(wù)中的角色研究(彭敏，2013)、新疆旅游網(wǎng)絡(luò)營銷策略研究(馮玲玲，2011)等五篇碩士學(xué)位論文，并對(duì)其研究方法進(jìn)行分析。
2論文個(gè)案分析
高婷(2010)在《網(wǎng)絡(luò)自媒體對(duì)青年旅游決策的影響研究》中，運(yùn)用文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)研的方法，探討了自媒體及其在旅游領(lǐng)域中的作用。這一研究中，作者首先將自媒體對(duì)需求的影響分層展開，再從理論的角度分析消費(fèi)者的決策過程，最后運(yùn)用量化分析對(duì)于前述的理論分析進(jìn)行測(cè)量，遵循了定量與定性結(jié)合、理論走向?qū)嵺`再回歸理論的道路。在實(shí)證研究方面，該研究結(jié)合調(diào)查問卷和量表兩種手段，分別從不同角度來了解自媒體。其一，通過調(diào)查了解自媒體的使用狀況和在旅游消費(fèi)行為中扮演的角色;其二，通過量表，考察自媒體旅游信息對(duì)旅行者出游策略的影響。量表的設(shè)置參考了口碑研究、信息搜尋研究和網(wǎng)絡(luò)上傳信息意愿研究等來設(shè)置，并以假設(shè)檢驗(yàn)來監(jiān)測(cè)研究之合理性。這一研究在方法方面的不足主要在于樣本對(duì)象的選取上欠缺考慮，以及某些準(zhǔn)確性的控制方面。前者主要在于樣本選取方面是否具有隨機(jī)性，即他們選取樣本的方法是否是簡單隨機(jī)抽樣，全文中未見證明抽樣合理性的敘述。后者作者亦有發(fā)現(xiàn)，“量表設(shè)置是參考其他相關(guān)研究中所采用的量表，因而可能會(huì)造成問卷量表衡量的誤差……問卷所涉及的答案需要受訪者回想過去的經(jīng)驗(yàn)，資料準(zhǔn)確性難以保證?！?/p>
張瑜(2013)在《旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)估研究》中，選擇使用了層次分析的評(píng)估方法對(duì)延安旅游網(wǎng)絡(luò)營銷進(jìn)行了實(shí)證分析。研究首先從旅游網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的現(xiàn)狀和旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)價(jià)的影響因子，分析出旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的三個(gè)主要影響因素:網(wǎng)絡(luò)性、中介性、服務(wù)性，并據(jù)此提取出后續(xù)實(shí)證分析的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，建立旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，指標(biāo)體系的模型主要根據(jù)平衡計(jì)分卡的模型為參照，結(jié)合旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)估的實(shí)際情況，以網(wǎng)站、游客、旅游企業(yè)、營銷效果、社會(huì)效果這幾個(gè)方面為研究對(duì)象，各個(gè)研究對(duì)象又以相關(guān)性分析，篩選出各個(gè)指標(biāo)。最后用層次分析方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行分析說明，將旅游相關(guān)方的各個(gè)績效評(píng)價(jià)有關(guān)的元素進(jìn)行分解，一般分為目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在層次明確的基礎(chǔ)上再進(jìn)行定性和定量分析做出決策分析方法。該研究在用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系分析的同時(shí)，也采取了案例分析的方法評(píng)價(jià)了延安旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的基本情況。這一研究的主要問題有兩個(gè)。其一，旅游市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)性。在旅游市場(chǎng)的不斷變化中，旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)估指標(biāo)體系也要隨之而改變，在現(xiàn)有的旅游市場(chǎng)中，游客實(shí)地挑選快遞郵寄的現(xiàn)象已初見，但該文沒有考慮其指標(biāo)的建立;其二，論文的第四章所討論的旅游網(wǎng)絡(luò)營銷績效評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重問題，以及評(píng)分中要有良好的判斷能力，在評(píng)分中由于游客調(diào)查問卷的不全面與評(píng)分人員個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的限制，結(jié)果的科學(xué)性在實(shí)踐中有待進(jìn)一步考量。彭敏(2013)在《微博在旅游信息服務(wù)中的角色研究》一文中，采用多學(xué)科交叉融合、綜合運(yùn)用的方法完成研究。該文章通過使用內(nèi)容分析法對(duì)各種材料、記錄的內(nèi)容等作客觀和系統(tǒng)定量分析，把媒介上的文字、非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目，并以此來分析信息的特征，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率、均值等基本統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以及對(duì)應(yīng)分析等定量分析。以達(dá)到進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)容的目的。同時(shí)，該研究充分運(yùn)用了QSRNvivo8．0、RostCM6．0、EXCEL和SPSS17．0，對(duì)收集的材料內(nèi)容進(jìn)行分析整理，以提高材料分析的效率和質(zhì)量。本研究的不足在于，只選取了微博排行前3位的旅游微博進(jìn)行研究，研究時(shí)段僅限定為3個(gè)月。由于旅游產(chǎn)業(yè)具有一定的季節(jié)性，而網(wǎng)絡(luò)營銷傳播的效果也需要一定時(shí)間才能達(dá)到。那么，3個(gè)月的研究時(shí)段略顯不足，其研究結(jié)論的科學(xué)性也值得進(jìn)一步探討。
朱冰倩(2013)在《新媒體背景下旅游紀(jì)念品營銷研究》中，主要采用了歸納法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)證研究法等研究方法，通過理論分析和實(shí)際案例分析，闡述新媒體背景下旅游紀(jì)念品營銷方式的轉(zhuǎn)變，并發(fā)掘新媒體營銷的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際案例闡述新媒體營銷的具體渠道及策略。該研究，用歸納法對(duì)旅游紀(jì)念品營銷、新媒體營銷的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納與分析;用文獻(xiàn)研究法搜集、查閱新媒體及旅游紀(jì)念品營銷的相關(guān)文獻(xiàn)，提煉相關(guān)資料，進(jìn)行歸納總結(jié)，奠定研究的理論基礎(chǔ);用問卷調(diào)查法，從實(shí)地調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等調(diào)查分析大慶旅游紀(jì)念品的市場(chǎng)、開發(fā)設(shè)計(jì)及營銷等問題，調(diào)查旅游者(或潛在旅游者)對(duì)旅游紀(jì)念品信息的主要獲取途徑和來源，以便于對(duì)新媒體在旅游紀(jì)念品營銷中的運(yùn)用更有針對(duì)性;用實(shí)證研究法，以大慶旅游紀(jì)念品營銷為案例，從開發(fā)理念、到設(shè)計(jì)制作，再到營銷策略和后期的營銷保障，將新媒體貫穿融合全過程，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。馮玲玲(2011)在《新疆旅游網(wǎng)絡(luò)營銷策略研究》中，運(yùn)用調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)分析法、深度訪談法、對(duì)比研究法，分析了新疆旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的現(xiàn)實(shí)。該研究，通過旅游網(wǎng)絡(luò)營銷市場(chǎng)的調(diào)查問卷，用SPSS13．0進(jìn)行分析，細(xì)分和定位新疆旅游網(wǎng)絡(luò)營銷市場(chǎng);通過對(duì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)旅游經(jīng)營者的訪談，了解旅游經(jīng)營者的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)和目前新疆旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的企業(yè)存在問題;通過傳統(tǒng)營銷和網(wǎng)絡(luò)營銷進(jìn)行比較，將新疆和發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)比，挖掘新疆旅游的潛在比較優(yōu)勢(shì)。這篇文章融合了定性研究和定量研究，并且由于有調(diào)研數(shù)據(jù)的支持，能夠比較好地支撐作者的結(jié)論。
3橫向?qū)Ρ确治?/p>
前面在每篇論文的角度，分析了其使用的研究方法，下面進(jìn)行簡單的橫向?qū)Ρ龋M(jìn)一步分析學(xué)位論文所使用的研究方法。表1中是論文所使用的研究方法的匯總。可見，實(shí)證研究法是旅游網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營銷這類應(yīng)用性論文選題的主要研究方法。在社會(huì)科學(xué)研究中，具有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與推斷的實(shí)證研究十分流行②。其中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)尤其受到學(xué)界的重視?？v觀這幾篇論文，的確體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)應(yīng)用的繁雜。然而實(shí)證研究的其他方面并沒有在論文的結(jié)構(gòu)中得到足夠的體現(xiàn)，以至于，擺現(xiàn)狀、將問題、提策略在幾篇論文中仍然能夠看到影子。這一點(diǎn)使得碩士生從事的學(xué)術(shù)研究停留在政策建議這一塊小角落，而不能更深入地探討旅游網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)的話題。
4結(jié)論
前面分析了五篇與旅游網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營銷相關(guān)的碩士學(xué)位論文的研究方法?？偟膩碚f，論文的方法構(gòu)成多種多樣，各個(gè)角度的論題都能綜合運(yùn)用定量定性方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助研究。根據(jù)前面的分析可以得出，全面地認(rèn)識(shí)實(shí)證研究的含義并將其融入到論文的撰寫和研究的開展中，是我們未來學(xué)術(shù)研究的重要任務(wù)之一。
參考文獻(xiàn):
［1］石秀珍．新媒體中的旅游產(chǎn)品營銷新策略［J］．管理觀察，2013年15期．
［2］溫芳，楊妍．基于新媒體平臺(tái)的旅游演藝市場(chǎng)營銷策略研究———以南京《夜泊秦淮》為例［J］．中國市場(chǎng)，2013年09期．
摘要：近年來，“時(shí)評(píng)”迅速崛起，但是對(duì)于時(shí)評(píng)的定義這一本源問題，學(xué)界和業(yè)界卻有著許多不同的看法。本文試從“時(shí)評(píng)”的歷史角度分析時(shí)評(píng)的產(chǎn)生過程，從而對(duì)時(shí)評(píng)下一定義。
關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)；歷史；定義
中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122(2011)03-0125-01
