時間：2022-09-05 22:22:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形式與政策課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 公共政策分析 案例教學法 學生主導 教學方法
0 引言
公共政策分析是一個綜合性、跨學科的研究領域，也是一門以行動為取向的學科，體現著理論與實踐的統一。公共政策分析是對政策制定、篩選、實施和評價的全過程的研究，其核心問題是運用多種分析方法對備選政策的本質、產生原因及其實施效果進行分析，以達到改良政策系統，提高政策質量，獲取解決途徑的目的。教學方法是教師為實現教學目的所采用的各種方式、手段的總和，教師根據教學內容的需要和教學對象的特點，選擇并綜合運用多種教學方法，才能促進學生的發展，提升教學效果。傳統教學中明顯存在著“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊端，因此，在公共政策分析課程教學中，要摒棄傳統單一的“主體到客體”的灌輸式教學理念和模式，樹立“以學生為主體、教師為導向”的教學理念，強調“以問題為中心”來開展教學活動。①與傳統教學法只注重理論知識的傳授不同，案例教學關注復雜的社會現實，注重學生的創造力和解決問題的能力，而不僅僅是對原理和規則的掌握。在公共政策分析課程中引入以學生為主導的案例教學法，可以引導學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，目的是充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，啟發學生獨立思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1 運用學生主導型案例教學法的必要性
作為公共管理學科的基礎課程，公共政策分析課程的主要教學目的是使學生初步掌握政策研究和政策分析的相關理論與方法，從而增進學生對公共政策問題和現象的理解。基于公共政策的特征，該課程天然具有實踐性導向，因此課程的教學必須結合社會現實，根據教學內容適當引入實際生活中的政策案例進行教學。由于學生對政策過程缺乏了解，很多知識尤其是一些技能難以通過單純的課堂教學來形成，例如怎樣發現與分析政策問題、如何提出政策建議、如何執行具體政策等。這就要求教師在教學過程中要把理論教學和案例教學以及實踐結合起來，讓學生根據所學知識，通過案例分析和社會實踐，對人們普遍關注的社會問題、政策問題進行分析并提出合理的政策建議。公共政策分析教學中運用案例教學法，相當于在政策理論和實踐之間架設一道橋梁，尋求理論和實踐的結合點，加深學生對理論的理解，增長學生分析政策問題的能力。②
公共政策分析案例教學法優勢明顯，它有利于通過理論結合實踐的方式提高課程的教學質量；有利于結合公共政策分析學科特點提高學生的學習效率；有利于通過針對性探討政策分析過程來培養學生的政策素養。但是目前我國高校公共政策分析課程的案例教學也存在著一些問題和缺陷，一方面教學案例多從國外直接移植過來，本土化程度低，學生難以融入案例情景，不利于學生將公共政策理論與我國復雜的社會現實聯系。另一方面，“灌輸―接受”式案例教學法使學生缺乏課堂置疑和辯論的熱情，課堂氛圍和學生的學習興趣不夠濃厚，學生在教學過程中處于被動接受地位，無法培養學生運用公共政策理論分析問題、解決問題的能力。因此，要改變傳統的案例教學法，強調學生的主導作用，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，教學的目的不再是讓教師向學生提供正確答案，而是引導學生運用所學知識解決實際問題，從而形成一套完整并適合自己的分析問題的思路。
學生主導型案例教學法是指由學生根據案例自主選取和查閱相關學習資料、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行總結和匯報，學生在案例教學中發揮主導作用的一種教學方法。以往的案例教學法多為教師主導型，即教師搜集資料，在課堂上講解，與學生討論，再總結得出結論。而在學生主導型案例教學法中，教師只負責布置任務，提供參考案例，組織討論與點評，將大量的資料篩選，案例分析與講解，分析報告的撰寫，分組課堂匯報等工作交給學生完成。通過這種方式可以極大地提高學生的學習積極性，鍛煉學生搜集資料、整合信息、團隊合作、歸納總結以及當眾發表演講等能力。
2 學生主導型案例教學法的實施方案
學生主導型案例教學的組織安排是否恰當，設計程序是否合理，既是案例教學的重點和難點，也是教學成敗的關鍵。因此，在公共政策分析課堂活動中，教師應根據學生的實際情況，依照教學大綱以及學生主導型案例教學的一般流程，科學組織和實施案例教學。
2.1 前期準備階段
2.1.1 分組和評分方式
學生主導型案例教學法的學習過程多以小組的形式進行，更加強化團隊合作的重要性，因而分組是教學是否成功的首要環節。考慮到討論效果，分組方式最好由學生自由組合，但人數不宜過多或者過少，每組大約4至6人比較合適。組長由學生自薦然后共同推選出來，組長在小組中的作用較大，不僅要完成自身任務還要整體協調、安排其他組員的任務。教師除了要對小組共同完成的案例分析報告進行評分（滿分40分），還要按照個人對小組的貢獻給每名成員打分（滿分10分），這兩部分的分數總和就是學生的課程總結報告分數，占本課程最終成績的50%。這樣的評分方式讓每一名學生都肩負著提高小組成績的共同目標，在分析案例和撰寫報告的過程中，小組就會進行明確的分工，積極地討論和解決可能出現的各種問題。同時，按照每個成員所承擔的角色和對小組的貢獻評分，不僅能增強學生的學習積極性，還能有效避免小組合作中最易出現的“搭便車”現象。
2.1.2 公共政策案例選取
教學中選擇的案例是否恰當，是學生主導型案例教學法成敗的關鍵，好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握的、學生易于接受和認同的。③這里要強調的是，教師在學生主導型案例教學中扮演著重要角色，需要從案例與特定政策分析基本知識點的關聯性、案例與社會實際生活的關系以及案例的總體難易程度來考察所選案例的適當性。一個好的教學案例通常是對課程教學有用處、與教師所要傳授的理論知識具有相關性、能引發爭論和探討、反映社會現實問題的。因此，考慮到教學目標和課堂效果，綜合以上因素，此次教學實踐選擇將怒江水電站開發建設問題作為一個案例方向，向學生提供了四篇閱讀材料，并要求學生以此方向為切入點，自主查閱相關案例，進行小組案例討論，撰寫分析總結報告。
2.2 教學實施階段
2.2.1 理論知識的學習
在具體實施學生主導型案例教學法之前，教師應將學生應該掌握的相關政策分析基本理論與基本知識點詳細傳授給學生，使學生具備處理公共政策案例的充分理論知識儲備。④公共政策分析的教學目標是：系統了解公共政策學的框架和內容體系、熟悉公共政策學的基本原理和政策分析的一般方法、能夠分析和解決現實中的公共政策問題。圍繞教學目標，教師應結合所選案例，對公共政策學的理論知識進行詳細講解，并運用政策分析方法解決現實生活中的問題。
2.2.2 小組討論與報告撰寫
小組討論是學生主導型案例教學的核心環節，在分組討論之前應先確保每名學生都充分學習和理解案例，因此布置四篇閱讀材料的讀后感為課堂作業。然后選取“從怒江水電站開發看中國公共政策模式變化”、“中國政策網絡適用性考量――基于怒江水電站開發項目的案例研究”兩篇文獻進行小組討論，并結合所學理論撰寫案例分析小組報告。要求先簡述案例背景，再介紹所用的理論，然后結合理論與實踐展開具體分析，最后總結。學生根據案例討論的情況，在綜合分析各種觀點的基礎上，通過理性思考，可提煉出全面、深刻、見解獨到的分析報告。
2.2.3 小組展示與匯報發言
此次教學實踐活動共有四個班級，101名學生參與，按照自由組合原則分為19組，每組4～6人。由于各小組之間不存在競爭關系，最后的案例報告展示是學生相互學習、互動討論的一個平臺，因此小組陳述的順序也就不重要了，各組可以自由隨意發言，課堂氛圍比較民主、活躍。與以往每小組指派一名代表進行匯報不同，學生主導型案例教學要求每個小組成員都要發言，對自己在小組中所做的工作進行總結，發表對案例的個人見解，與其他學生分享完成小組合作任務的感悟。這種小組匯報方式調動了學生的學習主動性，不僅提高了學生案例分析的能力，也培養了他們團隊合作、口頭表達、隨機應變及課件展示等其他能力。
3 學生主導型案例教學法的效果分析
教學成績在一定程度上反映了學生主導型案例教學法在公共政策分析課程教學中的成效。統計結果顯示，參與此次教學活動的101名學生，課程及格率100%，其中成績優秀（90分及以上）的有17人，優秀率為16.83%；成績（下轉第138頁）（上接第135頁）良好（80～89分）的有53人，良好率達52.48%；成績中等（70～79分）的有29人，中等率為28.71%。總成績在80分及以上的人數占總人數的69.3%，由此可以看出本次學生主導型案例教學法的教學效果較為理想。
根據教師在教學實踐中的觀察發現，通過運用學生主導型案例教學法，學生可以參與到公共政策分析課程教學的整個過程和每個步驟，極大的增強了學生學習的積極性與主動性。經過材料閱讀、案例分析、小組討論、報告撰寫、課堂匯報等教學環節，學生對公共政策分析的相關理論和基本知識點都有了一個全面系統的掌握。此外，該教學方法對教師和學生都提出了更高的要求，師生相互配合完成教學任務，學生雖為主角，但離不開教師的引導和啟發。教師的積極傾聽、因勢利導和及時對有爭議觀點進行分析，是學生對案例問題達成共識的重要基礎。在這一模式中師生之間相互學習、相互促進，充分體現了學生主導型案例教學中教學相長的特點，學生通過自主學習與實踐更易掌握分析和解決現實問題的能力。
注釋
① 陶.公共政策分析課程教學改革與實踐思考[J].改革與開放，2011（4）：161-163.
