時(shí)間：2022-03-30 22:27:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八生物下知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)情分析
本學(xué)期八年級(jí)要面臨初二生物會(huì)考，在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我們已經(jīng)結(jié)束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級(jí)下冊(cè)傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識(shí)。在疫情期間的進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，八年級(jí)4班和5班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)較認(rèn)真學(xué)習(xí)，5班學(xué)生學(xué)習(xí)情況稍差。但由于學(xué)生在家休整時(shí)間過長(zhǎng)，在剛?cè)雽W(xué)的兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)情緒還在適應(yīng)調(diào)整期，而且還要面對(duì)各學(xué)科復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度壓力的疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，使得老師管理出現(xiàn)困擾，知識(shí)推進(jìn)格外困難。加之學(xué)生對(duì)本學(xué)期生物會(huì)考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應(yīng)學(xué)生，再引導(dǎo)其適應(yīng)我們的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取有效推進(jìn)會(huì)考復(fù)習(xí)工作。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級(jí)所有內(nèi)容。
七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容由于講完時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會(huì)考重點(diǎn)考察的對(duì)象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。
三、教學(xué)進(jìn)度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容
第三周 （5月6日 ） 八年級(jí)生物線上教學(xué)評(píng)估測(cè)試
第三周 (5月7日 ) 講評(píng)八年級(jí)生物線上教學(xué)測(cè)試題
第四周
復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章+練習(xí)
第五周 復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章+練習(xí)
第六周 復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一、二章+練習(xí)
第七周 復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三、四、五章+練習(xí)
第八周 第一次模擬考試 試卷講評(píng)
第九周 復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一、二章
第十周 復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三、四章
第十一周 復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五、六章
第十二周 第二次模擬考試 試卷講評(píng)
第十三周 第三次模擬考試 試卷講評(píng)
如果在教學(xué)實(shí)踐中有什么特別變化，再根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、教學(xué)措施
1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。
2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的聽寫，并當(dāng)天及時(shí)批閱。教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的薄弱部分，及時(shí)鞏固加強(qiáng)。
3.對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。
4.針對(duì)4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點(diǎn)在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對(duì)這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)兩個(gè)班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
5.對(duì)于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對(duì)一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時(shí)抽查。
6.后期把握生物會(huì)考題型，有針對(duì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進(jìn)步，從而能對(duì)整個(gè)年級(jí)的有所幫助。
7、在整個(gè)會(huì)考復(fù)習(xí)期間，一直要做到多鼓勵(lì)、多支持學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生能交一份滿意的答卷。
關(guān)鍵詞： 高三生物 評(píng)講課 有效性
教育家約翰?杜威說：“一個(gè)有效的反應(yīng)，就是一個(gè)能看到結(jié)果的反應(yīng)?！痹u(píng)講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學(xué)生明確上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評(píng)講課不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助教師提高教學(xué)水平。如何上好評(píng)講課，提高生物評(píng)講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了八個(gè)字：充分備課，多問少講。具體實(shí)施包括以下七個(gè)步驟。
一、分析試卷
一份好的試卷本質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，因此必須對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。
首先，對(duì)試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績(jī)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對(duì)平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，負(fù)偏態(tài)才說明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。
其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)，為了對(duì)教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。
在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時(shí)的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來供學(xué)生填寫。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受到班級(jí)答題情況，有助于學(xué)生理解教師評(píng)講時(shí)不題題講的原因，并對(duì)總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)整情緒
試卷成績(jī)一方面是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會(huì)影響教師的情緒，于是評(píng)講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。
如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對(duì)試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯(cuò)因，又要對(duì)自己的教學(xué)是否存在問題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會(huì)越來越冷靜客觀地看待考試成績(jī)，形成良好的考試心態(tài)。
三、調(diào)查錯(cuò)因
試卷評(píng)講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯(cuò)誤的真正原因，針對(duì)不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類評(píng)講才能保證評(píng)講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡(jiǎn)答題的錯(cuò)答類型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評(píng)講試卷之間的時(shí)間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時(shí)，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個(gè)空的錯(cuò)答主要類型（見圖1）：
從錯(cuò)答情況可知，學(xué)生本空答錯(cuò)的主要原因不是知識(shí)點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對(duì)試卷中同類試題進(jìn)行歸納整理后，在評(píng)講該類型題時(shí)就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。
選擇題的錯(cuò)選項(xiàng)可通過讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯(cuò)選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見表2）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來供學(xué)生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯(cuò)誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評(píng)講時(shí)做到目標(biāo)明確，精講精評(píng)。
有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評(píng)講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評(píng)講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過學(xué)生的表述明確錯(cuò)因。
對(duì)錯(cuò)因的分析應(yīng)兼顧三個(gè)維度：
1.知識(shí)缺漏。這是大部分教師首先會(huì)關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能及時(shí)鞏固強(qiáng)化造成的。
2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測(cè)試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在分析錯(cuò)因時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類，對(duì)大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練。
3.情感態(tài)度。這一維度的錯(cuò)因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張?jiān)斐傻?。針?duì)學(xué)生過度緊張問題，教師在平時(shí)講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，傳授一些考試中應(yīng)對(duì)緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)于個(gè)別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。
四、制定目標(biāo)
布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！痹u(píng)講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評(píng)講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯(cuò)因分析，制定評(píng)講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。
五、確定程序
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)講內(nèi)容。高三生物評(píng)講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評(píng)講的題目按類型分類，按類評(píng)講，在評(píng)講中幫助學(xué)生歸納分析錯(cuò)因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識(shí)遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對(duì)高考能力考查為主的要求。
2.根據(jù)錯(cuò)答原因，確定評(píng)講方式。根據(jù)不同的錯(cuò)因，評(píng)講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。
例如：記憶類知識(shí)點(diǎn)遺忘錯(cuò)誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對(duì)記憶類知識(shí)點(diǎn)不重視造成的。在針對(duì)這類錯(cuò)因進(jìn)行評(píng)講時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學(xué)生答出橫線部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的記憶即可，由此減低學(xué)生對(duì)大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯(cuò)誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問題造成的，針對(duì)審題盲目求快問題可先利用提問串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個(gè)選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯(cuò)一題選擇丟幾分？把少看一個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間用在難題上可以拿到幾分？”三個(gè)問題問下來學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯(cuò)誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢(shì)，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。
要注意的是，不論是哪種評(píng)講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問少講正符合此時(shí)期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個(gè)好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯(cuò)因，找出最適合學(xué)生的解決問題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢(shì)均能提高評(píng)講課的有效性。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評(píng)講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評(píng)講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評(píng)講為例：本次評(píng)講課擬用2課時(shí)完成，第一課時(shí)針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分類評(píng)講，第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時(shí)要解決的主要是知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類問題，其中知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對(duì)較大，而知識(shí)點(diǎn)遺忘又相對(duì)較易解決的問題，所以在設(shè)計(jì)評(píng)講順序時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達(dá)意類，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時(shí)在第一課時(shí)評(píng)講的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行專項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。
4.根據(jù)近期心理，確定評(píng)講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睂W(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會(huì)給學(xué)生帶來較大的心理波動(dòng)，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對(duì)簡(jiǎn)單的考試往往會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對(duì)較難的考試又會(huì)讓學(xué)生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會(huì)覺得簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻會(huì)覺得很難。因此，高三教師在評(píng)講課備課的過程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評(píng)講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。
六、實(shí)施有法
充分備好評(píng)講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時(shí)只是生搬硬套，評(píng)講課的有效性還是會(huì)打折扣。因此，評(píng)講課具體實(shí)施過程也應(yīng)講究方法，遵循及時(shí)性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵(lì)原則。
七、注重反饋
試卷評(píng)講課的總體目標(biāo)是依托試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評(píng)講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯(cuò)因分類，將自己易錯(cuò)的題整理歸納，收入“錯(cuò)題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評(píng)情況再設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)，包括對(duì)位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評(píng)講課有效性的必要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2009.
[3]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
[5]郭瞻予.教師心理健康與自我調(diào)適[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.
[6][美]洛林?W?安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.
