時間：2022-06-14 17:23:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇珍珠鳥教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實踐“讓語文教學(xué)成為有根的教育”，在課堂教學(xué)中立足打好學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂讀書中積累語言，形成語感;同時，注重陶冶學(xué)生情懷，讓多彩而悠久的文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于學(xué)生心靈深處，發(fā)展健康個性，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”的深刻的含義。
2.能有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)重點:有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦，理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。”的含義。
教學(xué)難點:體會“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，讓學(xué)生懂得構(gòu)建和諧共處的美好境界是要以關(guān)愛、誠信為基礎(chǔ)的，呼喚學(xué)生對他人、集體、社會付出更多的愛。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
三、教學(xué)過程
(一)回憶課文，了解內(nèi)容
1.復(fù)習(xí)詞語，概括課文內(nèi)容
出示三組詞語:
(1)真好 舒適 溫暖 躲進(jìn)
(2)繁茂的綠蔓嬌嫩的鳴叫蓬松的球兒神氣十足地站一點點挨近友好地啄淘氣地陪伴
(3)信賴，?
2.概括課文主要內(nèi)容
根據(jù)所列詞句，分層次概括課文內(nèi)容。
(二)精讀課文，體會感情
1.學(xué)習(xí)第三自然段，了解珍珠鳥外形特點，感受小家伙的可愛與作者的喜愛
(1)課件依次出示:鳥聲——珍珠鳥——課文內(nèi)容。
(2)學(xué)生自由讀課文，要求邊讀邊悟。
(3)學(xué)生交流自己讀懂的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方式外，注重體會情感。(珍珠鳥的活潑、可愛，作者對珍珠鳥的喜愛。)
(4)指導(dǎo)感情朗讀。
小結(jié):作者不但寫了小珍珠鳥的特點，而且運用了比喻句寫出了對小珍珠鳥的喜愛之情。
2.品讀課文4-6自然段，體會小家伙與作者的親密進(jìn)程，感受人與自然和諧共處的美好境界
(1)學(xué)習(xí)課文第4自然段。
①過渡:這小家伙挺討人喜愛的，其實啊，它還很機(jī)靈，同學(xué)們讀一讀課文第4自然段。
②學(xué)生自由讀課文第4自然段，師巡視，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書作記號的方法去讀課文。(讀書應(yīng)在書上圈圈、畫畫，不動筆墨不讀書。)
③讓表現(xiàn)較好的同學(xué)說一說自己所畫的一些詞語，并說出自己為什么這樣畫，老師同時幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。(小珍珠鳥與“我”親近是有一個過程的。)
④品讀感受課文第4自然段(按“起先——漸漸地——后來”三個層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生抓住加點的字詞體會小珍珠鳥與“我”每靠近一步都是以“我”的呵護(hù)為前提的。)。
學(xué)習(xí)第一層次“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動?！?/p>
a.學(xué)生自由讀。
b.交流讀懂的內(nèi)容(小珍珠鳥膽子慢慢大了，與“我”近了)。
c.再讀體會小珍珠鳥的變化
學(xué)習(xí)第二層次“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！?/p>
a.師引讀。
b.學(xué)生交流(引導(dǎo)學(xué)生“竟然”“一點點挨近”讓學(xué)生明白小珍珠鳥膽子又變大了一些，出乎作者的意料)。
c.指導(dǎo)感情朗讀。
學(xué)習(xí)第三層次“后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”
a.學(xué)生自由讀。
b.交流體會“友好地啄”所表達(dá)的情境，讓學(xué)生明白這時的小珍珠鳥和“我”已經(jīng)成了朋友。
⑤帶著自己的感悟再讀課文。
(2)以讀代講學(xué)習(xí)第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 ?！币x。
②著重理解“再三呼喚”這個詞。
③齊讀第5自然段。
(3)學(xué)習(xí)第6自然段。
①過渡:小家伙每天和“我”朝夕相處、形影不離，與“我”建立了越來越深厚的感情，直到有一天(課件出示課文中小珍珠鳥在作者肩上睡覺的畫面)。
②引導(dǎo)學(xué)生說出畫面內(nèi)容，展開想象:小珍珠鳥睡得這樣甜，可能在做什么夢?
③根據(jù)自己的理解給這幅溫馨的畫面加個題目。
④出示課文第6自然段，讓學(xué)生說出讀時應(yīng)注意什么?然后再讀這一自然段。
3.誦讀第7自然段，回味美好境界，理解相互信賴是和諧共處的基礎(chǔ)。
(1)過渡:同學(xué)們，此時此刻看到這美好的畫面(小珍珠鳥在作者肩上熟睡)，你會不由自主地發(fā)出這樣的呼喚——
課件出示:信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
(2)課件出示:一組動物與我和諧相處的畫面，并配樂《讓世界充滿愛》。
師:信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此間的尊重，只要心中充滿愛，只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們美麗的奔跑和飛翔，看見它們出自天性的自由和快樂……
(3)課件出示:仿照“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界?！睂懗鲎约旱母裱浴?/p>
寬容，。
誠信，。
(三)總結(jié)課文，升華主題
今天這節(jié)課，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出的美好的境界!同學(xué)們，讓我們心中充滿愛的情感，讓愛與我們相伴而行!一起努力地去追尋世間的種種神奇境界吧!讓世界多一些關(guān)愛，多一些溝通，多一些信賴!
