時間：2022-12-06 06:10:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經(jīng)流走。 而此時，已經(jīng)是大二的第二學(xué)期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學(xué)期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學(xué)英語6級考試。首先，當務(wù)之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學(xué)期期末，我已經(jīng)參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內(nèi)，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質(zhì)要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業(yè)課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業(yè)地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學(xué)期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調(diào)整新的學(xué)習(xí)計劃及方法，這樣才可提高學(xué)習(xí)效率，在最短時間內(nèi)有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語中級能力測試。
然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學(xué)英語6級。在上個學(xué)期一段時間的用工學(xué)習(xí)下，順利地過關(guān)了大學(xué)英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習(xí)與高效記憶。平時的題海戰(zhàn)術(shù)是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經(jīng)驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。
最后，一直以來如此，現(xiàn)在也是，以后也將會繼續(xù)的便是自我素質(zhì)的提高與專業(yè)韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經(jīng)掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關(guān)系，在腦海中編制一張大的韓語知識網(wǎng)，能更自然活用所學(xué)韓語，將所學(xué)韓語的基本點緊密結(jié)合在一起。大三上半學(xué)期打算去韓國外國語大學(xué)留學(xué)，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態(tài)出國。
相較于前幾個學(xué)期，新的一學(xué)期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學(xué)會好好休息 勞逸結(jié)合。為了能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時間調(diào)整勞累的身心，以此能在學(xué)習(xí)期間更加高效。希望在新的學(xué)期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢想能一直高飛!
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文二轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期便過去了。雖然新學(xué)期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學(xué)期的計劃?；叵肷蟼€學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
我發(fā)覺自己的學(xué)習(xí)方法不當，也是導(dǎo)致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學(xué)好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績才能提高。我決心做到讓新學(xué)期有個新氣象!
寒假就要結(jié)束了，我將以新的精神面貌跨進新的學(xué)期。在這個學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學(xué)期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期?；叵肷蟼€學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學(xué)生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業(yè)壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不努力掌握一門技術(shù)如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學(xué)畢業(yè)證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業(yè)會用這樣的人才?
雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。
我會充分利用大學(xué)剩余的時間刻苦學(xué)習(xí)扎實的掌握一門技術(shù)為將來成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計劃：
首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
其二，我發(fā)覺自己的學(xué)習(xí)方法不當，也是導(dǎo)致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績才能提高。做到讓新學(xué)期有個新氣象!
其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現(xiàn)在，認真聽講。
2、利用自習(xí)時間認真做完當天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學(xué)求教。在完成作業(yè)時，應(yīng)認真復(fù)習(xí)。
3、在課余時間內(nèi)，問一些自己不懂的間題，預(yù)習(xí)下節(jié)課的課文。
4、上課多積極發(fā)言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優(yōu)秀，但我一定會努力做到。
5、取別人之長，補自己之短，善于總結(jié)與反思。
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文三作為一名順利度過大一上半學(xué)期的學(xué)生，我受益頗豐?；仡櫦尤肽衬陈殬I(yè)技術(shù)來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學(xué)生，我將在接下來的文章中對這半個學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、思想、活動四個方面進行總結(jié)。學(xué)習(xí)方面，我克服了從中專到大專轉(zhuǎn)變的種種不適。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重大區(qū)別，并有了一點心得。
1.中專的學(xué)習(xí)動機十分簡單，努力學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能順利的上大專。
而大學(xué)，由于奮斗目標突然變得模糊，學(xué)習(xí)動機也變得模糊起來。學(xué)習(xí)的目的性偏弱，不知為何而學(xué)習(xí)，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內(nèi)容相對簡單，知識點相對少，社會聯(lián)系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導(dǎo)致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學(xué)課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學(xué)習(xí)的效率與效果直接與未來個人的發(fā)展前途息息相關(guān)，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的思想負擔(dān)也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學(xué)習(xí)動機不很明顯。
這一點，是在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要的別注意的。
2.學(xué)習(xí)動力方面，由于中專的終極目標是大專，學(xué)生所面對的是多彩繽紛的大學(xué)生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學(xué)生直接面對社會，社會競爭所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象隨著大學(xué)的逐步開放漸漸滲透到大學(xué)生活中，其中消極的一面尤其容易對大學(xué)生的心理健康造成危害。中專階段由于學(xué)習(xí)目標以及前景的清晰，使得學(xué)生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也由三方面共同得來。如學(xué)生自己的大學(xué)憧憬，家長對學(xué)生鼓勵以及獎勵制度， 對于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;而大學(xué)，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學(xué)生的考慮范圍，學(xué)生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學(xué)金等制度的刺激，但追根到底，學(xué)生更關(guān)心的未來的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。
其次，是家長方面動力的削弱。由于大學(xué)生大多遠離家鄉(xiāng)，失去了來自父母方面的直接關(guān)心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習(xí)慣的中專衣食無憂的學(xué)生產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)感。學(xué)生不由自主將注意力分散到生活中，造成學(xué)習(xí)動力下降。另一方面，學(xué)生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(jīng)(部分)適用的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。
這個因素因人而異，如果在尋找過程中產(chǎn)生焦躁情緒，則也會造成學(xué)習(xí)動力的下降。最后，由于部分學(xué)生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學(xué)習(xí)動力下降。
關(guān)鍵詞： 管理策略 專業(yè)英語學(xué)習(xí) 計劃 評價 錯誤監(jiān)控
一、管理策略的提出與分類
學(xué)習(xí)策略指為學(xué)好外語而采取的措施，具體指學(xué)習(xí)者有意識、有目的地為提高學(xué)習(xí)效率或克服學(xué)習(xí)中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類框架，提出語言學(xué)習(xí)的三個階段――處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
本項研究所指的管理策略分為計劃、評價和錯誤監(jiān)控三類。計劃策略包括確立目標、選擇手段和制訂時間日程表。評價策略包括學(xué)習(xí)者對自身與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面的測試與調(diào)整。錯誤監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者對自己所犯錯誤的控制。
二、研究方案
1.研究對象。
參加該項研究的學(xué)生共有20名英語專業(yè)三年級學(xué)生。挑選這20名學(xué)生時，以他們的高考英語成績和兩年后的英語專四成績?yōu)橐罁?jù)，測算了他們學(xué)習(xí)進步的快慢，在高分組里挑選了10個進步較快的學(xué)生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個進步較慢的學(xué)生，其中有4名男生，其余均為女生。
2.研究方式。
讓20名學(xué)生分別參與“英語學(xué)習(xí)管理觀念”的問卷調(diào)查、面談并堅持記一周的日記三項活動?！坝⒄Z學(xué)習(xí)管理觀念調(diào)查問卷”依據(jù)文秋芳的外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷制訂。面談的內(nèi)容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣嗎”“你是如何制訂學(xué)習(xí)計劃的”等。日記內(nèi)容包括：（1）課外做了哪些與英語相關(guān)的活動；（2）進行每項活動時采取的策略。隨后我們就日記內(nèi)容進行交談。
三、數(shù)據(jù)分析
文秋芳（1995）曾指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發(fā)現(xiàn)高分者與低分者在計劃、評價和錯誤監(jiān)控三大管理策略上的差異。下面將以問卷調(diào)查結(jié)果、面談和日記內(nèi)容為依據(jù)，對兩組學(xué)生的管理觀念和管理行為進行比較。
1.高分組與低分組在計劃策略上的差異。
（1）觀念上的差異
調(diào)查問卷中，1、2、7題是關(guān)于計劃策略的，分別就“很好地計劃學(xué)習(xí)時間是學(xué)好英語的重要保證。”、“有明確的長期和短期的目標對學(xué)好英語很重要?！?、“每天的學(xué)習(xí)時間應(yīng)聽其自然，無需進行周密安排?！钡扔^念調(diào)查了20名同學(xué)的看法。調(diào)查顯示高分組與低分組同學(xué)在對待計劃策略時的觀念有很大的差異，90%的高分組同學(xué)認為確立明確的學(xué)習(xí)目標，制訂好的英語學(xué)習(xí)計劃對學(xué)好英語很重要。而低分組的同學(xué)則更多地認為，每天的學(xué)習(xí)無需進行詳細計劃。