[7]雷鈴.教師要學(xué)蘇霍姆林斯基[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
[8]葛海霞.差異教學(xué)策略在高三生物試卷評(píng)講課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖教學(xué)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程；應(yīng)用與探究
初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會(huì)生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對(duì)學(xué)生的“思維想象能力、知識(shí)遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學(xué)科的概念性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富而又復(fù)雜，因此在初中教育階段，學(xué)生對(duì)于生物這門綜合性學(xué)科來說，容易產(chǎn)生“知識(shí)點(diǎn)混淆”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有鑒于此，生物教師要合理運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和學(xué)科技能，充分感受生活和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，便能自然而然地跟隨教師的教學(xué)與引導(dǎo)，逐步建立生物和生活之間的學(xué)習(xí)框架，有效提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。那么，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)究竟有什么意義呢？如何構(gòu)建初中生物學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呢？筆者主要從如下幾個(gè)方面對(duì)此簡(jiǎn)述，以起到拋磚引玉的作用。
一、思維導(dǎo)圖的基本含義及其教學(xué)意義
所謂“思維導(dǎo)圖”，這是英國心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經(jīng)過演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學(xué)方法。即是指以一個(gè)“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號(hào)和圖形”等形式，向四周鋪設(shè)“分支和結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合位置，注明每一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，其中重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆標(biāo)注，把其他知識(shí)碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動(dòng)形式。那么，初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義在哪里呢？簡(jiǎn)要地說來，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是有利于激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地深化學(xué)習(xí)情感。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且通過“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”等基本活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，日益深化學(xué)科活動(dòng)的情感和意志，不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，不僅在形式上簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械僵化，而且嚴(yán)重地阻礙“教與學(xué)”的自主性發(fā)展。與之相應(yīng)的是，“思維導(dǎo)圖”模式下的初中生物教學(xué)活動(dòng)，有利于從根本上釋放教與學(xué)的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”和諧互動(dòng)的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導(dǎo)圖”下的初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)以“樹枝狀、金字塔形”等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行整理，在“手口眼腦”互動(dòng)過程中自成體系，并且能夠逐步地應(yīng)用到學(xué)用結(jié)合中去。如此而為，不僅有利于增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體應(yīng)用
1.注重思維導(dǎo)圖概念，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容
從字面意思來理解，“思維導(dǎo)圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識(shí)的分類。這種教學(xué)形式，不但有利于擴(kuò)展生物課堂活動(dòng)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點(diǎn)，教師在給學(xué)生制定教學(xué)方案之前，要明白當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，注重思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們可以要求他們用簡(jiǎn)單的詞語來概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領(lǐng)其他同學(xué)快速有效地構(gòu)建起知識(shí)體系，回顧上個(gè)章節(jié)重點(diǎn)，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導(dǎo)圖”的生物課堂活動(dòng)，具有很多方面的優(yōu)勢(shì)和作用，不但可以幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。
2.強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)
在初中生物基礎(chǔ)教材中，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動(dòng)物以及細(xì)菌、真菌等，教師可以強(qiáng)化“思維導(dǎo)圖”模式，用生活中的各類元素來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學(xué)生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的生物視頻，從各個(gè)角度給學(xué)生介紹生物圈的行為，逐步讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價(jià)值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，我們需要兼顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀和科學(xué)觀，從根本上學(xué)好生物這門學(xué)科。比如，關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是不了解，如果沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)，難以掌握基礎(chǔ)的核心要點(diǎn)。所以教師要從不同的角度來講述章節(jié)主題，引導(dǎo)學(xué)生走入生物的世界，利用“思維導(dǎo)圖”來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。比如“生物圈的動(dòng)物以及動(dòng)物的分類”“動(dòng)物在生物圈中的作用”“生物的價(jià)值和內(nèi)涵”等，都是有價(jià)值的探究主題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這門學(xué)科的熱愛，豐富生物課堂的教學(xué)活動(dòng)。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)遷移到例題中，引發(fā)學(xué)生積極思考。比如“植物的生活”這個(gè)教學(xué)主題，我們要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解能力不同，可以和周圍同學(xué)討論“植物的開花及結(jié)果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導(dǎo)圖，更為全面地掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容。教師畢竟比學(xué)生有更多的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以自主靈活地?cái)U(kuò)展一些教學(xué)主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價(jià)值的課堂論題，既能活躍課堂教學(xué)的氛圍，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的生物世界。
3.完善思維導(dǎo)圖實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力
著名學(xué)者劉恩山教授認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)習(xí)能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個(gè)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方面。我們要從新時(shí)代教學(xué)角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，豐富初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了明確的生物學(xué)習(xí)方向，就能對(duì)自身的價(jià)值定位有更清晰的認(rèn)識(shí)，不斷從日常的訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《動(dòng)物的主要類群》這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置幾個(gè)綱目，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查看，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。動(dòng)物的主要類群主要分為“水中生活的動(dòng)物、陸地生活的動(dòng)物以及空中生活的動(dòng)物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生物進(jìn)行更加細(xì)致的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立“思維導(dǎo)圖”，就能構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)框架，并意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。很多生物知識(shí)點(diǎn)都可以借助“思維導(dǎo)圖”來學(xué)習(xí)。比如“藻類植物”這一課，對(duì)學(xué)生的“知識(shí)遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導(dǎo)圖”來給學(xué)生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價(jià)值意義”，并且在每一個(gè)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)中補(bǔ)充關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生在自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的有效發(fā)展，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個(gè)種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)有“單細(xì)胞、多細(xì)胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價(jià)值，能利用光合作用制作出氧氣和有機(jī)物，為人類做貢獻(xiàn)。這種結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的生物課堂，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。生物是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，也是一門“生成與發(fā)展”相結(jié)合的自然科學(xué)。很多知識(shí)都來源于人類的認(rèn)識(shí)基因，需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)孜孜以求的探索和學(xué)習(xí)過程?！八季S導(dǎo)圖”正是結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的生物世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物這門學(xué)科的科學(xué)精神。隨著教學(xué)體制的不斷深化，教師要更新課堂教學(xué)題材，從日常生活中加入各種科學(xué)元素，讓學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀得到有效升華。
三、結(jié)論
總而言之，生物是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，涉及很多知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“思維能力、知識(shí)遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時(shí)期的教師，我們要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，并利用生活中的元素，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的重要性，教師便能更新教學(xué)題材，完善思維導(dǎo)圖的實(shí)例，從根本上培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
［1］李守春，朱葉敏，李.思維導(dǎo)圖在初中七年級(jí)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2020（7）：45-46.
［2］宋成希，李斯晨，姜曉東.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2020（5）：12-15.
［3］宋偉，顧曉彥，張曉冬.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（4）：22-24.
［4］高士民，黃曉兵，張珊.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.生物技術(shù)世界，2019（10）：173.
關(guān)鍵詞：高三生物；二輪復(fù)習(xí)；課堂構(gòu)架
一、考綱解讀，學(xué)法導(dǎo)航
高考考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、推進(jìn)考試內(nèi)容改革的切入點(diǎn)，是考生復(fù)習(xí)迎考和教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)的基本依據(jù)，同時(shí)也將成為下一年高考命題的基本依據(jù)。認(rèn)真研讀考試說明是明確復(fù)習(xí)思路、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、提高復(fù)習(xí)效率的前提。從考查內(nèi)容、考查角度、命題趨勢(shì)等方面研讀考綱。
2016年10月，教育部考試中心下發(fā)《關(guān)于2017年普通高考考大綱修訂內(nèi)容的通知》，了2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容。其中生物科目對(duì)能力要求進(jìn)行了調(diào)整。例如，將“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整成“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題”。在考試大綱中刪去選修1中“植物組織培養(yǎng)”的內(nèi)容；考試說明選修1中增加“某種微生物數(shù)量的測(cè)定”以及“微生物在其他方面的應(yīng)用”；選修3中“基因工程的原理及技術(shù)”調(diào)整成“基因工程的原理及技術(shù)（含PCR）”。
生物二輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)學(xué)情、考情及教學(xué)特點(diǎn)可以將高中生物課本分成八至九個(gè)專題不等，每一個(gè)專題內(nèi)容在《考試說明》中都有詳細(xì)要求。讀教材、考綱與考試說明，以綱為綱，以本為本，教師下題海，學(xué)生出題海，歷年試題整體研究找共性，近年試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì)，理出必考點(diǎn)，把握新動(dòng)向。
二、梳理知識(shí)，構(gòu)建框架