板書設(shè)計:
關(guān)鍵詞：課堂提問 激活思維 生態(tài) 策略
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0075-01
生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體。教學(xué)中，試圖通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。因此，課堂的有效提問策略會激活學(xué)生思維，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。針對不同層次的學(xué)生采用不同的提問方式，實施不同的提問策略不但能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿活力。
1 問在精要處
俗話說，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學(xué)的好問應(yīng)問在關(guān)鍵處。選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，則學(xué)生思維得以調(diào)動，語言得以激活。課堂才會生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。
特級教師薛法根執(zhí)教《珍珠鳥》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。
……
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學(xué)生思維活躍，每個同學(xué)都爭著說出自己的看法。這樣的主動思考，源于薛老師在精要處提問――那么，是什么讓珍珠鳥膽子變大呢？就是信賴！但這一主題怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？薛老師進(jìn)行精心設(shè)計，在學(xué)生初步感受珍珠鳥膽子越來越大時，提出疑問：這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？這個問題，既讓學(xué)生自主讀文體會珍珠鳥在主人的關(guān)心下膽子越來越大，又便于突破教學(xué)的難點，而且在學(xué)生閱讀的過程中不斷推進(jìn)，實現(xiàn)高效的閱讀目標(biāo)。
2 提在悱憤時
置問于學(xué)生的疑惑處。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機(jī)，在學(xué)生已有知識與眼前知識不一致而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時發(fā)問，在學(xué)生困惑不解時自主發(fā)問，會起到事半功倍的效果。此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。
特級教師薛法根執(zhí)教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛的鳥兒?。∥耶?dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。
師：讀完以后，你有什么問題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問號。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了，在句子下打上一個大些的問號，因為這個問題價值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝？而且課文前面寫老人那天一無所獲。
師：這個問題非常要緊。
生4：為什么最后一節(jié)寫到老人現(xiàn)在才覺得天鵝十分可愛？
師：為什么平時打獵都沒有覺得，而在此刻偏偏覺得是可愛的？這個問題看似平常，含義深刻。
師：你們覺得哪個問題最重要？
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學(xué)生對課文初讀后，學(xué)生對斯杰潘老人的打獵行為發(fā)生變化產(chǎn)生了疑問，教師于此時點撥質(zhì)疑，出示最后一段話，學(xué)生的思維如潮涌，有價值的問題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場面做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續(xù)閱讀的動力。正如孔子所說：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生有疑時提問點撥，學(xué)生才能若有所悟，產(chǎn)生思維的靈感，生成動態(tài)課堂。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真思考，會學(xué)習(xí)。
3 引發(fā)創(chuàng)意行
我們的課堂教學(xué)提問意識有了，但只有將學(xué)生引向深入思考，并能激活思維，才能產(chǎn)生賦予行動的想法，培養(yǎng)健全的活生生的人。恰當(dāng)?shù)靥釂?，可以引發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的行動。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢姡咝дn堂提問的策略不但為課堂教學(xué)增添活力，更帶給學(xué)生更多的啟迪與收獲，讓學(xué)生在有效問題的引領(lǐng)下，生動活潑地發(fā)展。
對于我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)母語，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國教育改革的進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強(qiáng)的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀歷史，繼承中國的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。
二、小學(xué)語文課文的教學(xué)設(shè)計
(一)強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，并且是經(jīng)過一系列文化認(rèn)定程序?qū)彶榈?，因此大部分文章都具有一定的文化?nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來保證語文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關(guān)系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，誠信是一個重要的內(nèi)容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生說出曾經(jīng)與自己為伴的小動物，并且以此來教育學(xué)生愛護(hù)動物、誠信做人。
(二)分析課文文化價值
小學(xué)語文課文所體現(xiàn)出來的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過程中，一定要善于將語文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準(zhǔn)課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來。例如，小學(xué)語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻(xiàn)。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻(xiàn)，以此來增加學(xué)生的歷史知識，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
(三)實現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價值
