時(shí)間：2022-08-11 11:41:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園師徒結(jié)對(duì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對(duì)；固定研修；雙向提高
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0024-02
一、現(xiàn)狀分析
我園在2011年9月引進(jìn)了4名年輕教師，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的性格、年齡等特點(diǎn)還不夠了解，還不能完全將自己的專長(zhǎng)與幼兒園的教育教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮出最佳的教育作用，而我園現(xiàn)有的老教師中經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)特長(zhǎng)顯著。針對(duì)新教師最薄弱的地方即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)效果不理想，制訂了師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)方案。我們將有經(jīng)驗(yàn)的老師與新老師一一結(jié)隊(duì)，配班，通過(guò)老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)課、反思修改等活動(dòng)，更快地促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、具體實(shí)施
1.師徒結(jié)對(duì)、雙向提高。老教師把提高自身素質(zhì)作為工作目標(biāo)之一。要經(jīng)常向幼兒園的幾位骨干教師請(qǐng)教教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，努力使自己在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面有進(jìn)一步的提高，以確保帶領(lǐng)新教師時(shí)有充分的理論依據(jù)。在工作中耐心對(duì)待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據(jù)老教師的指導(dǎo)，新教師多次試教，提高了自身的教育教學(xué)水平。
2.敘事討論、回歸實(shí)踐。師徒小組利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)真實(shí)的案例討論，理清思路、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后的根源，找到最佳的個(gè)人指導(dǎo)方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現(xiàn)出的敏銳的觀察能力，準(zhǔn)確判斷生成、變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智。以及根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力.都是值得新教師學(xué)習(xí)的地方。
3.讀書(shū)交流、提升理論。全園開(kāi)展了每學(xué)期“精讀一本業(yè)務(wù)書(shū)籍，寫(xiě)一本讀書(shū)筆記，開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)”的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)每個(gè)師徒小組每半月進(jìn)行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，由每位教師從業(yè)務(wù)書(shū)籍或?qū)I(yè)期刊上收集相關(guān)的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)心得和獨(dú)到見(jiàn)解，交流中老教師再給予觀念提升。
4.一課多研、反復(fù)實(shí)踐。我們?cè)诿總€(gè)師徒小組每月進(jìn)行一次“一課多研”活動(dòng)：第一教學(xué)后大家集中研討，在達(dá)成共識(shí)后拿出最優(yōu)改進(jìn)方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實(shí)踐性智慧，進(jìn)行第二次教學(xué)，新教師觀摩；觀摩后面對(duì)再現(xiàn)的實(shí)施效果，在分析成敗、總結(jié)提煉后，每位新教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和自己的專長(zhǎng)，再次組織活動(dòng)。這樣，在較小范圍、較短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了“思考――實(shí)踐――再思考――觀摩――提升――再實(shí)踐”的理論層面和實(shí)踐層面兩個(gè)維度的提升。
5.交心活動(dòng)、拉近距離。我們?cè)趯W(xué)期的中途和期末都開(kāi)展一次交心活動(dòng)。活動(dòng)中，由每個(gè)師徒小組推出一位中心發(fā)言人，介紹本組一學(xué)期以來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容及取得的經(jīng)驗(yàn)，大家在分享的同時(shí)還要進(jìn)行討論，對(duì)能達(dá)成共識(shí)的部分給予肯定，對(duì)存有異議的部分確定為下學(xué)期深入研究的內(nèi)容，再次回到實(shí)踐中去求證或向?qū)＜艺?qǐng)教。
三、取得的成果
1.總結(jié)出一套適合新教師成長(zhǎng)的好方法。（1）建立新教師成長(zhǎng)手冊(cè)。在此過(guò)程中，為了有效證明科研的開(kāi)展過(guò)程與結(jié)果，為了讓新教師更好的成長(zhǎng)，我們建立了新教師成長(zhǎng)手冊(cè)，成長(zhǎng)手冊(cè)豐富著新教師的工作生活，成長(zhǎng)手冊(cè)激勵(lì)著新教師進(jìn)取，鼓舞著新教師不斷進(jìn)步。（2）搭建新教師成長(zhǎng)平臺(tái)。我園提供了很多平臺(tái)，鼓勵(lì)新教師積極參加。如論文競(jìng)賽、公開(kāi)課觀摩活動(dòng)以及各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等等，充分展示新教師的各項(xiàng)才能。（3）新老教師緊密結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì)，關(guān)鍵在于師傅和徒弟在結(jié)對(duì)子的過(guò)程中，相互督促，教學(xué)相長(zhǎng)。師傅對(duì)徒弟起到了示范、督促、指導(dǎo)的作用，徒弟通過(guò)模仿、請(qǐng)教、實(shí)踐，一步步腳踏實(shí)地地走過(guò)來(lái)，這種形式更快、更好地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（4）出臺(tái)一系列的評(píng)價(jià)體系。新教師在活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的狀態(tài)，新教師之間有著怎樣的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，我們先后出臺(tái)了一系列的評(píng)價(jià)表格，如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。通過(guò)評(píng)價(jià)表格中的細(xì)則要求，評(píng)選出各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。
2.新教師變得成熟起來(lái)，完成從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)化。老教師完成了再學(xué)習(xí)、再思考、再研究、再提高的過(guò)程。教師結(jié)合日常教學(xué)工作進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進(jìn)、由橫向鋪開(kāi)向縱深發(fā)展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實(shí)現(xiàn)了從新教師向合格教師的轉(zhuǎn)化。
3.在園內(nèi)形成了一個(gè)固定的研修群體。師徒結(jié)對(duì)就像一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，在這一年半的時(shí)間內(nèi)，中班年級(jí)組的師傅、徒弟相處融洽，已經(jīng)形成了隨時(shí)提問(wèn)、隨時(shí)解答、隨時(shí)實(shí)施的良性循環(huán)教學(xué)過(guò)程。
4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學(xué)的對(duì)象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識(shí)和能力。
5.發(fā)展了本園的內(nèi)涵，提升了本園的品牌。每一項(xiàng)課題研究，都離不開(kāi)本園的大力支持與鼓勵(lì)，本園在人力精神上充分調(diào)動(dòng)大家的研究激情，投入到課研，課研也回報(bào)著本園。這幾年來(lái)，有效地推動(dòng)了本園的發(fā)展，在新園如春筍般林立的潤(rùn)州區(qū)，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實(shí)是一件不容易的事。當(dāng)然這和老師的勤勞、進(jìn)取有著密不可分的聯(lián)系。
本著“讓每一個(gè)新教師走向成功”的理念，我們努力營(yíng)造了一個(gè)和諧奮進(jìn)的研修氛圍，一個(gè)互動(dòng)合作的群體環(huán)境。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的課題研究，使新教師在實(shí)踐研究中提高自身的教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的需求，在合作、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新中更快地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀.
【關(guān)鍵詞】結(jié)對(duì)幫扶 公辦園 普惠幼兒園 教師成長(zhǎng) 開(kāi)放 共享
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0017-03
當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問(wèn)題一直由各種民辦幼兒園分擔(dān)解決，一些地方民辦園數(shù)量已占幼兒園總數(shù)的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎(chǔ)差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費(fèi)偏低，導(dǎo)致教師流動(dòng)性大，師資水平、保教質(zhì)量落后，已嚴(yán)重阻礙其健康發(fā)展。2014年，自治區(qū)辦公廳《關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制加快學(xué)前教育發(fā)展若干意見(jiàn)》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區(qū)學(xué)前教育的重要組成部分，大力發(fā)展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機(jī)制，建立公辦、民辦幼兒園結(jié)對(duì)幫扶制度，實(shí)行轄區(qū)內(nèi)公辦幼兒園派駐師資對(duì)多元普惠幼兒園進(jìn)行幫扶，幫助普惠幼兒園規(guī)范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質(zhì)量。近年來(lái)，桂林市秀峰區(qū)教育局開(kāi)始探索在區(qū)域內(nèi)建立并完善學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，并于2016年10月獲評(píng)為“廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。“TA”即“two aspect”（兩個(gè)層面），第一層“3+1”即大專院校專家、縣區(qū)教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園3級(jí)機(jī)構(gòu)，根據(jù)每所受援幼兒園的實(shí)際需求和問(wèn)題診斷，給予精準(zhǔn)的培訓(xùn)和結(jié)對(duì)幫扶；第二層“3+1”即優(yōu)質(zhì)園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過(guò)這兩個(gè)層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)，促進(jìn)城區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。
如何建立師資扶持機(jī)制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進(jìn)多元普惠幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)？作為城區(qū)教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請(qǐng)立項(xiàng)了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”，引導(dǎo)城區(qū)公辦園通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶的形式，對(duì)民辦普惠幼兒園進(jìn)行師資扶持，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。
一、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵解讀
要開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，首先必須對(duì)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，才能做好頂層設(shè)計(jì)，確定研究的方向和目標(biāo)。從字面來(lái)看，結(jié)對(duì)幫扶可以分解為“結(jié)對(duì)”和“幫扶”兩個(gè)詞。“結(jié)對(duì)”指將兩個(gè)或更多的單位或個(gè)體聯(lián)系起來(lái)。結(jié)對(duì)時(shí)要考慮如下問(wèn)題：誰(shuí)與誰(shuí)結(jié)對(duì)？結(jié)對(duì)的動(dòng)機(jī)是什么？怎樣結(jié)對(duì)更適當(dāng)？誰(shuí)來(lái)確定結(jié)對(duì)的對(duì)象？“幫扶”就是“幫”與“扶”。“幫”在字典中的含義是輔助、支援，“幫”首先建立在有問(wèn)題或需要的基礎(chǔ)上，“幫”的前提是對(duì)幫的對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解其存在的問(wèn)題，然后實(shí)施相對(duì)應(yīng)的輔助和支援。“扶”在字典中指攙或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應(yīng)給予需要扶的對(duì)象以支撐、支持，幫助對(duì)方站起來(lái)，推動(dòng)他們更好地前行。幼兒園結(jié)對(duì)幫扶就是讓優(yōu)質(zhì)園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結(jié)對(duì)，幫扶園根據(jù)受援園的實(shí)際需要，給予輔助、支援、支持和推動(dòng)，最終促進(jìn)雙方的整體提升。
通過(guò)對(duì)結(jié)對(duì)幫扶內(nèi)涵的解讀以及對(duì)政策的研讀和對(duì)區(qū)域現(xiàn)狀的分析，我們確立了研究方向：由城區(qū)教研室作為依托和橋梁，讓轄區(qū)內(nèi)的示范園與民辦普惠幼兒園進(jìn)行結(jié)對(duì)，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結(jié)對(duì)，最大限度發(fā)揮示范園的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)結(jié)對(duì)雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面。“傳”是指幫扶園向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；“幫”是指通過(guò)“園與園”“園長(zhǎng)與園長(zhǎng)”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學(xué)習(xí)交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)；“做”指受援園根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)本園的改革和發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，將所學(xué)內(nèi)容在本園進(jìn)行改革實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)全面改善結(jié)對(duì)雙方的辦園條件和管理機(jī)制、提高雙方師資水平和保教質(zhì)量、提升辦園內(nèi)涵和品質(zhì)的目的。
二、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的三大特點(diǎn)
（一）差異性
1.結(jié)對(duì)園雙方的差異。首先，從認(rèn)識(shí)上，雖然結(jié)對(duì)雙方在辦園水平、保教質(zhì)量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結(jié)對(duì)的目的就是通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享拉近差距，達(dá)到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來(lái)看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點(diǎn)不一樣，在前進(jìn)的道路上，更需要互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動(dòng)上，雖然結(jié)對(duì)雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤(pán)模仿、復(fù)制幫扶園來(lái)拉近差距，應(yīng)尊重受援園的自身特點(diǎn)，讓受援園找到自己的優(yōu)勢(shì)、有自己獨(dú)特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發(fā)展路子。
