時間：2023-01-19 22:44:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小石潭記課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文教學，多媒體課件
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
1.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.1 多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
1.2 多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。
1.3 采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
1.4 多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
2.多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
2.1 多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
2.2 多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
3.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
3.1 多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
關鍵詞：多媒體；初中語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-261-01
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
一、利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1、多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
2、多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。
3、采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4、多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二、多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
1、多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
2、多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
三、多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
1、多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。
2、多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了關注多媒體課件帶給學生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機對話削弱思想的碰撞和情感的交流。
【摘 要】隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育，提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。
【關鍵詞】多媒體教學；作用；激發；配置；有效；開拓
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的高中語文教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在高中語文教學中的運用談一點感受。
1. 運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果 運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。
2. 運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
3. 運用多媒體輔助教學，優化課堂教學，突破重難點
傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
4. 運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量 語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。
5. 優化計算機多媒體技術，更好的輔助教學 現代教育技術的不斷發展，促使廣大教師在教學中改變傳統的教學方法和教學手段，通過合理運用多媒體輔助教學可以使教學中許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果。但同時多媒體輔助教學也存在相應的問題，這就要求我們能夠辯證地看待多媒體輔助教學的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學更好地服務于教學，成為教學的好幫手，提高教學實效，從而開創教學暫新的局面。
關鍵詞：多媒體;初中語文教學;應用
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
一、利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
（1）采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
（2）多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。
