時(shí)間：2022-10-28 08:36:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八生物下冊知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入，興趣，高效課堂
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標(biāo)》和教材，還要及時(shí)了解學(xué)情。并能根據(jù)不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的課堂導(dǎo)入，有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起興趣，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下基石。所以，導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實(shí)施新課程改革的今天，探索有效的課堂導(dǎo)入是廣大教師教學(xué)研究的重要課題。現(xiàn)就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法總結(jié)如下：
1.用美妙的音樂烘托氣氛導(dǎo)入新課
心理學(xué)研究表明，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學(xué)中，營造一種身臨其境的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在情感體驗(yàn)中，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課。例如，在講授（人教版）七年級上冊《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學(xué)生在音樂的感悟中體驗(yàn)大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產(chǎn)生身臨其境的感覺。進(jìn)而，教師借勢利導(dǎo)：如果我們生活的環(huán)境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會(huì)怎樣呢？從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)入新課。
2.用耳聞能詳?shù)脑娫~和美文創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去感情，他們的思維、理解、記憶等認(rèn)識機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)中教師要善用優(yōu)美、生動(dòng)的語言，通過富有情感的表述，把學(xué)生迅速帶進(jìn)教學(xué)的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動(dòng)的意境，更是文人墨客對自然現(xiàn)象和規(guī)律的寫實(shí)。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩詞、美文作為課堂的開場白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級上冊《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”春天來了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學(xué)生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導(dǎo)入新課。又如，在講授（人教版）七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》時(shí)，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”等膾炙人口的詩詞，引入課題。
3.用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑導(dǎo)入新課
生物科學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，是一種較好的導(dǎo)入策略。一方面，直觀明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，“奇妙”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來。再有，這種導(dǎo)入還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級下冊《食物的消化和吸收》時(shí)，可把“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)問題情境，質(zhì)疑導(dǎo)課。具體的做法是：取兩個(gè)試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍(lán)，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質(zhì)？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學(xué)生引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)。
4.用曲折動(dòng)人的生物學(xué)故事激情立志導(dǎo)入新課
科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能引發(fā)他們的思維，正所謂史能明鑒。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境和主要途徑”。所以，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧用科學(xué)家和科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，引入教學(xué)。例如，在講授（人教版）八年級下冊《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為引言，開始本課的教學(xué)。在教師娓娓的講述中，學(xué)生不僅被孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度所打動(dòng)，而且還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，這恰恰也是本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級下冊《禁止近親結(jié)婚》時(shí)，介紹“月亮兒女”的趣聞。“月亮兒女”說的是在大西洋有一個(gè)與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個(gè)奇怪的習(xí)慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發(fā)白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經(jīng)驗(yàn)究發(fā)現(xiàn)，原來他們都患有白化病，是近親結(jié)婚之故。因此，通過故事導(dǎo)入新課的方式有著令人意想不到的效果。
5.用生動(dòng)活潑的情景劇化難為易導(dǎo)入新課
情景劇可以把復(fù)雜的、難以理解的內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的全過程。因此，在生物教學(xué)導(dǎo)入中，讓學(xué)生表演一些情景劇，對于一些教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，知識點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請三名學(xué)生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關(guān)系，形象地表演出其數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化過程。通過學(xué)生生動(dòng)的表演，深刻地揭示出生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是相對穩(wěn)定的，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。接著，老師參與進(jìn)來扮演牧羊人。假設(shè)狼都被牧羊人殺死了，羊的數(shù)量會(huì)不會(huì)越來越多？指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表演下去，很快學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：這種調(diào)節(jié)能力是有限的。此外，導(dǎo)入還可以設(shè)計(jì)成辯論會(huì)的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點(diǎn)，在激烈的辯論中明晰真?zhèn)危瑥亩樌赝晚槕?yīng)自己的知識結(jié)構(gòu)。
總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導(dǎo)入，像磁石一般深深吸引住學(xué)生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學(xué)中，開啟學(xué)生的思維，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”雖然導(dǎo)入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環(huán)節(jié)，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中學(xué)英語；運(yùn)用
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-079-01
英語新課標(biāo)特別突出情景教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活的課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語語境教學(xué)法是指通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。那么，在初中英語教學(xué)中該怎樣巧設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法，使學(xué)生“既長知識又長智慧”呢？
一、 巧設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)的火車頭。”成功的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)造最佳的時(shí)機(jī)。中學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果教師能巧設(shè)引人入勝的情境，就能讓學(xué)生在具體的情境中激起求知的欲望，從而驅(qū)使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，進(jìn)而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
例如，教師在教學(xué)內(nèi)容之前，通過食物，圖片，幻燈片，教學(xué)錄像，多媒體等輔助教學(xué)手段，導(dǎo)入教學(xué)，往往能直接引起學(xué)生的興趣，效果明顯。例如，我在教授英語八年級下冊Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show 時(shí)，我先用多媒體播放一段時(shí)裝表演的錄像，立刻引起了學(xué)生們的興趣，他們邊觀看，邊討論，然后，我引導(dǎo)學(xué)生對模特們進(jìn)行描述。
T：What’s it about？ Ss：It’s about a fashion show.