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。教師在教學(xué)過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化再創(chuàng)造，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強(qiáng)的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚堅韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來生活中時刻謹(jǐn)記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學(xué)語文課文的文化價值與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系
(一)文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
教師為了實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，往往會對課文教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運用教學(xué)策略時還要考慮學(xué)生的實際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來保證課文文化價值的完全展現(xiàn)。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設(shè)計教學(xué)流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說，文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)設(shè)計是文化價值得以傳播的保障
為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，滿足學(xué)生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價值實現(xiàn)是一個極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價值的實現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現(xiàn)。
(三)文化價值與教學(xué)設(shè)計是相輔相成的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語文課文是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，而文化價值又是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以有效的實現(xiàn)。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 朗讀教學(xué) 朗讀
今年十月，我有幸參加了徐州師范大學(xué)“國培”小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間為了便于研討，學(xué)員進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)嘗試。我聽了由四川、河北的二位教師分別教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級的《珍珠鳥》。
課例一：教師由談話導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文第四自然段。整體把握第四自然段。學(xué)生自由朗讀，哪個自然段清楚地表達(dá)了珍珠鳥與作者一步步接近的？這一自然段哪些詞語可以表達(dá)小鳥接近的膽子大了？學(xué)習(xí)詞語“一會兒，一會兒，一會兒”。研讀重點：用朗讀來學(xué)習(xí)詞語“起先，漸漸地，后來”讀后評說。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用詞語的積累。學(xué)生繼續(xù)讀第六自然段。試圖品味“依賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
課例二：由談話導(dǎo)入。整體把握第四自然段。讀課文中“我”和珍珠鳥是怎樣熟悉的？重點品讀詞語“一會兒”“神氣十足”等詞語。老師用加重音來讀重點詞，教師用情景角色轉(zhuǎn)換來讀重點句子，學(xué)生再讀課文。
聽了這兩節(jié)課后，留給我了一些關(guān)于“同課異構(gòu)”的初步的認(rèn)識和思考。結(jié)合上述課例就“同課異構(gòu)”中的朗讀教學(xué)談一下自己的觀點。一般而言，“同課異構(gòu)”有兩種方式：一是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行處理、組織課堂教學(xué)；二是同一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、處理、組織課堂教學(xué)。此次教學(xué)活動屬于第一類型。
一、關(guān)于“同課異構(gòu)”的“異構(gòu)”中的“異”與“同”
“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點決定的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗。所謂“同”就是指某一特定的教材內(nèi)容，教師通過教學(xué)共同的教學(xué)追求。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的大體相似，教學(xué)對象的年齡特征、認(rèn)知水平相似，這在一定程度上決定我們的教學(xué)設(shè)計在很多方面“同”。因此，在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”的。那就是讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)，有得有悟，讓教師在課堂教學(xué)中，輕松愉悅，教有所獲。
而“異構(gòu)”則可以有兩種理解。一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。因而在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的選擇上，往往沒有明確的目標(biāo)指向。建構(gòu)的內(nèi)容和方式?jīng)]有明確的指向性?！巴n異構(gòu)”的“異”正是認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，讓教師在教學(xué)中基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同的教學(xué)方案?！爱悺笨梢源偈菇處熑W(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展。在“異”中探求學(xué)生的共同發(fā)展。
二、把握“同課異構(gòu)”中的多與少、大與小、繁與簡的關(guān)系
學(xué)生的發(fā)展是我們開展教學(xué)的唯一目標(biāo)。不同班級的學(xué)生差異，自然會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。加之文本的價值是豐富多彩的，在獲取文本價值的過程中，也能幫助學(xué)生得到閱讀能力的提高。”正因為文本價值的豐富性，使我們在教學(xué)過程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲得不同的教學(xué)價值。這就必然要考慮“同課異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容選取的多少，教學(xué)方法的繁簡，學(xué)生學(xué)力的強(qiáng)弱。
在語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是多種多樣的。無論是環(huán)節(jié)安排，還是細(xì)節(jié)處理，都可以有很大的差異。就導(dǎo)入來說，以《珍珠鳥》為例，兩位教師的方式就各不相同。一位教師以自由朗讀、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)來引入文本。讓學(xué)生在讀用詞的不同感受來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的詞語內(nèi)容，體悟作者情感。一位教師則以學(xué)生師生談話課文引入的情感――和諧?？赡苁且驗樽髌肥峭坏模瑑烧咧g有教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的“關(guān)聯(lián)”，都是以便于學(xué)生快速理解主題，走進(jìn)文本為目的。從目的來看，第一位老師關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是我們常提到的語文的工具性的方面，注意了學(xué)生基本技能――朗讀的要求提示。而第二個導(dǎo)入的目的則是求得對文本情感和內(nèi)容的觸發(fā)。無論目的是否相同，導(dǎo)入方法都各有千秋。