（3）多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。
（4）多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二、多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
（1）多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
（2）多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
三、多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
（1）多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
一、 有利于創設情境，培養學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素，多媒體讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。具體地講，在教學中根據課文內容，教師利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，能有效地調動學生的多種感官，促進積極思維，喚起審美情趣，激發學習興趣，也能調動學生學習的積極性。因此課堂教學的密度和容量加大，促進課堂教學整體效益的充分提高。
如教學蒲松齡的《狼》時，由于故事性極強，課前我搜集了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的圖片，課堂上展示給學生，讓學生結合圖片，展開豐富的聯想和想象，學生熱情極其高漲，爭先恐后地描述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事情節后，再現原文，結合原文進行疏通理解，這樣充分利用網絡圖片，學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍，不用老師苦口婆心的講解，學生很快便理解了文意。
二、有利于突破教學難點，提高教學效率
多媒體能化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，利用圖像、聲音、色彩，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易，從而提高教學效率。
范仲淹的《岳陽樓記》的重點之一是掌握典型的文言實詞。課本的注釋密密麻麻，學生一看就產生畏懼情緒，怎么能記得住啊？我教學這一課時，為了突破難點，我采用多媒體課件教學實詞。我將這篇課文的實詞制成了電子文本，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生覺得既新奇又好記，學生在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學難點。
多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質，同時，也大大的簡化了教師的操作，可以節省大量的時間，板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，使教師能集中精力于教學本身，大大的提高了課堂效率。
還以教學《岳陽樓記》為例，它以作記為名，通過對洞庭湖景色的描寫，抒發了作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大抱負。在組織教學活動時，我綜合運用錄音、投影片等電教媒體，通過投影片畫面，加之動人的朗讀錄音，讓學生感受洞庭湖的壯闊背景，體會作者那曠達胸襟和憂國憂民，以天下為己任的政治抱負，使學生如臨其境，如見其人，學生就能對《岳陽樓記》這一名家名篇留下難以磨滅的印象。
三、 有利于拓展思維，培養寫作能力
隨著現代化教學手段的發展和普及，計算機輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度，大容量地對學生進行信息傳輸，它能夠通過直觀，生動，新穎的圖像，動畫，聲音，文本等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生思維，提高課堂教學效果，因此在語文課堂教學中的運用越來越廣泛，多媒體課件的設計和制作也將成為語文教學和研究的一個基本內容。小學語文運用多媒體信息技術整合教學的應用實踐，探討了多媒體技術在小學語文教學中的作用、應用技巧和注意事項。小學語文教師應該積極學習研究多媒體技術，以便更好地運用多媒體技術，提高小學語文課堂教學質量。如何遵循語文教育教學本身的規律，充分發揮現代化教學手段的作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務，便成為一個極為重要的研究課題。
在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。其實“輔助手段”這個名詞已經說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現這一思想。可是不少課件兩者之間的關系處理不夠恰當。有的手段與目的沒有服務關系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質，它的特征是一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務，而不能相反。有一個《天山景物記得》的課件，基本內容都是天山景物的畫面。通過畫面閱讀固然能夠使學生了解天山的景美物豐，培養熱愛祖國的感情，但這已不是閱讀教學《天山景物記》這篇散文的效果，更不是語言訓練的結果，因為教學的主要過程已經不再是語言的操作，而是畫面的閱讀。還有我的同事作的一個《小石潭記》的課件，內容都是小石潭的畫面，造成畫面代替內容的現象，學生確實感到新鮮有趣，但一節課下來學生沒有得到語文方面的訓練。從某種意義上來說，課堂的性質已發生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發現，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認為這與兒童音像接觸越來越多，語言實踐越來越少不無關系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸，這樣以來，刺激兒童感官，運動機能和語言發育的機會就大大減少了。”這告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅持以語言閱讀為主體。