T： Right. It’s a fashion show. We call these people models.
從而讓學(xué)生理解生詞：model.
T：What’s the first model wearing？ Ss： She is wearing……
然后讓學(xué)生用同樣的方式描述其他模特兒并導(dǎo)入新課1a部分。這樣的情景導(dǎo)入帶動(dòng)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
因此，說英語課堂中情境的設(shè)置是融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋，架在渴求知識與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)、架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快地到達(dá)彼岸。
二、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維
愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。”因此，在實(shí)施中學(xué)英語新課標(biāo)的過程中，教師要抓住中學(xué)生喜歡刨根問底的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的問題情景，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造思維。
比如我在教“unfriendly”這一單詞時(shí)，就有一位同學(xué)提出問題：“老師，是不是所有的形容詞前加上un就可以表示他的否定意義呢”，這時(shí)候我沒有批評這位學(xué)生打斷了我的上課思路，而是因勢利導(dǎo)，對學(xué)生說：“You’re so clever！ And you’ve given me a good question.”然后讓學(xué)生們課后先試著用un-與一些形容詞組合，教師在第二節(jié)課檢查并糾正，這樣學(xué)生既很快把unpleasant、uncomfortable等新單詞提前學(xué)會(huì)了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的英語思維能力。又比如在上七年級下冊 where is the postoffice？時(shí)，在看地圖練習(xí)對話時(shí)，大部分學(xué)生都是按照書上指定的路線來操練，而有的學(xué)生就問：“Can I find another way to the postoffice？”當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙ê螅瑢W(xué)生們都興趣盎然，爭先恐后說出了不一樣的路線，這樣就使學(xué)生從固有的思維模式中解放了出來。
因此在英語教學(xué)中，作為老師要針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，多創(chuàng)設(shè)問題探究情境，讓英語課堂少一些刻板，多一些自由探究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
三、巧設(shè)活動(dòng)情境，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解
英語新課標(biāo)指出，要通過活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的知識拓展和理解。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境，通過多彩的活動(dòng)讓學(xué)生在“做中玩，玩中學(xué)”，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情景中，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。
例如，在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，為了學(xué)生能更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，我創(chuàng)設(shè)了這樣的體驗(yàn)情景：周末的一個(gè)晚上，爺爺（小明飾）戴著老花眼鏡在看電視，爸爸（周曉華飾）在看報(bào)紙，媽媽（周丹飾）在洗衣服，小敏（葉軍飾）在作業(yè)。布置好場景以后，我高聲對同學(xué)們介紹：
This is my family. （指著人物一一介紹）My grandfather， my father，my mother and my sister.同學(xué)們都饒有興趣地看著我，很想知道我接下來要介紹什么。趁熱打鐵，我大聲地說：“My grandfather is watching TV.”并帶領(lǐng)同學(xué)們大聲朗讀這個(gè)句子，還把這個(gè)句子寫在黑板上，并且對動(dòng)詞作了標(biāo)記。同學(xué)們看我對動(dòng)詞做了標(biāo)記，也很留心動(dòng)詞的變化。接著，我指著爸爸問：“What is my father doing ？ ”“He is reading newspaper.”我又指著媽媽：“What’s my mother doing？”這時(shí)，我聽到有同學(xué)開始討論，我在旁邊提示了一下人稱和動(dòng)詞，同學(xué)們立刻搶答：“She is washing clothes.” “What’s my sister doing ？” “She is doing homework.” 我又轉(zhuǎn)換了人稱和動(dòng)詞與他們進(jìn)行對話，發(fā)現(xiàn)我們的交流暢通無阻，表明他們已經(jīng)明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，于是我引導(dǎo)同學(xué)們對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法做了總結(jié)，這節(jié)課的教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到了。
新課程改革后的課堂，更加關(guān)注學(xué)生對知識的自主生成。那么，什么是知識生成呢？生成，就是對教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。在追求知識生成的教學(xué)中，知識是一個(gè)流動(dòng)性質(zhì)的綜合體，是動(dòng)態(tài)的過程性存在。知識生成的課堂，要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建知識體系，在已有知識的基礎(chǔ)上形成新的知識理念，通過思維的碰撞、自主的思考甚至動(dòng)手實(shí)踐等方式，讓學(xué)生不僅記住知識結(jié)論，更能了解知識本質(zhì)，能遷移、能應(yīng)用，解決實(shí)際問題，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。
