時間：2022-06-12 08:26:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇砌筑實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近，長沙建筑工程學校成為了湖南省知名的中職學校。在2015年8月舉辦的第43屆世界技能大賽砌筑項目上，長沙建筑工程學校學生鄒彬憑借扎實的功底與穩定的發揮，榮獲該項目優勝獎。“小砌匠”鄒彬之所以能在世界技能大賽上獲獎，與長沙建筑工程學校培育人才、多年對學校品牌的打造密不可分。在校長蔣必祥的帶領下，學校經過十年的發展，已經成為湖南省重點技工院校，就業率每年保持在95%以上。
這所培育世界技能大賽選手的學校，有著怎樣獨到的“獨家秘訣”呢？
“精耕細作”，打造湖南省中職第一質量與品牌
長沙建筑工程學校的學生能夠在世界技能大賽中獲獎，與校長蔣必祥當初“精耕細作”重點發展特色專業有著不可分割的關系。原是中建五局子弟學校的長沙建筑工程學校，曾經經歷過一段“灰色時光”。2003年12月，蔣必祥“臨危受命”接任校長，他首先想到的是要重塑學校的品牌。“必須樹立起自己的品牌，有自己的特色，培養出來的學生有自己的特長。”蔣必祥說，“背靠大樹好乘涼，中建五局做了35年的建筑行業，搞建筑我們要有信心！”
所謂“精耕細作”，就是在專業設置上，精心打造建筑工程施工管理、工程造價兩個專業特色品牌，同時讓中建五局深度參與人才培養。蔣必祥向企業反復灌輸“學校對接產業、專業對接企業、課程對接崗位”的現代職業教育理念。在人才培養目標上，蔣必祥堅持定位在“具有創新精神、實踐能力和敬業誠信的德、智、體、美全面發展的建設行業施工一線專門崗位人才”。
準確的定位為學校指明了正確的發展方向，從2006年起，學校招生開始呈現火爆局面，招生工作連續6年出現“一席難求”的喜人局面，畢業生專業對口率一直保持在90%以上，家長、企業對學校的評價滿意率為95%。2012年，蔣必祥校長榮獲湖南省第二屆“黃炎培杰出校長獎”。
盡管近幾年長沙中職學校數量減少，但高水平的中職學校數量卻在增多。長沙建筑工程學校用世界技能大賽成績證明了建筑工程施工和工程造價兩個特色專業的品牌實力。
理實并重，在實踐中磨礪真英雄
一次偶然的比賽，改變了鄒彬的生活方式，也改變了他的人生軌跡。他萬萬沒有想到，自己會在國際大賽中獲獎。他的獲獎，與學校對大賽的重視密不可分。對于第43屆世界技能大賽，長沙建筑工程學校非常重視，投入人力、物力、精力準備。
在比賽中磨礪學生的羽翼。學校為了培養人才，曾經在校內組織過多場的比賽。校長蔣必祥坦言：“作為湖南省示范性（特色）中職學校，土建類專業一直是本校的拳頭專業，更是省級精品專業。自2009年以來，本校學生已連續5年代表湖南省參加國家級大賽。”大洋洲技能大賽于2015年4月在新西蘭漢密爾頓落下帷幕，鄒彬代表中國參加砌筑項目比賽并將一塊銀牌收入囊中。
而學校所在的上級單位中建五局，也組織過多場比賽。中建五局副總經理兼總工程師譚立新認為，技能人才是建筑行業重要的組成部分，技能人才的技藝水平關系到工程的質量與安全。這些年，中建五局一直很注重培養技能人才，一方面，通過開展“超英杯”技能大賽，提高技能人才學習、競技的積極性;另一方面，通過農民工夜校，分專業、板塊免費培訓農民工。
“職業教育培養技能很重要，但更重要的是我們要著眼未來，讓技能人才有更大的發展空間。”蔣必祥說，“在學校，理論學習和實訓操作各占50%比重，讓新一代砌筑技工有了創新的資本。”新一代砌筑技工長處體現在，只需要看圖紙就心中有數，并深知來龍去脈;而老一輩的砌墻師傅砌墻是憑經驗，而對一些特殊方法，他們并不知道為什么要這樣砌，但卻能指點新人。校長蔣必祥欣慰地說：“新老人員的無縫對接，這得益于學校始終堅持‘依托企業、工學結合，提高質量’的辦學思路，借助技能大賽這個東風，逐步培育形成了‘技能大賽，點燃學生信心之火;技能活動，搭建學生成長平臺;技能實踐，鑄就學生成才之路’的獨特育人模式，贏得了學生、家長和用人單位的口碑，一直保持了省市建筑類中職學校‘排頭兵’地位。”
因材施教，為學生量身打造備賽套餐
世界技能大賽砌筑項目中國集訓基地落戶中國建筑第五工程局長沙建筑工程學校后，學校將原有的實訓場地重新做了規劃，并進行全方位改造，購置了訓練用的專業設備和工具。同時，改造了集訓選手的住宿及生活配套設施，為選手的訓練、學習和生活提供了物質保障。
蔣必祥介紹，為了保證集訓出成果、創佳績，學校經常模擬世界技能大賽比賽的標準、場景，在比賽過程中增設障礙，以提高鄒彬的抗壓能力和應變能力。同時，請專門的數學、識圖老師在專業上指導鄒彬，并加強他的文化課基礎，提高鄒彬的理解能力。
比賽前一個月，每天的訓練枯燥無味，面對“對照圖紙，拆了砌，砌了拆”這樣反復的內容，教練和專家會時刻提醒鄒彬，每天結束做好總結，睡前好好想想今天自己的不足，第二天及后面的訓練怎么避免。
沖刺階段強度大、難度高，特別是訓練強度，一天十個小時一連十幾二十幾天沒休息，鄒彬還要克服高溫天氣的影響，基本能做到回到宿舍倒頭就睡。沖刺階段的訓練也是扣細節，抓質量，要求做到完美。技術指導專家周果林為他制定了一個“完美作品”計劃。“具體的表述就是實測實量零誤差，主觀感覺最漂亮。按照比賽對作品的主、客觀要求，同時進行訓練。”周果林介紹，他將砌筑訓練與體能訓練結合，為鄒彬制定了詳細的作息時間表。他還總結了一套口訣，便于鄒彬理解和記憶。
90枚金牌、111枚銀牌和93枚銅牌，金牌和團體總分再次位居全省第一！在2013年江蘇省職業學校技能大賽上，由411名教師和學生組成的“南京隊”一路過關斬將，創造了第七年奪冠的“神話”。“金牌學生的背后是金牌教練，而金牌教練的背后，則是南京職業教育師資隊伍形成的一套先進有效的培養體系。”南京市教育局副局長潘東標告訴記者，南京市職教名師薈萃，“雙師型”教師占專任專業教師的比例達到85%。2012年南京又立項建設60個職業教育教學團隊，全市職業教育骨干教師群體已形成。
職業教育，讓你換種方式“成才”
據了解，此次大賽在13個省轄市22個賽點學校舉行。來自全省的4994名中職、高職和教師選手會聚各賽點，擺擂比武。大賽共設置了13個專業類別62個競賽職業（工種）項目，是歷年來比賽層次、規模、要求最高的一屆。由一批優秀教師和學生組成的“南京隊”，再一次創造了七連冠的輝煌戰績。
金牌教練拾春：“帶人”一舉拿下省賽5枚金牌
人物檔案：就職于江蘇省南京工程高等職業學校。在剛剛落下帷幕的2013年江蘇省職業學校技能大賽中她帶領學生再創佳績，一舉奪得工業產品設計項目組高職、中職和教師組5塊金牌，在教師組中她力挫群雄，獲得工業產品設計第一名的優異成績。
拾春老師在選拔訓練選手方面有其獨到之處。有位國賽金牌學生，高中時曾因與社會青年交往一度輟學，一個偶然的機會，拾老師被這個小伙子面對電腦時的專注神情所吸引，自此昔日桀驁不馴的“野馬”在她的悉心指導幫助下不斷進步，最終摘得金牌。在拾春的辛勤付出下，她的學生連續兩度蟬聯全國職業院校技能大賽計算機輔助設計（工業產品設計）項目金牌。
金牌教練陳軍：電子產品裝配與調試項目冠軍
人物檔案：就職于高淳中等專業學校。在2013年江蘇省職業學校技能大賽中，這位青年教師以一手令人嘆為觀止的電子產品裝配與調試技藝勇奪教師組一等獎第一名。
一腔熱血育桃李，三尺講臺寫春秋，入職之初，陳軍老師就立下宏愿，要成為一名優秀電子專業教師。在班級管理上他一絲不茍，敬業專注，多次獲得優秀班主任的殊榮。在課堂教學上他認真鉆研教材大綱，教學能力有口皆碑，在南京市青年教師賽課中獲得一等獎。在技能訓練上他兢兢業業、埋頭苦干，勇奪江蘇省技能大賽中電子產品裝配與調試的金牌桂冠，在江蘇省創新大賽中輔導學生奪得了2銀4銅的驕人戰績。“不是槌的擊打，而是水的載歌載舞，不舍晝夜，才使得鵝卵石臻于完美。”陳軍老師的臉上始終洋溢著微笑，因為他正憑著自己的努力一步一個腳印地實現著自己的理想。
金牌學生蔡浩：
好護士要有“精湛技術”和“人性關懷”
人物檔案：就讀于南京衛生學校護理專業三年級，在2013年江蘇省職業學校技能大賽中，這位來自南京的小伙子以精湛的護理技術和扎實的理論基礎獲得了護理技能大賽中職組一等獎第一名。
2010年夏，一個90后的男孩在中考后自愿選擇了一個長久以來仿佛是女性專屬的職業護理；2013年春，這個90后的男孩以幾近完美的表現奪得了本年度江蘇省職業學校護理技能大賽中職組金牌。他叫蔡浩，是他改寫了該項大賽獎牌一直與男選手無緣的歷史。當很多人質疑于他的職業選擇時，這個陽光帥氣的男孩顯示出了90后的個性和率真。“性別不應該成為我們選擇職業的束縛，也許我們要做的就是具有挑戰自我的勇氣和決心。”
