時間：2022-02-25 05:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計頂崗實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間如梭，轉眼間將跨過三個月實習期之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。
常州市潤達齒輪有限公司是我實習所在單位，它以經營和加工齒輪為主，我在公司中學著做工業會計的賬。為此，我訂立了一個目標：一年實習期間，要把工業會計的整個流程獨立做出來，做一個名副其實的會計。
公司采用財務軟件和手工賬的方法來記錄業務。在每一筆經濟業務發生的時候，先要取得相關原始憑證，然后根據相應的原始憑證將其登記記賬憑證，再根據記帳憑證，登記明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表，利潤表，損益表等等。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
經過這段時間的手工記賬，我的基礎會計知識再實際工作中得到了驗證，進一步加深了我對會計的了解，并具備了一定的基本實習操作能力，但是再操作中也發現了自己的許多不足：
1、自己不夠細心，經常看錯數字或遺漏業務，導致核算結果屢屢出錯，引起許多不要的麻煩，于是很多次北師傅訓斥。所以我需要在這方面有所改進，要靜下心，工作認真再認真才行。
2、財務處理不熟悉。雖然這段時間里，每筆帳務處理都比較簡單，但丟下書本已有一段時間，很多知識已經遺忘。所以我把財會書帶到公司，空暇間也就會溫故而知新，我想這對我的工作會起到很大的積極作用。
3、做事積極性不夠。事情過后很容易淡忘，等下次做賬時又手忙腳亂，所以我準備了工作備忘錄，每日工作中發生的重大事情，我都會做記錄。雖然我做不到過目不忘，但勤記筆記也能不漏這一缺憾。
針對工作中出現的難題，我也都會一一做出解決方案。我相信：人是沒有最好的，只有更好的。
在實習過程中我深切地感受到，我們公司是一個團結，上進，充滿活力的集體。每天，大家都是笑臉相迎，即使面臨很大的工作壓力，公司里仍然會聽到笑聲;面對同事，大家是熱情相待;面對工作上的困難，大家總是互相幫助，直到解決難題。值得慶幸的是我在公司里也有敬佩的偶像，她就是我的師傅----劉會計。她工作時一本正經，做任何事都會投入十分的注意力，絲毫沒有放松的狀態。她經常教導我做會計一定要腦子靈敏，決不能打馬虎眼，縱使要十萬火急的事，也不能浮躁，得定下心來，細致不微地把賬做好。她的確是一個很好的模范，在她的帶領下，我總學著時時刻刻留意身邊每個細微的環節，保持這高度的注意力。因為我知道這將對我以后的人生道路上一種很大的推進力。
新的工作以為著新的起點、新的機遇、新的挑戰。面對激烈的社會競爭，只有堅持學習新的知識，才會更加充實自己，完善自己。所以，我要再接再厲，時刻準備著向財務精細化管理進軍。
路在自己的腳下，我會踏踏實實的走好每一步。
頂崗實習是大學一次重要的實踐教學環節，通過頂崗實習不僅可以使我們在實踐過程中接觸相關實際工作，了解未來的就業工作環境，還能增強我們的感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎知識的能力，通過實習把理論和實際結合起來。在即將畢業之前，我有幸來到海口xx照明工程有限公司擔任財務出納人員的實習生。在實習期間，我注意了解公司的財務情況和各個方面的工作情況，以便更好的完成自己的工作報答公司的知遇之恩。
我實習的單位是一家以經營照明燈具為主的公司，所以工作起來并不是很輕松。工作過程中，也出現了一些問題和差錯，但正是這些問題和差錯的出現與解決，讓我認識到了出納工作的性質，和工作中應堅持的仔細認真的工作態度。剛開始的幾周，我感到壓力確實很大，感覺做出納怎么這么難啊，現金的管理更是讓我頭疼，一不小心就虧錢倒貼，還有就是要隔兩三天的跑銀行，所以要有吃苦耐勞的精神。所謂萬事開頭難，所以更要堅持不懈的學習。正是在很大的壓力和不斷出現的差錯中，我不斷進步，逐漸熟悉了出納的基本流程，工作起來也越來越順手，正是勤奮好學認真仔細的工作態度，使我的工作得到單位領導的認可和贊許。
然而，在實習工作的過程中，我發現出納工作并不是很簡單與無關緊要，它是財會工作的一個重要組成部分，從總的方面來講，其職能可概括為收付、反映、監督、管理四個方面。
通過這段時間的實習工作，使我更加深刻的認識到無論你是做什么工作，面對工作環境是松散還是嚴格，自己都應該富有認真、細致、負責的工作態度，這樣才能在工作中不斷提高，鍛煉自己的能力。有時現在的努力不是為了現在的回報。也不見得有多大回報。而是為了我們的未來;艱難的任務能鍛煉我們的意志，新的工作能拓展我們的才能，與同事的相處合作能培養我們的人格，而與領導或企業員工及企業領導的交流訓練我們的人格品性。人生并不是只有現在而是有更長遠的未來。這就需要我們在工作中不斷成長和進步。剛步入社會的我，什么方面都是比較欠缺的，一不具備人脈，二不具備工作經驗，更不具備很高的語言魅力和處事能力等等。所以要想有更好的發展，首先，要學會自我管理，做好自身的時間管理，要保留獨處，思考的時間，好讓自己有足夠的時間做思考反省或沉淀、消化的時機;其次做好情緒管理，因該控制好自己的工作情緒;再次做好學習管理，學會認知，學會做事，學會與他人相處，學會發展等是邁向成功的必經之路。
關鍵詞：高職 校企合作 頂崗實習
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求職業教育“要把提高質量作為重點……實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。對于我們高職院校會計專業來說，在貫徹工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式中做出了一些有力的探索，近幾年我們組織學生到企業頂崗實習，總結出了一些經驗和教訓，在此特把學生實習中經常出現的問題進行總結探討。
我們系會計專業學生大規模頂崗實習一般安排在大三上學期，實習單位與學生實行雙向選擇，通過面試、推薦等等途徑進入企業頂崗實習。與我們校企合作的實習單位范圍每年都在擴大，從地域上講不限學校所在地，還有北京、青島等地；從行業來說，因為會計專業的適應面廣，涉及行業范圍也比較廣泛，有制造業，貿易公司，銀行，稅務，會計咨詢公司，以及當地街道辦事處等等可供學生選擇。我們經過多年的探索研究，建立了校企合作理事會，有比較成熟的學生實習基地，也有正在建設中的實習實訓場所。
由于會計業務一般涉及各單位的商業機密，一個企業能夠提供的實習崗位有限，所以學生頂崗實習崗位并不僅僅限于會計核算、財務管理崗位，還有相關相近的經濟、管理等崗位供學生選擇。如果學生自己或家人可以聯系到比較滿意的會計專業實習崗位，也可以在專任教師的指導下自主實習。我們充分尊重學生的意愿，充分調動各方面積極性，充分發揮相關各方面的資源優勢，努力貫徹實施“工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，目的就是提高學生的職業競爭力，盡早融入社會各行業各崗位，提高就業水平，適應社會需要。
校外實習是提高學生技能水平和實踐能力的最直接而有效的途徑。盡管實習前的組織管理已經解決了學生們的心理適應和崗位適應問題，但是通過近幾年的大學生實習管理發現，在實習中還存在一些普遍的問題需要解決，只有解決了這些問題才能真正實現頂崗實習的目標，提高學生職業競爭力。
1 企業與高職院校實施校企合作的積極性問題
目前的企業特別是一些中小型、私營企業普遍追求利潤最大化，企業在接納高職院校學生實習期間發生的關于企業商業機密問題、實習學生培訓費用問題、企業實習指導教師費用問題等實際問題沒有具體的法律法規保障，學校和企業只是協商解決，企業參與校企合作的積極性受到很大影響。比如，我們的學生在某記賬公司實習期間，對于涉及企業核心業務的工作企業一般不會交給實習生去做，學生們大多只是跑外勤，打打雜，看看賬本等，企業指定的實習指導老師因為還有自己繁重的工作任務要處理，并且指導費用較低或無法落實，致使老師指導實習的積極性不高，學生們很少能夠學到核心業務的處理。學生們實習中的工資也不高，加上長時間得不到有效的業務指導，容易懈怠，繼而影響實習效果。而國外學生在實習中的工資是比較高的，且有法律保障，校方還會為學生減免一部分學費，學生們的積極性較高。
2 高職大學生在頂崗實習期的安全問題
高職大學生在頂崗實習期的安全問題凸顯。例如實習學生和教師的安全培訓、勞動防護費用問題，實習學生的工傷保險和意外傷害保險費用問題。沒有這方面的法律法規，對于學生實習期間的工傷事故或者意外傷害，目前我國尚沒有相關法律法規的保障依據，很容易影響企業的校企合作積極性。事故發生后對于學生、學校和企業三方責任認定也不好劃分，容易產生經濟糾紛。我們頂崗實習的學生曾經發生過意外，一個女學生在實習工作中不小心傷了臉，幸虧不太重，當時企業老板私人積極處理了這件事，我們也耐心撫慰學生，最后妥善處理了這事。想想也后怕，學生沒有工傷保險和意外傷害險，萬一傷重了怎么辦？所以建議學生實習中要買意外傷害險和工傷保險，希望國家相關部門也能予以重視。
3 學生職業精神和職業素養缺乏
會計專業職業素養養成很重要，它包括：良好的職業道德和嚴謹的工作態度，較強的專業素質，良好的人際溝通協調能力和勇于創新的精神等等。學生們頂崗實習中應該注重職業素養的養成。
但是實際工作中我們發現很多學生專業勝任能力不夠，綜合素質需要提升，創新能力和持續學習力要培養。有些學生專業勝任能力差，比如在具體的收銀等崗位上班的學生業務不熟練，工作中出現錯誤，有長、短款發生，經濟上也蒙受損失。另外，我們在實際工作中發現，學生們的溝通效果不好。對內部、外部、對上級主管都需要良好的溝通交流。溝通能力很重要，溝通應該有效、回復及時。面對不同的溝通對象，能夠選擇合適的溝通方式，明白溝通的基本要素：表述、傾聽、反饋。溝通能力的培養也應該落實到平時的教學過程中。作為準職業人，學生在具體崗位上實習，不僅要完成具體工作任務，還應該注重思考、創新，在工作中學習，在學習中工作，只有這樣才能真正提升自身綜合素質，養成良好的職業素養，為就業打下良好的基礎。
4 部分學生實習中角色轉換太慢
實習學生崗位適應能力差，缺乏吃苦耐勞精神，工作積極性不高，再學習能力弱。