一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)是知識生成的前提
無論從生物學(xué)科的特點(diǎn)還是初中學(xué)生的特質(zhì)來看，都需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。生物學(xué)是一門以探究為主的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。其學(xué)科特點(diǎn)需要學(xué)生具備探究精神，并在探究中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。初中的學(xué)生，處在生長發(fā)育的重要階段，對事物好奇心強(qiáng)，行為易受興趣的支配；學(xué)習(xí)態(tài)度處于自覺和不自覺的分叉口，自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存；自我意識逐漸增強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)；好勝心強(qiáng)，往往無法正確評價(jià)自我：這些特質(zhì)，使得初中學(xué)生不可能在課堂上真正做到自主性學(xué)習(xí)。因此，對于初中學(xué)生而言，所謂的自主性，必須依靠教師的引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，才能有效地生成知識。
二、以自主性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識生成的策略
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其前提是改變教師的教學(xué)方式。瑞伯雷斯說過：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃燒的火。”故要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。那么，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以課例片段來說明，重點(diǎn)闡述在初中生物課堂上實(shí)施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，促使知識生成的方法策略。
1.激發(fā)興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步
創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。不管是設(shè)置疑問、懸念還是故事場景，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。
比如在八年級下冊教材第八單元《用藥與急救》的教學(xué)中，筆者在新課導(dǎo)人時(shí)，就展示了一個(gè)現(xiàn)實(shí)火災(zāi)情景的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色――假設(shè)你置身于火災(zāi)現(xiàn)場，該如何進(jìn)行自救；假設(shè)你是消防員，發(fā)現(xiàn)被救的傷員呼吸、心跳停止，應(yīng)該采取什么措施；假設(shè)你是醫(yī)務(wù)人員，應(yīng)該如何及時(shí)醫(yī)治出血病人。情景一鋪開，問題一提出，學(xué)生們就躍躍欲試，急于表達(dá)自己的想法。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生渴望掌握常見急救方法的欲望。這也就是教師情景創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的良性效應(yīng)――成功地激發(fā)了學(xué)生自主進(jìn)入探索狀態(tài)，使之在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中自覺、積極、主動(dòng)地全情投入，從而也讓教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，這是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的第一步。
2.化被動(dòng)為主動(dòng)，是促使知識生成的保障
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在課堂上，“他人”指的是“教師”和“同學(xué)”。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作州，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
但教師的“傳道授業(yè)解惑”并不是單純的教授，更不是代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，怎么學(xué)，如何自主地學(xué)，往往取決于教師怎么導(dǎo)，是否能導(dǎo)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力。導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，有提綱式導(dǎo)學(xué)、逐層啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)等。
如在八年級《真菌》一課的教學(xué)中，“觀察與思考”要求學(xué)生說出“青霉和曲霉在形態(tài)和顏色上有什么不同之處”。當(dāng)時(shí)我預(yù)測到：學(xué)生基于依賴、被動(dòng)的原因，可能不會(huì)細(xì)致地觀察兩種真菌的不同。于是，我先給學(xué)生展示了兩張圖片，要求他們找出兩者的不同。結(jié)果，不同的學(xué)生采用了不同的觀察方法，但有的學(xué)生能找出所有的不同點(diǎn)，而有的學(xué)生卻找不完其不同點(diǎn)。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生分析，得出探究的要領(lǐng)：按照一定的順序，從上到下或從左到右進(jìn)行觀察；在相似中找出不同點(diǎn)，在不同中找出相似點(diǎn)。
由于我設(shè)置了“找不同”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確了，有效地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。通過正確的觀察、對比，學(xué)生便能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識清晰地總結(jié)出來。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯靥骄俊Ｔ谧灾魈骄康倪^程中，既掌握了青霉和曲霉的不同等知識點(diǎn)，也掌握了科學(xué)的觀察方法，達(dá)到了知識生成的目的。