金牌學生徐貝貝：
從南京到萊比錫，把大賽“賽”到德國
人物檔案：2012年，南京高等職業技術學校學生徐貝貝經過層層選拔，以砌筑鑲貼工種全國第一的成績正式成為世界技能大賽的國家隊成員，將于今年7月代表中國參加在德國萊比錫舉行的第42屆世界技能大賽，成為全國建筑業的“唯一人”。
來自常州金壇市的徐貝貝，2009年初中畢業以優異的成績考取了南京高職校五年制高職工程造價專業。四年間，他參加省級以上技能大賽就有近10次，每次都是冠軍。這個“十冠王”的拿手好戲是砌筑鑲貼技術，小到青磚小瓦房，大到西方壁爐，無不精通，又有“砌筑王”之稱。2012年參加省首屆技能狀元大賽獲得了省政府授予的“狀元”稱號。“狀元”被世界技能大賽砌筑項目中國集訓基地看中，入選世技賽集訓隊“種子”選手。經過數月的刻苦訓練，他與全國的“種子”選手同臺PK，最終以全國第一名的成績成為第42屆世界技能大賽中國隊正式參賽隊員。
曬曬南京職業教育的“成績單”
目前，南京市三星級以上職業學校已達21所，省級示范專業達59個，85%的南京籍職校新生就讀于三星級及以上職業學校。南京職業教育教學研究室提供的一組數據或許能夠說明問題：
從教學質量看：南京市連續七年在江蘇省職業學校技能大賽中榮獲金牌總數、團體總分“總冠軍”的好成績；全市職校畢業生100%參加職業技能鑒定并獲資格證書；近三年全市中職畢業生就業率達95%以上，就業滿意率達90%以上。
從辦學層次看：南京市教育系統管理的職業學校28所，江蘇省高水平示范性職業學校14所；高水平特色職業學校（省三星級職業學校）7所；教育部立項建設的全國中等職業教育改革發展示范學校5所。2011年啟動省級品牌、特色專業建設以來，共有30個專業通過省教育廳驗收，名列全省第一。2012年3所學校與金陵科技學院、曉莊學院本二專業開展“5+2”培養項目，今年將有4所學校開展中職與普通本科“3+4”分段培養，現代職業教育體系建設取得新突破。
從師資隊伍看：現有南京市優秀青年教師近200名，市級學科帶頭人200多名，博士碩士占教師的比例達到15%，“雙師型”教師占專任專業教師的比例達到85%，2012年又立項建設60個教學團隊。
從國際化程度看：南京市有上百名學生獲得國際通用的AHK等職業資格證書，近百名學生到境外高質量升學就業；從南京職業學校走出去的“洋務工人員”年均收入15萬元人民幣。
“七連冠”是這樣煉成的
“普通高中有高考、職業學校有技能大賽，技能大賽是職業學校比拼實力的舞臺，代表著各地職業教育的最高水平。”南京市教育局職教處梁曉峰處長表示，南京連續七年參加全省職業學校技能大賽，實現金牌“七連冠”的夢想實屬不易，這代表南京職業教育已經探索出一條“特色之路”。南京“七連冠”究竟如何煉成？記者為你揭秘。
秘訣1：現代化實訓基地和實訓水平省內領先
“職業學校學生與普通高中學生相比，最大的優勢就在于動手能力更強。南京職業教育具有省內領先的現代化實訓基地和實訓水平，日常教學訓練學生們真刀實槍的實踐操作。”南京職業教育教學研究室章宏主任告訴記者，職業教育更注重實戰操作的訓練，培養的是應用型人才，畢業后企業可以“拿來就用”。目前，全市有國家級實訓基地8個，省級實訓基地16個。
秘訣2：專業化優秀教學團隊品牌效應呈現
2012年開始，南京正式啟動職業教育優秀教學團隊建設工程。“十二五”期間，全市分兩批重點建設40個“雙師型”優秀專業教學團隊、20個公共基礎課程優秀教學團隊。優秀教學團隊建設周期一般為三年，批準立項建設后第二年進行中期檢查，第三年進行總結驗收。立項團隊采取市、校共建的方式，按照“以獎代撥”原則，市教育局設立了1600萬元的專項經費用于職業教育優秀教學團隊的建設。
秘訣3：一體化研訓賽服務指導模式保障有力
南京市已經形成每年舉辦一次技能大賽的長效運行機制，校級比賽逐年完善與規范，市級競賽規模逐年擴大，師生技能水平不斷提高。2009年以來，有來自全市各職業學校的師生共8439人次參加了市級技能大賽，賽項也由最初的42項逐步拓展到67項，項目覆蓋專業面不斷擴大。
秘訣4：多樣化校企合作機制不斷創新
技能大賽得到社會廣泛參與和企業高度關注，學校從校級、市級賽事選拔開始，就與企業展開積極合作，與企業共同制定參賽方案，派選手和教師到企業實訓。賽場環境按照企業的真實生產環境設置，賽場的技術指導、設備提供來自企業。
“企業積極支持大賽，大賽人才回報企業”，達成了學校與企業直接對接、多點契合、雙贏發展的良好態勢。
主要創新點：
1.探索出雙元制模式的本土化路徑
在30多年引進德國雙元制的過程中，我們堅持實踐不放棄，應勢而變，探索出“復制―轉換―遷移―創新”的本土化路徑。早期主要是原樣“復制”德國模式，然后根據學校實際“轉換”，如改造德國瓦工專業的結構和內容成為工業與民用建筑專業。2002年以后將轉換成功的方式“遷移”應用于專業群建設，形成了建筑設備、樓宇智能化等建筑類專業群；“創新”即同時分析外來模式和本土環境相互作用的過程及新模式推廣過程中的得失，總結出新的模式。
2.實現了雙元制模式本土化
學校在重企業、重實踐、重技能、重能力理念指導下，健全校企合作組織機構，制定合作制度，建立定期溝通、共建共享平臺。開發以能力培養為主線的學習領域課程體系和遞進式實訓課程。雙能型教學團隊和綜合型實訓實習基地提供了雙元制實施保障。實現了橫向拓展，把專業從早期的建筑類拓展到了商貿等六大類；縱向延伸，將校企合作從人才培養延伸到共建產學研中心，進行項目研發、科技服務。
3.建造了建筑綜合實訓中心為代表的創新實訓基地
我們于2007年自主設計并建造了建筑綜合實訓中心，其現場布置、功能分區完全模擬建筑施工現場，同時考慮了教學需要，主要由內廊式鋼筋混凝土結構二層小樓和各施工現場的分區組成，小樓一側為已完工建筑，另一側為處在不同施工階段的各種結構類型、結構構件，還建造了新型膜結構頂棚用于擋風遮雨。中心既能承擔建筑類各專業模擬現場的綜合實訓，也成為推廣歐盟商會認證的外墻保溫等新技術、新工藝，開展企業員工培訓的場所。
南京高等職業技術學校（原南京建筑職業技術教育中心）是國內最早試點并堅持實踐德國雙元制的學校。自1982年建校起，在教育部指導和德國漢斯?賽德爾基金會幫助下，學校引進實踐雙元制模式。于2002年開始，探索雙元制“本土化”，形成了政府支持、學校主體、校企雙中心的本土化模式。
學校在實施“雙元制”過程中的主要問題有：一是企業無法主動參與學校人才培養全過程。我國尚未形成校企共育人才良好環境，多數企業不能基于自身發展需要主動參與培養。二是教學過程難以對接企業工作過程。雙元制教學過程結合真實生產環境，按企業生產工藝規范要求，使學習貼近未來工作需要。中國企業和學校分屬不同管理體系，學校不了解企業需求，做不到課程內容與工作內容、教學過程與生產過程、考核標準與職業標準對接，達不到培養學生職業能力的目的。三是教師能力不能勝任雙元制模式教學。借鑒雙元制需大批既能教理論、又能教技能的教師。我國教師基本是學科型的，理論功底相對厚實，實踐能力相對薄弱；企業兼職教師實踐能力較強，教學能力不足，均無法勝任雙元制理實一體化教學要求。四是實訓條件無法滿足職業技能訓練。
我們解析“雙元制”校企合作、工學結合的本質，凝練形成重企業、重實踐、重技能、重能力的辦學理念，在實踐中逐一破解教學問題，實現了雙元制模式的本土化。
一、建立政府支持、學校主體、校企雙中心培養模式
政府給予政策、經費、信息等支持，學校作為辦學主體，牽頭相關企業成立專業建設委員會，負責審核人才培養定位、規劃專業發展、促進產教融合。地方行業協會也參與其中。后為拓展科技服務又吸引部分科研單位參與，發展成南京職業教育產學研集團。校企雙中心即在同一人才培養框架下，校企分別制訂相互銜接的教學計劃，共享資源，共組團隊，階段交替循環。相比德國（如下表），學校是辦學主體，承擔更多教學任務，更注重育人功能，不僅培養崗位人、職業人，更培養社會人、文化人。
二、建立以能力培養為主線的教學體系
我們認為圍繞能力培養，按照崗位任務要求，工作與學習、實踐與理論相結合是貫徹產教融合、校企合作“雙元”教育思想的重要思路。