在語文教學中使用計算機輔助手段更好地為語文教學服務，關鍵在于計算機輔助手段和語文教學本身的整合，具體說有以下幾個方面：
一、目的的整合
運用CAI課件的主要目的是幫助學生理解語言材料，消化知識，強化訓練，最終培養學生綜合語言能力，提高學生語言素質，課件的設計要充分結合教材和學生的實際情況，服務于課堂教學，課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學生獲取信息和提高素質，必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代技術，都只能有害于語文教學，強調語言實踐是語文學科自身的特點和學習規律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規律，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。
二、主體的整合
在CAI 運用過程中，學生的主體作用，教師的主導作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現來代替教師對課堂教學的組織，啟發和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對語言材料的思考，理解和反饋。盡管教學中對某一語言現象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學中的思維活動，訓練活動，實踐活動和反饋活動仍要有學生獨立，自主地完成。切忌出現教師和學生跟著計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學中人機關系的融合問題。
三、內容的整合
無疑，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象，具體，能夠豐富，拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是我們應該追求的效果。也就是說課件的設計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓練，或重能力培養。強化聽，說，讀，寫等各方面的語言訓練，有針
對性地培養學生在某一方面的語言能力或語用能力。
四、過程整合
有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合的不夠。可見，課堂教學中使用計算機輔助手段為教學服務，并不是追求課件的質量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。我作過一個課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡單，先為同學展示一組小說的情節照片，幫助同學回憶情節結構，然后請同學依據所提供的情節照片復述課文，既檢查了預習，又訓練了同學的復述課文的語言表達能力，整個課件配以音樂《特別的愛給特別的你》理解小說的主題，欣賞情節特點，收到了很好的欣賞效果。
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。 隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹，還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。
二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、 運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點
傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量
一、多媒體手段有利于提高學生學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的情感動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”因此，要有效提高語文教學效果，首先得提高學生的學習興趣。而在傳統的課堂教學中，大部分學生都是被動地參與，缺乏學習語文的興趣，教學效果也欠佳。但是自從我通過學習，能靈活運用多媒體手段進行教學以后，我發現這一狀況得到了很大的改觀。大家知道，語文文學作品是以塑造形象為手段，以達到教育、啟智的目的，而多媒體則以其極強的表現力，能將形象放大、縮小、連續、定格等，充分展示在學生面前，因而能極大地激發學生興趣。
如我在教學《小石潭記》這一課時，當屏幕上呈現出一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，魚兒在潭中“往來翕忽，似與游者相樂”的小石潭的圖片時，學生盯著圖片，滿臉欣賞之情溢于言表。學生既清楚地感知到了小石潭周圍的景致美，又真正體悟到了文字的韻味美，也對理解作者感情變化奠定了基礎，因此，學生樂于學，很快理解并背誦了課文。運用多媒體，激發學生學習的興趣，提高了學習效果。
二、多媒體手段有利于教師創設學習情景
為了充分地發揮學生學習主體的作用，教師在教學中往往創設接近真實情景的學習環境。為了達到給定的教學目的，教師從教學需要出發，極力營造或創建與教學內容相應的場景或氛圍，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景之中發生，引起學生的情感體驗，從而打開學生的認知思路，以幫助學生迅速而正確地理解教材內容。此時教師若借助多媒體來創設學習情景，則可使學生如臨其境，置身于文章建構的意境之中，從而使學生收到更好的學習效果。