有的學生通過雙向選擇確定了實習單位后，在單位分配的崗位上真正頂崗實習起來，與之前在學校時自己所描繪的情景不符，心理落差很大，加上單位安排的工作可能重復性、簡單性勞動過多，所以在崗位上容易發生人際沖突，情緒煩躁，調動崗位要求頻繁，工作效果不佳。他們更加沒有興趣去研究業務，提高工作技能。
這類學生需要在實習前參加實習就業指導，多了解從學生到社會人的角色轉變需要具備的素質，做好心理準備，學校還應對其進行愛崗敬業教育，使其較快實現由學生到準職業人的角色轉換。
5 學生實習成績及整體實習效果的評價問題
學生頂崗實習整體系統的最后一環，是對學生實習成績及整體實習效果的評價，這是對本期實習結束的總結，也是下一期學生頂崗實習管理的參考。成績評定一般由企業和學校實習指導教師共同進行。由實習指導教師根據學生的實習表現、實習日記、實習報告等綜合評定其實習成績。實習成績評定采用五級分制，即優秀、良好、中等、及格、不及格。
現在的問題是實習效果評價系統的設計還需要更加完善，應該采用“過程+結果”的實習考核方法，從而使評價更加科學、客觀。本環節做好了，才能使實習管理更加完善，一方面提高學生們實習的積極性，一方面及時吸取實習中的經驗教訓，及時學結，實現我們高職院校“校企結合，頂崗實習”的培養目標。
另外，我們可以召開頂崗實習交流總結大會，通過總結交流評價，有助于畢業生提升綜合素質，并可以對大二的學生開展實習前教育。
以上是在我們頂崗實習指導過程中發現并總結出的常見問題及一點思考，希望能夠得到相關方面的重視，并得到及時的解決，使高職學生的頂崗實習真正達到預定目標，提高大學生專業技能和實踐能力，培養職業精神，提高職業競爭力，為社會經濟發展提供合格的技能型人才和有創新精神、持續發展的人才。
參考文獻：
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課題項目：
高職財經類大學生創新與實踐能力現狀及培養的研究，濟南職業學院一般課題，項目編號Y13025。
對于高職會計專業的教學來說，實習無疑對于全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了幾個關鍵步驟。
【關鍵詞】
高職；會計專業；實習指導
對于高職會計專業的教學，實習對全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了以下關鍵步驟。
1 高度重視，明確職責
作為實習指導教師，其對待學生實習工作的態度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當然也就決定了學生的實習效果。因此，作為財務工作者，對于接收校內財會專業學生來本部門實習，應該給予充分的重視，并將其當作工作的一部分內容。部分財務工作者對于財務工作十分熱衷敬業，擔心學生實習期間業務完成的不好，所以，對于實習學生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個財務人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個平臺來成長實踐。另一方面，學校作為教書育人的機構，其每一個部門的每一個成員都應當承擔起相應的責任。對于學習自身擁有這樣一個財務的平臺，讓財會專業的學生來進行實踐提高，對于學校來說也是節約成本、提高實習效果的良好方式，對于財務工作者來說，應該給予足夠的重視，明確自身的責任。
2 鉆研實習計劃，做好教學規劃
在接收學生頂崗實習之前，要認真研究院校的實習計劃書，明確實習的周期、實習安排的方式方法、實習期間的具體學習任務以及標準。特別要明確頂崗就業實習教學目標、學生的要求、學業與就業管理、實習期間學生思想、考勤、勞動與安全管理。在把握這些的基礎上，根據當前本崗財務工作的具體情況，制定學生實習階段的教學規劃，即教學計劃。明確學生在這一階段的具體工作任務、學習任務，水平要求，以及制定相應的考核標準。
同時，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當然實習指導教師備課的內容主要是了解學生的基本情況。包括學生之前掌握的知識體系，以及所接收學生的具體情況，性格特征等，要進行必要的分析與了解，以便更好的開展教學工作。
3 以序指導，做好對實習工作的考核
在接收學生頂崗實習階段，財務部門工作人員必須對學生進行有序的指導，根據學生個人的具體情況制定相關的指導規劃。學生缺乏實踐經驗，工作人員在對學生指導工作的同時需要以飽滿的工作熱情鼓勵學生實際動手，培養學生敢于實踐、敢于挑戰困難的品質。指導主要以提高學生專業技能、工作經驗為原則，同時要不能忽視學生的思想動態，及時與學生溝通，幫助學生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學生技能知識的同時需要在為人處事等各方面提點與指導，有助于學生提前了解社會法則，真實的社會生存環境。
學生在頂崗實習階段，不單單是由企業為其提供場所、指導人員、儀器設備等，學生同樣也要接受企業對其實習階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區別的，但是通常情況下都要經過企業鑒定考核。企根據學生頂崗實習期間的各方面表現，給予其一定的評價。各院校對于這項成績的態度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學生頂崗實習的成績在一定程度上體現了學生的個人實力，關系到學生的畢業以及未來的就業。因此本校財力部門作為實習單位在評定學生成績時，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學的、明確的評價體系，這對于學生的工作以及學習態度有著至關重要的意義。同時，可以選擇將該評價體系推廣應用于校外頂崗實習基地中，并在實踐中不斷地進行創新、整改。
一般地，評價機制包括了三部分：平時工作表現、技能考核以及實習報告。學生頂崗實習的考核并非簡單的形式化，它關系到學生日后自身的發展情況，它是學生獲取相應學分以及畢業證書的必要條件。具體流程如下：企業考評主要是根據學生工作期間的表現，以此評估其所得成績，校方再依據企業評定，結合學生在學校各方面素質的考核，評定學生實習的成績。頂崗實習不僅提高了學生的專業技能，同時嚴格的考核評價使得學生更為重視實踐學習，從而不斷地提升其就業競爭力，為日后的就業夯實基礎，時時做好競爭的準備。
4 認真總結，提高對實習的指導水平
在完成一批學生的實習指導工作之后，作為指導教師，我們要認真總結在此次實習指導工作中的經驗與不足。將實習指導過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進行分析，并與其他同事、領導溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時，要與其它實習指導教師進行工作交流，學習先進的指導方法，以及與學生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實習指導水平，以備在后續的工作中更好的完成實習指導工作。
【參考文獻】
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[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓
[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02
1前言
我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。
頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。
針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。
每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。
學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。
2采取的實習方式
一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。
3有效的組織管理
實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。
4提高了工作及社交能力
在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。
5改善了校企關系
實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。
6實習收獲豐富
主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。
7實習體會深刻
返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。
盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。
在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。
以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。
通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。
關鍵詞：會計電算化 一體化教學 模式 構建
這種模式既代表了一種先進的教學理念，更需要培育制度在實踐中廣為運用。經過幾年探索和思考，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須搭建好一體化教學課改實施平臺，注重一體化師資隊伍的建設、制定一體化課程標準、編著一體化教材，建立一體化教學的配套管理制度，重視一體化教學課程效果的評價。
1 營造實施一體化教學的良好氛圍