學校緊跟德國腳步，在其2002年全面實行學習領域模式時引進并依循其開發方式，根據中國崗位需求構建了學習領域課程體系，每領域有學習目標、內容及理論學習和實踐訓練時間，以基于工作任務的教學項目為載體。針對中國企業參與實踐訓練不足開發了遞進式實訓課程。學生須參加德國工商行會考試（AHK）、中國建設教育協會統一認證或職業技能鑒定等職業資格考核。注重德育，把職業教育從注重技能教育推向注重價值教育的軌道。如建筑施工專業與大地建設集團合作，從“了解一個施工現場”開始，師生成為師徒，同學成為同事，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的工作過程完成17個學習領域的51個項目。同時根據企業施工進度，每學期安排2周到1個月工地見習。由于企業無法承擔全部實訓實習項目，學生在校內技能實訓室進行砌筑等單工種實訓初步認識工程局部，在仿真的模擬實訓中心進行多工種綜合、模擬企業項目實訓加深工程認知。把遵紀守法、職業道德、職業標準、團隊合作、節能環保等教育貫穿于項目實施之中。最后進入企業頂崗實習。
三、打造雙能型專業教學團隊
學校借鑒德國同時增強教師實踐能力和教學能力的做法，按“科學規劃、分類建設、階梯發展、團隊共進”思路，與博西華等企業合作培養適應雙元制教學的師資。
學校引進行業企業兼職教師與學校教師共組教學團隊，互補能力短板，合作完成教學。同時以“校本技能培訓+企業實踐”提高學校教師實踐能力，以校本教學能力培訓提高兼職教師教學能力，使他們成為勝任雙元制教學的教師。如建筑施工專業新教師須以學生身份獨立完成所有項目，然后到企業實踐。兼職教師上崗前要參加編制授課計劃、教學設計等教學能力培訓。
四、建設綜合性實訓實習基地
摘要:從分析建筑施工模擬實訓在培養高等職業技術人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實訓教學改革以及相關專業課程教學方法改革中的幾個要求。
關鍵詞:高等職業技術教育建筑施工模擬實訓教學改革
我院建筑工程技術專業以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用5個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用1個學期的時間到校外進行頂崗實習。
1建筑施工模擬實訓的現狀
1.1建筑施工模擬實訓的內容
目前,建筑施工模擬實訓是學生于第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。
1.2建筑施工模擬實訓的不足之處
通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在頂崗實習時不能很快適應工作崗位,
通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。
2建筑施工模擬實訓的改革
2.1建筑施工模擬實訓的方案改進
針對以上情況,教研室成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。
2.2建筑施工模擬實訓的方案實施
學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。
通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。
在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。
3建筑施工模擬實訓的進一步改革——相關專業課程教學方法改革
建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。
建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的頂崗實習打下基礎。
各縣區人民政府，六安開發區、葉集試驗區管委會，市政府各部門、各直屬機構：
為貫徹落實省人民政府《關于進一步做好農民工工作的意見》（*政〔20*〕52號）文件精神，提高農村勞動力的素質和就業率，調整農村就業結構，促進我市農村勞動力向非農產業和城鎮轉移，加快我市社會主義新農村建設步伐，結合我市實際，特提出如下意見。
一、農村勞動力轉移培訓目標任務。年齡在16周歲以上，有轉移意愿、具有一定文化程度和培訓潛力的農民，均可參加農村勞動力轉移培訓。*期間，全市力爭實現農村勞動力轉移培訓57萬人左右。其中：農業部門實施“陽光工程”培訓13萬人左右；扶貧部門實施“貧困地區勞動力轉移培訓工程”培訓10萬人；勞動和社會保障部門實施“農村勞動力轉移培訓計劃”培訓27萬人左右。庫區移民后期扶持培訓按有關規定辦理，培訓人數7萬人左右。通過培訓，農民轉移就業率力爭達到85%以上。
二、培訓方向和重點。一是職業技能培訓。以電焊工、車工、鉗工、擋車工、縫紉工等為主的制造業技能；以砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、架子工、木工、建筑油漆工等為主的建筑業技能；以保安、家政服務、旅游、信息等為主的現代服務業技能；以餐飲、汽車（農機）修理、汽車駕駛等為主的傳統服務業技能；以計算機、電工電子等為主的新技術產業技能和農業產業化為主的實用技術。按照高起點、差別化、規模化的要求，市級培訓方向是紡織服裝、機械加工、汽車（農機）修理、計算機、電工電子等。二是引導性培訓。主要是維權、法律知識、城市生活常識、尋找就業崗位和安全防護等方面知識的培訓。三是用人單位培訓。對已進入非農產業就業的農民，由用工單位開展職業道德教育、崗位技能和職業技能再提高等方面的培訓。
三、積極探索多元化培訓方式。堅持“政府推動、市場運作、部門監管、農民受益”的原則，由各類教育培訓機構、行業和用人單位開展農村勞動力轉移培訓工作，同時鼓勵和支持民辦培訓機構開展農村勞動力轉移培訓。采取理論與實踐相結合、市級和縣區級培訓相結合、集中與分散培訓相結合、自辦與委托培訓相結合、培訓與技能鑒定相結合、政府統籌與社會力量培訓相結合等靈活有效的培訓方式，多途徑、多形式地開展培訓。
四、創新轉移培訓工作機制。逐步建立完善“統一規劃、分工協作、分段作業、各負其責”的工作機制。一是統一規劃。農村勞動力轉移培訓工作在政府統一領導下，形成市級指導、縣區為主、部門協作、齊抓共管的工作格局。市農村勞動力培訓轉移辦公室負責制定全市勞動力轉移培訓實施意見，分解各縣區和市直有關部門培訓任務，加強政策指導、督促檢查、考核獎懲。二是分工協作。在培訓機構以市場需求為導向，自主招生、轉移輸出的基礎上，生源的組織由縣區政府和農業、教育、扶貧、婦聯、統計部門負責；學員的培訓由學校和實訓基地負責；技能鑒定、頒發職業資格證書由勞動和社會保障部門負責；培訓學校、實訓基地認證，經勞動和社會保障、教育、農業、扶貧等部門共同審核后，由政府掛牌、公布；培訓資金的預算、撥付、監管由財政部門負責；培訓學校、實訓基地的基礎設施建設等項目的爭取由發展和改革部門負責。積極探索組建六安市農村勞動力培訓轉移協會，承辦具體事務。三是分段作業。培訓理論課在學校，實踐課在工廠。符合條件的各類職業技術學院、技工學校、民辦培訓學校等培訓機構均可參與培訓。市政府將商定一批省屬、市、縣區重點骨干企業和有關駐軍單位作為農村勞動力轉移培訓的義務實訓基地。四是各負其責。按照“項目名稱不變、實施單位不變、經費渠道不變、工作責任不變”的原則，經費爭取、任務落實、工作總結仍由各部門歸口負責。
五、用足用好國家、省轉移培訓補助資金。按照國家有關規定，農業部門陽光工程培訓補助標準為人均250元；扶貧部門貧困地區勞動力轉移培訓工程培訓補助標準為人均500元；勞動和社會保障部門一次性職業技能培訓補貼、初次技能鑒定補貼和庫區移民后期扶持培訓補貼標準按有關規定辦理。同時，要探索用活各類涉農培訓資金使用的方法，在上級培訓資金總數和培訓學員總數要求不變的情況下，可按培訓工種不同，補助資金不同，適當向高技能工種傾斜，延長學習時間，提升學習質量，切實提高農民轉移就業率，努力使資金發揮最大效益。“低技能工種低補助，高技能工種高補助”的工種補助標準，由各縣區物價部門會同農委、扶貧、勞動和社會保障等部門核定，并在媒體上公布后執行。
六、千方百計籌措配套資金。為了用好國家、省專項培訓資金，市、縣區政府可從農業發展資金、扶貧培訓經費、勞動力培訓經費、庫區后期扶持培訓費用等經費中切塊安排，專項用于培訓項目配套。市直有關部門和縣區要積極爭取國家用于農村勞動力轉移培訓的各類扶持項目資金。用人單位開展農民工培訓所需經費從職工培訓經費中列支，職工培訓經費按職工工資總額1.5%比例提取，計入成本在稅前列支。