在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，兩位教師也各有所思。第一位老師的焦點在重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點作為依據(jù)。并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的重要根據(jù)。第二位老師關(guān)注情感教學(xué)的作用。通過不同形式的朗讀引領(lǐng)學(xué)生了解文本的內(nèi)容，體味作品的情感，理解文章的主旨。
顯然，這兩位教師從該文本中擇取的“教學(xué)內(nèi)容”和采取的“教學(xué)方法”是有差異的。就教學(xué)內(nèi)容來說，第一位教師側(cè)重于語文知識的積累和運用，以詞的朗讀來鑒賞語言并試圖讓學(xué)生學(xué)生運用。第二位教師主要關(guān)注于內(nèi)容、情感、主旨的了解和歸納。在教學(xué)中也多次運用了不同方式的朗讀教學(xué)。就教學(xué)方法來說，兩位教師分別采取了問答評析、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀涵泳等方法，各有側(cè)重，雖然都運用了朗讀教學(xué)，但學(xué)生讀的拖泥帶水，捏腔拿調(diào)，讀得實效性并不高。
在這里，我們不去討論二位教師的教學(xué)方法是否妥當(dāng)，也不去評價各自側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容是否合宜，而來考慮這樣二個問題：在語文課堂中，學(xué)生每一次讀后得到了什么？怎樣才能讓孩子在語文課堂享受朗讀的快樂呢？
三、讓學(xué)生快樂地朗讀
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。朗讀是學(xué)生的閱讀的再創(chuàng)造。這里的朗讀是將可視的書面文字轉(zhuǎn)化為聽覺有聲語言的一種閱讀形式。它和默讀截然不同，默讀是無聲的，而朗讀是有聲的；默讀是個體性的，而朗讀可以由個體影響群體，帶有群體性，而讀則更利于交流、理解與記憶。因而，朗讀具有默讀所無法代替的特點和優(yōu)勢。
朗讀是學(xué)生個性的體現(xiàn)，是學(xué)生、文本、作者的對話，是學(xué)生抒感的重要方式。課堂上，讓學(xué)生快樂地朗讀，在快樂中體會朗讀的樂趣。
關(guān)鍵詞：語文課堂 學(xué)生言語生命 在場
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0033-04
作者簡介：萬鶯燕（1976―），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，常州市新北區(qū)教研室小學(xué)語文教研員。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。
小學(xué)語文課堂教學(xué)承載著培育學(xué)生言語欲求、言語意識與言語表現(xiàn)的責(zé)任，這是每個語文教師都應(yīng)該明了的。但是當(dāng)我們走進(jìn)一些日常的語文課堂，卻痛心地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)沒有了言語的沖動，他們往往作為課堂的配角而存在，被動學(xué)習(xí)且“言不由衷”，在課堂中最應(yīng)該警醒的老師卻只是一味沉浸其中，“不可自拔”。
一、為什么現(xiàn)在的一些語文課上學(xué)生“言不由衷”
（一）“偽提問”促成了“偽回答”
例：《音樂之都維也納》第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)
師：（媒體播放維也納風(fēng)光圖片，教師揭示課題）同學(xué)們，剛剛我們欣賞了維也納的美麗風(fēng)光，讀了課題，你的腦海中一定有問題，你想知道什么？
生1：維也納出了哪些音樂家？
生2：維也納位于哪里？
生3：為什么把維也納稱為音樂之都？
師：這些問題，相信一定是大家心中的疑問！下面讓我們帶著問題來學(xué)習(xí)課文。
這樣“揭題質(zhì)疑”式的開場白是很多老師慣用的方式，在有的情境下確實能激發(fā)學(xué)生的言語需求與思考，并銜接后續(xù)的學(xué)習(xí)，但那只是在學(xué)生課前并未接觸文本，對文章內(nèi)容一無所知的情況下。上面的這位老師在走進(jìn)課堂之前學(xué)生的確處于“零預(yù)習(xí)”狀態(tài)，但是因為電腦故障就先讓學(xué)生自由讀書20分鐘，在學(xué)生已經(jīng)有了相對充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上再拋出這樣的問題，學(xué)生當(dāng)然只能附和著給了老師想要的所謂“答案”，真不知道這些問題是學(xué)生的疑問，還是為了幫助老師“解圍”給出的“偽回答”。
（二）“泛化要求”讓學(xué)生回應(yīng)泛化
例：《我和祖父的園子》第一課時指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)
師：讀第13小節(jié)，想象你們就是文中的這些黃瓜、蝴蝶……試著讀出它們的“自由”。
學(xué)生“努力”地想讀出老師想要的“自由”。
你讓學(xué)生讀出“自由”，學(xué)生就能讀出“自由”來嗎？是不是應(yīng)該先帶著學(xué)生走進(jìn)文本，感受到文字表述中的“自由”，油然而生喜愛與向往，才會發(fā)自內(nèi)心地想讀好、能讀好，讓學(xué)生的情感與言語表達(dá)自然而生，言而由衷。諸如這樣空泛、無向的提問和要求在語文課堂里并不少，如有的老師經(jīng)常會比較隨意地要求學(xué)生：“說說你的感受”“讀出你的感受”……這樣泛化的要求、單一淺層的目的性怎么能喚起學(xué)生對文字的感覺？一味地要求學(xué)生讀出感情、說出感受，但卻不知道是怎樣的感情，為什么要讀出感情，又該如何讀出感情、說出感受，這種直奔“重點”、直奔“結(jié)論”式的師生交流只能是一種消極的行為、徒勞的行為。
（三）教學(xué)方式的簡單化運用，無法激起學(xué)生的共鳴與參與的熱情
例：六年級下《廣玉蘭》第二課時教學(xué)片段
師：下面請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：認(rèn)真品讀第3小節(jié)，選擇最喜歡的一種或幾種廣玉蘭的形態(tài)細(xì)細(xì)品讀交流。
學(xué)生開始小組學(xué)習(xí)。
師（提醒）：同學(xué)們可以根據(jù)花的特點說說喜歡的理由，并取個名字。
（學(xué)生小組學(xué)約5分鐘后開始在全班交流，每個組派學(xué)生代表“各抒己見”，整個交流看似熱鬧，但都在老師的掌控之中，學(xué)生與學(xué)生、組與組、教師與學(xué)生沒有相互關(guān)注、相互啟發(fā)。）
我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)方式的多樣化，如今的語文課堂里老師們經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是這種方式有時只是形式化地存在，老師往往簡單化操作，沒有給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有相對充分的時間，沒有針對性的過程指導(dǎo)，課堂往往充斥著教師的話語，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間有限，學(xué)生在這一過程中只是應(yīng)付地圍在一起“交流討論”，小組中強(qiáng)勢的學(xué)生操控著討論的流向和最終的結(jié)果，弱勢的學(xué)生依然沒有話語權(quán)，也就沒有了參與的熱情和共鳴。
以上幾個課例中因為教師的“偽提問”“泛化要求”和教學(xué)方式的簡單化運用，學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)受到極大的限制，學(xué)生的言語需求和能力未能在第一時間被激活，致使學(xué)生言語生命的不“在場”。如何激活學(xué)生的言語需求，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的言語生命的“在場”，這是我們在現(xiàn)實的教學(xué)中必須關(guān)注的問題。