2.不同結(jié)對(duì)組之間的差異。在課題研究之初，本城區(qū)內(nèi)有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個(gè)示范園結(jié)對(duì)幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個(gè)結(jié)對(duì)組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結(jié)對(duì)，機(jī)關(guān)第二幼兒園與蘆笛幼兒園結(jié)對(duì)，76140部隊(duì)幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)雙方的實(shí)際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結(jié)對(duì)組注重以園際教研、分崗位結(jié)對(duì)、跟崗跟班、專題研討等形式幫扶；機(jī)關(guān)第二幼兒園結(jié)對(duì)組注重以問(wèn)題診斷、區(qū)域活動(dòng)專題指導(dǎo)、講座交流、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”聯(lián)合教研等形式幫扶；76140部隊(duì)幼兒園結(jié)對(duì)組注重從規(guī)范幼兒園管理、衛(wèi)生保健指導(dǎo)、帶課到園、分崗位個(gè)別指導(dǎo)等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵(lì)并認(rèn)可各結(jié)對(duì)組之間的差異，使其根各自的實(shí)際水平、真實(shí)需求而確定自己獨(dú)特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發(fā)展和提升。在這過(guò)程中，教育局、教研室、教研員作為結(jié)對(duì)幫扶的管理者、指導(dǎo)者和參與者，在充分了解不同結(jié)對(duì)組特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)各組結(jié)對(duì)幫扶的目標(biāo)、形式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢查、指導(dǎo)，并定期組織3個(gè)小組開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流、主題研討活動(dòng)，使各小組在獨(dú)立研討、開(kāi)展特色教研的同時(shí)，能經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
（二）開(kāi)放性
1.資源的開(kāi)放性。過(guò)去一些幼兒園之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內(nèi)的優(yōu)勢(shì)和資源保密隱藏起來(lái)，僅在接受上級(jí)檢查時(shí)才展現(xiàn)出來(lái)。而結(jié)對(duì)幫扶需秉持開(kāi)放、分享、共同提高的心態(tài)，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，以推動(dòng)區(qū)域甚至全國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展、以讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，把自己的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示和推廣，在大家的學(xué)習(xí)和建議中進(jìn)一步完善，才能真正在幫扶別人的同時(shí)，讓自己有更大的提升。
2.開(kāi)放性地容納不同意見(jiàn)。結(jié)對(duì)幫扶不是一言堂，不是聽(tīng)從和模仿，而應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、平等、合作的氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)參與者保有自己的看法，并能坦誠(chéng)、暢所欲言地表達(dá)。“三人行，必有我?guī)煛保總€(gè)小小的意見(jiàn)，都有可能成為寶貴的資源。
（三）互動(dòng)性
結(jié)對(duì)幫扶強(qiáng)調(diào)結(jié)對(duì)雙方的互動(dòng)。可以由受援園邀請(qǐng)幫扶園來(lái)現(xiàn)場(chǎng)診斷、解答疑問(wèn)、指導(dǎo)工作，也可以由幫扶園邀請(qǐng)受援園參與教研活動(dòng)、觀摩環(huán)境、學(xué)習(xí)教學(xué)管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結(jié)對(duì)、主題研討的需求，幫扶園根據(jù)自己園內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)答和處理；可以圍繞某個(gè)主題進(jìn)行跟進(jìn)式的指導(dǎo)，也可以聚焦突發(fā)的主題。在互動(dòng)的過(guò)程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時(shí)向幫扶園進(jìn)行反饋，以便更好地調(diào)整下一步的幫扶工作。
三、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式
（一）開(kāi)放性與責(zé)任制相結(jié)合
結(jié)對(duì)幫扶的小組均為開(kāi)放性的研訓(xùn)組織，以教研室、幫扶園的引領(lǐng)和指導(dǎo)為支撐，以幫扶園和受援園的互動(dòng)為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓(xùn)、互助為活動(dòng)方式，引領(lǐng)受援園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自己獨(dú)特的想法和辦園理念，自主開(kāi)放地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)對(duì)幫扶還實(shí)行責(zé)任制。幫扶園對(duì)受援園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園與受援園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師分別結(jié)對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。同時(shí)，受援園有主動(dòng)提出需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和向幫扶園及時(shí)進(jìn)行反饋的責(zé)任，園內(nèi)人員也有明確分工。所有人按照分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，根據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。
（二）帶徒研修與帶題研究相結(jié)合
結(jié)對(duì)幫扶首先是建立“帶徒研修”機(jī)制。即幫扶園與受援園的園長(zhǎng)、中層、教師之間均可以開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，“師父”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)、不足，采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略（如有的教研室已牽頭建立了“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等各種方式溝通、互動(dòng)，也可以互相邀請(qǐng)到園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)），引領(lǐng)“徒弟”開(kāi)展管理、教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同發(fā)展。其次是形成“帶題研究”模式。結(jié)對(duì)幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等活動(dòng)，都要結(jié)合受援園自身的特點(diǎn)和需要、圍繞某個(gè)研究主題而開(kāi)展，確保研究的有效性、系統(tǒng)性。
（三）自主研修與定期交流相結(jié)合
結(jié)對(duì)幫扶中幫扶園主要進(jìn)行引領(lǐng)和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領(lǐng)下，受援園平時(shí)應(yīng)該根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照研修主題積極開(kāi)展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實(shí)踐水平，每學(xué)期每人至少撰寫(xiě)幫扶心得、論文（案例）或教學(xué)隨筆、讀書(shū)心得兩篇。與此同時(shí)，幫扶雙方要協(xié)商好定期集中交流的時(shí)間，可采取專家講座、讀書(shū)交流、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、專題論壇、案例分析、成果展演、網(wǎng)上交流等多種形式進(jìn)行。每月至少開(kāi)展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，并提交教學(xué)案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會(huì)等。幫扶園還可定期開(kāi)展“送教到園”活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。
（四）實(shí)體研修和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合
因幼兒園工作繁雜，無(wú)法經(jīng)常開(kāi)展各種“實(shí)體”學(xué)習(xí)、研修，因此，網(wǎng)絡(luò)研修具有非常重要的作用。可以由教研員牽頭成立“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、結(jié)對(duì)雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動(dòng)信息、團(tuán)隊(duì)成員的研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果、優(yōu)質(zhì)課程資源等可以及時(shí)到QQ群和網(wǎng)站上，與同行們共同分享。同時(shí)，還可以通過(guò)工作坊網(wǎng)站、QQ群、微信群等網(wǎng)上平臺(tái)，廣泛推介一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成資源共享。
四、成效凸顯
經(jīng)過(guò)兩年多的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐，我們的課題取得了一定的成效。
（一）打造了一批研究型、專家型的園長(zhǎng)和教師
結(jié)對(duì)幫扶充分發(fā)揮“名師效應(yīng)”，以區(qū)域內(nèi)的教研員、優(yōu)秀的園長(zhǎng)、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區(qū)域?qū)W前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)會(huì)根據(jù)近期區(qū)域?qū)W前教育改革的最新理念、焦點(diǎn)問(wèn)題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個(gè)月開(kāi)展1次“教研智慧論壇”及專題講座。除了專題講座外，幼兒園還可以根據(jù)自己的需求，邀請(qǐng)講師對(duì)本園進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。講師團(tuán)工作的開(kāi)展，無(wú)形中培養(yǎng)了一批具有帶頭作用的專家型園長(zhǎng)和教師，其中1名園長(zhǎng)獲評(píng)為“廣西名園長(zhǎng)”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。其次，搭建了研究型教師成長(zhǎng)平臺(tái)。兩年多來(lái)，在我們組織的送教和園際教研活動(dòng)中，各幼兒園均輪流現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時(shí)點(diǎn)評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，提高了教師設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導(dǎo)教師形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中尋找問(wèn)題、開(kāi)展課題研究，逐步成為研究型的教師。
（二）建立了一種新的研修機(jī)制
從2014年起，我區(qū)教研員牽頭成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，并根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域成立了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)6個(gè)研究小組。中心組的職責(zé)有：每月管理、監(jiān)督和指導(dǎo)6個(gè)小組的日常研究工作，每學(xué)期制定總的研究計(jì)劃和選定A段研究主題，每學(xué)期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動(dòng)，每年根據(jù)各小組的需要對(duì)人員進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整。6個(gè)研究小組分別研究本領(lǐng)域的內(nèi)容，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學(xué)期由管理人員制定組內(nèi)研修計(jì)劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內(nèi)研討、交流活動(dòng)，每次某一組員的公開(kāi)課均按照所有組員共同備課、執(zhí)教、評(píng)課、研討的程序進(jìn)行，達(dá)到人人參與、共同提高。
例如，在社會(huì)領(lǐng)域研究小組中，組員們?cè)谶@一學(xué)期主要探討角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響。首先由組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)組員來(lái)到解放西路幼兒園進(jìn)行角色區(qū)域跨班游戲觀摩、傾聽(tīng)園長(zhǎng)介紹角色游戲開(kāi)展思路和經(jīng)驗(yàn)，組員們對(duì)觀摩情況和自己開(kāi)展角色區(qū)域游戲時(shí)的困惑做了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流和研討，然后回到自己的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)把自己實(shí)踐中的長(zhǎng)處、不足和困惑在小組QQ群中進(jìn)行討論，隨后由組長(zhǎng)帶頭到個(gè)別幼兒園對(duì)教師進(jìn)行角色區(qū)域設(shè)置和組織的指導(dǎo)。通過(guò)這樣扎實(shí)有效的園際研修，組長(zhǎng)和組員們對(duì)這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長(zhǎng)周吉莉申報(bào)立項(xiàng)的桂林市“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實(shí)踐研究”于2016年11月順利結(jié)題并獲評(píng)優(yōu)秀等級(jí)。
“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”實(shí)行三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：城區(qū)課程研究中心組、各領(lǐng)域課程研究小組、園內(nèi)課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機(jī)制，旨在打造學(xué)習(xí)共同體，把《指南》作為學(xué)習(xí)的工具書(shū)、培訓(xùn)的寶典，進(jìn)一步提高教師的理論水平和教學(xué)能力，提高幼兒園一日活動(dòng)課程的質(zhì)量，良好的區(qū)域研修機(jī)制初步建立起來(lái)。
（三）推動(dòng)了一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)
兩年多的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐，使每個(gè)參與者在思想、教學(xué)、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)冊(cè)》中，可以清晰地看到他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。從2014年開(kāi)始，筆者首先組織了“秀峰區(qū)‘學(xué)指南、用指南’教師教學(xué)競(jìng)賽”，采用小組競(jìng)賽的方式，每個(gè)小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎(jiǎng)，到本次比賽榮獲一等獎(jiǎng)3人、二等獎(jiǎng)6人，從不會(huì)組織教學(xué)、教學(xué)水平低、不敢上公開(kāi)課，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)水平迅速提升、愿意主動(dòng)上公開(kāi)課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結(jié)對(duì)幫扶的過(guò)程中，幫扶園的教師自身綜合素養(yǎng)、教學(xué)水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)。受援園教師在2013年及以前，對(duì)所有教學(xué)、論文比賽都是零參與，有了教學(xué)競(jìng)賽這個(gè)好的開(kāi)端，他們逐步開(kāi)始參加各種教學(xué)、論文比賽，三年來(lái)受援園和幫扶園教師在教學(xué)水平和論文撰寫(xiě)方面均有提高，取得了較好的成績(jī)，對(duì)結(jié)對(duì)雙方教師的自信心和綜合素養(yǎng)的提升有很大的推動(dòng)作用。
（四）推動(dòng)了結(jié)對(duì)園雙方辦園品質(zhì)和保教質(zhì)量的全面提升