（2）行為上的差異
一個完整的計劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時候做和怎么做。通過對20名同學(xué)進行面談和日記觀察，我們發(fā)現(xiàn)，高分組的同學(xué)計劃比較完整具體，而低分組的同學(xué)的計劃則很概括，計劃有內(nèi)容，但缺少執(zhí)行該的目標、具體時間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個例子，其一取自高分組，另一取自低分組。
劉晶晶是高分組的代表，專四成績達86分，她的學(xué)習(xí)計劃不僅具體，而且執(zhí)行力強，對記單詞、聽力、閱讀等都有詳細的策略。她描述如下：
我每天都會制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，除了保質(zhì)保量完成老師布置的作業(yè)外，我每天會要求自己記20個新單詞，每天晚上我都會定時聽一個小時的聽力，我有一個專門的記事本，我會把每天要做的事及具體時間記在上面，每完成一項，就打個√……
袁小龍是低分組的代表。他在參與該項研究時也寫學(xué)習(xí)計劃，遺憾的是，他的學(xué)習(xí)計劃空泛，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。下面是他的描述：
我會盡量獨立完成老師布置的作業(yè)，不會做的，我就參考同學(xué)的。我其實不擅長在課后學(xué)習(xí)英語，我總覺得自己有許多需要學(xué)習(xí)的，但我不知道從何學(xué)起。我會制訂計劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習(xí)聽力2次，但我?guī)缀醪恢朴喸敿毜陌才拧?/p>
他的計劃空洞無物，具體讀什么、聽什么，什么時間讀和聽，怎么讀和聽，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學(xué)習(xí)活動，但是他這次的學(xué)習(xí)活動是偶然的。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標，因此對學(xué)習(xí)材料和閱讀方法都沒有進行很好的選擇。
2.高分組與低分組在評價策略上的差異。
評價策略是一系列管理活動的前提，學(xué)習(xí)者既要評價自身認知方面的特點，也要評價情感方面的特點，例如：學(xué)習(xí)者要能確定恰當?shù)哪繕吮仨毾仍u價自身的學(xué)習(xí)情況和性格特點，找出薄弱環(huán)節(jié)。通過對高分組和低分組同學(xué)在本研究的三項活動中的情況進行對比，我們發(fā)現(xiàn)他們之間在評價策略上存在著差異。
（1）觀念上的差異
調(diào)查問卷中，3、4、5、6題是關(guān)于評價策略的，分別就“有意識地選擇學(xué)習(xí)策略是沒有必要的?！薄坝幸庾R地找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)對學(xué)好英語很重要?！薄澳茚槍ψ约捍嬖诘膯栴}采取措施對學(xué)好英語很重要。”“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有效對學(xué)習(xí)英語非常重要?！钡扔^念調(diào)查了20名同學(xué)的看法。很顯然，高分組的同學(xué)認為進行自我評價并有意識地選擇和評估學(xué)習(xí)策略是很重要的，90%的高分組同學(xué)認為在學(xué)習(xí)中多總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，積極采取措施非常關(guān)鍵。而低分組的同學(xué)在觀念上對評價策略的作用沒有認識到。
（2）行為上的差異
高分組的同學(xué)通常能認識到評價策略的重要性，并在實際行動上，也會有意識地采取各種有效措施克服自身學(xué)習(xí)中存在的問題。而低分組的同學(xué)一般只能籠統(tǒng)地說出自己存在的問題，但缺少具體的解決問題的辦法。而且在面談時，我要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法策略進行評價，高分組的同學(xué)一般能說出自己的學(xué)習(xí)策略，并舉例說明其是否有效，在發(fā)現(xiàn)效果不好時還能通過剖析自我而及時調(diào)整，而低分組的同學(xué)卻說不清自己用了什么學(xué)習(xí)策略。
3.高分組與低分組在錯誤監(jiān)控策略上的差異。
錯誤監(jiān)控策略主要是指學(xué)習(xí)者能有意識地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯誤并對錯誤進行及時糾正。
通過對20名同學(xué)的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯誤的意識強，改正錯誤的執(zhí)行力強。80%的高分者說他們在交老師布置的作業(yè)前都會認真檢查，力爭沒有錯誤。對待錯題很認真，努力找出錯誤的原因，并及時改正，有人還專門建立了錯題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類似的錯誤。
與之相反，低分者往往對錯誤監(jiān)控的意識比較差，他們中60%的人承認自己從來不檢查作業(yè)，其理由是自己的錯誤自己檢查不出來，等老師發(fā)下作業(yè)，他們也往往更多地關(guān)注分數(shù)，對錯題也不認真對待。于是類似的錯誤一犯再犯。
四、該研究對英語教學(xué)的啟示
該研究表明高分者比低分者善用計劃策略，他們在制訂計劃時，有目標、有手段，易于落實，而低分者的計劃內(nèi)容空泛；高分者比低分者自我評價觀念強并能對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)采取措施進行改進，而低分組的同學(xué)則顯得無能為力；高分組的同學(xué)對錯誤的監(jiān)控意識強，能及時糾錯，而低分者錯誤監(jiān)控意識弱，對待錯誤的態(tài)度也很糟糕。這些結(jié)果為英語教學(xué)帶來新的啟示，為英語教師指導(dǎo)低分組的學(xué)生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據(jù)。
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1.教師要引導(dǎo)低分組學(xué)生學(xué)會設(shè)立目標、制訂計劃并嚴格監(jiān)控執(zhí)行。
教師鼓勵低分組的學(xué)生針對自身實際情況設(shè)立目標和制訂計劃是十分必要的。學(xué)習(xí)計劃可分為：學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃或日計劃等。學(xué)習(xí)計劃的制訂有利于學(xué)困生明確自己的學(xué)習(xí)目標，也有利于教師了解他們的學(xué)習(xí)需要，給予他們適當?shù)闹笇?dǎo)。制訂了目標還要執(zhí)行它，教師要引導(dǎo)低分組學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控，檢查計劃執(zhí)行的情況，看學(xué)習(xí)進展如何、效果如何，以便調(diào)整思路。
教師可根據(jù)低分組學(xué)生的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)他們制訂并執(zhí)行計劃。例如：可以讓師生共同完成一份計劃，并把計劃做成學(xué)習(xí)合同的形式，在合同中明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時間計劃、預(yù)期成果及實際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時抽查學(xué)生計劃執(zhí)行情況。也可以讓高分組的同學(xué)和低分組的同學(xué)結(jié)對子，讓他們共同完成學(xué)習(xí)計劃的制訂，并相互監(jiān)督執(zhí)行等。
2.教師要引導(dǎo)低分組的學(xué)生學(xué)會自我評價并及時對學(xué)習(xí)活動作調(diào)整。
自我評估有利于培養(yǎng)低分組學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并能促使他們學(xué)會思考，時刻洞察自己取得的成績和不足。因此，教師要充分認識自我評價的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生進行正確自我評估。在評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果好壞的原因進行反思，客觀地認識自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調(diào)整計劃。
教師可向低分組學(xué)生介紹一些自我評價的方法，如利用測試題自我測試；在課內(nèi)開展自評互評活動來評價學(xué)生作業(yè)等，讓學(xué)生互相啟發(fā)；課后要求寫學(xué)習(xí)小結(jié)或階段自評報告等，反思一個階段后的成績和不足和遇到的問題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。
3.教師要引導(dǎo)低分組的同學(xué)加強錯誤監(jiān)控意識。
教師可在學(xué)生做課堂習(xí)題或平時測試時提醒低分組的同學(xué)在交作業(yè)或試卷前認真檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生認真對待學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。對于低分組的同學(xué)，教師可不定期抽查學(xué)生對一個易錯知識點的掌握情況，強化他們對錯誤的認識。
總之，教師可以通過一系列的方法引導(dǎo)低分者改進管理策略。學(xué)生遵循“通過自我剖析，找出薄弱環(huán)節(jié)―提出解決問題的辦法并采取行動―評價方法策略并及時調(diào)整”的學(xué)習(xí)過程管理模式，再加強對錯誤的監(jiān)控意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力會有所發(fā)展，他們的英語水平也會提高。
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【關(guān)鍵詞】高三英語；難點分析；總結(jié)復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)計劃
英語是國際經(jīng)濟交流中非常重要的一種語言，隨著英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求也在逐漸上升。高三是非常關(guān)鍵的一年，各學(xué)科都進入了總結(jié)復(fù)習(xí)階段。英語的復(fù)習(xí)不僅體現(xiàn)在鞏固基礎(chǔ)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，將英語知識從理論層次提升到實際運用上。
一、高三英語教學(xué)中的難點
1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。高三的學(xué)習(xí)是緊張的，是考驗學(xué)生心理素質(zhì)的最佳時期。很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，努力后也沒有較大的收獲，因此失去了學(xué)習(xí)英語的信心；有的學(xué)生自初中便對英語有著抵觸心理，這些現(xiàn)象都嚴重阻礙了高三學(xué)生英語成績的提高，其根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。
2.學(xué)生上課效率低。很多教師在進行英語教學(xué)時，只是一味地按照教材上的相關(guān)知識進行講述，教學(xué)方式相對枯燥。這樣的狀況使得原本壓力較大的學(xué)生上課時更加疲憊，不能有效地吸收老師所講知識，上課效率較低，成為了高三教學(xué)的難點之一。
3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較盲目。很多學(xué)生很想迅速提高自己的英語成績，因此盲目地借鑒他人的成功經(jīng)歷。每一個人的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，光靠借鑒別人的學(xué)習(xí)方法是不夠的。在制定學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)該將自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效地結(jié)合，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、應(yīng)對高三英語教學(xué)中的難點的幾點建議
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：當人們對某一事物有著濃厚的興趣時，會積極主動且竭盡全力去完成，辦事效率會明顯地得到提高。很多高三學(xué)生正是因為對于英語沒有濃厚的興趣，導(dǎo)致其英語成績一直得不到較好地提高。“興趣是最好的老師”，教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如教師可以通過找一些學(xué)生感興趣的英語短文進行教學(xué)，當學(xué)生對短文內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，會主動地進行探索，遇到生單詞會積極地查閱單詞。除此之外，教師可以在課堂上多教學(xué)生唱英文歌，這樣有利于緩解高考壓力，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語感的培養(yǎng)都有著積極的意義。
2.擴大學(xué)生的詞匯量，回歸基礎(chǔ)。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，單詞對英語成績的重要性等同于磚瓦對房屋建筑的意義，只有擁有足夠的磚瓦才能建造更高更宏偉的建筑，同理只有擁有豐富的詞匯量才能有效地提高英語成績。很多學(xué)生的詞匯量嚴重匱乏，使得進行英語聽力、閱讀理解和寫作時受到了較大的阻礙。高三英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入了總體復(fù)習(xí)的階段，這一階段更應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的鞏固。教師應(yīng)該在上課之前可以抽出一部分時間對學(xué)生的單詞進行檢驗，對單詞掌握情況較好的同學(xué)進行獎勵，激勵學(xué)生積極、主動地記憶單詞。另外，教師可以通過講解英文報紙上的時政新聞，一方面可以讓學(xué)生掌握時展狀況，了解英語閱讀試題的熱點；另一方面可以使學(xué)生掌握更多新單詞，利于擴大學(xué)生的詞匯量。
