時(shí)間：2023-06-01 09:09:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè);各種有利條件;提高;英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率
中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0113-01
引言：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試( College English Test，CET) 是一項(xiàng)全國(guó)性的英語(yǔ)水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以來(lái)，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，考生數(shù)目逐漸增多，成為了國(guó)內(nèi)規(guī)模最大，影響最廣的外語(yǔ)考試。有的學(xué)校甚至用四六級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生英語(yǔ)水平。中國(guó)人才眾多，就業(yè)的時(shí)候四六級(jí)還是很大的一個(gè)門(mén)檻。有很多的企業(yè)甚至是硬性要求，沒(méi)有過(guò)四級(jí)或者是六級(jí)的人，甚至連面試的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。比如 2012 年國(guó)家公務(wù)員招考簡(jiǎn)章上就明確要求"四級(jí)成績(jī) 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級(jí)考試，但是萬(wàn)變不離其宗，不過(guò)現(xiàn)在更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。如果不過(guò)四六級(jí)，我們就與公務(wù)員絕緣; 不過(guò)四六級(jí)，我們就很難找到一個(gè)工作，哪怕這個(gè)工作需要使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少；不過(guò)四六級(jí)，我們的簡(jiǎn)歷會(huì)在第一關(guān)就被淘汰；總之不過(guò)四六級(jí)，你將會(huì)失去很多的機(jī)會(huì)。但是，對(duì)于二本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)四六級(jí)是需要付出很多的努力的。因?yàn)槎驹盒５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生那么好，有的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至比較差，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也比不上重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。但是學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)并通過(guò)四六級(jí)考試，這樣他們?cè)谝院蟮目佳谢蛘呤蔷蜆I(yè)時(shí)才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)性，才會(huì)立于不敗之地。所以，教師得想辦法創(chuàng)設(shè)各種有利條件提高學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率。
1.檢查和督促學(xué)生的課外作業(yè)
大學(xué)生雖然已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。檢查和督促學(xué)生的課外作業(yè)，很多大學(xué)生們都認(rèn)為他們已經(jīng)上了大學(xué)，課外就應(yīng)該放松地玩了，如果教師不檢查給學(xué)生布置的作業(yè)，他們便不會(huì)完成。所以，大學(xué)教師也要跟蹤檢查學(xué)生的作業(yè)的習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，教師要都催促，采取策略讓學(xué)生盡快完成。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角的活動(dòng)
九江學(xué)院的英語(yǔ)角辦得很好，從每周三晚上七點(diǎn)開(kāi)始。雖然每周去的學(xué)生都不少，但學(xué)生還是很多人不知道有英語(yǔ)角的存在，并且有的學(xué)生從沒(méi)去過(guò)。所以教師要加強(qiáng)課外進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角的活動(dòng)。其實(shí)光是口頭上的鼓勵(lì)效果還有不明顯，教師要采取措施，爭(zhēng)取班上每周三都有學(xué)生到英語(yǔ)角去講英語(yǔ)。教師可以對(duì)學(xué)生去英語(yǔ)角的次數(shù)作出規(guī)定，并派人去做記載，輪流派學(xué)生去。學(xué)生慢慢的便會(huì)相互影響，從不愿意到英語(yǔ)角去到喜歡去英語(yǔ)角。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)角的活動(dòng)的頻率就會(huì)增加，并且提高口語(yǔ)能力和課外學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
3.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每年會(huì)組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
4.及時(shí)在QQ群上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料
大學(xué)生不像高中生，學(xué)校為他們買(mǎi)很多他們所需要的資料，大學(xué)生的資料大多數(shù)都得學(xué)生自己去買(mǎi)，所以，教師很有必要及時(shí)在QQ群上傳英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料和閱讀，翻譯等的材料，因?yàn)閷W(xué)生都有手機(jī)，并有使用QQ的習(xí)慣。如果教師及時(shí)給學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資料，便會(huì)更方便學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師尤其要給學(xué)生上傳從網(wǎng)上下載的聽(tīng)力資料，并且指導(dǎo)學(xué)生利用MP3，帶內(nèi)存卡的收音機(jī)，手機(jī)等設(shè)備去收聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生到網(wǎng)上去選擇下載資料往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。教師在上課的時(shí)候要經(jīng)常督促學(xué)生在QQ群共享里下載資料，對(duì)于做得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
5.指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或使用英語(yǔ)四六級(jí)考試復(fù)習(xí)資料
大學(xué)教師大多上課給學(xué)生講解課文，而給學(xué)生講解四六級(jí)模擬試題的機(jī)會(huì)卻很少，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限。有的學(xué)院會(huì)統(tǒng)一給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)四六級(jí)模擬試題，但是學(xué)校如果不統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)，并經(jīng)常督促他們?nèi)ネ瓿桑瑱z查他們做的情況，對(duì)于做得好的，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)先進(jìn)的學(xué)生，并讓他們?nèi)ビ绊懫渌膶W(xué)生。教師要盡可能給學(xué)生講解部分題目，尤其是要給學(xué)生講解解題方法。學(xué)生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應(yīng)考試。
6.及時(shí)通知學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試的動(dòng)態(tài)
大學(xué)生雖然可以從各個(gè)學(xué)院獲取各方面的信息，但大學(xué)的英語(yǔ)教師一定要意識(shí)到自己也是學(xué)生的信息源，要及時(shí)提供學(xué)生自己所知道的信息，不能覺(jué)得大學(xué)生長(zhǎng)大了，要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，而對(duì)學(xué)生的各種考試不聞不問(wèn)。在大學(xué)里，有少量的學(xué)生連自己期末考試或者補(bǔ)考的時(shí)間都會(huì)錯(cuò)過(guò)。所以教師得及時(shí)在群共享里或者班上通知學(xué)生考試的時(shí)間和動(dòng)態(tài)。
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種有利條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生在課外投入更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】有意義學(xué)習(xí)理論；高中化學(xué)；情境；系統(tǒng)化
一、有意義學(xué)習(xí)理論
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出：“有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是為語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。”其過(guò)程可簡(jiǎn)單描述為：當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備適當(dāng)觀念時(shí)，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生就構(gòu)成潛在意義；接著，學(xué)生積極主動(dòng)地使新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。結(jié)果，新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)消化新知識(shí)，得到改造和重組。
二、高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論的策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向
有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提就是要有具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提供。
（1）教學(xué)情境生活化
新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。如二氧化硫的教學(xué)，可以酸雨的成因及防治為情境，學(xué)氧化硫兩大性質(zhì)：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教學(xué)情境趣味化
如蘇教版化學(xué)2中《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)，教師展示音樂(lè)賀卡，提出“如何使賀卡發(fā)出美妙音樂(lè)”這一問(wèn)題，學(xué)生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學(xué)生要求操作，達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)生為自己的設(shè)想成功而興奮。此時(shí)將鋅片和銅片用導(dǎo)線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發(fā)出優(yōu)美的旋律。學(xué)生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構(gòu)成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發(fā)學(xué)生探究的欲望，展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)情境問(wèn)題化
有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。目的性指問(wèn)題應(yīng)根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)提出；適應(yīng)性指問(wèn)題難易程度應(yīng)保證多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性，在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
2.根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)
奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”
如蘇教版《化學(xué)1》電解飽和食鹽水制氯氣，學(xué)生完全沒(méi)有電解知識(shí)，若按教材方式呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解會(huì)困難。可采用如下步驟：（1）復(fù)習(xí)回顧電解水的裝置，補(bǔ)充陽(yáng)極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進(jìn)行電解。（3）學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出假設(shè)：陰陽(yáng)極產(chǎn)生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗(yàn)氣體（氯氣的檢驗(yàn)學(xué)生還未學(xué)習(xí)，需教師進(jìn)行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應(yīng)產(chǎn)生NaOH，通過(guò)滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，指出陰陽(yáng)極產(chǎn)物。（7）點(diǎn)題：這是工業(yè)制Cl2的方法，同時(shí)得到NaOH，稱(chēng)為“氯堿工業(yè)”。（8）拓展：工業(yè)上需大量飽和食鹽水，順勢(shì)介紹海水情況及海水曬鹽的過(guò)程。從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，層層深入，過(guò)程嚴(yán)密，易于探究，利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生合作探究新知，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
按建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，教師是這個(gè)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)去探究，學(xué)生通過(guò)合作或觀察，或質(zhì)疑，或?qū)嶒?yàn)，逐步完成對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化與構(gòu)建。
如蘇教版化學(xué)2中《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)中，可設(shè)置以下探究：
（1）鋅、銅用導(dǎo)線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動(dòng)及閉合回路，可構(gòu)成電池。（2）上述電池正負(fù)極的確定。（3）原電池構(gòu)成條件（為學(xué)生準(zhǔn)備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計(jì)、導(dǎo)線等）。
