時間：2022-03-10 01:05:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學研究生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：全日制 碩士研究生 教學質量
隨著高等學校全日制碩士研究生（以下統稱研究生）招生規模不斷擴大，研究生教學質量逐步提到日程上來。學校研究生院2008年招生351人、2009年招生277人、2010年招生370人、2011年招生417人。化工學院從2008年研究生招生48人、2009年研究生招生50人、2010年研究生招生73人、2011年研究生招生75人，每年招生學生數逐步增加，因此，加強研究生教學管理勢在必行。認真研究探索研究生教學規律，規范教學過程，解決好教與學的問題，切實提高研究生教學質量。本文主要從以下四個方面進行探討。
一、優秀的生源是提高教學質量的前提
第一，學院根據學校研究生院的研究生招生計劃和調劑政策，學院領導高度重視，積極落實。學院成立研究生招生領導小組，下設一個招生辦公室。招生領導成員包括學院領導、各學科教授及相關負責人。同時領導小組召開相關部門擴大會議，在會上主管研究生工作院長，介紹學校研究生院關于招生工作精神，并根據研究生招生工作進行布置，要求各部門積極配合，落實好研究生招生各項工作。
第二，積極協調學生生源。相關學科負責人、導師，認真落實學院研究生招生工作，分別到相關院校、金屬研究所等高校研究所進行調研和宣傳。招生辦公室積極組織落實與調劑報名學生進行密切聯系。
第三，在研究生錄取中，學院積極制定方案，從研究生綜合面試開始，進行嚴密組織，制定了研究生面試執行細則。
第四，在學生通過考試、復試、綜合面試選拔等環節中，注重考生綜合能力的考核，把具有培養潛力的、優秀的研究生招收進來，選拔真正合格的學生,是保證研究生培養質量的重要前提。
二、導師的高素質是提高教學質量的保證
第一，研究生導師必須具有強烈的工作責任心、事業心，并在學科建設團隊、科研成果方面取得優異成績，因此，高素質的導師是提高研究生教學質量的關鍵。研究生導師肩負著教書育人的重任，導師對學生的學習和人格的陶冶起著重要的作用。在導師隊伍建設中，首先是要做好導師的遴選工作，這也是強化導師知識儲備和責任感的一種手段。遴選的導師要德才兼備，能嚴于律己，做到既教書又育人。
二是充分尊重和盡可能滿足學生的多樣化需求，因材施教，促進學生個性發展和全面成長。針對每年研究生入學后，學院根據校研究生管理要求，召開全體研究生導師和新生雙選會，制定學生雙向選擇規定。首先參加雙選會的研究生導師自己介紹自然情況、科研團隊以及在學科領域的研究方向、取得的成果。然后學生根據自己的興趣、愛好以及今后工作和研究方向與研究生導師進行雙向選擇。
通過學生雙選更好地加強研究生早日進入導師科研課題，增加導師與研究生相互間更好地進行課題工作。
三、規范的教學管理是提高教學質量的保障
首先，制定培養目標、培養過程等各個環節，是提高教育質量最重要的一環，是整個教育質量體系的核心部分。根據學校研究生院對各學院（系）的統一部署，學院召集全院各學科教授、副教授、學科帶頭人參與對研究生培養方案、大綱進行全面修訂。如:化學工藝學科碩博連讀研究生博士學位培養方案、化學工程與技術學科等碩士研究生培養方案進行全面調整，保證研究生教學有章可循，按時完成學校研究生院下達的修訂培養方案，確定研究生培養目標。
其次，規范教學過程，保證教學質量提高。根據學校研究生院制度規定，一是加強對研究生進行開題報告檢查，并形成會議紀要，匯總上報研究生院。二是加強對研究生的中期檢查，學院并進行記錄，進行匯總上報研究生院。三是不斷規范研究生課程教學。明確研究生導師負責制，保證教師在課堂教學、課程考核、科研、論文指導等方面規范有序進行，按時完成研究生院學位辦下達教學任務。
第三，經常開展學術活動。學校、學院不斷研究和構建適合研究生學習特點的學習平臺，組織校內、外專家、學者來學校進行講座和學術活動，開闊學生的視野，掌握現代研究領域最前沿技術水平，提高研究生研究水平。
第四，不斷完善課程考核機制。在學生的考核上，以考察學生的綜合素質、創新能力和實踐能力為核心，方式多樣化。在課程考核上，采取課程考試、撰寫論文、課堂提問、自學等多種形式對學生進行考核。在課外要求學生積極參與導師科研活動，提高學生科研能力。
第五，保證教學任務準確。每學期學院都對研究生教學任務進行核對，對教學任務中的課程名稱、學時、任課教師、職稱一一與導師核對，保證按時完成研究生教學任務。
四、學位論文質量是提高教學質量的關鍵
第一，根據學校管理規定，建立必要的淘汰機制。在研究生教學中，要不斷提高研究生的教學質量，首要是畢業論文質量，嚴把質量關。在研究生學位中，建立健全開題報告制度和中期檢查報告制度。同時，在學生學位答辯上采取導師負責制，認真、科學地評審。凡有畢業學生,學校采取隨機抽查學生參加學校盲審論文，其中包括同等學歷、工程碩士。同時，參加學校組織的論文查復檢測。避免研究生論文出現抄襲現象發生，保證研究生論文高質量完成，并為研究生答辯做好準備。
第二，導師嚴把論文質量關。除盲審外，對研究生沒按要求完成的論文或論文不符合質量要求的不能參加正常答辯。應延遲答辯和延遲畢業或予以淘汰，以確保研究生的培養質量。在2010年學院有1名學生未能正常完成學位論文，學院按照學校規定要求執行整改，延遲至第2年參加答辯。
第三，過硬論文質量。學院學生論文90%以上研究生從事與教師科研相關課題，在2010年有2名教師積極參加學校組織的研究生論文盲審，并被評為學校優秀畢業論文。
總之，通過不斷加強研究生教學規范化管理，提高研究生教育教學質量， 學生在國家規定的學習年限達到《學位條例》要求，獲得碩士學位的研究生，保證了研究生教學培養質量。
參考文獻：
[1]李培根.高等教育還需面向什么.中國大學教學,高等教育出版社,2011,1
[2]胡志剛.研究生規模與結構問題研究.高等工程教育研究,高等工程教育研究學報社,2011,2
英文名稱：Chinese Journal of Zoology
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國科學院動物研究所;中國動物學會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：0250-3263
國內刊號：11-1830/Q
郵發代號：2-422
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1957
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
聯系方式
期刊簡介
培養具有良好專業基礎、創新能力和參與食品企業研發和實際生產的食品科學與工程專業學位碩士，并使之成為復合型和應用型專業人才，為將來增強所在食品企業的核心競爭能力，就必須有一只業務素質高、結構合理的高水平師資隊伍。1.加強高校自身導師隊伍建設。培養應用型研究生對導師的要求應與培養學術型研究生對導師的要求有所不同，應用型研究生的導師不僅要有豐富的專業理論知識和較強的科研能力，更應該有一定的實踐經驗。而這一點正是長期在高校里從事教學與科研的教師所缺乏的。針對上述實際情況和培養要求，管理研究生的相關部門應該建議學生選擇具備上述能力的指導教師。同時，學校應該鼓勵指導教師積極參與企業的研發、創新與技術升級改造，這樣所指導的學生可以直接參與企業所需要的科研活動，為學生將來的就業奠定良好的基礎。因此，通過各種各樣的途徑和渠道不斷加強在校教師的實踐培訓，特別是進入生產一線進行科學研究顯得尤為重要。2.校企共享導師隊伍建設。積極推行雙導師制的建設，建立健全雙導師制的相關工作職責及認定標準的規范性文件。第一，導師為學校批準的具備研究生導師資格的教師；第二，導師可以是來自于食品企業單位的具有高級職稱的技術人員。為了確保研究生培養的質量，學校應該制訂校內外導師定期交流的機制，以便及時了解和掌握研究生學習、科研和論文的進展情況，發現問題及時解決。采取多種形式加強導師隊伍建設。另外，專業學位的培養院校應積極主動地與企業建立密切的交流與合作，形成一支相對穩定的專業學位教育師資隊伍，將“雙導師制”實至名歸，而不是流于形式。
二、課題的選擇與課程體系建設
食品科學與工程專業碩士學位與一般意義上側重理論、學術研究的研究生教育不同，專業學位培養對象的職業指向性更加明確，主要針對一定的職業背景，培養高層次的應用型人才。因此，如何以特定的食品加工企業所需的人才為背景，進行課題的選擇并有針對性地設置課程體系顯得尤為重要。課題的選擇和課程內容設置是課程體系的主要內涵，課題的選擇和課程體系的構建是否合理直接關系到人才培養的質量。1.合理的課題選擇。食品科學與工程專業學位碩士學制為兩年，由于學制較短，所以指導教師或指導團隊應該進行協商和討論，根據自身科研的實際情況與企業的實際需求，優先為學生選擇課題，并根據課題所涉及的領域為學生選擇與之相適應的背景課程。食品科學與工程專業學位碩士課題的選擇應該具有比較大的靈活性，應該以實用性為主，立足為企業培養具有一定研發能力的人才，不一定具有很深的學術價值，但應該具有良好的實際應用價值，對企業的生產實踐具有意義即可。為了培養出適合企業需要的人才，也為了把好人才培養的質量關，根據食品科學與工程專業的實際情況積極探索畢業要求。2.構建合理的專業學位碩士課程體系。目前大多數高校為了讓學生拿到專業碩士的學位，其所修學分基本與學術型碩士相同，在兩年的培養中，基本有一年的時間在進行理論課程的學習，剩下一年時間進行資料的查閱、課題的實施與論文的撰寫，筆者認為這樣的培養機制具有相當大的弊端。關于與課題選取相適應的課程體系建設應該結合學分制的實施，由指導教師、研究生、行業主管部門及企業組成的不同層次的座談會，征求關于課程體系改革的意見。在此基礎上，對食品科學與工程專業學位碩士的課程體系進行改革，對這類學生的培養，應該根據課題的實際情況除十分必要的課程以外，消除必選課、限選課和選修課之分。食品科學與工程專業學位碩士的課程設置面要寬，而且在課程設置上要體現食品科學與工程專業學位碩士的特點。食品科學與工程專業學位碩士應該是帶著課題和任務來學習的。這就需要對教學計劃進行適當的調整，以滿足學生在職業背景和課題實施中的需要。教學內容要充分考慮專業碩士的特點，不過份強調內容的系統性和嚴密性，基礎課要強調寬廣性和綜合性，專業課要強調先進性和實用性。為了增加選修課的靈活性，可以增加選修課的量，開列多種菜單，以套餐的形式供學生選擇。要在科學規劃食品科學與工程專業碩士的知識結構、能力結構和素質結構的基礎上，安排好他們培養計劃中的課程設置，既要讓他們掌握現代科學的最新知識，又要進一步訓練他們作為高層次的工程技術和工程管理人員應具備的能力和素質。應設置若干門反映食品科學領域的最新知識、最新技術、最新成果的知識講座或前沿性課程，還要有一些相關領域的課程，以體現寬廣性的原則。在正確、理性認識專業學位教育的基礎上，組織一批具有豐富實踐經驗的專家集中精力加快專業學位優秀教材和案例的編寫工作，使得專業學位教育培養應用型人才的特點得以充分體現，避免出現學生所學無法應用到實踐中去，與社會實際需要相脫離的尷尬現象。