二、怎樣實現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生言語生命的“在場”
（一）挖掘有含金量的問題，激活學(xué)生的“言語需求”
潘新和教授說過：“人的言語表現(xiàn)的需要――言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機(jī)?！薄八枰浶缘仨槕?yīng)、呼喚、激勵和引導(dǎo)?！倍?dāng)下語文課堂教學(xué)中，教師因為文本解讀能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計能力以及課堂組織能力等方面的不足，致使一些問題與活動設(shè)計往往脫離教學(xué)目標(biāo)、脫離學(xué)生現(xiàn)實，甚至不加取舍、沒有具體的指向，使學(xué)生面對問題時無所適從、無話可說，只能說一些違心的話，與語言發(fā)展不相關(guān)的話。
什么樣的問題設(shè)計能激活學(xué)生的“言語需求”呢？教師提出的問題，首先應(yīng)該能引起學(xué)生的閱讀興趣，能喚醒學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望，能暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”；其次問題設(shè)計有一定的挑戰(zhàn)性，特別是核心問題應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的問題，能充分溝通各知識領(lǐng)域的相互關(guān)系，使學(xué)生能夠把分散的知識點結(jié)為知識鏈或知識塊，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維習(xí)慣和方式；再次在問題的解決過程中，表達(dá)與運用的路徑應(yīng)該不唯一，而且還包含著一般方法的學(xué)習(xí)，能推廣到其他情境中去。
同樣是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一位老師在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時，一開始是這樣引導(dǎo)的：
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，知道“鞋匠的兒子”在課文中是指――
生：林肯。
師：那么為什么課文不直接用“林肯”做課題，而要繞著彎子用“鞋匠的兒子”做課題呢？
教師如此設(shè)問，短促而有力，直指言語形式的精妙，直觸語文教學(xué)的核心。引導(dǎo)學(xué)生從課題的獨特之處入手構(gòu)建話題，關(guān)注文本的表達(dá)形式，以問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待和表達(dá)欲求。
在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，一位教師借“問”促“學(xué)”、以“問”驅(qū)“學(xué)”：
師：同學(xué)們，請把自己當(dāng)成小珍珠鳥，用心去讀一讀第四自然段，玩珍珠鳥所玩，想珍珠鳥所想，體會一下小珍珠鳥為什么會有如此大的轉(zhuǎn)變呢？
學(xué)生饒有興致地閱讀起來，并試著切身體驗小珍珠鳥和“我”之間的相處過程。
這位老師在組織教學(xué)時并沒有設(shè)計一個又一個毫無意義的問題讓學(xué)生往里面“跳”，而是通過變換設(shè)問的視角，設(shè)法將學(xué)生放在“前臺”，設(shè)法讓學(xué)生入情入境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的自主性，也激活了學(xué)生參與與表達(dá)的能動性。
（二）探尋 “最近發(fā)展區(qū)”，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生言語能力的生長
學(xué)生的言語發(fā)展都是有一定規(guī)律的，在不同的年段有不同的發(fā)展需求，教師需要對學(xué)生的這一成長特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，找到學(xué)生閱讀與言語發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，讓閱讀成為一次次探險的歷程和成長的體驗。
如特級教師薛法根在設(shè)計《哪吒鬧海》一課時，就關(guān)注了神話故事的文本特征和三年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了四個活動版塊促進(jìn)學(xué)生的言語發(fā)展：
一是“課文朗讀”版塊：要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文、讀懂意思、讀清思路，通過讀完成這課最基礎(chǔ)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事的特點，教必須的知識。
二是“學(xué)習(xí)概述”版塊：薛老師要求學(xué)生將這篇神話故事按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概述成三句話：哪吒為什么鬧海？如何鬧海？鬧了又如何？既有方法的引領(lǐng)，又有實踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生在方法的實踐中把握文章的主要內(nèi)容。
三是“學(xué)習(xí)講述”版塊：薛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一句話：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”對照插圖將一句話具化為三句話，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象中思維，在想象中表達(dá)，巧妙地進(jìn)行基于文本的想象訓(xùn)練，做到具體、生動、形象。
四是“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述”版塊：同樣是“哪吒鬧?！钡氖?，龍王和哪吒在李靖面前轉(zhuǎn)述，他們會怎樣講這個故事呢？讓學(xué)生試著通過不同人物、不同立場來轉(zhuǎn)述同一故事，訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度表述故事的能力，明確了神話故事“揚善懲惡”的主旨，播下了讀書探索、相信自己的美好種子。
以上四個學(xué)習(xí)版塊，教師從語文課程的特點出發(fā)，從文本語言的育人價值和學(xué)生的語言表達(dá)基礎(chǔ)出發(fā)，緊扣“提升學(xué)生的言語表達(dá)能力”這一核心目標(biāo)，圍繞“概述―講述―轉(zhuǎn)述”三個有層次、有推進(jìn)的言語訓(xùn)練活動展開教學(xué)，一次次喚醒了學(xué)生的言語表現(xiàn)需求，在自主的閱讀感悟、同伴的探討交流和老師的有向指引下，學(xué)生的“相異構(gòu)想”噴薄而出，鮮活靈動的語言呼之即出。
（三）放大不同教學(xué)方式的價值，實現(xiàn)課堂言語學(xué)習(xí)的“交互性”
為什么我們的語文課堂充斥最多的往往是老師的聲音，缺少學(xué)生的個性化表達(dá)，一個很重要的原因是我們沒有給孩子創(chuàng)造一個暢所欲言的空間，一個平等討論、爭辯的氛圍，一個可以釋放創(chuàng)新與個性的平臺。要讓學(xué)生有更多個性化言語表達(dá)的機(jī)會，實現(xiàn)課堂言語學(xué)習(xí)的“交互性”，我們可以在語文課堂上靈活地運用各種教學(xué)方式，如自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作等，結(jié)合不同年段和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要準(zhǔn)確地選擇合適的教學(xué)方式并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
如一位老師在執(zhí)教二年級《會走路的樹》第一課時這樣運用“同桌互助”的學(xué)習(xí)方式：
“同桌之間互相讀讀生詞，把同學(xué)讀不準(zhǔn)的圈出來，再教教他?！?/p>
然后組織交流：“你教同桌讀了哪些字詞？”