例如，我在教朱自清的《春》這篇文章時，就巧妙利用多媒體的聲像功能，播放著幽雅細膩的樂曲，并配合著一幅幅春意盎然的優美畫面，從而創設出作品特有的詩意情景，讓學生去品味，將學生帶進作品的意境之中，學生體會深刻。
三、多媒體手段能有利于快速培養學生語感
在傳統的語文課教學中，常常是“老師講學生聽”，老師盡管口若懸河，但學生依然昏昏入睡。怎樣才能使學生愛上語文課，提高對語文學習的興趣呢？怎樣才能使學生從中體會到語言文字的意境美呢？怎樣才能最終提高他們駕御語言的能力，更好地運用語言文字呢？在多年的教學實踐中，本人深深地體會到：語言文字的訓練，首先要訓練學生的語感。語感就是指學生對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力。不同的學生語感不一樣，但可以通過訓練使他們的語感得到提高。當然語感的訓練不能憑教師的三言兩語就能解決，語感的訓練提高是一個長期熏陶的過程。多媒體的出現，則可以更好地訓練學生的語感，讓學生的語感有一個較快的提高。
如在教學《我有一個夢想》這一課時，我首先從網上找到富有激情的錄音帶讓學生邊聽邊讀，然后要求學生想象作者演講時的情景，讓學生模擬并吟誦。學生聽得很投入，讀得很用心，有好幾個學生表演的技術也很不錯――活脫脫一個富有詩意、充滿激情的詩人！通過模仿吟誦，學生與作者在心靈上產生共鳴，不僅更好地理解了課文內容，而且更深刻地理解了文章的情感靈魂。
四、多媒體教學手段與語文學科有機結合
多媒體教學改變了傳統的一支粉筆一張嘴的教學形式，將多媒體教學引入語文課堂，促進了語文教學手段現代化。但是多媒體再怎么優越，它也只能是一種教學輔助手段，而不能全盤替代其他教學手段。既然是輔助手段，我們就要合理恰當使用，要讓多媒體教學手段與語文學科有機結合起來。教師利用多媒體教學時，仍要以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，增強學生的學習效果。
關鍵詞：多媒體；課堂；作用；思考
一、多媒體技術對語文高效課堂的輔助作用
多媒體教學有助于實現教育過程的整體優化，有利于教師創造各種條件，使學生在最短的時間內盡最大可能地獲得更多的知識，真正實現高效課堂教學。
（1）多媒體技術在閱讀教學中的作用。①創設教學情境，增強學生參與意識，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力，合理運用現代多媒體技術手段，能夠創設良好的教學情境，讓學生親身感受和體驗課文描繪的意境，使學生的無意注意轉化為有意注意，并使其思維隨著情境的引導，深入教學內容，逐步完成教學任務，使課堂教學達到高效。如在教學高爾基的《海燕》一文時，由于時空諸多方面的因素，我們不能到文字描繪的海面去體驗，更無法回到俄沙皇統治下的社會去感受。此時，我在教學中利用多媒體技術加上了一段反映當時生活的影片片段和能夠體現出文中海面環境的動畫，圖文并茂、聲色俱在的場面加上聲情并茂的配樂朗誦，既喚起了學生的求知欲，也增強了學生的參與意識，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。②利用多媒體技術，加強訓練，激發學生思維。現代教育技術有極其豐富的表現內涵和巨大的表現能力，能夠具體形象地再現各種事物的形狀、發展過程，有效地揭示事物的本質和內在聯系，用它進行課堂教學，能極大地擴展教學空間，化繁為簡，變難為易，使學生對教學內容更容易理解和掌握。例如，有些課文不好理清教學思路，文言文分析不夠透徹，有多媒體技術加以輔助，很多問題就會迎刃而解了。例如《小石潭記》文字、景色均非常優美，要求學生在短時間內學完并背誦下來，就有些困難了。我便 “造”了一些和文中景色相似的圖片，使學生能夠賞著美景，聽著泉水叮咚作響，產生身臨其境的感覺。這時，再要求學生對所學的文言文進行背誦時，不僅學生能夠一字不差地背下來，還會有自己特有的情感融于文字之中。
（2）多媒體技術在寫作教學中的應用。在作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣，是語文老師一直所關注的問題。對于生活在農村的孩子，由于生活的范圍狹小，見識少，所以閱讀、寫作時會感到沒啥可寫，這時，教師便可利用多媒體技術為學生提供豐富的閱讀、寫作輔助材料。
汶川地震，給我們的國家、民族帶來了極大災難。為了培養學生們的愛國主義和民族團結精神，我特地安排了一次作文訓練：給災區的同齡人寫一封信，傳達自己在得知災難來臨后的感受，并對其進行安慰。寫作前，我準備好了相關的畫面和影音資料。教學中，讓學生談談自己的相關理解，結果是學生們只是知道有人遇難，有人受傷，有勇于救人的……理解只能停留在表面。這時，我便將自己提前準備好的素材展示出來，學生們震驚了。再次讓他們談談時，同學們的情感已經達到了，有的還能堅持講一段，有的剛談論就泣不成聲了……這次的作文成果非常好。借助多媒體技術讓學生們真正有了深切的體驗，既有了寫作的素材，又有了情感的體驗，達到了教育的目的，收到了好的效果。
二、對多媒體技術在教學中的思考
多媒體輔助教學有許多優勢，同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。
（1）利用多媒體教學，容易限制思維，不利于進一步拓展。有些教學內容因為時間關系，教師已明明白白地用多媒體展示出來，學生用不著思考，就已經得到比較滿意的答案或結果了，長此下去想象的翅膀會退化，學生的想象空間會不斷縮小，學生很容易變成一種容器。教師將自己對知識的理解強加于學生的做法無異于是另一種“電式填鴨”，這樣只會限制學生的思維，使學生還是被動地學習，創新思維根本得不到發揮。
（2）利用多媒體技術制作課件，欠缺技術，有時是費時費力。對于一個80后的青年教師，課件制作可能不是一件難事，但是要真正做出一份有技術含量的課件可能就不是那么容易了。一個好的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握相關技術。有時制作一個課件可能是平常備課時間的十倍以上，這就要精心篩選，不能面面俱到了。
總之，多媒體教學作為一種新興的現代教學工具，其優點是不言而喻的，其功用是不可抹殺的，我們應更努力地尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點，使它在教學中恰到好處地應用，這樣才能起到事半功倍的效果。
參考文獻：
一、導語設計趣味化