三、研究生實踐能力與創新能力的培養
研究生實踐能力和創新能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。食品科學與工程作為應用學科之一，應該更加重視研究生實踐能力和創新能力的培養和鍛煉。為此，食品科學與工程專業學位碩士的培養應該采取一些行之有效的措施來增強學生的實踐和創新能力。1.強化研究生實踐能力的培養。探索和強化學校和企業教學實習相結合的實踐教學模式。強化學生基本實踐技能的培養是其為將來開展課題的必然要求，可以讓這類研究生提前進入實驗室，在導師的指導下幫助上屆的研究生實施課題，從中得到鍛煉。加強校外實習基地建設，進一步強化研究生的實踐能力，根據導師的研究領域及服務企業的類型，建議在校外導師的輔導下，根據校外導師提出的任務，結合教師的科研和將來要實施的課題，直接進入企業，至少參與企業生產實踐一個月到兩個月，指導研究生科學研究和生產實習工作，在此過程中增強研究生的動手能力，鍛煉研究生從事科學研究和解決生產問題的綜合能力。通過這個環節的鍛煉，不僅提高了研究生從事科學研究和解決生產實際問題的能力，也為研究生提供了一個深入了解食品生產實踐的機會，在導師的指導下，鍛煉研究生在生產實踐過程中發現問題和解決問題的能力。以教師科研和社會服務為平臺，進一步強化研究生綜合分析、解決問題的能力，以從中得到全方位的科研鍛煉，提高研究生綜合分析和解決問題的能力。2.突出創新能力的培養。
食品科學與工程專業碩士論文強調所學的理論和知識要應用于實際的科研和生產工作。所以如何在培養過程中，增強研究生的創新能力是十分必要的。為此，學校和學院可以選擇一些有著強烈的內在需求、具有較高科研實力及創新能力的大型食品企業開展合作，依托企業委托項目、企業創新項目等重大項目的研究，研究生可以得到直接的鍛煉機會，并且跟個人的崗位密切相關，提高了其科研能力、工作能力、創新能力，提高了專業學位研究生的培養質量。同時，這些企業有意愿、有興趣，也有資源和隊伍來共同培養研究生，為合作的可持續發展奠定了基礎。通過與大型食品企業單位建立專業學位研究生創新基地，充分發揮各自在教育、科研、成果轉化、管理和資金籌措等方面的優勢，加快提高自主創新的研發能力，促進具有自主知識產權產品的成果轉化；革新研究生培養機制，加速應用型高新技術人才的培養，更好地適應學科檔次的提升和高新技術產業發展的需要，實現學校和企業的跨越式發展。
四、培養質量保證體系建設
專業學位研究生教育已由初期的規模發展轉向了以提高質量為主的內涵發展。處理好質量與規模的關系，建立專業學位研究生培養質量保證體系，確保專業學位研究生培養質量成為專業學位教育研究和探索的重點。1.建立健全培養質量保證措施與制度。制定從招生、培養、學位授予等全過程的管理規章制度，規范專業碩士培養過程中的各個環節，使專業學位研究生教育管理制度化、規范化和科學化，是保證和提高專業學位研究生教育質量的前提條件，也是構建專業學位研究生教育質量保證體系的重要基礎。制定出一系列規范專業碩士培養的內部文件，使教師、管理人員以及學生在教學、管理、學習過程中都有章可循。在上述制度建立的同時，積極探討授予學位的硬杠要求。例如，有的高等院校需要研究生在國內核心期刊或普通期刊上發表已經見刊的學術論文，還有的高等院校要求研究生在導師的幫助下申請發明專利或實用新型專利。筆者認為應該積極探索多樣化的、比較切合實際的學位授予要求。例如，發表學術論文和申請專利，如何在時間不允許的情況下達到上述指標，是否可以組織專家、學校或學院的教授委員會對研究生的研究成果進行評估，從質和量兩方面進行考核，按照一定標準替代相應的硬杠要求，并授予學位。2.強化過程管理。參照全日制研究生教學監督機制，結合專業學位研究生的實際情況，完善專業學位研究生課程教學過程控制制度。我校專業碩士的基礎課程教學由學校研究生部統一組織安排，專業課程由學院安排。在教學過程中，定期派專家組前往培養點聽課，進行課程教學檢查。認真做好論文選題及開題工作，學位論文的選題和開題報告是研究生學位論文工作的初始和重要環節，直接影響學位論文的質量。
對于食品科學與工程專業碩士論文選題應直接來源于生產實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的理論深度和先進性。切實做好論文中期考核工作，專業碩士研究生論文工作進行到一半時，應組織相應的中期檢查，以導師為主要驅動者，以督促為目的，對專業碩士研究生論文進度、論文研究過程中遇到的主要問題、論文下一步的計劃等進行及時總結，學院組織專家組進行考核，只有中期考核通過后，方能進入下一階段論文工作。嚴格把關論文送審和答辯環節，學位論文的評審和答辯是確保論文質量的把關環節，目的在于通過建立一種規范合理的機制，提高研究生培養質量。科學合理地確定抽查對象，實行嚴格的“雙盲”送審。在論文答辯過程中，嚴格審查答辯委員會的資質，建立回避制度，對校內專家按照答辯人與導師不見面的原則，將專業碩士研究生分組進行答辯，校外專家應當是相近領域的副高級以上職稱的專家，要求不是答辯人的兼職導師；完善答辯程序，首先由答辯人陳述學科基本知識，然后進行正常的論文答辯；規范答辯方式，專業碩士研究生要求用多媒體方式介紹論文的主要內容，對專家的提問現場回答；答辯后，專家進行匿名投票，形成決議，答辯委員會主席當場宣布。
關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移
引言
從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
（一）理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有：
1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。
（二）實現方法。
根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。
（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。
參考文獻：
[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.
關鍵詞：濕陷性黃土；公路地基；處理方案；方案優選
0 引言
黃土在地球上廣泛的分布，約占陸地面積的10%，在我國北緯 33°～47°之間廣泛分布著黃土，主要分布區域是秦嶺、大別山以北，太行山以西，遍及內蒙古、新疆、寧夏、河南、山西、陜西、甘肅等省。濕陷性黃土的特性主要表現在它的濕陷性、欠壓密性和結構性，是一種特殊性土，黃土的核心特征表現為濕陷性，具體表現為，其在上覆土層的自重應力作用下，或者在自重應力和附加應力的共同作用下，土體受到水的浸入后，土的結構會迅速破壞并產生明顯附加下沉。大量的工程實踐表明，當濕陷性黃土公路地基未加處理或者處理不足時，在公路使用過程中由于降雨等原因，往往會造成公路地基土濕陷，這對于公路的安全使用會產生十分嚴重的質量危害。因此，在濕陷性黃土地區進行公路建設時，需要對公路地基采取一定的處理措施，以便改善濕陷性黃土的物理力學性質，消除或減小濕陷性黃土地基的濕陷性，以保證公路的安全使用。
1 濕陷性黃土的處理方案
換填墊層法是將基礎以下的濕陷性土層全部或部分挖去，將灰土或者素土過篩后，分層回填并在最佳含水量下壓實或夯實。其處理特點可以消除全部或部分公路路基的沉降量、減小墊層下臥層頂面附加應力、降低地基土透水性和壓縮性、設置整片土墊層，同時具有防水、隔水作用，可以保護下部未處理的濕陷性土不受水浸濕，防止引起濕陷。
重錘夯實法是將2-3噸的重錘提升至4-6米的高度，使其自由下落，反復的夯打地基的方法，該方法一般可以消除1-2米厚的土層的濕陷性在夯實層的范圍內，土體的物理力學性質得到明顯改善，濕陷性消除，平均干密度顯著增大、承載力提高、壓縮性明顯降低、透水性減弱。可以有效的減少或消除黃土地基的濕陷變形。
強夯法是將80KN-400KN的重錘升至10m-40m的高度，使其自由下落，給予地基沖擊和振動，該法施工設備及工藝簡單、功效高、施工快、加固效果好、有效加固深度大、節約材料、節省投資。
擠密法是采取一定措施，通過擠密的作用，使深層土體密實、強度提高、孔隙比減小，以此達到深層地基處理的目的。擠密法根據回填材料的不同可以分為不同的方法，常見的有：石灰樁擠密法、砂樁擠密法土、渣土樁擠密法、擠密樁法、灰土擠密樁法等。其中灰土擠密樁法和土擠密樁法常用于濕陷性黃土地基的處理。
硅化法和堿液加固法是我國濕陷性黃土地區常用的化學處理法，硅化法也稱為硅化注漿法，其原理是利用硅酸鈉為主劑的混合溶液，通過注液管均勻的注入土層中，利用漿液排除土粒之間的水分和空氣，并將巖土膠結成為一個整體，使之形成防水性能較好、強度較大的結石體。堿液法是將加熱后的堿液，以無壓自流的方式灌入土基中，使得土粒表面生成具有高強度、難溶于水的的鈣鋁酸鹽絡合物，進而達到消除黃土的濕陷性的方法。