② 楊芳.多種教學方法組合運用的實踐與反思――基于《公共政策學》教學實例的分析[J].教育教學論壇，2016（3）：147-148.
Abstract In the institutions of higher learning education courses teaching， the "situation and policy" is one of the important teaching contents. In the past of "situation and policy" teaching process， the main body is the class， however， with the deepening of education reform， practical teaching has become an essential link in university courses. Independent colleges of our country's higher education plays a supplementary role， "situation and policy" teaching should not only according to the law of the course， but also be combined with the actual situation of independent college and requirements. This paper studies the teaching of "situation and policy" in independent colleges.
Key words situation and policy； Independent college； practice teaching
近些年來，我國教育事業取得了較大的發展，在發展的過程中，教師對“形勢與政策”課程的教學給予更高的重視。目前，高校“形勢與政策”的教學受傳統教學模式的影響，難以取得較好的教學效果。實踐教學在“形勢與政策”課程教學中的應用，則受到了越來越多教師工作者的重視，實踐教學的應用，對獨立學院教學改革與創新具有十分重要的意義。
1“形勢與政策”課程實踐教學的概念及重要性
1.1 “形勢與政策”課程實踐教學的概念
“形勢與政策”課程的實踐教學，是指結合“形勢與政策”課程的教學目標及任務，圍繞該課程的教學內容，結合時展狀況以及學生的思維、思想特征進行考慮，將教學基礎定為課堂，在教師的組織領導下，體現學生的主體地位，促進其在思想政治活動中的參與，并且應保證該活動的目標、計劃以及實施均已得到明確。“形勢與政策”課程的實踐教學，在各種教學模式中占有重要的地位，能夠有效促進學生思政水平以及分析判斷能力的提高。所以，實踐教學的實施可有效促進預期教學目的的實現，促進學生對社會的了解，使學生通過實踐尋找問題，并且對問題進行認真的思考，最終使問題得到妥善的解決，從而實現知識與實踐的結合，提高“形勢與政策”課程的教學效果。
1.2 “形勢與政策”課程實踐教學的重要性分析
“形勢與政策”課程的實踐教學在該課程的理論教學中占有十分重要的位置，能夠有效實現學生事物分析及創新能力的培養，為學生創造了一個良好的了解社會的條件。“形勢與政策”課程注重理論與實踐的結合，所以應切實遵循教育及實踐的規律，堅持采用科學的理論對社會實踐進行指導。所以，教師必須全面堅持馬列主義進行實踐教育的開展。“形勢與政策”課程的實踐教學以創建條件為目的，促進學生在社會實踐及考察中的參與，使其對國際形勢具有更多的了解，并且對我國黨和政府的相關政策與方針具有較好的把握，從而能夠樹立自身正確的人生觀、價值觀。
目前，“形勢與政策”課程的教學采用灌輸式的情況不在少數，在學生實踐能力培養這一方面較為缺乏。現階段高校學生正處于社會的轉型期，在這個階段，其人生觀、價值觀的形成十分重要。如果缺乏足夠的社會實踐，學生的性格與品質將難以得到提升，不能正確看待當前的形勢與政策。大學生所處的人生階段，容易遭受外來非主流文化的沖擊。因此，教師必須切實做好大學生價值觀方面的指導，促進其正確人生觀、價值觀的建立。這要求“形勢與政策”課程的教學過程中，教師需要將學生與社會相聯系，向學生進行科學理論的傳授。所以，教師不僅要注重理論教育的實施，也要促進實踐教學的補充與完善，從而促進學生社會適應能力的提高，同時提高其服務社會的意識與水平。
2獨立學院“形勢與政策”課程實踐教學的現狀以及存在的問題
2.1 獨立學院“形勢與政策”課程實踐教學的現狀分析
就目前的教育體系而言，由于獨立學院的性質及地位比較特殊，導致其教學處境比較困難。因為獨立學院辦學的獨立性特征，經費主要由學校自主籌備，所以和其他政府支撐的院校相比，在經費方面存在較大的限制。并且，獨立學院的辦學理念是進行應用型人才的培養，更加注重知識的應用，在“形勢與政策”課程方面的教學缺乏重視，在教學資源極其有限的情況下，嚴重缺乏資金的投入。同時，“形勢與政策”課程教學的資金投入被削減，使課程教學逐漸趨于形式，未能得到真正意義上的實施。
類似于其他高校，獨立學院“形勢與政策”課程的教學缺乏豐富的教學形式，在傳授的理論方面也比較落后，造成課程教學的效果難以令人滿意。隨著教育改革的實施，教育部門對高校實踐教學具有更高的要求，并且為實現學生學習積極性的提高，高校“形勢與政策”的教學逐漸向實踐教學轉型。
2.2 獨立學院“形勢與政策”課程實踐教學所存在的問題
獨立學院“形勢與政策”課程實踐教學的首要問題是缺乏活動資金的投入。由于思政教學經費較為缺乏，在目前情況下，實踐教學過程中涉及到的各方面費用就無法得到保障。其造成獨立學院實踐教學活動的減少，甚至在一個學期之內只有一次活動，教育作用遭到限制的情況顯而易見。再者，教師與學生的安全問題難以得到保障。學生實踐教學在外尋找知識與經驗的過程中，其安全管理方面的問題較為嚴峻，教師人數有限，而相比于教師學生人數明顯更多，并且大部分教師缺乏履行安全責任的意愿及能力。最后，學生社會實踐的時間受限。由于學生在學校學習的時間十分有限，其校外社會實踐將對其他課程的學習產生影響，難以在時間上得到有效協調。
3獨立學院“形勢與政策”課程實踐教學實施的策略
結合目前“形勢與政策”實踐教學的現狀及問題進行分析，應對實踐教學的模式進行創新，從而實現“形勢與政策”課程實踐教學效果的提升，主要有以下有效策略：
3.1 教師通過社會實踐開展實踐教學
該教學模式要求教師需要對國內及國際的重大新聞進行關注，加強資料的收集與獲取，進行調查研究選題的設計，給予學生選擇的權利選擇自己所喜歡的題目。教師結合選題，對班級成員進行分組，將各小組根據選題的不同組建研究小組，以小組的形式開展社會實踐，進行實踐方案的制定，在教師審批通過后方可實施。小組在開展實踐研究前，教師需要針對學生的方案提供必要的指導，使學生實踐資料獲取的途徑以及實踐報告的寫作要求等得到明確。如此一來，可提高教師對學生社會實踐的把握，使學生在實踐過程中有目的性與組織性。
3.2 促進學校第二課堂、志愿活動以及專業實訓的結合
學校第二課堂是指，“形勢與政策”的實踐教學的實施由學校學工部以及宣傳部門組織，將學校作為第二課堂，明確實踐教學工作的各項分工。宣傳部門的責任是制定各學期第二課堂的主題，并且進行實踐教學選題的設計。學工部負責結合宣傳部制定的選題組織實踐教學活動的開展。活動的設計不僅要能激發學生的參與興趣，也要能夠較好地體現社會的熱點話題，使大學生思政教育的目的得以實現。例如獨立學院的主旨是進行應用型人才的培養，可以選取“人生目標的制定與實現”等，關于社會話題“可持續發展觀”等。在實踐教學的具體實施過程中，學工部應就思政教育活動形式的選擇與教師展開探討，促進學生愛國及民族精神的樹立。
根據教育部的指示，各專業均需具備一定的實踐教學內容，而實踐教學的組織實施主要是由學工部或者教務處進行。相關科目的實踐教學為“形勢與政策”科目的實踐教學創造了有利條件。可以采取“形勢與政策”課程實踐教學與其他課程的實踐教學相結合的形式，提高實踐教學的實施效率。例如，在生化專業的實踐教學實施過程中，可以進行相關環保問題的適當增加，使學生對該科目的價值具有更多的了解。
“形勢與政策”課程的實踐教學也可采用志愿活動的形式進行。就獨立學院而言，其志愿活動的開展主要是由學工部以及團委組織。志愿活動的主要內容是社會服務，要使課程的特征及要求得到較好的體現，并且應注意與學生專業之間的聯系，促進學生在活動中的積極參與。這樣一來，在使教學范圍得以拓展的基礎上，也實現了學生專業素質的培養。通過該項活動的開展，可使學生對自身與社會的關系及作用具有更多的了解，對學生盡快地適應社會、融入社會具有積極的意義。例如通過感恩節開展孝敬退役老軍人的活動，使學生對社會的了解更加深入。總之，上述方式的有效應用，對學生實踐教學中人生觀、價值觀的培養具有十分重要的意義。