從結(jié)對(duì)幼兒園的角度來(lái)看，三年來(lái)，結(jié)對(duì)幫扶對(duì)雙方幼兒園的提升卓有成效。3所幫扶園在2016年同時(shí)順利通過(guò)了自治區(qū)示范性幼兒園的復(fù)評(píng)驗(yàn)收，并獲得教育廳領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度認(rèn)可。3所幫扶園連續(xù)3年榮獲“桂林市學(xué)前教育教科研先進(jìn)單位”“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)單位”，榮獲2014―2015年度“桂林市幼兒園結(jié)對(duì)幫扶工作先進(jìn)單位”，榮獲2013―2016年度“桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)集體”；其中，5人榮獲2014―2015年度“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”，6人榮獲2015―2016年度“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”，19人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員先進(jìn)個(gè)人”。4所受援幼兒園榮獲“平安校園”稱號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園成為秀峰區(qū)首家榮獲3A等級(jí)的民辦幼兒園，受援園中2人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1人榮獲2015―2016年度“桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。
【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園 新教師 培訓(xùn)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)幼教事業(yè)打破了國(guó)家壟斷的局面，民辦幼兒園如雨后春筍般在各個(gè)地區(qū)迅速發(fā)展起來(lái)。但隨之而來(lái)的，還有諸多發(fā)展問(wèn)題，其中民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)成為其中亟待解決的問(wèn)題之一。
為解決民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)問(wèn)題，首先我們應(yīng)知道問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一方面，民辦幼兒園的新教師來(lái)源比較廣，他們大多是直接從社會(huì)上招聘而來(lái)，有的是剛走出高中校門(mén)的高中畢業(yè)生，有的則是來(lái)自專業(yè)院校的大中專學(xué)生，這導(dǎo)致新老師自身的文化水平與專業(yè)素質(zhì)參差不齊；另一方面，民辦幼兒園教師流動(dòng)性比較大，每學(xué)期都有新教師的加盟，流動(dòng)性與易變性加劇了新教師培養(yǎng)的難度。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致在新教師隊(duì)伍中普遍存在這樣的問(wèn)題：不懂如何開(kāi)展教育教學(xué)工作，不懂如何與家長(zhǎng)溝通交流，不會(huì)根據(jù)課程需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)及制作教玩具。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了新教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展，阻滯了幼兒園的發(fā)展，進(jìn)而影響到整個(gè)民辦幼教事業(yè)的進(jìn)步。為了解決上述問(wèn)題，保障幼兒園迅速走上正軌，讓新教師能在最短的時(shí)間內(nèi)成為一名合格的幼兒園教師，江西省上高縣紅太陽(yáng)幼兒園進(jìn)行了以下一些探索、嘗試，并取得了良好的效果。
一、思想引導(dǎo)
從哲學(xué)上說(shuō)，意識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此要想做好新教師的培養(yǎng)工作，思想必須先行。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們會(huì)把新應(yīng)聘的教師組織起來(lái)，由紅太陽(yáng)幼兒園況總親自主持一個(gè)別具特色的座談會(huì)，主要目的在于為新教師的思想作出指導(dǎo)，其內(nèi)容主要有以下四方面：一是對(duì)新教師加入紅太陽(yáng)幼教團(tuán)隊(duì)表示熱烈的歡迎，讓新教師在全新的工作環(huán)境中感受到如家的溫暖；二是向新教師介紹紅太陽(yáng)幼兒園的規(guī)模、用人方針、工資福利待遇，讓新教師感受幼兒園的現(xiàn)狀；三是鼓勵(lì)新教師對(duì)幼教工作要有自信，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要勇于面對(duì)不足，讓新教師在思想上產(chǎn)生工作的熱情與動(dòng)力；四是展望未來(lái)，為新教師描繪職業(yè)的藍(lán)圖，激勵(lì)他們?yōu)榱烁玫奈磥?lái)而奮斗。在會(huì)議結(jié)束之時(shí)，況總還向新教師承諾紅太陽(yáng)幼兒園永遠(yuǎn)都不會(huì)拋棄任何一個(gè)有德又有才的人，這一方面讓新教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴，另一方面可以在全園營(yíng)造“選賢任能、唯才是舉”的氛圍，有利于帶動(dòng)全園所有老師共同進(jìn)步。
二、職業(yè)規(guī)劃
對(duì)于新教師的培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃也是其中的重要組成部分，有了職業(yè)規(guī)劃，新老師就能按照規(guī)劃一步一步展開(kāi)自己的職業(yè)工作。因此紅太陽(yáng)幼兒園素來(lái)十分重視幫助新教師做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
1.實(shí)施園本培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，幼兒園會(huì)集中所有教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過(guò)程中注意以新教師為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)時(shí)間一般為期8天，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：團(tuán)隊(duì)打造，北京紅纓教育特色課程，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒園教師禮儀規(guī)范、幼兒園教師常規(guī)以及幼兒常規(guī)等。
2. 實(shí)行“師徒幫扶制”。 師徒幫扶是我園新教師入職過(guò)程中另一種最有效的培訓(xùn)方式。開(kāi)學(xué)之后，我們把新教師和那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分配在一個(gè)班級(jí)工作，形成“一對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，逐步提升幼教能力。實(shí)踐證明，“師傅”是新教師入職初期重要的模仿對(duì)象，在新教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐證明，在“師傅”的耐心指導(dǎo)下，許多新教師迅速學(xué)會(huì)了班級(jí)一日活動(dòng)的組織方法、師生互動(dòng)的方法、家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)等。同時(shí)新教師通過(guò)師徒結(jié)對(duì)迅速與老教師建立了密切的關(guān)系與深厚的感情，幫助新教師迅速融入幼兒園這一大家庭，感受幼兒園這一新家庭的溫暖與團(tuán)結(jié)。
3. 組織上示范課。在開(kāi)學(xué)第三周，幼兒園的常規(guī)工作之一就是安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師上一堂高質(zhì)量的示范課，組織新教師觀摩教學(xué)全過(guò)程，在第五周左右，由“師傅”指導(dǎo)新教師上公開(kāi)課，由各位教師和園長(zhǎng)旁聽(tīng)，讓新教師在實(shí)踐過(guò)程中嘗試教學(xué)、驗(yàn)證想法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，組織大家一起說(shuō)課、試教、評(píng)課，讓新老教師在集體研討中不斷成長(zhǎng)。
4. 搭建平臺(tái)初顯鋒芒。教師的本職在于教書(shū)育人，但是上一堂好課并不是一個(gè)好教師的唯一標(biāo)志，教師個(gè)人的才華與技能也是其重要標(biāo)志。如：在國(guó)慶活動(dòng)、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦活動(dòng)、六一活動(dòng)中，讓新教師參與策劃、組織、主持、表演等。這些嘗試都有利于增強(qiáng)新教師的自信心與創(chuàng)造力，對(duì)新教師的成長(zhǎng)進(jìn)步大有裨益。
三、為新教師營(yíng)造寬松工作環(huán)境
我們力求為新教師營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，引導(dǎo)他們以平常心對(duì)待工作。在研究嘗試的過(guò)程中，我們努力讓新教師體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，從而提高其工作積極性。
關(guān)鍵詞：“三少”幼兒園 園本教研 拓展渠道 管理機(jī)制 鍛煉平臺(tái)
在課程改革的大潮中，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的深入貫徹執(zhí)行，園本教研已越來(lái)越成為各幼兒園更新教師教育觀念、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。大多幼兒園充分利用本園教學(xué)規(guī)模適度、師資結(jié)構(gòu)相對(duì)合理等資源的優(yōu)勢(shì)，從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，確定園本教研的目標(biāo)，選擇園本教研的課題和內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)。然而，像我園這樣僅有四個(gè)班和十名教師的“微型”幼兒園，存在教研資源諸多方面的先天不足。如何從本園的實(shí)際出發(fā)切實(shí)有效地開(kāi)展園本教研活動(dòng)，以促進(jìn)我園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是我園在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中必須面對(duì)和解決的緊迫問(wèn)題。
我園園本教研遇到的最大問(wèn)題是“三少”。一是觀念的啟示少。由于四個(gè)班分布在不同的年齡段，同班的教師思維方式往往雷同，角度較狹窄，可由于園內(nèi)沒(méi)有平行班的教師相商，兩人之間碰撞不出思想的火花，更難以在教育觀念上與外界溝通、交流和獲得新的教育信息和啟示。二是嘗試的基地少。沒(méi)有平行班，教師就沒(méi)有了借班上課的機(jī)會(huì)，探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，教師許多新的設(shè)想得不到多次的嘗試和驗(yàn)證。三是能見(jiàn)的世面少。規(guī)模小、教師少，相比其他幼兒園，我園教師外出交流、展示的機(jī)會(huì)勢(shì)必也少，見(jiàn)不到外界的大世面，長(zhǎng)期處于閉目塞聽(tīng)狀態(tài)。這“三少”致使教師缺乏教研能力、缺乏上進(jìn)心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠強(qiáng)，從而影響了我園教師專業(yè)技能的提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來(lái)。”顯然，我們必須根據(jù)我園的特殊性，探索一條有效開(kāi)展園本教研之路，引導(dǎo)教師通過(guò)研究尋找到解決教育教學(xué)中疑難問(wèn)題的有效方法和途徑，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力和水平，真正體味到工作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和幸福。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓展信息輸入渠道
誠(chéng)如美國(guó)物理學(xué)家安德遜所言：“理論是地圖，可以幫助人們辨別途徑和方法，防止彌茫于不同的思想觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)以及所謂的研究結(jié)果之中；理論是鐵錨，可以幫助人們?cè)谄床欢ǖ乃枷牒Ｑ笾姓痉€(wěn)腳跟，可使人們避免漫無(wú)目標(biāo)的飄蕩，不致被‘易變的風(fēng)向’或沖突的觀點(diǎn)沖撞得不知所措；理論是磁鐵，可以幫助人們把相關(guān)的觀點(diǎn)集聚在一起，有利于綜合貫通各類紛繁的理論思想，揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合，提高理論的現(xiàn)實(shí)意義。”這就說(shuō)明理論對(duì)人們的觀念、意識(shí)和行為的重要影響。當(dāng)今的時(shí)代需要教育者不斷更新教育觀念，確立新的教育觀、學(xué)生觀，才能使自己跟上教育形勢(shì)快速發(fā)展的需要。對(duì)于我們這樣一所“三少”幼兒園，如果教師教育觀念不及時(shí)轉(zhuǎn)變，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)視野更狹窄，專業(yè)成長(zhǎng)更滯后，遇到問(wèn)題時(shí)茫然無(wú)知、不知所措。只有加強(qiáng)對(duì)《綱要》等現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)實(shí)踐探究中加深對(duì)新教育理念的理解，才能逐步內(nèi)化為自覺(jué)的教育行為，并實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。
（一）在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念
針對(duì)我園教師“觀念的啟示少”的問(wèn)題，我們有計(jì)劃地加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。由于《綱要》是教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，因此我們著重從組織教師學(xué)習(xí)《綱要》抓起，幫助教師領(lǐng)會(huì)，把握《綱要》倡導(dǎo)的教育思想。這種學(xué)習(xí)并非原本照讀，而是讓教師聯(lián)系教學(xué)談自己的教學(xué)理念，再對(duì)照《綱要》的有關(guān)部分相互啟示，尋求觀念的更新。通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)了使用“鼓勵(lì)式”的教育方式，在教學(xué)過(guò)程中她們大膽運(yùn)用了更多的嘗試、鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒用自己不同的方式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，并且充分尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，努力培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)和能力。顯然，理論的學(xué)習(xí)不但轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，更轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。
（二）根據(jù)實(shí)踐需要尋找理論啟示
理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又指導(dǎo)著改進(jìn)實(shí)踐。我們認(rèn)為，園本教研以教師的發(fā)展需要為本，學(xué)習(xí)理論應(yīng)該幫助教師解決教育教學(xué)中面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。我園每次教研活動(dòng)的主題大都來(lái)源于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，教師就從預(yù)設(shè)的幾個(gè)主題中選取最需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研討，解決實(shí)際問(wèn)題，從中獲得發(fā)展。例如，在一次主題墻創(chuàng)設(shè)的研討會(huì)上，教師在學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，幼兒看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。學(xué)生周?chē)沫h(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示”這段話后感觸很深。大家認(rèn)識(shí)到，環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。以往對(duì)于主題墻的布置不夠重視，認(rèn)為只要墻上有孩子的作品就夠了。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家懂得了校園里任何一面墻、一個(gè)角，都是幼兒無(wú)聲的教師，我們應(yīng)根據(jù)幼兒直觀、形象思維的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮環(huán)境的感染、熏陶、塑造作用，而不應(yīng)單純?yōu)榱嗣烙^，隨便地加以修飾。事實(shí)說(shuō)明，一旦教師獲得了理論的啟示，她們?cè)诮虒W(xué)中的自主意識(shí)就明顯增強(qiáng)，也有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
（三）借助網(wǎng)絡(luò)獲得新的理論信息
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)成為幼兒園必不可少的使用工具。在我園，專業(yè)類理論書(shū)籍的藏書(shū)量并不充裕的情況下，每當(dāng)教師需要借助理論的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教育設(shè)計(jì)或處理日常活動(dòng)中孩子的行為時(shí)，教師就會(huì)想起最為便利的網(wǎng)絡(luò)，里面匯集了許許多多古今中外幼兒教育家的經(jīng)典教育理念和最新的教育動(dòng)態(tài)，如周兢教授、虞永平教授的新觀點(diǎn)；國(guó)外幼兒教育新模式；國(guó)家新出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》、我國(guó)將啟動(dòng)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》等等，一應(yīng)盡有。教師分頭瀏覽，相互交流，共同學(xué)習(xí)，不僅豐富了自己的理論知識(shí)，更有助于改善日常的教學(xué)工作，同時(shí)也掌握了最新的教育動(dòng)態(tài)，堅(jiān)定了做好本職工作的信心，明確了自己下階段工作的方向。