課首要“未成曲調先有情”。導語設計有趣，能使學生產生濃厚興趣，并迅速了解教師教學的意圖。筆者總結如下：
1.激趣導入
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣調動起學生樂學的胃口，風趣、幽默的導語是關鍵。如筆者教《項鏈》時設計的歇后語導語：路瓦栽夫人借項鏈――愛慕虛榮，丟項鏈――樂極悲來，賠項鏈――自找苦吃。編歇后語既批評了主人公的虛榮，也巧解了難點，使學生在笑聲中體會到幽默的魅力。
2.情境導入
創設情境就是以拉近學生與文本的距離，使其盡快進入情境。以下是教《山行》時的導語：同學們，喜歡旅游嗎？今天就讓我們跟隨大詩人杜牧去秋游吧。這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上。山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古絕句《山行》。
3.復習導入
“溫故而知新”。語文教學選文大都由易到難。特別是每個教學段中后期，更有必要運用這種方式導入。下面是教《小石潭記》的導入：唐代有一位著名作家，曾被貶為永州司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記――《永州八記》。前面學過他的《黔之驢》，請猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天再來學習他的《小石潭記》。
二、內容講授例子化
新課改強調學生主體地位，但并未摒棄講授法，講授中教師精彩的語言可以使學生愉快地投入學習。很多老師把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學的原則，認為講“多”者往往是觀念陳舊、不合時宜。甚至有的學校還明確規定：一節課講授不超過15分鐘，否則就有悖于新理念。在唐代，韓愈就有“師者，所以傳道授業解惑矣。”教師要作好向導，把閱讀寫作的規律教給學生。充分挖掘教材的例證作用，使學生掌握課文的精華，了解讀寫的一般過程和方法。下面是教《背影》時的講授要點：，開頭有“我最不能忘記的是他的背影”的點題句。講授了作文的開頭方法：開篇點題，引出下文。結尾有“青布棉袍黑布馬褂的背影”的照應開頭，畫龍點睛之句。講授作文的結尾方法。還結合文中對四次“背影”的描述，講授了描寫人物的幾種方法。再如文學常識，課文內容，語法修辭等，大都需老師的講解才能內化為學生的知識。讓學生學到“舉一”，以適應今后的“反三”。
三、合作探究過程化
新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為基本思路，從而體現“參與、合作、體驗、探究”的發展性特點。“師傅領進門，修行靠個人。”如果說前面的“例子”是師傅教你的招式，那么這里的合作探究就應該是你苦練內功的過程。怎樣使其過程化？筆者認為：
1.明確任務
合作之前要講清：合作的意義，合作什么，怎樣合作，如何評價。初次合作，教師要提出有趣問題以激發學生的積極性。等有一定基礎，老師就要把提問權交給學生，由學生質疑提問，問題設置也要由易到難、由淺入深，啟發學生善于運用“例子”進行“反三”。筆者教《童區寄傳》時，提出了如下問題：
（1）與壞人周旋時，區寄哪些方面處于劣勢？有哪些不同于一般孩子的品質？
（2）官府與“鄉之行劫縛者”對于表現區寄起何作用？
（3）本文還反映了什么樣的社會現實？讀了本文對你有何啟發？
2.合作探究
明確任務后，每個學生要認真研讀文本，開始質疑問難，并作出初步解答，形成學習成果。教師巡視，幫助學生提高合作技巧。讓學生都有機會展現自己。
3.互相交流
待各組都準備好自己的“果”或“梨”時，就要進行全班交流。讓小組代表向全班進行成果匯報，了解每個小組學習的情況。對于每個小組提出的疑問，也可請其他小組解答。各組通過果梨交換，對一些基本問題形成共識，就特殊問題再在各組間進行討論交流，得到最圓滿地解決。
在整個程中，教師不能只作旁觀者，而應積極參與學生的討論，或激趣，或點撥，或傾聽，或評價。盡可能的使合作探究充分，有實效。
四、拓展延伸生活化
新課標要求：“努力建設開放而有活力的語文課程。”并指出，語文課堂教學要積極地開發和利用豐富的語文課程資源，溝通與生活的聯系，擴大學生的視野，激發學生學習運用語文的積極性。再好的課堂教學，也只能是有限的四十五分鐘。因此筆者認為語文教學更應樹立“大語文”觀念。教學基于課堂，卻不能止于課堂。課堂不是學習的全部。學生作為學習的主體，更多的是要靠自己主動的去學習。有人將課內與課外比作源頭與江流，是有一定道理的。學生課堂上學的“例子”為“活水源頭”，要匯集成語文學習的“江流”，還需課外更多的“反三”。教《童年絮味》時，所設計的拓展延伸環節案例：
問題一：作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同？ 你想對作者說些什么？
關鍵詞：文言文教學 多媒體技術 學習興趣 教學效率
初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的精神財富，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為老師，我們怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一種便捷途徑。
一、視頻范讀，激發興趣。
要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位，要熟讀成誦。在教學中范讀是必不可少的，視頻范讀能迅速將學生的注意力、情感、興趣調動起來，融入作品中；更重要的是學生在聽讀過程中能迅速找出生字、注音，在難句停頓處標上“/”，在語言環境中解決句讀問題，這是多媒體運用的一大妙處。
例如：教讀北朝民歌《木蘭詩》，視頻朗讀時音樂雄渾、鼓點聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學生帶到了遙遠的古戰場。在聽讀時又抓住了“可汗”(kehan）、轡頭（peitou）、舊時裳(chang)等重點字的讀音，同時也明白了五字詩句的停頓方式，或“2－3”式，或“2－1－2”式，或“2－2－1”式。
還可通過視頻反復朗讀，讓學生去領悟文本，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。?