3.3 加強新媒體的引進，進行實踐教學平臺的構建
隨著社會的信息化發展，“形勢與政策”的實踐教學可以通過新媒體技術的引入，進行實踐教學平臺的創新與建設。由于獨立學院在校外社會實踐方面的限制，可以通過新媒介的引入，促進“形勢與政策”實踐教學的有效開展。學校應充分利用網絡所具有的及時性、開放性以及資源共享性優勢，對“形勢與政策”課程的理論教學進行良好的補充。學校可通過例如校園廣播、微博以及電視臺等各種媒介的利用，提高實踐教學的影響力。例如可以就大學生就業問題制定相關網站，就學生關心的話題開展實踐教學，可取得較好的實踐教學效果。
3.4 加強與學生組織的合作
“形勢與政策”課程的實踐教學通過與學生組織的合作，可以取得不錯的效果。主要因為學生組織也是學生的一部分，其對學生的性格特征以及興趣愛好等方面具有更為清楚的了解。因此，與學生會、團委以及黨支部等學生組織合作開展實踐教學，能夠取得事半功倍的效果。例如教師可與這些學生組織合作，加強與教學內容相關的校園活動的開展，包括主題晚會、演講、講座、環保服裝設計大賽、知識競賽等形式，促進學生的積極參與，對學生實施“形勢與政策”的有效實踐教學，提高學生的思想政治水平。
一、明確綜合實踐活動的目標與內容
普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學習領域之一，它由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三個部分構成，各部分內容既有共同的教育目標要求，又各有側重。
（一）研究性學習活動
研究性學習活動是學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習活動的主要目標是引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養學生的人文精神和科學素養。
研究性學習活動的主要內容包括：以認識和解決某一問題為主要目的的調查研究、實驗研究、文獻研究等課題研究類活動；以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設計和科技類項目的設計等設計類活動。
（二）社區服務
社區服務是學生在實際社會生活中依托社區開展的公益性義務服務。
社區服務的主要目標是引導學生主動參與社區公益活動，提高溝通能力，培養社會交往能力；養成公民意識、參與意識、培養志愿服務意識、社會責任意識和主人翁精神；學以致用、服務社會，形成樂于助人、甘于奉獻精神和情操。
社區服務的主要內容包括：參加義務工作、志愿服務活動等公益活動；參加法規宣傳、環保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。
（三）社會實踐
社會實踐是學生直接參與社會生產、生活實際的經歷與體驗。
社會實踐的主要目標是培養學生人際交往、組織協調、實踐操作等基本能力；學會交流、分享，養成合作意識和團隊精神；形成社會責任感和積極的人生態度。
社會實踐的主要內容包括：參加傳統節日、重要紀念日活動，班（團隊）主題教育活動，學生社團活動等校內活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調查，進行社區環境考察等考察活動；軍訓，學工，學農，學商，勤工儉學等體驗活動。
二、認真組織開展綜合實踐活動
學校要積極組織和指導綜合實踐活動，嚴格按照規定開足學時，開好課程。學校可根據自身的條件和傳統以及當地課程資源情況，對研究性學習活動、社區服務、社會實踐進行整合與規劃，開發有特色的綜合實踐活動課程。
（一）研究性學習活動
1.研究性學習活動學時要求。研究性學習共270學時，每周3學時。學生在三年期間至少完成3個專題研究。學校可采用彈性學時管理辦法，根據實際情況采取集中與分散相結合的方式靈活安排。研究性學習活動可以與某學科教學或專題教育結合進行。學校根據學生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學生研究性學習活動予以認定。
2.研究性學習活動的組織形式。研究性學習活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學習相結合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應有三人以上。
3.研究性學習活動實施的一般程序。研究性學習的實施一般可分三個階段：準備階段、體驗階段和總結表達階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
（1）準備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網站、板報、訪問等多種形式對學生進行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
在教師指導下，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關信息，準備必要的物質條件等。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。
（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
實踐、體驗的內容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或學生個人之間進行充分交流。在交流、研討中，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
（3）總結表達階段。學生要對自己在研究性學習活動中的感受、體驗和獲取的其他相關情況進行歸納、整理、總結、提煉，形成書面研究成果。研究性學習活動成果除通過研究論文、實驗報告、調查報告形式呈現外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現。研究性學習活動成果應通過口頭宣講等方式在全班展示。
（二）社區服務和社會實踐
學生每學年必須參加1周的社會實踐，三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務。社區服務、社會實踐既可由學校、年級、教學班統一安排，也可根據學校要求由學生自主安排。社區服務和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進行。
社區服務和社會實踐實施步驟主要包括活動準備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準備階段要分析學校或家庭所在地的資源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓等。活動實施階段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結活動經驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進行活動評價等。
三、做好綜合實踐活動學分認定
（一）學分認定原則
學分認定是綜合實踐活動實施的重要環節。根據綜合實踐活動的性質和特征，綜合實踐活動學分認定中應注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的學時和參與態度的考核，同時重視學生的自我評價。要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進行評價，對學生的評價與對學生的指導要緊密結合起來。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創新，不斷促進自身的發展。
（二）學分認定辦法
綜合實踐活動學分認定在對學生參加活動情況進行評價的基礎上進行。學生每完成一項研究性學習活動課題（項目）、每參加一次社區服務和社會實踐，都應將有關情況及時記入《四川省普通高中學生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學生完成的研究性活動進行評價。學校要對學生三年中參與的研究性學習活動、社區服務和社會實踐的情況進行總結性評價。總結性評價合格的，才能獲得規定學分。