“大家來玩一個‘給偏旁找朋友’的拼字游戲，請你跟同桌兩人合作給他們找找朋友，看能拼出哪些‘生字寶寶’，拼完的同學(xué)，請你和同桌一起組個詞。把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，并讀讀?！?/p>
這樣的學(xué)習(xí)活動遵循學(xué)生的年段特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，依托同桌合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)與交流的時間，很有趣味性，也使課堂中充滿了學(xué)生間的互助與分享式的言語交流。低年級的語文教學(xué)還可以通過同伴、小組間的學(xué)習(xí)競賽，小組內(nèi)輪流當(dāng)小老師等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。
中高年級的語文課堂上，教師經(jīng)常會組織4人小組合作學(xué)習(xí)，首先需要注意的是合作學(xué)習(xí)任務(wù)一般要選擇具有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、多元性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次提出合作任務(wù)時要細(xì)致設(shè)計活動的程序，可以用具體的動詞加以描述，讓學(xué)生清晰地明了在活動中先做什么，再做什么，最后達(dá)成什么，小組活動前要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間；再次要關(guān)注學(xué)生小組合作活動的現(xiàn)狀，并及時加以引導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生之間高質(zhì)量的言語學(xué)習(xí)的“交互性”。如一位五年級的語文老師在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》一課時設(shè)計了如下的小組合作活動：
學(xué)習(xí)活動二：體會談遷挑戰(zhàn)“厄運”的艱辛
活動要求：
1.默讀第三自然段，自主思考：談遷在北京重寫《國榷》的場景可用文中的哪個詞語來概括？畫出最讓你感動的一處，說說想法并有感情地朗讀。
2.小組交流：認(rèn)真傾聽，簡要記錄新的想法；推薦一位或幾位組員，用你喜歡的方式匯報最深刻的理解和感受。
3.匯報展示。
以下是其中一個小組的活動實錄：
學(xué)生自主閱讀、批注（經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、思考的過程）
生1（看一下周圍的同學(xué)，詢問）：可以開始討論了嗎？（小組活動時征求大家意見）
生2（組長）：大家都準(zhǔn)備好了吧？我先來說，從“奮筆疾書”這個詞我感受到了……
生3：我也找到了幾個這樣的關(guān)鍵詞，如……（生生對話有對接與關(guān)聯(lián)）
生4：除了這些詞，我發(fā)現(xiàn)這一段里表示時間的詞很多，如……這些詞寫出了談遷……（學(xué)生交流時能從不同的點與角度去思考）
生5：這些數(shù)字和上文的數(shù)字加以對比，我們發(fā)現(xiàn)談遷第二次寫國榷比第一次更勤奮，花的精力更多（學(xué)生學(xué)會聯(lián)系全文整體地學(xué)習(xí)，對比著學(xué)習(xí)）
生6：我還發(fā)現(xiàn)這里有一段排比，（讀了一遍）讀著這段話，我能想象談遷……（能抓住關(guān)鍵語段想象文章的空白處）
生1：我也想為大家讀一讀這樣的句子……（讀完也想象談遷編寫《國榷》的艱難）
生2：（向四周環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)有的組已經(jīng)討論結(jié)束，于是小聲提醒）我們討論得差不多了吧，等會兒再交流。
［摘 要］課堂是動態(tài)生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學(xué)情，在學(xué)生認(rèn)知出錯時，在學(xué)生成功出彩時，在學(xué)生學(xué)而不達(dá)時，在學(xué)生產(chǎn)生異議時，在學(xué)生出現(xiàn)“意外”時都能巧妙應(yīng)對，就能提升課堂教學(xué)效率。
［關(guān)鍵詞］動態(tài)課堂 以學(xué)定教 學(xué)情
［中圖分類號］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-044
新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，善待了學(xué)生差異。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它呈現(xiàn)生成性、開放性以及多變性。因而，“以學(xué)定教”的動態(tài)課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計與實施，并在復(fù)雜多變的動態(tài)教學(xué)中依據(jù)學(xué)情，運用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效益。
筆者以為，從大的方面看，課堂教學(xué)中展示的學(xué)情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭議或疑問；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學(xué)情，巧妙應(yīng)對，定能取得良好的效果。
一、認(rèn)知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固
在學(xué)生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機(jī)械地否定、糾正了事，而應(yīng)延遲評價，依據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式也可以運用到寫字、說話等方面。
【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》
在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)中，教師問學(xué)生最佩服誰時，有學(xué)生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學(xué)生：“是的，白骨精是不達(dá)目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當(dāng)學(xué)生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學(xué)生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學(xué)生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學(xué)生也明白了自己的認(rèn)識是錯誤的。
小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，不可能全面地認(rèn)識事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認(rèn)識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順?biāo)浦?，通過反詰歸謬，讓學(xué)生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應(yīng)對、調(diào)控策略，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。
二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強(qiáng)化提升
如果說【案例1】是在學(xué)生學(xué)習(xí)出錯時的引領(lǐng)，那么學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)成果時就應(yīng)進(jìn)行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。
【案例2】人教版三年級《月球之謎》