預浸水法是利用濕陷性黃土浸水后產生自重濕陷特性，施工之前在場地內挖坑進行大面積的浸水，使土體產生自重濕陷，以此達到消除黃土的濕陷性的目的。
此外還有灌注樁基礎的方法，設置在濕陷性黃土場的樁基礎，樁周土體在受水浸濕后，樁側阻力大幅度的減小，當樁周土產生自重濕陷時，樁側的正摩阻力迅速轉化為負摩阻力。
2、處理方案優選方法
濕陷性黃土公路地基的處理方案的優選首先應當根據工地實際情況對處理方案進行初步篩選，然后從價值工程出發，進行功能分析，運用層次分析法，繪出功能系統圖，在后計算價值系數，到處最優處理方案。圖1為濕陷性黃土公路地基處理方案功能系統圖
圖1 濕陷性黃土公路地基處理方案功能系統圖
各權重的分配方法可以通過向多位專家答卷的形式進行，下表1是通過調查部分專家調查的結果。
對處理方案的各項功能進行打分，然后再乘以各功能對應的權重，由此可以計算出各各地基方案處理方案的質量安全、環境保護和施工便捷這三項得分。并以此按照下列公式進行各種處理方案的功能評價系數。
功能評價系數=功能得分/總分 （1）
成本評價系數的計算，可以通過查閱相關資料、調研等方案，預估處理方案的成本。然后通過價值工程中的公式，見下式2，計算各地基處理方案成本評價系數。
成本評價系數=單個成本/總成本 （2）
最后，通過價值工程中的公式，見下式3，，可以計算出備選地基處理方案的價值系數，價值系數越大的，方案越優。
價值系數=功能評價系數/成本評價系數 （3）
參考文獻：
關鍵詞：國際化培養；研究生教育；音樂學院
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0244-02
隨著經濟全球化的發展趨勢，社會對高層次人才的需求不斷增加，高層次人才的培養逐漸成為全球教育的發展重心[1]。作為高層次人才培養的重要內容，國際化培養越來越受到高校的重視，并納入高校人才培養體系中。作為未來社會高層次人才的主要來源，為了適應當前社會對高層次人才的國際化需求，研究生的培養模式應當尤其注重開拓研究生的國際視野、推進研究生的多元文化交流、提升研究生的學術水平、增強研究生的國際交流能力[2]。作為新興的音樂學院，蘇州大學音樂學院自成立以來，十分重視研究生的國際化培養工作，學院積極吸取國內外有關學位與研究生國際化教育的諸多研究成果，大膽吸收、借鑒國際和國內先進的研究生培養經驗和管理模式，不斷規范和優化研究生的培養過程，以實現研究生的國際化培養目標。本文將從導師隊伍建設、研究生培養方案、課程教學方式、論文審核與答辯、國際化交流以及招收留學生六個方面對音樂學院在研究生國際化培養方面所進行的初步嘗試進行闡述。
一、加強導師隊伍建設
研究生導師隊伍建設在保證研究生培養質量方面占有主體地位，導師的水平直接影響研究生的培養質量，研究生導師隊伍的國際化也是研究生國際化培養中的關鍵因素。近年來，學院重點加強了海外人才引進的力度，引進的高水平國際教員充實了學院的教師資源，初步建立了一支國際化的研究生導師隊伍，使之成為研究生國際化培養的骨干力量。目前，音樂學院研究生導師隊伍中68%的導師來自境外或國外，均畢業或曾任教于國際頂尖大學和音樂學院，如美國耶魯大學、斯坦福大學、芝加哥大學，茱莉亞音樂學院、新英格蘭音樂學院、南加利福尼亞大學、紐約州立大學、法國巴黎國立高等音樂學院、德國科隆音樂學院、西班牙馬德里康普頓斯大學等。在學院的研究生導師隊伍中，64%的導師具有博士學位，他們有著豐富的教學和演奏經驗、并具有良好的國際視野，為學院營造了多樣化和國際化的學術氛圍。
二、優化研究生培養方案
學院秉承優化學科結構、突出學科特色、培養高素質人才的原則，同時參照國內外先進的課程體系，重新制定了研究生的培養方案。從原來按照一級學科改變成按照研究方向設置課程，使研究生培養目標更明確、針對性更強。研究生培養方案的國際化將為提升研究生的國際競爭力奠定良好的基礎。培養方案的設置注重研究生課程的層次，課程的知識內容一般不與本科的知識相重復，并且在課程知識內容的設置方面將知識深度和廣度有機結合。根據研究生教學與學習的特點，改革已有的課堂教學方式，采取案例式教學、研討式教學等方式使教學方式多樣化。培養方案修訂的內容提倡因材施教，根據各研究方向的特點，比如音樂教育、音樂理論、作曲等，每個研究方向具有不同的培養側重點，因此在課程設置上注重發揮研究生在專業研究方向上的個人才藝和專業特長，突出研究生音樂專業素養和綜合素質的培養，為其個人培養計劃的設置留有回旋余地，使研究生的培養具有良好的靈活性，既滿足培養方案的基本要求，又能根據音樂教育、音樂理論、作曲等不同研究方向的特點，對課程、音樂會等進行不同的安排，科學地設計研究生培養過程中的課程內容、教學方式及考核手段，調動研究生學習的主動性和積極性，形成具有音樂學院特色的研究生課程體系，進而提高學院研究生教學水平和培養質量。
三、課程教學方式逐步國際化
外籍教師的加入，為學院建立了良好的國際化語言環境，在課堂上，雙語教學已成為學院的特色，《鋼琴教學與實踐》、《室內樂表演》等課程已完全實現全英文教學。由于剛入學的研究生英語水平難以接受全英文教學，因此雙語教學在低年級研究生的課程教學中起到了良好的過渡作用。由于原版的英文教材具有更好的語義表達環境和良好的理論前瞻性，因此雙語教學過程中盡量使用原版英文教材和英文參考資料。這有利于學生了解音樂專業的一些前沿理論知識和最新發展動態，同時選擇原版英文教材也給學生營造了一個全面接觸英語的環境，包括準確使用音樂專業詞匯和專業術語、準確表達音樂專業內容，有利于熟悉國外的教學思路，真正使課堂教學從形式和內容上能夠與世界主流藝術和專業思想接軌，也為逐步實現全英文教學奠定基礎[3]。此外，針對研究生在今后科研和學習過程中的需要，學院為一年級的研究生設置了《文獻檢索與論文寫作》、《音樂理論與分析》的共同課程，任課教師采用高水平英文原版教材，課堂教學使研究生獲得了一定的科研意識和規范的音樂學術訓練。這不僅有利于學生吸收先進的音樂專業知識，還能使其英文閱讀能力有所提升。在課程教學師資配備上，根據研究生國際化培養方案的要求，學院選擇具有海外留學經驗或海外工作經歷、并具有較高專業水平的教師作為共同課的課程負責人。由這部分教師擔任主講教師，通過借鑒國外高校的先進教學理念和教學方法將知識傳授給學生，將學院研究生國際化培養的課程教學提升到更高的層次。
四、規范論文審核與答辯制度
根據國外高校研究生指導的經驗，學院研究生的培養采取導師集體指導制。除主導師外，學生將選擇本系和外系各一位導師來進行論文指導，以保證論文的質量。知識時代的學科交叉性要求研究生具有較寬廣的知識面，而單一導師的知識局限性易導致研究生學習范圍過窄、知識結構不寬，難以適應當前多學科交叉融合發展的趨勢。實施導師負責制，輔以導師集體指導制，將不同學術背景、知識結構、研究方向的導師組成一個導師組來共同指導研究生，可相互補充，彌補導師個人知識水平上的欠缺，有利于學生較為全面地掌握知識，拓寬研究生的知識面，提高其音樂水平和綜合素質，能夠培養具備寬廣學術視野和深厚音樂功底的研究生。實行導師集體指導制，充分發揮各位指導教師的專業優勢，對研究生進行綜合指導，提高研究生的論文質量。論文通過評閱以后進入答辯程序。以往的研究生由于參加答辯的人數較多，一個答辯小組一天要完成多個研究生的答辯工作，每個研究生介紹論文、答辯委員提問、學生回答問題和討論時間一般不超過半小時，因而沒有充足的時間對論文進行詳細評審和探討，整個論文答辯過程也缺乏有效的監督機制，部分研究生的畢業論文答辯常流于形式。學院針對這一問題，2014屆畢業研究生首次采用一人一場的答辯形式，每人答辯時間不少于一小時，答辯委員會對畢業研究生的學位論文有充足的時間進行提問，同時也給研究生足夠的時間來闡釋論文的思路以及創新點等。
五、鼓勵研究生科研與國際化交流
積極開展國際學術交流是研究生國際化培養的重要實踐環節。學院成立以來，大力支持和鼓勵研究生科研并參與國際學術交流。學院研究生論文的發表數量穩中有升，參加國際學術交流會議的人數也逐步增加。2014年我院有4人參加國際學術會議，3人獲得了學校的國際會議資助，其中有同學赴日本奈良教育大學參加第四屆“東亞音樂研究”會議（Music of East Asia，MEA），并在會上全英文發表學術論文。另有學生參加“2014年民族音樂學研究生論壇”并。部分導師也根據自身的科研方向，通過模擬國際會議等方式積極參與指導和訓練研究生參加國際學術會議，提高學生的國際學術交流水平，培養其適應經濟全球化發展和國際競爭的能力。
拓寬研究生國際交流的渠道不僅要體現在“走出去”，學院內部也積極為學生營造國際化的學術氛圍，開展多形式的學科前沿講座。學院有眾多外籍或國內教師與國外高校、研究機構保持著良好的關系，共同開展學術交流與合作。學院充分利用這一部分師資與智力資源，邀請國外高水平音樂表演藝術家、作曲家等來我院開設各種形式的演奏會、前沿講座、大師課等。學院在2014年由專任教師帶頭，舉辦了“古典藝術歌曲節”、“世界音樂演講”等一系列活動。目前已有來自臺灣、美國、法國、加拿大、印度等境外、國外的多名外籍專家來我院舉辦講座、音樂會與大師課。學生通過與國外音樂大師的近距離交流和討論，不僅收獲了耳目一新的音樂知識，更能深刻體會到國外先進的音樂教育理念，讓學生不出國門就能感受到國際化的學術氛圍。
六、招收留學生
留學生是衡量一所大學的學術水平和國際學術地位的重要標志。吸引優質國際生源到學院攻讀碩士學位，對促進學生群體多元化，為學院營造研究生的國際化培養氛圍有積極作用。基于學院擁有大量的外籍教師，很多留學生慕名而來，2014年學院共招收包括本科生、研究生、進修生共10名留學生，其中有一名來自哥斯達黎加的留學研究生。這僅是學院招收留學生的第一步，目前學院還在為留學研究生招生和入學后一系列與生活、學習相關的事宜努力，為吸引留學生來學院學習創造更好的條件。招收留學生對豐富學院國際化辦學模式、提升學校的影響力等方面均具有重要意義。
學院在研究生培養方面采取的一系列措施，已取得了一定的效果。當然也有需要不斷反思和改進之處，音樂學院將繼續在研究生培養的各個環節嚴格把關，并以研究生的國際化培養為目標，努力提高研究生培養質量。
參考文獻：
[1]周曉蓉，黃金泉.研究生國際化培養模式創新研究[J].教育教學論壇，2014，（14）.