自1998年11月《中國青年報(bào)》推出“冰點(diǎn)時(shí)評(píng)”專欄，“時(shí)評(píng)”這類文體在紙質(zhì)媒體上迅速崛起，研究時(shí)評(píng)也逐漸成為學(xué)界的熱點(diǎn)。但是對(duì)于時(shí)評(píng)的定義，這一首先應(yīng)該解決的本源問題，現(xiàn)在的學(xué)界尚無定論。中國大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心的研究員馬少華認(rèn)為，“時(shí)評(píng)，其實(shí)就是最狹義的新聞評(píng)論，它與‘新聞評(píng)論’的概念沒什么不同?！薄赌戏街苣犯呒?jí)編輯鄢烈山給“時(shí)評(píng)”的定義是：“‘時(shí)評(píng)’是‘時(shí)事評(píng)論’與‘時(shí)政評(píng)論’的略稱?！薄八ā侣勗u(píng)論’，或者說‘新聞評(píng)論’是它的‘子集’?！薄缎戮﹫?bào)》的評(píng)論員、時(shí)評(píng)版編輯艾君則認(rèn)為，“時(shí)評(píng)是對(duì)新聞的評(píng)論，歸根結(jié)底，時(shí)評(píng)是新聞的一種，它和消息、通訊、特寫、圖片報(bào)道等一樣，是‘新聞’大家庭中的一員。”以上列舉的各位都是在學(xué)界或者業(yè)界首屈一指的人物，但是他們對(duì)時(shí)評(píng)的定義卻有很大不同。馬少華認(rèn)為時(shí)評(píng)等同于新聞評(píng)論，鄢烈山認(rèn)為新聞評(píng)論是時(shí)評(píng)的一種，艾君則認(rèn)為時(shí)評(píng)屬于“新聞”的范疇。筆者認(rèn)為，對(duì)于新聞時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí)，最終目的是將其與報(bào)紙媒體上刊載的其他評(píng)論類文體區(qū)別開來，從而適應(yīng)當(dāng)下報(bào)紙媒體的創(chuàng)新發(fā)展、滿足受眾的需求。所以，筆者試圖從歷史的角度，淺析時(shí)評(píng)的產(chǎn)生過程，在此基礎(chǔ)上對(duì)“時(shí)評(píng)”的定義做一概述。
一、“時(shí)評(píng)”來源于近代早期報(bào)刊的“論說文”
“時(shí)評(píng)”既然屬于新聞?lì)愇捏w，就應(yīng)當(dāng)從有了現(xiàn)代意義上的新聞業(yè)產(chǎn)生之后去尋找時(shí)評(píng)的源頭。中國在近代報(bào)刊出現(xiàn)后，出現(xiàn)了許多有名的評(píng)論家，但他們的文章大多是對(duì)時(shí)政進(jìn)行寬泛‘‘論說”的政論文，并無具體的針對(duì)對(duì)象，很少涉及時(shí)事。如《變法通議》、《少年中國說》等等，單從名字上，就可以看出它們是政論文。如果將當(dāng)時(shí)發(fā)表在新聞性報(bào)刊上的此類政論文列入“時(shí)評(píng)”的范疇，筆者認(rèn)為是不可取的。雖然二者都是發(fā)表在新聞性報(bào)刊上，而且是按照“提出問題、分析問題、解決問題”議論文的基本行文格式進(jìn)行寫作，但是，時(shí)評(píng)以新聞為前提，新聞是其不可缺少的部分?！霸u(píng)論文章的高低，關(guān)鍵在于你掌握的信息量，因?yàn)槭澜缟系摹览怼呛苌俚模贿^那么些條而已?！毙侣勗跁r(shí)評(píng)中作為前提是必然的，甚至是決定性的。但是就是在這樣的“論說”盛行的時(shí)代，一些真正現(xiàn)代形態(tài)的新聞評(píng)論開始零星出現(xiàn)了。
二、論說文向時(shí)評(píng)的過渡：夾敘夾議的文體出現(xiàn)
早期的新聞媒體，無論中西，都沒有報(bào)道與評(píng)論嚴(yán)格區(qū)分的規(guī)律和傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)和規(guī)律是在以后逐漸建立的。而在早期，則往往是夾敘夾議。梁啟超1898年主編的《清議報(bào)》自第26期起創(chuàng)設(shè)了“國聞短評(píng)”專欄，經(jīng)常發(fā)表的都是一事一議，針對(duì)性強(qiáng)的小短文，專門發(fā)表對(duì)當(dāng)前時(shí)局或某些熱點(diǎn)問題的見解、評(píng)論。華中科技大學(xué)的吳廷俊教授就認(rèn)為：“‘國聞短評(píng)’的寫法是新聞與評(píng)論緊密結(jié)合，對(duì)報(bào)刊政論文重突破，為后來風(fēng)行于各報(bào)的‘時(shí)評(píng)’的起源?！钡沁@種夾敘夾議的文體更類似于‘‘雜文”文體。仔細(xì)比較之下，就能發(fā)現(xiàn)雜文與時(shí)評(píng)的諸多不同：時(shí)評(píng)時(shí)效性強(qiáng)，雜文時(shí)效性弱；時(shí)評(píng)偏重于對(duì)事實(shí)的判斷，更加客觀，雜文則更多地注入了作者的個(gè)人感情，主觀色彩濃厚；時(shí)評(píng)語言更加平時(shí)樸素，雜文會(huì)追求辭藻華美，偏重語言的美感；等等。所以這時(shí)出現(xiàn)的夾敘夾議的文體也不能算作真正意義上的“時(shí)評(píng)”。
三、“時(shí)評(píng)”欄目的出現(xiàn)與“時(shí)評(píng)”成為一種文體
戈公振先生和陳一士先生將“時(shí)評(píng)”欄目作為《時(shí)報(bào)》首創(chuàng)，筆者認(rèn)為原因有三：一是時(shí)評(píng)作為一種文體在《時(shí)報(bào)》時(shí)期比較普遍；二是《時(shí)報(bào)》的‘‘時(shí)評(píng)”欄目在當(dāng)時(shí)影響很大；三是《時(shí)報(bào)》的“時(shí)評(píng)”欄目所刊發(fā)的時(shí)評(píng)已經(jīng)成為一種比較成熟的新聞評(píng)論類文體。所以，筆者認(rèn)為：時(shí)評(píng)作為一種文體，在《時(shí)報(bào)》時(shí)期真正出現(xiàn)。從以上論述來看，新聞評(píng)論這一新聞?lì)愇捏w在中國現(xiàn)代意義上的新聞事業(yè)產(chǎn)生之初就萌芽了，伴隨著新聞事業(yè)的實(shí)踐發(fā)展而發(fā)展，雖然早期報(bào)刊的評(píng)論類文體還有較多的文學(xué)文體的色彩，但是畢竟在此基礎(chǔ)上時(shí)評(píng)生根發(fā)芽，逐漸成為成熟的、單獨(dú)的新聞?lì)愇捏w。所以，從這一角度看，時(shí)評(píng)就是“新聞評(píng)論”眾多類型中的一種，是“新聞評(píng)論”的子集。在此基礎(chǔ)上，筆者試對(duì)時(shí)評(píng)下一定義：時(shí)評(píng)作為一種新聞評(píng)論類文體，是對(duì)時(shí)下發(fā)生的新聞事件所做的判斷和評(píng)論。時(shí)評(píng)以新聞事件為由頭，以議論為形式，以對(duì)事件的判斷和看法為核心，通過客觀的論述和分析以期達(dá)到一定的社會(huì)影響力。
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【摘要】關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用行為包括對(duì)上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具，是否會(huì)因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行描述?！娟P(guān)鍵詞】上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具
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【正文】
（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用行為包括對(duì)上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具，是否會(huì)因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行描述。1．上網(wǎng)地點(diǎn)：最常上網(wǎng)的地點(diǎn)是家里（57.2%）及學(xué)校（35.1%）。2．每星期上網(wǎng)的次數(shù)：每個(gè)學(xué)生平均每星期使用網(wǎng)絡(luò)2.52次。3．每星期上網(wǎng)的時(shí)間：每個(gè)學(xué)生平均每星期使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間為116 分鐘。4．如果在使用計(jì)算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)上有問題，最常去找誰幫忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同學(xué)朋友（22.8%）與學(xué)校老師（18.8%）。5．上網(wǎng)主要從事的活動(dòng)（復(fù)選題）：主要是查數(shù)據(jù)，其次是玩網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)游戲。6．會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具：大部分的兒童都會(huì)使用WWW及搜尋引擎，另外也有不少兒童會(huì)使用e-mail，使用QQ 及BBS 的兒童則較少。7．會(huì)不會(huì)因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)而耽誤作其它事的時(shí)間：認(rèn)為會(huì)常常因上網(wǎng)而耽誤其它事情時(shí)間的僅占4.5%，偶爾的占28.6，而幾乎不會(huì)的占64.5%。
（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)將問卷結(jié)果計(jì)算之后可以得到五項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)，分別是網(wǎng)絡(luò)使用能力（21.08）、信息評(píng)價(jià)能力（ 2 5.14） 、網(wǎng)絡(luò)安全能力（25.43）、網(wǎng)絡(luò)法律能力（12.85）、網(wǎng)絡(luò)禮儀能力（16.00 ） ， 而媒體素養(yǎng)總分（20.10）則是由這五項(xiàng)能力加總之后平均所得。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在每題平均得分上以“信息評(píng)價(jià)能力”（4.19）最高，而網(wǎng)絡(luò)法律能力（2.57）最低，顯見目前兒童在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)法律的概念仍有加強(qiáng)倡導(dǎo)的必要。通過這次調(diào)查，基本掌握寧波地區(qū)兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的大致情況。根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者得出以下幾項(xiàng)結(jié)論：
（ 一） 證明兒童會(huì)上網(wǎng)的比例相當(dāng)高。本研究發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)上網(wǎng)的比例高達(dá)96.4%，這里“會(huì)上網(wǎng)”的概念被定義為“有使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)”。目前寧波市兒童家中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相當(dāng)普及，父母會(huì)上網(wǎng)的比例高，即使家中沒有網(wǎng)絡(luò)，他們也可以在學(xué)?；蚱渌胤缴暇W(wǎng)，因此可以認(rèn)為本研究中兒童會(huì)上網(wǎng)的比例高，可能與家庭環(huán)境及學(xué)校信息教育普及有密切的關(guān)系。
（二）研究顯示，兒童上網(wǎng)的頻率及時(shí)間都還算合理，唯一要注意的是上網(wǎng)所從事的活動(dòng)，不論是本研究或其它研究均發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童上網(wǎng)是以玩網(wǎng)絡(luò)游戲居多。而家中可以上網(wǎng)的兒童比較容易因上網(wǎng)而耽誤其它事。這就證明媒介系統(tǒng)依賴論的觀點(diǎn)，即受眾對(duì)于媒介的娛樂依賴是很有道理的。
（三）在網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)各項(xiàng)能力的表現(xiàn)方面，兒童“網(wǎng)絡(luò)使用能力”和“信息評(píng)價(jià)能力”的表現(xiàn)要較“網(wǎng)絡(luò)安全能力”、“網(wǎng)絡(luò)法律能力”及“網(wǎng)絡(luò)禮儀能力”佳。學(xué)校的信息教育多著重于前兩者，而較不重視后三者的能力，后三者的能力較偏向于道德與常識(shí)判斷的概念，因而可能與家庭教育、個(gè)人特質(zhì)較有關(guān)系。
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②楊賢芳.自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[D].2014年碩士學(xué)位論文.