構(gòu)建知識(shí)框架已成為新課程改革學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)手段。思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的背書死記硬背相比，凸顯生物概念關(guān)鍵詞，易記憶，省時(shí)間，能有效刺激大腦，開拓思維。
教師上課前一天給學(xué)生布置書寫思維導(dǎo)圖的任務(wù)，第二天課前收上來查閱，挑出有代表性的在課上通過投影儀展示。展示過程中，教師不作主觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生觀察、體會(huì)每個(gè)人的思維方式的不同，整理知識(shí)方式方法的差異，讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是特別的存在，并讓學(xué)生找出知識(shí)上的錯(cuò)誤。然后把書寫特別好的粘貼在班級(jí)“知識(shí)墻”上。不要小看小小的自信心，心理暗示的強(qiáng)大效應(yīng)會(huì)成就一個(gè)人，更能毀掉一個(gè)人，所以教師們不要吝嗇一點(diǎn)點(diǎn)的善意言辭與舉動(dòng)。
三、考點(diǎn)突破，考題精析
課前書寫知識(shí)框架已初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的價(jià)值，上好每一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課？
一要幫助學(xué)生理清每一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。教師可以制作多媒體課件，或是投影儀投影課前準(zhǔn)備好的知識(shí)提綱，用知識(shí)填空與出現(xiàn)頻率非常高的習(xí)題相結(jié)合的方式梳理基礎(chǔ)知識(shí)，一邊記憶，一邊運(yùn)用。高三學(xué)生雖然已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但畢竟青春年少，自控能力沒有那么強(qiáng)，學(xué)習(xí)毅力也不是那么持久，所以教師要做到每一節(jié)課都督促學(xué)生翻看知識(shí)點(diǎn)，背知
識(shí)點(diǎn)。
二是準(zhǔn)備歷年各地高考題，拿到每一節(jié)課上，穿插在知識(shí)點(diǎn)中。高頻考點(diǎn)出鏡率高的習(xí)題解決后，最后壓軸部分是高考題，不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)一道高考題，所以全國各地的高考題都可以作為參考，涉獵廣泛，才能心中不慌，進(jìn)而不錯(cuò)。
四、鞏固練習(xí)，學(xué)后反饋
雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但教師要做到下題海，找精題，練典型題，給學(xué)生明確做題方向，避免盲目，有些解題方法和感悟是要學(xué)生自己通過做題得出來、練出來的。誰都不能否認(rèn)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人是有個(gè)人差異的，所以一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。普遍抓基礎(chǔ)，個(gè)別拔高。習(xí)題量，根據(jù)不同層次學(xué)生及教師出題頻率而定，現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)，各地優(yōu)秀試卷，或針對(duì)知識(shí)點(diǎn)選題組題等等，可綜合使用。學(xué)生做完習(xí)題后，教師必須批閱，而且要
面批。
在尋求真理的長(zhǎng)河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。下面小編給大家分享一些生物知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
生物知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)1一、腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物
1、水螅是典型的腔腸動(dòng)物，這類動(dòng)物的主要特征是：生活在水流緩慢的淡水中;
身體呈輻射對(duì)稱;體壁由2個(gè)胚層構(gòu)成;體表有刺細(xì)胞;有口無。
2、渦蟲是典型的扁形動(dòng)物，這類動(dòng)物的主要特征是：身體呈兩側(cè)對(duì)稱;
背腹扁平;有口無。
3、血吸蟲和豬肉絳蟲是比較常見的人體寄生蟲。
二、線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物
1、蛔蟲寄生在人的小腸里，靠吸食小腸中半消化的食糜生活。
它的身體呈圓柱形，前端有口，后端有;體表包裹著一層密不透水的角質(zhì)層，起保護(hù)作用;消化管的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，腸僅由一層細(xì)胞組成，可消化小腸中的食糜，生殖器官特別發(fā)達(dá)，生殖能力強(qiáng);沒有專門的運(yùn)動(dòng)器官，只能靠身體的彎曲和伸展緩慢地蠕動(dòng)。
2、蚯蚓的身體呈長(zhǎng)圓筒形，由許多相似的環(huán)形體節(jié)構(gòu)成;
蚯蚓身體的前部有幾個(gè)體節(jié)界限不明顯;蚯蚓的體壁有發(fā)達(dá)的肌肉，肌肉與剛毛配合可以完成運(yùn)動(dòng)，腸壁也有發(fā)達(dá)的肌肉，腸可以蠕動(dòng)，以土壤中的有機(jī)物為食;體壁可以分泌黏液，使體表保持濕潤，體壁內(nèi)密布毛細(xì)血管，氧氣可溶于體表的黏液里，然后進(jìn)入體壁的血管中，體內(nèi)的二氧化碳也經(jīng)體壁的毛細(xì)血管由體表排出。
3、線形動(dòng)物的主要特征是:身體細(xì)長(zhǎng)，呈圓柱形，有角質(zhì)層;
有口有。鉤蟲、蛔蟲、饒蟲都是常見的線形動(dòng)物。
4、環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征是：身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成;
靠剛毛或疣足輔助運(yùn)動(dòng)。常見的環(huán)節(jié)動(dòng)物有蚯蚓、沙蠶、蛭。
三、環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物
1、目前已命名的軟體動(dòng)物有10萬種以上，是動(dòng)物界的第二大類群。
軟體動(dòng)
物殼內(nèi)柔軟的身體表面包裹著猶如外套一般的肉質(zhì)膜，稱為外套膜，貝殼就是由外套膜分泌物質(zhì)形成的物質(zhì)形成的。雙殼類動(dòng)物可以用足緩慢地運(yùn)動(dòng)，利用鰓與水流進(jìn)行氣體交換。
2、節(jié)肢動(dòng)物是最大的動(dòng)物類群，目前已命名的種類有120萬種以上，占所有已知?jiǎng)游锓N類的80%以上。
昆蟲是節(jié)肢動(dòng)物中種類最多的一類動(dòng)物。
3、蝗蟲身體分為頭部、胸部和腹部三部分。
頭部負(fù)責(zé)感覺和攝食，感覺器官有一對(duì)觸角，三個(gè)單眼和一對(duì)復(fù)眼，口器用于攝食。胸部是運(yùn)動(dòng)中心，有三對(duì)足，善于跳躍;有兩對(duì)翅，適行。觸角和足等是昆蟲的附肢，分節(jié)。腹部集中容納內(nèi)臟器官。此外，體表有氣門，用于呼吸;身體表面包著堅(jiān)韌的外骨骼。
4、軟體動(dòng)物的主要特征是：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼;
運(yùn)動(dòng)器官是足。石鱉、蝸牛、烏賊都是軟體動(dòng)物。節(jié)肢動(dòng)物的主要特征是：體表有堅(jiān)韌的外骨骼;身體和附肢都分節(jié)。蝦、蜘蛛、蜈蚣等，都屬于節(jié)肢動(dòng)物。昆蟲除了具有節(jié)肢動(dòng)物的主要特征外，還有昆蟲獨(dú)有的特征：有一對(duì)觸角、三對(duì)足、一般有兩翅等等。
四、魚
1、體內(nèi)沒有由脊椎骨組成的脊柱的動(dòng)物，統(tǒng)稱為無脊椎動(dòng)物，如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物。
身體內(nèi)有由脊椎骨組成的脊柱的動(dòng)物，統(tǒng)稱為脊椎動(dòng)物，如魚、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物。
2.魚適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。
②能在水中呼吸。
3.四大家魚是：青魚、草魚、鰱魚、鳙魚。
4.魚的外形呈梭形，可減少游泳阻力，適于游泳。
魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。
5.魚在游泳時(shí)主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其它魚鰭起輔助作用。
魚在運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸鰭、和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。
6.魚的呼吸器官是鰓，而鰓中有許多的鰓絲，鰓絲在水中時(shí)能展開來，離開了水就不能展開，就得不到充足的氧氣而死亡。
這是與離不開水的主要原因。
7.魚鰓為鮮紅色，因?yàn)閮?nèi)含豐富的毛細(xì)血管;
鰓絲既多又細(xì)，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進(jìn)血液和外界進(jìn)行氣體交換。
8.水由魚口流入鰓，然后由鰓蓋后緣(鰓孔)流出。
在水流經(jīng)鰓絲時(shí)，水中溶解的_氧氣_進(jìn)入鰓絲的_毛細(xì)血管_中，而_二氧化碳由鰓絲排放到水中;所以經(jīng)鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣的含量減少，二氧化碳_的含量增高。
9.魚類的主要特征有：適于_水_中生活;體表被_鱗片_;用_鰓_呼吸;通過
尾部的擺動(dòng)和_鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。
10.中的各種生物都是水域生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。
它們之間通過食物鏈和食物網(wǎng),形成緊密而復(fù)雜的聯(lián)系，同時(shí)又都受水域環(huán)境的影響，其種類的變化和數(shù)量的消長(zhǎng)都會(huì)影響到人類的生活。
五、兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物
1、青蛙是由蝌蚪發(fā)育來的。
蝌蚪有尾，用鰓呼吸，只能像魚一樣在水中生活。蝌蚪發(fā)育成成蛙以后，尾和鰓都消失了，生出四肢和肺，可以在陸地上生活。但青蛙的肺結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不發(fā)達(dá)。青蛙的皮膚裸露且能分泌黏液，濕潤的皮膚里密布毛細(xì)血管，也可進(jìn)行氣體交換，以輔助呼吸。
2、蜥蜴皮膚干燥，表面覆蓋角質(zhì)的鱗片，既可以保護(hù)身體，又能減少體內(nèi)水分的蒸發(fā)，蜥蜴的肺比青蛙的發(fā)達(dá)，只靠肺的呼吸就能滿足蜥蜴在陸地上對(duì)氧氣的需求。
蜥蜴的生殖和發(fā)育可以擺脫對(duì)水環(huán)境的依賴，這也是蜥蜴能終身生活在陸地上的重要原因。
3、兩棲動(dòng)物的主要特征是：幼體生活在水中，用鰓呼吸;
成體大多生活在陸地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮膚可輔助呼吸。爬行動(dòng)物的主要特征是：體表覆蓋角質(zhì)的鱗片或甲;用肺呼吸;在陸地上產(chǎn)卵，卵表面有堅(jiān)韌的卵殼。
六、鳥
1.鳥適行的特點(diǎn)：①體呈流線型(可以減少飛翔時(shí)空氣的阻力)②體表被覆羽毛，前肢變成翼③胸部有高聳的龍骨突，長(zhǎng)骨中空(內(nèi)充空氣)④胸肌發(fā)達(dá)⑤食量大消化快。
即消化系統(tǒng)發(fā)達(dá)，消化、吸收、排除糞便都很迅速。⑥心臟四腔，心搏次數(shù)快，循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善，運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣的能力強(qiáng)。⑦有發(fā)達(dá)的氣囊，既可減輕體重又與肺構(gòu)成特有的雙重呼吸。⑧喙短，口內(nèi)無齒，無膀胱，直腸短，糞便尿液及時(shí)排出，右側(cè)卵巢、輸卵管退化(這些都是為了減輕體重，適行)?？傊B類是體表被羽、前肢變成翼、具有迅速飛翔能力、內(nèi)有氣囊、體溫高而恒定的一類動(dòng)物。
2.翼(翅膀)是鳥的飛行器官。
氣囊輔助肺的呼吸。
3、鳥的體溫不會(huì)隨著環(huán)境溫度的變化而改變，是恒溫動(dòng)物。
魚、兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物，體溫隨環(huán)境溫度的變化而改變，是變溫動(dòng)物。
七、哺乳動(dòng)物
1、哺乳動(dòng)物：具胎生、哺乳(后代成活率高)，體表被毛，有很好的保溫
作用，因此哺乳動(dòng)物也是恒溫動(dòng)物。
2、牙齒有門齒、犬齒、臼齒的分化。
生物知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)2一、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)
1、哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨骼和肌肉組成。
2、骨骼肌包括中間較粗的肌腹和兩端較細(xì)的肌腱(乳白色結(jié)締組織)，一組肌肉的兩端分別附著在兩塊相鄰的骨上.骨骼肌受神經(jīng)刺激后有收縮的特性。
3、骨骼肌只能收縮牽拉骨而不能推開骨，所以與骨相連的肌肉至少有兩組，相互配合完成各種活動(dòng)。
【特別是伸、曲肘動(dòng)作：屈肘時(shí)，肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張，伸肘時(shí)則相反】肱二頭肌是兩塊肌肉組成一組，肱三頭肌是三塊肌肉組成一組。雙臂自然下垂，肱二頭肌舒張，肱三頭肌舒張;直臂豎直向上提起重物或雙手抓住單杠身體自然下垂，肱二頭肌收縮，肱三頭肌收縮。
4、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的功能：運(yùn)動(dòng)、支持、保護(hù)。
在運(yùn)動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)起調(diào)節(jié)、控制作用，骨起杠桿的作用，關(guān)節(jié)起支點(diǎn)作用，骨骼肌起動(dòng)力作用。骨骼肌收縮，牽動(dòng)著它所附著的骨，繞著關(guān)節(jié)活動(dòng)，于是軀體就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)。
5、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)控制和調(diào)節(jié)下，以及消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的配合下(提供能量，能量來自有機(jī)物的分解)共同完成運(yùn)動(dòng)。
運(yùn)動(dòng)能力發(fā)達(dá)，利于捕食和避敵，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。
6、關(guān)節(jié)是由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)腔三部分組成。
關(guān)節(jié)面包括關(guān)節(jié)頭和關(guān)節(jié)窩。使關(guān)節(jié)牢固的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：關(guān)節(jié)囊及囊里面、外面的韌帶。使關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)靈活的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：關(guān)節(jié)面上覆蓋一層表面光滑的關(guān)節(jié)軟骨，和關(guān)節(jié)囊的內(nèi)表面還能分泌滑液，可減少運(yùn)動(dòng)時(shí)兩骨間關(guān)節(jié)面的摩擦和緩沖運(yùn)動(dòng)時(shí)的震動(dòng)。
7、脫臼：關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩滑脫出來。
(由于進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)或從事體力勞動(dòng)，因用力過猛或不慎摔倒所致。)
二、動(dòng)物的行為
1、按行為表現(xiàn)不同可將動(dòng)物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;
而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2、先天性行為指動(dòng)物生來就有的、由體內(nèi)遺傳物質(zhì)決定的行為，對(duì)維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、螞蟻?zhàn)龀驳取?/p>
還有菜青蟲取食，
學(xué)習(xí)行為則是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力也就越強(qiáng)，對(duì)生存也就越有意義。
3、社會(huì)行為：營群體生活的動(dòng)物，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。
(注意：并非所有營群體生活的動(dòng)物都具社會(huì)行為，如蝗蟲群體沒有。)
4、社會(huì)行為的特征：①群體內(nèi)部往往形成一定的組織，②成員之間有明確的分工，③有的還形成等級(jí)。
5、通訊：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。
分工合作需隨時(shí)交流信息，交流方式有動(dòng)作、聲音、和氣味等。
6、蝶蛾類昆蟲的雌蟲可產(chǎn)生性外激素，通過性外激素吸引雄蟲來交尾。
據(jù)此，可以制造昆蟲性外激素誘殺昆蟲或干擾使昆蟲不能識(shí)別同種昆蟲的性外激素。
7、探究《螞蟻的通訊》一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。
(1)提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的?