綜合實踐活動學分認定的程序按照《四川省教育廳關于印發<四川省普通高中學分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關要求執行。
（三）學分認定條件
學生認真參加研究性學習活動，三年內研究性學習活動時間達到規定學時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結性評價合格，可獲得15學分。學生熱心參與社區服務，三年內參加社區服務的時間在10個工作日以上，總結性評價合格，可獲得2學分。學生積極參加社會實踐，每學年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結性評價合格，可獲得6學分。三年內，凡符合綜合實踐活動學分認定條件的，總計可獲得23學分。
四、加強綜合實踐活動課程管理
（一）加強組織領導。各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動實施工作的領導，為學校實施綜合實踐提供政策、師資、經費、設備設施和場地等方面的支持，幫助學校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。
（二）加強教師隊伍建設。各地要整體規劃普通高中教師專業結構，協調并督促所屬學校根據需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學校要立足實際，整合現有教師資源，逐步建設一支由專任教師與兼職指導教師組成的較為穩定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標準。大力建設兼職教師隊伍，充分發揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向專職教師發展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創造條件吸納社區、各行各業的優秀人員幫助學校開展綜合實踐活動。新晨
（三）加強課程資源建設。各地要通過統籌規劃、政策引導、爭取社會支持等多種方式，開發和利用校外圖書館、博物館、職業學校、大專院校、企業、社區、農村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區參與綜合實踐活動的有效機制。
（四）加強課程研究。各地和學校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學觀摩、優質課評選、專題講座、成果展覽、經驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導的規律。學校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學指導水平和學校課程實施質量。教育科研部門要指導學校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。
1 課程設置
1.1 在課程設置時間上
大多數高職院校將《旅游政策與法規》課程安排在第二學期開設。之所以在時間上做此安排,主要考慮到有利于學生參加考證。因為導游資格考試時間是在每年11月,在考證之前系統講述過本課程,無疑有利于提高考證通過率。相反,如果課程安排在第三學期開設,那么距離考證僅有兩個月時間,課程教學安排就會很緊張。如果課程再往后開設,對學生來說,意味著在校期間將失去一次考證機會。這一點大部分院校在課程設置上都會考慮到。
1.2 在課程設置先后順序上
《旅游政策與法規》課程具有綜合性、應用性的特點,其教學內容涉及法學、旅游管理等學科。鑒于此,在開設本課程之前,需要學生對法學基礎理論和旅游專業知識有基本的了解。考慮到專業的原因,大多數高職院校在開設本課程之前都會開設一些旅游專業課,如旅游學概論、旅行社經營管理等。但在教學中存在的困境是,學生連一些基本的法律術語都不清楚,只是把抽象的法律規范記憶下來。在此期間,如果沒有相關課程過渡,直接讓學生學習本課程,普遍都會覺得抽象、枯燥,導致學習的積極性、主動性不高。雖然高職非法律類專業學生在入學的第一學期都會學習思想道德修養與法律基礎,但該課程主要偏重思想道德修養,講授法律基礎知識的學時安排非常有限。為了解決這個問題,筆者建議在課程設置上將經濟法安排在本課程之前。通過經濟法課程學習,學生對民法、合同法等基本法律制度有了比較全面的了解和掌握,這將為接下來本課程的學習奠定基礎。
2 教材選用
2.1 突出培養目標
筆者認為在課程教材的選取上,首先應突出培養目標。高職專業培養目標具有特殊性,其主要培養應用性、實踐性人才。目前高職院校提倡“雙證書”的教學模式,即學生不僅要獲得學歷證書,還要獲得國家勞動人事部門認定的職業資格證書。因此,建議在選取本課程教材時應以導游人員資格考試教材為主。
2.2 應注重教材的新穎性
《旅游政策與法規》具有時代性的特點,隨著我國旅游業的快速發展,我國旅游法規建設步伐也會進一步加快。以旅行社行業的立法為例,從1985年國務院頒布我國第一部旅游行業的行政法規《旅行社管理暫行條例》,到1996年《旅行社管理條例》,再到2009年《旅行社條例》。再如2011年2月1日起施行《旅行社責任保險管理辦法》等。在未來一段時間內,還會有相當多的新法頒布或舊法被修訂,這是歷史的必然。筆者認為《旅游政策與法規》課程教學內容應反映旅游行業的最新立法,因此教師應運用自己的專業判斷能力,盡可能為學生選取最新教材。但是教材往往具有滯后性的特點,作為教師應及時掌握所授課程的最新知識和發展動態,努力更新自己的知識結構,使學生接觸到的是現行有效的法律法規,而不是廢止的舊法。
3 教學方法及手段
每一種教學方法都有其優缺點,教師可以根據不同的教學內容和所要達到的教學目標來進行選擇。毋庸置疑,恰當的教學方法及手段將有利于學生對課程的學習和掌握。筆者認為適合《旅游政策與法規》課程的教學方法及手段主要有以下幾種：
3.1 案例教學與小組討論相結合
理論知識應用于實踐才能變成學生的能力,在本課程的教學過程中,采用案例教學與小組討論相結合的教學方法是實踐中比較成功的。案例教學起源于美國,是指在教師的精心設計和指導下,采用典型案例,將學生帶入虛擬案例,充當法律職業角色,引導學生自主探究性學習的一種教學方法。要使案例教學在本課程中真正發揮實效,案例的選擇是至關重要的。首先,盡可能選擇典型和仿真的案例。對學生來說,每參加一次案例就相當于情景再現,也是理論與實踐相結合的一次很好的鍛煉。其次,學生在教師的指導下或自行分成若干小組,每小組6~7人,男女同學搭配。通過分組討論案例,得出小組討論意見。再次,在課堂上交流小組討論意見,由小組代表陳述每組形成的最后觀點。最后,在分組討論和小組之間交流觀點后,教師應及時總結。總結除了給出案例答案外,還應指出案例所涉及的法律關鍵問題以及案例分析的難點與思路。通過案例教學與小組討論,不僅可以將抽象的法律條文、原則具體化,還可以培養學生分析解決問題能力、表達能力和團隊協作精神。
3.2 課堂講授與課后輔導相結合
教師在課堂上講授知識的時間是有限的,而課后輔導則是課堂講授在時間上的延伸。課后輔導是教學過程必不可少的重要環節。首先,教師每節課所講的知識,學生不可能全部一聽就懂、一講就會。在旅游政策與法規教學過程中,時常有同學反映上課時候聽懂了,但是課后做相關練習時就會問題百出。這時教師應及時輔導,讓學生進一步理解掌握相關知識點。如果說課堂講授是拋磚引玉,那么課后輔導則是精心雕刻。其次,課后輔導的形式可以是多樣化的。在教學之余,教師還結合教學開展一些科研工作,可以課后吸收一些主動愿意參與科研的學生,讓其參與科研工作。通過參與科研,培養學生的創新精神和拓展課程教學內容。再次,還可以課后聘請專家學者、企業經理人介紹學科相關進展。教師還可以引導學生自主上網學習、查資料來解決疑問,培養學生上網學習、查找資料的能力。
3.3 多媒體教學法
在教學手段上,盡可能采用多媒體來講解。傳統的教學手段是教師在講臺上邊講邊板書,相對于傳統教學而言,多媒體教學有著多方面的優點。首先,多媒體教學內容豐富多彩,包含文字、圖形、動畫、視頻、音頻等信息,可以吸引學生的注意力,從而提高其學習興趣。其次,通過多媒體教學,可以在有限的時間內向學生傳遞大量的信息,增加講授的內容,從而提高教學效率。而且多媒體的藝術性還有助于增加課程知識的親和力,從而培養學生的審美情趣。當然,這需要學校管理部門為改善教師的教學環境提供必要的硬件支持。
4 考試方法
4.1 考試題型