③Dale Peskin：WeMediia：Introduction，http：//wemedia/weblog.php？id=p3.
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［關(guān)鍵詞］研究課題研究特點(diǎn)核心學(xué)術(shù)期刊合作研究
自1982年11月全國第一次傳播學(xué)研討會(huì)提出“系統(tǒng)了解，認(rèn)真研究，批評(píng)吸收，自主創(chuàng)造”的指導(dǎo)方針后，傳播學(xué)研究有了很大的發(fā)展。傳播學(xué)已不再被認(rèn)為是“偽科學(xué)”或“資產(chǎn)階級(jí)的東西”。它已正式被國家教育委員會(huì)確認(rèn)為一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，大量有關(guān)傳播學(xué)的譯著、編著、專著和論文相繼出版。
國外對(duì)中國傳播也進(jìn)行了大量的研究。但是他們研究的情況，至今在國內(nèi)尚未有過描述和分析。為了填補(bǔ)這一空白，本研究描述和分析了國外有關(guān)中國傳播的研究，希望能為今后中外有關(guān)中國傳播的對(duì)比研究提供參考。
一、方法
本研究采用文獻(xiàn)書目分析方法，對(duì)收錄在1998年出版的《亞洲傳播手冊(cè)》中有關(guān)中國傳播研究的論文和專著的書目進(jìn)行描述和分析（不包括香港和臺(tái)灣）。
《亞洲傳播手冊(cè)》是總部設(shè)在新加坡的亞洲媒介信息與傳播中心與新加坡南洋理工大學(xué)傳播學(xué)院聯(lián)手編輯出版的介紹亞洲各國傳播發(fā)展的權(quán)威參考書?！秮喼迋鞑ナ謨?cè)》中的參考書目部分收錄了1987年—1997年間有關(guān)亞洲傳播總體研究和有關(guān)13個(gè)亞洲國家的傳播研究的書目（香港單獨(dú)排列，還沒有列入中國部分）。
《亞洲傳播手冊(cè)》中有關(guān)中國傳播研究的參考書目也收錄了1987年以前的書目，總數(shù)達(dá)485條。由于1987年以前的書目的收錄主要是填補(bǔ)1993年出版的《亞洲傳播手冊(cè)》中的遺漏，因此這些補(bǔ)漏的書目不列入本研究的分析范圍。剔除這些補(bǔ)漏的書目后，本研究分析范圍定為1987年—1997年間的384條書目，其中發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物上的論文書目有337條，專著、博士和碩士論文書目有47條。
本研究分析單位分別為作者、題目和期刊。作者分析按華人學(xué)者、非華人學(xué)者、混合及匿名等4項(xiàng)進(jìn)行分類。華人學(xué)者與非華人學(xué)者的分類標(biāo)準(zhǔn)是作者的姓名拼寫。不論是大陸的漢語拼音拼寫方法，還是臺(tái)灣、香港、新加坡以及其他國家的華人學(xué)者姓名拼寫方法，一律歸類到華人學(xué)者類。非華人學(xué)者姓名拼寫則歸類到非華人學(xué)者類?；旌鲜侵溉A人學(xué)者與非華人學(xué)者的合作作者。題目則按以下17類進(jìn)行歸類：新聞、廣播電視、電訊、廣告、電影、媒體、信息、審查、新技術(shù)與媒體、新聞與傳播教育、政治傳播、媒體與青年、公關(guān)、傳播理論、傳播歷史、媒體道德與法律、媒體政策和其他。這些分類主要是參考一些核心學(xué)術(shù)刊物的欄目而制定的。期刊分析的范圍劃定在以下幾種核心期刊：《報(bào)刊學(xué)報(bào)》、《亞洲廣告與營銷》、《亞洲傳播學(xué)報(bào)》、《電訊政策》、《亞洲媒介》、《傳播學(xué)報(bào)》和《新聞季刊》。
通過分析作者、題目和期刊，本研究要回答以下3個(gè)問題：
1.華人學(xué)者與非華人學(xué)者在研究課題上有何區(qū)別？
2.1987年—1997年期間國外有關(guān)中國傳播研究有什么特點(diǎn)？
3.研究成果在核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的情況如何？
二、結(jié)果
1.華人學(xué)者與非華人學(xué)者在研究課題上的區(qū)別
在分析華人學(xué)者與非華人學(xué)者在研究課題上的區(qū)別之前，本研究先對(duì)作者進(jìn)行分類。分類的結(jié)果是，華人學(xué)者有180人，占總數(shù)的46.9%；非華人學(xué)者有136人，占總數(shù)的35.4%；混合有35人，占總數(shù)的9.1%；匿名有33人，占總數(shù)的8.6%。其中華人學(xué)者按大陸和非大陸進(jìn)行再次分類。大陸類是指從中國大陸出去在國外留學(xué)或工作的華人學(xué)者。非大陸類是指其他各類華人學(xué)者。結(jié)果是，有大陸背景的華人學(xué)者有98人，占總數(shù)的25.5%；沒有大陸背景的華人學(xué)者有82人，占總數(shù)的21.4%。見圖一，作者分類。
圖一作者分類
華人學(xué)者18046.9%
大陸9825.5%
非大陸8221.4%
非華人學(xué)者13635.4%
混合359.1%
匿名338.6%
總計(jì)384100%
書目中華人學(xué)者和非華人學(xué)者的論文題目或?qū)Ｖ}目，按前述新聞等17類進(jìn)行分類，其結(jié)果由圖二所示。
圖二華人學(xué)者、非華人學(xué)者和混合的研究課題研究課題華人學(xué)者非華人學(xué)者混合總計(jì)
新聞41(58%)24(34%)6(8%)71
廣播電視24(49%)23(47%)2(4%)49
電影16(39%)22(54%)3(7%)41
廣告15(37.5%)15(37.5%)10(25%)40
電訊22(63%)(28.5%)3(8.5%)35
媒體14(56%)8(32%)3(12%)25
新技術(shù)與媒體8(61.5%)4(30,8%)1(7.7%)13
信息審查2(16.7%)10(83.3%)012
新聞與傳播教育9(75%)2(16.7%)1(8.3)12
政治傳播4105
媒體與青年2035
公關(guān)2111
媒體道德與法律0112
傳播歷史1001
媒體政策0101
傳播理論1001
其他1914134
總計(jì)18013635351
圖二顯示了華人學(xué)者和非華人學(xué)者研究課題的區(qū)別。華人學(xué)者的研究課題重點(diǎn)在于新聞、電訊、媒體研究、新技術(shù)、新聞與傳播教育。具體地說，在71個(gè)有關(guān)新聞研究課題中，華人學(xué)者的課題有41個(gè)，占總數(shù)的58%；而非華人學(xué)者的課題只有24個(gè)，占總數(shù)的34%。在35個(gè)有關(guān)電訊研究課題中，華人學(xué)者的課題有22個(gè)，占總數(shù)的63%；而非華人學(xué)者的課題只有10個(gè)，占總數(shù)的28.5%。在25個(gè)有關(guān)媒體研究課題中，華人學(xué)者的課題有14個(gè)，占總數(shù)的56%；而非華人學(xué)者的課題只有8個(gè)，占總數(shù)的32%。在13個(gè)有關(guān)新技術(shù)研究課題中，華人學(xué)者的課題有8個(gè)，占總數(shù)的61.5%；而非華人學(xué)者的課題只有4個(gè)，占總數(shù)的30.8%。在12個(gè)有關(guān)新聞與傳播教育研究課題中，華人學(xué)者的課題有9個(gè)，占總數(shù)的75%；而非華人學(xué)者的課題只有2個(gè)，占總數(shù)的16.7%。
非華人學(xué)者的研究課題，其重點(diǎn)則在于電影研究和信息審查。具體地說，在41個(gè)有關(guān)電影的研究課題中，非華人學(xué)者的研究課題有22個(gè)，占總數(shù)的54%；而華人學(xué)者的課題只有16個(gè)，占總數(shù)的39%。在12個(gè)有關(guān)信息審查研究課題中，非華人學(xué)者的研究課題有10個(gè)，占總數(shù)的83.3%；而華人學(xué)者的課題只有2個(gè)，占總數(shù)的16.7%。
如圖二所示，華人學(xué)者和非華人學(xué)者的共同研究重點(diǎn)在于廣播電視研究和廣告研究。在49個(gè)有關(guān)廣播電視的研究課題中，華人學(xué)者的課題有24個(gè)，占總數(shù)49%；而非華人學(xué)者的課題有23個(gè)，占總數(shù)47%。在40個(gè)有關(guān)廣告的研究課題中，華人學(xué)者和非華人學(xué)者分別有15個(gè)，各占總數(shù)的37.5%。
2.1987年—1997年期間國外有關(guān)中國傳播研究的特點(diǎn)
1987年至1997年間國外有關(guān)中國傳播的研究按年份逐年分類，其結(jié)果由圖三所示。
圖三1987年至1997年間研究課題逐年分布情況研究課題8788899091929394959697Total%
新聞2581112310125617519.5
廣播電視3442646871205614.5
電訊2112315203724712.2
廣告0311432891034411.4
電影151196565404311.1
媒體01304276530318.1
信息審查00201411222153.9
新技術(shù)與媒體00000213431143.6
新聞與傳播教育111021020109
政治傳播001111110107
媒體與青年000022000107
公關(guān)001001000103
傳播理論000001000001
傳播歷史001000000001
媒體道德與法律000000000101
媒體政策000001000001