二、創設情境，加深理解。
多媒體技術對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、理解文章意境、理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。
例如：在教酈道元的《三峽》一課時，怎樣讓學生感受“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呢？這時我適時地播放了一段長江三峽的錄像片。那直插云霄、連綿不絕的山峰，那矗立山巔、婀娜多姿的松柏，那漁夫的晚唱、猿猴的長啼……這一切都清晰地展示在學生的眼前，學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地抒發自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，學生如癡如醉，這是教師用多少語言描繪都無法達到的效果。
又如在教學《孫權勸學》時，學生對這些內容很感興趣，也充滿了探索的欲望，但是對孫權、呂蒙、魯肅本人的了解卻非常有限。這時就可以借助電影、電視劇片斷給學生補充相關史料，如孫權問計呂蒙、與吳為敵的曹操夸贊“生子當如孫仲謀”、周瑜薦魯肅、呂蒙白衣渡江等內容。這樣不僅有助于學生理解文本，也激起了學生閱讀名著的興趣。
三、圖片音樂，加強記憶。
學生對古文的理解到位后，便是背誦。背誦也通常讓學生倍感頭疼，因為古文的深奧，因為古文的拗口。尤其對于較長的篇目，要想順利而有效地完成這一積累實在不易。此時，運用多媒體可以幫助學生快速記憶并鞏固記憶。
1.利用圖片提示記憶內容
有些文章學生難以背誦，教師這時可利用文章重點段落的圖片幫助學生記憶背誦。如，魏學漪的名篇《核舟記》，在背誦第二部分的時候，出示放大的核舟圖片，然后按順序讓學生記憶，特別是船頭的坡、黃魯直、佛印三人的神態呼之欲出，學生就能輕松背誦。
2.利用音樂營造記憶佳境
在學生朗讀背誦時，來上一段柔美的音樂，可放松學生心情，營造出一種輕松的氣氛。例如，背誦《陋室銘》時播放古箏曲《廣陵散》，背誦《與朱元思書》時播放“高山流水”的琵琶曲，這都是營造良好記憶環境的不錯的選擇。
四、有效整合，拓展思維。
新課標指導下的教學，注意學科間的融合，注意知識的遷移、整合。在文言文學習中，我們可以利用多媒體手段引導學生進行遷移、拓展，比較、整合、聯想等。
例如，教學《與朱元思書》，可用媒體顯示酈道元的《三峽》中的片段、柳宗元的《小石潭記》中的片段、李白的《早發白帝城》等，來體會山水的奇，達到知識整合的目的。
教讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可遷移李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，比較“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”二句在表達感情方面的共同之處，來體會詩人對朋友的依依惜別之情。
五、知識歸納，節時省力。
G633.3；G434
多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優點，而被請進課堂，這無疑使語文教學，尤其是古詩文教室，走進了一個新時代，語文學習也步入了一片新天地。
對于詩中有畫、畫中有詩的古詩文教學，大家運用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動的接受，往往效果不好，學生學起來感覺無趣。但是通過課件動畫再現出來，使課件變得具體可見，教學成功率就會大大提高。教師可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料如影片、音樂、錄音、動畫、圖片等，解決教學難點。比如我在執教杜甫的《石壕吏》時，就詩中所寫故事、所描場景動手制作了一個再現當時吏捉人的動畫。學生觀看后，再讓他們結合詩的內容和人物的性格以及作者所流露的感情進行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來：學生主動的理解字詞句、認真領會課文內容，對表演者進行積極的評價，發現了作者行文的巧妙。從而使課堂收到了良好效果。