期末考試采取閉卷答題的形式。由于《旅游政策與法規》課程是導游資格考試的必考科目之一,如果本課程在導游資格考試中沒有通過,意味著將不能取得導游資格證,將無法從事導游工作。所以為提高本專業課在資格考試中的通過率,筆者認為本課程的考試題型可以參照導游資格考試真題的題型,采取判斷題、單項選擇題、多項選擇題三種形式(判斷題40題,占20%,單選題80題,占40%,多選題40題,占40%)。教師應注意平時積累,可以建立相關的章、節試題庫,在平時可以加強基礎訓練。在考試內容上也應當側重于職業資格考試的重點章節,如旅行社管理法規制度、導游人員法規管理制度、出入境管理法規制度等。
4.2 考試成績
關于旅游政策與法規課程的成績,筆者采取平時成績、期中考試成績和期末考試成績綜合考評的方法。平時成績主要依據課堂出勤、課堂提問以及在案例教學中的參與情況給出；可以增加期中考試環節,并依據期中考試卷面成績給出期中成績,期中考試的題型依舊參照導游資格考試真題的題型及比例；期末成績則依據期末考試給出。三者所占總評成績的分值可由任課教師給出。筆者通常規定平時成績占30%、期中考試成績占30%、期末成績占40%。
二、培訓目標
推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征的教育培訓新機制和新體制。通過學習培訓，使廣大參訓學生，對黨和政府的路線、方針、政策更加熟知，并能深刻理解和貫徹，能夠牢固掌握文化科學知識。
三、工作任務
1．鞏固和擴大全體學生的思想道德教育，使全體學生具備良好的思想道德品質和辨別是非的能力。
2．通過名校名師的高考課程輔導，提高我縣在校中學生的素質，提高高中升學率。鼓勵應屆高中畢業生參加大學的遠程網絡教育。
3．利用大學的專家教育資源，為全體學生開設科普講座、專題知識講座，對全體學生進行教學方法、新課程體系解析、高考培訓、現代教育技術的培訓。
四、培訓內容與形式
根據大學的教育資源優勢和教育扶貧項目的內在要求，主要開設科普講座、專題知識講座，教學方法輔導、新課程體系解析、現代教育技術的培訓、高考課程輔導等。
培訓形式：以遠程網絡教育為主。
五、工作步驟
大學教育扶貧項目從年開始實施，年結束，分三個階段實施：
一)啟動階段
1．成立領導機構。成立以政府分管教育的副縣長為組長的一中大學教育扶貧項目領導小組(以下簡稱領導小組)領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局。一中設立大學教育扶貧現代遠程教學一中中學生教學輔導教學站。
2．制定實施計劃。結合我縣的實際情況，一中教學站分別制定出具體實施計劃或實施方案，并將實施計劃或方案報縣領導小組備案。
3．一中教學站要積極配合做好“大學教育扶貧現代遠程教學項目”前期各項工作，完善各項硬件、軟件建設。
4．開展廣泛的宣傳發動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目。
二)實施階段
實施階段的重點是組織學習。根據大學教育扶貧項目提供的資源，一中教學站要按照本規劃的要求，結合我縣實際，有步驟、有重點地認真組織實施，務求取得實效。
三)總結階段
一中教學站要按照本規劃確定的目標要求，認真開展自查和總結工作，并報縣領導小組。
六、工作要求
1．一中教學站要從提高全體中學生的科學文化素質、培養高素質人才的高度，充分認識“大學教育扶貧項目”重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質量、高標準地完成各項任務。
摘 要 本文對傳統民族體育項目在高職院校中的作用進行了分析和總結，具體從政策指引、課程體系確立以及教學結構三方面對高職院校在體育課中如何將傳統民族體育項目進行有機結合進行了討論和研究
關鍵詞 傳統民族體育項目 高職院校 有機結合
傳統民族體育項目帶有非常濃厚的民族文化特色，具有非常大的社會價值和文化傳承價值。在高職院校的體育課中開展傳統民族體育項目不僅能夠利用它們的普及性和娛樂性幫助學生鍛煉身體，提升學生的身體素質，還能夠對現有的、優秀的文化遺產進行保護和繼承。
一、傳統民族體育項目的作用分析
傳統民族體育項目是經歷長期發展和積淀后流傳下來的，具有民族特色、地方特色的文化產物，是我國各民族經濟文化生活的現實反映。由于我國歷史悠久，民族文化豐富悠長，故傳統民族體育項目非常多，如龍舟、舞龍舞獅、腰鼓、太極拳、摔跤、武術、毽球等。這些體育項目是與該民族的精神意識和生活環境息息相關的，不僅可以用來健身，還可以用來進行文化傳承和民族教育。
對我國的傳統民族體育項目進行總結和分析可以看出，這些項目均具有一個突出的、統一的特性，就是整合性。絕大部分項目都是以團體的方式進行的，利用這種集體活動不僅可以增強民族意識和傳遞同民族間的相互認同感，還能夠讓民族內的人們形成一種非常強烈的凝聚力和親和力。在高職院校的體育課教學中開展傳統民族體育項目可以充分調動學生的參與積極性，增強他們的民族自信心和自尊心，通過了解和繼承民族體育項目增強彼此之間的團結力和向心力。
在高職院校教學中，體育課開設的目的是強健學生體魄，增強學生的競技精神。而傳統民族項目的一個主要特點就是競技性，無論是摔跤、龍舟還是武術等，都具有非常強烈的競技精神，這與高職院校的教學目標是相匹配的。故在高職院校中開展傳統體育項目，能夠讓學生更好的適合中國社會的發展，實現健身的同時增強學生的社會適應能力。
此外，體育教學的長遠目標是應該是培養學生終身體育觀念，讓體育鍛煉具有完整性和持續性。傳統民族體育項目具有習慣性、普及性、民俗性等特點，其活動形式和內容所受的約束較小，對場地和行為方式的要求較低，可以通過在學校學習后，進行持久性、長期性鍛煉。
二、高職院校中體育課與傳統體育項目的融合實踐
（一）政策的引導
將高職院校體育課與傳統的民族體育項目進行有機融合首先需要在政策方面獲得支持和引導。要注重適當的經濟投入和人力資源投入，對傳統民族體育項目進行開發和拓展，通過編寫相關教材、對項目特點和技術的等進行研究、制定可適用于教學的運動方式和競技規則等增強傳統民族體育項目的適用性。由于現行的體育課中的傳統民族體育項目通常以武術為主，其他項目內容的建設和人才培養相對較弱，研究水平相對落后，若希望能夠實現這些傳統民族項目的較好的、順利的開展，應該充分發揮教師的特長，結合學校自身的辦學條件和辦學特點，選擇性的逐步開展和開發傳統民族體育項目。對于從事這些課程教學的教師而言，他們應該在條件允許的情況下對所開設的體育項目進行實地深入學習，向相關領域的體育活動專家虛心請教和學習。在學校政策方面，應該鼓勵和提倡希望開設傳統民族體育項目的體育老師進修，對于具有熟練的傳統民族體育技能和技術的優秀教學人才進行引進，或者與地方進行合作。總之，若想將傳統民族體育項目有機的融合到高職院校的體育課程中并確保其有序的開展，必須進行相關政策的制定和引導。
（二）課程體系的開設
根據學生需求、學校的教學條件，可以在高職院校中開設多種傳統民族體育課程，由于不同體育課程對學生的身體素質要求不同，故在學生進行課程選擇時可以讓學生根據自身興趣進行初步選擇，教師再根據學生情況進一步進行篩選。
此外，由于傳統民族項目涉及種類較多，內容差別較大，且師資力量有限，故在進行課程體系確立時應該根據實際情況進行。對于必修課程，可以選擇太極拳、武術、拔河、跳繩等經典傳統民族體育項目；對于進階階段的體育項目的設立，如興趣式或俱樂部式等，可以按照學生興趣，依照上述選課方式進行課程開設，此類體育項目有摔跤、輪滑、搏擊和防身、舞蹈等。
（三）教學結構
完善的教學體系應該包括教材、教學方式、考核評價體系等。對于傳統民族體育項目而言，其在教材的編制方面應該突出體育內容的功能性，讓學生通過學習相關體育技能為其大學學習提供保障，為其后續的職業發展以及終身體育的鍛煉和培養提供支撐。在教學方式和教學結構中，應該突出層次性，根據不同層次的教學要求和學生的身心特點制定相應的教學目標，盡量在輕松愉快的教學環境中讓學生感受到傳統體育項目的健身性和趣味性，增強學生的身體素質，培養學生的民族精神。在考核評價體系中，對學生的評價應該更具靈活性、客觀性以及全面性，綜合考慮學生的課程參與度、對相關體育技能的理解和掌握度、自身的發展情況等對學生進行教學評價，評價結果不能讓學生具有太多的壓力感，而是讓學生享受傳統體育運動，培養對傳統體育運動項目的興趣，增強對傳統體育運動項目的傳承性。
三、總結
總之，在高職院校的體育課中開展傳統民族體育項目應該綜合考慮各方面的影響因素，對現有的傳統民族體育項目進行挖掘和整理，使其更加規范，更加適合在高職院校中開展。同時，在高職院校中開展傳統民族體育項目的目的在于豐富學生的體育活動，增強傳統民族體育項目的傳承性，提高學生的綜合素質，培養學生的終身體育的形成。
參考文獻：
[1] 沈桂萍.將少數民族傳統體育融入高職院校體育課程的思考[J].廣西教育（職業與高等教育版）.2011（2）.
一 公共政策概論課程案例教學改革的基本思路