3.根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定有效的復(fù)習(xí)計劃。每個人的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和吸收能力都存在較大的差異，因此不能盲目地參考他人的成功經(jīng)歷。教師除了傳授知識和解除疑惑之外，還應(yīng)該對學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃作出有效地指導(dǎo)。首先，鼓勵學(xué)生對自身英語情況有一個準確的定位，充分認識到在學(xué)習(xí)英語時的優(yōu)點和不足之處。充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對不足之處加以改進。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，制定有效的復(fù)習(xí)計劃。最后，監(jiān)督學(xué)生按照他們制定的計劃進行總結(jié)復(fù)習(xí)。
4.合理安排英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。英語的訓(xùn)練主要包括聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等等。高三是總結(jié)復(fù)習(xí)階段，因此應(yīng)該注重英語各方面能力的提高。教師在展開教學(xué)活動時，應(yīng)該對各項訓(xùn)練進行合理、有序地安排，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行全方位地訓(xùn)練，不要偏重某一項能力的提高。
三、總結(jié)
我國實行了素質(zhì)教育體制，但是高考依舊是高中生進入大學(xué)的一次考驗。高三的學(xué)生面臨高考的沉重壓力，英語的學(xué)習(xí)也陷入一定的困境。很多學(xué)生沒有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，對英語有著一定的抵觸心理。另外，很多學(xué)生在進行英語的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時，沒有制定有效的學(xué)習(xí)計劃，使得英語的學(xué)習(xí)相當盲目。高三的總結(jié)復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)階段，無論是教師和學(xué)生都應(yīng)該引起高度的重視。英語的復(fù)習(xí)過程是一個相對復(fù)雜的過程，學(xué)生需要從單詞著手，再漸漸延續(xù)到聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練中。很多教師在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)英語時，遇到了各種難點，例如學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃、學(xué)生上課效率低和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較盲目等等。為了能幫助學(xué)生提高英語成績、做好英語總結(jié)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進行有效地改進。具體可以從以下四點加以改進：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；2.擴大學(xué)生的詞匯量，回歸基礎(chǔ)；3.根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定有效地復(fù)習(xí)計劃；4.合理安排英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。相信做到以上四點，能有效地解決在高三英語教學(xué)中遇到的瓶頸。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語成績 相關(guān)性研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在這樣一個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學(xué)者開始意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對自主學(xué)習(xí)問題進行深入探討，通過理論總結(jié)和實驗研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評價體系等。但由于我國對于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。
自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他認為自主是指“對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”；Dickinson認為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進英語學(xué)習(xí)成績的話，那么，自主水平較高的英語學(xué)習(xí)者在以后的英語學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語學(xué)習(xí)者則在將來的英語學(xué)習(xí)中可能失??；趙慧敏研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各項成績上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語學(xué)習(xí)自主能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。
二 研究設(shè)計
1.研究問題
本研究旨在回答兩個問題：（1）學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強？
2.研究對象
本研究選取西南石油大學(xué)英語B級班學(xué)生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業(yè)，包括法學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語四級考試或已參加過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生。其中通過的學(xué)生有73人，未通過的學(xué)生有27人。
3.調(diào)查工具
本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語四級考試的成績作為英語學(xué)習(xí)成績的一個依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語四級成績是因為全國大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級成績。第二部分是對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點的五點描述，并借鑒了國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。
4.數(shù)據(jù)的收集與分析
本調(diào)查在2013年3月進行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強調(diào)學(xué)生要誠懇、準確地對每一個題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。
三 結(jié)果與討論
1.自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系
由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績越好。
（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程情況；e：學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況。
由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個方面與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學(xué)習(xí)成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個方面，“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)。
3.英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測關(guān)系
英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實，然而英語自主學(xué)習(xí)能力以及其各個方面對英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”五個自變量與“英語學(xué)習(xí)成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學(xué)習(xí)成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數(shù)來看，五個自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預(yù)測變量對英語學(xué)習(xí)成績有較高的解釋力。
四 結(jié)論
本研究對大學(xué)英語B級班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行了實證調(diào)查，對它們之間的關(guān)系進行了探討。結(jié)論如下：
第一，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”兩個方面對英語學(xué)習(xí)成績的解釋力最強。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率。
第二，英語自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都與英語學(xué)習(xí)成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強。大學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，而且應(yīng)有意識地強化學(xué)生的策略意識，在教學(xué)過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，如填寫調(diào)查
問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
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[關(guān)鍵詞] 自主性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；建構(gòu)主義理論
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺、主動地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！比A羅庚也告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。學(xué)習(xí)理論給出了大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的科學(xué)定義，認為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[1]。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、有效性和自主性的特征。
現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)與擴招的影響，加上高中與大學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生管理等方面的斷層，大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面存在一定的問題。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)時間安排不合理，缺少對學(xué)習(xí)的規(guī)劃，沿襲高中被動的學(xué)習(xí)方式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境。一項地方高校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：22%的新生學(xué)習(xí)興趣濃厚；35%的新生對學(xué)習(xí)目的明確；40%的新生有明確而詳細的學(xué)習(xí)計劃；50%的學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計劃；能檢查、監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)情況者，僅占21%；只有21.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取有效的策略和方法進行學(xué)習(xí)[2]。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況不容樂觀。那么北京高校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況如何？在有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的方方面面，究竟有沒有相似的表現(xiàn)呢？為此，筆者對北京某高校11個學(xué)院的部分大學(xué)生進行了調(diào)查，希望通過調(diào)查，了解該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)所調(diào)查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調(diào)動大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1 調(diào)查對象