七、規范資金使用管理。各類培訓資金的申報、撥付和使用，要嚴格執行《安徽省農村勞動力轉移培訓財政補助資金管理實施細則》、《安徽省貧困地區農村勞動力轉移培訓財政扶貧補助資金管理辦法》等有關規定，培訓補助資金用于對受培訓農民的學費補助或對培訓機構因降低收費標準而給予的補助，不得用于培訓機構的基本建設、培訓條件改善和技能資格鑒定開支等。培訓項目工作經費由同級財政安排。市、縣區財政、農委、扶貧、勞動和社會保障等有關部門要依法加強培訓補助資金的監督檢查，配合審計等有關部門做好審計、檢查、稽查工作。對騙取、套取、挪用、貪污培訓補助資金的行為，依法追究有關單位及直接責任人的法律責任。
八、切實加強對農村勞動力轉移培訓的領導。一是成立“六安市農村勞動力培訓轉移工作領導小組”，領導小組辦公室設在市政府辦公室，具體由市農科教辦公室承辦。從市直有關部門抽調或聘請精干人員從事市農村勞動力培訓轉移具體工作。各縣區政府要相應成立機構開展工作。二是實行目標管理。各級政府要將農村勞動力培訓轉移工作列入新農村建設和年度工作考核內容，實行目標管理，分解指標任務，落實責任到人。市政府將與各縣區政府、市直有關部門簽訂責任狀，每年組織一次考核評比活動，兌現獎懲。三是做好跟蹤服務。各級農委、扶貧辦、勞動和社會保障局等部門要加大對培訓后農民的輸出力度，保證充分就業。
論文關鍵詞：能力；實踐教學；保障措施
高職高專的培養目標是培養與工程建設要求相適應的、具有必備的專業理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型專門人才。為保證學院的培養目標，建筑工程計量與計價課程就必須建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業技術能力培養為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，使學生在達到專科層次的文化基礎知識、專業基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。在畢業時獲取大學專科學歷，同時獲得相應的崗位及資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業后能直接上崗。因此，建立符合高職教育特點的實踐教學體系是高職高專教學過程中的關鍵環節。
一、進行各相關專業調研，確定本課程的能力結構
進行各相關專業調研時，我們采取了“把行業專家、技術人才請進來，專業負責人、專業教師走出去”的方法，首先聽取生產第一線的行業專家、技術人才的意見，采納他們的建議，搜集有關信息，為專業建設和課程建設服務。同時我們也組成了專業調研小組，多次深入生產第一線，開展專業調研，寫出調研報告，確定了建筑工程計量與計價課程的能力結構，本課程具有如下能力結構：具有建筑工程定額應用的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量的計算能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程概預算編制的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制能力；具有編制攔標價的能力；具有編制投標報價的能力；熟練掌握計算機操作的基本技能，能熟練使用廣聯達、神機妙算、魯班等預算軟件。
二、根據能力結構，進行能力分解，確定建筑工程計量與計價課程實踐教學內容、目的要求以及采用的教學形式和方法
（一）建筑工程定額的應用。掌握建筑工程定額中人工、材料、機械消耗量的確定方法；人工、材料、機械臺班單價的確定方法；建筑工程定額的應用。根據工程案例，能應用建筑工程定額進行直接套算及換算，準確計算出分部分項費用。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法教學。
（二）建筑工程工程量、裝飾裝修工程量的計算。掌握建筑工程、裝飾裝修工程實體項目、措施項目二十五個分部分項工程量的計算規則和方法。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（三）建筑工程、裝飾裝修工程概預算的編制。熟悉建筑工程、裝飾裝修工程費用定額，掌握單位工程施工圖預算編制方法，完成單位工程施工圖預算的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（四）建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制。熟悉工程量清單的概念、工程量清單計價方法的特點；熟悉工程量清單和工程量清單計價的內容；掌握工程量清單的編制和工程量清單計價中綜合單價的確定。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（五）控制價的編制。站在招標人的角度，按照控制價的編制步驟，根據工程實際情況，完成控制價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（六）投標報價的編制。站在投標人的角度，按照投標報價的編制步驟，根據不同企業的管理水平，完成投標報價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。
（七）廣聯達、神機妙算預算軟件的應用。熟悉廣聯達、神機妙算軟件的使用，為軟件技能訓練奠定一基礎。假題真做實訓、計算機模擬操作。
（八）技能實訓。培養學生運用所學知識，提高分析和解決建筑工程計量與計價的管理和應用的能力。假題真做實訓、計算機模擬操作。
（九）頂崗實訓。綜合檢驗學生的所學知識和技能。學生以造價員的身份到工程建設工地、造價中介機構進行畢業前建筑工程計量與計價的管理和應用綜合能力的訓練。建筑工程、裝飾裝修工程的控制價、投標價等的編制。
三、建筑工程計量與計價實踐教學的特點
建筑工程計量與計價實踐教學具有“分層培養，逐步提高”的特點。將建筑工程計量與計價課的實踐教學分為四層次： 第一、二層稱為專業基本技能培養層，專業基本技能培養層由理論課和實踐課交替完成，主要培養學生的建筑工程計量與計價理論及實踐能力及造價員應具有的基本專業技能；第三、四層稱為專業綜合能力培養層，專業綜合能力培養層由學生技能實訓及頂崗實訓完成，學生以預算員、造價員的身份參加建筑工程計量與計價的實際工作，學生綜合所學的知識和技能，盡快的適應建筑工程計量與計價的管理和應用工作。
第一層次，基礎層次。教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。
第二層次，應用層次的學習。教師指導，學生學中做，進行模擬實訓，在理論課完成后，獨立教學周進行實訓（獨立周，以單位工程為主—建筑 、裝飾 、水、暖、電工程）。有了第一層次的學習，學生掌握了建筑工程計量與計價的基本方法，這時就可以進行簡單的綜合實訓，教師可以給出學生們熟悉的其他工程圖，在教師的指導下，結合實踐，邊學習邊完成建筑工程中土石方工程、樁與地基基礎工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、屋面防水工程、保溫工程，裝飾裝修工程中樓地面工程、墻柱面工程、頂棚工程、門窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、電等工程量的計量與報價的計算，最終完成建筑、裝飾、水、暖、電單位工程的工程計量與計價的學習任務。要求學生模擬招標人或投標人進行報價，當學生能夠正確給出單位工程的標底（招標控制價）或投標報價時，教師給予表揚，使學生具有成就感，以此對工程造價工作產生濃厚的興趣，相應達到本課程的實踐性教學學習培養目標。
第三層次，綜合層次。教師引路，學生獨立完成，進行仿真實訓，在本課程畢業設計時進行（各種結構形式）。畢業設計是對學生兩年來專業學習的總結，是學生將知識融匯貫通，將所學工程技術知識、經濟基礎知識融匯貫通的一次綜合、全面的畢業設計。通過“假題真做”的方式要求學生對建筑識圖、建筑構造、力學與結構、建筑材料、建筑施工技術與組織等知識了解、掌握和認知，理解建筑經濟的基本知識和統計的一般原理，掌握并熟悉工程造價有關定額基價、清單計價規范、圖集等，按設計任務書要求，綜合運用所學理論與專業知識獨立完成畢業設計。正確理解和掌握《GB50500-2008建設工程工程量清單計價規范》，熟悉建筑工程招標與投標過程，掌握應用工程量清單和工程量清單計價的編制。