良好的教學氛圍是一體化教學充分實施的基礎。首先是學校領導的重視。通過各種措施使一體化教學深入人心，并且要組織教學骨干去先進院校考察學習，實地觀摩一體化教學流程。其次要統一思想，轉變觀念。為了改變教師長期以來養成的教學習慣，要在全校范圍內形成聲勢浩大的開展一體化教學改革的氛圍，指導大家深化認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待，結合本地區學生的就業形式和企業需求，推進實施一體化教學。
2 搭建一體化課改實施平臺
“教學一體化”意在打破傳統教學方式，做到“學用結合”，將“所教、所學、所用”有機結合，融為一體，強調學生所學、企業所用、教師所教三個方面、三個主體、三個過程。從實際來看，要利用、建設好三大平臺，為提高一體化教學效果創造良好條件。
2.1 專業實訓室平臺。組織建設會計基本技能實訓室、會計手工賬實訓室、會計電算化實訓室，開展所教、所學、所用相對接的教學實踐活動。會計基本技能實訓室主要承擔會計數碼字的書寫、人民幣的真偽鑒別、手工點驗鈔、機器點驗鈔技能、數字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實訓教學任務。會計手工賬實訓室主要承擔會計專業按照會計工作流程進行理實一體化的教學任務。會計電算化實訓室主要承擔初級會計電算化綜合實訓教學任務。
2.2 實習商店教改平臺。以真實的工作環境為依托，以完成真實的工作任務為目標，將企業真實的工作場景與學校教學實踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學生的角色來說，既是學生，又是員工。由指導老師參與、以學生為主導，進行獨立經營管理；強化技能訓練，培養合格的保管員、收銀員、出納、會計等具有一定管理能力的會計從業人員。
2.3 頂崗實習（工學交替/校企合作）平臺。利用企業實際的工作崗位，是學生畢業前的綜合性實習。可由學院教師與企業師傅雙重指導，也可由企業師傅單方指導，體現傳幫帶。這樣，實習后期學生完全可以獨自操作，完成工作任務。也是“在工作中學習，在學習中工作”的教學一體化要求的充分體現。
3 注重建設一體化師資隊伍
具備了課改平臺硬件的優勢，教師這個軟件能否跟得上，也是能否順利實施一體化教學的重要因素。在一體化教學過程中，教師具有企業工作經歷非常重要。因此，會計一體化專業教師應該達到同時具備講師和會計師的資格水平，既要有深厚的專業理論知識，又要有精湛的操作技能，并具有扎實的教育學理論和豐富的教學實踐經驗，培養教師“教學、科研、考評、開發”能力，定期派教師去企業一線頂崗實習鍛煉，鼓勵教師參加各類學術活動，提升教師綜合能力，才能使一體化教學的優勢得以充分發揮。同時，一體化課改會讓老師們學會思考和總結，促進專業成長。
4 調整優化課程結構
成功的一體化教改應該具備校企適合的課程。要通過在企業的調研了解課程設置需求。可以進行企業調研，發放會計電算化專業畢業生調查問卷、企業人才需求狀況調查表和學生頂崗實習調查問卷，確定人才培養目標、綜合職業能力和就業方向，進行課程設置的適應性調查，進行課程體系的重組與構建。組織召開專家訪談會，選聘會計專業實踐專家，提取典型工作任務，確定課程體系應開設的課程，完成專業工作任務初步分析報告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業專家意見，對原有課程結構進行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務為模塊，打通專業基礎課和專業課的脈絡，重構學習內容。
5 制定一體化課程標準
匯總整理課程開發環節所產生的成果資料，編制教學計劃表，形成會計電算化專業一體化課程標準，包含培養目標、綜合職業能力、就業方向及對應職業資格、課程設置、學習任務設計方案。按照職業發展階段，確定一體化課程，明確學習任務，通盤考慮知識結構，整體規劃課時。建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，實現能力培養與工作崗位對接合一、理論教學與實踐教學融通合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
6 編著一體化教材
對應一體化課程或某一學習任務，開發編制相應的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網絡資源等學習材料，建立該課程或該學習任務的學習資源包。編寫教材的目的在于兩個方面：
6.1 為學生的學習服務。一體化教材是學生學習活動，教師教學活動設計的書面資料，目的是讓學生了解本節課的學習目標、學習準備、工作流程與活動，以便實現教與學的互動。我們在教材的設計和書寫中，以理論認知加實訓操作的形式體現，將多門課程知識有機結合一體，融會貫通，以學生的學習為中心，體現出學生的學習過程和思維方法。
6.2 為教師的教學服務。一體化教材的編寫時也應體現教學的要求，為教師教學服務。因此，在設計時，要分析學情、體現教學重點與教學難點及其化解方法、精心組織學習任務教學組織流程——明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋，體現為活動認知、活動操作與訓練、學生成果展示與評價三個方面，避免理論知識的講解和技能訓練操作相脫節。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，注重過程評價與綜合測評相結合，不同的老師在不同的時間講授同一門課時，采用的標準、教學的流程是相同的，容易達到一致的教學效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進步，積極總結教學經驗，專業成長得會更快。
7 建立健全一體化教學效果評價體系
傳統的考核體系基本上以期中、期末和畢業統考考試成績作為評價標準來考核教學效果，注重考查學生是否掌握書本上的理論知識，而不過多重視學生的動手操作能力、專業技能及職業素養的培養，與企業的需求相差太遠，這種評價方式已經不能適合職業教育課程的發展。建立科學的一體化教學課程效果評價體系，是實現一體化課改目標、實現教學質量提高的必要保障。我們認為需要從兩個方面進行轉變：
7.1 考核方式 ①課程評價。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，包括認知、操作、訓練、成果展示與評價，注重過程評價與綜合測評相結合。②頂崗實習三方評價。頂崗實習成績的好壞直接關系著學生能否順利就業，體現學校教學與企業合作雙贏的結果。在評價階段，實施學生、學校、企業三方評價為好。a學生自評。實習學生按規定填寫實習記錄，上交實習筆記，實習結束，上交實結。b學校考評。由指導老師跟蹤實習學生的思想、工作生活狀態，經常到實習場地實地檢查，多與實習單位的指導師傅和人力資源部門座談交流，及時了解企業的需求及對實習學生的滿意度調查，定期做好工作小結，匯總頂崗實習情況，總結經驗與教訓，促進教學。c企業評價。實習結束，由實習單位所在部門和人力資源部門針對實習學生在實習期內的表現填寫“校外實習場地學習鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀、工作態度、團隊精神、工作效果，對實習情況評定甲、乙、丙、丁四個等級。院方重視實習單位對學生的實習評價，贊同實習單位對實習學生評優和獎勵，鼓勵實習單位提前錄用頂崗實習學生，促進企業與學校的合作，形成良性循環。
7.2 考核內容，與學生職業素質培養結合 將學生實訓與實習工作過程中表現出來的與職業習慣緊密關聯的內容作為成績記錄。例如：會計數碼字的書寫、點驗鈔的速度、數字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質量——體現學生的基本技能水平；學生按工作流程實訓或工作中會分析賬務問題并能解決問題——體現學生的分工協作與職業崗位能力；學生在工作現場的6S管理表現——體現學生的自我管理能力；學生在實訓或工作現場是否擔任小組操作的組織者與管理者——體現學生的組織管理能力；學生提出的合理化建議和發現問題的能力——體現學生創新能力等等，注重學生的職業道德、職業規范及團隊精神的培養。
參考文獻：
[1]孫茜.構建高職實用英語校企共建、教學做一體化教學模式[J].價值工程，2011（22）.
[關鍵詞] 頂崗實習 雙證制 實習基地
教育部最近制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。這就要求高職教育重視實踐性教學，實踐性教學是高等職業技術教育的重要環節，突出實踐性教學是高等職業教育的特色,在此背景下,高職院校試行的“2+1”教學模式應運而生。
“2+1” 模式是指學生在校學習兩年, 第三年直接到企業中進行頂崗實習的培養模式。“頂崗學習”就是指學生在校學習期間，根據將來就業崗位的實際工作，在學校的實訓基地進行一段時期的崗位實踐鍛煉，從中學習和掌握崗位所需的知識和技能。那么，在市場經濟下，怎樣落實會計專業“頂崗實習”問題，這些已經成為廣大會計教學工作者的難題。
一、科學規劃“2+1”模式下的課程設置，實行“雙證制”
由于“2+1”模式下學校理論教學只有兩年時間, 因此，在課程設置上必須對傳統的教學計劃作較大的調整。適當壓縮公共課和專業基礎課的教學時數, 合理安排會計專業課, 集中上好學生頂崗實習前所必需的專業技能課。
會計證是社會對從事會計崗位工作最基本的門檻。誰持會計證書,誰的從業選擇性就大, 就業機會就多。高職會計專業學生獲得“雙證”(畢業證和會計證或助理會計師證)，已成為高職學生能否順利就業的重要先訣條件。因此，會計專業建設的指導思想是應以就業為導向，以專業應用能力和專業素質培養為主線，以優化專業教學內容、課程體系為重點，加強專業教材建設、教師隊伍建設和實訓基地建設，將學歷教育與會計從業資格證考試緊密結合，實行雙證制度，將校內模擬實訓與校外社會實習相結合，把學生培養成專業理論夠用，實際動手能力強的高素質技能型人才。為此目的，會計專業在課程設置上，應打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設“基礎＋培訓”的新型課程體系。