(2)作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn) ‘
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在離蟻穴較遠(yuǎn)的地方放的一些食物中，應(yīng)既有肉食又有植食。因?yàn)槲浵伒姆N類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養(yǎng)螞蟻時(shí)也需注意它的食性，螞蟻生長(zhǎng)繁殖的適宜溫度是19～29℃，10℃以下冬眠，洞內(nèi)要求空氣濕度為90%～95%，飼養(yǎng)沙土含水量為10%---15%。
(4)檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論： 支持假設(shè)。螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味
生物知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)3一、動(dòng)物在自然界中的作用
1、動(dòng)物在自然界中作用：①維持自然界中生態(tài)平衡
②促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) ③幫
助植物傳粉、傳播種子。
2、生態(tài)平衡：在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做生態(tài)平衡。
生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的平衡，即各種生物的數(shù)量和所占的比例是圍繞某一數(shù)值不斷變化的。
3、食物鏈和食物網(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴、相互制約的關(guān)系。
其中任一環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使各種生物與環(huán)境成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。
4、生物防治：利用生物防治病蟲害，方法：以蟲治蟲，以鳥治蟲，以菌治蟲。
二、動(dòng)物與人類生活的關(guān)系
1、動(dòng)物在人們生活中的作用：可供人類食用、藥用、觀賞用等，與生物反應(yīng)器和仿生關(guān)系密切。
2、生物反應(yīng)器：利用生物做“生產(chǎn)車間”，生產(chǎn)人類所需的某些物質(zhì)，這個(gè)生物或生物的某個(gè)器官即生物反應(yīng)器。
目前最理想的生物反應(yīng)器是“乳房生物反應(yīng)器”，是對(duì)動(dòng)物的基因進(jìn)行改造。它意義在于：生產(chǎn)成本低、效率高，設(shè)備簡(jiǎn)單、產(chǎn)品作用效果顯著，減少工業(yè)污染等。
3、仿生：模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能來發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備的方法。
常見仿生例子：宇航員穿的“抗荷服”，冷光燈，雷達(dá)，薄殼建筑，智能機(jī)器人。
生物知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)4細(xì)菌和真菌
1.菌落：一個(gè)細(xì)菌或真菌繁殖后形成的肉眼可見的集合體，叫菌落。
細(xì)菌菌落特點(diǎn)：較小，表面光滑粘稠或粗糙干燥，白色;
真菌菌落特點(diǎn)：較大，呈絨毛狀、絮狀蛛網(wǎng)狀，有紅、綠、黃、褐、黑等顏色
2.培養(yǎng)細(xì)菌真菌的方法：①配制培養(yǎng)基②高溫滅菌
③接種④恒溫培養(yǎng)
3.培養(yǎng)基：含營養(yǎng)物質(zhì)的有機(jī)物
4.細(xì)菌和真菌的生存也需一定的條件：水分、適宜的溫度、有機(jī)物(營養(yǎng)物質(zhì))、一定的生存空間等。
另外，有些需氧，而有些則厭氧(即有氧時(shí)生命活動(dòng)受抑制)。除少數(shù)細(xì)菌外，都不能自己合成有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物作為營養(yǎng)(即營養(yǎng)方式為異養(yǎng))
5.科學(xué)家在深海的火山口等極特殊的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)了古細(xì)菌。
古細(xì)菌的存在說明：①古細(xì)菌適應(yīng)環(huán)境的能力非常強(qiáng)②細(xì)菌的分布很廣泛。
6.炎熱的夏季，食物容易腐敗，得胃腸炎的人很多，原因是：炎熱的夏季，空氣濕度大，溫度高，適于細(xì)菌、真菌的繁殖和生長(zhǎng)，食物保存不當(dāng)或時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)因被細(xì)菌、真菌污染而變質(zhì)，人們吃了變質(zhì)的食品就會(huì)的胃腸炎。
7.洗凈晾干的衣服不會(huì)長(zhǎng)霉，而臟衣服臟鞋就容易長(zhǎng)霉，原因是：洗凈晾干的衣服清潔干燥、缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，不適合真菌的繁殖，所以洗凈晾干的衣服不易長(zhǎng)霉;
反之，臟衣服給真菌提供了適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，因此臟衣服容易發(fā)霉。
8.制作泡菜時(shí)加蓋后用水封口，其目的是不讓空氣進(jìn)入壇內(nèi)，而保持壇內(nèi)缺氧環(huán)境，因?yàn)槿樗峋挥性谌毖趸驘o氧環(huán)境下才能把蔬菜中的有機(jī)物分解為乳酸。
9.17世紀(jì)后葉，荷蘭人列文·虎克發(fā)明顯微鏡并發(fā)現(xiàn)細(xì)菌;而19世紀(jì)，“微生物學(xué)之父”巴斯德利用鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生的，而是原已存在的細(xì)菌產(chǎn)生的
10.細(xì)菌很小，10億個(gè)細(xì)菌堆積起來只有一顆小米粒大，單細(xì)胞。
(病毒比它還小)
11.細(xì)菌特征：微小，有桿狀、球狀、螺旋狀等形態(tài)，無成形細(xì)胞核。
大多只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物來生活，屬分解者。分裂繁殖。有些細(xì)菌能形成對(duì)不良環(huán)境有較強(qiáng)抵抗力的休眠體，叫芽孢
12.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：基本結(jié)構(gòu)包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、有DNA集中的區(qū)域，沒有成形的細(xì)胞核;
沒有葉綠體;附屬結(jié)構(gòu)：有些細(xì)菌細(xì)胞壁外有莢膜(保護(hù)作用)，有些細(xì)菌有鞭毛(用于在水中游動(dòng));有些細(xì)菌在生長(zhǎng)發(fā)育后期形成芽孢(輕，對(duì)惡劣環(huán)境有抵抗能力的休眠體)。
13.細(xì)菌的生殖方式：分裂生殖，速度快，不到半小時(shí)就分裂一次。
14.細(xì)菌的營養(yǎng)方式：一般異養(yǎng)(包括腐生和寄生)，即、沒有葉綠體，大多數(shù)細(xì)菌只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活，并把有機(jī)物分解為簡(jiǎn)單的無機(jī)物。
15.細(xì)菌的哪些特點(diǎn)和它們的分布有關(guān)：細(xì)菌個(gè)體微小，極易為各種媒介攜帶;
分裂生殖，繁殖速度快、數(shù)量多;有些細(xì)菌在生長(zhǎng)發(fā)育后期，個(gè)體縮小，細(xì)胞壁增厚形成芽孢，芽孢對(duì)不良環(huán)境有較強(qiáng)的抵抗能力;芽孢小而輕，可以隨風(fēng)四處飄散，落在適當(dāng)環(huán)境中，就能萌發(fā)為細(xì)菌。這些特點(diǎn)都有利于細(xì)菌的廣泛分布。
16動(dòng)物、植物、細(xì)菌細(xì)胞的對(duì)比
17.真菌特征：菌體由許多細(xì)胞連接形成的菌絲構(gòu)成;每個(gè)細(xì)胞都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;另外還有單細(xì)胞的真菌，如酵母菌;沒有葉綠體，均利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活即異養(yǎng)型;用孢子繁殖后代
18.青霉：青綠色，著生孢子的菌絲成掃帚狀;
曲霉：黑褐色(有時(shí)也有黃、綠等色)，孢子著生在放射狀菌絲頂端;蘑菇從腐爛的植物體獲得營養(yǎng)。這些真菌生活在溫度適宜、水分充足且富含有機(jī)物的地方。
19.各種各樣的真菌：蘑菇、木耳、銀耳、靈芝、酵母菌。
蘑菇、木耳等可以食用的真菌統(tǒng)稱為食用菌。
20.蘑菇是由菌絲集合而成;營養(yǎng)方式：異養(yǎng)(腐生);生殖：孢子生殖;環(huán)境：陰暗潮濕，有機(jī)物豐富，溫暖
21.酵母菌(了解)
⑴形態(tài)：(單細(xì)胞)卵圓形，無色
⑵結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、液泡、無葉綠體
⑶營養(yǎng)方式：異養(yǎng)(腐生)有氧：葡萄糖二氧化碳+水+能量(多)
無氧：葡萄糖二氧化碳+酒精+能量(少)
⑷生殖方式：出芽生殖，特殊情況進(jìn)行孢子生殖
生物知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)5細(xì)菌真菌在自然界中作用：
①作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。即把動(dòng)植物遺體分解成二氧化碳、水和無機(jī)鹽，被植物重新吸收利用，制造有機(jī)物。故對(duì)于自然界中二氧化碳等物質(zhì)的循環(huán)起重要作用。
②引起動(dòng)植物和人患病。這類微生物多營寄生生活，從活的動(dòng)植物體上吸收營養(yǎng)物質(zhì)。如鏈球菌引起扁桃體炎，真菌引起癬、小麥葉銹病。注意：腳氣和細(xì)、真菌沒關(guān)系(是缺維生素B1導(dǎo)致的)
③與動(dòng)植物共生。共生指一種生物與另一種生物共同生活在一起，相互依賴、不能分開的現(xiàn)象，簡(jiǎn)言之，互利共生。如真菌與藻類共生形成地衣
④再如：根瘤菌與豆科植物，根瘤菌將空氣中的氮轉(zhuǎn)化為植物能夠吸收的含氮物質(zhì)，從而使土壤中氮元素含量增高，增加土壤肥力，提高農(nóng)作物產(chǎn)量(氮是植物生活中需要量較大的物質(zhì))。
與動(dòng)物共生：兔、牛、羊內(nèi)有些細(xì)菌幫助分解維生素
與人共生：人的腸道中有一些細(xì)菌能制造維生素B12和維生素K對(duì)身體有益
人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用體現(xiàn)在四個(gè)方面：
①食品制作。即發(fā)酵原理的應(yīng)用，發(fā)酵就是有機(jī)物在一定溫度下被酵母或其他菌類分解成某些產(chǎn)物的過程
②食品保存。
腐敗原因-------細(xì)菌和真菌分解食品中的有機(jī)物并在其中生長(zhǎng)繁殖所導(dǎo)致;
保存原理-------將細(xì)菌和真菌殺死或抑制其生長(zhǎng)繁殖;
常用保存方法：“巴斯德”消毒法(依據(jù)高溫滅菌原理);罐藏法(依據(jù)高溫消毒和防止于細(xì)菌和真菌接觸的原理);冷凍法、冷藏法(依據(jù)低溫可以抑菌的原理);真空包裝法(依據(jù)破壞需氧菌類生存環(huán)境的原理);曬制與煙熏法、腌制法、脫水法、滲透保存法(依據(jù)除去水分防止細(xì)菌和真菌生長(zhǎng)的原理);使用防腐劑;使用射線
疾病防治：主要指抗生素治病(如青霉素)與轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)藥品(如胰島素)?？股厥钦婢?另外還有放線菌)產(chǎn)生的可殺死某些致病菌的物質(zhì)
.環(huán)境保護(hù)：無氧時(shí)一些桿菌、甲烷菌可將引發(fā)污染的有機(jī)物發(fā)酵分解，產(chǎn)生甲烷等，而有氧時(shí)另外一些細(xì)菌(如黃桿菌)可將這些廢物分解成二氧化碳和水，這樣都使污水得到凈化
【摘要】備課是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！皩W(xué)有法無定法,貴在得法”。作為教師要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù),又要發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,這就是中學(xué)教師備課的總體要求
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教師備課
作為教學(xué)一線工作的老師,對(duì)備課應(yīng)該是耳熟能詳?shù)氖隆湔n是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。“教學(xué)有法無定法,貴在得法”。作為教師要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù),又要發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,這就是中學(xué)教師備課的總體要求。所以教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱,明確教學(xué)目的和要求,做到心中有數(shù)。那么在中學(xué)生 物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行備課呢?