關鍵詞研究生教育;藥學特色;創新能力;實踐能力
1教育實踐理念
學院一貫秉持的教育實踐理念:堅持科研項目與生產技術需求的無縫對接，創新性地提出校企來源的雙導師制度;鼓勵研究生切實參與到成果的申報、轉化、實踐、推廣中，突出研究生的工作貢獻，做到師生共享。在這一教育實踐理念的指導下，學院建立了創新、高效的具有藥學特色的教育實踐模式，涵蓋質量、工藝、藥理、制劑、藥物化學等多個專業領域，全面培養研究生的創新與實踐能力。采用的教育實踐模式主要如下:以高校和企業為共同支撐單位，合理配置資源;以企業技術需求及重大科研項目為教育切入點;以培養創新與實踐能力為教育實踐目標;以參與成果轉化、實踐、推廣為教育驅動力;在專業理論教育、實踐創新能力、完善導師制度、聯合基地建設與成果轉化方面“四點著力”，全面推動研究生培養質量的提升。
1.1研究生教育實踐面臨的問題
教育的根本任務是培養人，而研究生則是優秀人才培養的重點，不僅僅是國家科技、文化、創新水平的綜合實力體現，更是國家建設與發展的深層驅動力所在［1］。由于大規模的擴招與畢業門檻的下調，當前研究生教育實踐面臨嚴重的共性問題:普遍缺乏創新與實踐能力鍛煉，無法有效實現研究成果的轉化應用［2-3］。2011年以來，本院依托廣東省聯合培養研究生示范基地，致力于解決上述研究生教育實踐面臨的共性問題:借助中山大學一流教育和科研平臺以及企業高效的生產實踐基地，將高校與企業在科學研究、技術開發、生產經營、資源共享、信息互通等方面的合作模式應用于研究生的培養，讓研究生切實參與到相關成果的轉化應用與實踐推廣中，全面提升研究生創新與實踐能力。
1.2解決實踐問題的思路及方法
依托廣東省聯合培養研究生示范基地，學院創新具有藥學特色的教育實踐模式，涵蓋質量、工藝、藥理、制劑、藥物化學等多個專業領域，全面鍛煉研究生的創新與實踐能力。主要工作如下:以高校和企業為共同支撐單位，合理配置資源:廣泛開展與企業合作的產學研課題，高校提供學術與理論支撐，企業提供資金、人員、環境等資源，優勢互補，讓研究生真正融入產業技術研發體系，培養其服務社會的能力。以企業技術需求及重大科研項目為教育切入點，以培養創新與實踐能力為教育實踐目標，堅持科研項目與企業生產實踐的無縫對接，使研究生論文選題與行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題密切相關，培養研究生解決產業技術問題、把握行業動向的能力。以參與成果轉化、實踐、推廣為教育驅動力，在研究成果申報、報獎中體現研究工作貢獻，培養研究生的成果轉化能力，讓其切實參與到成果的推廣與實踐中，為社會輸出高質量人才。在專業理論教育、實踐創新能力、完善導師制度、聯合基地建設與成果轉化方面“四點著力”，形成具有藥學特色的教育實踐創新模式，全面推動研究生培養質量的提升:在專業理論教育方面，采用傳統理論知識與科研實踐相結合的互動教學模式;在實踐創新能力培養方面，安排研究生進入制藥企業生產第一線和研發部門，培養其解決實際問題的能力;在完善導師制度方面，采用高校與企業來源的雙導師制度并成立導師指導組［4-5］，建立高校與企業聯合培養機制［6］;在聯合基地建設與成果轉化方面，構建具有藥學特色的教育實踐平臺，應取得的研究成果充分體現研究生的科研價值，在成果的轉化、推廣中做到師生共享。
1.3教育實踐模式的創新與突破
堅持科研項目與生產技術需求的無縫對接:將研究生論文課題與企業生產技術及重大項目無縫對接，創新性地提出高校與企業來源的雙導師制度，并建立由專業人員組成的指導組參與研究生階段的全程指導;鼓勵研究生切實參與到成果的申報、轉化、實踐、推廣中，突出研究生的工作貢獻，做到師生共享。如我院建立了“廣東省聯合培養研究生示范基地”，依托該示范基地，全面提升研究生培養質量，鼓勵研究生參與成果的申報、轉化、實踐、推廣，突出研究生的工作貢獻，為其今后的發展提供支持。
2團隊建設措施及成果
在中山大學學術自由、學風優良的氛圍下，在各級領導的關懷支持下，本團隊于2000年開始組建，以新藥創制及上市后藥品再評價為研究方向［7-8］，以嶺南特色生物資源為研究載體，開展新藥創制及社會服務雙支撐的科學研究與教育實踐探索，做到長短結合。多年來，本團隊結合國家重大需求與社會急需服務，在廣泛開展產學研合作的基礎上，重點關注研究生培養質量的提高，鍛煉研究生的創新與實踐能力，為社會輸出高質量人才服務。經過18年的努力，成果豐碩。
2.1平臺及學科建設
高水平的研發平臺是團隊長遠發展的根基，是技術創新與生產實踐的重要載體，是研究生教育實踐的肥沃土壤，能夠有力地推動學科發展與人才培養。2006年，本團隊組建了“華南創新中藥研究開發與技術服務中心”(被列為粵港關鍵領域重點突破招標項目)，建立了完善的創新中藥研發平臺(包括中藥有效成分的分離與藥理活性篩選、工藝研究、質量研究、藥代動力學研究、藥效及作用機制的研究、中試放大等);2010年，團隊組建“粵港澳創新中藥研究開發國際合作平臺”，在中藥藥效物質基礎與作用機理研究、中藥質量標準化及質量控制新模式研究、符合國際市場需求的創新中藥研究開發等方面，開展國際科技合作;2015年，本團隊組建“廣東省中藥上市后質量與藥效再評價工程技術研究中心”，獲得廣東省科技廳的認定，該中心充分利用先進的科學技術與手段，結合中醫藥及傳統醫藥特點，開展中藥大品種上市后的再評價。本團隊已成為國家重點學科植物學中植物資源研究與利用重要PI、“廣東省熱帶亞熱帶植物資源與利用重點實驗室”重要PI、中山大學生態學重點學科評估A+重要PI。上述科研平臺以及學科建設，為開展研究生教育實踐提供了技術、硬件、環境、資源等支撐，為提升研究生培養質量奠定了基礎。
2.2產學研緊密結合解決產業和社會難題
科學研究要注重多學科交叉及產學研合作，切實解決產業和社會急需的問題，提升研究生培養質量，為社會輸出高質量人才。本團隊在教育實踐中，始終保證研究生能夠參與到課題的頂層設計、實施開展、技術創新、成果驗收的每個環節。口炎清顆粒是廣藥集團治療口腔炎癥的名優中成藥，由山銀花、玄參、麥冬、天冬、甘草5味藥材組成，對復發性口腔潰瘍、口腔黏膜炎、口腔扁平苔蘚等疾病，臨床療效顯著。2014年，國家藥典委員會把南方地區金銀花更名為“山銀花”，然而口炎清顆粒用山銀花投料是否比用金銀花投料更科學?此問題尚無科學論證，成為困擾企業的難題。有鑒于此，團隊立即組織研究生到相關企業進行調研，經過多次討論、設計，從成分、質量、藥效多個方面研究金銀花與山銀花投料的差異，證實了口炎清顆粒應該以山銀花投料。這個課題，解決了湖南隆回農民山銀花的出路問題。研究生參與了課題的頂層設計、技術實施、實地考察、產學研實踐等關鍵環節，相關研究已并獲得發明專利授權［9-11］，為藥材合理利用提供了科學依據。蠔有很高的營養價值，已被廣泛應用于保健功能食品和醫藥領域。然而，以蠔制酒鮮有報道，因其腥味難以去除，大大限制了蠔酒產品的研發及推廣。針對這一行業共性難題，2013－2015年，本團隊多次組織研究生到釀酒基地進行考察與調研，了解制酒行業的技術現狀，以“去除蠔酒中的腥味方法”為研究課題，開發了一種用蠔制備保健酒的方法，并獲得發明專利授權［12］。研究生在課題開展過程中，鍛煉了創新能力與實踐能力，有效解決了生產實踐中的關鍵技術難題。近年來，本團隊與廣東省內外許多知名企業，如廣藥集團、華潤三九、步長藥業、眾生藥業、中國中藥、麗珠集團、安士制藥等，建立了長久的良好的合作關系，實現了科研項目與生產技術需求的無縫對接。在合作過程中，研究生能夠真正參與研發過程、走進生產一線，并接受來自高校和企業的雙導師指導。團隊畢業生，大部分都進入相關企業的生產與研發一線，充分運用所學解決實際問題。
2.3制度規范建設與教育實踐探索
團隊制度規范的建設直接影響著研究生的培養環境，對提升研究生培養質量十分重要。為此，本團隊從原始資料的記錄和管理、操作規程的規范化及標準化，到工作、學習、作息、安全、保密、獎懲等，都制定了相關管理制度;對論文開題、小組討論、季度考核、企業實習、中期考核及提交答辯等均做了相關規定。多年來，本團隊形成了“勤奮、和諧、節儉、高效、健康”的文化氛圍;“互動教學、生產應用、優勢互補、實踐推廣”的教育理念;“促進交流，取長補短，互相討論，共同提高”的學術態度;“刻苦鉆研，嚴謹治學，開拓進取，勇于創新”的工作作風。研究生教育實踐改革與探索，是團隊一直以來工作的重點，不斷創新的培養模式與教育實踐對吸引人才、培育人才至關重要。2010年，本團隊組建了“中山大學研究生教育實踐基地”;2011年，組建了工程碩士(生物工程、藥物分析學)“廣東省聯合培養研究生示范基地”，并獲得廣東省教育廳批準;2013年，獲得廣東省研究生教育創新計劃項目(研究生示范基地項目)支持;2017年，獲批準成立“廣東省女職工創新工作室”，同年被中華全國總工會評為“全國五一巾幗標兵崗”。本團隊積極探索研究生教育課程，開設“中藥質量控制研究專題”“創新藥物研制”“活性天然產物化學”“新藥研究開發原理與法規概論”等課程，并多次獲得中山大學年度考核第一名，在學校組織的最具影響力實驗室評選中，排名第一，獲得“最具影響力實驗室”稱號。在積極探索研究生教育實踐的同時，本團隊始終鼓勵研究生緊密結合產業實際需求，切實參與到成果的申報、轉化、實踐、推廣，突出研究生的工作貢獻，做到師生共享。迄今為止，本團隊已開展二次開發等服務的中藥大品種(如丹紅注射液、復方血栓通膠囊、腦栓通膠囊、腦心通膠囊、口炎清顆粒、銀杏葉提取物注射液等)累計年產值超過150億;已獲中國發明專利授權55件，國際專利授權6件，獲廣東省科學技術一等獎3項、廣東省科學技術二等獎1項、中國產學研合作創新成果獎2項、中華中西醫結合學會科技進步二等獎1項、中華中醫藥學會科技進步二等獎2項、中國專利優秀獎2項。以上科研獎勵中，每項成果的完成人中研究生占比20%～80%，體現了研究生科研的貢獻，并為其今后的發展提供了支撐。
關鍵詞：構建；環境科學與工程；實驗課程；研究課程
在與環境類專業技術基礎課相配套的實驗課程中充分利用教師的科研資源，就可望以較少的資金投入，研究構建和實施符合環境類專業大學生基本研究技能訓練和創新能力培養的研究型實驗教學課程。
一、研究型實驗課程的特色與優勢
環境類專業的研究型實驗課程由一系列開放型、綜合型和設計型的實驗組成，這類實驗均覆蓋不同的知識點，是由學生在教師的指導下自主設計實驗方案并通過實驗實現設計目的。因此，可以強化培養環境類專業的本科生對知識的綜合應用能力，促進學生創新能力的提高。
研究型實驗課程具有以下特點和優勢。
1、充分利用科研資源和骨干教師資源，來設計研究型實驗的范圍，并在教師指導下，由學生在研究課題范圍內自主提出不同的多因素多變量的實驗研究方案，將實驗課由教師統一安排改變為由學生自主設計。