所謂公共政策案例（public policy case），即將實際生活中的具體公共政策引入課堂教學或學習者思維之中的可操作的應用形態，是對某一公共政策情景（a policy situation）的直觀化和具體化的描述。① 通過公共政策案例教學，學生可以對課堂所學的政策理論知識進行條分縷析的“再檢驗”，進而更為深入地認識政策過程的現實狀況與問題。另一方面也可以通過對問題進行多種解決方法的比較評估，自覺或不自覺地訓練“分析有條不紊、探究堅持不懈、決策當機立斷”的政策分析能力。② 作為一門政治學與行政學專業高年級學生的專業必修課，公共政策概論課程的案例教學改革需要明確如下幾點內容：
1．明確教學目的，避免對案例教學的夸大
根據小勞倫斯•E•烈恩的觀點，公共政策案例教學要達到的基本目標是：幫助學生養成在政治和官僚制生活領域中的分析習慣；幫助學生增長運用分析政策問題的、特定的分析概念與技巧的能力；幫助學生熟悉公共政策形成的知識和背景。③ 然而，盡管如此，在很多情況下，案例教學還僅僅是有助于上述轉變，其作用仍然是限定在一定范圍之內。情境體驗、討論的經驗積累并不直接等于今后投入社會、解決現實問題的重要資本。與此同時，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一千位老師也就有一千種案例教學方法，加之每門課程都有其特定的教學目標，每個案例又包含多個可供分析的切入點等，這就決定了案例教學的效果需要綜合評估和考慮多方面因素和變量，根據教學目標和內容進行一體化設計。
鑒于此，不宜過分夸大案例教學的作用，應通過案例教學著力實現如下目標：首先，著重培養學生的“存疑”能力，即對信息處理的“去粗取精”以及全面思考、分析的能力。這種“存疑”必須輔之以對事實與相關細節細致入微的觀察能力，以及依據概要推斷細節進而得以管中窺豹的推理能力。要做到這一點，決非一件易事。它需要教師與學生共同經歷心智上的鍛煉和觀點的砥礪，有意識地建立、存儲有關問題的各種解決方法以及相應的預判方案。其次，切實體會到公共管理與政策實踐中存在的兩難困境，幫助學生積累應對常見政策困境的行為選擇模式。再次，進一步理解公共管理和服務中的傳統概念，如回應性、責任性和代表性，并使之有意識地強化政策實踐中的風險承擔意識和責任感。④
2．明確資源與條件，認識案例教學的限制性因素
首先是教學方式的限制，由于我國政府管理具有較強的封閉性和不透明的特點，使得公共政策課程的教學必然出現理論與實踐的“被脫節”，也無法借鑒某些專業的“模擬”或者“實驗室”等實體形式去再現一國或者其職能部門的政府管理過程。因此，只能通過“反推或再現”的方式加以分析，這難免會導致案例教學的淺表化和滯后性。
其次是教學對象的限制，如果案例教學的對象是具有一定經驗的實務人員，那么案例分析的過程基本可以通過“模擬或扮演”等方式由學生自主在課堂上完成，但是在校生特別是本科生對于實際案例的理解和分析絕大多數是通過查閱相關資料、閱讀文獻等重要環節，才能得到自己的判斷，這成為一個必須考慮的限制性因素。
3．明確標準與類型，分配案例所屬的知識模塊
本課程對案例的選擇遵循如下標準：首先，具有一定現實性，緊貼實際。在描述案例中所涉及的場景時，一方面力圖使其貼近現實，另一方面又竭力避免拖沓冗余。其次，由于概論課程的教學對象是本科同學，為了提高其學習興趣及參與意識，選擇不太復雜又能考慮所學理論知識點的案例為宜。同時，在案例中設計一定的信息提示與問題，使之通過思考和回答問題增強對問題的洞察力。再次，案例涉及的范圍從總體上涵蓋公共政策學科體系的各種典型問題，反映特定制度、事件以及因素在其中的影響。
4．明確教師的角色，設計具體問題與操作環節
案例教學需要準備階段、執行階段和總結評價階段的相關工作，還需要教師安排適合本案例的討論步驟。教師作為基本理論知識和案例分析的引入者、組織者，統領整個案例分析教學的過程，形成“教師提供背景材料――學生分析材料、尋找問題，教師提問――學生解決問題，教師提點――學生自我評估，教師歸納評估”的若干階段與環節。具體而言，教師的工作包括：組織和控制課堂；引入理論并提供方法；選擇案例并設計分析點；提示思考的線索。⑤
二 公共政策概論課程案例設計與選擇的原則
基于上述總結分析，公共政策概論課程案例教學具體思路如下：
1．“新”“舊”案例兼顧
在案例的選擇上采取“新”“舊”兼顧的原則，有些案例雖然不是最新的，但卻有極高的分析價值。不論是相對較早的經典案例還是時效性較強的新案例，在案例的描述部分都力圖給學習者以更多的細節與信息。
2．程序性準備與實質性準備同步
程序性準備是指在課堂用于分派任務、劃分小組、安排角色等過程中的技巧和方法等，力圖促使學生在案例分析的學習中，可以進一步掌握與案例相關的知識點。案例分析的程序性過程一般包括如下步驟：閱讀案例、個人分析――小組討論、形成共識――課堂發言、全班交流――教師總結、消化提升。⑥ 實質性準備指的是如何針對案例設計有爭辯性的問題，使之能夠最大限度地開發學生的潛能和熱情。⑦ 爭議性是案例討論的基礎，沒有爭議的案例教學注定是失敗的，正如約翰•巴赫（John Boehrer）所說的：“如果你的學生出了教室仍然談論課堂上的案例，就可以認為你這堂課是成功的。”⑧
3．立足本土，關注外來
由于“中國公共政策知識的積累是從移植西方特別是美國的公共政策的現成理論和分析模式開始的”⑨，其學術水平還基本停留在介紹西方的政策理論、評價理論階段，沒有深入到政策科學的實質，這導致公共政策的研究與教學存在諸多薄弱環節。⑩ 然而另一方面，中國社會“壓縮餅干式”的快速發展使得與公共管理、公共政策、公共事務相關的理論與實踐在時空壓縮的特殊語境中發生的，其變革之快、變化之巨、領域之廣堪稱空前，僅靠仿制和照抄照搬脫離實踐的“洋”案例，不可能徹底解決中國現實的公共政策問題。因此，就公共政策的案例教學而言，主要思路仍需立足于關注本土化問題，重點是中國政策實踐中的各種鮮活的案例并不斷強化本土化思路，與此同時對國外的政策實踐予以適當關注，并對之進行精心甄別和客觀分析。11
三 案例教學中面臨的若干難點與問題
公共政策案例教學中可能面臨的難點與問題有以下內容：
1．經驗匱乏導致參與者很難成為“局中人”
這種經驗匱乏既包括教師，也包括學生。在公共政策案例教學中，教師一方面需要將一些真實的典型政策問題展現在學生面前，給學生提供一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理大量公共政策問題的機會，然而，由于教師與學生均欠缺實際的參與政策過程或實踐經驗，所以往往無法將“旁觀者”轉換為“局中人”角色。教師在分析中也難免會嵌入自己的主觀判斷，而偏離實際做出錯誤的推理與分析。與此同時，有些環節的課堂討論也難免會出現“為了討論而討論”的生硬環節。
2．案例教學過程需要學生更加主動地參與
案例教學強調學生是被關注中心，在論題選擇和討論方式上教師與學生共享控制權。在某種程度上，教師、案例和學生是決定案例教學成敗的三要素。然而在實踐中，由于學生習慣于“灌輸―接受”式的教學方法，難以融入公共政策案例中的情境和角色，對案例反映的問題要么束手無策，要么無法準確把握案例精髓，僅把案例視為活躍課堂氣氛和增強學習興趣的工具，導致公共政策案例教學僅僅停留在“講故事”階段。另有一些學生有時會顯得盲目或缺乏專業性，問題意識差，甚至出現“啟而不發”。又或者不愿參與討論，或羞于表達自己的觀點。12
3．教師需要進一步綜合性地學習與提升
教師既需要平衡自身角色，改變教學方式，讓課堂的氣氛熱烈而不混亂，有序而不呆板，又要熟悉專業理論、了解政策一般，也要了解政策個別，還要具備案例教學理論與技巧以及較強的應變、協調能力。上述環節均對教師的教學能力提出了多方面的要求，需要教師進一步學習和提升。
注 釋
①陳潭主編.公共政策案例分析［M］.北京：社會科學文獻出版社，2009：3～4
②李小軍.案例教學存在的問題及對策［J］.遼寧行政學院學報，2010（7）
③⑧小勞倫斯•E•烈恩.公共政策案例教學指南（郗少劍等譯）［M］.北京：中國人民大學出版社，2001：15、69
④羅伯特•T•戈倫比威斯基.公共管理案例［M］.北京：中國人民大學出版社，2004：12
⑤王敏.高校教師在案例教學中的作用分析［J］.高等教育論壇，2007（6）
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⑦江凌、吳江.對高校公共管理類課程開展案例教學的思考［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2007（6）
⑨胡寧生.中國社會轉型中戰略變遷的公共政策學解釋――西方公共政策非線性過程理論的中國應用［J］.江海學刊，2006（1）