圍繞會計專業指導思想，課程設置應以取得會計從業資格證為底線，以取得初級會計師資格證為要求，在專業主干課程中應包括會計從業資格證和初級會計師資格證的所有課程，在課時上充分保證會計主干課程的教學需要，突出實踐性教學；調整教學大綱，將考證的課程作為課程的基本內容，為考證提供基礎。第一年，開設會計證書培訓課程，使學生第一年通過會計證；第二年開設初級會計資格考試課程，使學生通過助理會計師資格考試；為第三年頂崗實習作好上崗前的會計專業知識儲備。
二、校外實習基地的解決途徑
建立穩定的校外實訓基地是實現工學結合、校企合作的重要方式，是培養和提高學生實踐能力的重要保證。但是，由于企業會計崗位的特殊性，容納人員有限、實習經費緊張；企業畢竟不是學校的附屬物，它沒有義務為學校提供會計崗位；更何況企業會計本身業務繁忙，會計職業又涉及商業秘密，無暇也不愿指導學生操作會計業務。這些問題的存在，一直以來，會計專業學生難于實現真正意義上的“頂崗實習”。
1.政府主管部門的支持
首先，政府主管部門加大對高職教育的投入，統籌規劃，建立一批規模較大、功能較全、專業涵蓋面較寬的實習基地，各大院校共享共用、共同承擔日常的實習費用；其次，政府制訂傾斜的優惠政策，鼓勵、支持企業參與高職教育，凡是與高職院校合作開發實習基地的企業，稅收上給予減免、資金上給予扶持、社會輿論上給予表彰。只有政府、學校和企業三方都積極行動起來，高職院校的實習基地才能得到有效的保證，實踐教學環節才能真正達到人才培養目標的要求,發揮其作用。
2.校企合作，成立“會計專業建設委員會”
高校可以依托主管部門，成立“會計專業建設委員會”，其成員主要有具有代表性的骨干企業的領導、財務部門負責人擔任，以此為平臺，學校可以適時了解與會計發展有關的政策動向，企業對會計人才的具體要求等信息，同時可以加強會計專業師生與社會的聯系，促成“合作制”校外實訓基地的建立。
以我院經驗,“會計專業建設委員會”年會，學校主要領導、全系教師參加,年會可發揮以下作用：展示和宣傳。學校領導向專家匯報學校改革和發展的主要成績，同時，邀請在校企合作上理念先進、實踐創新的企業負責人現身說法,再通過媒體報道，展示學校，宣傳企業;專家咨詢。從自身需求出發，結合學校實際，對學校的專業以及課程設置、培養目標等方面提出建議;提供信息。提供學校的招生和畢業生信息，請各企業就用人需求、畢業生表現及教育教學改革建議等方面反饋信息;鼓勵訂貨。企業通過對學校的了解及合作，促成“訂單培養”人才模式的形成。會后總結，根據所提建設性意見，提出教改措施。
3.校企合作，加大資金投入，共建實習基地
我院處于民營企業發達地區的浙江，可以考慮合作辦基地、合資建基地，學院充分利用本地區以及自身優勢，根據會計專業的特點，努力開發一批具有實踐價值的企業，通過與企業簽訂合同，明確職責，履行手續，建立合作伙伴關系，多個專業共享；另外，學校還可與會計事務所掛鉤，組建產學研一體化的協作同盟。事實上，許多高校老師有可能在某一事務所掛職，會計事務所每年年審階段都有一段時間很忙，應鼓勵老師經常要到企業做審計，審計過程中有大量技術含量不太高的工作也可以由在校學生來完成，這樣，既減輕了會計事務所的工作量，也加強了聯系，同時可以使學生接觸到真正的企業實際資料，對企業實際經營情況產生初步的感性認識，為將來直接從事會計工作打下扎實的基礎；同時，將基地負責人聘為學院會計專業建設委員會成員，并將其財務部門負責人聘為基地會計指導教師。這樣，使學生有計劃、分期分批地去基地實習。
4.創辦經濟實體，成立“財務公司”
就目前國內高職院校情況看，創辦實體性公司、產學研一體化的研究機構或創辦類似于經濟實體的服務性、經營性的組織也是一條不錯的選擇。有條件的院校可直接建立校辦企業、會計事務所或會計公司，形成自己穩定的實習基地，學校應利用教師中現成的資源，教師中有許多注冊會計師、會計師，讓部分教師和學生參加日常的經營管理，從事會計、審計和其他管理工作，因為大多數會計教師從學校到學校，缺乏實際工作經驗，創辦和運作公司能使一批具有“雙師”素質的教師加速成長，同時使會計專業學生實訓常規化。我院會計系正在籌建“財務公司”,學校也給予了大力支持。
5.發動學生自謀實習基地，訂單式培養人才
學校可以要求學生在大二時，在本地掛靠一家企業或公司，利用空閑時間或寒暑假進行實踐鍛煉，如果有可能，學校領導出面與企業溝通，促成學生實習單位進一步發展成學院的實習基地。
訂單式培養，是企業本身有在學生中間選擇員工的意愿。當學生在企業實習一段時間后，若企業愿意接收學生，學生也愿意到企業就職，雙方正式簽定就業協議。實施訂單式培養的辦法可以采用專項培訓方式, 如學校開設會計證書班，實行“雙選、雙定”，雙選: 企業選學生, 學生選企業; 雙定: 定向培養, 定向就業。
6.發動教師，利用社會關系為學生建立解決實習基地
在政策上，動員全校教工，如果能夠找到實習單位的，可給予一定的物質獎勵，同時，學校和單位之間達成一定的協議，學校可以為單位解決管理和培訓方面的難題，以實現雙贏。
實踐證明：會計專業學生的頂崗實踐本身就是會計教學的必經階段，是理論教學無法完成的教學任務的延續與補充，而會計理論教學是對會計頂崗實踐教學的升華和完善，二者有機結合才構成高職教育科學的教學過程。
參考文獻:
[1]教育部:關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見[Z]. 2006- 3- 30
按照傳統職業教育的培養模式，學生到企業進行教學實訓和頂崗實習只能在最后一年進行，而且把學生的頂崗實習當作就業上崗。學校與企業之間在教學上相互脫節，在管理上銜接不緊，形成學校輸送學生，企業提供崗位的簡單的人才供求關系。這種缺乏動態上升、過程遞進的實習實訓，導致學生對專業缺乏感性認識和職業體驗，難以形成愛崗敬業的職業情感，就業穩定性不強，離職離崗率較高。我們將實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才模式與五年制高職會計專業建設相結合，就如何使之校本化、專業化、特色化、可操作化進行了深入探索與實踐。經過反復探索、不斷實踐、理念總結，在合作企業的共同努力下，逐步構建了五年制高職會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式。
二、主要目標
按照“雙證融通、雙向融合、崗位教學與跟崗實踐一體，實習與預就業一體，積極探索現代學徒制”會計專業人才培養的要求，將會計專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為五個逐步遞進深化的工學結合實施階段，其內涵及特色主要概括為：“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”。
雙證融通： 將會計從業資格考試的課程和內容融入正常的教學課程體系，學生畢業時應取得會計從業資格證書。
雙向融合：專業和職業相融合，學校與企業相融合，崗位要求和教學要求相互滲透。
五段遞進：工學結合，逐步遞進。開發專業實踐項目課程系統，將專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為認知實訓（包括企業環境與會計認知實訓、企業經營認知與流程項目實訓）、技能訓練（包括會計基本技能、珠算技能、點鈔技能、會計數字書寫技能、會計票據填寫技能、傳票翻打技能）、技術訓練（包括會計應用技術項目實訓、會計崗位項目實訓）、項目訓練（包括ERP項目實訓、財務管理項目實訓、會計沙盤項目實訓）、跟崗頂崗實習（包括企業跟崗實踐、企業頂崗實習）等五個逐步遞進深化的實施階段。五個階段的遞進，每個階段都有一個項目在校企合作的狀態下在校外進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。
三、工作過程
（一）構建“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式課程方案。該方案的突出特色是將“知識―能力”構建“理實一體化”為載體的專業理論知識課程系統與“技能―知識”構建項目課程為載體的專業實踐項目課程系統進行有效融合，通過多次安排階段性的“跟崗”實訓，不斷地進行在校學習與“跟崗”訓練的反復實踐，達到培養學生綜合素質的目的，“知識―能力”可以保證學生取得會計從業資格，“技能―知識”可以全面鍛煉學生的從業技能，彰顯校企合作、工學結合的人才培養優勢。
（二）建設了“三圓同心、層次分明”的校企合作教育體系。學校充分利用鵬程財經職教集團的影響力，積極推進校企合作，先后與10余家單位簽訂“核心型”合作協議，校企雙方整體滲透、優勢互補、利益共享、雙生互贏，企業全面參與學生的培養、共同開發實踐項目課程、接受學生跟崗訓練、頂崗實習與就業；與20余家單位簽訂“緊密型”合作協議，校企雙方優勢互補、利益共享，企業部分參與學生的培養，接受學生跟崗訓練、頂崗實習；與50余家單位簽訂“松散型”合作協議，企業參與學生的培養，接受學生認知性訓練、頂崗實習與就業。不同層次的合作關系，校企雙方的權利和義務是不同的，核心層的企業全面參與企業的培養，有優先選擇畢業生的權利。
（三）加強校內實習基地建設。學校建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，開發建設了模擬企業經營實訓中心，模擬銀行實訓中心，納稅申報實訓中心，會計崗位實訓室，虛擬企業實訓中心，金蝶、用友軟件實訓中心，三維演示廳等23個實訓室，購買和開發了22個實訓軟件平臺，使我校會計專業實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了物質基礎。
（四）加強師資隊伍建設，打造了2支教學隊伍。一是專業教師團隊的建設。打造了一支素質優良、結構合理、充滿活力的師資隊伍。二是“師傅”團隊的建設。企業“師傅”是會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”的人才培養模式運作的保證。專業現有企業師傅兼職教師30余人，“師傅”團隊的建設特色和創新，也正是“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式校本化、專業化的特色創新。
四、主要成果
通過幾年的實踐，會計專業五段遞進人才培養模式取得了較好效果，突出表現在以下幾個方面：