朗讀一直是我教學中的重要手段，古詩文教學當然更離不開讀。怎么讀？你讀的再好，沒有氛圍大部分學生感覺一般，有了音樂，那種氛圍就出來了。讀《小石潭記》配上悠遠的古曲，讀《三峽》配上《漁舟唱晚》，讀《觀滄海》配上《高山流水》等更多時候我們讓學生自己制作配樂朗誦在課堂上展示，學生的興趣會更濃，理解也更真切。古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。在古詩教學中，恰當運用多媒體手段，指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、節奏快慢、語勢強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如我在教完《登幽州臺歌》后，播放了陳子昂登幽州臺的的圖片，讓學生目睹了陳子昂登幽州臺姿態和環境，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，接著讓學生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復練習。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣不僅激發了學生對讀的興趣，也充分調動和發揮學生的多種感官作用，最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。同時，對理解古詩內容，體會作者思想感情有著很大的幫助。
多媒體進入課堂，通過圖像、畫面對課文內容進行闡釋、印證，幫助學生理解文章內容，調動學生的閱讀興趣，可以起到很好的作用，尤其是在文言詩文的教學中，運用多媒體技術創設情境，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領作用。例如：古詩《孔雀東南飛》的教學，一開篇，就是“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，以引出下文劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但由于時代原因、年齡原因，學生一下子不可能就進入到一個悲劇氣氛當中，這時，就可先來段越劇“梁祝化蝶”的最后幾段畫面，同時配合小提琴協奏曲《梁祝》結尾時那段如泣如訴的凄惋動人的樂章，學生一下子就能感受到那種悲傷的氣氛，在這種氣氛之下理解課文效果無疑是非常好的。
古詩用詞非常精煉，一詞一句都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，同時教師只能講出自己理解的意思，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。
與常規手段相比較，多媒體可以加大課時的容量，這已經是不爭的事實。比如我在講酈道元的《三峽》這首詩時，課前，我用了大量的時間，準備了一些課件。課堂上，我只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學生提高了朗讀水平，增強了審美。色彩渲染意境。“色彩的感覺在一般美感中是最大眾化的形成”運用這種形式能渲染古詩詞的意境。選擇色彩時一方面掌握色彩變化，理解色彩情感。一方面.配置色彩主調，考慮色彩效果。每首詩詞均有既定的色彩主調。設計時只要緊扣這種主調，則可渲染烘托其意境。例如表現春天的耕種用綠色做主調，會令學生具有“春風又綠江南岸”之感；表現夏天的火熱用橙色做主調，能使學生覺得“赤日炎炎似火燒”表現秋天的火紅，用金紅做主調，可讓學生仿佛看見“一道殘鋪水中”；表現冬天的嚴寒用冰雪做主調，將使學生感到“鐵馬冰河入夢來”。
選擇不同的多媒體信息技術教學，其根本目的是為了教學過程和教學結果的最優化，這也是進行正確選擇的首要原則。這就要求我們教師深入鉆研古詩文，準確把握重點、難點、考慮那些內容環節宜用多媒體教學手段，用什么樣的多媒體教學手段效果好，什么地方該用， 什么地方可以不用。不能只圖表面的熱鬧和形式的新穎，而忽視實際教學效果。在古詩文的教學中，同時運用多媒體技術創設情境，還可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領教學的作用。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵之一。多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。