三個(gè)探究環(huán)環(huán)相扣，完全開(kāi)放，學(xué)生在協(xié)作中加深對(duì)原電池工作原理及構(gòu)成條件的理解，初步構(gòu)建原電池的知識(shí)體系。
4.幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化
知識(shí)的系統(tǒng)化是學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中借助一定方法在大腦中構(gòu)建比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。
如《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的課題中，學(xué)生探究過(guò)后，師生可共同對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)，以圖示的方法呈現(xiàn)Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。
當(dāng)然，系統(tǒng)化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導(dǎo)圖等等。這些圖表在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以進(jìn)行滲透、示范，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并習(xí)慣圖表的制作。
總之，任何成功、有效的學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)是一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師如能在教學(xué)中將有意義學(xué)習(xí)理論與其他教學(xué)理論相結(jié)合，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
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［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；自主學(xué)習(xí)
［中圖分類(lèi)號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02
教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代教育與培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的優(yōu)秀人才息息相關(guān)。在高速發(fā)展的現(xiàn)代科技和日益多樣化的現(xiàn)代文化的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育如何堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個(gè)人為目的，完成現(xiàn)代教育的使命，是一個(gè)值得每一代人認(rèn)真思考的問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。現(xiàn)代教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的人才。然而，當(dāng)前我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著嚴(yán)重脫節(jié)，具體表現(xiàn)就是在培養(yǎng)人的過(guò)程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發(fā)展。多年來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識(shí)的傳授與掌握，忽略了受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生本是教育的主體，卻一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，其動(dòng)手能力與實(shí)踐能力差，參與意識(shí)不強(qiáng)也就是必然的結(jié)果。2004年，教育部高等教育司公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
各高等學(xué)校開(kāi)始投入大量人力物力財(cái)力，力求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把計(jì)算機(jī)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，試圖改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，解放教師和學(xué)生，把選擇權(quán)還給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)概念的提出正適應(yīng)了我國(guó)教育體制改革的潮流，符合我國(guó)教育現(xiàn)狀發(fā)展的要求和現(xiàn)實(shí)的國(guó)情。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式，打破了時(shí)空的限制。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者和評(píng)價(jià)者的角色。引入了自主學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件，它只是有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，以期望共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)既是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制又是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制情況，是學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的程度，也就是教育機(jī)制包括教育行政部門(mén)、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書(shū)等給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度，還是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到方方面面的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者自身不能良好地指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)的能力，如果教育機(jī)制沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的自由度，如果教師沒(méi)有給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)也只能是空談。
首先，受教育的主體應(yīng)該具備較強(qiáng)的疏導(dǎo)和自控能力。
學(xué)習(xí)效果的好壞在最大的程度上取決于學(xué)生自己，因?yàn)閮?nèi)因決定外因，主體制約客體。無(wú)論是教師還是知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，都是客體的存在。網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供一個(gè)環(huán)境，但這終究是一個(gè)外部因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才是根本的內(nèi)因。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)由傳道授業(yè)解惑的師者變成了促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)深入和引起學(xué)習(xí)發(fā)生的外在因素之一。在教育發(fā)生的過(guò)程中，學(xué)生的思想具有相對(duì)很大的獨(dú)立性，教師不得干預(yù)。教師自能起一個(gè)組織者的作用，研究、表達(dá)、創(chuàng)造、選擇甚至是評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己完成。從而，要采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。學(xué)習(xí)者自身也必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠主動(dòng)地對(duì)自己形成約束。內(nèi)因決定外因。教師再怎么努力，學(xué)生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學(xué)習(xí)了。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從很多方面著手。首先學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的主觀和客觀條件有充分的恰當(dāng)?shù)牧私狻W(xué)生可以自行對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)估：比如，成績(jī)測(cè)試可以幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平；學(xué)能測(cè)試可以讓學(xué)生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測(cè)試則可以讓學(xué)生全面了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等。其次，學(xué)習(xí)者還要充分明確自身的需要和學(xué)習(xí)的最終目的。不了解自己的需要和自己學(xué)習(xí)的目的，就沒(méi)有辦法制訂具體的和學(xué)習(xí)計(jì)劃和合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，有計(jì)劃的地學(xué)習(xí)比沒(méi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)更有效；有目的的學(xué)習(xí)比沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學(xué)習(xí)者要善于主動(dòng)地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。學(xué)生可以與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討。好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料可以拿出來(lái)分享，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題經(jīng)過(guò)交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個(gè)與他人交流情感、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，還能夠在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭@是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養(yǎng)每個(gè)參與其中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，要想真正做到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)條件充分，教育機(jī)構(gòu)允許的條件下，學(xué)生本身必須對(duì)自主學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)脑敢夂妥孕判摹Ｆ鋵?shí)，并非所有的學(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在學(xué)生中已經(jīng)形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是學(xué)生學(xué)得好和老師沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生學(xué)得不好完全是老師的責(zé)任。所以，一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)之前的教育已經(jīng)使得中國(guó)的學(xué)生養(yǎng)成了依靠教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提供什么學(xué)生就學(xué)什么，教師讓做什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學(xué)生不愿意為自己可能的不良學(xué)習(xí)后果承擔(dān)責(zé)任。從而，李明研究后總結(jié)道：中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要成為合格的自主學(xué)習(xí)者相對(duì)來(lái)說(shuō)難度更大(李明,2001)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽(tīng)說(shuō)給學(xué)生創(chuàng)造了自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。既然豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿(mǎn)足個(gè)別化學(xué)習(xí)的前提條件，也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，那么學(xué)生在面對(duì)眾彩紛呈的學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，如果沒(méi)有足夠的自信和愿意，很有可能會(huì)由于思想的偏差導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣。所以，在自主學(xué)習(xí)中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)論教育者和教育機(jī)構(gòu)給予什么樣的吸引和誘惑，無(wú)論外界給予多大的壓力，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)根本不會(huì)發(fā)生，就更不用提掌握和領(lǐng)會(huì)了。