（一）學生的專業職業能力全面提升。一是會計從業資格取得率達到98%。二是學生專業技能水平高。在省、全國財會技能大賽中名列前茅，在江蘇大賽中獲得的金牌總數連續六年名列第一，連續三年代表江蘇參加國賽獲得金牌和總分第一的優異成績。
（二）校企合作日益深化、合作成果不斷顯現。以現代學徒制理念為指導，在校企共同開發會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養方案和核心課程標準的基礎上，開發10門校本項目課程和11門課程的教學資源庫。
（三）促進了校內外實訓基地的建設。與企業合作建成系統、完整、先進的江蘇省高水平財經實訓基地，為會計專業教學改革提供了有效支撐，滿足了學生校內生產性實訓的需要。利用鵬程財經職教集團平臺，與80多家企業合作，企業師傅30余人，有效保證了方案的實施，保證了培養的效果。
（四）促進了學生的就業，保證了就業的質量。在會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式的實施中，各個階段都要求學生到企業進行跟崗實踐或頂崗實習，在這個過程中，學生和師傅培養了良好的師徒關系，也使企業對學生有了全面的了解，更有利于學生的順利就業和后續發展，畢業生就業率達98%以上，對口就業率達80%以上。
五、影響與示范
（一）引領省內外會計專業改革與創新。（1）牽頭制定省中職、五年制高職會計專業指導性人才培養方案和江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校會計協作組會計專業人才培養指導性方案，將“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養融入到指導性方案之中。（2）以鵬程財經職教集團為平臺，促進西部地區成員學校專業建設。（3）兩年來，來自省內外的十幾所財經類學校，到我校進行交流學習。
（二）引領省內外會計技能教學研究與創新。（1）作為首批江蘇省財會技能教學研究基地，連續3年承擔江蘇省會計技能訓練隊國賽集訓任務，組織全省財會類職業學校加強對技能大賽與技能教學的研究，將技能大賽項目有效融入技能教學課程，開發了會計票據填寫、會計數字書寫、點鈔、傳票翻打、珠算等技能類訓練課程和會計崗位項目實訓、用友T3項目實訓等操作類訓練課程。（2）作為江蘇省財會專業骨干教師技能競賽培訓基地，連續多年承擔省級骨干教師專業技能培訓，2013年被省教育廳評為江蘇省優秀培訓項目。
（三）服務本地區經濟發展。（1）作為省財政廳批準的江蘇省會計繼續教育基地，每年為徐州地區會計人員繼續教育培訓多達5 000人次以上，承擔會計從業資格考核15 000人次以上。（2）設立的徐州財緣會計咨詢服務中心，對社會開展審計、驗資、資產評估、工程預算、會計咨詢、會計等會計服務業務，形成了良好的產學研結合機制，兩年來為8家企業開展會計咨詢業務，幫助制定企業內部控制制度，進行財務分析，參與企業年報審計。
六、條件保障
一是我校是江蘇省財政廳屬學校，受到財政廳強力支持和幫助，為“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式的實施提供了良好的環境。二是會計專業是我校傳統骨干專業和品牌專業。40年的發展歷程，使一大批優秀畢業生處在財政、銀行、稅務、骨干企業的領導崗位，為校企合作的深入推進，新人才培養模式實施提供了很好的便利條件。三是高水平的校內外實訓基地建設，為人才培養模式的實施提供了物質基礎。四是專業教學團隊和企業師傅團隊的建設，形成了一批結構合理、素質優良的師資隊伍，為人才培養模式的實施提供了有效支撐。五是落實經費保障。本專業設立校企合作與課程資源開發與建設專項經費，每年不少于30萬元。經費管理和使用設置專賬，專款專用，專業組也明確項目資金的使用狀態，提高了資金使用效果。
關鍵詞：成本會計；實踐教學；改進建議
《成本會計》作為會計專業的主干課程，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課。在講授《成本會計》這門課程的過程中，發現學生雖然有一定基礎，但在實踐教學過程中不能將理論知識與成本會計實務聯系起來，同時還需記憶計算公式，進行大量成本表格計算，讓很多學生學起來感覺枯燥，影響教學效果。成本會計實踐教學是培養學生實踐能力和創新思維的重要方式，作為職業院校的教師，如何在成本會計實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，實踐教學的改進尤為重要。
一、高職成本會計實踐教學現狀
（一）教材、實訓案例傳統、覆蓋面窄，理論與實踐脫節
對于成本會計教學，實踐教學是核心部分。但目前成本會計教學中所用教材，所涉及的實訓案例，多是傳統制造企業的經濟業務，案例覆蓋面窄，很難提升學生的綜合運用能力，使得學生掌握的理論知識與企業實際崗位需求脫節。在實踐教學中，由于受課時限制，教師也只是著重對成本理論知識的講解，實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計實務，造成學生實踐能力及運用能力的培養。畢業以后，無法和工作崗位相適應，不能把所學的理論知識運用到實踐中。
（二）實踐教學方式單一
目前高職的成本會計實踐教學方式的主要包括校內模擬實訓和企業頂崗實習，其中企業頂崗實習，需要到企業中進行，企業接納實習的學生人數有限，即便接收學生實習，出于商業機密的考慮，學生實習的崗位往往接觸不到企業的成本會計業務，企業頂崗實習也不可能達到預期效果。這樣，成本會計實踐教學的最主要方式就是在校內進行模擬實訓。會計核算雖然已從單一的手工核算轉向會計電算化，但大多數的高職院校采取的校內模擬實訓仍然是手工賬，學生對此學習積極性不高、主動性不夠。成本會計實踐教學方式單一，無法培養學生實踐能力和創新思維。
（三）校內實訓環境、設施欠缺，校外實訓基地不足
因為實訓投入資金和場地的有限，使得大多數高職院校沒有成立專門的成本會計實訓室，校內實訓主要在教室中進行。由于實訓條件的不足，直接影響學生對企業成本核算流程及崗位流轉過程的認識和了解，未能在實訓過程中靈活運用成本會計理論知識。有些學校，雖然建有會計實訓室，但多為手工實訓室，實訓設施較為落后，實訓過程中很難營造出真實的工作氛圍，很難達到較好的實訓效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業、會計師事務所、記賬公司長期有效的合作機制，造成成本會計校外實訓基地不足，導致學生校外頂崗實習機會有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。
二、高職成本會計實踐教學改進建議
（一）教材改革，強化案例
教學教材是教師傳授知識給學生的載體，成本會計教材、實訓內容的傳統性、日顯陳舊，離培養技能型會計人才的目標相去甚遠。應依據所在區域企業的真實需求，以適應企業制造環境的變化及管理理論和方法的創新，更新教材內容、編制成本會計教材，側重實用性，激發學生學習的積極性。在實踐教學過程中，教師應強化案例教學的運用。成本會計案例教學可以很好地培養學生的職業能力和創新思維。案例的選取應具備以下特點：一是真實性、涉及面廣。成本會計案例必須取材于企業真實的經濟業務，不得隨意編造。會計專業教師可以利用到企業調研、實踐的機會，去總結整理企業運營過程中成本管理涉及的問題及業務實例，編制豐富實用的案例資料庫。通過真實案例的教學，讓學生真切接觸成本會計的實務，觀察經濟業務的復雜性、多面性，引發學生的興趣，提升學習的主動性，使學生能將成本會計理論與實踐聯系起來運用。二是針對性。引用設計的每個教學案例，都應具有針對性，能針對實訓過程中的重難點，使學生能加深對成本會計實務的理解。三是可操作性。在進行成本會計案例的講解時，應讓學生融入案例教學情境中，并能運用所學知識分析案例進行實操，在教師的引導下，產生互動，培養學生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業，不再局限于制造業，實訓案例也不局限于“成本核算”、還應與“成本控制”、“成本分析”等結合起來。
（二）改進實踐教學方式，運用信息化技術
改進實踐教學方式，按照企業成本會計崗位的職責要求，采取“單項實訓”、“綜合實訓”、“仿真獨立實踐”三個環節相結合的成本會計實踐教學設計，在實踐環節中，將教、學、做相結合，培養學生理論聯系實際的能力，加強成本會計專項技能訓練，實現理論與實踐一體化。此外，在實踐教學中應大量運用信息化技術手段。首先，針對成本會計理論教學特點，為學生梳理出思維導圖，實現成本會計理論知識的結構化教學，利用思維導圖幫助學生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡潔、精美的多媒體教學課件。課件中應重點體現企業生產工藝流程，整體成本核算的程序，使學生系統化的、完整的認識和理解成本核算過程。另外為提高老師教學熱情和學生學習興趣，還可以制作反映成本核算數據來龍去脈的貼切動畫。再次選擇仿真程度高的會計教學軟件進行實訓，提高實踐教學效率。通過實際操作、運用軟件，使學生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學會成本核算的基礎上，對取得的信息進行成本的控制和分析，為仿真企業的生產、營銷、戰略等方面進行合理決策。
（三）加強校內外實訓基地建設
高職院校應根據會計教學環境的要求，在校內建設相應的仿真會計實訓室，購置相應的成本會計教學軟件，完善實訓環境，讓學生通過校內的實踐，就能掌握崗位技能，學以致用。同時應加強與企業、會計師事務所、記賬公司的聯系與合作，搭建更多的校外實訓基地，通過校外實訓基地，讓學生去企業、會計師事務所、記賬公司中頂崗實習，更早的融入實際的工作環境，鍛煉學生的團隊合作能力、提高學生的實操能力，為學生步入工作崗位奠定基礎。
三、結語
總之，作為高職會計專業教師還應積極探索多種形式的會計實踐教學，將課內實訓延伸到課外，積極探索社會實踐“崗位實訓”、“綜合實訓”，工學結合綜合實習等多種形式，注重課內與課外、校內與校外實踐的結合，提高學生學習的主動性和積極性，在實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，培養出適應社會需求的技能型人才。
參考文獻：
[1]王燕蘭.《成本會計》教學模式的再思考[J].東方教育,2015(02).