我根據(jù)學(xué)生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學(xué)生同桌間進(jìn)行練讀，一個讀現(xiàn)象部分，一個讀提出的問題。接著進(jìn)入展示階段，第一組學(xué)生讀得不夠好，在我的情境引導(dǎo)下再讀，進(jìn)步仍不明顯；第二組學(xué)生讀得還好，經(jīng)我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>
的確，學(xué)習(xí)從某種意義上來說就是模仿，學(xué)習(xí)從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，照著樣子做，照著樣子學(xué)，就能讓學(xué)生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)的效果。
三、學(xué)而不達(dá)時——發(fā)揮主導(dǎo)，正確引領(lǐng)，用心呵護(hù)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同樣也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的認(rèn)識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當(dāng)“該出手時就出手”，給學(xué)生以有效、正確的地引領(lǐng)。
【案例3】人教版二年級《丑小鴨》
《丑小鴨》的教學(xué)已臨近尾聲。突然，一個學(xué)生漫不經(jīng)心地說道：“我認(rèn)為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當(dāng)然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學(xué)生說道：“那位同學(xué)說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學(xué)生的神情舉止中，教師明白了學(xué)生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學(xué)生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝會是怎樣的……
案例中的學(xué)生存在認(rèn)識的偏差，教師抓住這一學(xué)情，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。
動態(tài)的課堂充滿著我們難以預(yù)見的情況，特別是在學(xué)生展示自己不甚完美的學(xué)習(xí)成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護(hù)學(xué)生的自尊。教育是愛的事業(yè)，不能因為我們的疏忽而讓學(xué)生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關(guān)愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學(xué)資源的信條，那么受窘的學(xué)生也能獲得滿臉的燦爛。
四、產(chǎn)生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機(jī)而解
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生個性化的理解。因此，當(dāng)學(xué)生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學(xué)生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。
【案例4】人教版六年級《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學(xué)生提出異議：不對，應(yīng)該是增加了！
我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認(rèn)為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸。”
從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學(xué)生，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。
另外，當(dāng)學(xué)生對文本理解產(chǎn)生疑問或異議時，如果解決的時機(jī)還不成熟，就需要等待，應(yīng)先存疑，讓學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)之后再來解決疑問，從而讓學(xué)生對文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》
初讀后進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學(xué)生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學(xué)生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學(xué)習(xí)了課文后再來深入討論這個問題?！睂W(xué)了課文后，我讓學(xué)生回顧存疑的問題，通過討論，學(xué)生們認(rèn)識到了怕與不怕其實取決于人的態(tài)度。
教師待到時機(jī)成熟時再來解決疑問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，最后水到渠成，使學(xué)生學(xué)得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。
五、出現(xiàn)意外時——反思成因，緊扣教學(xué)，因勢利導(dǎo)
課堂總是讓人感到意外，當(dāng)然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現(xiàn)與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認(rèn)為是一種危機(jī)，阻礙著課堂教學(xué)秩序的正常開展，但同時這些危機(jī)也是一種教學(xué)良機(jī)，是一種可遇而不可求的珍貴教學(xué)資源。
【案例6】人教版四年級《五彩池》
課堂交流時，一位學(xué)生問：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學(xué)生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)的材料信息，可惜課堂上未能讓學(xué)生展開研讀。
當(dāng)遇到突發(fā)事件時，教師應(yīng)迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學(xué)機(jī)智及時調(diào)整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學(xué)思路展開教學(xué)工作，把預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從突發(fā)事件上回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場。冷場的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒有備學(xué)生有關(guān)，或者說與教師對所教的學(xué)生不夠了解有關(guān)。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)冷場，調(diào)控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現(xiàn)課堂教學(xué)的一片盎然春色，重展課堂教學(xué)的一片勃勃生機(jī)。
【案例7】蘇教版二年級《有趣的發(fā)現(xiàn)》
一位教師在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，在課堂行將結(jié)束時，教師問：“達(dá)爾文考察時能根據(jù)昆蟲翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學(xué)生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿??！睂W(xué)生紛紛舉手……