其次，教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行觀念的更新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學(xué)生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統(tǒng)也要擔(dān)起自己的那一份責(zé)任。越來(lái)越精致的學(xué)生有了越來(lái)越精致的需要，對(duì)教師的要求也就越來(lái)越高了。雖然教師們都不愿意承認(rèn)，但是事實(shí)就是知識(shí)越來(lái)越商業(yè)化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應(yīng)消費(fèi)者，結(jié)果就只能被淘汰。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)材料紛繁復(fù)雜、浩如煙海，學(xué)習(xí)者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學(xué)習(xí)材料，有相當(dāng)?shù)碾y度。此時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生提供有價(jià)值的建議。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師必須要考慮到學(xué)生的需要。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)行將就業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不能滿(mǎn)足其就業(yè)的需要，不能用于實(shí)現(xiàn)他們的愿望，學(xué)生在大學(xué)期間基本上就會(huì)一無(wú)所獲。就算當(dāng)時(shí)老師強(qiáng)迫著學(xué)了點(diǎn)書(shū)本上的東西，也很快就會(huì)忘掉。毛明勇說(shuō)：“教育技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代教師。但是懂教育技術(shù)的教師無(wú)疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當(dāng)前，教師必須改變對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼的態(tài)度，填鴨式教學(xué)顯然已經(jīng)沒(méi)有用武之地。只有對(duì)學(xué)生抱有相當(dāng)?shù)男湃危軌蚍攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進(jìn)自己進(jìn)步和成長(zhǎng)的最佳方法。在教學(xué)條件和設(shè)施上，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校要盡可能改善大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的條件，積極地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)施提出了很高的要求，如學(xué)生可利用的資源，像網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、多種多樣的視聽(tīng)說(shuō)音像資料，有線電視上的各種外語(yǔ)頻道、圖書(shū)館的各種外語(yǔ)報(bào)刊和書(shū)籍等都是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)行深入的理論研究，為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。體制上，教育系統(tǒng)要加快學(xué)分制的完善和積極鼓勵(lì)教學(xué)管理和學(xué)生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎(chǔ)上，要不斷地調(diào)整機(jī)構(gòu)編制和更新教育觀念。沒(méi)有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學(xué)習(xí)也只是一句空談。
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,選擇以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是具有相當(dāng)意義的。教育的發(fā)展不斷地證明“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主體。在自主學(xué)習(xí)模式下, 無(wú)論是教育體制本身，還是教育機(jī)構(gòu)，還是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實(shí)踐上付出努力。
〔參考文獻(xiàn)〕
〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞；新課程 高中英語(yǔ) 課程資源
在課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用成為每位教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何進(jìn)行高中英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，值得我們?nèi)ヌ骄俊９P者在此以高中英語(yǔ)為例談?wù)務(wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用
一、高中英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義
1．符合《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有如下闡述："積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。"因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中除了優(yōu)化教科書(shū)的使用，還應(yīng)該積極主動(dòng)地利用和開(kāi)發(fā)課外課程資源，例如利用英語(yǔ)報(bào)刊、英文影視和廣播、英文歌曲、網(wǎng)絡(luò)資源等，拓展學(xué)生感受和體驗(yàn)語(yǔ)言的渠道。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造符合其自身水平的英語(yǔ)課程資源。
2．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念包括"高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。"學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程資源的開(kāi)發(fā)從時(shí)代需求和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的多樣化課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)教師科研能力。一方面，教師是課程的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的興趣、水平、需求比較了解，課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)該成為教師教學(xué)、科研工作的一部分。另一方面，課程資源開(kāi)發(fā)給予教師施展才華的空間，充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程資源開(kāi)發(fā)的積極性。在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，教師通過(guò)個(gè)人的研究、實(shí)踐以及集體相互交流合作，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)水平和科研能力，促進(jìn)國(guó)家課程和地方課程的實(shí)施。
二、高中英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑
1.充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的典范作用。教科書(shū)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心資源，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要渠道之一。目前，大部分高中使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的英語(yǔ)教材，與以往的教材相比，新教材題材多樣、語(yǔ)言豐富，開(kāi)闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維方式，更符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式和發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣有利于充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的典范作用。教材只是教師教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)校條件、班級(jí)情況和學(xué)生具體情況出發(fā)，科學(xué)地處理、合理地調(diào)整現(xiàn)有的教材，最大程度地利用好教材、充分發(fā)揮教材的作用與功能，為新課程改革的順利實(shí)施起著積極的作用。
2.充分開(kāi)發(fā)和利用錄音、報(bào)刊等資源。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為了豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性、實(shí)用性和可操作性，教師要充分利用圖書(shū)館、語(yǔ)音設(shè)備等基本常規(guī)的教學(xué)設(shè)施，因此報(bào)刊雜志、錄音錄像、影視作品等成了重要的課程資源。教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)有的教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片和配套讀物等。
學(xué)校要積極為英語(yǔ)教學(xué)提供必備教學(xué)設(shè)施，如配備計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)和幻燈機(jī)等教學(xué)設(shè)備，有條件的學(xué)校還要配置語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，并向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)校還要訂閱英語(yǔ)報(bào)刊與教學(xué)雜志改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷擴(kuò)大教師的視野
3.動(dòng)員師生參與多方位課程資源開(kāi)發(fā)。目前，專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站資源非常豐富。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以結(jié)合本地的自然資源、民間習(xí)俗和傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)土資源，充分借鑒網(wǎng)站上的豐富教學(xué)資源，并經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流與合作，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置富有個(gè)性又符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而不斷改進(jìn)和提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。
4.學(xué)校力爭(zhēng)構(gòu)建課程激勵(lì)機(jī)制。在課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校要為教師營(yíng)造一種輕松良好的資源開(kāi)發(fā)氛圍，還要建立較完善的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行全面的評(píng)估和調(diào)控。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但可以激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，而且學(xué)校課程資源也會(huì)更豐富。
三、開(kāi)發(fā)和利用高中英語(yǔ)課程資源應(yīng)遵循的原則
1．與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代性原則。選取最新的時(shí)事、新聞及熱點(diǎn)話題，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，同時(shí)也是對(duì)教材相對(duì)滯后的語(yǔ)篇的補(bǔ)充，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又拓展了其語(yǔ)言輸入的時(shí)效性。
2．生動(dòng)幽默，體現(xiàn)趣味性原則。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展水平。素材貼近學(xué)生，內(nèi)容健康充滿(mǎn)智慧，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)"以人為本"的教育理念。3．陶冶性情，堅(jiān)持激勵(lì)性原則
3．廣開(kāi)渠道，注重多樣性原則。課程資源開(kāi)發(fā)途徑要多元化，除了利用教材、報(bào)刊、雜志、影視、錄音、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)合理利用QQ，MSN等開(kāi)放靈活的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)課程資源內(nèi)容要有層次、形式多樣，符合不同學(xué)生的興趣和水平，適合因材施教。
總之，教師有能力也有責(zé)任參與并指導(dǎo)學(xué)生合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓展各種學(xué)習(xí)材料，提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]林才回.英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].英語(yǔ)教師
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音 音樂(lè)能力 英文歌曲 英語(yǔ)學(xué)習(xí)
一、 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性
語(yǔ)音基礎(chǔ)和人的聽(tīng)說(shuō)能力有不可分割的關(guān)系。最基本的語(yǔ)音學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但從更深層次的內(nèi)容講，語(yǔ)音學(xué)習(xí)還包括單詞重音，句子重音，弱讀，連讀等多方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，正確的英語(yǔ)語(yǔ)音有助于與別人更好的溝通和交流。只有發(fā)音正確，別人才能聽(tīng)得懂你的話，同時(shí)也便于自己用“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所以，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。
二、音樂(lè)能力影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)
據(jù)研究表明，音樂(lè)音調(diào)和節(jié)奏接受能力強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)重音，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的接受能力一般也強(qiáng)。音樂(lè)接受能力強(qiáng)的學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)敏銳，這種能力遷移到語(yǔ)音學(xué)習(xí)上會(huì)幫助其捕捉超音段特征的細(xì)微差別。Peynircioglu等（2002）認(rèn)為有音樂(lè)耳朵的人擅長(zhǎng)分析復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)模式，對(duì)任何聲音都有較強(qiáng)的處理能力。Patel（2008）也提出了諺語(yǔ)和音樂(lè)的聲音類(lèi)型學(xué)習(xí)共享機(jī)制，即學(xué)習(xí)者在一個(gè)范疇內(nèi)形成聲音類(lèi)型的能力能預(yù)測(cè)其在另一個(gè)范疇內(nèi)聲音類(lèi)型的形成能力。
接受性音樂(lè)能力對(duì)產(chǎn)出性音樂(lè)能力的影響得到Amir等（2003）實(shí)證研究的支持。研究得到的結(jié)論是樂(lè)器演奏組不但有精細(xì)的聽(tīng)辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等認(rèn)為長(zhǎng)期的音樂(lè)感知與聽(tīng)辨使器樂(lè)演奏者的耳朵習(xí)慣了音樂(lè)模式中樂(lè)音的高低，長(zhǎng)短，強(qiáng)弱，快慢，音色等特征，在大腦中建立了相應(yīng)的音樂(lè)圖式，使音樂(lè)產(chǎn)出變得相對(duì)容易和準(zhǔn)確。