【關鍵詞】實踐教學；財會專業；系統性
財會專業的實踐性和應用性都非常強，當前我國很多高校財會專業的教學從內容到形式上都是脫離實際的紙上談兵，嚴重缺乏針對性和對實際工作的指導意義，學生從學校畢業走上工作崗位依然是從零開始，“所學未盡其用，所用又全然不會”的現象普遍存在。如何幫助學生盡快適應社會，適應工作崗位的需要，財會專業的教學觀念必須要進行轉變，以培養應用型人才為指導，不僅要改進理論教學方式，同時更要大力推進實踐教學環節，學生在校學習的整個期間都要有計劃的進行不同形式、不同層次、不同規模的實踐，從而完成一整套系統的專業實踐教學過程。教學與實踐緊密銜接，相得益彰，以提高學生理論聯系實際的水平和分析解決問題的能力。
一、國內外高校財會專業實踐教學體系發展現狀
國外很多高校的財會專業會通過認識實踐和操作實踐兩種形式進行實踐教學。其中認識實踐就是通過講授、講座、討論、實驗等來增加知識，提高學生對客觀事物的辨識度；而實踐教學主要是通過學校科研活動、學生社團、實習和職業適應培訓等方式培養學生的實際動手應用知識的能力。例如，美國許多大學把科研方法當作大學低年級學生的一門必修課，以便大學生一進入大學后不久就能掌握科學研究的基本知識和基本方法。教師除了指導學生參加科研項目外，還組織學生參加學術講座、專家座談等。美國斯坦福大學為鼓勵學生進行科研活動，專門設置了暑期實踐研究項目，組織學生到美國各地有關地區進行考察和研究，并事先為學生開設專門的講座，教給學生如何進行觀察、收集數據、訪談、問卷調查以及撰寫報告等，研究結束后學校對學生科研項目的成果進行驗收檢查。美國哈佛大學認為，大學培養的各類人才，必須順應時代的潮流和社會需要，學校應打造平臺鼓勵學生真刀實槍進行創業。并由此大膽實行“選課制”，大力削減古典課程和常規學習，增加實用課程和實際訓練項目。德國亞琛工業大學與德國企業界聯系密切，很多專業課的教學內容大部分直接來源于企業的生產實踐。除此之外，他們還開展第二課堂，鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。這些活動豐富了學生生活，彌補了課堂的不足，是學生實踐教學活動的重要組成部分
在我國，隨著會計制度的改革，各行各業對會計人才提出了更高的要求，“教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”的文件也明確規定了實踐教學的重要性。我國各高校財會專業人才培養方案中均設計有一定比例的實踐教學環節，但缺乏系統性和整體設計，實踐教學方案與培養應用型、復合型人才目標差距較大。存在的問題可歸納為以下幾點：①實踐教學形式缺少新意。現有的財會專業實踐教學形式一般為校內模擬實習、電算化模擬實習和校外的畢業實習，這些實踐形式一是規模有限，二是實踐內容單一，很難激發同學的創新意識。②實踐教學內容陳舊。現有的實踐教學缺乏一套完整的教材，教學內容過于分散，對業務流程的訓練不夠系統，實驗方案比較陳舊，已不符合當前會計制度發展的要求。③教師對實踐教學的參與程度不夠。很多教師只注重本專業理論教學的研究和自身學術水平的提高，對實踐教學重視程度不夠。加之高校用人制度、職稱評聘等政策導向問題，對實踐教學研究的反向傾斜，也會影響教師參與實踐教學積極性。④學生的校外實習實踐流于形式。國內高校的畢業實習一般是學生利用畢業前寒暑假時間自已聯系實習單位，這種實習流于形式，缺乏教師的指導、監督，實踐教學的效果得不到保障。而校內的實習實訓往往也因為種種原因達不到應有的效果。
二、我國高校財會專業實踐教學體系的構建
從以上現狀的分析結果來看，要想擺脫傳統教育的束縛，徹底改變人才的培養模式，實現從知識型人才向應用技能型人才轉變，構建完整系統的財會專業實踐教學體系，創新人才培養模式，提高教育質量和教學水平是擺在各高校面前亟待解決的重要問題之一。
高校財會專業實踐教學體系可以通過以下幾種形式進行構建和應用：
1.實驗教學
財會專業實驗教學的目的不只是驗證書本知識，更重要的是要培養學生通過正確使用計算機和各種財務軟件來分析、設計實驗方案，編寫實驗報告，注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力。實驗的內容可歸納為兩大類，即示范性實驗和綜合設計實驗。所謂示范性實驗，是通過一定的教學媒介手段演示和解說財會專業實際業務操作過程的實踐教學形式。如通過投影播放、實物展示、電視錄像和計算機多媒體教學軟件演示方式，幫助學生更直觀、更感性地理解所學理論知識，提高教學效率和效果。而綜合設計實驗，是在教師指導下，按照實驗的目的與要求，由學生運用本專業的多學科知識，自行制訂實驗程序、步驟，自已分析實驗結果。比如合并會計報表，或者進行項目投資決策等。
2.實訓教學實踐
相對于實驗教學，實訓教學更側重與對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練，其形式也更為多樣和靈活。比如在校內開展集中模擬實訓，利用會計手工實驗室、會計電算化實驗室和財務管理實驗室的專業設備和平臺，以一個企業代表性的會計資料為基礎，模仿企業財會部門會計實務處理的情景進行實訓，其主要目的在于檢驗學生運用財會專業知識和基本原理進行財會實際操作的適應能力；開展“第二課堂”專業實踐活動，邀請知名學者和企業家進校園，為學生帶來新鮮豐富的理論知識和實踐經驗；還可以組織社會調查，利用假期或校外實習機會，圍繞某些專業或專業相關的問題開展社會調查，并撰寫專題報告的實踐教學形式。這種形式的目的在于培養學生理論聯系實際、分析、表達、交際、合作和解決實際問題的能力。
3.實習教學實踐
實習是讓學生到校外公司、企業等實際生產環境中參與實務工作、將校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換、并提高職業素質的重要教學環節，它強調內容的可行性和綜合性。通過實習，學生可增進對財會專業工作流程、專業技術科學管理等內容的了解和掌握。主要有以下幾種形式：（1）認識實習。在認識實習中，學生參觀企業，聽經理、業務人員、老員工講企業發展史，講企業文化，講企業精神和崗位知識。通過這些活動，使學生對企業、對員工、對自已將來要從事的工作有一定的認識。認識實習結束后，學生每人寫一份心得體會作為實習結果，由老師給予評分。（2）頂崗實習。在實習企業指導師傅的指導下，熟悉崗位的工作內容、工作流程、各種財務軟件的基本操作和運行的全過程，并參與生產單位的成本核算，培養財務意識和工作意識。頂崗實習成績的評定是根據校企共同制定的頂崗實習考核標準來進行。該標準一方面指導學生認真進行頂崗實習；另一方面作為指導教師評定學生頂崗實習的依據。（3）畢業設計。結合頂崗實習的崗位進行畢業設計。為此，讓學生結合工作實際，選擇各業務、各科室的實踐性題目。畢業設計的題目完全來源于學生頂崗實習的崗位通過畢業設計，學生受到真刀真槍的訓練。畢業設計的指導由企業專家和學校教師共同負責，定期檢查畢業設計的進度的質量。（4）項目教學。這是一種通過師生共同努力完成一個完整的項目。而進行的實踐教學形式具體做法：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同，將學生分為若干幾組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在教師的指導下運用專業知識設計具體實施方案；企業根據提交的方案，提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作力，而且可以達到與企業互利互惠的雙贏效果。
高校財會專業實踐教學體系的確定，必須根據該專業所對應的職業崗位群的要求，考慮到學生和社會兩方面的需要，在市場調研的基礎上，制定實踐教學計劃，確保實踐教學內容的相互銜接和貫通；重視校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件。財會專業應用能力的培養和提高需要時間的積淀及業務經驗的積累，僅靠單一方式短期訓練很難達到預期效果，需要在學生的包括寒暑假在內的整個學習周期都要不間斷地進行完整、系統的實踐教學，完成由淺入深、由簡單到復雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓練過程。財會專業實踐教學活動各要素之間不僅要做到協調統一，而且還要從人才的全面索質和能力發展的要求出發，注意教學各環節的相互配合，注意實踐教學與理論教學的相互滲透，與教學內容和課程體系改革相適應。以上這些實踐過程的設計和應用基本上實現了高校財會專業實踐教學的目標，充分體現了實踐教學的針對性、開放性、和系統性原則。
三、結語
總之，要使會計專業的學生成為精通業務，掌握專業技能的行家能手，就必須加強會計實踐教學環節，將會計實踐貫穿于整個會計教學活動中，立足財會模擬實驗室，設置合理的實驗內容和實驗程序，加大實習力度，輔以專職教師的指導。這樣才能為社會輸出合格的會計人才。
參考文獻
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[3]鄭秀芳，徐恩耀.會計實踐教學存在的問題與完善措施[J].北方經貿，2008（07）.