其他01136161004031
總計(jì)92125215032447740569384
圖三顯示了1987年至1997年間國外有關(guān)中國傳播研究的特點(diǎn)。主要特點(diǎn)是，國外研究重點(diǎn)在于一些傳統(tǒng)領(lǐng)域，如新聞、廣播電視、電訊、電影、廣告和媒體。這些領(lǐng)域的研究具有較強(qiáng)的連續(xù)性，幾乎每年都有論文或?qū)Ｖ霭妗６嘘P(guān)新技術(shù)與媒體和信息審查的研究則起步晚、進(jìn)展慢，數(shù)量也不多。幾乎被冷落的領(lǐng)域有傳播理論、傳播歷史、媒體道德與法律、媒體政策和公關(guān)。在整個(gè)研究時(shí)段里，有關(guān)公關(guān)的書目有3條，而傳播理論、傳播歷史、媒體道德與法律和媒體政策分別只有1條。
[page_break]3.研究成果在核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的情況
核心學(xué)術(shù)刊物在本研究中指出的是《新聞季刊》、《傳播學(xué)報(bào)》、《亞洲媒介》、《報(bào)刊學(xué)報(bào)》、《亞洲傳播學(xué)報(bào)》、《電訊政策》和《亞洲廣告與營銷》。按發(fā)表數(shù)量來看，《報(bào)刊學(xué)報(bào)》名列前茅，其次是《亞洲廣告與營銷》。發(fā)表在這些核心刊物上有關(guān)中國傳播研究的論文只有92篇，占發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物上的論文總數(shù)（337）的27%。其中有關(guān)新聞和廣告研究的論文最多，分別是25篇和27篇，見圖四。
圖四研究論文在核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表情況研究課題報(bào)刊學(xué)報(bào)亞洲廣告與營銷亞洲傳播電訊政策亞洲媒介傳播新聞季刊
新聞15040123
廣播電視3020310
廣告32120100
電影0000100
電訊0004000
媒體研究2001020
新技術(shù)與媒體0002000
信息審查0000000
新聞與傳播教育1000000
政治傳播3000000
媒體與青年0020000
公關(guān)0200000
媒體道德與法律0000000
傳播歷史0000000
媒體政策1000000
傳播理論0000000
其他3322010
總計(jì)3026129663
三、討論
以上結(jié)果表明，國外有關(guān)中國傳播的研究近半數(shù)是由華人學(xué)者所做（46.9%），見圖一。其中有大陸背景的華人略多于沒有大陸背景的華人（98對(duì)82）。而非華人學(xué)者也不少（136），占總數(shù)的35.4%。從參考書目中的作者分析來看，海外華人學(xué)者與大陸學(xué)者合作研究并或合作出版專著的寥寥無幾。圖一也顯示，華人學(xué)者與非華人學(xué)者合作研究并或出版專著在數(shù)量上很少，只有35條書目，占總數(shù)的9.1%。這說明了一個(gè)缺少合作的問題。國外華人學(xué)者或非華人學(xué)者獨(dú)立研究固然可以提供不同的觀點(diǎn)和見解，但是缺少合作研究不論是缺少國外華人學(xué)者與非華人學(xué)者之間的合作還是缺少他們與我們國內(nèi)學(xué)者之間的合作，都會(huì)出現(xiàn)偏見而不能準(zhǔn)確地反映中國傳播的現(xiàn)實(shí)。
本研究的作者分析發(fā)現(xiàn)，我們國內(nèi)學(xué)者的研究成果很少在海外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。主要原因在于我們的論文寫作尚未與國際學(xué)術(shù)界接軌。具體表現(xiàn)在寫作格式和語言上。同時(shí)，我們不夠重視述評(píng)文獻(xiàn)并在其基礎(chǔ)上引出研究問題。就寫作格式而言，相當(dāng)一些論文與國際學(xué)術(shù)刊物的寫作要求不接軌。這里不僅是語言問題。國內(nèi)有些論文分析過于宏觀，表述過于籠統(tǒng)，文章結(jié)構(gòu)不符合學(xué)術(shù)論文規(guī)范，沒有文獻(xiàn)述評(píng)，沒有交代研究方法，沒有注明出處，或沒有參考書目。目前，國內(nèi)已有一些年青學(xué)者的外語水平相當(dāng)不錯(cuò)，完全可以用外語或與國外學(xué)者合作。大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)理應(yīng)鼓勵(lì)他們多在國外學(xué)術(shù)刊物上，介紹中國傳播學(xué)研究成果。
基于目前我們?nèi)狈蒲薪?jīng)費(fèi)和研究水平尚待提高的情況，我們國內(nèi)學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)與國外學(xué)者合作，共同研究中國傳播，把中國傳播介紹到國外，讓國外更準(zhǔn)確和更完整地了解中國傳播。目前，中國大陸有一些學(xué)者的研究成果很多，但是他們的成果很少在國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，導(dǎo)致了國外學(xué)者對(duì)中國傳播學(xué)研究的一種偏見，認(rèn)為研究太少或科研水平太低。
1987年至1997年間國外有關(guān)中國傳播研究的特點(diǎn)顯示，國外研究側(cè)重新聞、廣播電視、電訊、電影、廣告和媒體等領(lǐng)域的研究，而忽略了其他傳播領(lǐng)域的研究，如傳播理論、傳播歷史、媒體道德與法律、媒體政策和公關(guān)。這些被忽略的研究領(lǐng)域也是導(dǎo)致國外學(xué)者對(duì)中國傳播研究片面了解的因素之一。這些領(lǐng)域在國內(nèi)已有一些研究，但是其研究成果尚未在國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。我們應(yīng)將這些研究成果通過國外學(xué)術(shù)刊物介紹給國外學(xué)者，使得中國傳播研究在國外有較全面的介紹。
就研究課題而言，文獻(xiàn)中尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)中外學(xué)者對(duì)相同課題進(jìn)行比較研究。比如有關(guān)報(bào)紙新聞報(bào)道的比較研究、電視節(jié)目效果研究、廣告效果研究等等?？梢詫?duì)比的內(nèi)容有：研究角度、研究方法、研究結(jié)果等等。通過比較國內(nèi)學(xué)者對(duì)中國傳播的研究和國外學(xué)者對(duì)中國傳播的研究，中外學(xué)者可以互通有無，取長補(bǔ)短。
本研究結(jié)果表明，在核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的有關(guān)中國傳播研究的論文不多。這在一定程度上反映國外有關(guān)中國傳播研究的水平。中國傳播研究起步很晚，還有許多方面或領(lǐng)域值得研究或許多研究結(jié)果值得在核心刊物上發(fā)表，讓更多的學(xué)者、決策者以及其他有關(guān)人員或部門全面了解中國傳播狀說。同時(shí)，中國在國際上日益上升的地位和影響以及國際社會(huì)對(duì)中國日益增長的興趣都要求有更多的有關(guān)中國傳播研究的論文在核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。在核心刊物上發(fā)表的論文數(shù)量可以代表一個(gè)國家研究人員的學(xué)術(shù)水平。因此，國內(nèi)學(xué)者要努力爭取在核心刊物上多。
四、結(jié)論
國外華人學(xué)者之間，國外華人學(xué)者與非華人學(xué)者之間，尤其是國內(nèi)學(xué)者與國外學(xué)者之間，應(yīng)加強(qiáng)合作研究。獨(dú)立研究固然必要，但是難免會(huì)有偏見或片面。而全面和準(zhǔn)確地研究或了解中國傳播，則需要中外學(xué)者之間的互通有無、取長補(bǔ)短和竭誠合作。全面的文獻(xiàn)書目介紹及其可得性是一種互通有無的途徑。通過文獻(xiàn)書目的介紹，中外學(xué)者在選題時(shí)對(duì)中國傳播研究的現(xiàn)狀會(huì)有一個(gè)較全面的了解。要與國外學(xué)者合作，我們國內(nèi)學(xué)者要盡快在研究方法和運(yùn)作方面與國際接軌。同時(shí)，我們要力爭把我們的研究成果通過國際核心學(xué)術(shù)刊物介紹到國外，讓國外更全面更準(zhǔn)確地了解中國傳播及其研究。
注釋：
AnuraGoonasekera&DuncanHoladay(Eds.)(1998).AsianCommunicationHandbook.Singapore:AsianMediaInformationandCommunicationCentreandSchoolofCommunicationStudies,NanyangTechnologicalUniversity.
SimranKaur,“BibiographicSeries.”InAnuraGoonasekera&DuncanHoladay(Eds.).(1998).AsianCommunicationHandbook.Singapore:AsianMediaInformationandCommunicationCenterandSchoolofCommunicationStudies,NanyangTechnologicalUniversity.