利用所編制調(diào)查表，對北京某高校11個學(xué)院的75名本科生進行了調(diào)查。這11個學(xué)院包括電控學(xué)院、機電學(xué)院、建規(guī)學(xué)院、建工學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、實驗學(xué)院、材料學(xué)院、外國語學(xué)院、計算機學(xué)院，各學(xué)院所調(diào)查人數(shù)基本相當。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。
2 調(diào)查工具及調(diào)查過程
1）調(diào)查工具。以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，設(shè)計對學(xué)生的調(diào)查問卷。其中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標， 2道題；學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，3道題；學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，3道題；學(xué)習(xí)內(nèi)容，2道題；師生互動，2道題；學(xué)習(xí)環(huán)境，4道題。除此之外，針對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也設(shè)計了3道題目。整個調(diào)查問卷，經(jīng)專家訪談和試測，效果良好。
2）調(diào)查過程。本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，其中紙質(zhì)版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質(zhì)版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份?；厥章蔬_到統(tǒng)計學(xué)上的要求。調(diào)查方式上，紙質(zhì)版問卷主要是利用學(xué)校公選課（選課學(xué)生來自多個學(xué)院）的課間時間在教室中進行集中發(fā)放、回收，少部分是在學(xué)生自習(xí)室發(fā)放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學(xué)生工作的老師以郵件的方式發(fā)給學(xué)生，為保證問卷調(diào)查的真實性，要求學(xué)生直接將問卷反饋到調(diào)查者郵箱。
3 調(diào)查結(jié)論
1）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標是學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)的前提，正確的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標更有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。見表1。
通過表1可以看出，將近1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠端正，半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標短視，約1/10的學(xué)生沒有目標。
2）學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本保障，只有制定合理的學(xué)習(xí)時間和計劃才能保證自主性學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。見表2。
由表2可見，近半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。
3）學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要影響因素，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。見表3。
由表3可見，將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)類型屬于被動學(xué)習(xí)型，而大部分學(xué)生認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當是老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難是自主性學(xué)習(xí)的主要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還有專業(yè)外的其他知識，要正確處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。見表4。
通過表4可以發(fā)現(xiàn)，超過2/5的學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，近半數(shù)學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。
5）師生互動是自主性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，教師的引導(dǎo)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。見表5。
通過表5可以看出，大部分學(xué)生沒有指導(dǎo)教師，也不主動聯(lián)系老師，老師指導(dǎo)的更多是知識和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)較少。
6）學(xué)習(xí)環(huán)境是自主性學(xué)習(xí)的客觀條件，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有促進作用。見表6。
通過表6可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生認為自己身邊同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況一般，有時候會受他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強。
4 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的改進策略：建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論的觀點
如今，建構(gòu)主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內(nèi)的影響日益擴大。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征：（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。面對新信息、新概念和新命題，每個學(xué)生都以自已原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來；（3）學(xué)習(xí)的社會活動性。學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。雖然建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)容，但其核心就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
通過對該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，深感整體情況值得關(guān)注。在對學(xué)生關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的調(diào)查中，學(xué)生們普遍認為：影響自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標，要建立學(xué)校教育的新機制，以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高需要靠學(xué)生、學(xué)校的共同努力。這些認識和看法，與建構(gòu)主義的觀點有一定的契合。借鑒建構(gòu)主義理論，提出以下關(guān)于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體改進策略。
4.1 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)者重在“意識與實踐”。所謂學(xué)，就是要“自己去學(xué)，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據(jù)個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發(fā)展方向；其次，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。思考學(xué)什么、如何學(xué)、什么時候?qū)W，使學(xué)習(xí)的觀念深入內(nèi)心，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。最后，要自主開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新的習(xí)慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發(fā)展知識。
4.2 重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑
學(xué)習(xí)環(huán)境重在“觀念與基礎(chǔ)”。首先是改變觀念，改革現(xiàn)有的管理體制。確立學(xué)生的主體性地位，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，努力為學(xué)生營造一個民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，加強學(xué)生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節(jié)、杰出學(xué)子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，帶動和幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解。例如學(xué)院可以定期邀請本專業(yè)的專家做相關(guān)的講座，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有更清晰的認識。此外，給學(xué)生提供更多的實習(xí)的機會，讓學(xué)生對就業(yè)有初步的了解，更好的規(guī)劃自己的人生定位。
4.3 加強學(xué)習(xí)的互動性
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間重在“互動和交流”。首先，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。主動探討和實踐自主教學(xué)，學(xué)生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學(xué)方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學(xué)模式，為學(xué)生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如教育在線、學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)；最后，加強師生間的聯(lián)系與交流，盡量采取小班制教學(xué)，讓學(xué)生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔(dān)任本科生輔導(dǎo)員，對本科生進行學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，實行本科生導(dǎo)師制。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查；探析
隨著新課程改革的不斷深入，在從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，越來越多的教育者意識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體?！队⒄Z課程標準》中明確指出：英語課程的設(shè)計和實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)者會自覺地對自己的學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排，對自己實際學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)察。評價和反饋，并對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制（賈冠杰，2010）。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)模式是推動英語教學(xué)的一種十分有效的教學(xué)模式，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)更大的主動性，感覺到自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。筆者通過對一所普通高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面還存在著諸多問題亟待解決。
一、高中生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入了解高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置題為“高中生英語自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查”的問卷，調(diào)查高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的對象是蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學(xué)校，一所四星級普通高中的部分學(xué)生。共發(fā)出調(diào)查問卷85份，收回有效問卷82份。問卷共設(shè)置了15個問題，主要包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、策略、目標、計劃等方面。調(diào)查顯示目前高中生在英語自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀及存在的一些問題，歸納如下：