2、學生的研究型實驗與研究生論文研究相結合，與教師課題研究相結合，與環保工程實踐相結合，將演示型驗證型實驗改變為研究型創新型實驗。
3、將實驗由原來全班統一的1個假想課題改變為每人1個研究課題；將實驗時學生被動按照教師的指導做實驗改變為學生主動請求教師指導研究和實驗；將以往實驗內容和報告嚴重的相互重復現象改變為每人只能獨立設計；將理論課和實驗課分離現象改變為理論課教師大力參與實驗指導。
4、在教師指導下，由學生完成的研究型實驗的優秀實驗報告，達到公開發表的研究論文的水平。部分優秀實驗報告能夠公開發表、參加各類課外研究競賽包括挑戰杯競賽或參加學校其他創新培訓計劃。
與專業基礎課配套的研究型實驗教學課程的構建和實施，可望起到三方面的作用。一是使本科生緊密結合理論教學來加強實踐和創新能力培養；二是確保本科生廣泛參與，并能激發學生的學習熱情；三是充分利用科研設備和資源，使教學與科研緊密結合，節約資金投入，提高辦學效益。
二、研究型環境工程原理實驗課程的構建和探索
1、研究型實驗課程的目標
(1)通過研究型實驗課程的學習，使教師與學生互動得到進一步加強，激發學生的學習激情，掌握專業領域的前沿與最新進展，使學生經歷“三個全面”的創新教學過程：經歷全面的分析研究問題的過程，實驗技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提升。
(2)解決目前實驗課程內容與污染控制需求脫節的問題，使專業基礎課實現理論與實踐相結合，使科研與教學融為一體，實現專業基礎課與專業課的進一步貫通。
2、研究型實驗課程內容的篩選
研究型實驗課程內容的確定是實現課程目標的基礎。不同專業的課程，實驗內容必然不同。下面是環境工程專業的環境工程原理實驗課程的內容，供其他專業篩選課程內容時參考。
環境工程原理系列課程包括環境工程原理(上)、環境工程原理(下)、環境工程原理課程設計和環境工程原理實驗，該系列課程系統、深入闡述環境凈化與污染控制的單元操作的原理、工程設計計算方法以及分析問題和解決問題的方法，是環境工程專業最重要的專業基礎課之一，在環境工程專業的教學中占有非常重要的地位，其中的環境工程原理實驗課程是培養大學生實踐能力和創新能力的重要途徑。
二十余年來，環境工程高等教育在我國得到了迅速的發展。環境工程專業內涵也不斷擴大，原來的環境監測、環境規劃與管理、水文地質與工程地質、和農業環境保護并入了環境工程專業。環境工程專業處理的環境污染具有復雜性和綜合性的特點，相應地導致污染控制技術也具有多樣性和復雜性的特點。所以要求環境專業人才具有寬厚、系統的專業理論基礎，也導致環工原理課程在環境工程專業教學中的地位十分重要。然而，因為美國等發達國家目前環境工程主要設置研究生專業，所以可為環境工程原理實驗課程的構建提供具體借鑒的國外經驗不多。
環境工程原理實驗課程方面，至今國內很多院校仍然是采用化工原理實驗教材或類似的講義。由于涉及的問題與化工專業有一定差距，解決問題的思路、方法與要求也有所不同，與學生在環境保護專業實踐中遇到的問題也有較大區別。目前環境工程原理課程的理論教材方面盡管僅有清華大學胡宏營教授等人編著的教材出版，這也為環境工程原理的理論教學提供了新選擇。本文在吸收國內環境類專業實驗教學成果基礎上，提出了構建環境工程原理研究型實驗課程的核心內容。
(1)在流體流動實驗部分，指導學生自主設計污泥、污水和含塵氣體的流動和輸送問題，包括不同懸浮物含量的污泥、不同性質的污水和不同固體含量的含塵氣體的流動阻力和流體輸送機械的性能研究系列實驗研究。
(2)在非均物系分離的實驗部分，指導學生自主設計不同性質污泥、自來水和含塵廢氣在不同過濾介質中的過濾實驗研究。
(3)在傳熱實驗部分，指導學生自主設計不同性質廢氣廢水與污泥的加熱和污泥脫水的實驗研究。
(4)在傳質實驗部分，指導學生自主設計不同性質的廢氣和污水的吸收與萃取以及污泥干燥等實驗研究。
與原有實驗內容相比，以上研究型實驗課程的內容與環境工程專業問題的關聯性很強，課程內容與專業領域需求聯系緊密，通過實踐環境的教學學生可以了解專業領域的前沿與新進展，也有利于激發學生的學習激情。
3、研究型實驗課程的實施方案及需解決的問題
首先，結合本項目本學科教師的科研課題情況，制定詳細的研究型實驗計劃。然后，根據實驗計劃和學生的自由選擇，確定每一位學生的實驗研究課題。理論課教師指導學生閱讀有關參考文獻，與每組學生分別討論和確定實驗方案。其次，制訂詳細的研究計劃。實驗教師完成實驗設備的準備與調試、實驗操作的指導、化學藥品的準備等工作。學生在指導教師和實驗教師的幫助下，完成實驗設計，配制化學藥品和試劑，進行實驗的操作，完成實驗研究報告并最終匯報。
要順利實施研究型實驗課程，需要解決的問題有：
(1)設計和制訂大量不同的實驗方案，這可以通過結合目前的科研計劃研究組織實驗方案來解決。
關鍵詞：墊狀卷柏；卷柏屬；化學成分
中圖分類號：R284.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)06-036-02
墊狀卷柏(Selaginella pulvinata Maxim.)為卷柏科卷柏屬植物，廣泛分布于四川、云南、、廣西、廣東、江西、湖北、河南和河北等地。墊狀卷柏生用具有活血通經之功效，用于經閉痛經，瘕痞塊，跌仆損傷；炒炭后則可化瘀止血，用于吐血、崩漏、便血、脫肛[1]。現代藥理研究表明，卷柏屬植物主要具有抗炎、抗病毒、抗腫瘤、增強免疫功能、降血糖、鎮痛等多種藥理作用[1]。國內學者對其進行了化學成分研究，從中分離得到黃酮，甾體等成分[2]。為進一步明確其活性物質基礎，我們對墊狀卷柏的化學成分進行了進一步的系統研究。采用多種色譜方法共分離得到7個化合物，分別鑒定為β-谷甾醇(β-sitosterol 1)，腺苷(adenosine 2)，卷柏苷A(tamariscinoside A 3)，丁香脂素-4，4’-氧-雙-β-D-葡萄糖苷(syringaresinol-4，4’-O-bis-β-D-glucoside 4)，咖啡酸(caffeic acid 5)，穗花杉雙黃酮(amentoflavone 6)，芹菜素(apigenin 7)，其中化合物2、3、4、5為首次從墊狀卷柏中分離得到。
1 實驗部分
X-4數字顯示顯微熔點測定儀(溫度未校正)；Bruker DPX-400 核磁共振儀(TMS 內標)；質譜用Waters ZQ 4000 型質譜儀和 Waters 2695 液相色譜連用儀； 柱色譜層析硅膠和薄層層析硅膠均為青島海洋化工廠產品；Sephadex LH-20(瑞士Pharmacia公司)，Waters DeltaPrep制備型高效液相色譜儀，YMC-Pack ODS-A制備型液相色譜柱，化學試劑均為分析純，高效液相所用試劑為色譜純。
墊狀卷柏購于華東醫藥股份有限公司藥材參茸分公司，產地為浙江，批號050822，經浙江大學生物儀器學院教授田景奎鑒定為墊狀卷柏 Selaginella pulvinata Maxim的干燥全草。
2 提取和分離
墊狀卷柏(S. pulvinata Maxim.)干燥全草12.5kg，70%乙醇加熱回流三次，減壓回收溶劑，濃縮至1∶1(1g 藥材? mL-1)，得土黃色混懸液，4000 r?min-1離心，得沉淀和上清液。其中，沉淀部分(500g) 經硅膠柱層析，石油醚-乙酸乙酯梯度洗脫(10∶0~5∶5)，共得85個流份；第 40-53 流份合并(8.5g) 再經硅膠柱層析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脫，得到化合物1(3.0g)。溶液部分過D-101型大孔樹脂，分別用水，30%乙醇，70%乙醇，95%乙醇梯度洗脫，每個梯度洗脫3~5個柱體積，分別濃縮成干膏，30%乙醇洗脫部分(130g) 經硅膠柱層析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脫，共得165個流份；第 48~54 流份合并，再經Sephadex LH-20 凝膠柱層析，甲醇洗脫，得到化合物2(30mg)；第 55~66 流份合并經反相硅膠柱層析，甲醇-水(3∶7~6∶4) 梯度洗脫，再經制備液相，甲醇-水(28∶72~60∶40)洗脫，得到化合物3(30mg)；第 67~76 流份經硅膠柱層析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脫，得到白色鱗片狀結晶化合物4(300mg)；第 77~97 流份經Sephadex LH-20凝膠柱層析，甲醇洗脫，得到化合物5(80mg)。70%乙醇洗脫部分(80g) 經聚酰胺柱層析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脫，共得186個流份；第 115~142 流份經硅膠柱層析，氯仿-甲醇(10∶0~5∶5) 梯度洗脫，再經Sephadex LH-20凝膠柱層析，甲醇洗脫，得化合物6(3.6g)；第 70~89 流份經反復Sephadex LH-20凝膠柱層析，甲醇洗脫，得化合物7(40mg)。
3 結構鑒定
化合物1：白色針晶(CHCl3)，mp138~140℃，該化合物與β-谷甾醇對照品混合后熔點不下降，薄層層析與β-谷甾醇對照品 Rf 值一致，鑒定化合物1為 β-谷甾醇(β-sitosterol)。
化合物2：白色粉末(甲醇)，1H-NMR(DMSO-d6，400 MHz) δ∶ 8.36(1H，s，H-8)，8.15(1H，s，H-2)，5.96(1H，d，J= 6.1 Hz，H-1′)，4.63(1H，dd，J= 11.2 Hz，5.7 Hz，H-2′)，4.19(1H，d，J= 3.0 Hz，H-3′)，4.02(1H，d，J= 2.8 Hz，H-4′)，3.72(1H，d，J= 2.1 Hz，H-5′a)，3.58(1H，m，H-5′b)。13 C-NMR(DMSO-d6，100 MHz) δ∶ 156.1(C-6)，152.2(C-2)，149.0(C-4)，140.0(C-8)，119.4(C-5)，88.1(C-1′)，86.0(C-4′)，73.5(C-2′)，70.7(C-3′)，61.7(C-5′)。以上數據與文獻[3]報道一致，故鑒定為腺苷(adenosine)。