產(chǎn)出性音樂(lè)能力直接影響產(chǎn)出性英語(yǔ)音段能力和產(chǎn)出性英語(yǔ)超音段能力，表明歌唱得好的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音普遍較好。根據(jù)裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英語(yǔ)發(fā)音和歌唱都要用到動(dòng)作技能。發(fā)音要通過(guò)神經(jīng)，唇舌，軟硬腭，喉等的協(xié)同作用，在聲道里調(diào)節(jié)聲腔，激發(fā)空氣產(chǎn)生振動(dòng)。發(fā)音動(dòng)作精細(xì)復(fù)雜，控制難度大，獲得發(fā)音的動(dòng)作技能需要大量與發(fā)聲器官“磨合”的形式操練。善于歌唱的學(xué)生對(duì)發(fā)生器官的定位和操控能力強(qiáng)，從而有助于英語(yǔ)發(fā)音。蔣以亮（1999）利用五線譜對(duì)32名留學(xué)生開(kāi)展了漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)試驗(yàn)，證明歌唱訓(xùn)練比單純朗讀的訓(xùn)練效果好，因?yàn)檠是患∪庠诔柚械玫搅隋憻挕Ｑ是皇锹暻坏慕M成部分，和口腔一樣是可變的共鳴器。咽腔的寬窄與聲音的響度及音色的改變關(guān)系密切。與說(shuō)話語(yǔ)言不通，歌唱語(yǔ)言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌極大地鍛煉了咽腔肌肉，能有效改善外語(yǔ)發(fā)音。
三、 在教學(xué)中如何通過(guò)音樂(lè)能力的訓(xùn)練提高英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果
1.選擇適合的歌曲材料，變歌曲為聽(tīng)力素材。歌曲材料的選擇要恰當(dāng)，難度適中，曲調(diào)優(yōu)美、易學(xué)，符合語(yǔ)言訓(xùn)練的目的要求。數(shù)量上要達(dá)到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進(jìn)。教師可嘗試每?jī)芍芙桃皇赘瑁蛎恳粋€(gè)單元后教一首歌，因人而異，力求量化英文歌曲以其語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，詞匯的實(shí)用性和語(yǔ)法的精確表達(dá)為特點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的重要學(xué)習(xí)材料。教師在選擇歌曲時(shí)，要遵循內(nèi)容健康，曲調(diào)優(yōu)美和夠催人奮進(jìn)等基本原則，而且在歌曲的選擇上還應(yīng)注意兼顧趣味性和教學(xué)的目的性，所選歌曲的單詞量不要大大超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。
2.利用英語(yǔ)歌曲改編成教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以英文歌曲為學(xué)習(xí)材料的做題練習(xí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)法能力。比如通過(guò)填空、問(wèn)答、正誤判斷、排序、聽(tīng)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、找出同義詞或反義詞、討論教學(xué)形式，充分利用歌曲材料達(dá)到寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，繼而提高英語(yǔ)水平。教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇一 種或多種形式。比如在確定語(yǔ)法點(diǎn)、英文歌曲和教學(xué)方法后，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。如果要取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將多種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以按照歌曲的不同風(fēng)格和分類(lèi)，將英文歌曲進(jìn)行重新整理和歸納，甚至是創(chuàng)意編排。比如：當(dāng)需要記憶單詞或短語(yǔ)列表的時(shí)候，可以把他們編記成“Jazz Chant”中去。想象出一種簡(jiǎn)單而有規(guī)律的節(jié)奏。拍拍手或跺跺腳以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律節(jié)奏，然后開(kāi)始大聲念出新的單詞或短語(yǔ)，加重單詞的音調(diào)或重要的短語(yǔ)。不要害怕唱出聲音，大聲將新單詞和短語(yǔ)用唱或打節(jié)奏的方式念出來(lái)。這樣將會(huì)更快地記住事物，并且還能獲得很多樂(lè)趣。
四、 總結(jié)
綜上所述，英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是巨大的，首先它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次學(xué)生獲得知識(shí)，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將英文歌曲引入教學(xué)正符合從感知到理解的認(rèn)識(shí)規(guī)律，它把語(yǔ)言知識(shí)融合于有趣的歌詞中，將知識(shí)與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料。再次，英文歌曲的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)西方文化的認(rèn)知：文化是語(yǔ)言產(chǎn)生的土壤，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了語(yǔ)言的文化本身，致使學(xué)生難以透徹地理解語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理利用英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，還能提高英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)效的有效途徑，能陶冶情操，讓學(xué)生受到美的熏陶，全面提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)然教師也要不斷提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)是發(fā)揮其主導(dǎo)地位，充分利用英文歌曲資源輔助教學(xué)的前提和有力保證。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案例;闖關(guān)練習(xí);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
一、引言
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是大學(xué)生必須具備的實(shí)用技能之一。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠初步掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、文檔的編輯、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計(jì)算機(jī)的操作技能。
隨著智能手機(jī)的普及使用，學(xué)生更容易掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）通過(guò)模擬測(cè)試的形式，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生中有少部分學(xué)生了解數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換，使用過(guò)Office辦公軟件，多數(shù)學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取資源，但也有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用知識(shí)了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會(huì)區(qū)分文件類(lèi)型。因此，如何兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的難點(diǎn)。
我校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用教師導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重點(diǎn)、難點(diǎn)在教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程中詳細(xì)講解，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用不同的導(dǎo)學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)形成多道關(guān)卡，由學(xué)生去闖關(guān)練習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)效率。
二、導(dǎo)學(xué)案例
為了方便教師導(dǎo)學(xué)，制作合適的導(dǎo)學(xué)案例，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)核心成員組，負(fù)責(zé)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作。
本人是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的小組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)該組的其他成員到外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研，征求外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的意見(jiàn)和建議。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的師生代表對(duì)該課程的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)介紹。針對(duì)英語(yǔ)、日語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們了解了他們對(duì)該課程所講授內(nèi)容的日后具體應(yīng)用。
根據(jù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的建議及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，我們制作了產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的制作、銷(xiāo)售記錄表數(shù)據(jù)分析、相冊(cè)演示文稿制作等多個(gè)導(dǎo)學(xué)案例。同時(shí)，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院的負(fù)責(zé)人也制作了符合專(zhuān)業(yè)特色的導(dǎo)學(xué)案例，通過(guò)共享并討論，最終確定導(dǎo)學(xué)案例。
三、闖關(guān)練習(xí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是通過(guò)闖關(guān)來(lái)完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)。練習(xí)用的關(guān)卡是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，例如Windows操作系統(tǒng)中設(shè)有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關(guān)卡;Word中設(shè)有“頁(yè)眉與頁(yè)腳設(shè)置”“目錄與索引”“郵件合并應(yīng)用”等關(guān)卡;Excel中設(shè)有“條件格式設(shè)置”“邏輯條件函數(shù)IF”“數(shù)據(jù)篩選”等關(guān)卡;PowerPoint中設(shè)有“插入多媒體信息”“改變版式”“設(shè)置幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果”等關(guān)卡。闖關(guān)過(guò)程中，做完某一個(gè)題后能預(yù)改該題，看該題是否做正確，也能恢復(fù)該題，重新做，方便學(xué)生自己檢驗(yàn)。
目前，該練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了一些改進(jìn)，通過(guò)預(yù)改某題，學(xué)生能知道哪里扣分及出錯(cuò)原因;增多了關(guān)卡，以保證知識(shí)的全面性;還設(shè)置了排行榜，學(xué)習(xí)次數(shù)多、闖關(guān)個(gè)數(shù)多的學(xué)生排在前面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)實(shí)踐
我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為兩個(gè)部分，分別為教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，教師導(dǎo)學(xué)部分采用分班課堂教學(xué)的方式，各任課老師根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)院調(diào)研形成的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分則在機(jī)房進(jìn)行，通過(guò)闖關(guān)練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能馬上看到闖關(guān)成績(jī)。
下面談?wù)劵趯?dǎo)學(xué)案例+闖關(guān)練習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。
1.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例
各導(dǎo)學(xué)案例包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并形成一個(gè)作品。例如：案例“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的制作”包含以下任務(wù)：
任務(wù)1：新建Word文件;
任務(wù)2：頁(yè)面設(shè)置;
任務(wù)3：導(dǎo)入文字并設(shè)置格式;
任務(wù)4：插入圖片并調(diào)整大小;
任務(wù)5：插入符號(hào)及設(shè)置項(xiàng)目符號(hào);
任務(wù)6：設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳;
任務(wù)8：保存文件。
導(dǎo)學(xué)之后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程闖關(guān)任務(wù)以及任務(wù)完成時(shí)間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)課件、闖關(guān)練習(xí)操作錄屏、導(dǎo)學(xué)案例、優(yōu)秀作品展示等資料，以供學(xué)生主動(dòng)地、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料。
2.學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)
學(xué)生利用上機(jī)時(shí)間到機(jī)房進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，并查看闖關(guān)成績(jī)，同時(shí)，教師在機(jī)房巡視。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)給予幫助。闖關(guān)完成得越快，學(xué)生的名字會(huì)出現(xiàn)在排行榜越靠前的位置。當(dāng)有較多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，已完成任務(wù)的學(xué)生可以幫助未完成的學(xué)生解決問(wèn)題。
3.學(xué)生合作，進(jìn)行創(chuàng)新