（四）利用社會(huì)資源拓展知識(shí)視野
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類知識(shí)的總結(jié)。書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”讀書(shū)能帶給我們豐富的知識(shí)，能啟迪我們的智慧。然而，由于我園規(guī)模小，每年能用于購(gòu)置書(shū)籍的資金有限，我園就充分利用與市圖書(shū)館近鄰的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)幼兒園圖書(shū)資源的不足。我們到市圖書(shū)館替每位教師辦理了圖書(shū)借閱卡，鼓勵(lì)教師踴躍借閱、博覽群書(shū)，并定期舉辦讀書(shū)心得交流，以推動(dòng)教師更新知識(shí)，拓展知識(shí)視野，受到了教師的歡迎。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教師在教研研討時(shí)，雖談不上滔滔不絕，但也能運(yùn)用一些理論去解釋自己的教學(xué)手段；也不怕寫(xiě)文章了，常常自發(fā)地寫(xiě)一些心得隨筆和教育研究性文章去各種雜志上發(fā)表。
二、改善管理機(jī)制，激發(fā)園本教研活力
在園本教研推進(jìn)的過(guò)程，理念是相當(dāng)重要的，但很多時(shí)候我們?nèi)鄙俚耐蔷窕顒?dòng)物質(zhì)化的科學(xué)的管理、運(yùn)作模式和技術(shù)路徑，即園本教研管理制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這是保證園本教研的常態(tài)化和實(shí)效性的必要條件。鑒于本園“三少”的實(shí)際情況，我們因地制宜地積極構(gòu)建具有本園特色的幼兒園教研管理機(jī)制，采取了以下措施：
（一）“小班化”教育
面對(duì)我園沒(méi)有平行班、班級(jí)人數(shù)卻較多的狀況，“小班化”的教育探索應(yīng)運(yùn)而生。每當(dāng)教師設(shè)想進(jìn)行一種新的教學(xué)嘗試時(shí)，就會(huì)把一個(gè)班一分為二或一分為三，作為一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本，盡管增加了自己的工作量，但通過(guò)在不同的“小班”內(nèi)嘗試、探索新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法，在嘗試、比較中能作出優(yōu)化選擇。大家覺(jué)得，只要調(diào)節(jié)得好，還是可行的，的確能夠有效提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐反思能力。
（二）建立大循環(huán)的輪崗制度
較多的幼兒園在教師崗位的安排上，大都采用大中班教師之間和小托班教師之間的小循環(huán)，年級(jí)組的教研活動(dòng)也以大中、小托為單位組織，由于全園教師人數(shù)多，這樣的分組活動(dòng)更為合理，但對(duì)于我園卻不適合。因此，我園采取大、中、小、托大循環(huán)輪崗制度，讓每一位教師都有從托班帶到大班的執(zhí)教經(jīng)歷，使每一位教師對(duì)每個(gè)年齡段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展水平都有充分的了解，從而對(duì)各年齡段幼兒教育目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及幼兒活動(dòng)時(shí)間的安排都熟悉，更使大家在樣本教研中逐步有了共同的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一輪一輪的任教經(jīng)歷，教師的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升，園本教研中思維碰撞產(chǎn)生的火花明顯增多了。
（三）師徒結(jié)對(duì)，教學(xué)相長(zhǎng)
優(yōu)質(zhì)的教師是提高幼兒園教育品質(zhì)的保證，優(yōu)質(zhì)的教師又必定具備較強(qiáng)的專業(yè)技能。在幼兒園里，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法很多，我園特別重視“師徒結(jié)對(duì)”這種最經(jīng)濟(jì)、最有效的培養(yǎng)機(jī)制。我園的師徒結(jié)對(duì)制度強(qiáng)調(diào)了師徒雙方的專業(yè)發(fā)展，要求師傅向徒弟傳授師德、教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，徒弟要提高師傅的現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)。從開(kāi)學(xué)初的制定師徒共同發(fā)展規(guī)劃，到日常活動(dòng)中的相互傳、幫、帶，我園師徒們都以積極地態(tài)度投入其中。徒弟努力學(xué)著師傅的優(yōu)秀教育品質(zhì)、良好教學(xué)方法以及有效管理孩子的能力等；而師傅也虛心從徒弟身上學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。例如，在一次園內(nèi)的教學(xué)課件評(píng)比中，我們采用了師徒兩人合作的參賽形式，從教案的實(shí)用性、課件的操作性和教師的現(xiàn)場(chǎng)講解三方面來(lái)評(píng)定師徒小組的課件效果。過(guò)程中，師徒兩人從設(shè)計(jì)教案、制作課件、組織講解稿各個(gè)環(huán)節(jié)通力合作，你學(xué)會(huì)了教案設(shè)計(jì)要有層次、難度遞增，我學(xué)會(huì)了讓課件中的小動(dòng)物動(dòng)起來(lái)；你幫我把關(guān)解說(shuō)稿，我?guī)湍慵m正語(yǔ)言發(fā)音。一路走來(lái)，大家的關(guān)系更和諧、緊密了，也互相學(xué)到了許多“專業(yè)技術(shù)”，對(duì)提升自身的專業(yè)能力起到了很大的促進(jìn)作用。
三、鼓勵(lì)自主參與，創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)鍛煉平臺(tái)
美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格指出：“激勵(lì)因素才是激發(fā)人工作動(dòng)力和積極性的根本因素。”教師需要得到尊重、得到認(rèn)可。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要適合于不同層次教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。作為園領(lǐng)導(dǎo)，在提升教師專業(yè)技能、能力的同時(shí)，我們要為她們提供各種平臺(tái)，鼓勵(lì)她們積極參與，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，從而不斷獲得自信。
（一）練好基本功，優(yōu)質(zhì)服務(wù)于幼兒
俗話說(shuō)：“要給孩子一滴水，自己就必須要有一桶水。”這是我們每個(gè)教師都明白的道理。因此，幼兒園在積極鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間給自己知識(shí)充電的同時(shí)，還努力為她們創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，在園內(nèi)組織各種基本功、教學(xué)活動(dòng)觀摩、研討，隨筆、論文撰寫(xiě)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，期望教師在參與的過(guò)程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)和整體能力，從而能帶給我們的孩子更優(yōu)質(zhì)的教育。通過(guò)活動(dòng)的促進(jìn)，教師彈奏技能、創(chuàng)編舞蹈的基本功得到了加強(qiáng)，研討能力、教學(xué)能力更是獲得明顯的提高，撰寫(xiě)文章的積極性增強(qiáng)了。可大家并不安于現(xiàn)狀，每學(xué)年都為自己定下了新的發(fā)展目標(biāo)，自加壓力，爭(zhēng)取更大的突破。
（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，促使見(jiàn)多識(shí)廣
在全體教師立足自身、尋求發(fā)展的同時(shí)，幼兒園還采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)技能的成長(zhǎng)。我園通過(guò)不定期地邀請(qǐng)各級(jí)幼教專家來(lái)園講座并指導(dǎo)工作，利用多種渠道給教師輸送營(yíng)養(yǎng)，使她們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下逐漸成長(zhǎng)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師勇于走出去參加輔導(dǎo)區(qū)、區(qū)級(jí)的各類展示、評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)更大范圍、更深層次的探討，激起教師們思想上的大碰撞，產(chǎn)生新的教學(xué)靈感。特別是專家精彩的評(píng)析令我園教師收獲頗豐。通過(guò)各類活動(dòng)的磨煉，進(jìn)一步提高了教師的課堂評(píng)價(jià)水平和反思能力，也增加了教師走出去的勇氣和自信。
（三）積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，使優(yōu)秀教師脫穎而出
擁有一批骨干教師隊(duì)伍，是推動(dòng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大支柱。因此，我園努力創(chuàng)設(shè)適合骨干教師成長(zhǎng)的發(fā)展條件，時(shí)刻關(guān)注市、區(qū)的一些教育活動(dòng)信息，對(duì)于機(jī)會(huì)絕不隨便放棄，以積極的態(tài)度去爭(zhēng)取，增加我園優(yōu)秀教師與其他同仁切磋的機(jī)會(huì)，使她們通過(guò)自身的努力獲得成功，得到大家的認(rèn)可，以此達(dá)到骨干引領(lǐng)、群體跟上的效應(yīng)。由于上下的共同努力，去年我園的兩位中年教師獲得了“市雙十佳”“區(qū)學(xué)科帶頭人”等稱號(hào)。之后，我園的一些青年教師也迎頭跟上，在本學(xué)年的區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)組織的業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中又獲得了一等獎(jiǎng)兩人、二等獎(jiǎng)兩人的好成績(jī)，五位老師獲得區(qū)AA級(jí)、A級(jí)教師稱號(hào)；還有五篇論文、四篇教案在市評(píng)比活動(dòng)中分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。這些成績(jī)是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的充分肯定，也激發(fā)了她們繼續(xù)發(fā)奮的動(dòng)力。
實(shí)踐證明，只要堅(jiān)持腳踏實(shí)地，善于因勢(shì)利導(dǎo)，一所“三少”幼兒園，同樣能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，煥發(fā)出園本教研的生機(jī)，激發(fā)起教師專業(yè)成長(zhǎng)的活力。
作者簡(jiǎn)介：
一、建立教師共同體，互動(dòng)成長(zhǎng)
教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，以教師自愿為前提，以開(kāi)放、對(duì)話、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。幼兒園中的教師專業(yè)水平是不同的，那么我們就可以開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)工作，使新教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成師徒。雖然每個(gè)層次的教師在教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面存在著水平上的差異，但是我們的目的是為了讓教師形成一個(gè)共同體，重點(diǎn)在于教師之間的合作交流以達(dá)到教師共同的進(jìn)步。俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)于新教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)快速提升自我的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，反思自我，改善不足，提升專業(yè)知識(shí)和能力；而對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，同樣也是一個(gè)給自己補(bǔ)充新鮮血液的機(jī)會(huì)，新教師給有經(jīng)驗(yàn)的教師一種啟示，激發(fā)其從多角度去教學(xué)、去研究?jī)和２煌瑢哟蔚慕處熜枰嗷W(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，因此，教師共同體的建立會(huì)形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多贏格局。通過(guò)在教師共同體中合作完成教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐工作，不僅可以節(jié)省時(shí)間、減輕負(fù)擔(dān)，而且可以在心理上獲得支持，產(chǎn)生更多的新想法，汲取更多的力量。
二、專家引領(lǐng)，扎實(shí)理論
我們現(xiàn)在的幼兒園大多是以大專畢業(yè)生為教師來(lái)源，尚有一定數(shù)量的教師未達(dá)標(biāo)。幼兒教師的教育觀念與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和科研能力均較為薄弱，教學(xué)方法模式化，知識(shí)面狹窄，較多的幼兒教師缺乏專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與方向感，幼兒教師專業(yè)化仍有一定差距。在這樣的形勢(shì)下，我們需要專門(mén)進(jìn)行幼兒教育研究的教育理論工作者的引領(lǐng)。由幼兒園出面，聯(lián)系資深的幼教專家，定時(shí)地給老師們做一些幼教方面的專題講座，讓教師們從理論層次先改變自己的教育觀念。當(dāng)然，我們并不是要直接灌輸給教師這些純理論的東西，而是需要教師在學(xué)習(xí)之后，將這些理論性的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。接著，我們就可以邀請(qǐng)一線的幼教專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓專家來(lái)點(diǎn)評(píng)。在理論與實(shí)際相結(jié)合的情況下，再次回到理論層面上，加深教師對(duì)理論知識(shí)的理解。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正讓教師在專家的引領(lǐng)下，快速成長(zhǎng)。當(dāng)然，我們一定要結(jié)合幼兒園本身的特色及發(fā)展，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)理論。
三、開(kāi)展研究活動(dòng)，腳踏實(shí)地
教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)教科研活動(dòng)來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。常態(tài)性的隨堂課、半日活動(dòng)、一課三研、課堂觀察等，都是我們研究的途徑，通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)現(xiàn)在日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后大家一起討論。這些活動(dòng)不流于形式，以查找問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出改進(jìn)意見(jiàn)為主，切實(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。
四、現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題，求真務(wù)實(shí)
園本教研不是追求研究的高起點(diǎn)和盲目創(chuàng)新，而是追求腳踏實(shí)地地解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，真正為改善實(shí)踐服務(wù)。這就需要研究者具有實(shí)事求是的精神，有關(guān)注實(shí)踐中真實(shí)細(xì)節(jié)的意識(shí)和深入實(shí)踐的行動(dòng)，以此來(lái)體現(xiàn)研究的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們要關(guān)注實(shí)際，針對(duì)幼兒園中的“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”開(kāi)展園本教研活動(dòng)。所謂“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”，就是具有真實(shí)性和實(shí)用性的問(wèn)題。這些問(wèn)題恰恰就是我們園本教研真正要解決的問(wèn)題，也是我們通過(guò)園本教研能夠解決的問(wèn)題。這些“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”就因?yàn)檎嬲媲星械財(cái)[在面前，我們幼兒的成長(zhǎng)，教師的進(jìn)步，幼兒園的發(fā)展都以此為基礎(chǔ)。這些看似平常的小問(wèn)題，其實(shí)就是我們教研中需要解決的大事。這樣，園本教研才能真正落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園三位一體共同發(fā)展。
園本教研是一個(gè)以建構(gòu)教師共同體為基礎(chǔ)，融教學(xué)實(shí)踐、教育研究、教師培訓(xùn)于一體的平臺(tái)。它體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合、研討與培訓(xùn)的聯(lián)結(jié)，從而訓(xùn)練教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力，完善教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]申 毅，王緯紅.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.