化合物3：白色無定形粉末(甲醇)，mp 241~242℃。1H-NMR(CD3OD-d4，400 MHz) δ∶ 6.90(1H，s，H-B-6)，6.89(1H，s，H-B-4)，6.30(2H，s，H-A-2，6)，4.60(1H，m，H-1′)，3.79(3H，m，H-1，2)，3.67(9H，s，3OMe)，3.42(1H，m，Glc-H-6)，2.63-3.42(5H，m，Glc-H)，3.01(1H，m，H-9a)，2.72(1H，m，H-9b)，1.41(3H，d，J= 6.4Hz，H-2′)。13 C-NMR(CD3OD-d4，100 MHz) δ∶ 153.5(C-B-3)，149.0(C-A-3，5)，144.9(C-B-2)，144.8(C-B-5)，139.0(C-B-1)，134.7(C-A-4)，132.8(C-A-1)，117.5(C-B-6)，109.1(C-B-4)，107.6(C-A-2，6)，105.9(C-Glc-1)，78.4(C- Glc-5)，78.2(C- Glc-3)，76.3(C- Glc-2)，71.6 (C-1′)，71.2(C- Glc-4)，67.4(C-1)，62.8(C- Glc-6)，57.0(C-3OMe)，43.0(C-2)，39.9(C-3)，26.1(C-2′)。以上數據與文獻[4]報道一致，故鑒定為卷柏苷A(tamariscinoside A)。
化合物4：白色鱗片狀結晶，mp 270~272℃，1H-NMR(DMSO-d6，400 MHz) δ∶ 6.64(4H，s，H-2，6，2′，6′)，4.89(2H，m，H-1″，1)，4.65(2H，d，J= 2.6 Hz，H-7，7′)，4.19(2H，dd，J= 8.8 Hz，7.0 Hz，H-9e，9′e)，3.82(2H，dd，J= 9.0 Hz，7.2 Hz，H-9α，9′α)，3.74(12H，s，4-OMe)，3.09(2H，m，H-8，8′)。13 C-NMR(DMSO-d6，100 MHz) δ∶ 152.6(C-3，5，3′，5′)，137.1(C-4，4′)，133.8(C-1，1′)，104.3(C-2，6，2′，6′)，102.7(C-1″，1)，85.0(C-7，7′)，77.2(C-5″，5)，76.5(C-3″，3)，74.1(C-2″，2)，71.3(C-9，9′)，69.9(C-4″，4)，60.9(C-6″，6)，56.4(OMe)，53.6(C-8，8′)。以上數據與文獻[5]報道一致，故鑒定為丁香脂素-4，4’-O-雙-β-D-葡萄糖苷(syringaresinol-4，4’-O-bis-β-D-glucoside)。
化合物5：淡黃色結晶(甲醇)，mp 223~225℃。1H-NMR(DMSO-d6，400 MHz) δ∶ 7.40(1H，d，J= 15.5 Hz，H-7)，7.05(1H，d，J= 1.6 Hz，H-2)，6.90(1H，dd，J= 8.2 Hz，1.5 Hz，H-6)，6.75(1H，d，J= 8.1 Hz，H-5)，6.17(1H，d，J= 15.9 Hz，H-8)。13 C-NMR(DMSO-d6，100 MHz) δ∶ 167.8(C-9)，148.1(C-4)，145.5(C-3)，144.5(C-7)，125.7(C-1)，121.1(C-6)，115.7(C-8)，115.1(C-5)，114.6(C-2)。以上數據與文獻[6]報道一致，故鑒定為咖啡酸(caffeic acid)。
化合物6：橙黃色無定形粉末(甲醇)，mp 284~286℃，HCl-Mg 反應為陽性。1H-NMR(CD3OD-d4，400 MHz) δ∶ 7.92(1H，d，J= 2.3Hz，H-2′)，7.86(1H，m，H-6′)，7.50(2H，d，J= 8.8 Hz，H-2，6)，7.10(1H，d，J= 8.6Hz，H-5′)，6.72(2H，d，J= 8.8 Hz，H-3，5)，6.58(2H，s，H-3，3″)，6.38(1H，d，J= 2.0Hz，H-8)，6.36(1H，s，H-6″)，6.17(1H，d，J= 2.0 Hz，H-6)。13 C-NMR(CD3OD-d4，100 MHz) δ∶184.6(C-4″)，184.1(C-4)，166.5(C-2，7)，166.4(C-2″)，166.2(C-7″)，163.5(C-5)，162.8(C-4)，161.3(C-4′)，159.7(C-9)，156.8(C-9″)，133.1(C-6′)，129.6(C-2，6)，129.2(C-2′)，123.5(C-1′，1)，121.9(C-5′)，117.7(C-3′)，117.2(C-3，5)，105.7(C-10″)，105.6(C-10)，104.3(C-8″)，103.7(C-3，3″)，100.5(C-6)，100.4(C-6″)，95.5(C-8)。以上數據與文獻[2]報道一致，故鑒定為穗花杉雙黃酮(amentoflavone)。
化合物7：黃色針狀結晶(MeOH)，mp 345~347℃。1H-NMR(CD3OD-d4，400 MHz) δ∶ 7.93(2H，d，J= 8.7 Hz，H-2′，6′)，6.94(2H，d，J= 8.6 Hz，H-3′，5′)，6.77(1H，s，H-3)，6.47(1H，s，H-8)，6.19(1H，s，H-6)。13 C-NMR(CD30D-d4，100 MHz) δ∶181.7(C-4)，164.2(C-7)，163.7(C-2)，161.4(C-9)，161.1(C-4′)，157.3(C-5)，128.4(C-2′，6′)，121.1(C-1′)，115.9(C-3′，5′)，103.6(C-10)，102.8(C-3)，98.8 (C-6)，94.0(C-8)。以上數據與文獻[7]報道一致，故鑒定為芹菜素(apigenin)。
致謝：中國科學院上海有機所核磁組史麗萍老師代測核磁共振譜。
參考文獻：
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[2] 譚桂山，陳立章，徐康平，等.墊狀卷柏的化學成分研究[D].有機化學，2004，24(9)：1082~1085.
[3] 史社坡.卷柏化學成分研究[D].河南中醫學院研究生論文，2003，64.
[4] 史社坡.卷柏化學成分研究[D].河南中醫學院研究生論文，2003：11~16.
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【關鍵詞】 茱萸湯 膠囊劑 總黃酮 制備工藝
茱萸湯出自孫思邈《備急千金要方》，臨床分別以吳茱萸：木瓜等于6：1，1：2用于防治冠心病心絞痛和胃潰瘍［1］。
本文根據文獻［2］，實驗及臨床上吳茱萸：木瓜=6：1治療心血管系統疾病，用速效劑型；吳茱萸：木瓜=1：2治療胃潰瘍，用緩釋劑型，我們考慮用適宜的提取和成型方法，將6：1茱萸湯用不同的成型方法，制成膠囊劑；1：2茱萸湯制成仿胃內漂浮膠囊，利用測定黃酮溶出度來控制其質量標準。
1 材料與方法
1.1 材料 儀器：ZRS-8智能溶出試驗儀；752-紫外光柵分光光度計；分析天平。
藥品與試劑：藥材來源 吳茱萸購于貴州省銅仁地區長坪鄉。木瓜購于貴州省藥材市場。
甲醇，湯膠囊劑（自制），標準品（中國藥品生物檢定所），聚乙二醇；羧甲基纖維素鈉淀粉。
1.2 方法
1.2.1 藥材浸膏粉的制備 將吳茱萸與木瓜粉碎成粗粉，過1號篩，稱取吳茱萸426g，木瓜71g，共497g，為6：1茱萸湯膠囊劑原料，定為1號；再稱取吳茱萸166g，木瓜332g，共498g，為茱萸湯膠囊劑原料，定為2號。將1號首先按10.5g藥材：150ml 50%ETOH量在70℃下提取6h，過濾后再按10.5g藥材：90ml ETOH量在70℃下提取6h，過濾，合并濾液，在70℃下濃縮干燥研成過100目篩的細粉，即得1號藥材浸膏。將2號按10.5g藥材：150ml 50%ETOH量用滲濾法滲濾，將滲濾液按1號的濃縮干燥方法制得2號藥材浸膏粉。
1.2.2 膠囊劑的制備 分別按不同制劑的制備方法制備相應的茱萸湯膠囊，分別為全粉末法，顆粒法，顆粒法（加淀粉），固體分散法，仿胃內漂浮片制粒法0號膠囊。
1.2.3 含量測定
1.2.3.1 對照品溶液的制備 稱取蘆丁對照品200mg，置100ml量瓶中，加甲醇70ml，水浴溶解，放冷，加甲醇稀釋至刻度，吸取10ml，置100ml量瓶中，加水稀釋即得（每1ml中含無水蘆丁0.2mg）。
1.2.3.2 標準曲線的制備 量取對照品溶液0.0，1.0，2.0，3.0，4.0，5.0與6.0ml，分別置25ml量瓶中，各加水至6ml，加5%NaNO21ml，使混勻，放置6min，加10%Al(OH)3溶液1ml，搖勻，放置6min，加0.1M NaOH溶液10ml再加水至刻度，搖勻，放置15min，照分光光度法，在503nm的波長處測定吸光度，繪制標準曲線，測定結果見表1。表1 不同濃度蘆丁標準品的吸光度以上數據回歸處理，得回歸方程A=-0.0649+12.5250C相關系數為0.9999，其濃度在0.008～0.48范圍內有良好的線性關系。
1.2.3.3 溶出度試驗 取不同成型方法制備的膠囊3粒，6粒或12粒平均分散放入三個智能溶出試驗儀的轉籃內，在轉速為100r/min，溶劑為蒸餾水，溶量為1000ml的條件下開動轉籃轉動30min。然后用取樣器抽取3ml，置25ml量瓶然后照標準曲線制備下的方法，自加水至6ml起依法測定吸光度，從標準曲線上讀出供試品溶液中黃酮的濃度，計算即得黃酮含量，結果見表2與表3。表2 不同成型方法膠囊內容物的黃酮含量 表3 仿胃內漂浮片制粒膠囊內容物的總黃酮含量 加樣回收率：取樣品3份，每份3ml，加入蘆丁標準液［3］1ml(含蘆丁0.2mg)，測定吸光度，代入回歸方程計算出含量，再求出回收率，結果見表4。表4 不同成型方法膠囊的回收率
2 結果
本實驗測定出各種方法制備的每克茱萸湯膠囊在30min內總黃酮的溶出度如下：全粉末法:102.54010mg，顆粒法103.9286mg，顆粒法(加淀粉)101.5477mg，固體分散法100.8422mg，仿胃內漂浮片制粒膠囊56.0276mg，在對藥材90%提取率的基礎上，茱萸湯6:1制備各種成型方法的轉移率分別為97.91%，99.24%，96.70%，96.29%。
3 討論
從測出結果可知，茱萸湯6:1制劑成型方法中顆粒法制成的茱萸湯膠囊在30min內溶出效果最好，能達到速效的治療要求，可作為該制劑成型的最佳工藝方法，全粉末法次之，顆粒法(加淀粉)較次之，固體分散法不如以上的各種成型方法。仿胃內漂浮片制粒膠囊的總黃酮的溶出度為56.0276mg，在對藥材80%提取率的基礎上，茱萸湯1:2仿胃內漂浮膠囊的轉移率為99.48%，從測出結果我們認為，茱萸湯1:2復方改進制成仿胃內漂浮片制粒膠囊可以對胃潰瘍產生較好的治療作用，達到了我們實驗設計要求。
參考文獻
1 李江.《備急千金要方》茱萸湯治療作用機理研究.貴陽中醫學院碩士研究生論文，1997年.
2 林青.長史茱萸湯制劑提取工藝的研究.貴陽中醫學院碩士生論文，2000年.