課后，學(xué)生們需要利用自己所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)作品，幾個(gè)學(xué)生一組，學(xué)生之間進(jìn)行討論，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生們可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，然后進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作。
4.教師評(píng)價(jià)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試的方法是讓全部學(xué)生參加廣東省高等學(xué)校考試中心組織的“全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試（CCT）I級(jí)”，以教考分離的方法檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果。
本人2015年上學(xué)年所教授的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參考人數(shù)228人，合格人數(shù)216人，平均分80.5，合格率94.70%。
最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、打分，作為課程的最終成績(jī)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括闖關(guān)完成的個(gè)數(shù)、綜合作品的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、CCT I級(jí)考試成績(jī)等內(nèi)容。適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以鼓舞學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，我們需要繼續(xù)探討更科學(xué)、更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
五、實(shí)踐總結(jié)
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例非常重要，要求教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)多方面因素，精細(xì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例;另一方面，教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于導(dǎo)學(xué)案例+闖關(guān)練習(xí)的教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種值得推廣的好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主 元認(rèn)知意識(shí) 元認(rèn)知策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0043-02
1 引言
20世紀(jì)80年代,隨著元認(rèn)知策略研究的興起,自主學(xué)習(xí)開(kāi)始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查評(píng)估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng),他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略,而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>
自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究都表明,策略培養(yǎng),尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有十分積極的作用。學(xué)習(xí)者要想成為成功的外語(yǔ)習(xí)得者,必先成為具備自主學(xué)習(xí)能力的人,而元認(rèn)知策略和技能是通向自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。
2 元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵
元認(rèn)知意識(shí)是指學(xué)習(xí)者既了解自己又了解自己所學(xué),它是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本要素。它有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而非被動(dòng)地接受課堂灌輸,進(jìn)而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程,并為有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃、監(jiān)控及評(píng)價(jià)提供知識(shí)基礎(chǔ)。元認(rèn)知意識(shí)主要包括: 內(nèi)在動(dòng)機(jī)、合作精神和自我反思。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從根本上講是學(xué)習(xí)者的行為。學(xué)習(xí)進(jìn)程能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自身效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī),而其內(nèi)在動(dòng)機(jī)則與他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控及恰當(dāng)取舍的能力密切相關(guān)(Van Lier，2001)。因此,學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)還需要相互學(xué)習(xí)和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生獨(dú)自封閉學(xué)習(xí),一味排斥教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助;相反,它要求學(xué)生與教師和同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，自我反思可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向, 提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,包括自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo),自我監(jiān)控,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程以及積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)(Lee，1998)。通過(guò)課后反思學(xué)習(xí)行為,學(xué)生能夠加深對(duì)自己的了解,明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,選擇并運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)策略。
元認(rèn)知策略能促使學(xué)習(xí)主體意識(shí)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種變量及相互關(guān)系;能使主體意識(shí)和體驗(yàn)到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法,了解這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系并能選擇使用最有效的學(xué)習(xí)方法;能使主體根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,反思學(xué)習(xí)并及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。
3 通過(guò)元認(rèn)知意識(shí)及策略的培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)能力
3．1 元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知意識(shí)包含積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識(shí)幾個(gè)方面，教師應(yīng)把元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)融于教學(xué)過(guò)程, 以此提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的意識(shí)：第一，清楚了解任務(wù)的意識(shí)，即要 求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，任務(wù)的要求以及要達(dá)到的程度；第二，掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)，即每種學(xué)習(xí)材料都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配時(shí)間和精力；第三，使用策略的意識(shí)，即不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略；第四，把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，如自己是善于形象記憶還是善于語(yǔ)義記憶；第五，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
3．2 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
元認(rèn)知策略作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能,受到個(gè)體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、智力水平、認(rèn)知方式、性格等因素的限制,進(jìn)而表現(xiàn)為實(shí)際的元認(rèn)知發(fā)展水平的差異。課堂教學(xué)是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的主渠道，教師可以從以下四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。
3．2．1 傳授元認(rèn)知的知識(shí)
元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一切影響個(gè)體的知識(shí)的過(guò)程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識(shí),主要包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略三方面的知識(shí)。教師應(yīng)首先向?qū)W生傳授如何獲得關(guān)于自我的知識(shí);其次,幫助學(xué)生正確獲得關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)、目的和要求的知識(shí);最后還要向?qū)W生傳授關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí),包括進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和完成認(rèn)知任務(wù)有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。
3．2．2 指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、確定目標(biāo)
制定計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過(guò)學(xué)生入學(xué)考試、學(xué)期考試、或階段考試成績(jī)提醒學(xué)生處于什么位置,讓學(xué)生自己找出差距并制定出符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃,確立力所能及的目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有了“量身訂做”的學(xué)習(xí)計(jì)劃,就有了努力的方向,針對(duì)自己的弱點(diǎn)加以強(qiáng)化,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這便為以后的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
3．2．3 引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程
元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記是很有效的自我監(jiān)控的方法，它可以使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、理清思路，思考并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在自己教自己的過(guò)程中產(chǎn)生重要的頓悟，警覺(jué)自己在學(xué)習(xí)方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)找出來(lái)，并加以修改或嘗試其他學(xué)習(xí)策略。
3．2．4 提高學(xué)生的自我評(píng)估能力
自我評(píng)估在整個(gè)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，做到有的放矢。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的自主檢測(cè)與評(píng)估，是學(xué)生適時(shí)調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)生不斷自覺(jué)地或自主地了解自己的進(jìn)步、評(píng)定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。學(xué)生要客觀、公正地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，提高自我評(píng)估的合理性與科學(xué)性，需要利用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。教師要充分發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，重視小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論問(wèn)題、變式練習(xí)、學(xué)生間互改、互評(píng)作業(yè)，適時(shí)地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋，以促使每個(gè)學(xué)生在與其他學(xué)生的比較中進(jìn)一步作出客觀、真實(shí)的自我評(píng)估。
4 結(jié)語(yǔ)
元認(rèn)知策略運(yùn)用被認(rèn)為是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身、自我水平和策略選擇方面的意識(shí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制定計(jì)劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)則能使學(xué)生更加有效地組織、評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者了解并使用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是成功的課堂教學(xué)的重要部分，而讓學(xué)生有一種使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣在自主學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。只有當(dāng)學(xué)生具有元認(rèn)知意識(shí), 他們才能更好地使用元認(rèn)知策略, 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 在堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地向教師和同學(xué)尋求必要的幫助, 這一切都是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)必須具備的能力。