一、指導(dǎo)思想:
為加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程,盡快建立一支高素質(zhì)的,能適應(yīng)教育教學(xué)改革的教師隊(duì)伍,做好新、老教師的交替工作,提高全體青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平,我園把培養(yǎng)青年教師的工作當(dāng)作一項(xiàng)關(guān)系到幼兒園發(fā)展的首要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓,努力使青年教師能早日進(jìn)入角色,盡快在教育教學(xué)方面步入軌道,成長(zhǎng)為我園教育教學(xué)骨干的后備力量。
二、現(xiàn)狀分析:
幼兒園青年教師培訓(xùn)班已舉辦過(guò)兩期。前兩期的成功實(shí)施為本學(xué)期第三期年輕教師培訓(xùn)班的開(kāi)辦奠定了良好的基礎(chǔ)。第一期培訓(xùn)的主要目的是以培養(yǎng)初級(jí)教師教學(xué)基本功,提高教育技能的為主要目的,對(duì)年輕教師在書(shū)法和繪畫(huà)等兩方面進(jìn)行培訓(xùn)。
經(jīng)過(guò)培訓(xùn)使年輕的老師們不僅對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且她們的繪畫(huà)水平都有了不同程度的提高。第二期的培訓(xùn)主要是借助幼兒園教研組的力量,經(jīng)過(guò)參與教研組長(zhǎng)組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種形式的研討活動(dòng),幫助年輕教師們樹(shù)立了新的教育觀念,掌握更好的教育方法,從而更好地做好自己的本職工作。
本學(xué)期幼兒園又增4名新教師,其中一名教師曾有過(guò)教育經(jīng)歷,其余3名均沒(méi)有從教經(jīng)歷。對(duì)于這種對(duì)象的教師只有依靠集體培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和他們自身在實(shí)踐中不斷地摸索,從而逐漸積累一些經(jīng)驗(yàn)。使之盡快與其他同事同步。
三、培養(yǎng)對(duì)象:
主要指教齡4年以下的青年教師和剛步入教師崗位的新教師。幼兒園樂(lè)于為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件,促使他們獲得發(fā)展。對(duì)于新教師的培養(yǎng)要切合實(shí)際,不可要求過(guò)高或過(guò)急,應(yīng)從熟悉一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)做起,逐步掌握本班幼兒的年齡特點(diǎn),并獨(dú)立組織一日活動(dòng)。熟悉所教學(xué)科的教材,盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。通過(guò)以下途徑實(shí)施:比如開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng),由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師手把手地傳授。
她們還可以自定一年奮斗目標(biāo),要求目標(biāo)具體,方向明確。在思想上樹(shù)立科學(xué)的教育理念,不斷樹(shù)立新觀念,多寫(xiě)讀書(shū)筆記和教養(yǎng)筆記等等有效途徑,促使她們能力的提高。對(duì)于已有3至4年教齡的年輕教師,要求她們結(jié)合《綱要》,從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),更新教育觀念,加強(qiáng)對(duì)教育新理論,新知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)多種途徑使她們迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
四、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù):
結(jié)合《綱要》,從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),更新教育觀念,加強(qiáng)對(duì)教育新理論、新知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)多種途徑使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn),力爭(zhēng)使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。
尤其是要幫助新教師盡早適應(yīng)教師角色,邁好教師成長(zhǎng)的第一步。幫助她們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。幫助她們掌握幼兒園一日活動(dòng)組織的方法、技能與技巧等。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的園級(jí)青年骨干教師隊(duì)伍。
五、具體工作措施:
(一)加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè),把師德修養(yǎng)放在首位。
組織青年教師學(xué)習(xí)《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等,用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)教書(shū)育人、為人師表、敬業(yè)愛(ài)幼、安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過(guò)以老帶新結(jié)對(duì)子,提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量,首先要提高教師的素質(zhì)。因此,我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中,我園將以“以老帶新,以優(yōu)帶新,以學(xué)促新,”等方式,牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
我們將通過(guò)骨干教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn),即指導(dǎo)備課——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié),通過(guò)激發(fā)她們?cè)敢庋杏憽獏⑴c研討——積極研討等步驟,推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。
(三)加強(qiáng)教科研培訓(xùn),提高青年教師的教科研能力
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新模式 園本研訓(xùn) 專業(yè)成長(zhǎng)
幼兒園每學(xué)期都有固定的園本教研、園本培訓(xùn)時(shí)間，以解決教學(xué)困惑，解析專業(yè)理論知識(shí)，但是，教研形式往往枯燥乏味，經(jīng)常教研組長(zhǎng)“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導(dǎo)致教研組長(zhǎng)傷透腦筋，又不可能回回請(qǐng)專家解決問(wèn)題。那么，如何依靠本園資源和力量達(dá)到良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果呢？改變和創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研訓(xùn)模式，勢(shì)在必行。
在保留傳統(tǒng)研訓(xùn)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把眼光轉(zhuǎn)向多元研訓(xùn)模式探究。立足實(shí)際，組織教師開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助，建立園內(nèi)教師研究共同體，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，提高教師專業(yè)研究的實(shí)效性。
一、“信息平臺(tái)式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師素質(zhì)的高低，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如今是知識(shí)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代周期越來(lái)越短。近年來(lái)，通過(guò)博客、傳媒工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚。
1.網(wǎng)絡(luò)論壇為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了有效平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)論壇式對(duì)話對(duì)教師自身成長(zhǎng)起著推動(dòng)作用，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的便捷平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極大的解決問(wèn)題的平臺(tái)，問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上粘貼之后，教師會(huì)跟帖進(jìn)行問(wèn)題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要通過(guò)資料查詢，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出建議，收集資料的過(guò)程本身就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)式的教研這一有效的資源平臺(tái)，能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)資源。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種比較新鮮的、靈活的學(xué)習(xí)方式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源。教師抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取網(wǎng)絡(luò)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加專家講座、專家答疑、跨地域討論學(xué)習(xí)和交流等在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，分享全國(guó)名師、同行的創(chuàng)新理念，加速成長(zhǎng)。
3.傳媒為教師專業(yè)成長(zhǎng)拓展了學(xué)習(xí)方法。
影視傳媒在教學(xué)應(yīng)用中，產(chǎn)生了一種新的傳媒教學(xué)法。傳媒教學(xué)法是教師在教學(xué)中依靠傳媒形式向教師傳播教學(xué)信息，并結(jié)合電視節(jié)目媒體進(jìn)行教研的一種方法。經(jīng)過(guò)精心組織策劃，我們進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的本園活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，將“開(kāi)心辭典”欄目巧妙運(yùn)用到教研活動(dòng)中，將個(gè)人賽改為小組對(duì)抗賽。將理論知識(shí)、老師交流心得和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決老師的困惑，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。
二、“團(tuán)隊(duì)互助式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)年輕教師；年輕教師，有不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和對(duì)新事物接受快的優(yōu)勢(shì)，影響老教師。如何將新教師的創(chuàng)新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兝猛榛ブ@一資源，開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)互助式”培訓(xùn)，以此促進(jìn)新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開(kāi)放教室，并要求每位教師都根據(jù)自己的需要或缺失，有針對(duì)性地拜師，每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展有針對(duì)性的傳幫帶活動(dòng)。
1.師徒結(jié)對(duì)。
我園的師徒結(jié)對(duì)是一種教研形式，在答問(wèn)日徒弟會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問(wèn)題的內(nèi)涵，從而提高新教師的分析能力。
2.友情互助。
“友情互助”是教師根據(jù)自己的能力劣勢(shì)在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優(yōu)勢(shì)的老師作為自己的指導(dǎo)師，形成小組，在解決問(wèn)題時(shí)可求助于指導(dǎo)老師。
3“問(wèn)題卡式”。
“問(wèn)題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張?zhí)刂频膯?wèn)題卡，將自己在課堂中最困惑的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，貼在“問(wèn)題求助站”中，由其他同伴解答。
三、“休閑文化”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
1.“咖啡文化，風(fēng)尚之約”。
教研活動(dòng)利用沒(méi)有帶班的時(shí)間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開(kāi)，開(kāi)始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設(shè)計(jì)。
2.“師風(fēng)文韻，品享書(shū)香”。
教師的閱讀是體現(xiàn)教研文化的一個(gè)重要支點(diǎn)，因此，在教研活動(dòng)中要有一定比例的精神文化活動(dòng)，幼兒園可以通過(guò)特色教師閱覽室、成立教師群體讀書(shū)會(huì)、開(kāi)展“師風(fēng)文韻”學(xué)習(xí)活動(dòng)、書(shū)香論壇討論等一系列讀書(shū)活動(dòng)，增加教師閱歷，擴(kuò)大教師知識(shí)面，提高個(gè)人表達(dá)能力。
3.“休閑午后，快樂(lè)工作”。
每周二、三的午餐后，教師們開(kāi)展“品茶聊天”活動(dòng)。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時(shí)，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷，其樂(lè)融融。
多元培訓(xùn)的活動(dòng)模式讓教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，在思考中感悟，在研討中建構(gòu)，使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)。我們將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)培訓(xùn)方法，建立有效機(jī)制，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：教師管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重人的發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)在人本理念指導(dǎo)下，從律己率先垂范，注重情感投入，善用師之所長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行管理，以充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克.德洛爾曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”因此，在幼兒園管理中園長(zhǎng)應(yīng)做到:“心中有教師。”只有關(guān)注教師、關(guān)愛(ài)教師、成就教師，才能讓她們真正體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，才能最大限度地提升管理效率。
幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會(huì)群體不同的需要和心理特征。她們獨(dú)立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽(yù)，希望被社會(huì)尊重，同時(shí)承載了許多社會(huì)、家庭的希望和責(zé)任，因此，在幼兒教師中頻發(fā)跳槽、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。面對(duì)這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內(nèi)驅(qū)力，極大調(diào)動(dòng)其工作的熱情以減輕或緩解其職業(yè)倦怠感呢?實(shí)踐證明，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問(wèn)題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。近年來(lái)我園堅(jiān)持以人為本的管理理念，強(qiáng)化人的發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)，通過(guò)樹(shù)立“依靠人、信任人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人”的思想，做到知人善用，用育兼顧，積極搭建綠色平臺(tái)讓教師施展才華，努力營(yíng)造“輕松、愉快、和諧”的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教職工的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到管理的最優(yōu)化。
一、律己率先垂范，確立自身人格魅力