第四層次，創新層次。師生探討，學生獨立完成，在頂崗實訓階段完成（各種結構形式）。畢業實習（頂崗實訓），學生通過在校四學期的理論學習，一學期的畢業設計（第三層次），學習了相關職業技術課，并且完成了定額計價模式下建筑工程、裝飾裝修工程、水、暖、電概預算的編制、工程量清單計價模式下的工程量清單及計價的編制、工程招標投標的編制等畢業設計內容，具備了所學專業理論知識及實踐能力，為了更好地理解和運用專業知識，適應就業崗位的需要，進入畢業實習（頂崗實訓）。
四、建立實踐教學的保障措施
（一）樹立正確的實踐教學觀念
職業院校應重視實踐教學，把其放在重要地位是職業教育的必然要求。把實踐性教學理解成重點培養學生熟練的操作技能，甚至將培養技能看成是唯一的目的，或則將實踐性教學理解為理論知識的練習與驗證，是理論教學的附屬環節。這種理解過于片面、狹窄。其實，高職實踐性教學是高職教育必不可少的組成部分，在高職教育中，實踐教學與理論教學的關系是高職教育與普通高等教育的區別在于“職”，職業技能是高職學生的優勢；高職教育與中職教育的區別在于“高”，高職學生比中職學生掌握更多的理論知識，片面強調理論教學或職業技能的做法都是不正確的。
通過能體現和涵蓋職業功能的建筑工程計量與計價實踐教學，將實際的建筑工程計量與計價技能訓練帶入理論教學環境之中，將理論教學和實踐性教學有機融合在一起，在一個理論教學與實踐教學并重的教學環境中，使學生在學習過程中掌握所學理論和實踐知識，靈活應用所學知識，提高解決工程實際問題的能力，提高學生實踐能力的培養；構建“以職業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的建筑工程計量與計價課程的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現教學方法、學習方式的改革，擴大理論與實踐教學的信息量和直觀性，注重提高課程教學效果，有效地激發學生學習的主動性和積極性，培養學生解決實際問題的能力，使其理論聯系實踐，加強應用能力的培養，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養目標。
（二）構建新的實踐教學模式—單項訓練轉向綜合訓練
首先從單項訓練向綜合訓練轉化。單項訓練項目，學生學到的技能是簡單的、單一的，而在實際工作過程中經常會遇到復雜的、綜合的技能問題，在實踐性教學環節設置綜合訓練項目，指導學生通過逐個解決每個單項項目繼而完成整個項目，完成單個項目訓練向綜合訓練的轉化，培養學生統籌全局、全面考慮問題的意識和能力。例如，建筑工程計量與計價課程的工程量的計量，就可以從每個分項工程到分部工程到單位工程，從單向項目訓練轉向綜合項目訓練。其次，從單個課程實踐教學向綜合課程（各課程有機聯系在一起）實踐教學轉化，以往的實踐教學的安排，尤其是校內實踐教學，一般按學科設計，這種做法容易忽視不同學科之間的邏輯聯系。而綜合課程實踐教學，將互為影響、聯系緊密的課程開設在同一學期，并按其內在的邏輯聯系，綜合設計、開設實踐教學課程。例如，建筑工程計量與計價課的實踐教學可以與建筑工程施工組織設計、建筑工程招標投標課程的實踐教學聯系在一起，按照建筑工程建設順序，學生先完成建筑工程施工組織設計、在此基礎上完成建筑工程計量與計價課程的教學、最后完成建筑工程招投標課程的教學，實踐教學緊密結合工程實際。這樣不僅重視培養學生理論知識能力和基本技能的能力，還結合工程實際中所需的綜合知識和綜合技能，使學生所學理論知識和技能與工程實際保持同步，學以致用。
（三）建立健全實踐教學質量監控體系
首先，我院建立了院系二級實踐教學質量監控體系，學院宏觀層面確定實踐性教學的標準和要求，系（部）在微觀層面細化并負責具體實施。各系是學院的教學基層部門，直接承擔學院實踐性教學的實施和管理，對提高實踐教學質量起著很重要的作用。其次，制定切實可行的實踐教學考核辦法。各個實踐教學環節均制定實踐教學學習目的、標準、要求、考核內容，使每個教學環節均落到實處，切實保證實踐教學的效果。最后，購置先進的實踐教學儀器設備，面向學生開放。為了確保建筑工程計量與計價課實踐教學的順利開展，近幾年來，在學院領導的大力支持下，學院投入大量資金，購置了大量儀器設備、軟件，建立建筑工程計量與計價實訓基地，為實踐教學的開展提供了物質和場地保障。實訓基地采用開放性管理辦法，學生可利用課余時間，根據自己的學習狀況，利用課余時間到實訓基地進行實踐技能訓練，增強他們的動手能力，提高操作技能。
《建筑工程列項與算量》是工程造價專業的一門職業技能核心課程，同時也是建筑工程技術、建筑工程管理專業的一門必修的應用型課程。通過本課程的學習，學生需了解建設工程造價管理相關知識，能根據《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》（GB50854-2013）編制工程量清單，能通過定額項與清單項的比較準確列定額項目并計算定額工程量。從而為《工程量清單計價》、《招投標與合同管理》、《工程造價軟件應用》等后續專業課程的學習打下堅實基礎。
一、學情分析
不同層次學生的發展是不平衡的，學情分析即是對該不平衡進行有針對性的客觀分析，分析學生的能力狀況、個性特征、形成原因等。教師根據分析情況調整教學目標、內容及模式，從而使教師在教學過程中做到有的放矢，實現真正意義的因材施教，提高教學效率。本課程通過學生課堂反饋情況分析、后續課程的專業教師咨詢、畢業生回訪、用人單位反饋等途徑，分析與總結了學生在學習中表現出的特點。
（一）案例計量能力稍強，項目計量能力較差
在本課程的學習上，學生普遍存在能較好地運用工程量計算規則計算單個案例題，而對于完整的真實項目確不知如何著手的現象。分析其主要原因為：
1.識圖能力較弱
學生識圖片面，不夠深入，只能“認識”單一圖形，不能理解整套施工圖中各圖之間的方位轉換關系；且由于空間思維能力的影響不能結合施工圖形成系統的工程印象，感性認識
不足；同時對每張施工圖所表達的內容沒有深刻的認識，導致在算量過程中需要數據信息時不能快速查找對應的施工圖并提取信息。
2.對建筑的整體構造及施工順序模糊，不能根據定額和清單規范準確分解項目，從而導致對項目不知如何列項，算量不知如何著手。
3.對幾何圖形及數據不敏感，缺少練習，計算容易出錯。
（二）學生對課程學習目標不明確、興趣不濃厚
學生如對所學內容感興趣，能體會到學有所用，便會全身心投入，熱情高漲，求知欲望強烈。然而傳統的《建筑工程列項與算量》授課方法大都采用“講解計算規則-例題講解-學生練習-老師評講-課后作業”的講授+習題的方法。該法以教師講解為主，課堂枯燥，學生未真正參與到課堂上，非主動思考獲取知識，學生很難保持飽滿的熱情學習課程。同時，該授課模式的最終成果為單一的案例題計量成果，知識點零散而不系統，與職業崗位所要求項目算量有差距，從而導致學生對課程的學習目標模糊，認為自己所學課堂內容都是無用的東西，對課程提不起興趣。
（三）學習主動性較差、需給予適當壓力
高職學生學習獨立性比較缺乏，在中小學階段未能養成良好的學習習慣，意志力與自制力有限，作風懶散，缺少對知識的探索與鉆研意識。對于具備該特點的學生，在無壓力狀態下其很難進入學習狀態，達到學習目標。因此、教師需在課堂上采取措施給予學生適當壓力、讓其行動起來，并讓課堂活躍起來，迫使其完成一定的學習任務，并對完成任務的過程與結果進行綜合考核。
二、“項目載體、任務驅動”的教學模式
（一）依托崗位，以項目為載體設置課程內容
本課程針對高職教育的特點、中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力項目要求及具體崗位要求合理設計教學內容。首先對學生就業的職業領域和崗位進行了分析，確定本課程在工程量清單計價模式下所涉及的典型工作任務為編織工程量清單、定額工程量計算，根據完成工作任務所需要的知識、素質能力要求開發課程，以“必需、夠用”為度，選取教學內容為；（1）施工圖識讀鞏固；（2）建筑面積的計算方法；（3）清單列項方法；（4）清單工程量的計算方法；（5）清單對應的定額列項方法；（6）定額工程量的計算方法。