參考的核心刊物為：
《傳播學(xué)報(bào)》(JournalofCommunication)
《亞洲傳播學(xué)報(bào)》(AsianJournalofCommunication)
《新聞季刊》(JournalismQuarterly)
《亞洲媒介》(MediaAsia)
《報(bào)刊學(xué)者》(Gazette)
樣本期刊中漢語教育技術(shù)論文敏感詞標(biāo)引按照如上步驟，可以得到漢語教育技術(shù)相關(guān)論文共74篇，我們?yōu)榇私ⅰ稘h語教育技術(shù)相關(guān)論文題錄信息數(shù)據(jù)表》。該數(shù)據(jù)表中的每篇論文包含如下信息:編號(hào)、期刊類別、期刊名、篇名、作者、關(guān)鍵詞、期號(hào)、敏感詞等，其中的“敏感詞”項(xiàng)是按照篩選詞表(一)和篩選詞表(二)標(biāo)引所得。⑨可以看出:我們?yōu)槊科撐膹臐h語教學(xué)和教育技術(shù)兩個(gè)角度標(biāo)引了多個(gè)敏感詞。與關(guān)鍵詞相比，敏感詞能更加全面和完整地反映期刊論文所涉及的漢語教育技術(shù)研究內(nèi)容，并準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)漢語教育技術(shù)研究的某個(gè)方面瑏瑠，切合本研究的具體目標(biāo)和需要?！稘h語教育技術(shù)敏感詞數(shù)據(jù)表(2005－2011)》的建立在標(biāo)引的過程中，我們隨時(shí)對(duì)篩選詞進(jìn)行必要的調(diào)整，如增加“語料庫”等。最終，匯總得到《漢語教育技術(shù)敏感詞數(shù)據(jù)表(2005－2011)》(簡稱《敏感詞數(shù)據(jù)表》)。這個(gè)數(shù)據(jù)表包括期刊論文的編號(hào)、敏感詞(串)瑏瑡、年度以及敏感詞的上位、下位和同級(jí)詞語/概念?！睹舾性~數(shù)據(jù)表》集中反映了2005至2011年間漢語教育技術(shù)研究在理論研究、相關(guān)技術(shù)研究和技術(shù)應(yīng)用方面的重點(diǎn)或熱點(diǎn)。對(duì)敏感詞進(jìn)一步分析，還可以發(fā)現(xiàn)近年來研究熱點(diǎn)的變化趨勢(shì)以及其中相互關(guān)聯(lián)的研究項(xiàng)目瑏瑢等等。分析過程中，對(duì)于過于分散的條目我們考察其上位范疇，如聽、說、讀、寫，歸為漢語技能類教學(xué)課程。
研究結(jié)果與討論
我們把漢語教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在國內(nèi)和國外大背景下做個(gè)比較，可以從中了解到漢語教育技術(shù)研究的相對(duì)狀況。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢(shì)的對(duì)比分析與國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對(duì)比分析國內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠(yuǎn)多于國外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究、教學(xué)研究、習(xí)得研究等，教育技術(shù)研究相對(duì)薄弱。漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類別分布，漢語教育技術(shù)相關(guān)在語言學(xué)及語言教學(xué)類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類。這從側(cè)面表明，漢語教學(xué)工作者更多地是從漢語教學(xué)的需要和應(yīng)用出發(fā)來討論教育技術(shù)的相關(guān)問題。同時(shí)，也在探討教育技術(shù)的過程中，以漢語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說明和論述。與國內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢(shì)的對(duì)比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術(shù)、國內(nèi)教育技術(shù)和國外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢(shì)圖為便于觀察年度走勢(shì)，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個(gè)特點(diǎn):(1)漢語教育技術(shù)發(fā)展與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，均呈總體上升態(tài)勢(shì);(2)漢語教育技術(shù)與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進(jìn)入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相較于國內(nèi)和國外走勢(shì)(從曲線別點(diǎn)上看)，更接近于國外。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究內(nèi)容的對(duì)比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術(shù)研究的各項(xiàng)內(nèi)容。通過對(duì)敏感詞的統(tǒng)計(jì)分析可以看出漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比可以看出研究內(nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點(diǎn)《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術(shù)的研究內(nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對(duì)集中地反映這期間漢語教育技術(shù)的研究特點(diǎn)，我們對(duì)敏感詞按類別(范疇)進(jìn)行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點(diǎn):1)技術(shù)應(yīng)用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)“語料庫”的相關(guān)研究包括的語料(數(shù)據(jù)、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動(dòng)態(tài)作文語料庫、學(xué)習(xí)者口語語料庫、學(xué)習(xí)者語音語料庫、錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫、教材語料庫和教學(xué)用字庫、詞庫等教學(xué)資源，涉及的研究內(nèi)容有語料庫(數(shù)據(jù)庫、資源庫)的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語言教學(xué)中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習(xí)，多媒體課件設(shè)計(jì)、多媒體資源建設(shè)、利用和開發(fā)，多媒體教學(xué)方法、多媒體教學(xué)有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需求、功能、開發(fā)等。2)“漢語知識(shí)教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語技能教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語知識(shí)教學(xué)”相關(guān)研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學(xué)等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語技能教學(xué)”相關(guān)研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學(xué)等。
研究內(nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術(shù)研究包括了三類:理論研究(如教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、教學(xué)環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)模擬、語料庫)和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究(如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源)。這一結(jié)果表明:漢語教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語教育技術(shù)還受到一些專門技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語語音分析技術(shù)、漢語語料庫技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語教學(xué)中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學(xué)新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在漢語教學(xué)中，它的交互性對(duì)語言教學(xué)無疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)原則。它通過自發(fā)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)或功能教學(xué)，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以文字或語音的形式練習(xí)漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習(xí)得漢語。此外，過去人們固有認(rèn)識(shí)中不適合于成人學(xué)習(xí)的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實(shí)上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，探討如何促進(jìn)“生活體驗(yàn)、樂趣與學(xué)習(xí)的目的和手段相結(jié)合”等問題(祝智庭等，2010)，學(xué)者們提出游戲化學(xué)習(xí)(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)識(shí)。值得一提的是，漢語教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)的報(bào)告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學(xué)中如何運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開展教學(xué)的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開展?jié)h語教學(xué)的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運(yùn)用教育游戲開展?jié)h語教學(xué)的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面，合著時(shí)代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內(nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)國外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢(shì)顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢(shì);有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)顯示，多媒體教學(xué)(multimediainstruction)呈下降趨勢(shì)。魏順平(2010)認(rèn)為，“這應(yīng)該是受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機(jī)環(huán)境下用來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來漢語教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認(rèn)為，這是學(xué)科特點(diǎn)使然。“多媒體”這一敏感詞在漢語教學(xué)論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因?yàn)闈h語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語知識(shí)和言語技能教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以漢字教學(xué)為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動(dòng)作技能的教學(xué)理應(yīng)用動(dòng)畫或影像技術(shù)支持，漢字的義項(xiàng)和構(gòu)詞等用法信息離不開文字技術(shù)的支持。這些既是漢語教學(xué)的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的?！岸嗝襟w”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語教育技術(shù)研究始終腳踏實(shí)地，更多地著眼于學(xué)科應(yīng)用的具體問題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長趨勢(shì)國外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢(shì)”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢(shì)”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當(dāng)前主要研究內(nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對(duì)敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動(dòng)。分析其中的原因，有三個(gè)。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國內(nèi)學(xué)者，他們的教學(xué)任務(wù)和關(guān)注的研究問題主要是針對(duì)成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生身處優(yōu)越的目的語(漢語)環(huán)境，他們課外利用目的語的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受當(dāng)前技術(shù)條件的限制(如面向外國人的漢語語音識(shí)別技術(shù)、人機(jī)對(duì)話)和理論研究的限制(如自主語言學(xué)習(xí)研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個(gè)語言技能教學(xué)的主要問題，或者說效果不理想所致。當(dāng)然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語教學(xué)提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來漢語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新局面。