1.在自主學(xué)習(xí)意識和策略方面
從調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較弱，大部分學(xué)生對教師的依賴性很強。他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機比較缺乏，有待于激發(fā)。但有關(guān)小組活動的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生還是樂于與同學(xué)合作的，重視小組合作活動的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于教師開展以小組合作活動方式的自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
從結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生并不能全面的了解英語學(xué)習(xí)的方法，對英語學(xué)習(xí)策略掌握的不夠，這勢必會影響自主學(xué)習(xí)的效果。很大一部分學(xué)生不能有效地對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)、評價和反思，說明學(xué)生沒能對自己的學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
2.在自主學(xué)習(xí)的目標和計劃方面
此項調(diào)查結(jié)果看出，有很大一部分學(xué)生忽視或不會根據(jù)實際情況制定切合自身的英語學(xué)習(xí)目標和計劃，極少有學(xué)生在教師布置的任務(wù)外，能有自己明確地英語學(xué)習(xí)計劃。在缺乏目標和計劃的情形下，導(dǎo)致學(xué)生不能自我調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和方向，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)盲目、被動、效率很低的現(xiàn)象。
整體來看，他們不能很自覺、自主地進行英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對努力目標和方向不是很清楚，因此，很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的困難和障礙時，不愿意主動挑戰(zhàn)，更傾向于依賴于他人。
二、培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
“最有效的學(xué)習(xí)動機就是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，因為一個人的行為是由一個人自身的需要或愿望所引起的。”（H.Douglas Brown，2010），教師首先要讓學(xué)生意識到他們需要“自主學(xué)習(xí)”，讓其成為他們的內(nèi)在需求，讓這種內(nèi)在動機來維持他們的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在實際教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，讓學(xué)生意識到他們是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)效果的評估者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進者及合作者。例如在牛津高中英語教材中，每一個單元都有一個project部分，我認為這個部分就可以放手交給學(xué)生去自主完成，教師只需要做一些的引導(dǎo)，促進、監(jiān)控及參與評價。讓學(xué)生自己制定計劃，自己獨立或與同伴合作完成，不但可以樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
2.幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略
“授人以魚，不如授人以漁。” 教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略比授予知識要來得更重要，只有當學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能有自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率才能得以提高。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，在自主學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向和自我監(jiān)督的功能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以有計劃的維持。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、評價和反思的能力。在自主學(xué)習(xí)中，重視自我總結(jié)和評價就能了解自己在這階段的學(xué)習(xí)效果。通過反思，對自己的學(xué)習(xí)策略或方式進行調(diào)整，以達到更好的效果。最后，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和善于積累的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，有效地進行復(fù)習(xí)，并指導(dǎo)復(fù)習(xí)的策略，如及時復(fù)習(xí)，間時復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中嘗試回憶，復(fù)習(xí)時結(jié)合看、讀、聽、寫多種方式等方法。比如，在實際教學(xué)中，我總鼓勵學(xué)生把自己閱讀過的好文章，多次回顧，注重鞏固，學(xué)生覺得對于積累語言知識，提高運用語言的能力很有效。
3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨立性，但自主學(xué)習(xí)并不等同于獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，共同學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)有很大的促進作用。把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，更有利于發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，取得事半功倍的效果。當然，在進行合作式的自主學(xué)習(xí)時，教師也要注意激發(fā)學(xué)生的主動性和小組學(xué)習(xí)活動的激情，以及發(fā)揮學(xué)生合作團隊的想象力和創(chuàng)造性；適時引進競爭機制，恰當使用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生更好的合作，更有效的學(xué)習(xí)。
例如，我在上牛津教材模塊二unit2“project Making a travel leaflet”時，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)“制作一個蘇州的旅游手冊”，這項任務(wù)需要學(xué)生通過小組合作的方式自主完成。學(xué)生通過合理分工，有的收集資料，有的整理資料，有的負責(zé)謄寫，有的負責(zé)美術(shù)設(shè)計。每一個小組都精心準備、密切合作，效果比較理想，學(xué)生從中感受到了合作的快樂和成就感。同時，我們還進行了評比，使用激勵性的評價，激發(fā)了小組活動的熱情，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“磁吸效應(yīng)”。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是當今教育教學(xué)改革的重點，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)生實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的必要條件，對學(xué)生自身的發(fā)展和當今社會的發(fā)展都有著非凡的意義。英語自主能力的培養(yǎng)和提高需要一個循序漸進的過程，教師需要投入更多的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)實際的情況，及時采取一些及時有效地措施，多方面、分層次地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【參考文獻】
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[3]王薔（2006）. 英語教學(xué)法教程. 北京：高等教育出版社
關(guān)鍵詞：元認知策略;注意;記憶;英語詞匯學(xué)習(xí)
一、 外語詞匯教學(xué)與研究現(xiàn)狀
對于外語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)，Waring(2002)進行了概要的總結(jié)：1. 一次輸入的詞匯量太大；2.只強調(diào)獨立的詞匯講授而忽視詞匯的靈活運用；3. 教師對詞匯教學(xué)的認識僅限于：拼寫與基本含義；4. 教材中新詞的重復(fù)率低；5. 教學(xué)中教師對新詞的重復(fù)率低；6. 忽略詞匯學(xué)習(xí)策略；7. 很少講授詞典使用技巧；8. 詞匯以列表方式呈現(xiàn)；9. 較少進行詞匯練習(xí)與檢測。以上的總結(jié)可以認為是詞匯教學(xué)中的不恰當?shù)妮斎牒洼敵龇绞綄?dǎo)致了詞匯教學(xué)的不成功，或者說詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏，忽略詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律而導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。
在詞匯研究中，Henriksen（1999）提出了詞匯發(fā)展的三維模型，認為詞匯的學(xué)習(xí)基于以下三個維度上進行：第一維度是部分詞匯知識與確切詞匯知識維度，該維度將詞匯知識視為一個連續(xù)體。連續(xù)體的一端是部分詞匯知識（用以測量詞匯量大?。?；另一端是確切詞匯知識（采用了Cronbach對詞匯知識的部分定義）；第二維度是詞匯知識深度，這一維度涵蓋了Richards和 Nation對詞匯知識的界定。但由于該維度包括的內(nèi)容甚多，Henriksen認為該維度實際上是一個學(xué)習(xí)者借以構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)的維度；第三維度是詞匯產(chǎn)出性知識與接受性知識維度。對于詞匯能力，Nation(1990， 2001)認為應(yīng)該包括以下幾個方面：1. 詞的口頭形式；2. 詞的書面形式；3. 詞的語法形式；4. 詞的搭配；5. 詞的使用頻率；6. 詞的文體適當性；7. 詞的概念意義；8. 與其它有關(guān)詞語的聯(lián)想。而Nation還強調(diào)，詞匯能力的這幾個方面都應(yīng)該在接受性和產(chǎn)出性這兩個維度上來進行考察，例如，詞的語法形式的接受性知識要求學(xué)習(xí)者能懂得該語法現(xiàn)象，而產(chǎn)出性知識則要求學(xué)習(xí)者能正確使用該語法。
二、 元認知策略
元認知策略是Flavell提出元認知理論的一個重要組成成分。元認知（metacognition）是對認知的認知，即元認知所指向的是人自身的認知過程，它是以認知過程本身的活動為對象。它主要包括三個方面：元認知知識、元認知策略和元認知監(jiān)控。
（一）選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容
美國語言學(xué)家Lightbown (1985)提出選擇性注意假說（selective attention hypothesis），他認為形式操練通過為語言學(xué)習(xí)者提供“接入口”能幫助第二語言的習(xí)得，雖然它并不能在實際上導(dǎo)致新的語言特征成為學(xué)習(xí)者的中介語知識。詳細地說，形式操練通過幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言輸入中的新特征而引發(fā)了語言習(xí)得的過程。語言習(xí)得的過程強調(diào)反復(fù)的操練，從主觀的形式上的操練入手，在操練過程中對輸入的語言的特征進行識別并內(nèi)化為一種較為自然的過程，這是對知識的不熟悉到熟悉的學(xué)習(xí)過程。英語專業(yè)的新生面對專業(yè)要求的詞匯量的陡增，從何處著手快而準確地進行詞匯，這是他們所擔(dān)心的問題。在詞匯學(xué)習(xí)中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果沒有明確的指導(dǎo)與選擇，學(xué)習(xí)起來必定會事倍功半。
（二）制定有效的學(xué)習(xí)計劃
詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進行大量的記憶，在科學(xué)記憶詞匯時，要遵循記憶的客觀規(guī)律，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebinghaus）最早對人類語言學(xué)習(xí)記憶進行了研究，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的遺忘曲線對于記憶的貢獻更多在于及時復(fù)習(xí)，反復(fù)操練，即使是無意義的信息也能長時間保持。
（三）對結(jié)果的評價與調(diào)整
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動的整個過程進行自我評價。自我評價是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、客觀認識自我的過程。美國教育心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的目標學(xué)習(xí)法要求，學(xué)生在完全掌握任務(wù)單元的學(xué)習(xí)后，通過考評和測試滿意，才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。他認為，學(xué)生的自我評價是認知的最高層次，通過評價分析可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，推動學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)習(xí)者從認知、歸因和情感上進行最佳整合后，對學(xué)習(xí)目標、過程和策略等進行適當?shù)恼{(diào)整，以期在更高層面上進行學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于