同時，根據高職技能型人才培養的特點，針對高職學生的特點，按照工程造價文件編制的工作程序，以2個典型實際工程項目課堂項目及實操項目為載體，對教學內容進行重組和序化，將其置于（1）建筑面積計算（2）土石方與地基工程列項與算量（3）砌筑工程列項與算量（4）混凝土與鋼筋混凝土列項與算量（5）金屬結構、木結構、門窗工程列項與算量（6）屋面、防水、保溫、隔熱工程列項與算量（7）裝飾工程列項與算量7個學習型工作任務中，每個學習型工作任務又分成清單與定額列項與算量兩個子任務。其中，課堂項目由教師在課堂上引導逐一完成其7個學習型工作任務，實現施工圖教學內容的教學。實操項目則在課堂項目后的學期末以綜合實訓的形式對前期學習內容進行梳理與鞏固。從而真正做到知識掌握、技能培養與素質拓展相統一，將理論知識與崗位應用相結合，提高學生分析解決建筑工程實際項目問題的能力，為實現上崗就能勝任工作奠定良好的基礎。
（二）學習團隊的構建
1806年，學習團隊的理念從英國傳人美國，受到很多美國教育研究工作者的推崇并被廣泛應用，斯蒂芬.羅賓斯認為教師在教學過程中能有效控制的學習團隊成員數量為5-8人。針對高職學生的特點，本課程教學過程中將每個班級分成8-9組，以5-6人為一組形成學習團隊，以團隊為單位共同完成課堂項目學習型工作任務。學習團隊的組成提高了學習效率，培養了學生團隊合作意識，活躍了課堂氣氛。
1.大部分學生能認識到《建筑工程列項與算量》這門課程對建筑類各專業的重要性，想要學好課程的共同愿景能夠為團隊成員指引方向、增加推動力，團隊成員可以互相鼓勵、彼此監督共同進行學習。
2.學習團隊以優、中、差的同學搭配，從而發揮每個人最大優勢分享團隊的資源，好帶差，共同進步。
3.對于團隊中有貢獻的學生，學習有很大進步的學生，教師采用動態評價的方法進行客觀評價。
4.團隊之間存在的競爭讓學生體會到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其組員的學習負責，促使團隊成員共同付出努力，培養團隊精神。
5.組與組之間對學習任務完成情況進行互評，作為教師考核小組成員的依據。
（三）任務驅動，以學生為中心，調動學生的積極主動性
根據教學內容將課堂項目按照學習型工作任務進行分解，課程的安排以完成項目每個學習型工作任務或工作任務的子任務為目標，同時將工程造價崗位實際工作所需的知識、能力、素質要求融入學習型工作任務的完成過程中，由于高職學生的基礎知識及自學能力相對較差，課堂上需以引導文的形式引導學生整理思路，逐步完成工作任務。
以課堂項目砌筑工程學習型工作任務的子任務清單列項與算量為例，教師提供學生引導文，分為準備階段與實施階段兩部分。準備階段為：收集資料-根據圖紙提取砌筑工程部位、做法-進行清單列項-查找清單規則。實施階段為：整理計算順序-各墻體單元數據信息提取-各墻體單元工程量計算-各清單項目工程量匯總。在準備階段學生通過詳讀施工圖、查閱清單規范及教材、咨詢教師分組完成課前階段任務，并以組為單位展示成果。教師通過分析學生成果并借助圖片、動畫、施工視頻及施工現場認識實踐等有針對性的展示子任務中分項工程的構造形式、與周邊構件的關系及施工工藝，幫助學生完善準備階段，并引入單構件的計算過渡至實施階段。實施階段過程為：學生繼續根據教師提供的引導分組逐步整理計量思路、明確計算順序、提取計算所需數據信息、完成本工作任務，教師在學生工作過程中根據操作情況給予指導，并進行過程考核。
為使課堂項目學習過程中所涉及的知識更加系統化，進一步提升學生綜合算量的能力，課堂項目完成后的實操項目則由學生在一周的時間內獨立完成，教師適當指導，其過程成績及成果成績計入課程總成績內。
今年來，市人社局貫徹落實市委市政府決策部署，緊扣高質量發展目標，堅持民生為本、人才優先工作主線，將惠民生與促發展相結合，千方百計促進就業創業，深化社會保障制度改革，加快人才隊伍建設，推動人事制度創新，努力構建和諧勞動關系，不斷優化公共服務體系，堅持不懈全面從嚴治黨，努力推動全市人社事業高質量發展走在前列。
重要指標完成情況
全年新增城鎮就業9001人，城鎮失業人員再就業3504人，支持成功自主創業3100人，城鎮登記失業率1.83%，控制在2%以內；企業職工基本養老、失業、工傷保險參保人數分別達到17.93萬人、15.05萬人、16.31萬人，城鄉居民養老保險參保繳費31.81萬人，工傷保險完成建筑業新開工項目參保161家，參保率100%；被征地農民社會保障率97.12%,南通各縣（市）排名第一。引進本科學歷以上及中級以上職稱人才1843人，新增專業技術人員7609人，新增高技能人才2540人，每萬名勞動力中高技能人才1093人。
2019年主要工作
（一）亮點工作
一是完成“就業富民”“居保扶貧”兩項為民辦實事項目。加強就業困難人員援助，開展實名制調查，發放就業創業服務卡，舉辦各類招聘活動200場，采集崗位2.9萬個，促成就業1.2萬人次，幫扶建檔立卡人員轉移就業5048人，轉移就業率88%，“晚霞行動”超齡人員再就業11.28萬人。為5814名困難人員代繳城鄉居民養老保險，為11092名困難群眾辦理基礎養老金待遇享受，實現100%參保登記、100%全額代繳、100%待遇享受。二是打造“三位一體”人力資源服務平臺。圍繞就業信息暢通、技能人才提質、企業人力管理水平提升，通過搭建企業用工、引才、產品轉型升級需求數據庫、高校數據庫、高校學子數據庫、技術技能及高端人才數據庫、人力資源公司數據庫“五大”數據庫，實現實時供需信息匹配、共享，助推“學子歸巢、技術歸巢、成果歸巢”。三是省內（縣）市首家建立職工養老保險“助保貸款”制度。探索“助保貸款”（群眾貸款、政府貼息、養老金還款）實施可行性，著力解決困難群眾中斷繳納職工養老保險問題，牽頭起草《如皋市“陽光扶貧”助保貸款實施辦法》。四是機保改革工作穩居全省前列。率先完成2015-2018年度退休“中人”視同繳費指數測算、待遇核定補發工作，完成實賬繳費收入和歸集戶利息收入近4.54億元職業年金歸集工作，歸集金額位居縣級市前列，被省人社廳通報表揚。五是率先全面推進養老待遇智能認證。取消養老待遇領取集中資格認證，采取人臉識別、上門服務、數據比對等多種靈活方式進行認證，方便群眾。六是成功創建國家級專家服務基地。持續推進專家對接服務模式，在去年成功舉辦“走進如皋——助力經濟振興發展專家服務基層行”活動的基礎上，積極對接人社部，充分發揮我市產業及革命老區優勢，獲評國家級紅十四軍革命老區專家服務基地，全國20家，全省僅4家。
（二）重點工作
1.就業創業穩中有進。加強政策扶持，實施就業優先政策，牽頭制訂我市《關于做好當前和今后一個時期促進就業工作的實施辦法》，進一步擴大就業創業優惠政策范圍、放寬兌現就業創業政策補助條件。培育“南通市十佳創業示范企業”2家，“南通市十佳創業帶頭人”2人，新增創業項目46個。提升就業培訓質效。加快新能源汽車研發實訓基地、國家級高技能人才培訓實訓基地建設，不斷拓展培訓形式，豐富培訓內容，全年企業職工崗位技能提升培訓16766人，城鄉勞動者就業技能培訓4723人，城鄉新成長勞動力技能培訓1900人，新生代農民工職業技能培訓1855人。服務企業用工，開展“十百千萬惠企業”“服務企業百日行”“就業政策落實、就業服務落地”專項行動，加強“蘇陜”勞務合作對接，回外引勞動力6780人。
2.社保體系持續完善。社保待遇穩步提升，城鄉居民基礎養老金標準由135元/月上調至148元/月，被征地農民保障待遇水平由605元/月到調整到682元/月；企業退休人員養老金月人均增長6.46%，達到2460元/月。繼續落實“三降兩補”政策，階段性降低企業職工基本養老保險、失業保險和工傷保險單位繳費比例，落實企業“穩崗補貼、吸納就業困難人員社保貼”，全年為企業減負2.1億元。穩妥推進社會保險費征管體制改革，按照市政府辦公室《關于做好社會保險費和非稅收入征管職責劃轉工作的實施意見》，與稅務部門座談、對接，形成《如皋市社會保險費職責劃轉過渡期征繳方案》，牽頭開發“人社-稅務平臺”。強化社保基金監管，開展網上實時監管，辦理預警30批，追繳冒領職工養老金48起，追繳單位欠保21起，共計663.38萬元。積極溝通財政部門，償清居保地方配套資金14825.74萬元。開展“社保基金監督制度建設提高年”活動，邀請省人社廳相關專家開展培訓。