一、國內外高職會計人才培養現狀
會計學是一門技術性和實際應用性較強的學科，如何在會計教學過程中全面培養學生的職業能力和專業素質，提高學生整體的實際操作能力，是國內外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產學合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學工交替培養模式、項目中心培養模式等。目前，我國對高職會計人才培養模式的研究還處于探索階段，如果復制照搬國外的經驗而不進行社會發展背景、經濟、文化等方面的區分，或盲目模仿工科類院校的培養模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。
綜觀國內外有關高職會計人才培養的研究成果與結論，大多都有一個共同點，即“產學結合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養過程中，產學結合的出發點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習崗位的合作企業比較困難，學生很少有長期實習的機會，影響了學生對必要理論和技能的學習，增加了高職院校提高教學質量的難度。在當前高職會計專業畢業生就業形勢嚴峻及建筑業急需高質量會計人才的背景下，社會各界應對高職建筑會計人才的培養問題給予重視。
二、我國高職建筑會計人才培養存在的問題
由于建筑業具有特殊性，高職院校在培養建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業企業對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網絡問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的會計人才需求情況進行了調查，總結出建筑類高職院校會計專業人才培養主要存在以下幾點問題。
（一）人才培養目標定位不清晰
大多數高職院校會計專業的人才培養目標是培養德智體美全面發展，具備扎實的專業基礎知識和基本技能素養的技術型人才。目前，高職院校會計專業畢業生的去向主要集中在中小型企業。隨著人工智能和財務機器人的出現，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準確率高，同時隨著財務會計向管理會計轉型，企業的財務管理意識不斷提高，中小企業對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務管理、財務分析、財務預算和財務決策的思考和創新等方面。
建筑業對會計人才的需求與其他行業有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結算，并管理企業的財務活動和財務關系等。建筑業企業在獲得競標后，會計人員需要對整個建筑項目進行預算，如施工前期投資、項目預算、項目施工時間等，要求施工企業給施工過程的各個環節配備專門的會計人員，以方便不同建設環節的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業將人才培養僅僅定位于培養具有基礎知識和基本技能的人才，僅關注如何組織財務活動，而忽視了對財務協調、團隊合作、人際交往和應對壓力的培養，高職建筑會計專業學生的專業能力就會偏離市場的需求。
（二）課程設置存在問題
建筑業企業數量眾多，規模普遍較小，管理技術水平較低，主要為中小企業，企業的財務人員較少，分工困難，對財務人員的專業素質和專業水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業知識，還要掌握與建筑業有關的財務管理、稅務等方面的知識。此外，建筑業有著自己的行業特征，為了更快地融入企業，進入工作崗位，更好地發揮管理作用，高職建筑會計人才應掌握建筑業的相關政策法規、行業內部市場環境情況等，并對此有更深入的理解。
目前，建筑類高職院校會計專業人才培養方案的課程設置一般涵蓋會計專業學生所需的基礎知識，學生獲得的專業知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設置還是以工商企業為主，與建筑業企業相關的課程設置得不全面、不完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）一線教師與學生均缺乏建筑業企業的實踐機會
目前，高職院校會計專業教師普遍缺乏企業一線實踐經歷，很多教師都是從高校畢業之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學工作中卻缺乏相應的經驗，尤其是缺乏建筑業企業會計工作經驗。對此，教育管理部門規定教師每五年參加的企業實踐累計不少于6個月。此外，大多數高職院校都規定學生應在第五、第六學期到企業實習，但在實際中學生到企業實踐的機會有限。對于一線教師與學生的實習實踐，學校的投入遠遠不夠。
三、探索產教融合新模式
針對上述問題，本文以問卷調查與理論研究相結合的方式對建筑類高職院校會計專業人才培養進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的問卷調查結果進行分析，并參考上海華澤科教文化發展有限公司（以下簡稱華澤公司）的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產教融合背景下建筑類高職院校會計專業人才培養新模式進行探索，將產教融合的思想貫穿于人才培養的各個環節。
華澤公司的需求分析報告主要采取網絡數據采集方法，調查范圍為某招聘平臺在2017年9月的上海地區會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業，選取了9個主要會計崗位：出納（200家）、會計（200家）、成本會計（200家）、財務助理（200家）、財務主管/一般會計主管（200家）、財務經理（200家）、首席財務官（100家）、審計員/助理（27家）、稅務專員/助理（50家）。
（一）人才培養目標融合
目前，建筑類高職院校會計專業人才培養目標定位不清，與建筑業企業對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業企業的問卷調查可知，建筑業企業對會計人才比較看重以下幾方面：（1）對法律法規的掌握程度：選擇“精通經濟法、稅法等法律法規”的企業占52.38%。（2）應具備哪些專業能力：選擇“操作計算機及財務軟件能力”的企業占66.67%。（3）需要什么樣的專業知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業占71.43%，選擇“統計的基本理論和方法”及“財務管理基本理論和基本方法”的企業各占57.14%。（4）必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業占66.67%。（5）最看重的職業素質：選擇“敬業精神”的企業占76.19%，選擇“責任心”的企業占71.43%，選擇“合作能力”的企業占61.9%，選擇“溝通能力”的企業占52.38%。
從華澤公司的需求分析報告中可以看出，企業對會計人員的能力主要看重以下幾方面：（1）對專業技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務軟件（738家）、熟悉國家財經政策和會計稅務法規（624家）、熟練使用辦公軟件（619家）。（2）對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力（687家）、財務分析能力（365家）、組織協調能力（307家）。（3）對價值觀的要求占比最高的三項是：責任心（635家）、認真細致（646家）、團隊精神（550家）。
綜上，目前建筑業企業高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經法律法規、能熟練操作財務軟件、具有財務分析能力和具備會計職業道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業人才培養目標應著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養目標與企業對會計人才的需求相融合。
（二）課程設置融合
高職院校的課程設置最好以企業的實際需求為參考，或者鼓勵企業參與到課程建設過程中，畢竟學生最終要走向社會，走向相應的工作崗位，故高職院校的課程設置應與企業的工作崗位相融合。在對建筑業企業進行的問卷調查中，企業對建筑類高職院校會計專業的課程設置提出了以下要求：（1）認為應開設以下專業課程：基礎會計（71.43%）、財務會計（57.14%）、出納實務（52.38%）、會計電算化（42.86%）。（2）對教學提出的建議包括：注重專業實踐能力的培養（61.9%），注重會計崗位技能的培養（57.14%），注重專業知識理論的培養（52.38%）。
結合華澤公司的分析報告，要想根據崗位能力需求提升課程質量，高職院校會計專業應從以下方面進行改進：（1）將崗位工作流程納入課程內容。工作經驗、上手速度直接影響著會計專業畢業生的就業質量，現有課程內容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關案例等，會使學生受益匪淺。（2）將財務軟件、法律法規納入課程內容。在現代社會，電子單據越來越普及，學生需要熟悉常用的財務軟件。此外，學生應對經濟相關法律法規有一定的敏感性。會計專業課程應加入相關內容。（3）添加拔高課程作為選修課程。根據調查數據顯示，要求具有兩年及以上工作經驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院校可以考慮為部分優秀并有余力進行選修的學生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設計為純線上課程，向學生提供教材、視頻、習題等，教師僅作答疑輔導。（4）不斷提高學生的職業素養。通過邀請行業精英，繼承和選擇優秀的跨學科通識教育課程，為學生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協作能力、正確的價值觀等方面的培訓，不斷提高雇主的滿意度和學校的知名度。（5）舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業專家、合作企業專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現場答疑等形式，使更多的學生了解行業動態、職場風云，提前做好進入職場的準備。
綜上，目前建筑業企業對高職院校會計專業的課程設置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務軟件與法律法規課程、職業素養課程等，高職院校在設置課程中應多加重視。
（三）實習實訓融合
目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學方式，也就是學生入學后前兩年在學校學習理論知識，第三年進入企業實習，最后撰寫畢業論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學方式，也就是學生在校學習理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習并撰寫畢業論文。除了實習企業的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習指導教師及畢業班輔導員進行指導及實習走訪。這個環節很好地體現了校企合作、產教融合的理念，能夠使學生在畢業前得到很好的鍛煉，提高學生的實踐能力，也能夠使指導教師隨時了解學生在企業的實踐情況。
在對建筑業企業的問卷調查中，企業對頂崗實習和校企合作的態度如下：（1）是否贊同安排在校學生（非畢業生）參與頂崗實習：選擇同意的企業占66.67%。（2）安排在校學生頂崗實習最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業各占19.05%。（3）希望接受會計專業學生頂崗實習的時間長度：選擇3個月的企業占38.1%，選擇半年的企業占23.81%。（4）對頂崗實習表現優異的學生是否考慮留用：選擇經考核合格可留用的企業占52.38%，選擇經培訓考核合格后留用的企業占38.1%。
結合華澤公司的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習與校企合作進行改進：（1）根據分析數據顯示，要求具有一年或一年以上工作經驗的崗位包括出納員、財務助理、審計、稅務等，學校可建議實習單位盡量提供上述崗位，以保證學生實習的含金量。（2）加大校企合作范圍。高職院校應不斷發展對口企業進行校企合作，包括頂崗實習、就業指導、招聘等，為畢業生鋪路搭橋，提高畢業生的就業質量。