領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威不是來(lái)自于權(quán)力，而是來(lái)白于對(duì)白身的嚴(yán)格要求，更是來(lái)自于自身的人格魅力。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”、“廉潔”、“嚴(yán)格”、“實(shí)在”。“大氣”即為人處世豁達(dá)豪爽、胸襟寬闊。幼兒園教師都是女同志，人多嘴雜，有的有點(diǎn)小心眼，有的性格獨(dú)特，作為園長(zhǎng)要大方、大度，凡事不斤斤計(jì)較，既要會(huì)贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，也要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯(cuò)誤，有“對(duì)事不對(duì)人”，“有錯(cuò)必改還是好同志”的胸懷，甚至能犧牲自己的利益來(lái)?yè)Q取教師的理解和尊重。如有位教師工作很認(rèn)真，業(yè)務(wù)也不錯(cuò)，但個(gè)性較強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)牢騷，有時(shí)會(huì)不顧場(chǎng)合讓領(lǐng)導(dǎo)下不了臺(tái)，對(duì)此園長(zhǎng)采取“有一說(shuō)一”的辦法，對(duì)她的工作業(yè)績(jī)公開(kāi)持贊賞的態(tài)度，對(duì)她不顧場(chǎng)合的牢騷則以私底下個(gè)別批評(píng)、公開(kāi)場(chǎng)合策略提醒的方式，且從不因此而另眼看待，久而久之，這位教師意識(shí)到自己的問(wèn)題，并漸漸改正了缺陷。“公正”就是為人正直、正派，辦事公平、公正。要實(shí)施園務(wù)公開(kāi)制度，堅(jiān)持辦事依據(jù)公開(kāi)，辦事程序公開(kāi)，辦事標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)，辦事結(jié)果公開(kāi)，實(shí)行民主議事、集體決議，借教代會(huì)、園委會(huì)及平時(shí)的溝通、交流鼓勵(lì)廣大教職工參政、議政，做到大事共議，大政共定，規(guī)則共守，這樣才能激發(fā)教師們的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮集體力量，使決策合情合理順應(yīng)民意，有利于形成凝聚力。“廉潔”就是廉潔自律，不貪不占，不以權(quán)謀私，不拘私舞弊。“嚴(yán)格”就是嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求下屬，嚴(yán)格按規(guī)則辦事，不搞個(gè)人特殊化，這樣才能與教師平等相處，才會(huì)被教師真正接納。“實(shí)在”就是實(shí)實(shí)在在做事、認(rèn)認(rèn)真真工作，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。如果你園長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工 作，真誠(chéng)對(duì)待每一位教師，那么教師們也會(huì)認(rèn)真去組織好每一個(gè)活動(dòng)，真心去愛(ài)護(hù)每一位孩子，真摯去對(duì)待每一位家長(zhǎng)。
二、加強(qiáng)情感投入，給予教師個(gè)別化關(guān)懷
情感投人是建立園長(zhǎng)與教師和諧人際關(guān)系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎(chǔ)。幼兒園都是女教師，肩挑事業(yè)、家庭雙重?fù)?dān)子。幼兒教育工作煩雜、瑣碎，教養(yǎng)并重。帶班期間既要組織各類教育活動(dòng)，又要管幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空班時(shí)要制作教具、檔案和各類資料，還要通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面與家長(zhǎng)溝通，工作強(qiáng)度可想而知。回家后還有家務(wù)、照料孩子及自身學(xué)歷進(jìn)修與業(yè)務(wù)提高，有時(shí)還要把白天未完成的工作帶回家做，這些都使她們難有機(jī)會(huì)休閑娛樂(lè)，也談不上生活質(zhì)量。作為園長(zhǎng)，平時(shí)要善于觀察了解每位教師，主動(dòng)與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要關(guān)心教師、善待教師，不斷改善、提高她們的福利待遇，從而獲得物質(zhì)上的撫慰;園工會(huì)、團(tuán)支部要組織各類豐富多彩的文娛體育活動(dòng)和外出旅游考察等，緩解教師的心理壓力;教職工遇到困難時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要盡最大努力積極幫助教師解除后顧之憂，如有位教師一段時(shí)間悶悶不樂(lè)，顯得很焦慮，脾氣也不太好，經(jīng)了解才知該教師由于房產(chǎn)商違約，在退款金額上吃虧了卻無(wú)可奈何，園領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)有關(guān)渠道幫助她挽回了損失，這件事使這位教師非常感激，在以后的工作中她一直很努力、認(rèn)真，對(duì)其他教師也有很大觸動(dòng)。園長(zhǎng)要了解每位教師的個(gè)性，承認(rèn)并尊重每個(gè)人的獨(dú)特性，針對(duì)不同的個(gè)性采取不同的管理方法。如有的教師自尊心很強(qiáng)，園長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)，有缺點(diǎn)私下提醒有業(yè)績(jī)公開(kāi)表?yè)P(yáng);有的教師不拘小節(jié)，如果不影響工作，園長(zhǎng)可以忽略不計(jì)。人心換人心，只要園長(zhǎng)真誠(chéng)對(duì)待教師，教師一定會(huì)以努力工作予以回報(bào)。 三、善用師之所長(zhǎng)，激發(fā)教師的行動(dòng)力
要以打造團(tuán)隊(duì)精神為切入口，加強(qiáng)幼兒教師共同體建設(shè)，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互融合，發(fā)揮“齒輪效應(yīng)”，以形成管理合力。這其中最重要的是用人，要用人之所長(zhǎng)，用人之所愛(ài)。首先，要充分挖掘各具所長(zhǎng)的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任園活動(dòng)部主任，她會(huì)帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展活動(dòng)，組織各類演出和對(duì)外交流，充分展現(xiàn)孩子的藝術(shù)才華，擴(kuò)大辦園影響力;讓有科研特長(zhǎng)的教師參加課題組研究，她會(huì)出色完成任務(wù)，并積極做好傳、幫、帶工作，帶動(dòng)其他教師科研水平的提升等。其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)尖子去撐臺(tái)面，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，園長(zhǎng)要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團(tuán)隊(duì)的合力，不能厚此薄彼。我園每年的評(píng)比活動(dòng)就充分體現(xiàn)了這一理念，有“實(shí)幼之星”、“最佳綠葉獎(jiǎng)”、“最佳拍檔”、“優(yōu)秀班主任”、“最佳教研團(tuán)隊(duì)”等。第三，要利用教師的興趣愛(ài)好，為教育工作服務(wù)。園長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮教師的興趣愛(ài)好，使每位教師能將自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)投人到自己感興趣的工作中去，并以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其它工作的進(jìn)步和提高，如有的教師工作上進(jìn)心不強(qiáng)，但手巧，對(duì)班級(jí)環(huán)境布置很感興趣，園長(zhǎng)以此為突破口，組織班級(jí)環(huán)境評(píng)比與展示，表?yè)P(yáng)了獲獎(jiǎng)教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領(lǐng)下，其余教師也得到了進(jìn)步。
四、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力軍，要從“培養(yǎng)措施、優(yōu)化環(huán)境、關(guān)心激勵(lì)、熱情輔導(dǎo)”四方面著手，以園本培訓(xùn)為支點(diǎn)，全方位開(kāi)展系列化培訓(xùn)工作，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)她們的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)互幫互學(xué)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。幼兒園實(shí)行“干部競(jìng)聘上崗制”、“班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、領(lǐng)域組長(zhǎng)”輪流制等策略，不搞論資排輩，杜絕嫉賢妒能，大膽放手任用能干事、想干事、會(huì)干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵(lì)在“教學(xué)研究”上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。要積極發(fā)揮各教研組作用，開(kāi)展“集體備課、聯(lián)片教研、小組磨課、師徒合作”等活動(dòng)，讓每個(gè)人都感到自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴的幫助，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。
其次，提供豐富多彩的展示平臺(tái)，成就青年教師個(gè)人價(jià)值。“觀點(diǎn)辯論、講座論壇、外出學(xué)習(xí)、理論沙龍、特長(zhǎng)展示、成果推廣、觀摩研討”等方式有利于提高她們的“研究、反思、辯析、總結(jié)”等能力，是較好的培訓(xùn)途徑，對(duì)促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)成效明顯。此外，要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，多渠道激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。現(xiàn)在的青年教師都是獨(dú)生子女，在家頗受父母寵愛(ài)，吃苦精神不夠。園長(zhǎng)要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習(xí)、日常談心，開(kāi)展各類主題教育活動(dòng)，如“尋找實(shí)幼精神”，“我是實(shí)幼人，我為實(shí)幼添磚加瓦”等，以此來(lái)引領(lǐng)她們樹(shù)立正確的人生觀、事業(yè)觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。
關(guān)鍵詞：園本教研專業(yè)成長(zhǎng)
近年來(lái)，在明確以因?yàn)楸尽⑼怀鲋黧w、著眼應(yīng)用、聚焦實(shí)踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術(shù)教育園本資源，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺(tái).引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐.幫助教師解決實(shí)際工作中的共性問(wèn)題，拓展教師的教育經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)內(nèi)涵，多角度、高深度、強(qiáng)效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、以人為本――多角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制
我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實(shí)踐中，我們以人為本，遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性”的原則，在構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)、建立教研制度、營(yíng)造文化氛圍等角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制，不斷增強(qiáng)教研管理的實(shí)效。
1.構(gòu)建層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò).加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制
設(shè)立三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、評(píng)價(jià)幼兒園教研工作――以教研組長(zhǎng)為核心，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作開(kāi)展――全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)，具體執(zhí)行教研活動(dòng)。這種層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成使每個(gè)成員都明確、了解自己在教研工作中的任務(wù)，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務(wù)實(shí)的開(kāi)展。
2.建立園本的教研制度.完善教研過(guò)程管理
在具體實(shí)施的過(guò)程中，我園本著“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，提供一種支持”的原則入手，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵(lì)著教師的不斷成長(zhǎng)。
教研內(nèi)容上的創(chuàng)新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對(duì)制、因需滿足制、一發(fā)問(wèn)題制、一課多研制等，滿足不同層級(jí)教師的發(fā)展需要。
教研組織上的創(chuàng)新制度：輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動(dòng)制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會(huì)為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在工作中，我們深深體會(huì)到，只有完善機(jī)制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
3.營(yíng)造教研文化氛圍.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)
我園注重營(yíng)造和諧愉快、進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題入手，從細(xì)微處深入，開(kāi)展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。
園本研修文化。將教研與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教師的不同專業(yè)成長(zhǎng)和能力發(fā)展，園內(nèi)開(kāi)展多元化的培訓(xùn)模式：新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)、全園培訓(xùn)和小組培訓(xùn)等，處理好繼承與創(chuàng)新、榜樣與引領(lǐng)間的關(guān)系，培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。
資源共享文化。充分調(diào)動(dòng)、挖掘、整合社會(huì)生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，進(jìn)行類別管理，建立多元化的園本資源庫(kù)，如結(jié)合園本藝術(shù)特色成立民族音樂(lè)資源庫(kù)：結(jié)合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學(xué)堂資源庫(kù)”，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)。
團(tuán)體聯(lián)動(dòng)文化。我園注重構(gòu)建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動(dòng)平臺(tái)，推行“提問(wèn)一研討一策略一獲得一行為一改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對(duì)話，保證每個(gè)教師有教研活動(dòng)的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗(yàn)、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。
自主管理文化。樹(shù)立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對(duì)個(gè)人的不同發(fā)展，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，追蹤個(gè)人的縱向發(fā)展足跡，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。
二、以實(shí)文本――高深度挖掘，開(kāi)展園本教研活動(dòng)
園本教研就要立足本園，從教師問(wèn)卷中了解教師對(duì)教研活動(dòng)的需求，從理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有針對(duì)性開(kāi)展教研活動(dòng)，才能促進(jìn)教師在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)。為此我們以人為本，以教為真，以研為實(shí)，倡導(dǎo)個(gè)人反思，同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，給教師提供很大的創(chuàng)造空間，讓教師樂(lè)于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。
1.思――問(wèn)題入手.思維行動(dòng)
我們強(qiáng)調(diào)教師們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實(shí)踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、隨機(jī)生成研討、隨時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解析教學(xué)難點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題。
2.研――一課多研.同課異構(gòu)
如何把握有效的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力是我園園本教研的重要內(nèi)容之一，我們堅(jiān)信一節(jié)好的活動(dòng)課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進(jìn)，通過(guò)執(zhí)教、研討、反思、再執(zhí)教、再反思的循環(huán)，使集體教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)化，使組內(nèi)的每一位教師在教育實(shí)踐中獲得進(jìn)步和提高。
3.話――對(duì)話平臺(tái).交流分享
交流平臺(tái)是一種開(kāi)放的心理相融的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，多提供這樣的環(huán)境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動(dòng)中我們注重為教師們搭建一個(gè)由擁有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)成員組成的平等對(duì)話平臺(tái)，讓教師快速成長(zhǎng)。