3.人事人才服務成效顯著。加強人才招引，緊扣我市主導產業和新興產業，帶領企業赴外省內高校以及安徽、重慶、成都等西部高校集中地區開展校園招聘；組織主功能區、留創園及項目需求單位參加深圳國際人才交流大會，南京留交會等；對接蘭州理工大學、復旦大學來如開展產學研交流活動，并簽訂人才交流合作協議書。積極開展人才開發工作，2項博士后類“雙創博士”項目入選省“雙創計劃”資助，2人獲批省“六大人才高峰”資助項目，我市“六大人才高峰”資助項目共53項，列全省縣級市第一。加強高技能人才培養，舉辦砌筑、花卉園藝、預防接種等市級技能大賽10場，承辦省鄉土人才盆景項目決賽。獲評江蘇省企業首席技師1人，南通技能大師工作室3個。江海技工學校榮獲省級“新能源汽車維修與檢測校企聯合實訓基地”“江蘇省技工院校教育改革示范校”稱號。完善人事招錄工作，全年招聘事業單位人員574人，考試安全率100%；核準事業單位人員績效獎金、應休未休年休假工資等，配合相關部門開展津補貼和工會福利違規發放情況專項政整治。
4.勞動關系總體穩定。組織開展農民工工資支付情況專項檢查，勞動保障書面審查、女職工勞動保護專項檢查、根治欠薪夏季專項行動等。加強勞動法律法規宣傳，開展了“農民工學法活動周”、“仲裁開放月”、五一勞動保障法律法規、“打擊惡意欠薪，我們在行動”宣傳月等系列活動，開展2019年度企業薪酬調查和制造業人工成本監測，規模以上企業勞動合同簽訂率達99.8%，已建工會企業集體合同簽訂率超95%。 （雙錢輪胎）。
5.公共服務質量持續提升。深入推進“放管服”改革，赴江陰實地考察學習，對全市300多臺人社自助服務終端進行升級，養老保險待遇領取實現智慧認證。加強“社銀合作”，14家銀行網點提供社保卡換卡補卡服務，累計發放社會保障卡138萬張。“12333”綜合服務咨詢4萬次，滿意率100%。堅持依法行政，完善政務公開，開展“政風行風熱線直播”、“政府公眾開放周”、“代表委員集中見面”活動，主動接受人大代表、政協委員和社會公眾輿論監督。持續推進作風效能建設，深入開展“不忘初心、牢記使命”主題教育、“走幫服”活動，在全系統開展技能操作比武競賽活動，選拔優秀人員參加南通競賽，榮獲團體二等獎。
三、存在問題
人社事業發展還存在不平衡不充分的問題，一是就業總量壓力不減，結構性矛盾依然突出，“有崗無人”的“招工難”和“有人無崗”的“就業難”并存。二是征繳擴面空間縮小，老齡化問題日益嚴峻，待遇剛性上調，基金可持續運行矛盾依然存在，更加充分、更加公平、更可持續的社會保障服務體系還有待加強。三是人才創新創造活力、支撐經濟發展的作用還沒有充分激發。四是影響勞動關系穩定因素增多，大量非標準勞動關系涌現，傳統勞動關系規制難以適應，欠薪欠保等影響勞動關系的矛盾依然存在，處置難度加大。五是基層基礎建設和公共服務能力水平與人民群眾的需求還有差距。
四、2020年工作思路
（一）進一步穩定和擴大就業。深入實施就業優先戰略，用足用好各項就業補助資金，做到穩就業、促創業、防失業。一是統籌保障重點群體就業，實施高校畢業生就業創業促進計劃，加大開發就業見習崗位。統籌做好就業困難人員就業工作，將公益性崗位與就業扶持有機結合，保持城鄉零就業家庭動態為零。持續推進“晚霞行動”，增加“5060人員”工資性收入。二是實施全民創業行動計劃，落實各項創業優惠政策，持續優化創業環境。三是推進職業技能提升行動計劃，實施培訓促就業“增量提質”行動，推行終身職業技能培訓制度，實施企業新型學徒制，推動重點群體就業前免費培訓，推進如皋技工學校向技師學院轉型升級，推進江海技工學校建設省級高級技工學校。
（二）筑牢更公平更可持續的社保體系。一是完善社會保障制度。落實“三降兩補”政策，支持企業穩定發展。持續推進城鄉居民養老保險精準扶貧工程, 建立城鄉居民基本養老保險待遇確定和基礎養老金正常調整機制，建立科學合理的失地保障待遇調整機制。二是推進社會保險全民覆蓋。加快社保登記成果轉化應用，推動社保精準擴面，深入推進工傷保險“同舟計劃”，養老保險“助保貸款”，努力實現應保盡保。三是合理提高保障待遇水平。按照省市部署，同步調整、足額發放機關事業單位和企業退休人員基本養老金，城鄉居保基礎養老金。全面推進機關事業單位養老保險“中人”待遇計發，做實職業年金。
（三）建設更優化更富活力的人才隊伍。一是加大高層次人才引培力度。圍繞我市產業發展布局，深入推進人才引進“222”計劃等各類重大人才工程項目。深化開展皋籍高校畢業生“學子歸巢”系列活動。建立校地企合作新機制，在企業建立畢業生就業見習基地，在高校共建人才培養引智基地。及時兌現我市各級各類項目配套資助和人才津補貼。二是大力推進人才平臺載體建設。召開全市博士后設站單位博士后管理人員會議，組織省級及以上博士后科研工作站（創新基地）申報工作，加強產學研合作。三是加強高技能人才隊伍建設。大力弘揚工匠精神，推進“新型技能大軍”培育工程。落實產業技能大師培育計劃、高技能人才培養“青苗計劃”、鄉土人才培育計劃。發掘培樹“優秀高技能人才典型。高質量建設國家產教融合項目新能源汽車研發實訓基地，充分發揮國家級高技能人才培訓基地、專家服務基地引領作用。
（四）健全更成熟更規范的人事工資制度。一是提升專技人才管理水平。推進職稱工作改革，研究制定開展特殊人才中級職稱認定辦法，推進企業自主評價機制建設。提升專業技術人員繼續教育質量，優化專業技術人員知識結構。二是強化機關事業單位人事管理。加大事業人員“選培管用”力度。公平安全開展人事招聘，依法規范崗位管理和人員聘用工作。開展事業單位崗位管理、人員聘用制度創新的探索研究。三是推動人事考試工作安全規范。加強考務精細化管理和風險管控，推進標準化考場建設，加強命題閱卷專家和監巡考隊伍建設，確保考試安全率100%。
12處鄉鎮成教中心學校校舍面積達6674平方米，實習示范基地152畝，授課教室120間，圖書閱覽室24間，電教室48間，實訓室12間，微機室24間，圖書26095冊，專業書籍占2/3以上。如孫集成教中心為提升培訓職能，在成教資金、政策傾斜下累計投資近40多萬元，購置服裝縫紉、計算機維修、鼓子秧歌、砌筑工四個專業所需教學設備，并加大與企業聯合培訓的力度，僅服裝縫紉培訓一項，年培訓能力就達到300余人。
1個示范性村農民文化技術學校，全縣確定12個示范性村農民文化技術學校，采取“典型示范重點幫扶”的措施，扎實推進村農民文化技術學校建設。截至目前，全縣964個行政村村級農民文化技術學校辦學面達到100%，占地面積236607平方米，建筑面積85274平方米，現有圖書211700冊，計算機968臺。
10萬元完善其培訓基地功能。目前，賈莊鎮南小龐村農民文化技術學校總投資達到485萬元，學校建筑面積達到3082平方米，有一流媒體教室、電子閱覽室、圖書室、實驗室、培訓室、教師辦公室等，并建有兩個高標準實習示范大棚基地，為學員理論學習和現場實踐提供了支撐。學校授課內容為蔬菜、花卉園藝技術為主，先后開展了產前、產中、產后培訓12期，培訓人員達1000人次以上，黨員干部培訓及普法教育共5期180人。通過村農民文化技術學校的培訓，農村富余勞動力就近、就地轉移就業，公司與農民形成了更為緊密的利益聯合體，實現了互惠共贏。成為市一流的花卉種植基礎和現代都市觀光休閑農業示范基地。
“項目落實和環境提升年”活動，我們本著以服務全縣經濟發展為宗旨，給企業提供技術型人才為目標，以鄉鎮成教中心和民辦學校為勞務培訓陣地，大力開展針對企業用工需求的農村勞動力轉移培訓。以就地轉移與向外輸出相結合采取培訓，就是“先簽約，后培訓”，不僅與用人企業簽訂單，而且選擇用人需求較多的企業簽訂單，實現培訓與上崗就業無縫對接。2013年農村勞動力轉移培訓920人。
3.15消費者維權、食品藥品安全、毒膠囊藥物鑒別、夏季落水的急救等方面的培訓活動，對社區居民的日常生活提供了極大的方便，還在社區內建立了居民意見反饋信箱，定期組織3-5人的答疑團，對居民意見箱的問題進行現場答疑。同時，舉辦了民辦學校進社區文藝晚會，由7所學校選出40多個節目參加演出，得到了社區居民的好評。2013年共開展社區活動8期。
1、一是對民辦學校進行年檢。以校產管理，教學管理、安全管理為檢點，通過聽取匯報、查閱資料、實地查看等形式，對全縣民辦學校民辦學校進行了年檢。全縣19所民辦學校，合格學校14處，整改學校3處，注銷學校2處。并利用暑期集中清理民辦學校違規跨區設點行為和社會無證辦學行為，對檢查合格學校予以換發新證，對查實確有安全隱患等突出問題的學校將依法下達限期整改書，并依法取諦社會無證辦學機構4處，將年檢結果通過政府信息網和電視臺公布，通過年檢，提升辦學質量，實現民辦教育的品牌發展。