⑩婁成武、魏淑艷.公共政策學［M］.沈陽：東北大學出版社，2003：25
11高小平.公共政策研究要立足本土化與實證［J］.中國行政管理，2004（6）
12劉紅燕.淺談案例教學在公共政策學課程教學中的應［J］.河北師范大學學報，2009（12）
參考文獻
1.1綜合性
建設項目評估實質是對投資建設項目的技術與經濟效益進行評估，通過評估確定擬建項目的最佳方案，為投資決策提供重要依據。建設項目評估是一門知識交叉性強、知識點多，知識面廣的綜合學科。
1.2系統性
建設項目評估是從項目的技術、經濟、環境、社會等各方面對項目進行全面的分析與論證，為項目立項與否提供依據，所以必須將項目評估的內容作為一個系統進行全面分析，才能客觀、全面、系統地認知擬建項目。
1.3實踐性
建設項目評估課程的教學目標就是培養學生具備建設項目評估與可行性研究的實際操作能力。無論是編制工作計劃、進行市場調研、投資估算還是財務分析，都要求學生能夠針對一個具體項目進行分析或操作，才能使學生學以致用。
1.4政策性
評估人員對擬建項目進行評估，必須依據國家、行業和部門的有關政策、規劃、法規及參數。隨著社會經濟法律環境的變化，與評估有關的政策法規也在不斷修訂和完善。所以，作為培養社會所需人才的評估課程，教學內容必須與現行的國家、行業和部門規定結合。
2建設項目評估的授課內容
為了實現課程的價值及培養學生的綜合素質，各學校應該按照教學目標，結合課程的綜合性、系統性、實踐性和政策性的特點進行設置教學內容。首先，保證完整的知識體系。建設項目評估的重點為建設項目涉及的所有內容進行評估，所以教學內容必須包括必要性分析、技術方案評估、環境影響評估、財務基礎數據的測算、財務評估、經濟費用效益分析、社會評價、項目風險和不確定性分析和綜合評估，使學生理解和掌握完整的知識體系。其次，恰當處理交叉課程的銜接。建設項目評估是一門綜合性很強的課程，其先修課程工程經濟、財務管理、造價管理、項目管理等已經將部分理論課程講授完。因此，在講授時可以將學過理論內容進行總結，重點通過案例分析或者實務操作使學生會靈活運用。最后，突出學生職業和執業能力培養。為了適應社會發展對建設項目評估專業人才的要求，以及學生未來專業發展的需要，在建設項目評估課程的教學內容應與國家執業技術資格考試中最新的考點結合，既可以增加學生學習的積極性，又可以提高學生適應社會需求的能力。
3建設項目評估的方法
3.1加強案例教學，完善案例庫
通過案例教學，能夠提高學生對建設項目評估活動的認知能力，鍛煉學生的邏輯思維和表達能力，培養學生處理實際問題的能力。在實際教學過程中，教師在要選擇具有代表性、針對性、啟發性的案例，才能前面培養學生的分析能力以及與理論知識結合的能力。因此，教師在教學過程中應該建立完善的案例體系，保證案例教學在建設項目評估課程中的效能。
3.2采用情景教學法，模擬實際評估
情景教學法是在教師的指導下，根據課程的內容，通過設置案例，讓學生通過小組討論、案例分析等多種方式模擬現實對某一項內容進行評估的一種教學模式。采用此種模式需要教師只做適當的指點，通過小組成員分工協作完成相應內容。學生可以根據要完成的內容制定工作計劃、小組分工、調研收集資料、分析判斷，撰寫項目選址報告，完成模擬評估的過程。如此有利于學生開發其創新能力，提高學生的綜合素質。
3.3強化實踐教學
實踐教學是理論聯系實際、鞏固理論知識，培養學生動手能力的有效途徑。如針對某具體項目進行財務評價，可以組織學生集中在校內機房利用財務軟件或者excel完成評估任務；對于課程設計，可以通過布置課程設計讓學生采用分散的小組形式在學校周邊通過調研和參閱類似項目評估報告撰寫一份完整的項目評估報告。
4建設項目評估課程的考核方式
由于建設項目評估課程涉及范圍廣、實踐性強、交叉知識點多，傳統的考核方式已經不能真實地反映學生對知識的掌握與運用情況。為了能夠充分地反映出學生對知識的掌握與運用情況，必須從根本上對傳統的考核方式進行改革。通過對該課程的性質、教學目的、教學內容與方法的研究，本文提出該課程通過多種形式進行考核學生對知識體系的理解與掌握情況即：個人期末成績（100分）=知識考試成績*30%+課上作業成績*5%+平時課上表現成績*5%+團隊協作成績*20%+建設項目評估報告成績*40%，其中：①知識考試成績為期末閉卷考試卷面成績（百分制）；②課上作業成績是教師根據學生作業情況和作業次數給分（百分制）；③平時課上表現成績是教師依據學生的出勤情況、課上認真程度及回答問題表達能力酌情給分（百分制）；④團隊協作成績是根據課上小組案例討論和情景模擬中團隊成績及個人表現成績的綜合成績（百分制），具體為個人表述*30%+團隊成績*20%+個人完成內容*30%+本組成員給分加權*10%+其他小組給分加權*10%；⑤建設項目評估報告成績為課程設計提交的項目評估報告成績（百分制），由教師和小組成員給分，團隊總體報告分數（老師打）*40%+該同學完成報告內容及答辯成績（老師打分）*40%+小組所有成員給分加權（小組成員根據該生平時表現給分）*20%。從上述的考核體系中可以看出，該體系使學生與老師、學生與學生之間形成了一個相互學習、相互促進、相互考核的關系，這樣能夠反映出學生的綜合能力，避免了單一的閉卷考核方式，符合考核學生的目的。
5結論
一、案例教學要體現師生之間的互動交流特性
案例教學是數學課堂教學的一項重要活動，同時也是教師在數學教學方面的一項重要形式.案例教學作為課堂教學活動的一種形式，理應遵循和按照課堂教學活動的要求.案例教學過程，既包含教師講解指導的活動，又包含學生探知分析的活動.并且教師與學生之間的各自活動，又有深刻密切的聯系和包容.但通過大量觀摩課堂案例教學發現，部分高中數學教師在案例教學活動中，將教師的“講解”與學生的“探析”二者之間的活動過程進行割離，未能將“講”與“探”有效融合、滲透，影響案例教學效能.因此，案例教學應生動體現課堂教學的顯著特性，將互動交流特性在案例教學中予以有效體現，把教師對問題內容的講解，解析方法的點撥，以及學生解題活動的指導等活動，融入整個案例教學的活動過程中，讓教師的主導特性有效呈現，學生的主體地位充分展示，達到教學共進的目標.如在“已知函數f（x）=|log2（x+1）|，滿足f（m）=f（n），m＜n.試比較m+n與0的大小”解題策略的講解中，教師采用師生互動交流的教學方式，開展案例教學活動.教師向學生提出：“通過學習探究，你能歸納總結得出該案例的解題方法.”此時，學生根據教師提出的任務要求，自行組織開展學習小組間的思考分析和總結討論活動，高中生紛紛結合探知、解析案例的過程及體會，指出：“由f（m）=f（n），化簡可以得到mn+m+n=0，根據函數的定義域性質可以知道，m，n∈（-1，0］或m，n∈［0，+∞）.由于x∈（-1，0］時，f（x）是減函數;x∈［0，+∞）時，f（x）為增函數.由此確定f（m）≠f（n），從而得到m+n＞0.”教師引導學生一起進行討論歸納活動，針對解析過程所應用的數學知識點內容及解題思路，指出：“在該類型的問題案例解答中，要利用函數的單調性，運用轉化的數學思想，比較兩個式子的大小.”
二、案例教學要落實新課程標準的能力培養要義
案例教學是教學活動的一種形式或階段，需要認真落實新課程標準提出的學習能力培養的目標要求.高中階段與其他教學階段一樣，其學習技能、學習素養及學習品質等方面，始終是教學活動的重要任務和唯一追尋.案例教學，不僅是為了教會學習對象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，讓學習對象借助案例教學這一平臺，其數學學習技能得到深刻的鍛煉和有效培養.因此，高中數學教師不僅要將案例教學作為鞏固所學知識的有效載體，還要將案例教學作為數學學習技能培養提升的有效“平臺”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、歸納解析策略等活動時機，同時切實做好實踐過程的引導和點撥工作，實現高中生在數學案例的探究實踐活動中，數學學習技能的有效鍛煉和提升.問題：已知有實數x，y滿足不等式組1≤x+y≤4y+2≥|2x-3≥|，如果a＞0時，在（x，y）所在的平面區域內，求函數z=y-ax的最大值和最小值.學生分析：該案例是關于簡單線性規劃的問題，先畫出不等式組的平面區域圖，根據所提出的問題條件，畫出可行域，通過觀察圖像內容，可以發現需要采用分類討論的解題思想，就直線z=y-ax的斜率a＞2時和直線z=y-ax的斜率-1＜a≤2時，直線平移的點的坐標情況，求出其最大值和最小值.教師指導：該案例是關于不等式的線性規劃問題，主要考查學生對線性規劃知識的應用能力.學生開展問題解答活動.小組討論得出解題策略：正確地畫出不等式的線性規劃可行區域，準確深刻認知函數的幾何意義是本題解答的關鍵.