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關(guān)鍵詞：母語(yǔ)干擾；語(yǔ)音；影響；俄語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-28
如何使用俄語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，比學(xué)會(huì)閱讀、寫(xiě)作與理解篇章更為困難。俄語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生獲得一定口語(yǔ)技能與掌握詞匯、語(yǔ)法手段同等重要。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，外國(guó)學(xué)生習(xí)慣性使用母語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)義表達(dá)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)與強(qiáng)化后，頭腦中逐漸形成新的語(yǔ)言體系，接受并積極主動(dòng)運(yùn)用俄語(yǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要盡量克服的問(wèn)題之一就是如何最大限度地減少母語(yǔ)影響。如果要對(duì)國(guó)外的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)音教學(xué)展開(kāi)研究，就有必要深入地對(duì)比分析漢俄語(yǔ)音之間的異同。本文試圖結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用對(duì)比分析的方法，得出漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤情況，并指出偏誤出現(xiàn)的原因，從而希望對(duì)今后的俄漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能有所啟示。
在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中，由于母語(yǔ)思維影響而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生困難的現(xiàn)象稱(chēng)為“母語(yǔ)干擾”。俄語(yǔ)“干擾” （интерференция）一詞源于拉丁語(yǔ)中“inter”和“ferentis”兩詞的結(jié)合，意為“之間”和“轉(zhuǎn)移”。而“母語(yǔ)干擾”這一概念的產(chǎn)生和被廣泛接受可參考俄語(yǔ)言學(xué)家У. Вайнрайх
所發(fā)表的《語(yǔ)言交際》一文。文中指出，母語(yǔ)干擾可發(fā)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生受到心理因素及知識(shí)儲(chǔ)備等各方面因素影響，同時(shí)還受制于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)及文化環(huán)境差異。
本文以俄語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)音干擾現(xiàn)象為例。由于兩種語(yǔ)言語(yǔ)音數(shù)量及成分不同，外國(guó)人在發(fā)俄語(yǔ)單詞時(shí)，無(wú)可避免地會(huì)受到母語(yǔ)口音影響。如多國(guó)語(yǔ)言缺乏[ы]音，導(dǎo)致這些國(guó)家的公民學(xué)習(xí)俄語(yǔ)發(fā)音及書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如，將выл寫(xiě)成вил，забыла寫(xiě)成забила。此類(lèi)錯(cuò)誤不僅會(huì)影響理解速度，有時(shí)甚至造成詞匯意義改變，影響理解。因此我們建議，俄語(yǔ)教師可在正課開(kāi)始前使用5～10分鐘進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練以糾正錯(cuò)誤發(fā)音，或鞏固基礎(chǔ)。
母語(yǔ)干擾根據(jù)與目標(biāo)語(yǔ)親疏度不同，而對(duì)各國(guó)公民的影響也不同，其中對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響較為明顯。漢語(yǔ)發(fā)音因缺乏俄語(yǔ)體系中的二合元音、響輔音、單純清輔音（漢語(yǔ)清輔音分為送氣輔音和弱清輔音）、硬軟輔音對(duì)立等概念，而給學(xué)生掌握俄語(yǔ)發(fā)音的的方法造成一定困難。例如，漢語(yǔ)中缺乏[в]、[з]、[р]等音，無(wú)法找到類(lèi)似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地在母語(yǔ)中尋找替代音，而在發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)上卻難以區(qū)分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的初級(jí)階段中國(guó)學(xué)生區(qū)分утро-утло，город-голод，читать-считать，
ветер-вечер，магазин-магадин等單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也就簡(jiǎn)單地解釋了“中國(guó)式發(fā)音”的由來(lái)。
漢語(yǔ)與俄語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)另一個(gè)顯著區(qū)別是音節(jié)的構(gòu)成不同。俄語(yǔ)的音節(jié)可由不同數(shù)量的音組成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而漢語(yǔ)的音節(jié)組成不能超過(guò)四個(gè)音，例如nong 。俄語(yǔ)音節(jié)中的音可隨意排列，因此音節(jié)數(shù)量沒(méi)有上線；而漢語(yǔ)音節(jié)的排列則需嚴(yán)格按照構(gòu)成規(guī)則，數(shù)量?jī)H為400個(gè)。由此可得出結(jié)論，兩種語(yǔ)言發(fā)音差異也與語(yǔ)音系統(tǒng)差異有關(guān)。
與此同時(shí)，中國(guó)人利用視覺(jué)方式接收的新信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽(tīng)覺(jué)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，克服母語(yǔ)語(yǔ)音干擾的有效方式之一就是利用筆記的方式記錄單詞，以加強(qiáng)發(fā)音與字母圖像之間的聯(lián)系。
母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾是負(fù)面的，為了克服或?qū)⑵溆绊懡档阶畹停碚Z(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)多使用俄語(yǔ)原版材料。原版材料是指并非為教學(xué)目的而編寫(xiě)的語(yǔ)篇材料，此類(lèi)材料在俄羅斯境內(nèi)流通，給俄公民提供學(xué)習(xí)材料或信息，例如報(bào)紙、雜志文章、廣播電視節(jié)目、廣告通知等。這類(lèi)材料大多內(nèi)容有趣，題材新穎，時(shí)代性強(qiáng)，與傳統(tǒng)語(yǔ)言教材相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，俄語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)課程也應(yīng)更為合理。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將語(yǔ)音和語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，選擇從語(yǔ)音學(xué)角度可能引起發(fā)音困難的典型課程材料供學(xué)生練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
母語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾不可避免，但通過(guò)努力可以克服。選擇正確教學(xué)方法，考慮母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的相似與差異，綜合分析各類(lèi)語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好俄語(yǔ)是可能的。
參考文獻(xiàn)：
將文化意識(shí)植入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下五個(gè)方面的做法。
1，充分挖掘語(yǔ)言教學(xué)材料。目前大學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，其中不乏許多好教材——既有中國(guó)學(xué)者的獨(dú)立之作，又有外國(guó)專(zhuān)家的原版論著，或是兩者合作。在這些材料中，我們可以讓學(xué)生“意識(shí)到”關(guān)于不同文化的意象和描述，并且讓學(xué)生評(píng)估他們自己先前的認(rèn)識(shí)是否與教材中的陳述相符合。新視野大學(xué)英語(yǔ)教材中就有許多談?wù)撐幕瘍?nèi)容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新視野聽(tīng)力教程中每單元還有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的欄目叫做“culturetalk”，針對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題由來(lái)自不同背景的人談?wù)撛谒麄兏髯晕幕Z(yǔ)境中對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。因此教師可以抓住現(xiàn)有教材中的跨文化因素做足文章，將其利用到極致。
2，利用英語(yǔ)傳統(tǒng)媒體和文學(xué)作品。英語(yǔ)電影、電視、廣播、報(bào)紙、雜志和小說(shuō)都可以用來(lái)作為文化意識(shí)培養(yǎng)的材料載體。例如文學(xué)作品就被廣泛用作語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，“內(nèi)化”跨文化交流能力。電影，尤其是包含中國(guó)元素的作品是進(jìn)行跨文化交流教學(xué)的絕佳材料，例如《臥虎藏龍》《功夫熊貓》《功夫之王》《雪花秘扇》。這些電影以外國(guó)人能夠接受的方式來(lái)講述中國(guó)故事，讓外國(guó)人聽(tīng)得懂、愿意看。用西方視角講述中國(guó)故事，這其中的技巧值得我們細(xì)細(xì)玩味。
3，使用信息技術(shù)資源。互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、聊天室、即時(shí)信息、基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)學(xué)習(xí)都是信息技術(shù)帶給外語(yǔ)教學(xué)的一系列便利。這些資源除了可以像傳統(tǒng)資源一樣使用外，還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即使用者參與到了一個(gè)真實(shí)的跨文化交流過(guò)程當(dāng)中，他們能夠通過(guò)“做中學(xué)（learningbydoing）”這種親身參與式的體驗(yàn)教學(xué)形成文化意識(shí)并且根據(jù)實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反省。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)給其他學(xué)習(xí)者（尤其是處于非中國(guó)文化語(yǔ)境的）或者以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人發(fā)電子郵件或者通過(guò)聊天軟件聊天來(lái)實(shí)現(xiàn)上述過(guò)程。
4，探索地方文化多樣性。對(duì)于缺乏海外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以國(guó)內(nèi)或者地方多元文化作為例子來(lái)詮釋跨文化交流可操作性更強(qiáng)，更能與學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，并且更經(jīng)濟(jì)。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同地方文化群體的多樣性和復(fù)雜性，并且注意到這些群體之間是怎樣溝通并和諧相處的。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下將這些例子帶入課堂，由教師條分縷析，以跨文化交流的視角來(lái)解讀這些行為，并將其中可用的經(jīng)驗(yàn)、技巧最終推廣到不同語(yǔ)言（英漢）的跨文化交流過(guò)程中。因此因地制宜，通過(guò)充分探索地方文化中的多樣性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
5，引入文化使者。來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外教或者有海外經(jīng)歷的教師是傳播文化的使者，他們往往有許多關(guān)于跨文化交流的鮮活例子，這些經(jīng)驗(yàn)可以被用作課堂教學(xué)內(nèi)容。目前各大學(xué)一般都配有外教，執(zhí)教英語(yǔ)課的教師往往也有著較為豐富的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，這種與外教或者教師面對(duì)面的交流的過(guò)程提供了將跨文化交流付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流中獲得的經(jīng)驗(yàn)與材料又可以用于課程教學(xué)反思，進(jìn)一步發(fā)展文化意識(shí)。
以上這些做法試著將在語(yǔ)言課堂教學(xué)中可獲得的資源，如課本、教師，和在課堂外獲得的但可用于課堂教學(xué)的資源，如互聯(lián)網(wǎng)，一起利用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足夠多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且對(duì)比反思這些經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】RICH教學(xué)法；高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式改革
近20年來(lái)，雖然各種以學(xué)生為主體的新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但要想從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)狀，只有在充分尊重學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估方式等全方位著手，教學(xué)改革才有可能獲得成功。因此，結(jié)合高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的具體情況，吸收引進(jìn)RICH教學(xué)法概念，并實(shí)施應(yīng)用，充分利用現(xiàn)有人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源和信息材料資源，保留、堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積極因素，建構(gòu)研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學(xué)模式有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