在漢語教學(xué)中，由于該項(xiàng)研究與教師們的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此歷年來與課程有關(guān)的漢語教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語課程整合的論文相對(duì)匱乏。也就是說，如果我們仔細(xì)考察漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學(xué)中具體應(yīng)用問題有感而發(fā)的教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)尚有距離，今后應(yīng)開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識(shí)和言語技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類型的漢語知識(shí)適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現(xiàn)?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓(xùn)練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習(xí)慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并從漢語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足學(xué)生自身特點(diǎn)，以信息技術(shù)為教學(xué)手段來組織教學(xué);從整合的特點(diǎn)、作用和方法等出發(fā)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，逐步形成切實(shí)可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)是近年來國外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點(diǎn)或熱點(diǎn)(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”并非實(shí)際研究中的重點(diǎn)或熱點(diǎn)，也沒有被歷年來的漢語教學(xué)研究所關(guān)注。當(dāng)前，漢語教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過了探索和試驗(yàn)階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不再是依附于教學(xué)的一種附屬品或點(diǎn)綴，也不是游離于教學(xué)之外可有可無的調(diào)味品。例如，當(dāng)前大多數(shù)情況下的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語教師備課離不開信息技術(shù)，漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的，教學(xué)手段和方法離不開信息技術(shù)。當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語教學(xué)之時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必然與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)觀念有所不同。脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值的思潮，不僅難以在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛地開展教育技術(shù)支持下的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機(jī)地結(jié)合起來，尤其要注重對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對(duì)漢語教學(xué)具有重要的意義。越來越多的人和組織將會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職位和角色的價(jià)值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)有效性和教學(xué)實(shí)驗(yàn)國外教育技術(shù)研究顯示，教學(xué)有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點(diǎn)，它表明教育技術(shù)的各項(xiàng)工作最終要落實(shí)到對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)上(魏順平，2010)。我們通過對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語教育技術(shù)研究中這個(gè)問題已開始得到重視，表現(xiàn)為漢語教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)，能夠自覺地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決和改進(jìn)的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達(dá)到了一定的水平。從近年來漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文來看，對(duì)技術(shù)影響下的教學(xué)效果問題，談及的多，付諸實(shí)際研究的少;在付諸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者這個(gè)群體的特殊性決定的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開展。因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)，特別是多媒體和語料庫技術(shù)的語言習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究，可以回答雙編碼教學(xué)是否有助于語言習(xí)得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習(xí)得過程和機(jī)制。其研究結(jié)果可以為建立外國人漢語學(xué)習(xí)模型而開展計(jì)算機(jī)模擬，最終為設(shè)計(jì)出智能化的漢語CAI創(chuàng)造條件并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)有效性問題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學(xué)習(xí)成績、教學(xué)管理的有效性、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材評(píng)估、教師和教學(xué)方法等。鄭艷群(2012)指出，對(duì)漢語教學(xué)而言，應(yīng)該更加重視對(duì)語言微教學(xué)環(huán)節(jié)和微技能教學(xué)的研究和把握，漢語教學(xué)這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語教學(xué)。
余論:漢語教學(xué)敘詞研究與學(xué)科建設(shè)
教育技術(shù)應(yīng)用越來越深入地影響著漢語教學(xué)和研究。一方面，面向國際大視野的漢語教師，對(duì)于新技術(shù)和新方法等新生事物歷來有嘗試和探索的熱情;另一方面，走向世界的漢語教師和志愿者都將面臨各類技術(shù)環(huán)境支持的漢語教學(xué)。因此，在當(dāng)下這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻討論漢語教育技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展問題是非常必要的?？v觀世界教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，無論是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等理論問題的探討，還是對(duì)教學(xué)應(yīng)用和相關(guān)技術(shù)等實(shí)踐問題的研究，近年來的成果都是令人矚目的。本文以敏感詞為特征分析了近年來漢語教育技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)，與世界教育技術(shù)現(xiàn)狀和趨勢(shì)對(duì)比的研究結(jié)果表明:漢語教育技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)發(fā)展同樣受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，論文數(shù)量和總體走勢(shì)與世界潮流相一致，在理論研究、相關(guān)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用方面的研究內(nèi)容基本吻合;漢語教學(xué)教育技術(shù)研究有強(qiáng)烈的學(xué)科特色;漢語教育技術(shù)應(yīng)加強(qiáng)理論研究，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，特別是站在教學(xué)設(shè)計(jì)的角度統(tǒng)領(lǐng)漢語教育技術(shù)向縱深發(fā)展，同時(shí)大力開展信息技術(shù)與漢語教學(xué)課程整合策略研究以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。目前，關(guān)于漢語教學(xué)主題標(biāo)引工作，我們所能查閱到的權(quán)威參考資料是許維翰、楊金香編《世界漢語教學(xué)主題詞表》(1993)，顯然該資料中反映的漢語教學(xué)研究面貌已經(jīng)不能適應(yīng)二十年之后當(dāng)今對(duì)外漢語學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)。任立清(2001)提出過修訂設(shè)想，但目前我們沒有看到進(jìn)一步的研究結(jié)果。由于沒有可用和適用的漢語教學(xué)敘詞、術(shù)語，以及表達(dá)相關(guān)概念及其相互關(guān)系的體系表，本研究只得通過自擬的方式，并稱之為“篩選詞”，用來開展研究。這樣的研究方法對(duì)于全面和準(zhǔn)確了解更多信息有一定難度，這是我們感到遺憾的事情。但是，我們也認(rèn)識(shí)到通過利用敘詞的研究方法進(jìn)行文獻(xiàn)分析，可以從歷時(shí)的角度了解學(xué)科發(fā)展的成果和歷程，也可以從共時(shí)的角度觀察相關(guān)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及其對(duì)本學(xué)科的影響，以幫助我們更客觀和清醒地認(rèn)識(shí)到本學(xué)科取得的成就，以及發(fā)展不足和努力方向。這對(duì)學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展有著積極和重要的作用。我們也特別期待漢語教學(xué)各領(lǐng)域的專家學(xué)者能夠盡快開展本領(lǐng)域敘詞和詞間關(guān)系研究，并動(dòng)態(tài)報(bào)告研究成果。
作者：鄭艷群 單位：北京語言大學(xué)對(duì)外漢語研究中心
1開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)論文平臺(tái)指導(dǎo)與管理，同時(shí)輔以遠(yuǎn)程集中視頻答疑與線下指導(dǎo)形式進(jìn)行指導(dǎo)為實(shí)施網(wǎng)上課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)，學(xué)校開發(fā)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)，其中論文指導(dǎo)平臺(tái)主界面如圖3所示。通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)論文寫作環(huán)節(jié)的控制、論文輔導(dǎo)資料的上傳、論文任務(wù)書的發(fā)送、教學(xué)信息的傳遞、論文的答疑與批閱、指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為的監(jiān)控等。為了集中解決學(xué)生在論文終稿階段遇到的問題，學(xué)校在論文終稿環(huán)節(jié)利用網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)實(shí)施遠(yuǎn)程集中視頻答疑，答疑效果良好，受到學(xué)生的普遍歡迎。此外，指導(dǎo)教師也經(jīng)常采用電話、QQ、見面等線下指導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)。
2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，利用論文平臺(tái)對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行監(jiān)控與考核高質(zhì)量的師資是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校自開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸建立了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。目前，學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的論文指導(dǎo)教師由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)校及有條件的學(xué)習(xí)中心聘用的學(xué)術(shù)水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的教授、副教授及其相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是學(xué)校引進(jìn)的985高校碩士及以上學(xué)歷的遠(yuǎn)程教育專職教師。對(duì)于沒有工程背景工作經(jīng)歷的遠(yuǎn)程教育專職教師來說，缺少的正是工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)[6]。為此，學(xué)校搭建起遠(yuǎn)程教育專職教師工程實(shí)踐平臺(tái)，每年定期安排遠(yuǎn)程教育專職教師深入生產(chǎn)第一線實(shí)踐實(shí)習(xí)，有效地提高了遠(yuǎn)程教育專職教師的工程實(shí)踐能力。為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心與責(zé)任感，提高畢業(yè)論文的教學(xué)支持服務(wù)水平，學(xué)校建立了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度，即首先由學(xué)校制定出畢業(yè)論文指導(dǎo)準(zhǔn)則，比如學(xué)生留言必須在24小時(shí)之內(nèi)回復(fù)，學(xué)生稿件必須在3天內(nèi)批閱完畢，學(xué)生稿件批閱意見或評(píng)語必須達(dá)到一定要求等；之后學(xué)校根據(jù)畢業(yè)論文指導(dǎo)準(zhǔn)則在論文指導(dǎo)平臺(tái)對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行監(jiān)督與考核，考核包括周考核、月考核及學(xué)期考核；最后學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰，對(duì)不稱職的教師堅(jiān)決取消其指導(dǎo)教師資格。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度的建立，有效地促進(jìn)了學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)水平的提高。
3創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，同時(shí)支持學(xué)生自主選題為了解決絕大部分學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不知道做什么以及怎么做的問題，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與需求，創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式。所謂“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，即首先由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校各專業(yè)教授、企業(yè)工程技術(shù)人員以及遠(yuǎn)程教育專職教師根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的崗位需求，共同參與為每個(gè)專業(yè)制作多個(gè)畢業(yè)論文模板，形成“畢業(yè)論文模板資源庫”，然后由學(xué)生根據(jù)自身興趣及工作性質(zhì)，選定某個(gè)畢業(yè)論文模板，最后學(xué)生在該畢業(yè)論文模板的引導(dǎo)以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，順利完成畢業(yè)論文的寫作。每個(gè)畢業(yè)論文模板為學(xué)生提供了某一論題的目錄和格式，并且每一章都配有引導(dǎo)性內(nèi)容，正常情況下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及模板的引領(lǐng)下都能順利完成畢業(yè)論文的寫作。另外，為了避免使用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題，學(xué)校制作的畢業(yè)論文模板絕大部分都是半開放式畢業(yè)論文模板，即要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的工程或項(xiàng)目來做，如某工程施工組織設(shè)計(jì)，某工程工程量清單編制等。由于學(xué)生選擇的具體項(xiàng)目或工程不一樣，也就避免了采用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題。此外，對(duì)于少部分希望自主選題的學(xué)生，學(xué)校也允許其采用自主選題模式進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。自學(xué)校實(shí)施畢業(yè)論文模板指導(dǎo)模式以來，有效地提高了學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性。