三、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，促進詞匯學(xué)習(xí)
在脫離語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語本身就是一件不容易的事，如果不遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)本身的特點進行學(xué)習(xí)，要想過好詞匯關(guān)已非易事。詞匯關(guān)過不了，要把英語專業(yè)學(xué)好就難了，尤其對于英語專業(yè)新生就更重要了。因此，教師在教學(xué)過程中有必要給學(xué)生講解詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，明確自己的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價，進行自我管理。
參考文獻:
一、寒假活動安排
（一）“道德銀行”各社區(qū)推廣
“道德銀行”存儲活動以點帶面，逐步推廣。利用春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，把“道德銀行”存儲活動納入春節(jié)敬老愛老、慰問軍烈屬、部隊等項目，鼓勵孩子們把自己做的好事像存入“道德銀行”。此話動在四個社區(qū)和天香小學(xué)同時開展活動。假期結(jié)束時，評出“美德少年”若干名，在辦事處進行表彰。
（二）開展安全知識講座，確保假期學(xué)生安全
開展節(jié)前安全知識講座。邀請社區(qū)片警對社區(qū)少年兒童進行春節(jié)前安全常識宣傳，如：如何注意交通安全、乘車安全、不要到河邊去踩冰以免發(fā)生意外、在家中如何注意預(yù)防煤氣中毒和食物中毒，特別在春節(jié)期間家家都會燃放煙花爆竹以示慶賀時要特別注意安全、防止受到意外傷害。其目的使青少年提高消防安全常識，增強應(yīng)對不法侵害的防護能力。
（三）開展讀書活動
社區(qū)組織學(xué)生進行制定寒假生活計劃，包括學(xué)習(xí)計劃，活動、娛樂等。在有計劃地完 成老師留的各項作業(yè)同時，閱讀自己喜愛的一本書，在書中尋寶，擴展自己的視野。
（四）開展敬老愛老慰問活動
組織學(xué)生開展敬老愛老慰問活動。幫他們打掃衛(wèi)生，整理被褥，陪他們聊天、拉家常。讓居住在這里的老人感受到社會的溫暖，感受親情，感受關(guān)愛。引導(dǎo)青少年關(guān)愛老人、關(guān)心社會的責(zé)任感。社區(qū)還組織春節(jié)大型游園聯(lián)歡會活動，進行老少共樂歡度新春。增添歡樂的氣氛。
關(guān)鍵詞：元認知策略 詞匯教學(xué) 初中
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0016-02
1 文獻綜述
1.1元認知策略
元認知策略是對“認知”的認知。包括元認知知識和元認知活動，元認知知識是指對任務(wù)，目標，自己的認識。元認知活動是指在學(xué)生解決問題時，有意識的調(diào)整或管理自己的思維模式。元認知策略能幫助學(xué)生解決問題。（Santrock，2009）元認知知識包括三個部分：一是意識個體的知識，即個體對自身狀況和水平的了解；二是認知任務(wù)的知識，是指人們對認知活動中的任務(wù)要求的認知，它包括任務(wù)中有關(guān)信息特點的知識，任務(wù)要求和目的的認知。三是關(guān)于認知策略的知識，即能認識到進行認知活動中存在的策略有哪些，和這些如何靈活使用等。（陸細霞，夏娟，2008；）元認知是不同于認知的另一種現(xiàn)象，元認知是對“認知”的認知，與認知策略在活動內(nèi)容，目的，對象，作用方式上都有區(qū)別。但是兩者在功能上是緊密相連的，都是促使個體實現(xiàn)認知目標。（汪玲，1999）
有上述文獻可以看出，元認知策略和認知策略的關(guān)系是非常緊密的。只有在元認知策略的組織和監(jiān)控下，認知策略才能更好的發(fā)揮作用。學(xué)生在熟練運用元認知策略的情況下，對于實現(xiàn)認知目標也是很重要的。因為在認知的過程中，只有學(xué)生自己對于認知情況是最清楚的，當遇到障礙時，學(xué)生可以隨時調(diào)整或轉(zhuǎn)換策略，進而實現(xiàn)認知目標。
2 元認知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)
2.1初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用情況
根據(jù)學(xué)者對初中學(xué)生做的一項調(diào)查顯示：對于大部分學(xué)生而言，大部分時間花費在記單詞上。而且學(xué)生在記單詞是用的比較多的認知策略是：死記硬背，構(gòu)詞法、做練習(xí)、上下文。而廣泛閱讀，猜測，活用等策略用的不多。從學(xué)生的認知策略可以看出，學(xué)生策略使用總體缺乏靈活性和主動性。元認知策略使用的不多（制定計劃、自我評估、獨立自我監(jiān)督），表明學(xué)生還不善于在宏觀上規(guī)劃調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程（陳煒， 2008）。學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的質(zhì)量， 并且也影響到學(xué)習(xí)者的語用和語言交際能力。（董巖，張雪珠，河北理工大學(xué)學(xué)報，2010；吳國英，2009）
在一些外文文獻中，二語詞匯學(xué)習(xí)策略主要有翻譯法，機械記憶法，聯(lián)想記憶法以及關(guān)鍵字記憶法等。在這些方法中，各個記憶法各有利弊，詞匯材料的不同也需要用不同的記憶法，所以，只有在詞匯記憶中熟練轉(zhuǎn)換，調(diào)整記憶策略，才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。（Hummel 2010； Sagerra &Alba， 2006）
通過學(xué)者的調(diào)查，初中生對英語語詞匯學(xué)習(xí)很重視，但是他們詞匯學(xué)習(xí)策略的運用還很呆板。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，要隨時調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)過程，從而達到最大的學(xué)習(xí)效果。我國初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，元認知策略的使用有限，分析原因，有兩個方面，一是學(xué)生對元認知策略的理論知識不清楚，可能有些學(xué)生在使用元認知策略，但他卻不知道這個理論，但是如果學(xué)生能全面了解和掌握這些策略，那他們的詞匯學(xué)習(xí)會更有效。二是學(xué)校和教師認為記單詞是學(xué)生自己的事，不重視對學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)?？傊處熀蛯W(xué)生都應(yīng)重視元認知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
2.2元認知能力的培養(yǎng)對英語詞匯學(xué)習(xí)的作用
研究表明當學(xué)習(xí)者使用自己選擇的學(xué)習(xí)策略時會對外語詞匯有更好的記憶。（Sagerra &Alba， 2006）
元認知在外語詞匯學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。運用元認知策略的計劃策略可幫助外語 詞匯學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標、 計劃有意識地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進程、 效果以及計劃執(zhí)行情況等活動； 評估策略能對詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、進程所采用的策略進行調(diào)整。因此，元認知策略在詞匯學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。（董巖，張雪珠，河北理工大學(xué)學(xué)報，2010）通過探究元認知學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)元認知詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績顯著相關(guān)，并且元認知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)取得了一定效果。經(jīng)過培訓(xùn)的實驗班元認知詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平和詞匯成績明顯高于為經(jīng)過培訓(xùn)的控制班。（田曲平，2009）文秋芳（1993）在對一個優(yōu)秀學(xué)生和一個差生的個案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生懂得如何針對性地采取不同的學(xué)習(xí)策略，能有效地安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出杰出的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控能力經(jīng)常對學(xué)習(xí)進步情況和策略的成效進行反思。而后進生在上述方面顯的及其欠缺?？梢?，優(yōu)秀學(xué)生和后進生的差異，在一定程度上就是元認知水平的不同。（引自王美玲，2006）
從上述文獻中可以看出，學(xué)生的元認知能力是可以通過培訓(xùn)加強的。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，有意識的去教授學(xué)生元認知理論，以及培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。這樣學(xué)生才能在詞匯學(xué)習(xí)中正確靈活的運用元認知策略。元認知策略對于外語詞匯學(xué)習(xí)是有促進作用的。我們可以看出，在整個元認知策略的運用過程，元認知策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)從始至終都在監(jiān)控和評估。在這種情況下，詞匯學(xué)習(xí)的效率會被大大提高。
3 研究設(shè)計
3.1研究對象
被試選用陜西省咸陽市永壽縣某中學(xué)初中二年級學(xué)生，年齡在14歲左右，他們都是從小學(xué)4年級開始接觸英語，并在初中一年級系統(tǒng)的學(xué)過一年的英語。1班（男生22，女生18）和2班（男生19，女生21），班級為平行班，人數(shù)為40人/班。實驗歷時16周（一個學(xué)期），每周每班5課時，1課時/45mins。在實驗前，并對兩個班的學(xué)生的英語詞匯成績進行測試（前測），經(jīng)過數(shù)據(jù)對比，兩個班都沒有過元認知策略培訓(xùn)的經(jīng)歷，英語詞匯成績也無明顯差異。
3.2 實驗過程
在實驗前，對實驗班和控制班的學(xué)生詞匯測試（前測），以確保兩個班學(xué)生的詞匯水平無明顯差異。前測試卷是根據(jù)往屆初一第二學(xué)期期末卷中的詞匯題匯編而成，共50道選擇題，滿分50分，要求學(xué)生在不提前告知的情況下50分鐘內(nèi)完成，測試結(jié)束后，收集試卷。然后在下來相同的授課時間里，對兩個班都介紹和講解課本中的詞匯學(xué)習(xí)策略（例：構(gòu)詞法，聯(lián)想法，文中猜詞法等）；只對實驗班的學(xué)生進行元認知策略的培訓(xùn)包括準備階段，呈現(xiàn)階段，實踐階段和評價階段；經(jīng)過15周的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對兩個班的學(xué)生進行英語詞匯水平的測試（后測），后測試卷是筆者根據(jù)往屆初二第一學(xué)期期末卷中的詞匯題匯編而成，測試題及測試的進行步驟和前測類似，測試結(jié)束后，收集試卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)并對比實驗結(jié)果。
3.3元認知策略訓(xùn)練過程
準備階段：教師對學(xué)生介紹和講解常用的或者課本中涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略，并向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生介紹元認知策略的詳細內(nèi)容，培養(yǎng)他們使用元認知策略的意識。
呈現(xiàn)階段：在這一階段，實驗班的學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)自己的擅長的學(xué)習(xí)方式選擇和制定自己的英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，并激勵學(xué)生自己選擇合適的策略進行學(xué)習(xí)。
實踐階段：學(xué)生按照自己所做的計劃進行詞匯學(xué)習(xí)，并試圖達到計劃中制定的目標。在實踐元認知策略的過程中，學(xué)生判斷自己是否能達到所定的詞匯學(xué)習(xí)目標，是否需要對學(xué)習(xí)計劃做調(diào)整。
評價階段：在這個過程中，同桌之間定時互相監(jiān)控和評價詞匯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自己根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)效果的反饋，判斷自己所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是否有效，學(xué)習(xí)計劃能否按時完成，再不斷對自己的學(xué)習(xí)策略和計劃進行調(diào)整，以達到最理想和有效的詞匯學(xué)習(xí)。
4 結(jié)果分析
從下表中的實驗數(shù)據(jù)可以看出：在實驗前，實驗班和控制班的英語詞匯成績相當，均分沒有明顯差異，保證了實驗的效度和信度。實驗后的實驗班和控制班的英語詞匯成績呈現(xiàn)明顯的差距，分差達到5.5分，實驗班的英語詞匯測試均分明顯高于控制班。
結(jié)合本實驗的假設(shè)：元認知策略對學(xué)生英語詞匯的記憶起到促進作用。
最后經(jīng)過實驗，得出相應(yīng)的結(jié)果：實驗班級后測成績的平均值均比控制班高；結(jié)果說明元認知策略的運用確實對初中生英語單詞的學(xué)習(xí)有促進作用。而且，從側(cè)面反映出，初中生在平時的英語單詞學(xué)習(xí)中，很少主動使用元認知策略進行計劃，監(jiān)控和評估。這也提醒我們教師在教授英語單詞的時候要相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的使用元認知策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成熟練靈活使用元認知策略的習(xí)慣。這也說明了元認知策略的認知的信度和效度都很高，可以作為初中生英語單詞學(xué)習(xí)的有效認知策略。