第一要備“切入點(diǎn)”:一節(jié)課如何開頭,如何引入,找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。找準(zhǔn)切人點(diǎn),引入才能有渲染性、啟發(fā)性。如講孟德爾遺傳定律一節(jié),我是這樣引入的。早在19世紀(jì)中后期,生物學(xué)的奠基人——孟德爾以豌豆為材料進(jìn)行植物雜交試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡,根據(jù)教材提供的素材,你能發(fā)現(xiàn)一規(guī)律嗎?這樣引入可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,進(jìn)而為之躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)。
第二要備“起點(diǎn)”:所謂起點(diǎn),就是知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適,才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移,學(xué)生才能學(xué),才肯學(xué)。起點(diǎn)過低,學(xué)生沒有興趣,不愿學(xué);起點(diǎn)過高,學(xué)生又聽不懂,不能學(xué)。例如:在講神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)時(shí),先要提問復(fù)習(xí)初中生物學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí),如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射,反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎(chǔ)上,才能講授新的知識(shí)點(diǎn)——興奮的傳導(dǎo)。只有備好起點(diǎn),新的知識(shí)才容易接受,學(xué)習(xí)效果才好。
第三要備“重點(diǎn)”:重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi),首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)講,要緊緊圍繞重點(diǎn),以它為中心,層層展開,再輔以知識(shí)講練。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,做到教師心中有重點(diǎn),講中體現(xiàn)出重點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)出重點(diǎn)。只有這樣,才能使一堂課有個(gè)靈魂。例如:在講減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟這一節(jié)時(shí),減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及第染色體行為的變化規(guī)律是重點(diǎn),教學(xué)中緊緊圍繞染色體行為變化規(guī)律這條主線,歸納染色體,DNA數(shù)量的變化規(guī)律。學(xué)生思路清晰,重點(diǎn)明確。
第四要備“難點(diǎn)”:所謂難點(diǎn),即教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的,備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定,一定要注重分析,認(rèn)真研究,抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)。例如:,在講光合作用一節(jié)內(nèi)容時(shí),光合作用中物質(zhì)變化和能量變化是教學(xué)難點(diǎn),我采用多媒體動(dòng)態(tài)演示,形象地把光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的物質(zhì)變化,能量變化體現(xiàn)出來,這樣,把抽象難懂的知識(shí)具體化、形象化、減緩知識(shí)嶺坡度,使學(xué)生容易理解,消化吸收,從而達(dá)到化難為易,各個(gè)擊破的目的。
第五要備“交點(diǎn)”:即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。生物知識(shí)前后章節(jié)都有密切的聯(lián)系,要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn),才能把知識(shí)融會(huì)貫通,溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生才能舉一反三,更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如:在講基因的概念時(shí),我把基因、DNA、染色體三個(gè)概念聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生從三者的結(jié)構(gòu)、成分、功能,相互間的存在關(guān)系、相互間的數(shù)量關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上,嘗試用圖解的形式來表達(dá)。雖然學(xué)生在結(jié)網(wǎng)的過程中有些困難,畫出的圖解還不夠完善,但這種形式有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系的理解,在將知識(shí)由點(diǎn)——線一一面—一體的聯(lián)系過程中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。
第六要備“疑點(diǎn)”:即學(xué)生易混、錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力,找準(zhǔn)疑點(diǎn),充分準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念,創(chuàng)求疑探索情境,提高學(xué)生思維能力。例如:在講光合作用——光反應(yīng)教學(xué)中,我設(shè)置了階梯型問題,即由淺入深,一環(huán)緊扣一環(huán),環(huán)環(huán)深入,形成了一條階梯型的問題鏈,學(xué)生在思考答疑中,提高了自己的能力。
第七要備“關(guān)鍵點(diǎn)”:在平時(shí)教學(xué)中把思考問題、分析問題、解決問題作為生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如:根據(jù)三大遺傳規(guī)律,推測(cè)親代或子代的性狀、比例,是從一般原理去推知個(gè)別具體情況的演繹法。在講分離規(guī)律后,教師選擇典型例題,介紹常見解題方法:如隱性純突破法,根據(jù)后代分離比解題方法等,使學(xué)生掌握分析方法,并能舉一反三,觸類旁通。
第八要備“熱點(diǎn)”:新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新進(jìn)展,要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中根據(jù)當(dāng)今世界生物科學(xué)發(fā)展有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)問題情景。
第九要備“訓(xùn)練點(diǎn)”:就是要考查哪些知識(shí)點(diǎn)。教師通過哪些例題、習(xí)題和作業(yè)題考查這些知識(shí)點(diǎn)。教師還要考慮針對(duì)不同層次的學(xué)生,安排哪些有梯度的問題;教師更要考慮用哪些題訓(xùn)練學(xué)生哪些能力;如何安排訓(xùn)練層次等,把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕才诺浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,形成講、練、結(jié)合序列,按此有秩序進(jìn)行教學(xué),能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果,提高課堂教學(xué)效率。第十要備“反思點(diǎn)”:一節(jié)課上完后,教師要靜下心來,對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生和老師的行為進(jìn)行反思總結(jié),寫好教學(xué)后記。教學(xué)中經(jīng)常反思,不僅能幫助教師提高業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,注重學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力的全面培養(yǎng)與提升,而且易與學(xué)生達(dá)成良好的心理默契,建立深厚的情感依戀。
總之,教學(xué)是一門藝術(shù)。如何將我們的所知展現(xiàn)于課堂之上,運(yùn)用于教學(xué)之中,還要我們?nèi)ゲ粩嗟厝ヌ剿鲗W(xué)習(xí)。備好課是搞好教學(xué)藝術(shù)的基本條件,教學(xué)這門藝術(shù)也需要精雕細(xì)刻,才能雕出精美的藝術(shù)品。愿我們都做一名真正的雕塑師,把我們的學(xué)生塑造成人。
從結(jié)構(gòu)上說,除病毒以外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于八年級(jí)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)1下丘腦視交叉上核的神經(jīng)元具有日周期節(jié)律活動(dòng)，這個(gè)核團(tuán)是體內(nèi)日周期節(jié)律活動(dòng)的控制中心。破壞動(dòng)物的視交叉上核，原有的一些日周期節(jié)律性活動(dòng)。
體溫調(diào)節(jié)
動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對(duì)穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對(duì)穩(wěn)定。現(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機(jī)體的產(chǎn)熱和散熱過程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。
攝食行為調(diào)節(jié)
用埋藏電極刺激清醒動(dòng)物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動(dòng)物多食，而破壞此區(qū)后，則動(dòng)物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)
側(cè)核則動(dòng)物拒食，破壞此核后，則動(dòng)物食欲增大而逐漸肥胖。由此認(rèn)為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動(dòng)。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動(dòng)物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動(dòng)具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對(duì)血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動(dòng)。
水平衡調(diào)節(jié)
水平衡包括水的攝入與排出兩個(gè)方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動(dòng)。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對(duì)水的攝入與排出均有關(guān)系。
下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動(dòng)物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動(dòng)物飲水增多。
下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認(rèn)為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團(tuán)在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。
調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌
下丘腦的神經(jīng)分泌小細(xì)胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學(xué)物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運(yùn)輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達(dá)腺垂體，促進(jìn)或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長(zhǎng)素釋放抑制激素、生長(zhǎng)素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細(xì)胞激素釋放因子、促黑色細(xì)胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。
對(duì)情緒反應(yīng)的影響
下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動(dòng)物麻醉?xiàng)l件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時(shí)伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動(dòng)物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)2一、昆蟲的發(fā)育
1.完全變態(tài):在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過程中,幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大,，并經(jīng)過卵幼蟲蛹成蟲這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育.。
舉例：家蠶、蜜蜂、蝶、蛾、蠅、蚊、金龜子。
2.不完全變態(tài):蝗蟲的發(fā)育過程要經(jīng)過卵若蟲成蟲。
舉例：蝗蟲、蟬、蟋蟀、螻蛄、螳螂
蝗蟲的受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習(xí)性與成蟲相似，只是身體較小，生殖器官?zèng)]有發(fā)育成熟，僅有翅芽，能夠跳躍，稱為跳蝻，這樣的幼蟲叫做若蟲。
3.蛻皮是外骨骼，蛻皮是因?yàn)橥夤趋啦荒茈S幼蟲身體的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大。
4.昆蟲是卵生、有性生殖、體內(nèi)受精。
5.昆蟲發(fā)育若是經(jīng)過四個(gè)時(shí)期消滅的時(shí)期是卵期;
發(fā)育經(jīng)過三個(gè)時(shí)期的消滅是在若蟲期。
6.要想得到更多的蠶絲應(yīng)在幼蟲時(shí)期更好的喂養(yǎng)。
7.蠶寶寶指的是蠶的幼蟲。
二、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育
1.兩棲動(dòng)物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經(jīng)變態(tài)發(fā)育成體水陸兩棲，用肺呼吸，兼輔皮膚呼吸。
代表動(dòng)物：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。
2.青蛙的生殖和發(fā)育：
(1)發(fā)育經(jīng)過：卵蝌蚪幼蛙成蛙。
(2)特點(diǎn)：有性生殖、卵生，體外受精，水中變態(tài)發(fā)育。
(3)雌雄蛙抱對(duì)有利于提高卵的受精率。
3.兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境：生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸生活。
注意：兩棲動(dòng)物的發(fā)育只說是變態(tài)發(fā)育，不再區(qū)分到低是不完全變態(tài)發(fā)育還是完全變態(tài)發(fā)育。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)31、按行為表現(xiàn)不同可將動(dòng)物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;
而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2、先天性行為指動(dòng)物生來就有的、由體內(nèi)遺傳物質(zhì)決定的行為，對(duì)維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、螞蟻?zhàn)龀驳取?/p>
還有菜青蟲取食。
學(xué)習(xí)行為則是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力也就越強(qiáng)，對(duì)生存也就越有意義。
3、社會(huì)行為：營群體生活的動(dòng)物，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。
(注意：并非所有營群體生活的動(dòng)物都具社會(huì)行為，如蝗蟲群體沒有。)
4、社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部往往形初二生物考點(diǎn)成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的還形成等級(jí)。
5、通訊：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。
分工合作需隨時(shí)交流信息，交流方式有動(dòng)作、聲音、和氣味等。
6、蝶蛾類昆蟲的雌蟲可產(chǎn)生性外激素，通過性外激素吸引雄蟲來交尾。
據(jù)此，可以制造昆蟲性外激素誘殺昆蟲或干擾使昆蟲不能識(shí)別同種昆蟲的性外激素。
7、探究《螞蟻的通訊》一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。
(1)提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的?