為使中國(guó)教育適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的人才，1997年，浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在外籍專(zhuān)家的協(xié)作下，提出了RICH教學(xué)法。RICH是Research-based，Integrated，Co-operative，and Humanistic等四字的縮寫(xiě)。RICH教學(xué)法是指以研究型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)和發(fā)展人文精神的和諧統(tǒng)一。RICH教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)法，給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法帶來(lái)了生機(jī)和活力，被應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教學(xué)和研究生英語(yǔ)教學(xué)等，其實(shí)踐結(jié)果不斷驗(yàn)證了RICH教學(xué)法的科學(xué)性。如：貫徹RICH教學(xué)法的學(xué)生在課前能夠事先做好教師布置的各種任務(wù)，在課中能夠積極思考，主動(dòng)參與同學(xué)間的合作，在課后對(duì)RICH教學(xué)法評(píng)價(jià)較高，并能產(chǎn)生長(zhǎng)期的深厚興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。但RICH教學(xué)法是否適用于零起點(diǎn)本科高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)，尚有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。但基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相通性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，借鑒應(yīng)用RICH教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量而言是積極的探索與嘗試。
吸收引進(jìn)RICH教學(xué)法理念，在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用的目的在于，結(jié)合高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學(xué)模式，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和研究意識(shí)，改變師生的角色定位，使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力在不同形式的合作學(xué)習(xí)中得到最有效的發(fā)展，組織學(xué)生在高層次的合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和研究意識(shí)。
應(yīng)用RICH教學(xué)法應(yīng)以專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案和教材使用狀況、生源狀況與師資隊(duì)伍狀況，以及高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況為依據(jù)，展開(kāi)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐，選擇試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行應(yīng)用嘗試，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行方案調(diào)整和優(yōu)化，最終構(gòu)建研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學(xué)模式。
在實(shí)際教學(xué)中采用自然對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，并查閱有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷設(shè)計(jì)的資料進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查。根據(jù)教學(xué)需要及研究目的，在實(shí)驗(yàn)班中貫徹RICH教學(xué)法，在自然對(duì)照班貫徹傳統(tǒng)教學(xué)法，比較學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，反饋教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、評(píng)估體系和教師行為進(jìn)行修正。在教學(xué)過(guò)程中注重：一、教學(xué)內(nèi)容的改革。改變傳統(tǒng)的教材和課程的概念，在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自選、自編輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)生根據(jù)興趣需要以小組為單位到圖書(shū)館或網(wǎng)上按不同的話題收集起來(lái)后匯編成冊(cè)。二、教學(xué)方法的改革。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求來(lái)策劃和設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂內(nèi)外的教學(xué)形式多樣，有項(xiàng)目研究式學(xué)習(xí)法，教師范文講解式學(xué)習(xí)法，辯論、討論式學(xué)習(xí)法等。教學(xué)活動(dòng)以小組為單位，同學(xué)自行組成，組員根據(jù)情況經(jīng)常變動(dòng)，目的是培養(yǎng)適應(yīng)他人的能力和交際能力。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以協(xié)商式開(kāi)展。教師提出設(shè)想和方案，學(xué)生民主討論，然后集中。教師和學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有修改權(quán)和建議權(quán)。三、評(píng)佑體系的改革。淡化出勤考核，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核。對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用檔案式管理，此檔案包括學(xué)生平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)日志和自編材料等。在教學(xué)評(píng)估中，教師對(duì)檔案的各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)行量化考核。另一方面，關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿龋瑒t可采用寬松的、開(kāi)放的描述性評(píng)價(jià)形式。糾正學(xué)生重結(jié)果，輕過(guò)程的不正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有利于記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于客觀反映學(xué)生各種能力的提高過(guò)程和存在問(wèn)題，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的階段性幫助，有利于學(xué)生調(diào)整自己的成績(jī)。
通過(guò)RICH教學(xué)法在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)施高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)模式的改革與建設(shè)，可以更加有效的改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索評(píng)估體系改革，構(gòu)建更加新穎合理的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面提高。
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隨著認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的模式和水平提出質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者，其基本職責(zé)是闡明事理、監(jiān)督學(xué)生，師生間是直接傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系。這種模式越來(lái)越不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式改革成為當(dāng)務(wù)之急。國(guó)家教育部高教司于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的通知，描繪了我國(guó)在新世紀(jì)外語(yǔ)教育改革的藍(lán)圖。北京大學(xué)的胡壯麟教授對(duì)其進(jìn)行了剖析，認(rèn)為新的教學(xué)要求中體現(xiàn)了個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化等多個(gè)先進(jìn)教學(xué)理念，來(lái)自于哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)批評(píng)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這里主要談一談“個(gè)性化”與“協(xié)作化”這兩個(gè)直接關(guān)系到外語(yǔ)習(xí)得效果的教學(xué)理念。
關(guān)于“個(gè)性化”，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；“要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，“要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位”，“應(yīng)能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”；關(guān)于“協(xié)作化”，它提出“應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方積極性”，“要充分重視教師的面授輔導(dǎo)作用”等。可見(jiàn)“個(gè)性化”與“協(xié)作化”已經(jīng)成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。
個(gè)人構(gòu)建思想與大外教學(xué)的“個(gè)性化”（individualization）
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（constructivist learning theory）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識(shí)。它的代表人物瑞士的認(rèn)知心理學(xué)家J.Piaget 認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)生看作是信息加工主體。學(xué)習(xí)是一種意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好、利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程。
個(gè)人構(gòu)建的思想是由心理學(xué)家Kelly基于構(gòu)建主義提出的，強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人都有不同的個(gè)人構(gòu)建方法。明尼蘇達(dá)大學(xué)語(yǔ)言習(xí)得研究中心的專(zhuān)家們把上述思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，這就是“個(gè)性化”外語(yǔ)教學(xué)。它認(rèn)為學(xué)生一方面有著不同的性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、智力類(lèi)型、記憶風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)條件。“個(gè)性化”外語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，主張每個(gè)學(xué)生應(yīng)有權(quán)利和機(jī)會(huì)選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)材料、制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境以及進(jìn)行個(gè)性化自我評(píng)價(jià)。
個(gè)人構(gòu)建的思想還認(rèn)為要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。這與傳統(tǒng)的把學(xué)生看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)的知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式有著本質(zhì)的差別，它符合認(rèn)知規(guī)律，不會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越多地關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和出自不同角度的分類(lèi)。 O' Mally和Chamot在1990年根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了著名的三分法：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種活動(dòng)之中，社交、情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名學(xué)者文秋芳在1993年根據(jù)Skehan（1989）的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。其中，管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有調(diào)控、制約、干預(yù)作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上。這種分類(lèi)明確而深刻，其中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐直接關(guān)系到個(gè)人構(gòu)建，即“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的成功與否。
管理學(xué)習(xí)策略與大外教學(xué)的“協(xié)作化”（collaboration）
“協(xié)作化”的教學(xué)理念與“個(gè)性化”學(xué)習(xí)并不矛盾，因?yàn)閰f(xié)作性學(xué)習(xí)（collaborative learning）也是個(gè)人構(gòu)建的重要組成部分。J.Piaget認(rèn)為生物適應(yīng)環(huán)境有兩個(gè)主要過(guò)程：“適應(yīng)”和“吸收”。“適應(yīng)”就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化，指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。“吸收”就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的行為。從在這個(gè)意義上說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)性。