5 結(jié)語
本研究的有限性有以下幾個方面：（1）樣本量小，實驗時間較短，效度有所影響；（2）教師自身因素沒有得到很好控制；
（3）本實驗為排除被試自己課后努力提高英語詞匯的可能性。對未來相關(guān)實驗的建議：（1）擴大樣本量，延長實驗時間。（2）盡量控制教師方面變量。（3）可以單獨對元認知策略中的一種或兩種進行對比分析研究，從而更加詳細的了解元認知策略在英語單
詞記憶中的作用。
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)活動的核心，貫穿整個活動的全過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的運用元認知策略進行英語詞匯的學(xué)習(xí)，這樣才能大力提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而達到良好的英語學(xué)習(xí)效果。
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一、必須對自主學(xué)習(xí)的重要性有清醒的認識
思想是行動的先導(dǎo)，沒有思想上的統(tǒng)一和認識，就談不上實實在在的行動。有的人認為自主學(xué)習(xí)就是自習(xí)，也有的人認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生課后找很多書來閱讀，根本不能和老師課堂教學(xué)相比，這些認識都是很片面的，談不上對自主學(xué)習(xí)重要性的正確認識，這樣下去勢必對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來消極的影響。自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。中國傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師為中心，教師講什么學(xué)生聽什么，老師布置什么學(xué)生做什么，在教學(xué)過程中，老師是主動地灌輸，學(xué)生是被動地接受，學(xué)生的個性受到極大地壓抑，其主觀能動性沒有得到有效的發(fā)揮。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，可以最大程度地提高自己。
2.有利于學(xué)生充分利用一切學(xué)習(xí)資源，擴大知識面?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以利用現(xiàn)代科技手段來學(xué)習(xí)和提高自己，比如電視、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4等等，都可以拿來用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，擴大學(xué)生知識面。
3.有利于延伸課堂教學(xué)，鞏固課堂所學(xué)。我們強調(diào)自主學(xué)習(xí)，并不是要否定課堂教學(xué)的重要性，或者甚至以自主學(xué)習(xí)代替課堂教學(xué)，而是強調(diào)學(xué)生自主獨立精神的培養(yǎng)，把課堂所學(xué)用于課后學(xué)習(xí)中，比如我們在課堂上教了學(xué)生一個單詞，不是說學(xué)生就肯定掌握了這個單詞，而是學(xué)生通過寫日記、看電視、看小說等方式來鞏固這個單詞。
4.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最大限度利用課堂教學(xué)時間，傳授學(xué)生知識精華。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但并不是說課本上所有的知識都要老師來講，有些是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只是檢查督促就可以了，課堂教學(xué)時間很有限，老師應(yīng)當抓住重點，把知識精華部分傳授給學(xué)生。
二、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，學(xué)生想學(xué)什么就自己就去學(xué)什么，在這一過程中，老師的指導(dǎo)作用非常重要，如果老師不加強指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就達不到應(yīng)有的效果。指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)從以下幾方面考慮：
1.要全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生分析自己的實際情況，采取不同的自主學(xué)習(xí)策略。既然要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，就必須對學(xué)生的基本情況有個全面的了解，如果沒有對學(xué)生基本情況的了解，就不能給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)，也就達不到指導(dǎo)的效果，因為每個學(xué)生的實際情況不一樣，給予他們的指導(dǎo)也應(yīng)有所差異，他們的自主學(xué)習(xí)策略也應(yīng)不同。這一點對剛?cè)雽W(xué)的新生尤其重要，比如有些同學(xué)英語基礎(chǔ)差，經(jīng)常出現(xiàn)嚴重語法錯誤，那么可能要建議他多看一些語法書籍，多做一些語法練習(xí)；有些同學(xué)英語基礎(chǔ)較好，文字功底也不錯，但口語很困難，那么可能要建議他多朗讀課文，培養(yǎng)語感，并且要加強口語練習(xí)。總之，通過了解學(xué)生，幫助他們分析自己的時間情況，讓他們知道自己的長處和短處，采取適宜自己的學(xué)習(xí)策略，從而達到提高的目的。
2.教師對教學(xué)大綱要求有清楚的認識。教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容和受教育者通過教育和學(xué)習(xí)應(yīng)當達到的要求的概括。老師是教學(xué)大綱的執(zhí)行者，老師要搞好自己的教學(xué)，就要認真學(xué)綱，領(lǐng)會大綱的精神，制定好自己的教學(xué)計劃。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下圍繞教學(xué)大綱進行，否則就是漫無目的，無的放失。教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職高專英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。顯然，要真正提高學(xué)生的實際語言能力，僅僅靠180-220學(xué)時的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，沒有大量的語言自主學(xué)習(xí)，要達到教學(xué)大綱的要求是不可能的，事實上，一般英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，除了珍惜課堂教學(xué)時間以外，都進行了自主學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是抽象的而是具體的，對那些沒有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷依靠思想嚴重的被動型學(xué)生，自主學(xué)習(xí)方法和途徑的指導(dǎo)顯得尤為重要。在英語學(xué)習(xí)過程中，老師可以鼓勵學(xué)生參加研討會，參加英語俱樂部，看英語節(jié)目，大膽和英語本族語人士交流，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，利用圖書館查閱資料等，這些都是自主學(xué)習(xí)的好方法和好途徑。
三、自主學(xué)習(xí)的管理
學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的自覺性和持之以恒程度并不能完全讓人放心，如果放棄了管理，自主學(xué)習(xí)的效果就有可能大打折扣。加強對自主學(xué)習(xí)的管理可以從以下幾方面入手：
1.要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和做自我評價。學(xué)習(xí)計劃一般包括四個方面：做什么、什么時候做、怎么做、為什么這么做。從時間上可把學(xué)習(xí)計劃分為長期和短期兩種。長期計劃可以學(xué)年、學(xué)期或月份為單位。短期計劃可以星期或天為單位。制定學(xué)習(xí)計劃可以減少自主學(xué)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的效率。計劃到期時，學(xué)生還應(yīng)當對這段時間的學(xué)習(xí)做一個自我評價，看有沒有完成計劃，達到要求，還有沒有需要改進和提高的地方。
2.任務(wù)管理。就是按照教學(xué)大綱要求明確規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如要求學(xué)生每周上英語體驗中心學(xué)習(xí)的時間不得少于八個小時；每月到網(wǎng)上下載閱讀與課文主題相關(guān)的文章三篇、每學(xué)期至少閱讀英文原著兩本等。這樣使自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確具體，具有很強的操作性，也能起到自主學(xué)習(xí)的效果。
3.檢查評價和反饋交流。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理中很重要的一個環(huán)節(jié)，檢查評價就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行檢查和評價，有沒有達到預(yù)期的要求和目標；反饋交流就是把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果檢查和評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，并和學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的情況進行交流，哪些地方做得好可以進一步發(fā)揚，哪些地方存在不足，需要改進。比如老師讓學(xué)生自主練習(xí)聽力，可以給學(xué)生指定一學(xué)期的聽力資料，要求他們自主練習(xí)，并不規(guī)定他們具體練習(xí)的時間和地點，然后在期末考核，看有沒有達到要求；讓學(xué)生讀完一本書后寫讀書報告、角色表演等都是檢查評價的有效途徑。
關(guān)鍵詞：詞匯記憶 認知策略 記憶規(guī)律 遺忘規(guī)律
英國語言學(xué)家威爾金斯 (D.Wilkins) 說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！笨梢妼W(xué)好英語詞匯是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，而應(yīng)改變機械地背單詞的傳統(tǒng)觀念，努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。 本文主要探討了什么是記憶和遺忘，它們有無規(guī)律可循？以及如何更好地認知和記憶詞匯，如何運用正確的學(xué)習(xí)策略？希望能夠幫助英語學(xué)習(xí)者更快地提高詞匯記憶能力，提高英語語言水平。
一、記憶和遺忘規(guī)律分析
記憶和遺忘這對矛盾的雙方共處于一個統(tǒng)一體中，對需要記憶的重點內(nèi)容要反復(fù)記憶，對不需記的東西要善于忘記，否則無用信息會影響有用信息的存取，使得記憶模糊。但是，不管怎樣，進入記憶的東西被遺忘是不可避免的，那么怎樣才能克服遺忘呢? 德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律表明，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經(jīng)過相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。艾賓浩斯還得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，他證明了比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力，在以后回憶起來的時候也很不容易，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。既然遺忘的速度隨時間的推移而減慢，因此復(fù)習(xí)的時間要有一定的間隔，間隔時間最初要短，以后逐漸加長。一個生詞首次記憶時，在頭腦中的信息痕跡可能保持幾秒鐘，這是一種瞬時記憶，如果在未遺忘之前復(fù)習(xí)一次就可保持記憶幾分鐘。這樣，依此類推，保持記憶的時間則不斷延長，從幾妙到幾分、幾小時、1－2天、4－5天、8－9天、半個月、一個月…….最后達到牢記，首次記憶后的第四天，通常是遺忘率最高的時間，在此之前要特別注意復(fù)習(xí)，因為，只有多次適時的復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長時記憶?，F(xiàn)在英語詞匯學(xué)習(xí)中常采用的循環(huán)記憶就是這個原理。
二、學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用
O’ Malley 和Chamot 把學(xué)習(xí)策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略。元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。由于英語詞匯學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，所以需要積極采用元認知策略，合理安排詞匯學(xué)習(xí)計劃， 不斷監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法。認知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)、記憶和思維過程的技能的，主要由復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三個部分構(gòu)成。教學(xué)中運用有效的認知策略進行，將有助于學(xué)生形成良好的外語認知策略應(yīng)用意識, 從而促使他們成為自主的學(xué)習(xí)者。
1. 元認知策略的應(yīng)用