20世紀后期,世界科學技術在分化的同時也不斷綜合化,各學科相互交叉,相互滲透,形成了一系列新興的邊緣學科、交叉學科和綜合性學科。據統計,在近萬個獨立學科中,一半左右屬于交叉學科。目前比較成熟的學科大約有5550門,其中交叉學科總數約2600門,占全部學科總數的46.8%之多,其發展表現出良好勢頭和巨大潛力[1]。當今,很多熱門話題都涉及交叉學科研究,如腦科學涉及物理學、神經科學、心理學、計算機技術等,納米技術涉及材料學、化學、藥理學等;許多重大的科研成就也都是跨學科合作的成果,如磁共振成像技術的發明實質上就是物理學與醫學的結合,是交叉學科能產生豐富成果的有力證明[2]。當代社會發展的客觀進程不斷提出單一學科的知識所不能解決的復雜課題,學科之間相互融合與滲透是科學發展的必然趨勢,這種發展趨勢對高等教育、特別是研究生教育提出了新的要求。探索適應時展需要的交叉學科研究生培養和管理模式,造就科教興國戰略需要的跨世紀復合型高級人才是研究生教育的一個重要課題[3]。近年來,作為與人類健康狀況監測、疾病早期診斷和治療密切相關的新興交叉學科—生物醫學光子學得到了飛速發展,有越來越多的學者和研究生從事該領域的研究工作。本文將剖析生物醫學光子學的學科特點和研究生培養現狀,進而探索適用于該交叉學科的研究生培養模式。
1生物醫學光子學的學科特點
生物醫學光子學是作為生命科學和醫學研究的輔助手段而發展起來的,它以生物或醫學樣品為研究對象,以醫學、生物學和光學工程等學科的基礎知識的充分融合為基礎,通過工程技術手段為生物醫學研究或臨床應用提供檢測或監控儀器和方法,所以生物醫學光子學的發展和成功應用除了對生物或醫學學科本身的發展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術的融合[4]。生物醫學光子學可分為生物光子學和醫學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫學領域,但二者的研究內容并無嚴格界限。也可以根據應用目的的不同,將生物醫學光子學劃分為光子診斷醫學技術和光子治療醫學技術兩個領域[5]。由于生物醫學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領域內,所以并無生物醫學光子學專業,而是根據導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫學工程、生物技術、臨床醫學等一級學科下設置該研究方向,招收并培養研究生。
2當前生物醫學光子學研究生培養面臨的困難和問題
生物醫學光子學的研究需要生物醫學和工程技術兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫學光子學專業研究生培養時需要特殊的學術環境,需要觀念上的轉變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養模式來保證。目前,生物醫學光子學方向的研究生培養還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術和新知識的傳授,知識培養體系亟需完善
生物醫學光子學的理論知識和技術更新都很快,不斷有新的應用領域和市場需求出現,國家和社會要求我們培養具有更強創新意識和應用實踐能力的研究生,可以在某一行業領域擔當領頭人。但當前的研究生培養,對新技術和新知識的傳授不足,教材內容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領域發展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養環節缺乏規范性
從事生物醫學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業背景多屬于傳統的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫學光子學這門交叉學科涉及的知識內容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養環節缺乏系統性和規范性。
2.3研究生的培養質量受限于導師的研究課題
當前生物醫學光子學的研究生培養大多依托于導師現有科研項目,因此在培養過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫學光子學研究課題為目標的研究生培養,對培養目標以及培養過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結構,又具備綜合多學科知識的素質和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領域的研究內容,結果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現概念錯誤等現象;還有研究課題僅僅是生物醫學和光學內容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產生創新成果,反而影響了研究生培養質量,阻礙了研究生的學術水平提高。
2.4現行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養的需要
世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發達國家都相繼成立了生物醫學相關的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設開辟道路。反觀國內,只有少數幾所重點大學或中科院的研究所設立了專門從事生物醫學相關領域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經費和科研設施等)使用權,而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內容,遵循其培養方案和培養目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫學光子學研究方向的導師無法合理整合校內資源為交叉學科研究服務,是開展交叉學科研究生培養的直接障礙。
3生物醫學光子學研究生培養模式的探索和建議
完善培養和管理工作是生物醫學光子學方向研究生培養順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當的政策傾斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養機制三步曲中的第一步,高質量的生源是高水平人才培養的第一關。我們的目標是選擇合適的人,創造適合的環境,讓通過適當的機制選拔進來的人能在這樣的環境中成為優秀的交叉學科人才[7]。因此,為發展生物醫學光子學交叉學科研究,調動導師在交叉學科培養研究生的積極性,調動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發展和人才培養;第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業生物醫學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫學相關學科研究生報考,并增加相應的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優先錄取優秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。#p#分頁標題#e#
3.2規范研究生培養和管理環節
(1)設立跨學科聯合指導教師小組。目前的研究生培養主要采取導師責任制,是一對一的責任關系。但對生物醫學光子學研究生而言,應結合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業背景,合理配置跨學科聯合指導老師小組,整合本校內的優勢力量,實行多對一或多對多的師生關系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術方面的導師隊伍,以光學醫療儀器為特色的單位,應配備光學、測控技術和臨床醫學方面的導師組。來自相關學科的高水平教師共同培養交叉學科的人才,對研究生相關學科知識結構的建構和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養環節質量關。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業答辯各個培養環節全面負責,將知識傳授和能力培養相結合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2～3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調整,保證培養過程的順利進行。
(3)構建科研大平臺,引導研究生學術成長。良好的科研環境是個人學術成長的關鍵因素。構建生物醫學光子學科研大平臺,吸引更多相關學科優秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養質量的重要舉措,不同學科學術思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產生潛移默化的影響,有利于其學術成長;此外,導師要充分調動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養創新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養的途徑也是多種多樣的。為了適應生物醫學光子學領域對創新型人才的需求,學校應設立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創新精神。此外,針對課程設置方面存在的問題,建議在專業培養目標指導下,從師資隊伍、課程內容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設前沿性課程,邀請本領域國外專家為研究生開設講座類課程;通過汲取國內外相關領域的先進經驗,結合科研和實驗教學資源,建設生物醫學光子學交叉學科系統、完善的知識體系,重視課程內容的系統性、前沿性及與本單位研究特色的相關性,重視學生集成—融合—應用能力的培養。
3.3正確把握學位內涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術水平的一種尺度,是表明個人學術水平的資格證書,是在某一學科、專業上達到一定標準的憑證。具體到生物醫學光子學方向,完成研究生教學環節,達到生物醫學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫學光子學領域達到一定學術水平標志,應具備以下特點:了解本學科的研究現狀和前沿問題,能夠在相應的學術背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結合,并將結果整理成規范的學術論文。因此,研究生培養單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應加強對研究生培養過程中各環節的檢查與監督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業資格,扭轉學生重結果輕過程的心態,真正為社會輸送合格的、具有革新和創造力的生物醫學光子學人才。
[關鍵詞]醫學研究生 培養 創新能力
[中圖分類號]G642
創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立于世界之林的。國家要創新，關鍵在于培養和造就一大批具有創新意識和創新能力的高素質人才[1]。研究生教育是培養高層次人才、推動先進生產力和先進文化發展的重要力量，是創新性人才培養的重要陣地。生命科學是21紀發展迅猛的學科之一，醫學是其重要組成部分。醫學研究生的培養工作作為高等教育的重要組成部分，日益受到國家的重視。
與國家快速發展的新形勢相比，目前研究生教育質量還存在許多問題。其中一個主要表現就是研究生創新能力不強，醫學研究生尤其突出[2]。大部分研究生還是習慣于接受、理解和掌握現成的知識，傾向于將相關文獻的研究方法和研究思想簡單地重復或移植到自己的論文中，很少或根本沒有自己對論文課題獨到的見解和原創性的研究成果。這可能與現今的培養模式僵化、創新教育意識薄弱、創新氛圍欠佳等有關。如何結合我國現階段國情，尤其是醫學研究生教育的特點，加強研究生創新能力的培養，提高醫學研究生培養質量，是值得思考的。下面就相關問題并結合本學科情況進行初步探討。