4區(qū)別對(duì)待不同需求的學(xué)生群體學(xué)校針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出了不同的要求。對(duì)于不申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文，只要畢業(yè)論文質(zhì)量和總體完成情況達(dá)到學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文的最基本要求，即可通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，順利獲得學(xué)分。對(duì)于擬申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文，學(xué)校對(duì)寫作難度和完成質(zhì)量均做了更高的要求。為了保證申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校從學(xué)位畢業(yè)論文模板的制定，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)位畢業(yè)論文的指導(dǎo)，到學(xué)位畢業(yè)論文答辯，建立起學(xué)位畢業(yè)論文三把關(guān)的嚴(yán)格制度。首先，每個(gè)專業(yè)分別制定了學(xué)位畢業(yè)論文模板，學(xué)位畢業(yè)論文模板的難度要高于非學(xué)位畢業(yè)論文模板，如對(duì)于工科專業(yè)，學(xué)位畢業(yè)論文模板原則上要求是設(shè)計(jì)模板，需要申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生只能選取學(xué)位畢業(yè)論文模板進(jìn)行畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)位畢業(yè)論文時(shí)，畢業(yè)論文完成質(zhì)量要求較高，只有學(xué)位畢業(yè)論文終稿環(huán)節(jié)成績達(dá)到中等及以上的學(xué)生才允許申請(qǐng)答辯。最后，要求擬申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生必須參加畢業(yè)論文答辯，只有答辯成績良好及以上的學(xué)生才能在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滿足申請(qǐng)學(xué)位的條件。
5采用網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程答辯，同時(shí)審核有條件的學(xué)習(xí)中心自行組織現(xiàn)場(chǎng)答辯考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生采用網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程答辯，答辯效果良好。同時(shí)，為加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)，學(xué)校審核同意有條件的學(xué)習(xí)中心自行組織現(xiàn)場(chǎng)答辯。為保證自行組織現(xiàn)場(chǎng)畢業(yè)論文答辯工作的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校通過答辯巡視或遠(yuǎn)程視頻對(duì)答辯過程進(jìn)行了全程監(jiān)控。
6建立科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文教學(xué)流程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量多、分布地域廣、教學(xué)活動(dòng)組織管理難度大等特點(diǎn)，必須形成科學(xué)規(guī)范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量[7]。學(xué)校根據(jù)構(gòu)建的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系，不斷完善過程管理，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文教學(xué)流程（如圖4），保證了畢業(yè)論文教學(xué)體系有條不紊地實(shí)施。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的實(shí)施效果
為了檢驗(yàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系實(shí)施的效果，我們對(duì)大連理工大學(xué)今年春季參加網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯的59名工程管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)論文教學(xué)滿意度調(diào)查與答辯成績的統(tǒng)計(jì)，如表1所示。從表1可以看出，共有53人選擇了滿意或非常滿意的選項(xiàng)，只有6人選擇了一般的選項(xiàng)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的滿意度達(dá)到了90%；共用54學(xué)生的答辯成績達(dá)到良及以上，優(yōu)良率達(dá)到了92%。可見，學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系取得了非常好的效果。
三、結(jié)語
文章摘要：淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案的文檔,希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想:為在全區(qū)中小學(xué)中普及科學(xué)知識(shí),營造學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍,培養(yǎng)…… 淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案的文檔,希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想:為在全區(qū)中小學(xué)中普及科學(xué)知識(shí),營造學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)為積極響應(yīng)我區(qū)創(chuàng)建省科普示范城區(qū)的要求,結(jié)合我區(qū)中小學(xué)科技活動(dòng)特色,經(jīng)研究決定舉辦鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng).一、主辦單位:鳩江區(qū)教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學(xué)三、活動(dòng)時(shí)間:暫定2007年11月22日前后（具體時(shí)間根據(jù)天氣情況確定）四、參加對(duì)象:區(qū)中小學(xué)生、區(qū)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員五、活動(dòng)方案（一）組織領(lǐng)導(dǎo)1、成立活動(dòng)組委會(huì)組委會(huì)負(fù)責(zé)科技節(jié)活動(dòng)總體方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織實(shí)施,協(xié)助新聞媒體對(duì)活動(dòng)的宣傳報(bào)道等工作.2、組委會(huì)名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國強(qiáng)胡宗品（二）活動(dòng)要求1、各校要高度重視此項(xiàng)活動(dòng)的開展,加強(qiáng)宣傳力度,在全校營造良好的重科教氛圍,在人、財(cái)、物方面給予有力支持.2、報(bào)名截止日期為2007年11月15日,請(qǐng)各校將科技節(jié)報(bào)名表(見附件)通過電子政務(wù)報(bào)區(qū)電教館.（三）活動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽項(xiàng)目1、發(fā)明創(chuàng)造類:作品內(nèi)容不限,要求是學(xué)生個(gè)人運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)制作出的新穎獨(dú)特、具有實(shí)用意義的實(shí)物作品.2、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類:指因原材料、工藝等限制未能做出實(shí)物的創(chuàng)新設(shè)計(jì),但必須是根據(jù)科學(xué)原理可以完成的（金點(diǎn)子）.3、科學(xué)小論文:指中小學(xué)生源于科技活動(dòng)撰寫的科學(xué)成果論文.如:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、觀察（觀測(cè)）報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等.4、科技展板評(píng)比及展示.5、現(xiàn)場(chǎng)電腦科幻畫.6、熱氣球升空.7、手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī).（直線距離）展示項(xiàng)目1、機(jī)器人展演.2、葉脈畫制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動(dòng)展示.（四）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)1、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)論文類評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發(fā)現(xiàn)、提出、選擇的.自己設(shè)計(jì)和研究:設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性貢獻(xiàn),必須是作者本人構(gòu)思、完成的.主要論點(diǎn)的論據(jù)必須是作者通過觀察、考察、實(shí)驗(yàn)等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫:作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫的.科學(xué)性:包括選題與成果的科學(xué)技術(shù)意義、技術(shù)方案的合理性和研究方法的正確性、科學(xué)理論的可靠性.先進(jìn)性:包括新穎程度、先進(jìn)程度、技術(shù)水平與難易程度.新穎程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)在申報(bào)日以前沒有同樣的成果公開發(fā)表過,沒有公開使用過,該項(xiàng)研究課題及論文的選題有創(chuàng)意；先進(jìn)程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)同以前已有的技術(shù)相比,有顯著的進(jìn)步；指課題研究及論文的研究結(jié)論所具有的科學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平.實(shí)用性:指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)可預(yù)見的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應(yīng)用意義與推廣前景.小學(xué)生的項(xiàng)目在依據(jù)“三自”和“三性”原則的同時(shí),根據(jù)目前小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)和水平,融入“做中學(xué)”科學(xué)教育理念,重點(diǎn)考查項(xiàng)目的探究過程,考查在探究過程中小學(xué)生初步探究能力和基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的掌握.發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類作品須填寫附2“發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品說明”表.2、科技展板評(píng)比及展示要求:各校按統(tǒng)一規(guī)格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開展科技活動(dòng)的情況以及學(xué)生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節(jié)主題（節(jié)能綠色健康）專門介紹科普常識(shí)或最新科技動(dòng)態(tài),最好以專題形式出現(xiàn).展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統(tǒng)一噴繪.3、現(xiàn)場(chǎng)電腦科幻畫比賽形式:現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用各類繪畫軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫王除外）制作完成的繪畫作品；包括主題性單幅畫或表達(dá)同一主題的組畫、連環(huán)畫.單純的數(shù)字?jǐn)z影畫面不屬于此項(xiàng)作品范圍.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構(gòu)思健康、新穎、有創(chuàng)意.（20分）③繪畫方面:用筆細(xì)膩、色彩調(diào)配等（50分）參賽人數(shù):各代表隊(duì)參賽人數(shù)限定2人以內(nèi).比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.備注:各校在報(bào)名時(shí)需標(biāo)注清楚使用何畫圖軟件,以便賽方提供相應(yīng)軟件.4、熱氣球升空注意事項(xiàng):這項(xiàng)比賽有一定的危險(xiǎn)性,要教育學(xué)生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現(xiàn)場(chǎng),并且貼上編號(hào)（在賽前的科技輔導(dǎo)員會(huì)議上進(jìn)行抽簽決定）,熱氣球在升空時(shí),下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達(dá)到20米.評(píng)分規(guī)則:本次比賽以熱氣球升空的負(fù)載多少?zèng)Q定名次（負(fù)載為50克的鉤碼,由大賽組委會(huì)發(fā)放）,若負(fù)載相同,以升空時(shí)間決定成績,用時(shí)少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽,比賽只進(jìn)行一輪,要求在15分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備、點(diǎn)火升空（達(dá)到20米高度）、安全回收和滅火四個(gè)程序.遇到下列情況時(shí)比賽成績無效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時(shí)超過20分鐘.參賽人數(shù):各代表隊(duì)限定3組,每組3名學(xué)生.比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.評(píng)獎(jiǎng)辦法（特設(shè)）所有擁有有效成績的小組均有獎(jiǎng),一、二、三等獎(jiǎng)分別按20%、30%、50%設(shè)置.注:“區(qū)e之夢(mèng)科技營”將組織參賽學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員對(duì)“熱氣球升空”進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間另行通知.5、手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī)制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成一架飛機(jī)折疊.（不得將成品飛機(jī)帶入場(chǎng)地,機(jī)身長度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評(píng)分規(guī)則:在寬8米的道上手?jǐn)S飛行.以起點(diǎn)至首次落地點(diǎn)的距離為成績,如落點(diǎn)出8米道寬,成績?yōu)?.按飛行距離長短排列成績.（制作不評(píng)分）參賽人數(shù):各代表隊(duì)參賽人數(shù)限定6人以內(nèi).比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.附1:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)報(bào)名表學(xué)校:_____________日期:_____________序號(hào)姓名性別參賽項(xiàng)目輔導(dǎo)教師備注附2:發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品說明項(xiàng)目名稱項(xiàng)目簡介設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的目的和基本思路該項(xiàng)目的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性該項(xiàng)目中申報(bào)者的主要貢獻(xiàn)（發(fā)明點(diǎn)或創(chuàng)新部分）所在學(xué)校意見附3:科技節(jié)開幕式當(dāng)天活動(dòng)具體安排表時(shí)間內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人備注9:00開幕式領(lǐng)導(dǎo)講話操場(chǎng)主持人32中舞蹈表演操場(chǎng)李嘉9:30熱氣球升空操場(chǎng)楊國強(qiáng)9:30手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī).籃球場(chǎng)胡宗品8:30電腦現(xiàn)場(chǎng)科幻畫網(wǎng)絡(luò)教室吳云9:30科技創(chuàng)新優(yōu)秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場(chǎng)看臺(tái)邢修林10:00—11:00機(jī)器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動(dòng)展示科技室羅小飛