教師與專家的對(duì)話：階段性邀請(qǐng)專家來(lái)園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的疑惑的對(duì)決、辨析，在“對(duì)話”中教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者。如，我們定期邀請(qǐng)周正強(qiáng)老師來(lái)園進(jìn)行美術(shù)教育的對(duì)話、楊強(qiáng)老師進(jìn)行笛子教學(xué)的對(duì)話等，為老師們點(diǎn)燃藝術(shù)教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗(yàn)藝術(shù)教育的魅力。
新老教師間的對(duì)話：結(jié)合園本的“青藍(lán)工程”的建設(shè)，將對(duì)話引入日常的教學(xué)工作實(shí)際中，借助“青藍(lán)訪談”及時(shí)了解教學(xué)信息動(dòng)態(tài)；借助每月“師徒聽(tīng)課交流日”活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)中的困惑與思考；借助學(xué)期結(jié)束時(shí)的“新教師匯報(bào)”活動(dòng)、“感謝有你”活動(dòng)，促進(jìn)新老教師的共同成長(zhǎng)。
教師群體間對(duì)話：園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展“班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享”“班級(jí)環(huán)境，你我分享”“好書(shū)你我分享”“我的教育故事分享”“主題實(shí)施對(duì)話”等積極互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會(huì)話、大膽交流，通過(guò)教師質(zhì)疑、現(xiàn)場(chǎng)解答等環(huán)節(jié)，提高教師的反思、總結(jié)能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂(lè)的吵架”等無(wú)不呈現(xiàn)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變，給老師們留下了深刻的印象。同時(shí)園部建立網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，拓寬教師對(duì)話的平臺(tái)，依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交往。
4.行――凸顯特色.教科研融合
課題研究是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點(diǎn)足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個(gè)課題的實(shí)施都推動(dòng)與促進(jìn)了我園園本教研變革與發(fā)展。在“十一五”課題《民族音樂(lè)在幼兒園藝術(shù)教育中的有效運(yùn)用》研究中，我們?nèi)诿褡濉⒁魳?lè)、藝術(shù)為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學(xué)指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入的探討和研究。活動(dòng)中，新老教師們帶著肯定、質(zhì)疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對(duì)民樂(lè)教育滲透于藝術(shù)教育進(jìn)行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰(zhàn)，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗(yàn)到民樂(lè)在幼兒園藝術(shù)教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統(tǒng)與經(jīng)典、本土與生活、游戲與創(chuàng)造的民族童謠、地方民歌、節(jié)日文化、快樂(lè)笛樂(lè)等豐富的內(nèi)容；總結(jié)出圖譜啟發(fā)、情景體驗(yàn)、多感官參與、游戲創(chuàng)造等有效的方法策略，為老師們的后續(xù)研究提供了有力的支持和保障。
三、以升為本――強(qiáng)效度發(fā)展，提升園本教研效能
幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，近年來(lái)，我園以藝術(shù)特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，在快樂(lè)教育、快樂(lè)活動(dòng)中幼兒園、教師、幼兒實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。
1.教師專業(yè)水平得以提升
充實(shí)的園本教研活動(dòng)，讓每一個(gè)教師成為了虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)者、真誠(chéng)的實(shí)踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進(jìn)、螺旋上升，每一個(gè)工作片斷留下的都是創(chuàng)新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。
2.幼兒健康成長(zhǎng)得以顯升
我們高興地看到，通過(guò)園本教研，教師們將課題研究與課程實(shí)施相結(jié)合，逐步確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂(lè)的發(fā)展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現(xiàn)給眾人留下深刻印象。
3.幼兒園特色發(fā)展得以攀升
本學(xué)期，我們以《綱要》、《指南》精神為教育教學(xué)改革的重要依據(jù)，著重提升我園的保教質(zhì)量，根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為動(dòng)力，通過(guò)多種手段多方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，全面提升我園的教學(xué)水平及保教質(zhì)量。
一、重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境
一個(gè)幼兒園的環(huán)境文化對(duì)幼兒的熏陶是潛移默化的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也起到了舉足輕重的作用。為充分體現(xiàn)環(huán)境的育人功能，在注重硬件的更新完善之外，更注重人文的修飾，使幼兒園環(huán)境給予幼兒潛移默化的影響和熏陶，使幼兒能自然而然地產(chǎn)生出美的情感。各班教師結(jié)合教育教學(xué)主題、季節(jié)、節(jié)日等，將教學(xué)內(nèi)容滲透在環(huán)境中，讓環(huán)境成為教學(xué)的手段之一，充分發(fā)揮環(huán)境的隱形教育功能。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，我們不忘給孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，力求民主、平等而又輕松。我園教師一貫堅(jiān)持注重環(huán)保和再利用的教育理念。教師們利用平時(shí)收集的各種廢舊材料、運(yùn)用多種創(chuàng)作手段與幼兒共同裝點(diǎn)、修飾環(huán)境，既美化了環(huán)境又對(duì)幼兒進(jìn)行了環(huán)保教育。我園重視幼兒游戲，發(fā)揮游戲的教育功能：教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及本班游戲區(qū)域的特色，為幼兒提供種類豐富的游戲材料，數(shù)量充足，便于幼兒取用，并能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要更換材料。有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，使幼兒在寬松、自由、充分的自主活動(dòng)中不斷得到發(fā)展和提高。 在一次次的互相觀摩研討中，教師們?cè)谟螒颉^(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能力方面都有了一定的進(jìn)步。
我們始終牢記創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面凸顯“特色和出色”，努力使幼兒園成為孩子們游戲的花園、生活的家園、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
二、重視教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
1、提供業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)、參觀觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：如安排教師參加“區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)”、“奧夫音樂(lè)培訓(xùn)”，本學(xué)期還參加了總園組織的園本教研、安陽(yáng)市幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)等；讓教師走出幼兒園，看一看，學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)外省市幼兒園的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和教改理念，開(kāi)闊思路，著力培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍，在教育教學(xué)中發(fā)揮示范帶頭作用。
2、定期開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討等活動(dòng)：本學(xué)期的教研活動(dòng)主要以教學(xué)活動(dòng)觀摩展示、游戲展示研討及領(lǐng)域組的“一課三研”活動(dòng)為主，讓教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，也強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)教學(xué)中、游戲組織中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，尋找策略，加強(qiáng)研究，提高實(shí)踐能力。
3、重視青年教師的培養(yǎng)：分別采用師徒結(jié)對(duì)、青年教師公開(kāi)教學(xué)等形式促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。給予青年教師挑戰(zhàn)自我，提升自我的機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師專業(yè)能力的提高起到促進(jìn)作用。另外，為了不斷提高青年教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，激勵(lì)青年教師堅(jiān)持技能技巧訓(xùn)練，全面提高幼兒教育質(zhì)量，本學(xué)期初舉行了青年教師技能技巧比賽---說(shuō)課比賽，通過(guò)比賽活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園營(yíng)造了學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)、強(qiáng)素質(zhì)的良好氛圍，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，提升教師準(zhǔn)確、科學(xué)地研讀教材的能力，教育理念得到了提升，自身教育素質(zhì)得到了提高。
4、教師積極參與園本教研：本學(xué)期以“主題背景下如何有效開(kāi)展區(qū)角游戲”為教研內(nèi)容，積極探索主題活動(dòng)與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與主題活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在充分了解本班幼兒的興趣、水平和需要的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)或生成游戲內(nèi)容，使主題活動(dòng)與區(qū)角游戲有效結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。各年級(jí)組圍繞園部的教研內(nèi)容，確定研究側(cè)重點(diǎn)，并在日常教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討的形式相互學(xué)習(xí)，互相汲取游戲區(qū)域開(kāi)展中的有效經(jīng)驗(yàn)。
三、重視日常教育工作，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展
1、開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、方法靈活和過(guò)程隨機(jī)的教育教學(xué)活動(dòng)：在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注孩子的發(fā)展，捕捉他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)。
2、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展各類健康教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展：首先，各班能保證幼兒每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)和1小時(shí)的體育活動(dòng)，堅(jiān)持一天一操。根據(jù)全園草地運(yùn)動(dòng)器械、下午花色操及戶外活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間安排，定場(chǎng)地、定時(shí)間地組織幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多的鍛煉身體的條件。其次，重視保教并重，悉心照顧幼兒盥洗、進(jìn)餐、午睡等生活環(huán)節(jié)，重視幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒提供一個(gè)明亮、舒適、整潔的環(huán)境，幫助幼兒擁有一個(gè)健康的體格。我們鼓勵(lì)大班幼兒練習(xí)跳繩，大班小朋友在老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，每天認(rèn)真地練習(xí)跳繩，通過(guò)一次次的進(jìn)步，使他們懂得了只有辛勤地付出，才能換來(lái)收獲，充分體驗(yàn)了跳繩活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
3、精彩紛呈的節(jié)日活動(dòng)，豐富幼兒的在園生活：三八婦女節(jié)，小朋友們準(zhǔn)備了好多精彩的節(jié)目作為生日禮物送給媽媽，以歌曲、兒歌、舞蹈的形式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。四月我園組織了清明節(jié)主題教育，引導(dǎo)幼兒熟悉我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。六一我園組織了環(huán)保時(shí)裝秀活動(dòng)、水槍大戰(zhàn)活動(dòng)，讓幼兒過(guò)了一個(gè)難忘的節(jié)日。
4、重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展：幼兒園全面合理地組織各類教育活動(dòng)，并將教育內(nèi)容滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，克服以知識(shí)傳授為中心，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。
四、重視家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)家園共育
我們深知，幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，因此教師們注意做到家長(zhǎng)工作多樣化、制度化、經(jīng)常化。
1、在新學(xué)期之前，為增進(jìn)家園溝通，讓新入園的幼兒家長(zhǎng)盡快了解幼兒園的基本情況，我園召開(kāi)了托班和小班的新生家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)設(shè)親子適應(yīng)班。在全體新生家長(zhǎng)會(huì)后，每班又召開(kāi)了班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，老師們與家長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的溝通，對(duì)近期幼兒來(lái)園需要進(jìn)行的一些物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等又作了進(jìn)一步的指導(dǎo)。
2、在全體中大班家長(zhǎng)會(huì)上，針對(duì)中大班家長(zhǎng)的需求，幼兒園就“如何做好幼小銜接、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、安全衛(wèi)生保健、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力”等內(nèi)容與各位家長(zhǎng)做了分享交流。在隨后各班組織的家長(zhǎng)會(huì)上，老師向家長(zhǎng)們介紹了新學(xué)期“教學(xué)內(nèi)容、教育重點(diǎn)及特色活動(dòng)” 等內(nèi)容，我們相信，在幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力下，孩子們一定會(huì)在自信、成功、快樂(lè)中得到發(fā)展。
3、各班定期刊出“家長(zhǎng)園地”，通過(guò)各班的家長(zhǎng)園地，以清晰的字跡，圖文并茂的版面，豐富而有針對(duì)性的內(nèi)容，吸引家長(zhǎng)關(guān)心幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)，使家長(zhǎng)和教師在家園共育上達(dá)成共識(shí)。
4、每班通過(guò)班級(jí)微信群，架起了各班和家庭溝通的橋梁，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，也讓家長(zhǎng)了解各班的一些教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)了解我們的教育理念，從而獲得他們更多的支持。
總結(jié)這一學(xué)期的教育教學(xué)工作，感觸頗深，有收獲，也有今后努力的方面。需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校吽伎歼厡?shí)踐，邊實(shí)踐邊調(diào)整，衷心希望隨著這過(guò)程的延續(xù)，本園能與時(shí)俱進(jìn)，邁入更美好更燦爛的明天。
一、扎實(shí)園本研訓(xùn)，逐步提升教師課程實(shí)施的能力