一、強化創新意識，理解創新內容
研究生培養是一個系統工程，在對研究生整體培養過程中，教育工作者必須貫穿創新理念、創新意識。創新就是要在學習、運用前人總結的理論、方法中，摒棄舊觀念、舊形式、舊手段，創造新理論、新形式、新方法，出現新成果。創新能力是一種綜合能力，即利用已經積累的知識和經驗，經過科學的思維加工，產生新知識、新思想、新方法及新成果的能力。創新思維是研究生在廣博的知識基礎上產生創新的原動力，又稱創造性思維，是人類創造力的核心和思維的最高形式，其本質特征是新穎性和開拓性。創新品格是非智力的個性因素，主要包括嚴謹、自信心、激情、好奇心、樂觀、容忍以及堅韌不拔的毅力等意志品質[3]。
現代醫學發展的新趨勢及特點，不斷向醫學教育提出新的要求――培養高層次創新型醫學人才。筆者所在學科--臨床檢驗診斷學是界于臨床醫學教學與科研工作之間的一門綜合性學科。它的特殊性就需要該學科研究生具有獨立的創新能力和良好的科研素質。這些學生畢業后可以去醫院、研究所、高校等機構從事臨床或基礎研究工作。目前，大多數本專業的畢業生在工作崗位往往只能滿足于日常性工作，很少能夠進行開創性研究性工作。而社會對于這些畢業生又寄于很高期望，希望能夠滿足開發新實驗、研究新課題等要求。這就需要我們在校傳授專業知識、實驗技能的基礎上，更要注重創新能力的培養。因此，研究生教育不能只滿足于本方向的研究，更重要的是培養研究生的創新思維和研究能力。思維能力和研究能力的提高對研究生整體水平的提高具有重要的促進作用，會使學生終身受益。
隨著研究生教育的推進，近年來我校醫學研究生招收規模不斷增加，目前每年大約招收200名以上的醫學類碩士生、10多名醫學類博士生。分析我校醫學類研究生招生與培養的情況，發現存在如下問題：（1）生源較雜，基礎不一：雖然規定具有醫學本科學歷的畢業生才有參加醫學研究生入學考試資格，但現在許多大中專畢業生經函授或自學考試等方式取得本科學歷后亦考取了研究生。且入學前的專業多樣，有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗、藥學、護理等等，造成我校醫學類研究生基礎不一，入學后在學習過程中各種各樣的問題便顯現出來，有的學生基礎知識比較扎實，操作技能相對薄弱；有的學生對醫學專業知識了解甚少，相關技能匱乏。（2）創造力不強：醫學研究生往往具有較強的記憶能力和理解能力，模仿性很強，然而在創造性思維方面卻存在明顯的缺陷與不足。這一方面要歸咎于研究生教育之前的傳統基礎教育的死板、灌輸式、應試模式的慣性影響。另一方面在研究生教育階段學科專業狹窄，各學科各專業之間往往壁壘森嚴，學科之間的交流、滲透很少。（3）實驗課程開設較少：醫學類研究生的專業基礎課程及專業選修課程包括許多實驗課程，對培養學生的實驗技能非常重要。要進行實驗就需要相關試劑及耗材，目前學校這方面的經費投入相當緊張，滿足不了課程的需要。因此，有必要改革醫學類研究生的教育教學方法，創新實驗教學，培養學生主動思考、發現并解決問題的能力，讓他們今后的科研工作中能夠根據自己的課題靈活的運用所學技術并具有創新精神。
二、加強學科建設，提供創新平臺
高水平的學科建設是高質量人才培養和高水平科學研究的基礎，沒有一流的學科建設，就沒有一流的大學和一流的人才。重點學科建設是高等學校的一項重要基礎建設，是提高學校辦學水平的一項戰略措施。建設好重點學科，形成自己的拳頭產品，對提高學校的國際知名度，躋身世界一流大學都將打下良好的基礎。同時，注意學科水平發展的均衡、學科結構布局的合理。沒有高水平的重點學科，學科難以創名牌；沒有好的學科群體作后盾，重點學科的水平也難以提高。通過加強重點學科的建設，帶動起相應學科的發展，通過對學科的綜合、交叉和延伸，在保持和發揚傳統優勢的基礎上，新增一批新的學科生長點，帶動學科建設的更新和升級，從而帶動學科建設水平的全面提高，形成較為完善的學科體系[4]。
我校“臨床檢驗診斷學”學科起源于上世紀七十年代，現為江蘇省重點學科。該學科經過40余年的建設和發展，已逐步形成了學科建設的特色，其中以疾病的免疫學診斷及臨床免疫相關性疾病發生機制的研究、骨髓干細胞及造血系統疾病的實驗診斷研究和臨床化學和生化檢驗技術的研究為主的研究方向在國內具有一定影響。然而，隨著基礎醫學的發展和高新技術的應用，本學科必須進一步拓寬發展，才能為培養創新型人才提供平臺。隨著基因克隆和分子生物學技術趨向成熟和基因測序工作逐步完善，后基因時代逐步到來，計算機和信息科學的發展和應用，生物信息學為檢驗醫學提供了高通量、高效力的技術平臺。20 世紀末數理科學在生物學領域廣泛滲透，在結構基因組學，功能基因組學和環境基因組學蓬勃發展形勢下，分子診斷學技術將會取得突破性進展。這些工作正逐步從實驗基礎研究進入臨床實踐，給檢驗醫學帶來了嶄新的領域，為學科發展提供了新的機遇。我們應當抓住國家整體發展、全面提升的機遇，加快學科建設，并結合研究生培養工作，所有的硬件措施應當盡量考慮到研究生科學研究的需要，為開展創新性實驗提供平臺。在研究方向上要選定位于國際前沿并與國民經濟發展密切結合的主要研究方向，進行長期不懈的研究，使本學科保持國內領先地位，為創新型人才培養奠定基礎。
三、重視隊伍建設，發揮導師作用
培養高素質、高層次創造性人才，要有高水平的導師隊伍。導師的水平直接影響研究生，特別是博士生創新能力的培養。高水平的導師能夠站在學科的前沿， 預見學科今后的發展方向。他們一般都具有創造性的思維方法，有創造性工作的經驗。他們治學嚴謹，對研究生嚴格要求，鼓勵研究生大膽探索，勇于創新； 好的導師能夠教書育人，把自己的好思想、好作風和嚴謹的科學態度潛移默化地傳授給自己的學生。只有這樣的導師，才能培養出有創新能力的研究生。
另一方面，要充分發揮研究生導師的指導作用。“導師”本身而言，應該是一個高水平的學者，在本專業的學術研究上做出過貢獻，這是擔任導師的基本前提。 美國心理學家托蘭斯的研究表明， 教師的創新能力與學生的創新能力之間存在正相關性。另外，導師不僅要讓學生掌握進行科學研究的方法，為以后獨立從事科學研究打好基礎，而且還要在學生學習、思考和研究的過程中給予及時的啟發。導師應為學生營造一個良好的學習環境，經常組織學生參加一些講座、學術報告與交流、專題討論等，引導學生去提出問題，學會獨立思考和創造性思維，培養強烈的創新意識、參與競爭的意識和團隊精神。使研究生及時把握學科前沿及發展動態，利于他們進行創造性研究。特別是對博士生來說，在其攻讀博士學位的過程中，導師應不斷地引導方向、誘發靈感、啟迪思路、促進升華、點石成金。
導師在研究生教育過程中，要給學生充分的“民主”， 淡化書本權威和教師權威。鼓勵學生要大膽發表自己的不同意見、積極參與討論，不盲從任何學說、結論，勇于革新，自由思考，著力培養學生質疑提問的習慣和批評爭論的習慣。允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤，培養標新立異、敢為人先的勇氣。這種自由、民主的學術氛圍浸潤著一種創新個性，對學生起感染、暗示、熏陶的作用，可以極大的培育其創新精神，鍛煉其創新能力[5]。
本學科師資力量較雄厚，學術梯隊結構合理，科研成績顯著，為研究生的培養工作奠定了非常好的基礎。但是，不能滿足現狀，研究生導師隊伍建設必須常抓不懈。今后要進一步嚴格導師的遴選標準，堅持高標準、嚴要求、公平競爭的原則，嚴格選拔博士生指導教師。 廢除導師終身制，實行動態管理。注意加強導師梯隊建設，優化指導教師的年齡結構，積極支持和鼓勵具有博士學位的年青教授承擔博導工作，具有碩士學位、符合條件的年輕副教授上崗承擔碩導工作，形成合理的導師隊伍。
四、改革培養方式，產學研相結合
目前我國研究生的培養模式主要是在學校培養，學制上碩士生一般為2～3年，博士生為4～5年，起初的1～2年要完成必要的學分學習，主要通過課堂學習來完成，后期在導師的指導下進行課題的研究。隨著科學技術的發展，研究生教育不斷向外擴展和延伸，研究生也可通過多種途徑進行學習。可以考慮改革由學校培養研究生的局面，加強與國內外先進科研機構合作的培養方式。學校既可以廣泛接納國內外著名學者、專家來校授課，又可以與相關單位優勢互補地聯合培養。事實上，在現代科技革命的推動下，世界各國都在探索強化產學研合作以提升創新能力和競爭力的路子。20世紀90年代以來，美國、日本、韓國、歐洲等國家政府均采取了多種政策措施，鼓勵和引導大學、研究機構與產業界進行合作，以推動本國科技、經濟的持續發展。也就是說，產學研結合是一個國家和地區參與全球競爭的重要策略。一方面，產學研結合是科技創新強調社會化協作的要求。另一方面，產學研結合也是科學技術自身實現良性循環發展的需要。高校要實現教學、科研、社會服務協調發展，就必須重視走產學研結合之路，探索為建設創新型國家和發展地方經濟提供服務的新模式，探索將創新成果轉化為經濟社會效益的有效機制，探索如何走上“以服務求支持，以貢獻求發展”的良性發展軌道。我校“臨床檢驗診斷學” 學科與廈門英科新創科技有限公司及南京昂迪羅斯醫療設備有限公司共同建立了產學研聯合培養研究生師范基地，并獲得江蘇省教育部門的立項支持。我們應當很好地利用這個基地，大力培養研究生的創新能力。
在理論教學上，應改變教師單方面滿堂灌講授的教學方式，可以以學生的討論和獨立研究為主，教師只用較少的時間講授基礎性、方法性知識，而用較多的時間精力精心組織各種學術活動，以此發動學生的大腦，讓他們自己思考，獨立探索，找出自己的觀點，培養在自主的基礎上生長出的創新能力。導師也應該引導學生從第二課堂了解各門學科的背景和前沿，引導學生走邊緣學科和交叉學科的道路。導師可以指導學生多參加社會實踐、調查研究、科研攻關和科技服務等，使研究生在獲得知識的同時，培養實際工作能力，全面提高素質。在這個過程中，教師最重要的是扮演一種引路人的角色，為學生提供線索，促進他們主動地獲取知識，探索真理。也可改變單一導師個體培養研究生的方式，采取導師個體和導師群體相結合的培養方式。充分發揮學術群體的整體優勢在培養研究生中的作用，使研究生能博采眾長，在良好的學術氛圍和育人環境中健康成長。當然，學生應當適應時代的變化，適應教學模式的改革，積極參與科研，參與學術討論，配合教師，積極思考問題，并在激烈的討論中鍛煉創新思維[6]。
五、營造創新氛圍，設立激勵機制
廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，聆聽國內外知名專家的學術報告，不僅能使研究生了解本領域的前沿工作，提高其專業水平和表達能力，而且可以開闊研究生的眼界，拓寬研究生知識面，為研究生營造創新氛圍。提倡和鼓勵研究生提問，形成一種交互式的開放環境，是提高學生從事科學研究的興趣，萌發和完善創新思想的重要途徑。學術活動可在研究生中營造奮發向上的氛圍，這是單純的課程學習和學位論文研究所不能替代的。除了學校提供大的環境與導師的正確引導外，更重要的因素就是研究生自身要有堅韌不拔的意志，敢于冒險的精神，對事業的執著追求，對創新充滿自信和激情，主動自覺地去發現問題和解決問題，逐漸提高獲取知識、運用知識的能力。通過參加交叉學科的學術沙龍，可使不同思想、觀點產生碰撞，由此產生一些新的創造性思維，從深層次培養上起到了催化的作用。
同時，學術交流是激發研究生創造性思維的最佳途徑[7]。21世紀是以創新為特征的時代，不同學科的交叉、融合日益廣泛。具有創造力的超越型人才最容易在交叉、邊緣學科的研究中產生。拓寬其他學科的相關知識，避免專業面過細、過窄的弊端，力圖從本質上把握各學科之間的內在聯系，加強文理滲透，基礎與專業的結合，體現知識的廣博性、整體性、內在結構性，是科技高速發展的必然要求，也是研究生面臨的新挑戰和重大責任。舉辦一次學科前沿、預見學科發展方向的講座，很可能點燃研究生的創造性思維的火花，并可能在某個領域產生創造性的方法和工作方式。特別是人類已進入了21 世紀的信息時代，信息是至關重要的。誰能廣泛地獲取自己所需要的信息，并加以分析處理，誰就能有所突破， 有所創新。因此，廣泛地獲取信息隨時掌握科技前沿的動態，善于團結合作，是創新人才的重要品質，也是激發研究生創造性思維的最佳途徑[8]。
要設立一些激勵創新的機制以鼓勵、促進研究生開展創新研究。將創新能力作為一項重要指標列入研究生的綜合考核之中，形成一種激勵創新、崇尚創新的育人環境和氛圍。在本學科研究生中，我們每年開展研究生論文的評優獲獎活動，對研究生的創新意識有較大的促動。今后還應加大力度，采取各種形式激勵學生特別是博士研究生的創新熱情。
綜上所述，在醫學研究生培養過程中，一定要建立創新意識，樹立創新觀念，掌握創新規律，學會創新方法和創新思維，這是培養創新能力的前提。改變培養模式，產學研相結合，發揮導師作用，建立激勵機制，是培養醫學研究生創新能力的基本措施。
基金項目：江蘇大學研究生教育研究項目（JGY2007109）
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