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摘 要：不同于大眾傳媒組織化、機(jī)構(gòu)化的傳播特征，自媒體強(qiáng)調(diào)傳播者的主動(dòng)性和傳播內(nèi)容的個(gè)性化與自主性。活躍于自媒體平臺(tái)的網(wǎng)民，通過主動(dòng)拉取和創(chuàng)造信息，使自己從被動(dòng)的受眾變?yōu)榉e極的“產(chǎn)消合一者”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的主體性的重構(gòu)。其信息傳播方式由大眾傳媒的“教堂傳播”模式發(fā)展為“集市傳播”模式，在信息傳播控制方面，則體現(xiàn)出先“出版”后“過濾”的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：自媒體；傳播者；傳播方式；傳播控制
中圖分類號(hào)：G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）09-0094-03
新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了自媒體傳播形態(tài)的多樣性，如以圖文為主的網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微博和以視頻為主的播客等，目前博客、播客、微博成為中國主要的自媒體平臺(tái)。文章在解析自媒體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)自媒體的信息傳播者、信息傳播方式和信息傳播控制等信息傳播特點(diǎn)加以探析，從而深化對(duì)自媒體信息傳播規(guī)律的理解。
一、自媒體內(nèi)涵解析
自媒體這一概念源于美國IT專欄作家丹?吉爾默（Dan Gillmor），2001年9月28日，他在個(gè)人博客上首先提出了journalism3.0的概念。根據(jù)他的分類，journalism1.0指的是報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)大眾媒介，是單向的線性傳播形式；journalism2.0指的是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版以及新聞門戶網(wǎng)站等，這一階段的新聞傳播速度更為快捷，但仍然是一對(duì)多的新聞傳播形式；journalism3.0指的是網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微博等點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、雙向互動(dòng)的新聞傳播形式，這一時(shí)期的新聞傳播主體由專業(yè)傳播機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)為普通公民。2003年1月，他在《哥倫比亞新聞評(píng)論》上發(fā)表了《下一代的新聞業(yè)：自媒體來臨》（News for the next generation: here comes ‘we media’）的文章。2004年7月，丹?吉爾默出版了他的專著《草根媒體》（We the Media - grassroots by the People and for the People），本書探析了未來新聞業(yè)的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為普通公民將成為新聞制造者。
由上可見，丹?吉爾默先后提出了自媒體（we media）與草根媒體（we the media）兩個(gè)術(shù)語，區(qū)別在于定冠詞the，由此也暗含了自媒體與草根媒體在新聞主體方面的區(qū)別，即自媒體的新聞傳播主體是非新聞工作者，而草根媒體的新聞傳播主體是非新聞工作者中的普通公民，不包括政治人物、娛樂明星等社會(huì)知名人士。由此可見，自媒體的覆蓋面大于草根媒體，因此筆者傾向于使用自媒體。目前國內(nèi)學(xué)界將自媒體與草根媒體（grassroots media）、公民媒體（citizen media）、參與式媒體（participatory media）等交換使用。
筆者認(rèn)為，所謂自媒體（we media），是指?jìng)鞑フ咄ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)這一信息技術(shù)平臺(tái)，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面的形式，將自主采集或把關(guān)過濾的內(nèi)容傳遞給他人的個(gè)性化傳播渠道，又稱個(gè)人媒體或私媒體。不同于大眾傳媒組織化、機(jī)構(gòu)化的傳播特征，自媒體強(qiáng)調(diào)傳播者的主動(dòng)性和傳播內(nèi)容的個(gè)性化與自主性。對(duì)信息時(shí)代的傳播方式，傳播學(xué)鼻祖施拉姆早就做出預(yù)測(cè)，“這個(gè)革命的信息時(shí)代的一個(gè)趨勢(shì)是……更多著重點(diǎn)對(duì)點(diǎn)而不是點(diǎn)對(duì)面的傳播，和個(gè)人越來越大的使用‘媒介’的能力而不是被‘媒介’所利用”[1]。
二、自媒體的信息傳播者：由被動(dòng)的受眾到積極的“產(chǎn)消合一者”
大眾傳播有兩個(gè)重要的研究領(lǐng)域，即大眾媒介的效果與大眾媒介的使用，大眾媒介的效果側(cè)重研究大眾媒介對(duì)其受眾做了什么（what can the message do to the audience），而大眾媒介的使用則側(cè)重研究人們用媒介做了什么（what can the audience do with the message）。在20世紀(jì)大眾媒介的效果研究過程中，出現(xiàn)了魔彈論、有限效果論和強(qiáng)效果論，1959年，圍繞媒介對(duì)受眾做了什么這一研究主題的循環(huán)往復(fù)，貝雷爾森發(fā)出了“傳播研究看來將要死亡”的說法。而卡茨卻認(rèn)為，正在死亡的是大眾傳播的說服研究領(lǐng)域，而研究人們用媒介做了什么，是解救媒介研究的另一條康莊大道。
1964年，雷蒙?鮑爾在其《頑固的受眾》（The Obstinate Audience）這一經(jīng)典研究中，提出受眾通常是相當(dāng)主動(dòng)的。1974年，卡茨、布拉姆勒、格里維奇在《個(gè)人對(duì)大眾傳播的使用》這一經(jīng)典論文中，列舉出1968年兩位瑞典研究者提出的使用與滿足的模式（uses and gratification model）包含的兩個(gè)重要要素：其一，受眾使用大眾媒介是有目標(biāo)導(dǎo)向的并被設(shè)想為主動(dòng)的；其二，大眾傳播的使用過程中，受眾掌握著主動(dòng)權(quán)，能主動(dòng)將需要的滿足與媒介的選擇聯(lián)系起來[2]。而斯圖亞特?霍爾的編碼解碼理論，恢復(fù)了受眾在傳播研究中的本原地位，認(rèn)為傳者和受眾的關(guān)系是平等的。此后，大眾傳播內(nèi)容的積極解讀者（active reader）、積極的、主動(dòng)的受眾（active audience）這些概念，取代了被動(dòng)的、消極的受眾（passive audience）概念，得到更多研究者的認(rèn)可。人們使用媒介的目的各異，大眾傳播媒介的使用者是有控制權(quán)、選擇權(quán)的。而自媒體平臺(tái)上的網(wǎng)民，是對(duì)傳統(tǒng)傳受關(guān)系的顛覆。從信息的主動(dòng)解讀到信息的主動(dòng)創(chuàng)造，自媒體傳播改變了受眾的被動(dòng)地位。荷蘭電訊傳播專家包德維克和萬肯（J.R.Bordewijk and B.van Kaam）于1986年提出了訓(xùn)示、交談、協(xié)商與登錄四種傳播模式，著名傳播學(xué)者丹尼斯?麥奎爾認(rèn)為，訓(xùn)示模式是典型的大眾傳播的“舊媒介”所采取的模式，隨著新媒介的發(fā)展，從傳播者到接收者的傳播權(quán)力平衡已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，他認(rèn)為，根據(jù)對(duì)內(nèi)容提供和選擇進(jìn)行控制的能力的不同，傳播關(guān)系有所區(qū)別，趨勢(shì)是由訓(xùn)示向協(xié)商或交談模式轉(zhuǎn)變，如圖1所示：
論文摘要：充分運(yùn)用電教媒體可以變革教學(xué)結(jié)構(gòu)?優(yōu)化教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)過程?促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自覺領(lǐng)悟、自主發(fā)展?有效地提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的效率。
1提出問題和假設(shè)
教育改蘋深化發(fā)展的一個(gè)大的標(biāo)志是教育卞體概念的提出。人的卞體性是人的素質(zhì)發(fā)展與提高的關(guān)鍵因素。而現(xiàn)代教育技術(shù)正好是對(duì)學(xué)廠}一學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐能有效地控制教學(xué)過程中各因素促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變蘋和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化充分發(fā)揮學(xué)廠}-的卞體作用。因此我們?cè)O(shè)想在課堂教學(xué)中從學(xué)廠}一學(xué)習(xí)這一卞線出發(fā)通過電教媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化組合變蘋教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)廠卜卞動(dòng)發(fā)現(xiàn)自覺領(lǐng)悟自卞發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)廠卜觀察、分析、解決問題的能力提高學(xué)廠卜學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2實(shí)驗(yàn)力法
在本課題實(shí)驗(yàn)中我們采取選擇重點(diǎn)對(duì)照側(cè)}究以點(diǎn)帶面逐漸鋪開的辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。采用的檢測(cè)力法是1觀察和隨堂記載2調(diào)查座談3 IAJ卷測(cè)驗(yàn)4階段檢測(cè)與期末測(cè)評(píng)5平時(shí)注意收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和顯著檢驗(yàn)。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3.1建構(gòu)廠新的模式優(yōu)化廠課堂教學(xué)
教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合是組織實(shí)施教學(xué)過程的策略和力法。在三年的課題研究中我們建構(gòu)廠一個(gè)以學(xué)廠]一認(rèn)識(shí)卞體為前提、以電教媒體優(yōu)化組合為中介、以認(rèn)知卞義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的基本模式見圖I
在引導(dǎo)學(xué)廠卜發(fā)現(xiàn)問題時(shí)我們注意創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)廠卜有意注意提供觀察、學(xué)習(xí)的信息源進(jìn)行日標(biāo)、情感導(dǎo)向。在引導(dǎo)學(xué)廠}一分析問題時(shí)我們努力營造探討情境提供激思引思的有序資料提供認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)態(tài)表象提供揭示認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的感知材料。
在引導(dǎo)學(xué)廠}一解決問題時(shí)我們多力提供替代性材料促進(jìn)思維聯(lián)系提供變通性材料拓思釋疑提供共通性材料揭示規(guī)律性知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)廠]一創(chuàng)造應(yīng)用時(shí)我們要求“練”提供再觀察再認(rèn)識(shí)的原材料要求‘說”提供變式材料和評(píng)價(jià)材料要求“用”提供求異思維材料和廠卜活實(shí)例讓學(xué)廠卜自卞發(fā)展。
3.2提高廠學(xué)廠}一解決問題的能力
我們充分運(yùn)用且優(yōu)化組合電教媒體營造廠教學(xué)情境增大r信息的傳輸量有效地發(fā)展r學(xué)廠}一觀察、分析、解決問題的能力促進(jìn)廠學(xué)廠卜的實(shí)}rJ、運(yùn)用水平的提IuJ培養(yǎng)廠學(xué)廠卜的獨(dú)創(chuàng)素質(zhì)提IuJ廠學(xué)廠卜的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
例如為廠廠解電教媒體對(duì)閱讀能力的提IuJ我們從初一至初三的人教版語文教材中選取Zn篇課文進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)并從語i}i閱讀巧分、字詞理解20分、語法運(yùn)用30分、內(nèi)容分析35分四個(gè)力面進(jìn)行綜合測(cè)試。表1是從20次綜合測(cè)試中隨機(jī)抽取s次所獲數(shù)據(jù)統(tǒng)} I v'}7
從表1來看實(shí)驗(yàn)班人平成績均高于對(duì)照班且達(dá)0.01顯著水平的2次占抽樣總數(shù)的40%達(dá)到0.05顯著水平的3次占抽樣總數(shù)的fi0 0lo說明利用優(yōu)化組合電教媒體培養(yǎng)學(xué)廠]一語文閱讀能力效果良好。
在這此實(shí)驗(yàn)中教師充分運(yùn)用電教媒體向?qū)W廠}-提供初讀材料和初讀日標(biāo)使學(xué)廠}一有的放矢?jìng)€(gè)力位地領(lǐng)悟初讀內(nèi)容通過電教媒體顯現(xiàn)具有構(gòu)降}美、色彩美、ii樂美的精讀內(nèi)容為閱讀教學(xué)構(gòu)建廠至真至美的意境使學(xué)廠卜耳聞其i }i .日視其形、身臨其境心領(lǐng)神會(huì)將艱}的認(rèn)識(shí)過程變得輕松諭悅閱讀效率顯著提高在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用電教媒體提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、豐富的、典型的、形象廠]一動(dòng)的閱讀感性材料擴(kuò)大廠課堂的閱讀容量為學(xué)廠}一架起廠通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁大大縮短廠學(xué)廠}一的認(rèn)識(shí)過程。從20次重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)試卷分層抽樣來看實(shí)驗(yàn)班學(xué)廠卜認(rèn)讀語音、理解字詞的速度快捷而準(zhǔn)確語法運(yùn)用、語段分析、知識(shí)遷移靈活多變且理解運(yùn)用、認(rèn)知保持的效果非常明顯體現(xiàn)廠多媒體優(yōu)化組合的定向理解閱讀一評(píng)價(jià)閱讀一創(chuàng)新閱讀的有效作用。學(xué)廠}一小僅能正確理解文意、作者卞H還學(xué)會(huì)廠正確評(píng)價(jià)鑒賞、嘗試運(yùn)用、借鑒創(chuàng)新顯示廠學(xué)廠}一積極探索有機(jī)有效地同化、內(nèi)化知識(shí)的卞動(dòng)性和投入程度有力地提高廠學(xué)廠}一解決問題的能力。
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【摘要】大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象， 即非英語專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象 非英語專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生 具有復(fù)雜眾多
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【正文】
大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象， 即非英語專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語教學(xué)試點(diǎn)改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項(xiàng)目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對(duì)象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對(duì)自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實(shí)施過程中信息資源的控制， 也包括對(duì)信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對(duì)于學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系?；谶@些原因， 本人認(rèn)為有必要對(duì)這一領(lǐng)域做出一些探討。
2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的約80% 用于加強(qiáng)聽力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時(shí)間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過程中對(duì)學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實(shí)用的英語技能和知識(shí)。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實(shí)施的
【文章來源】/article/65/3203.Html
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