1、加強(qiáng)教研組建設(shè)。結(jié)合本園實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教研組設(shè)置與活動(dòng)時(shí)間，發(fā)揮好組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。扎實(shí)地在“教、學(xué)、研”上下功夫，開(kāi)展分享式、問(wèn)題式、專題式、體驗(yàn)式等多形式的園本研訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)化教師的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師之間的合作交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)分享和共同成長(zhǎng)。強(qiáng)化園本培訓(xùn)培養(yǎng)，完善自我專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，強(qiáng)化制訂過(guò)程與檢查落實(shí)，平時(shí)要求教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有記錄、有分析、有總結(jié)。使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，不斷改進(jìn)、不斷完善、逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)扎實(shí)開(kāi)展及有效指導(dǎo)檢查。加強(qiáng)常規(guī)管理檢查，做到考核與獎(jiǎng)懲掛鉤。定期開(kāi)展班級(jí)教育常規(guī)檢查，確保各項(xiàng)制度的落實(shí)，及時(shí)做好檢查反饋與記載工作。每周在教師的備課、隨筆、觀察記錄中檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)開(kāi)例會(huì)進(jìn)行反饋和整改。做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――討論問(wèn)題――解決問(wèn)題――反思總結(jié)――提升教師。
3、組織教科研組教師進(jìn)行課題研究，共同討論，明確研究目的，不斷更新教育觀，明確課題研究范圍及研究?jī)?nèi)容，首先共同確定教育選材，碰到問(wèn)題困難及時(shí)溝通解決；組織教師分班組每?jī)蓚€(gè)星期組織一次研討活動(dòng)，制定計(jì)劃方案――分段實(shí)施課程教學(xué)――課后反思?xì)w納――教學(xué)教研拔高。這樣反復(fù)在磨、研、記中提高了教師分析課題、把握課題的能力。
二、開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)技能
1、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量研討活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、撰寫(xiě)論文評(píng)比等，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過(guò)園教壇比武、青年教師教學(xué)比武，開(kāi)展“四比”――教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思、一課多磨成效，推動(dòng)教師的教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展。
2、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研課分享活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。每位教師除園內(nèi)要求觀看的公開(kāi)課以外，每?jī)芍鼙仨殞?shí)行推門(mén)聽(tīng)課和“互學(xué)互幫聽(tīng)課”活動(dòng)，老師做好每月的業(yè)務(wù)工作小結(jié)、建立月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日、周教研活動(dòng)日等工作，規(guī)范備課、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究、教師博客等日常教學(xué)管理，確保課程有效實(shí)施。
3、開(kāi)展“園級(jí)名師”、“名師培養(yǎng)人”推薦評(píng)選活動(dòng)，為教師“量身定制”多種發(fā)展機(jī)會(huì)，挖掘不同優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)個(gè)體不同特長(zhǎng)，滿足不同需求教師層。組織教學(xué)技能、各類基本功比賽；開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)同臺(tái)異演、骨干教師一帶一幫扶活動(dòng)，舉辦優(yōu)課展示、教學(xué)觀摩、專題講座、基本技能匯報(bào)比賽、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、試講比賽等活動(dòng)，使一些有潛力的青年教師能聚焦業(yè)務(wù)，脫穎而出；開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)、交流、聆聽(tīng)、展示、培訓(xùn)、評(píng)選等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
4、加強(qiáng)園本課程建設(shè)，努力做到三個(gè)結(jié)合。園本課程的構(gòu)建與課題研究相結(jié)合，園本課程的構(gòu)建與園本研訓(xùn)相結(jié)合，園本課程的構(gòu)建與教師的日常教學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合。逐步積累“大冶民間游戲健康教育”具有本園特色的課程。
三、推進(jìn)教育科研新的突破，提升教師專業(yè)品質(zhì)
1、課程的改革與實(shí)施重點(diǎn)在教研組。要加強(qiáng)組本研訓(xùn)，重點(diǎn)研討課程實(shí)施中，如何提升幼兒在園一日生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等各類活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系、有效整合，提高幼兒在園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。以教學(xué)反思為抓手，以問(wèn)題研究為重點(diǎn)，探討科學(xué)有效教學(xué)方法，營(yíng)造良好的研討氛圍。
2、圍繞市級(jí)主導(dǎo)性課題開(kāi)展系列實(shí)踐研究。依托兩個(gè)課題“開(kāi)展大冶民間傳統(tǒng)游戲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展研究”、“大冶民間游戲，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展”，引領(lǐng)教師扎實(shí)開(kāi)展課題研究和新教育實(shí)驗(yàn)工作，提升教育智慧，彰顯辦園特色。抓好班級(jí)民間游戲日常活動(dòng)制度，各教研組每月安排一次游戲健康教育的課例研討活動(dòng)，逐步豐富游戲健康課程。將課題研究與幼兒園管理、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展系列親子游戲活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合活動(dòng)加大宣傳力度。繼續(xù)開(kāi)展“游戲健康教育”系列活動(dòng)等，整理游戲健康教育相關(guān)文本資料集。
3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)及檢查監(jiān)控：建立月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日、周教研活動(dòng)日、聽(tīng)課日、月主題博客沙龍活動(dòng)等制度，為了更好的切實(shí)提升集體備課質(zhì)量，借助集體的智慧深入分析、解讀教材、規(guī)范備課、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究、教師博客等日常教學(xué)管理。
四、開(kāi)展多種形式競(jìng)技活動(dòng)，取得教育教研成效
1、加強(qiáng)班文化建設(shè)。繼續(xù)以每月評(píng)比衛(wèi)生班級(jí)為抓手，開(kāi)展“文明禮儀伴我行”活動(dòng)，以文明班級(jí)評(píng)比（每單周開(kāi)展“爭(zhēng)四好”即“禮貌好”、“衛(wèi)生好”、“紀(jì)律好”、“友愛(ài)好”活動(dòng)）為抓手，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀、行為習(xí)慣，開(kāi)展“孝敬”、“感恩”、“文明禮儀”、“綠色環(huán)保”、“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”等教育活動(dòng)。建立班級(jí)網(wǎng)站，做好信息宣傳工作，開(kāi)展好迎“六一” 系列慶祝活動(dòng)，創(chuàng)建和諧班級(jí)文化。
2、開(kāi)展大冶民間游戲健康系列活動(dòng)。結(jié)合游戲健康教育特色及相關(guān)健康課題研究，加大班級(jí)游戲健康特色項(xiàng)目創(chuàng)建力度，舉行各年段的游戲健康系列展示觀摩活動(dòng)，努力凸顯幼兒園的教育特色。通過(guò)比賽、評(píng)選等活動(dòng)，培養(yǎng)老師愛(ài)看書(shū)、會(huì)讀書(shū)、做筆記的習(xí)慣來(lái)逐步提升老師的自身修養(yǎng)。
一,指導(dǎo)思想安全是幼兒園第一保障;質(zhì)量是幼兒園第一要?jiǎng)?wù);教師是幼兒園第一資源;特色是幼兒園第一支柱;認(rèn)可是幼兒園第一標(biāo)準(zhǔn).
二,目標(biāo)要求1,修訂工作制度,使工作有章可循,使管理更加規(guī)范,科學(xué),合理.2,運(yùn)用"鯰魚(yú)效應(yīng)",激活內(nèi)部機(jī)制,逐步提高保教質(zhì)量,提升辦園水平,讓家長(zhǎng)放心,讓學(xué)校滿意.3,貫徹實(shí)施《綱要》,轉(zhuǎn)變教育觀念,推行蒙特梭利教育理念;加大力度進(jìn)行教師培訓(xùn),提高專業(yè)水平和整體素質(zhì).4,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀念,形成家園同步一體的教育格局.
三,工作要點(diǎn)1,本學(xué)年將于4月迎接**市五星級(jí)園所復(fù)查;2,持續(xù)引申蒙氏教學(xué)課程;3,進(jìn)行"蒙特梭利教育哲學(xué)在幼兒園中應(yīng)用"的課題研究;4,爭(zhēng)取推出1—2名**市保教能手,1—2名山西省保教能手;5,接受市級(jí)文明園所的驗(yàn)收;6,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,扎實(shí)做好幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的教養(yǎng)工作,形成幼兒良好的行為習(xí)慣;7,開(kāi)展豐富多彩的戶外活動(dòng),促進(jìn)幼兒體能發(fā)展;8,加強(qiáng)安全和衛(wèi)生工作,做好傳染病的預(yù)防,消毒等,嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園衛(wèi)生管理?xiàng)l例》.
四,工作策略工作理念:言必行,行必果.工作方法:務(wù)實(shí)與創(chuàng)新結(jié)合,規(guī)范與靈活并重.工作要求:對(duì)孩子耐心,細(xì)心;對(duì)家長(zhǎng)熱情,真誠(chéng).工作原則:愛(ài)校,愛(ài)園,團(tuán)結(jié),奮進(jìn).
五,總體思路與措施加強(qiáng)內(nèi)部管理,提升職業(yè)道德素質(zhì);深化反思教學(xué),形成學(xué)習(xí)型組織;加深蒙氏教學(xué),提倡在研究狀態(tài)下工作;扎實(shí)實(shí)踐家訪工作,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展.
(一),加強(qiáng)內(nèi)部管理,提升職業(yè)道德素質(zhì)1,強(qiáng)化安全意識(shí)與規(guī)范安全行為,完善《幼兒園安全公約》.定期組織教師聽(tīng)有關(guān)安全講座并進(jìn)行演習(xí)訓(xùn)練.2,根據(jù)幼兒教育發(fā)展趨勢(shì),借鑒優(yōu)秀園的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我園現(xiàn)今的實(shí)際情況,逐步逐項(xiàng)建全,修訂各種制度,規(guī)范辦園行為.3,加強(qiáng)保教工作的規(guī)范化管理,根據(jù)衛(wèi)生保健,教學(xué)研究,常規(guī)檢查,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等制度進(jìn)一步核定園長(zhǎng),教研組長(zhǎng),班主任,教師和生活老師的職責(zé),按制度操作,照規(guī)矩辦事.4,督促各班做好各項(xiàng)工作的登記記載和分析,做好教育成果和資料的收集,整理,歸檔,做到有據(jù)可查,規(guī)范有序.5,強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律,規(guī)范教師言行舉止,穿著打扮,必須符合幼兒教師的身份,同時(shí)要體現(xiàn)出我校教師的素質(zhì)和風(fēng)采,當(dāng)班時(shí)間不接打電話,不發(fā)信息,不體罰和變相體罰幼兒.6,有計(jì)劃地開(kāi)展各類活動(dòng),促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng).每月對(duì)各類人員進(jìn)行考核,將考核結(jié)果公示,實(shí)行末位淘汰制,(經(jīng)考核第一年末位者崗位津貼降一級(jí)待遇,連續(xù)第二年末位者崗位津貼降二級(jí)待遇,連續(xù)三年工作考核末位者送校人事處,脫離幼兒園)使教師具有緊迫感,認(rèn)真,塌實(shí)地做好幼兒園工作,形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面.
(二),深化反思教學(xué),形成學(xué)習(xí)型組織1,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),購(gòu)買(mǎi)和訂閱幼教雜志刊物,學(xué)會(huì)收集信息資料,了解幼兒教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),在"與時(shí)俱進(jìn)"的思想指引下,用專業(yè)理論指導(dǎo)具體工作.2,加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),大練基本功,有計(jì)劃地組織園內(nèi)互助和外出學(xué)習(xí)活動(dòng),提高業(yè)務(wù)能力.3,有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師,給她們壓擔(dān)子,鍛煉能力,挖掘潛力,使她們盡快成長(zhǎng)起來(lái),成為園內(nèi)的骨干教師.(1),開(kāi)展"一幫一"師徒結(jié)對(duì)幫教活動(dòng),期末展示評(píng)比.(2),針對(duì)教學(xué)難題,觀摩優(yōu)秀教師的示范課.(3),請(qǐng)專家對(duì)青年教師進(jìn)行說(shuō),唱,跳,彈,畫(huà)等基本功的培訓(xùn).(4),多聽(tīng)青年教師的隨堂課,多具體指導(dǎo).(5),自學(xué)《綱要》等理論和優(yōu)秀教法教案,養(yǎng)成作讀書(shū)筆記和收集資料的習(xí)慣,定時(shí)檢查和交流分享.(6),提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),要求在別人的研討中積極發(fā)言和鍛煉自己,回來(lái)后進(jìn)行總結(jié)歸納,向大家作書(shū)面和口頭的匯報(bào),或者再現(xiàn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng).
(三),加深蒙氏教學(xué),提倡在研究狀態(tài)下工作1,把握蒙氏教育哲學(xué)思想,象媽媽一樣耐心細(xì)致地照顧好每個(gè)孩子的生活,學(xué)習(xí),讓家長(zhǎng)放心,滿意.2,嚴(yán)格超周備課,提前準(zhǔn)備好預(yù)備環(huán)境,按時(shí)按計(jì)劃組織小組教學(xué)和個(gè)人工作等活動(dòng);每月進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)比考核工作,提高環(huán)境布置的質(zhì)量,突出室內(nèi)外環(huán)境的教育性和藝術(shù)性,讓孩子們的吸收性心智得到良好地發(fā)展.3,將蒙氏教育的秩序感理念以及自由與紀(jì)律的思想貫穿于幼兒每日生活各環(huán)節(jié),培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ),樹(shù)立安全和自我保護(hù)意識(shí),塑造良好的個(gè)性品質(zhì)和健康心理,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).4,為確保教科研活動(dòng)的質(zhì)量和效果,必須嚴(yán)格保證業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的時(shí)間,每周星期三中午,下午分別組織班主任和副班主任開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng),每周星期一上午召開(kāi)工作例會(huì),每周一中午進(jìn)行班級(jí)教研活動(dòng).5,將典型的教育教學(xué)問(wèn)題作為教研活動(dòng)的主題,用專題研討和現(xiàn)場(chǎng)研討等形式開(kāi)展教研活動(dòng),以中心發(fā)言人帶動(dòng)每一個(gè)參研人積極探討研究,切實(shí)解決問(wèn)題,幫助教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng).6,將蒙特梭利教育與普通教育進(jìn)行比較研究,開(kāi)展科研工作,在比較中各取所長(zhǎng),進(jìn)一步加深理解并應(yīng)用蒙特梭利的教育哲學(xué),形成我園的教育教學(xué)風(fēng)格.
(四),扎實(shí)實(shí)踐家訪工作,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展1,以開(kāi)展好家訪工作為主,結(jié)合親子活動(dòng),家長(zhǎng)開(kāi)放日,家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng),在與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中,努力營(yíng)造健康,文明,溫馨,快樂(lè)的有益于幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍.2,通過(guò)各種形式,廣泛收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,重視每一個(gè)家長(zhǎng)的意見(jiàn),盡力滿足家長(zhǎng)的合理要求,對(duì)不能滿足的一定要耐心細(xì)致解釋和疏導(dǎo).3,通過(guò)有計(jì)劃地召開(kāi)家園聯(lián)系培訓(xùn)會(huì),辦板報(bào),宣傳欄等形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論,幫助他們樹(shù)立科學(xué)的教育觀念,掌握正確的教育方法.4,倡導(dǎo)家園合作,根據(jù)《綱要》要求,結(jié)合我園實(shí)際,大力挖掘和有效利用家庭,學(xué)校資源,為幼兒的發(fā)展服務(wù).