(2)作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在離蟻穴較遠(yuǎn)的地方放的一些食物中，應(yīng)既有肉食又有植食。因?yàn)槲浵伒姆N類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養(yǎng)螞蟻時(shí)也需注意它的食性，螞蟻生長(zhǎng)繁殖的適宜溫度是19～29，10以下冬眠，洞內(nèi)要求空氣濕度為90%～95%，飼養(yǎng)沙土含水量為10%---15%。
(4)檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論：支持假設(shè)。螞蟻初二生物考點(diǎn)的通訊方式之一是依靠氣味。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)4一、水中生活的動(dòng)物
1、目前已知的動(dòng)物約150萬種，按有無脊柱分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物兩大類。
按生活環(huán)境分為陸地生活動(dòng)物、水中生活動(dòng)物和空中生活動(dòng)物。
2、水生動(dòng)物最常見的是魚，此外，還有①腔腸動(dòng)物，如?？?、珊瑚蟲;
②軟體動(dòng)物，如烏賊、章魚;③甲殼動(dòng)物，如蝦、蟹;④海豚(哺乳動(dòng)物)、龜(爬行動(dòng)物)等其他水生動(dòng)物。
3、魚適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。
②能在水中呼吸。
4、四大家魚是：青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。
5、魚是較低等的脊椎動(dòng)物。
6、魚的外形呈梭形，其作用是：減少游泳阻力，適于游泳。
魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。
8、魚在游泳時(shí)主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其它魚鰭起輔助作用。
魚在運(yùn)動(dòng)時(shí)，背鰭、胸鰭、和腹鰭都維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。
9、魚的感覺器官是側(cè)線(感覺水流、測(cè)定方向)。
10、魚鰓為鮮紅色，因?yàn)閮?nèi)含豐富的毛細(xì)血管;
鰓絲既多又細(xì)，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進(jìn)血和外界進(jìn)行氣體交換。
12、水由魚口流入鰓，然后由鰓蓋后緣(鰓孔)流出。
在水流經(jīng)鰓絲時(shí)，水中溶解的_
氧氣進(jìn)入鰓絲的毛細(xì)血管中，而二氧化碳由鰓絲排放到水中;所以經(jīng)鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增高。
13、魚類的主要特征有：適于水中生活;
體表被鱗片;用鰓呼吸;通過尾部的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。
14、海葵、海蜇、珊瑚蟲等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，它們有口無，食物從口進(jìn)入消化腔，消化后的食物殘?jiān)杂煽谂懦鲶w外。
這些動(dòng)物稱為腔腸動(dòng)物。
15、像河蚌、蛾螺等身體柔軟靠貝殼來保護(hù)身體的動(dòng)物稱為軟體動(dòng)物。
學(xué)生厭生化的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣，首先要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足。在學(xué)習(xí)生化時(shí)，學(xué)生必需準(zhǔn)備兩本書，即以前學(xué)過的化學(xué)書和生物書，在開講蛋白質(zhì)和核酸化學(xué)之前，要指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和生物知識(shí)復(fù)習(xí)好。在講物質(zhì)代謝時(shí)，要求學(xué)生把酶、維生素等前面學(xué)的知識(shí)鞏固好，使學(xué)生能夠把相關(guān)知識(shí)銜接起來，防止出現(xiàn)知識(shí)斷層，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化的學(xué)習(xí)信心。
2研讀教材和教學(xué)大綱，合理取舍，提高課堂教學(xué)效果
針對(duì)生化教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，把握教學(xué)大綱，吃透內(nèi)容，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握本專業(yè)必需夠用的生化知識(shí)，如：脂類代謝一章，重點(diǎn)、詳細(xì)講解三脂酰甘油的分解代謝和血脂及血漿脂蛋白，對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)，還要把脂類的生理功能，甘油磷脂的合成，膽固醇的轉(zhuǎn)變與排泄也重點(diǎn)講解，其它內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛就可以了。再如維生素一章，學(xué)時(shí)數(shù)由4學(xué)時(shí)減為2學(xué)時(shí)，但內(nèi)容不能刪減，尤其是水溶性維生素大多數(shù)是酶的輔酶或者是輔基，講代謝部分就要用，我對(duì)這一章的處理是講完維生素的概念后，用一個(gè)圖表把脂溶性和水溶性維生素的主要來源，主要生理功能，典型的缺乏病列出來進(jìn)行講解，這樣即節(jié)約了時(shí)間，又把該掌握的和后期要用的都講清了。
3做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率
生化課內(nèi)容多，課時(shí)少，要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，必需做好課前預(yù)習(xí)。具體措施是學(xué)生利用第二次上課前的時(shí)間完成第二次課程的自學(xué)任務(wù)，包括：①預(yù)習(xí)第二次課內(nèi)容；②列出主要內(nèi)容問題；③對(duì)問題和主題做全面的解答；④記錄自學(xué)過程中不懂的問題。通過這樣的預(yù)習(xí)，一方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面能使學(xué)生帶著問題針對(duì)性聽課，更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)。
4用運(yùn)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于生物化學(xué)課程體現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性與抽象性，課堂上如果不注意教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生感到枯燥、厭學(xué)。在講授生化時(shí)，老師可以通過多種教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.1啟發(fā)式教學(xué)法
即提出一系列問題，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境內(nèi)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)糖代謝時(shí)，老師可以向?qū)W生提出問題。①你們一日三餐都吃了些什么？（學(xué)生回答：饅頭、大米、油條、面條、肉、蛋、奶等）②這些食物對(duì)機(jī)體有什么用？③在體內(nèi)又是怎樣變化的？讓學(xué)生思考后，老師以糖類食物為例導(dǎo)入糖的生理功能，糖的消化吸收和糖的代謝概況，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，這樣一方面可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，另一方面也可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)生化知識(shí)的理解和記憶，獲得自信心和成就感。
4.2形象比喻法
生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，許多理論知識(shí)抽象難懂，中職學(xué)生第一次接觸，往往很難理解，聯(lián)系生活中的事物打比方，一方面可以使復(fù)雜的理論變得淺顯易懂，便于學(xué)生的理解接受；另一方面，生動(dòng)的比喻可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講脂肪酸的β-氧化時(shí)，把β-氧化的次數(shù)和乙酰CoA的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系比作切西瓜時(shí)，刀切的次數(shù)和切下西瓜的塊數(shù)之間的關(guān)系。
4.3列表比較法
列表比較可以揭示事物的互相聯(lián)系和互相區(qū)別，還可以把繁多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過列表的方法簡(jiǎn)明直觀的展示出來。例如，在學(xué)完糖的無氧氧化和有氧氧化后，采用列表比較法將兩條代謝途徑的兩個(gè)要點(diǎn)和概念進(jìn)行對(duì)比，可取得良好的教學(xué)效果。
4.4多媒體輔助教學(xué)法
多媒體圖文并茂，形象直觀，形式新穎，科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富的影像畫面以及生動(dòng)的視聽效果，能使學(xué)生耳目一新。比如在講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)的生物合成過程時(shí)，可通過多媒體課件三維動(dòng)態(tài)圖像的演示，聲像結(jié)合，使學(xué)生建立空間概念，從而更好地理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的合成過程。
5指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，降低學(xué)生的畏難情緒
生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，代謝過程復(fù)雜，是大家公認(rèn)的教師難教學(xué)生難學(xué)的一門課程。如何利用一些科學(xué)有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教師的重要職責(zé)，也是學(xué)生消除厭學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，如一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行歸納整理，把繁多的內(nèi)容條理化，如生物氧化一章就可整理成三個(gè)問題①水是怎么生成的？②CO2的生成;③ATP的生成和利用。也可以把類似的事物和概念進(jìn)行比較記憶，防止混淆，如生物氧化和生物轉(zhuǎn)化，競(jìng)爭(zhēng)性抑制和非競(jìng)爭(zhēng)性抑制等。還可以用韻語、縮略記憶，如二十種氨基酸記為“中性有十五，酸性天冬谷、堿性賴精組，八種必須氨基酸記憶為”“賴色苯丙蛋、蘇亮異亮纈。”這樣，學(xué)生很快就能記熟。用列表圖示法幫助記憶，也是一個(gè)好方法，如脂溶性維生素和水溶性維生素的來源、功能、缺乏病，有氧氧化和無氧氧化的區(qū)別，DNA和RNA的組成等都可通過列表進(jìn)行記憶。
6適當(dāng)聯(lián)系臨床知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生化的重視
一．指導(dǎo)思想
依據(jù)《考試大綱》、《考試說明》、《教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位起點(diǎn)，立足雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)高考，培養(yǎng)綜合能力，努力提高課堂教學(xué)效益，從而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)講解和練習(xí)能夠拿分的知識(shí)點(diǎn)。
二．學(xué)科目標(biāo)
1．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過案例教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)學(xué)生勇于探索，提高運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。
2．抓好二輪專題復(fù)習(xí)，研究考試說明，捕捉高考信息。三輪作好模擬訓(xùn)練，增加高考經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取xx年取得優(yōu)異成績(jī)。
三．具體措施
1．備課中對(duì)每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、材料的選擇，怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生要進(jìn)行充分研究。教學(xué)中要及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生掌握情況不斷改進(jìn)和修正教學(xué)方案。教師要多作題，多參考資料。把握高考方向，提高課堂效率。
2．認(rèn)真搞好練習(xí)和試卷講評(píng)，每次訓(xùn)練測(cè)試全批全改，分?jǐn)?shù)登記入冊(cè)。有練必改，有考必評(píng)，練考必講。引導(dǎo)學(xué)生去分析每一個(gè)問題及原因?？己蠹皶r(shí)鞏固。
3．鉆研考綱和教材，研究近5年高考試卷?？偨Y(jié)高考經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)好復(fù)習(xí)
4．二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間3月13日至4月30日，共分12個(gè)專題。注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語、規(guī)范用語。三輪復(fù)習(xí)時(shí)間5月1日至30日，這段時(shí)間主要是查漏補(bǔ)缺，全面鞏固，綜合訓(xùn)練，深化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考能力。四輪復(fù)習(xí)5月30日至6月3日，進(jìn)入考前知識(shí)再現(xiàn)階段。主要是回歸基礎(chǔ)和課本，教師答疑解惑，增強(qiáng)應(yīng)考信心。