在管理學(xué)習(xí)策略中，協(xié)作策略屬于社交情感策略這個(gè)分支。所謂社交，就是與人或外界交際，社交策略首先指就學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人的協(xié)作或向他人求助，即當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)知道如何獲得他人或資源的幫助的策略。學(xué)生主動(dòng)拓寬外語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都屬于這一范疇。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)驗(yàn)證明，協(xié)作學(xué)習(xí)可使學(xué)生比在其他學(xué)習(xí)環(huán)境中，譬如自學(xué)，更能提高自信心以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky 也看到了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立解決問(wèn)題能力所決定的真正發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下或與能力更強(qiáng)同伴協(xié)同下解決問(wèn)題能力所決定的潛在發(fā)展水平之間有距離，即“臨近發(fā)展區(qū)”。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出學(xué)生要“具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力”，這意味著外語(yǔ)學(xué)習(xí)要把外語(yǔ)說(shuō)給人聽(tīng)和要聽(tīng)別人說(shuō)，同時(shí)也指出了“協(xié)作化”教學(xué)的必要性。“協(xié)作化”教學(xué)指通過(guò)要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果的一種形式。“協(xié)作化”要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地尋求伙伴并共同探索問(wèn)題。“協(xié)作化”的含義很廣，不僅包括學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作，也包括學(xué)生與教師間的協(xié)作；不僅包括直接交往協(xié)作，也包括間接交往協(xié)作。隨著以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，人們開(kāi)始利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)被賦予了新的含義。傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教師或?qū)W習(xí)者之間面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，局限于同一時(shí)間、同一空間，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以跨越時(shí)空，使身處各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過(guò)圖書(shū)館、廣播、電視等資源獲得更廣泛的信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。需要指出的是，以上提出的所有協(xié)作對(duì)象其實(shí)都可以成為學(xué)生遇到困難時(shí)的求助對(duì)象。換言之，協(xié)作即是求助，能夠積極的與人或資源協(xié)作即是擁有了求助的能力。
結(jié)語(yǔ)
雖然在學(xué)校這個(gè)起基礎(chǔ)作用的教育系統(tǒng)內(nèi)，教師始終是重要的責(zé)任者，但教與學(xué)是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可分的并行體，“個(gè)性化”與“協(xié)作化”二者之間的關(guān)系是統(tǒng)一的。“個(gè)性化與協(xié)作化相統(tǒng)一”的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式是在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下形成的。在構(gòu)建主義理論以及學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試的教學(xué)改革實(shí)踐，旨在摸索出符合教學(xué)規(guī)律的可行性教學(xué)模式，取得良好教學(xué)收益。構(gòu)建協(xié)調(diào)、科學(xué)、高效的大外教學(xué)新模式涉及到賦予教師與學(xué)生新的角色、合理利用信息技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和建立協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容，是有待進(jìn)一步深入研究的課題。
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自上世紀(jì)中期以來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中逐步受到重視，教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音能力提出明確的要求，即要求發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)比較自然，以此目標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)隨同外語(yǔ)教學(xué)理論、模式的演變也在經(jīng)歷著一系列的變革，教學(xué)重點(diǎn)從初期的音素和單詞發(fā)音，發(fā)展到目前著重超切分音，如中信、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等（羅立勝，2002）。而語(yǔ)言教學(xué)方式也由機(jī)械的模仿、重復(fù)、跟讀、單音糾正發(fā)展到今天交際性的練習(xí)和自主練習(xí)。但是在對(duì)新生的語(yǔ)音情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往往這種交際性練習(xí)和自主練習(xí)存在以下幾方面問(wèn)題：學(xué)生水平參差不齊，受母語(yǔ)影響程度不一，大部分中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音但不系統(tǒng)，也不夠重視。中學(xué)教師因受應(yīng)試教育的影響，少有時(shí)間教授語(yǔ)音發(fā)音，經(jīng)調(diào)查，80%的學(xué)生稱(chēng)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中惟一的語(yǔ)音輸入來(lái)自英語(yǔ)教師。僅有30%的學(xué)生稱(chēng)聽(tīng)過(guò)磁帶、看過(guò)英文電影。語(yǔ)音學(xué)習(xí)雙層面的脫節(jié)性和去語(yǔ)境化學(xué)習(xí)97%學(xué)生因高考需要背記過(guò)國(guó)際音標(biāo)及其在英語(yǔ)單詞中的讀音，但80%的學(xué)生表示沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏語(yǔ)境化教學(xué)。自主語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果欠佳，孤立的語(yǔ)音練習(xí)很難在實(shí)際語(yǔ)言交流中應(yīng)用。目前，語(yǔ)音課上教師主要幫助學(xué)生一對(duì)一，對(duì)比模仿練習(xí)發(fā)音，縮小學(xué)生在語(yǔ)音認(rèn)知上母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異。課后學(xué)生僅能通過(guò)模仿有聲資料提高語(yǔ)音。標(biāo)準(zhǔn)程度往往由學(xué)生自行判斷，由于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的差異，自行判斷發(fā)音是否準(zhǔn)確是不確定的。本文試圖以現(xiàn)代的語(yǔ)音教學(xué)技術(shù)Reading Assistant語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)的引入探討語(yǔ)音教學(xué)模式的改革。
二、對(duì)Reading Assistant語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)有效手段的分析
Reading Assistant語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由美國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)公司研發(fā)的，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和過(guò)程為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)朗讀提高語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言綜合技能即“以讀促學(xué)”，筆者所在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院于2008年9月開(kāi)始使用該系統(tǒng)，擁有600個(gè)賬號(hào)，僅供一年級(jí)新生使用。目前主要用于配合語(yǔ)音課程，輔助完善語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)。根據(jù)上述語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)原則，和以下Reading Assistant的教學(xué)特點(diǎn)作一對(duì)照，就不難理解該語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性了。
1.根據(jù)Reading Assistant（語(yǔ)音識(shí)別）系統(tǒng)的（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)音識(shí)別）的設(shè)計(jì)。實(shí)行學(xué)生每人擁有一個(gè)使用賬號(hào)，便于展開(kāi)個(gè)性化的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，在語(yǔ)音教學(xué)中眾多語(yǔ)言教師發(fā)現(xiàn)模仿是提高語(yǔ)音的最有效方法之一，但是模仿什么語(yǔ)音材料，模仿哪種語(yǔ)音，怎樣模仿和自主學(xué)習(xí)能否模仿后是否準(zhǔn)確仍有很大的困難，在使用語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生首先要根據(jù)其設(shè)定的不同級(jí)別，和原有的測(cè)試級(jí)別自行測(cè)試，從精選的不同層次的150篇文章中選擇適合自己水平和類(lèi)別的進(jìn)行朗讀。
每次朗讀后根據(jù)語(yǔ)音發(fā)音有成績(jī)記錄，每篇文章可以朗讀10次。語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)是建立在建構(gòu)主意語(yǔ)音教學(xué)模式的理論智商，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中，通過(guò)不斷地積極實(shí)踐，構(gòu)建自己的新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此在這種長(zhǎng)期的語(yǔ)音練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要“建構(gòu)”語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.導(dǎo)入語(yǔ)音練習(xí)的語(yǔ)境化，模仿對(duì)象的本土化。在實(shí)際交往活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不是以孤立的因素和單詞為單位進(jìn)行思想交流的，取而代之的是以綜合的句子和更高層次的話語(yǔ)單位進(jìn)行的，孤立的因素和單詞的發(fā)音在綜合運(yùn)用中會(huì)產(chǎn)生很大的變異，如連讀、失去爆破、弱讀等影響，因此，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)通過(guò)不同類(lèi)別的文章（包括科技、生活、文藝、人物傳記）等等構(gòu)建不同的語(yǔ)境，除了傳統(tǒng)意義對(duì)話中包含的語(yǔ)境外，文章中還涉及各個(gè)年齡段，男聲、女聲等讀音。錄音及文章內(nèi)容的選擇全部出自母語(yǔ)國(guó)家。確保模仿對(duì)象發(fā)音的準(zhǔn)確性。
3.判讀過(guò)程的準(zhǔn)確性和可調(diào)節(jié)性。根據(jù)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)讀音匹配程度的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中分別會(huì)出現(xiàn)完全正確發(fā)音、誤讀、不會(huì)讀、不準(zhǔn)確等情況，并以不同顏色標(biāo)注。每次閱讀完成后，學(xué)生可以查看有哪些單詞不準(zhǔn)確。開(kāi)始閱讀后，每讀一個(gè)單詞就會(huì)有不同顏色顯示。而在本身閱讀中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)讀，該識(shí)別系統(tǒng)會(huì)停止前進(jìn)，并隨機(jī)開(kāi)始正確讀音，要求練習(xí)者跟讀。教師也可以根據(jù)自己的界面監(jiān)控學(xué)生朗讀過(guò)程，隨時(shí)抽聽(tīng)不同學(xué)生的朗讀情況。過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)挫傷部分水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段教師可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)層次的學(xué)習(xí)調(diào)整不同的匹配度以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)生對(duì)語(yǔ)音識(shí)別使用情況及存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)英文學(xué)院2008級(jí)540名學(xué)生一學(xué)年使用情況的調(diào)查，86%的學(xué)生表示自己經(jīng)常去RA實(shí)驗(yàn)室，80%的學(xué)生認(rèn)為RA有助于閱讀水平的提高，95%的學(xué)生認(rèn)為RA對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為RA對(duì)聽(tīng)力有幫助，85%的學(xué)生認(rèn)為RA對(duì)整體學(xué)習(xí)有提高。對(duì)于語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)，學(xué)生表示除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生初期應(yīng)用在語(yǔ)音教學(xué)以外，還應(yīng)考慮繼續(xù)輔助閱讀、寫(xiě)作等課程。而語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)中文章內(nèi)容選擇可以適當(dāng)考慮本土化，多針對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題進(jìn)一步涉及文章和練習(xí)。
綜上所述，外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)不再是僵硬的單音、音素教學(xué)，而是融合更多語(yǔ)言交際任務(wù)的綜合教學(xué)，而隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)字化和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是注意到學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)音教學(xué)改變以往依賴(lài)性、單一性、枯燥性，使其更具創(chuàng)造性，讓以讀促學(xué)全方位體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
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