（四）師資隊伍建設融合
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。我國高職院校的校企合作、工學結合起步較晚。總體來說，成績和效果不太理想，存在著深度的實質合作問題障礙的一面。本文以高職院校的財務會計類專業（以下簡稱“高職院校財會專業”）的校企合作的為主線探討人才培養及其模式。
當前我國高職院校財會專業的校企合作主要仍然存在題
校企合作真實程度缺失。高職院校財會專業的專業技能性強，核算方式方法繁多，有幾十種的核算和管理方式方法，要求學生實際動手能力程度很高，如果不通過真實的業務崗位實踐，就不可能真正掌握這些財務會計核算和管理的專業技能。現在高職院校財會專業建立的校外實習基地多為一些軟件公司，只是介紹軟件操作之類的所謂仿真實習。高職院校財會專業學生到校外進行“頂崗實習”或者“社會綜合實踐”，很多工廠、公司企業都沒有提供真實的主要的或全面的實習崗位，充其量也只是一些次要的核算，如應收帳款或應付帳款的業務等。校企合作的真實程度缺失。
工學結合流于表面形式。高職院校財會專業的法律規范性高。整個財務會計核算與管理過程需要運用涉及的法律法規，規章制度幾十個，會計的日常資金及賬簿的核算與管理是嚴格按照國家的財經法規進行的，財會專業的學生如果沒有經過真實會計核算崗位實習實踐，是無法正確理解和運用這些法律法規，規章制度。當前很多企業雖然接收一些財會專業的學生實習，但企業會計部門大都不愿意安排實習學生接觸真實會計核算崗位實習，常常只讓實習學生做一些零工雜活，所謂的“工學結合”只是流于表面的形式。
頂崗實習實際效率不高。高職院校財會專業的財務會計核算程序復雜，運用與涉及的法律法規，規章制度繁多。當前高職財會專業學生畢業多是到小企業就業，特別是珠江三角地區.長江三角等地區，紡織服裝等行業小企業的眾多的產業集群，一般就只要一個會計人員，需要學生能獨擋一面進行一整套的財務會計核算。而現在財會專業學生很少能到真實的崗位實習，未涉及財經法規及一套完整的財務會計核算和管理。學生很少能接觸到公司企業的實際財務會計核算與管理業務。“頂崗實習”缺乏實質與深度合作，效率不盡人意。
構建高職院校教育教學的校企合作實質性較強程度較高的創新的人才培養模式
高職院校應該著力構建一個財會專業大學生教育教學校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式，培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。
本文以廣東省珠江三角區域（以下簡稱“珠三角地區”）的眾多的產業集群為依托的高職院校財會專業的校企合作與工學結合作為案例，探討高等職業技術學院財務會計專業的實訓、實習為基礎，以高等職業教育教學改革為抓手，通過實地調查研究、與企業工廠公司研討、資料分析、案例研究等方法，對高職院校的校企合作協同育人模式進行深入研究和探討，并通過本院校的校內外實驗、實訓、實習實踐操作，總結經驗，創新思維理念，著力構建一個高職院校財會專業教育教學的校企深度合作協同育人的實質性較強、程度較高且具有較好的實踐性、應用性、長效性的創新模式，以期彌補相關專業方面的研究不足、流于表面形式、缺乏實質的模式，促進高職院校的校企合作協同育人向更務實、更深入、更與社會實際融合的方向發展。培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。構建真正的校企合作協同育人的高職院校教育教學創新機制和模式，最大程度培養學生創新思維和創新能力，激發學生的專業理論知識及專業技能學習興趣以及提高學生的思維能力。培養具有扎實的專業理論基礎知識、較高的專業技能、較強的動手能力的高職院校大學生。
構建校企合作與工學結合創新的人才培養模式。我們著力研究高職院校財會專業大學生的創新的人才培養模式，突破如何構建一個高職院校財會專業大學生教育教學的校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高而且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式。把學生在學校學習理論、實際操作在工商企業訓練有機地結合起來，即高職院校財務會計學生專業理論課程在學校學習，比如“會計基礎摸擬實訓”、“會計實務模擬實訓”、“畢業綜合實踐”、“頂崗實習”等都有組織統一安排在工商企業訓練實際操作。使理論與實踐合一、教學與生產合一，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等，提升學生崗位創新創業能力。
建立“廠中校”。高職院校財會專業的特點就是要求學生要“在學中做一在做中學一全面掌握一先會后做”。本項目研究的需要突破的難點是以廣東省珠三角地區眾多的行業的產業集群為依托，建立高職院校財會專業大學生的校企合作與工學結合作的校外和引進企業到高職院校辦公建立校內實驗、實訓、實習的實踐基地，根據高職院校財會專業實踐的特點以及相關企業公司的生產經營特點，我們具體研究廣東職業院校在廣東省珠三角地區與大中型的紡織服裝等行業及其會計事務所合作對接。珠三角地區我們經多年調查研究及接觸洽談，大中型的紡織服裝等行業及其會計事務所會計核算業務最齊全，每年近千家紡織服裝等行業的企業工商企業會計賬務處理，每月都需要數百會計人員，可以安排十幾個甚至更多的學生實習，可以開展較為深度的校企合作；同時還可以引人小型的紡織服裝等行業及其會計事務所到學校內實地辦公。
關鍵詞：構建；實踐教學體系；提升；會計專業；內涵
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0027-02
高等職業教育是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高端技術應用型人才為根本目的的專門教育。實踐教學體系是高等職業教育提升內涵的保證，對實現高等職業教育培養目標具有重要意義。所以，構建實踐教學體系是提升高職院校各專業特別是會計專業內涵的重點。
一、高職會計實踐教學現狀
1.實踐教學內容未能從職業崗位所需的技能入手，實訓內容以教材章節為主。如基礎會計課程相關的實訓內容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制為主，對于會計人員特別是出納人員應掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，不能體現職業崗位特點。
2.實訓環境以校內實訓環境為主，與會計真實環境相差甚遠。許多學校因校外實訓基地難找而將實訓全部置于校內進行，真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人才作出職業判斷難以實現。
3.校內實訓環境多在教室進行，難于滿足實踐教學的真實環境需求，以及管理制度、考核辦法、評價體系等不配套，實訓教學流于形式，質量難于保證。
二、構建高職會計專業實踐教學體系
高職教育目前正處于內涵建設的關鍵階段，構建實踐教學體系成為提升高職院校內涵的重要保證。近年來，各高職院校會計專業通過調整實踐教學內容、構建實踐性課程體系、探索實踐性教學方式、優化實踐性教學條件、培養“雙師型”教師隊伍等方面構建了實踐教學體系，按照“理實一體”思想組織會計專業教育教學，加強了高職會計專業內涵建設。
1.以會計工作崗位技能為導向，調整會計專業實踐教學內容。根據崗位對會計高技能人才的需求，調整實踐教學內容，逐步形成了與理實一體課程教學相融合的實踐教學體系。對“基礎會計”“財務會計”“成本會計”及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，增設了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”“會計電算化實訓”等實踐教學內容，“教、學、做”一體化，加強會計工作崗位高技能的培養。
2.以提高技能為目標，構建會計專業實踐性課程體系。為了加強實踐教學、提高會計技能，各高職院校會計專業在制定實施性教學計劃時，充分考慮專業主干課程的集中實訓問題。集中實訓課程與“理實一體”課程教學在同一學期開設，學生在學習理論知識的同時，“學中做、做中學”，能夠在期末進行為期一周的集中實務訓練，使學生掌握每一相關會計業務的實務操作技能。另外將畢業前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為實踐教學內容，形成了“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的全過程實踐教學體系。
3.以強化訓練為手段，探索會計專業實踐性教學方式。會計專業中“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“會計電算化”等主干課程每周安排6課時進行“理實一體”教學，每學期期末進行為期1周的集中課程實訓，使會計主干課程的理論教學與實踐教學相融并進，“教、學、做”一體化，提高學生的動手能力。
在畢業前進行綜合模擬實訓和頂崗實習。綜合模擬實訓，要求學生在畢業前進行為期六周的仿真會計賬、證、表等會計業務處理，先進行三周手工實訓，在此基礎上進行一周電算化實訓以及兩周的珠算、點鈔、計算機組裝與維護、計算機基本技能操作等訓練。在綜合模擬實訓完成后，學生在校外實訓基地或由學生自主聯系的實習單位進行為期半年的頂崗實習，為以后走上工作崗位奠定了扎實基礎。
4.以“仿真”操作為方式，優化會計專業實踐性教學條件。
（1）編寫實訓教材，提供“理實一體”教學與課程實訓相融的基本資料。編寫一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現課程實訓與理實一體教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。其核心是在實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與企業實際發生的業務一致，把“真的”資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些“真”資料的時候有一種身臨其境的感覺。目前編寫的有《基礎會計實踐教程》《財務會計實踐教程》《成本會計實踐教程》《會計電算化實踐教程》《企業會計實踐教程》等實踐用教材。
（2）建立專用教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。由于會計工作崗位具有對工作環境要求較低的特性，多年來會計專業根據會計工作的職業特點，對教室環境進行了改造，增加了多媒體教學設備，配備了會計工作所需的基本物品，使教室基本具備了進行會計職業技能訓練和會計業務實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”等課程的實訓需要。建立專用教室就是將傳統的教室改造成為教室與實訓室一體化的學習場所，實現“教、學、做”一體化。
（3）建立校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。建立了模仿企業會計工作環境的會計實訓室，融手工操作和會計電算化操作于一體，配有多臺計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，滿足學生進行會計綜合實訓的需要。學生在“仿真”的會計實訓中心，運用真實的會計資料進行業務處理，實現了崗位與課堂的有機結合。
（4）建立校外實習基地，創造了實現“零”距離接軌的有效途徑。為給學生實習和教師社會實踐提供良好的條件，會計專業與多家企業簽訂了校外實習基地協議書，建立了校外實習基地。校外實習基地的建立，為學生進行頂崗實習提供了良好的實習環境。學生對單位真實發生的會計業務進行會計處理，為畢業后直接進入崗位角色打下了堅實基礎，實現了會計理論學習與工作崗位的“零距離”接軌。
5.以培養“雙師型”教師為重心，提高會計專業實踐性教學質量。為了培養高端技能型人才，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵和支持會計專任教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。教師在社會實踐中，不僅得到了實踐鍛煉，也為仿真實訓教學積累了豐富案例。同時有計劃地分期分批安排專業教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實習基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高教師的動手能力。另外還應聘請企業、會計師事務所實踐經驗豐富的總會計師、審計部經理、注冊會計師、主管會計等實務界專家擔任會計實踐性教學的兼職教師。
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