5．教師廣泛搜集資料，選擇最適合學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，每練必改，每考必評(píng)。增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，收到更大效果。
6．認(rèn)真做好輔優(yōu)工作，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，及時(shí)引導(dǎo)，讓他們有足夠的信心參加高考。
7．分層施教，要求不同，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都有收獲。
四．主要參考資料來源
1．高考完全解讀（二輪）
2．高考熱點(diǎn)專題訓(xùn)練
3．英才苑教學(xué)網(wǎng)
4．藝體生考前八十天
高三生物第二、三、四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃
周數(shù)內(nèi) 容課時(shí)數(shù)備 注
第4周專題二 綠色植物的新陳代謝5講2 練2 考評(píng)1（3月15日二晚）
專題三 人和動(dòng)物的新陳代謝5講2 練2 考評(píng)1（3月21日自習(xí)）
第5周專題四 細(xì)胞的生命歷程、生物的生殖和發(fā)育6講2 練2 機(jī)動(dòng)2節(jié)
3月25日 一模考試4考2 評(píng)2
第6周專題五 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)5講2 練2 考評(píng)1（3月29日二晚）
專題六 遺傳的基本規(guī)律5講2 練2 考評(píng)1（4月2日補(bǔ)課）
第7周專題七 生物的變異與進(jìn)化5講2 練2 考評(píng)1（4月5日二晚）
專題八 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)5講2 練2 考評(píng)1（4月9日補(bǔ)課）
第8周專題九 人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫6講2 練2 機(jī)動(dòng)2節(jié)
4月15日 二?？荚?考2 評(píng)2
第9周專題十 微生物與發(fā)酵工程5講2 練2 考評(píng)1（4月19日二晚）
專題十一 生物與環(huán)境5講2 練2 考評(píng)1（4月23日補(bǔ)課）
第10周專題十二 實(shí)驗(yàn)5講2 練2 考評(píng)1（4月26日二晚）
第11周 三輪 綜合復(fù)習(xí) 4講2 練2
5月5---6日 三?？荚?考2 評(píng)2
第12周 三輪 綜合復(fù)習(xí) 4講2 練2
5月13---14日 四模考試4考2 評(píng)2
第13周 三輪 綜合復(fù)習(xí) 4講2 練2
5月20---21日 五模考試4考2 評(píng)2
第14周 三輪 綜合復(fù)習(xí) 4講2 練2
關(guān)鍵詞：初中生物；有效性；觀察能力；求知；興趣；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0191-01
生物學(xué)科對(duì)于拓寬學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣具有很大的幫助。要建立以調(diào)動(dòng)積極性為主的課堂，就要求教師改變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，樹立創(chuàng)新育人的觀念，幫助學(xué)生輕松、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們成為熱愛科學(xué)、熱愛自然的優(yōu)秀人才。在新課改的要求下，我對(duì)生物課堂有效教學(xué)途徑進(jìn)行了探索，下面淺談一下自己的體會(huì)。
1.從課堂設(shè)計(jì)入手
課堂節(jié)奏雖然要有張有弛，但整體上要緊湊。所以要吃透教學(xué)目標(biāo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，該整合的整合，可以刪除或略講的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，使整堂課的知識(shí)點(diǎn)前后呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，使整節(jié)課成為一個(gè)有主題的完整的整體。例如人教版七年級(jí)生物上《病毒》一節(jié)中病毒的發(fā)現(xiàn)一段可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后可提出一兩個(gè)問題加以檢驗(yàn)和引申。
2.對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的處理
效率不是越快越好，所以對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)一定要放慢節(jié)奏，要有預(yù)設(shè)，有情境設(shè)置，并可從不同角度多個(gè)層面上進(jìn)行理解，使師生有欣賞的心境和感受的情懷。人教版八年級(jí)生物《動(dòng)物在生物圈中的作用》一節(jié)中，對(duì)于"生態(tài)平衡"的概念難掌握，我就分了幾個(gè)層次講，一先講清"相對(duì)穩(wěn)定"，通過分析食物鏈，草兔狼，并畫坐標(biāo)圖明白穩(wěn)定不是不變，但是要在一定范圍內(nèi)變。再通過分析一資料："科學(xué)家研究過，要使狼長(zhǎng)1kg肉，需吃10kg兔肉，要讓兔長(zhǎng)10kg肉，就得至少吃100kg的草。"可見他們?cè)跀?shù)量上要有一定的比例。最后讓學(xué)生觀察課本45頁圖2"圖中的天平并沒有平衡，但為什么圖下卻注釋'平衡'呢？"在學(xué)生內(nèi)心激疑后及時(shí)總結(jié)，可見物理上的平衡和生物學(xué)上的平衡不是一回事。但是初中學(xué)生還不知道怎么回答為什么？這個(gè)時(shí)候可以教學(xué)生反向思維，學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開。至此生態(tài)平衡的概念他們才有所掌握。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
作為生物教師，我們要善于根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物、景物場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處"境"，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在"我要學(xué)""我愛學(xué)"的氛圍中愉快地接受新知識(shí)；在潛移默化中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物的種種樂趣，從而愛上生物課，提高生物課堂教學(xué)的有效性。生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，可用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，如講"兩棲動(dòng)物（青蛙）的生長(zhǎng)和發(fā)育"時(shí)引用辛棄疾的詩《西江月》"明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片"。這時(shí)學(xué)生會(huì)倍感親切，腦海中浮現(xiàn)出詩情畫意的情境，又能達(dá)到點(diǎn)出青蛙生活季節(jié)、生活環(huán)境的作用。 此外我們還可用諺語、成語創(chuàng)設(shè)情境，如以"螳螂捕蟬，黃雀在后"引入生物界的種間競(jìng)爭(zhēng)，以"種瓜得瓜，種豆得豆"導(dǎo)出生物的遺傳。除此之外，故事、公益廣告、漫畫、口訣、游戲、競(jìng)賽等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如、有滋有味，極富詩情畫意，提高生物課堂教學(xué)效率。
4.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
初中生物實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，根除"灌輸式"這一過分偏重講授、偏重演繹的現(xiàn)象。要盡可能縮短課堂講授時(shí)間，把握知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 如：初二上冊(cè)有這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)"動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為"這節(jié)內(nèi)容，課本設(shè)計(jì)的是"菜青蟲的取食行為"和"動(dòng)物的繞道取食行為"兩個(gè)，這兩個(gè)探究材料準(zhǔn)備時(shí)都很不容易，也不易觀察，這時(shí)我們可給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合生活中的實(shí)際，找容易觀察的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這時(shí)有學(xué)生提出了用"狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天還是學(xué)習(xí)行為"來替代上面的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。 筆者聽后很高興，對(duì)這位同學(xué)的想法給予了鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生根據(jù)這一提法提出自己的問題，作出科學(xué)的假設(shè)："狗（貓）的游泳是先天"。這樣一來就容易觀察了，學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。任何探究都可以加以創(chuàng)造、更新，要求教師多給學(xué)生觀察、操作、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)間和空間。
5.強(qiáng)化生物課堂教學(xué)延伸，提高鞏固效果
5.1發(fā)揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物教學(xué)中講解的知識(shí)點(diǎn)開展課外研究活動(dòng)，如，引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行研討，增強(qiáng)對(duì)這一方面知識(shí)的掌握成效。
5.2發(fā)揮專題活動(dòng)作用。每年教育主管部門聯(lián)合科研部門都會(huì)開展各種形式的專題活動(dòng)，如自然科學(xué)小論文競(jìng)賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加此類活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力，在活動(dòng)中鞏固和深化對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素質(zhì)。
1 農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中存在的一些問題
1.1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不完善，探究式學(xué)習(xí)方式被理論知識(shí)講解所取代
農(nóng)村初中在資金投入方面力度待加強(qiáng)，現(xiàn)階段對(duì)于生物課程教學(xué)設(shè)備的投入仍不完善，雖然針對(duì)生物教學(xué)實(shí)踐課程的開展，農(nóng)村教師做到了就地取材，節(jié)約了很大一部分教學(xué)成本，但是對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來說，完善的設(shè)備投入能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想?，F(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備投入不足，使得探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的開展有所欠缺，因?yàn)槔碚撝R(shí)取代了實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
1.2 教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學(xué)不具備創(chuàng)新性
探究式教學(xué)法并非是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下進(jìn)行的自主探究?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)中，仍出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生徹底放手的教學(xué)現(xiàn)象，這違背了探究式教學(xué)的初衷，對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律約束放松，可能導(dǎo)致探究教學(xué)方法的失敗。同時(shí)教師自身的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)也影響著探究式教學(xué)的質(zhì)量。
1.3 班級(jí)人數(shù)設(shè)置不合理，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與
由于農(nóng)村初中教學(xué)資源的限制，在進(jìn)行班級(jí)人數(shù)設(shè)置時(shí)，往往在一個(gè)班級(jí)安排較多學(xué)生，這樣雖能夠減少師資浪費(fèi)，但在一定程度上限制了探究式教學(xué)方法的開展。對(duì)于初中生物這種實(shí)驗(yàn)較多的科目而言，需要足夠的空間和時(shí)間，才能保證上課的效率，學(xué)生的接收效果才會(huì)更理想。而目前農(nóng)村初中班級(jí)人數(shù)較多，難以保證每一個(gè)學(xué)生都能參與探究過程，只有每位學(xué)生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級(jí)人數(shù)較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時(shí)問給學(xué)生自主探究。
2 探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的運(yùn)用方法
2.1 生物教師應(yīng)該努力營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境