2、落實有關民辦培訓機構教師實名備案制度。按照市教育局要求，推行民辦培訓機構教師實名備案制度工作，一是對全縣所有民辦學校下發了《關于對全市民辦非學歷培訓學校推行教師實名備案制度的實施意見》文件。二是按照要求督促檢查了各民辦學校教師實名制落實情況，主要檢查聘任教師資格和任職條件。通過推行教師實名備案制度，堅決杜絕民辦非學歷培訓學校聘任在職中小學教師，加強民辦學校教師隊伍建設，促進了民辦教育健康發展。
3、開展公益培訓和文藝活動進社區活動。以民辦學校為主體，充分發揮民辦教育服務社會的功能，積極組織民辦學校采用多種形式開展學校進社區活動，本次活動主要有曉雯音樂學校舉辦的“走進，民辦學校進社區”大型音樂會；從民辦學校中選出4個代表隊參加表演，舉辦“民辦學校大型文藝晚會”；百佳新東方學校組織的“一元學外語”愛心回報社會活動；水韻舞蹈學校和電視臺少兒頻道聯合舉辦的“故事大王演講比賽”海選活動；溫泉農業學校推出的“新型蔬菜園藝農民工免費培訓”等內容。此次活動共免費培訓各類人才達427人，展示了民辦學校的自身優勢和品質，推動了民辦學校自身建設與創建文化型街道、社區的相互促進、共同發展。
4、規范民辦學校辦學行為。根據市教育局有關規定，結合我縣的實際，對各類民辦培訓學校進行教學及安全檢查，通過檢查的情況看各民辦培訓學校嚴格執行“四禁止”規定，均已簽訂規范辦學承諾書，促進了民辦學校的健康發展。同時按照民辦學校管理辦法，新審批民辦學校3處，全縣民辦學校達到20處。2013年全縣民辦教育機構各類培訓達1248人。
2014年工作打算
1、加強鄉鎮成教中心建設。按照《縣鄉鎮成教中心建設標準》，進一步加強鄉鎮成教中心的硬件和軟件建設，提高學校的辦學條件和水平，積極把玉皇廟、孫集、鄭路創建為省市級示范性鄉鎮成人教育中心學校，以此帶動全縣鄉鎮成教中心整體水平的提升。
2、加強村級農民文化技術學校建設。圍繞2013年全縣新農村示范村建設，按照《縣村農民文化技術學校建設標準》，采取以點帶面的工作思路，重點抓好12所農民文化技術學校，在總結經驗的基礎上，制定措施，在全縣有效的推廣，用培訓的成果，吸引農民都能積極地要求參加到培訓活動中來，讓農民學到更多的知識本領。
3、大力實施勞動力培訓轉移工作。積極引導各鄉鎮成教中心和民辦學校勞務培訓基地，以就地轉移和外地輸出相結合，培養適應當地產業和市場需求的技術工人。
4、圍繞當地需求，做實農村實用技術培訓工作。引導各鄉鎮成教中心緊緊圍繞黨委、政府中心工作，堅持“貼近農民需求，貼近農村實際”的指導思想，聘請市縣農村專家服務團，突出開展特色產業和主導產業培訓。
5、做好民辦學校管理工作。一是按照市教育局的年檢工作要求，聯合有關部門對民辦學校進行年檢。二是依法嚴格做好民辦學校安全管理和審批工作。三是開展民辦教育辦學規范年活動。從2013年起，制定民辦學校辦學規范優秀單位評選標準，開展民辦教育辦學規范年活動，活動結束后，對優秀單位要予以通報、表彰、真正形成上半年有年檢，下半年有評比的常規管理機制，樹立民辦教育的良好形象。
2011年8月教育部的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展”，并提出開展職業教育內部銜接的要求。中職與高職的銜接是我國當前及今后一段時期的一項重要工作，而課程銜接又是其基礎。如何實現中職與高職課程銜接，不僅關系到中職與高職教育專業內部銜接的順利實現，也切實關系到中職與高職課程的教學效果。
一、培養目標的銜接
中高職的銜接要著眼區域經濟發展，結合區域經濟發展的特點，主動對接區域產業鏈對不同層次和類型的人才需求，整合區域內行業、企業、政府和學校的資源，按照職業分類和職業標準，確定從初級到高級的職業能力標準的層次結構，明確中高職各自的培養目標及規格。中職培養目標是使學生掌握基本的專業知識和技能，培養熟練的一線工人和初中級人才。高職生在職業能力和專業技術上要比中職生有進一步的提升，不僅要掌握專業領域基本技能，還要有一定的管理能力和創新能力。高職專業主要培養具有動手能力、可持續發展能力、創新能力并能為區域經濟發展服務的高素質技能型人才。
我院中高職銜接培養模式是高職院校內同時開辦中職。中職建筑工程施工專業人才培養目標的定位決定著建筑中高職教育銜接的成敗。我院中職建筑工程施工專業培養的是掌握建筑工程基本理論和知識，具備崗位職業能力，從事建筑工程生產、技術與管理工作需要的高素質勞動者，學生畢業后可在建筑（市政）施工企業，從事材料試驗、測量放線、鋼筋翻樣及加工、工程資料管理等工作，也可協助從事施工現場技術與管理、質量管理、安全管理、造價計算等工作。高職建筑工程技術專業培養的是適應建筑工程施工技術與管理需要，掌握工程基本理論和知識，具備施工技術與管理崗位的職業能力，具有較強就業競爭力和發展潛力，從事建筑工程技術與管理的高素質技能型人才。高職建筑工程技術專業畢業生可在各類建筑（市政）施工企業從事施工現場技術與管理工作，也可從事質量管理、安全管理、造價計算和技術資料管理等工作。我院建筑工程技術專業中高職人才培養目標的設置體現了中高職教育人才培養層次的不同和職業能力水平要求的差異。
二、課程目標的銜接
中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，針對企業對應崗位的知識和能力要求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。
三、課程內容的銜接
在課程內容的銜接上，根據中高職建筑專業大類的特點和要求，制定中高職課程標準之間的接口，以職業能力為主線設置課程內容，確定合理的教學路線。中職學生學完相關的中職基礎課程后又去讀高職，只需要追加學習高職的相關基礎課程，就可以獲得整個高職階段基礎課程的全部學分。這樣既避免了重復的職業課程內容，而且還擴大和深化了課程內容，真正整合了中高職課程，實現課程內容的連續性，有效解決中高職課程的內容重復及掉鏈的問題。
我院建筑工程技術專業中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養建筑施工與技術人員，大專主要培養建筑施工組織與管理人員。中專對應的專業核心能力有識讀建筑工程施工圖的能力、用CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現場施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測量儀器進行施工測量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質量檢驗的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計算的能力；大專對應的專業核心能力建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力。中專的專業核心課程有建筑識圖與構造、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程量計價、建筑CAD繪圖等；大專的核心課程有建筑識圖與構造、建筑材料與檢測、建筑力學與結構、建筑施工技術、地基與基礎工程工程、建筑設備、招投標與合同管理、建筑工程計量與計價、建筑施工組織管理等。中專對應的職業資格證有測量放線工（中級工）等；大專對應的職業資格證有施工員、預算員、測量員等。從培養方向到對應的專業核心能力再到專業核心課程的設置及對畢業生職業資格證的要求，都是由淺入深的層遞關系。
四、教材編寫的銜接
編寫中高職校本教材是實現中高職課程銜接的重要手段。通過分析中高職學生的學情，以建筑施工工作過程為主線，根據中高職職業崗位群知識、能力和素質要求，以中高職知識與技能的銜接為目的形成教材結構體系和內容，設計理論與實踐一體化項目，進行模塊化教學，突出職業實踐活動，穿插各類圖片、表格、工藝流程圖，增強啟發性和趣味性；引入行業和國家職業標準，吸收企業技術人員參與教材編寫，將工程實際中應用的新知識、新技術、新工藝、新方法編入到教材中去，體現崗位的針對性。教師編寫中高職教材，同時在教學過程中能及時刪減，調整課程內容體系，更新教材內容，實現中高職人才目標的有效銜接。