三、案例教學要滲透高考政策的數學考查要求
高中數學階段案例教學活動的開展任務，應達到高考政策的命題考查要求，以便高中生更好地達到高考數學命題要求.案例教學為數學高考活動“服務”，是案例教學的重要要求之一.因此，在案例講解活動中教師不能“就問題講問題”，開展淺顯的案例講解活動，還應該深刻研析近年來高考政策制定中，有關數學知識內容的考查要求和命題趨勢，在案例講解過程中，選取和設置近年來的典型高考試題，開展講解和練習活動，拓展案例講解的外延，豐富案例講解的內涵，提高案例綜合解析能力.如“平面向量”階段性復習課案例課教學中，教師通過課前研析近年來的數學高考政策內容，在講解現有案例的基礎上，根據學生解題活動實情，結合高考政策考查要求和命題趨勢，向學生設置“設函數f（x）=≥a•≥b，其中向量≥a=（m，cos2x），≥b=（1+sin2x，1），x∈R，且函數y=f（x）的圖像經過點（π4，2）.（Ⅰ）求實數m的值；（Ⅱ）求函數f（x）的最小值及此時x的值的集合”高考試題，組織學生開展探析和解答活動.學生通過對典型模擬試題的研究、分析、解答等活動，認識到：“平面向量章節更注重學生對解題思想策略的運用，更突出向量與其他數學知識的交匯.”同時，也對數學高考考查要求有所認識和掌握.總之，案例教學為教師數學知識講解提供了有效平臺，為學生數學學習技能錘煉提供了有效載體。
作者：朱宏雷 單位；蘇州吳江區汾湖高級中學
一、開展培訓需求調研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提
要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。
中小學班主任培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。
培訓需求分析是培訓項目開發人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。
培訓需求的調研與分析，要考慮社會發展需要，即國家教育改革與發展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據。
二、科學確定培訓目標和內容，是中小學班主任有效培訓的首要環節
根據培訓需求預測學員在培訓結束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。
例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發展特點的班主任工作專業知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法。
具體目標可以為：理解師德內涵，提高師德修養，樹立職業理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結與評價等方法，提高班級管理的專業化水平；學會合理利用學生、家長、社區、網絡資源，為實施德育和促進學生發展服務；總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。
以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發、具體問題具體分析。
培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”等三個維度來構建。“專業理念與師德”可以有師德修養與專業發展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業理想與專業化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業知識”可以有學生發展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現代教育技術能力、資源的開發與利用能力、經驗總結與研究等模塊，開設的專題就更多了。
由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。
三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵
同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。
首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發等工作。
其次，應根據培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據學員的需求，聘請的專家既要有區域外的專家，也要有區域內的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優秀班主任，也要有農村學校的優秀班主任；既要有公辦學校的名優班主任，也要有民辦學校的名優班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。
班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：
⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內容和意義，掌握相關的政策法規。
⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業化知識，又可以引領、提升學員的專業思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。
⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。
⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。
再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內容、活動形式、作業設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內容與教學設計能實現培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。
最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據。
四、創新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證
中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創設參與式教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思自身經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。
通過本課題組成員的調研，我們發現班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優秀班主任工作現場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。
⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。
⑵案例分析。由于理論或政策法規比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。
⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。
⑷現場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現場進行，也可以在培訓現場設置模擬現場。觀摩課可以是外請的優秀班主任執教，也可以是培訓學員中的優秀班主任來執教。同樣，點評專家可以是外請的理論或實踐專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。
⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發言。研討結束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。
⑹經驗分享。名優班主任或學員可以就自身班主任工作中的經歷和經驗，開設微型報告或進行現場展示，學員從中可以分享經驗、得到啟發。
五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障
管理出實效。沒有嚴格而高質量的管理，培訓的有效性就是一句空話。
要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區展開調研，每人完成一份高質量的調研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。
要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理等做出明確規定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內容包括學員必須知曉和執行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結業考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協助班主任做好管理工作，并創造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。
要加強培訓反饋。培訓結束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結反思，要通過問卷調查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續的培訓中改進或調整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：
中小學班主任培訓滿意度測評表
六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求
一,課程名稱:(會計畢業論文) 課程負責人:
二,學時與學分:14學時 14學分
三,適用專業: 會計本科專業
四,課程教材: 無
五,參考教材: 無
六,開課單位:經濟與工商管理學院會計系
七,課程的目的,性質和任務
畢業論文是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環節.撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力,提高其綜合運用所學知識分析問題,解決問題能力有著重要意義
八,課程的主要內容
論文選題;
查閱相關資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學基本要求
1,學生應在實事求是,深入實際的基礎上,運用所學知識,獨立寫出具有一定質量的畢業論文.畢業論文應觀點明確,材料翔實,結構合理嚴謹,語言通順.
2,畢業論文選題應在所學專業范圍以內,其形式可以是學術論文,也可以是調查報告.
3,畢業論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規稿紙,字數不少于15000字,正文前必須附有寫作提綱.
十,說明
1,指導教師應根據學生寫作態度和論文質量給出建議成績;
2,經過口頭答辯,由答辯小組根據畢業論文與答辯情況給予評定成績;
十一,考核方式
考核標準:畢業論文成績分為優,良,及格,不及格四等.
1,優
符合黨和國家的有關方針,政策;觀點明確,能深入進行分析,并有獨到見解.理論聯系實際,對經濟工作或學術研究有一定的現實意義.中心突出,論據充足,層次清楚,結構合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點突出,語言簡練.
2,良
符合黨和國家的有關方針和政策,能夠運用所學知識,理論聯系實際,觀點明確,分析比較深入.中心明確,論據較充足,層次清楚,語言通順,結構合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國家的有關方針和政策,基本上能夠運用所學知識去分析問題,但內容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯系經濟工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據,文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
不符合黨和國家的有關方針和政策,或在經濟理論上有原則性錯誤,未掌握已學的有關專業知識,技能差.文章無中心,層次混淆不清,主要論據短缺.論點論據脫節或嚴重搭配不當.抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應判為不及格.在答辯中對大多數問題都不能正確回答者,也應判為不及格.
一、案例分析教學法的特點
1. 以學員為主體
在案例分析教學中，學員是課堂的主體，教師的作用主要是課堂組織及案例討論的引導。教師在進行教學之前首先向學員布置題目，要求學員閱讀案例，使學員在教學案例分析研究和教師指導中學到知識、錘煉技能。同時，教師在教學過程中也可以通過點名提問來發現問題，并在最后對案例涉及的理論知識和基本原理點進行總結提煉。案例分析教學法可以充分發展學員的創造能力和解決實際問題能力。
2. 生動形象
案例分析可以把抽象的概念、生澀的法律條文具體化，使學員更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、法律條文。如《煙草專賣管理》中的“煙草專賣許可證”的介紹，可以先給學員一個實例：“張某想要經營卷煙業務，他該怎么辦？”由此引入煙草專賣許可證辦理流程。首先由學員自己對照《煙草專賣許可證管理辦法》提出辦理的流程和張某需要提交的材料。然后針對煙草專賣許可證辦理過程中可能出現的問題提出提問，將學員分成若干小組進行討論。這種教學方式既活躍了課堂氣氛，又激發了學員的求知欲，使學員在理解知識、掌握理論、增強能力的同時，掌握了相應的技能。
3. 貫徹了理論聯系實際的原則
在案例準備中，教師選擇的案例往往是從生活、生產實踐中總結出的典型案例，通過對典型案例的分析研究，能使學員在理論與實際的聯系中學習知識，提高他們運用理論分析問題、解決問題的能力。
4. 注重技能素質提升
案例分析教學法相比傳統教學更注重學員能力的培養與技能素質的提升。通過案例分析討論，能培養學員的創造性思維的能力；通過模擬真實場景，能培養學員的實際操作能力。在設定的教學情境中，學員積極主動參與學習活動，有利于促進師生的相互交流，使他們通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。
5. 重在討論過程，寓原理于討論之中
在案例分析教學的課堂上，要注重得出結論的思維過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由培訓學員們自己進行分析、解釋和討論。只要是說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚、表達明白，就是有能力的表現。這種教學法的成功取決于學員參與的程度。
二、教學案例的選擇與撰寫
撰寫一個適合教學的案例，首先要配合課程與教學目標來決定問題的設計，然后收集相關資料撰寫案例，并將寫好的案例應用于教學中，經過不斷的適用和修改，最后使案例更加完整。總體來講，案例分析教學的主要內容涉及案例選擇、案例討論兩個方面。
1. 案例選擇
（1）在內容上，應突出針對性、新穎性，既要與《煙草專賣管理》課程的相關教學內容有密切聯系，又要帶有前瞻性。如講煙草專賣許可證一章時，編寫案例應突出行政許可實施過程中易出現的問題。
（2）在資料選擇方面，應從實際工作層面出發，把在實際工作出現的疑難問題進行提煉，突出實踐性。
（3）在案例資料的表現形式上，要做到簡潔醒目，盡可能地調動學員運用所掌握的分析工具和方法，深入、細致地分析案例資料。
2. 案例討論
（1）教學時間把握。教學時間包括事先案例素材準備的時間、案例討論的時間以及各個環節上的時間分配，是否安排限時發言及人均發言時間等都應充分考慮，使問題討論能夠深入、充分地進行，并盡可能使每名學員都能參與。
（2）教學程序設計。案例分析教學法的教學程序一般可分為提供素材、提出問題、進行分組、展開分析討論、知識點歸納概括、問題焦點及分歧討論、總結點評等環節。
（3）課堂教學組織。案例分析教學法的課堂組織形式可劃分為個人發言、小組討論代表發言、各組之間辯論等。
三、案例分析教學的實施
案例分析教學法在實際教學實踐中可以非常靈活地針對不同的教學大綱、教學內容及培訓對象來選擇具體實施方法。下面是我的一次教學實踐活動，以此來介紹案例分析教學法在《煙草專賣管理》課程中的應用。
本次課程的主要內容是講授《煙草專賣行政處罰程序》。為此我在課前準備了一個關于涉煙違法行為的案例素材，在此案例中涉及到涉煙違法行為的定性、調查程序、適用法律等知識點。在課堂組織形式上，我采用了分組討論，具體實施過程如下：
1. 準備
在正式分組之前，首先把案例材料發放給學員，讓學員對案例材料進行閱讀，并查閱相關的煙草專賣法律法規，形成初步意見。
2. 分組討論
分組時將學員劃分成5人小組，小組的成員要多樣化，在劃分時可以考慮年齡、所在省份等情況來進行分配。這樣，能使學員在討論時可以增加表達不同意見的機會，加深對案例的理解。
分組討論后，由各個小組分別派出本組代表進行發言。每組發言時間控制在5分鐘以內，發言之后要接受其他小組的訊問并且作出解釋。分組討論的過程為學員發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。在小組發言之后教師可以提出幾個意見比較集中的問題及處理方法，組織各個小組對這些問題和處理方法進行重點討論。
3. 總結階段
在分組討論結束之后，應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。教師還可以讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。