探究式教學(xué)法能夠擺脫農(nóng)村初中生物教學(xué)的束縛，不再被局限在教師講解方面，對(duì)教與學(xué)又有了新的定義。探究式教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力。由于農(nóng)村生物教學(xué)過程中，在實(shí)踐方面安排的時(shí)間較少。因此，在運(yùn)用探究式教學(xué)法的過程中，應(yīng)該重視以學(xué)生為主體，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，也有利于幫助學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。比如，在人教版生物七年級(jí)上冊(cè)中的“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹顯微鏡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，比如鏡座可以固定鏡身，反光鏡能夠轉(zhuǎn)動(dòng)等內(nèi)容。等到學(xué)生能夠熟練使用顯微鏡后，教師可以設(shè)置問題，視野中能夠看到的物象是正的還是反的。這時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)出來，會(huì)主動(dòng)在課本中找答案。這個(gè)過程可以達(dá)到探究式教學(xué)的目的。學(xué)生懷著對(duì)顯微鏡的好奇心，帶著問題閱讀課本內(nèi)容，急切地想要找到問題的答案。教師為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2 生物教師應(yīng)該重視利用農(nóng)村生物資源輔助教學(xué)
由于當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)條件還有許多欠缺的地方，在課堂教學(xué)過程中，教師仍然在使用黑板和粉筆。而且，授課的形式單一，也無法吸引學(xué)生的注意力，這導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解重要的知識(shí)點(diǎn)。然而，農(nóng)村具有充足的生物資源，能夠?yàn)樯锝虒W(xué)創(chuàng)造很多自然條件。探究教學(xué)法的宗旨在于解放學(xué)生的天性，從而加深對(duì)自然事物的了解，探索自然規(guī)律，并且開發(fā)自然資源。比如在八年級(jí)上冊(cè)的“空中飛行的動(dòng)物”一課中，教師在正式授課之前應(yīng)該先準(zhǔn)備好幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活中的一些鳥類動(dòng)物。比如，鳥類的外形是否與會(huì)飛存在一定的聯(lián)系；鳥類動(dòng)物的肌備哪些特點(diǎn)等等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察生活中能夠接觸到的一些鳥類動(dòng)物，這也是農(nóng)村學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)。另外，教師也可以將課堂設(shè)置在郊外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。通過觀察與分析，學(xué)生們會(huì)總結(jié)出鳥類動(dòng)物的特點(diǎn)、身體構(gòu)造等等。這樣的方式也可以提升探究式教學(xué)的效果。
3 生物教師應(yīng)該搭建互助平臺(tái)，注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)
由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備缺乏這一局限性，學(xué)生能夠參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐的交流合作能力起到了限制作用。探究式教學(xué)就是在有限的教學(xué)資源下，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在對(duì)“觀察植物細(xì)胞”這一實(shí)踐進(jìn)行開展時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片，學(xué)生可以借助農(nóng)村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時(shí)重申裝片制作的“擦-滴-取一晨一蓋一染一吸”等步驟，在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，此時(shí)應(yīng)做恰當(dāng)?shù)姆纸M，不僅節(jié)省教學(xué)資源，也鍛煉學(xué)生的交流互助能力。學(xué)生先后進(jìn)行觀察和記錄，先由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)試顯微鏡，并使用10x物鏡觀察，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和作圖，完成后交換順序再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，錯(cuò)誤處予以糾正。學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)，很好地認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等植物主要的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，同時(shí)互相輪換實(shí)驗(yàn)過程，考查了學(xué)生的密切配合及交流能力。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)課程的開展還有很多，由于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、結(jié)果不確定等多重因素，分配學(xué)生自主交流完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅符合農(nóng)村生活條件，也能極大地鍛煉學(xué)生的溝通能力。
摘要：由于應(yīng)試教育的影響生物教學(xué)一直都沒受到重視，在教學(xué)中一味地采取“滿堂灌”的強(qiáng)制性教學(xué)，學(xué)生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量極差。因此在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量對(duì)未來社會(huì)發(fā)展極其重要。本文僅對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中生物 興趣 教學(xué)
愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被做為一種禮物來接受?！迸d趣是認(rèn)識(shí)事物的前奏，是開發(fā)智力的鑰匙。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣，就不會(huì)產(chǎn)生“欲”和“求”。而他們一旦對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了興趣，就會(huì)心情愉快，積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種享受。那么，如何提高初中生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？我在課堂上做了以下嘗試。
1．先人為主，設(shè)置懸念。常言道：萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。上課也是如此。第一堂生物課應(yīng)象一出優(yōu)秀戲劇的序幕那樣引人人勝給人以美的享受。上課開始，我們教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動(dòng)，妙趣橫生的激勵(lì)語言開課，引起學(xué)生的有意注意，便于學(xué)生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。對(duì)緒論中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，主要講述當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，給予啟迪。如器官移植，基因工程，“生物導(dǎo)彈”，試管嬰兒、仿生學(xué)、轉(zhuǎn)基因食品等等，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，從而意識(shí)到生物學(xué)的重要性。．接著介紹我國科學(xué)工作者在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的突出成績(jī)，給予鼓勵(lì)。如1965年，在世界上首次合成了具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素，1999年成功克隆大熊貓胚胎，超級(jí)雜交水稻的培育，完成人類基因組計(jì)劃中1%的測(cè)序任務(wù)等等，說明中國人完全有能力，走在生物學(xué)研究的世界前列，我們后來人通過努力必須要而且也一定能學(xué)好生物這門學(xué)科。這樣旁征博引，深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融入于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，這就為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2．積極利用各種教具，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。生物直觀教具主要有標(biāo)本、實(shí)物、模型、掛圖、錄音、錄像、幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)生物課程提供了更大的使捷。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強(qiáng)記憶、提高效率。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注重力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調(diào)查收集到的鳥類圖片資料，使學(xué)生有個(gè)整體的感性熟悉，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體，骨骼標(biāo)本及模型或巡回下去讓學(xué)生觀察，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的求知欲。最后，讓學(xué)生通過觀察，交流，思考，提出問題并作出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)．這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問題的能力，由此加強(qiáng)直觀教學(xué)效果。又如講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)（八年級(jí)生物下冊(cè)），可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得直觀可見，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固的功效。實(shí)現(xiàn)微觀知識(shí)宏觀講、抽象內(nèi)容具體教、靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)板。在教師有聲有色、有板有眼的“演示、講解、板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識(shí)、思考、記憶”這一掌握知識(shí)的過程。同一種內(nèi)容，采用不同的直觀教具講解，學(xué)生能保持持久的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的思維在“山窮水盡疑無路”時(shí)，又有“柳暗花明又一樣”的感覺。
3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，動(dòng)手能力和思維能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生把握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。但是，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣不易持久等特點(diǎn)，常使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)難以組織，不易達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。
4．巧妙設(shè)問，啟發(fā)思維。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。在教學(xué)中，問很重要，還要問的巧妙。迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。至于設(shè)問的內(nèi)容，教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是問題要與學(xué)生已有的知識(shí)存在著某種內(nèi)在聯(lián)系；二是問題的答案不能從學(xué)生原有的知識(shí)記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，通過學(xué)生的一番思索，才能找到答案。至于設(shè)問的時(shí)間，一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用的巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入佳境。當(dāng)然，除了設(shè)問，還有個(gè)別提問，集體發(fā)問和書面式發(fā)問；同時(shí)，還需注意問時(shí)語言的科學(xué)性，針對(duì)性和啟發(fā)性，控制發(fā)問的頻率。
總之要從學(xué)生的角度出發(fā)，首先注重心理上的首因效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)留下好的第一印象，并通過直觀的教學(xué)方法、體驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題的情景、理論聯(lián)系實(shí)際、用鼓勵(lì)、表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的各種驅(qū)動(dòng)力，從而提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。如果我們?cè)阢@研教材的同時(shí)，不斷地挖掘?qū)W生的“興趣點(diǎn)”，在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)上下功夫，那么生物教學(xué)必將會(huì)迎來一個(gè)新天地！
(作者單位:河北省邯鄲市第十一中學(xué))