3.有效互動(dòng)是促進(jìn)知識生成的重要驅(qū)動(dòng)力
教學(xué)過程中的互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）是發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的重要保障。互動(dòng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，包括導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、評價(jià)等過程。
一是師生互動(dòng)――常用的方式是“問答式”。在“一問一答”的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，通過小組的交流，激起思維的碰撞，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中，萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。如在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究交流課上，有一個(gè)小組的學(xué)生在設(shè)置實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，用了兩種實(shí)驗(yàn)裝置來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，違背了單一變量的實(shí)驗(yàn)原則。當(dāng)這個(gè)小組展示的時(shí)候，不僅本小組內(nèi)成員沒有發(fā)現(xiàn)此錯(cuò)誤，而其他小組成員也沒有發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，教師就可通過師生互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生思考，讓其逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可先展示本小組的實(shí)驗(yàn)裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察。（見圖1）
接下來，教師就問學(xué)生：“l(fā)、3、4號瓶中種子不萌發(fā)的原因是什么？”學(xué)生答：“1號瓶的種子不萌發(fā)是因?yàn)闇囟忍停?號瓶的種子不萌發(fā)是因?yàn)闆]有水；4號瓶種子不萌發(fā)的原因是缺乏空氣。”教師再進(jìn)一步提問：“3號瓶還有什么條件和其他實(shí)驗(yàn)組是不同的？”學(xué)生回答：“這個(gè)瓶子是大瓶子。”教師進(jìn)一步提問：“那3號瓶的種子不萌發(fā)，到底是因?yàn)闆]有水，還是因?yàn)槠孔哟蟮脑蚰兀俊边@時(shí)候大部分學(xué)生就開始疑惑了，但馬上就有學(xué)生開始說：“瓶子必須是一樣大小，如果3號瓶也是小瓶子，種子依然不萌發(fā)，就能肯定地說明其原因只是‘沒有水’了”。最后，在學(xué)生自己分析、教師加以點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵――“控制單一變量”這一知識重點(diǎn)。
在師生互動(dòng)的過程中，教師依然只是引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師沒有在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間告訴學(xué)生正確答案，而是把現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，最終由學(xué)生自己找到問題的答案。這樣的互動(dòng)，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它使學(xué)生在課堂上處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二是生生互動(dòng)――深化思維，真正自主學(xué)習(xí)。新課程提倡在生物課程中運(yùn)用小組分工合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍。
如在七年級《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生組成四人小組，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖花朵，認(rèn)識花的各部分結(jié)構(gòu)，并予以粘貼。在學(xué)生小組活動(dòng)之前，教師用投影的方式提醒學(xué)生操作的技巧以及注意事項(xiàng)（教師只點(diǎn)出關(guān)鍵詞，提醒學(xué)生注意，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間）。
小組在學(xué)習(xí)任務(wù)清晰的前提下，先合理分工，各有所為：有的負(fù)責(zé)取下花的各部分結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)粘貼，有的負(fù)責(zé)注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱，有的負(fù)責(zé)最后的交流和表達(dá)。他們在小組中相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過小組合作，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)精神；學(xué)生在思維碰撞中互相欣賞，同時(shí)也深化了他們對知識的理解。可見，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，其實(shí)就是構(gòu)建自主探究的有效過程，思維逐步達(dá)到深化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
三是正確評價(jià)――體現(xiàn)學(xué)生自主性。新課標(biāo)提出評價(jià)應(yīng)是多元化的。在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，筆者比較傾向于學(xué)生之間的互評，這也是體現(xiàn)學(xué)生自主性的重要方面。自我評價(jià)是自我意識的一種表現(xiàn)，而自我意識是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其類似于“課堂反思”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證知識的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對知識的學(xué)習(xí)達(dá)到了不僅知其然且知其所以然的目的。
三、以自主性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識生成的反思