短時記憶對信息的貯存時間很短，只有30 秒左右，而且容量極為有限，只有7±2 個信息單位，如果學(xué)習(xí)者不及時復(fù)習(xí)、鞏固，短時記憶中的信息就不能進入長時記憶，自然就被遺忘了。Nation 認為，詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān)，學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過5―16 次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。艾賓浩斯的遺忘曲線也說明：學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)知識的遺忘規(guī)律是先多后少，先快后慢。根據(jù)以上理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的元認知策略應(yīng)用意識。首先，實事求是地確定詞匯學(xué)習(xí)目標，然后制定詞匯學(xué)習(xí)計劃。目標和計劃可以激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)的盲目性。其次，要嚴格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務(wù)；也可以與同學(xué)互相合作，互相監(jiān)督，循環(huán)復(fù)習(xí)，以免遺忘。通過監(jiān)控，學(xué)習(xí)者還能隨時了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進展情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。一學(xué)期結(jié)束，學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)效果進行評價，肯定取得的成績，以增強自信心。另外，也要充分認識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，適當調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進一步提高學(xué)習(xí)效果。
2. 認知策略的應(yīng)用
詞匯學(xué)習(xí)中, 使用最多的是認知策略中的精加工策略。精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析、加工, 理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等，旨在為知識的檢索提供新的途徑，為知識的構(gòu)建提供額外的信息。精加工策略的關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)者頭腦中已有的經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗對要學(xué)習(xí)的詞進行深水平的加工, 使其合理化、富有意義, 進而達到理解、記憶的目的。最常用的精加工策略是聯(lián)想記憶。我們知道客觀事物不是孤立存在的，而是處在復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系之中。人們回憶某個客觀事物的時候，總是按照它們彼此的關(guān)系和聯(lián)系去記憶、保持和重現(xiàn)。如果某些事物被直接連續(xù)地或同時感知、思考著，在它們之間就會形成聯(lián)想。此后，如果其中的某一個知覺、思想出現(xiàn)了，就必然在意識中引起其它的知覺或思想。如果把這個聯(lián)想規(guī)律運用到詞匯學(xué)習(xí)中，在詞匯之間建立這種聯(lián)想關(guān)系，必然會加深對詞匯的記憶。
關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)；課外引導(dǎo)
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0278-01
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》中明確指出要"發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力"。"高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程和方法。"這促使我們認真反思我們的教育理念，審視我們的教學(xué)方法，重新進行外語教師的角色定位。要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主題去實現(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的目標。自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它的首要條件是學(xué)生主體性的確立，即在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的促進者、幫助者，而不是學(xué)習(xí)的控制者、包辦者。并且學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)局限于課本。而在日常實施素質(zhì)教育的教學(xué)過程中，英語老師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.1 在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。比如，學(xué)生掌握有關(guān)被動語態(tài)的知識后，我讓同學(xué)們自發(fā)的拿著自己的物品到講臺前即興"演講"。"This is a cup. It's made of glass. It's used for drinking water. I think it is made in Guangzhou."同學(xué)們不但脫口而出了流利的英語句子，會講的同學(xué)興趣高漲，不會講的也受到了極大的啟發(fā)，而且書本知識得到了有效的延伸，培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識。
1.2 給予學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。我們在課堂上給予學(xué)生適當?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。新課程標準要求每位學(xué)生在課堂上有1/3到2/3的時間獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)的領(lǐng)域擴展到教的參與。因此，學(xué)生在課堂上完成適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。比如，我在結(jié)束每個單元的講授后，會讓學(xué)生以小組分工、合作的方式，自己備課并制作課件來帶領(lǐng)其他學(xué)生共同復(fù)習(xí)本單元的重難點。而結(jié)果更是讓人出乎意料，學(xué)生們無論從課堂活動的設(shè)計，還是課堂口語的流利程度都表現(xiàn)的非常優(yōu)秀。久而久之，學(xué)生就會提高主動學(xué)習(xí)及知識歸納能力，并慢慢具有主動學(xué)習(xí)的意識。同時，教師可以為學(xué)生提供寶貴的網(wǎng)上資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑了解英語國家的文化、經(jīng)濟動向及國際新聞等。比如，我在布置關(guān)于"Have you ever been to Singapore？"一文的預(yù)習(xí)內(nèi)容時，讓學(xué)生分別從網(wǎng)上查閱新加坡地圖，了解各個地區(qū)的位置，并查閱 "Night Safari"的面積、地理環(huán)境、動物及它們的特征等。學(xué)生們在課堂上通過收集到的資料積極交流，在討論中學(xué)到了課本上沒有的新鮮知識，開擴了視野。
1.3 幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略是十分重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更加輕松、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加容易。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生突破原有的學(xué)習(xí)模式，在不斷的實踐和反思中挖掘最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷加以運用。
在日常的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生做好中、長期的學(xué)習(xí)計劃，明確某一階段應(yīng)當達成的學(xué)習(xí)目標，并督促學(xué)生按計劃完成；其次，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃實施情況，并給出階段性的指導(dǎo)意見；最后，教師應(yīng)當幫助學(xué)生做好最后的反思和總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃的完成情況來找出學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并將其弱點作為新一輪學(xué)習(xí)計劃制定的重要依據(jù)。如此環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大的促進作用。
2.在課外引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
2.1 課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要看懂教師未講授的新知識，對新課文新材料進行認真思考、分析，做出自己的判斷。這個過程實質(zhì)上就是學(xué)生運用所學(xué)知識對新知識進行發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決問題的過程。然而這個過程中的關(guān)鍵就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，首先要注意激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此需要教師根據(jù)學(xué)生實際和教材特點以及教學(xué)目的設(shè)計一些容易激發(fā)興趣的問題。同時在講授完新課后，教師應(yīng)該組織學(xué)生及時且有規(guī)律的進行復(fù)習(xí)，鞏固掌握所學(xué)知識，有利于學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 重視課外閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實際上大多數(shù)是為了使學(xué)生在今后工作中能夠閱讀英語資料。因此在學(xué)生中提倡大量閱讀有易于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課文教學(xué)以外選擇較簡單，生詞少的內(nèi)容，有趣的短文，甚至小說，讓學(xué)生進行課外閱讀。同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而使自己的語言應(yīng)用能力得到提高。北京外國語大學(xué)英語學(xué)院教授， 博士生導(dǎo)師錢青教授（2002）說過：要想學(xué)好英語， 光靠精讀課上接觸到的英語是不夠的， 還應(yīng)加強課后的大量閱讀來W補不足。大量閱讀（包括簡易英語讀物），是吸收新語言現(xiàn)象的最好途徑。一些基本的語法和詞匯現(xiàn)象可以反復(fù)接觸，從而進一步得到鞏固。例如， 反復(fù)見到虛擬語氣的例子或分詞的使用會使學(xué)生加深對其正確用法的印象。同樣， 反復(fù)見到各種日常生活中常用的動詞搭配， 習(xí)慣用語等， 有助于學(xué)生進一步了解在什么情況下使用， 而不至于把英漢詞匯機械地對應(yīng)起來導(dǎo)致錯誤。國外許多語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益。
2.3 經(jīng)常使用字典。字典是工具書，查閱字典是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，就必須指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂霉ぞ邥约坝?xùn)練他們快速查閱字典。通過讓學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的好習(xí)慣，經(jīng)過日積月累，不但學(xué)生的詞匯量豐富起來，而且閱讀能力也會大大提高，為學(xué)生自學(xué)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4 積極參加英語活動。語言的學(xué)習(xí)最終目的是為了應(yīng)用。目前中學(xué)外語教育一個較普遍的現(xiàn)象是學(xué)生實際運用英語的能力差，所以引導(dǎo)學(xué)生在課外開展一些英語學(xué)習(xí)活動，如：英語角，英語演講比賽，甚至開展英語夏令營活動等，有利于培養(yǎng)他們的興趣使學(xué)生在運用語言中體會到一種成功的感覺，更加能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，增強了他們的學(xué)習(xí)自主性。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為英語教學(xué)的一個重點，一直受到了英語教師和學(xué)者的重視。同時也受到了廣大學(xué)生的注意。對于學(xué)生來說，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下努力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，充分利用好課內(nèi)課外時間，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法上質(zhì)的飛躍。對教師來說，應(yīng)該重新定位師生角色，打破"教師中心論"，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實施以學(xué)生為主的課堂教學(xué)策略；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；創(chuàng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生一個民主，平等、自由、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。
參考文獻：