當(dāng)然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對話的絕妙機(jī)會，還可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。就像上述教學(xué)片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經(jīng)過短暫的思索后，機(jī)智地對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學(xué)的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動。課前的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計時，我認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)活動。
1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)保”問題。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。
1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，各種教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗，不少時候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動課“戲劇大舞臺”時，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學(xué)生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對性，提高有效性。
1．3設(shè)計活動是有效教學(xué)的重點；學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計的簡單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時接著提出第二問“能說出幾個著名的戲曲故事嗎？”此時學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸W(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識。由此可見，好的教學(xué)活動設(shè)計能把課堂教學(xué)推向。
2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實施
教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)實施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實施教學(xué)。
2．1有效講授；在新課程實施中，有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當(dāng)然是必要的……問題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時的?？鬃铀^的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時發(fā)生的講授是最有效的。
比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對七年級學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發(fā)端。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。把握空間的開放度，內(nèi)容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹》一文時，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生對文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個小問題學(xué)生容易解答。再把三個小問題連成大問題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽；有效傾聽的真實含義是“有效的關(guān)注”。因為這里的傾聽不僅指用耳朵，同時注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問題，善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時，這時的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實現(xiàn)精彩的互動。學(xué)生對學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。
有效實施還可以通過課堂上進(jìn)行有效活動以及有效管理來達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。
3．有效教學(xué)的保證有效反思
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實現(xiàn)的。
所謂“學(xué)生活動充分”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實踐活動。就是課標(biāo)所說的“讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握運用語文的規(guī)律”，是課標(biāo)的核心理念之一。
下面從教師教學(xué)的層面，從閱讀教學(xué)設(shè)計的角度，探討余老師“學(xué)生活動充分”的設(shè)計藝術(shù)。
一、“學(xué)生活動”充分，是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計的第一要義
學(xué)生活動充分，是語文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時尚，同時又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來形成熟練的教學(xué)技藝。根據(jù)“學(xué)生活動充分”的要求來進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價值。
二、從“學(xué)生活動”的角度設(shè)計，是“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計的一個重要角度
由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實的一步。
三、以“學(xué)生活動”代替提問，是閱讀教學(xué)設(shè)計的一種創(chuàng)新策略
余老師的“主問題”設(shè)計常?；趯W(xué)生的活動設(shè)計。
更妙的是余老師淡化提問，不進(jìn)行提問又讓學(xué)生活動起來。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。
四、用詩意手法細(xì)化、美化“學(xué)生活動”，是閱讀教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的有效方式
語文教師要十分講求教學(xué)手法的運用，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上一招一式，都要表現(xiàn)出自己是有素養(yǎng)的教師。細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動量，增加學(xué)生的實踐機(jī)會。
1.創(chuàng)設(shè)“情境生動”的活動
“情境生動”指給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動的多種感官并用的語文學(xué)習(xí)活動。例如情節(jié)表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場境”對話等等。但大體上不外乎兩個類別：一類是用語言的描述來形成“情境”；一類是用實物的裝飾來形成“情境”。
2.創(chuàng)設(shè)分層推進(jìn)小步輕邁式朗讀活動
3.創(chuàng)設(shè)精致熱烈的說讀活動
一句話說讀，就是余老師創(chuàng)造的一種精致的說讀活動，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解說上一句話，形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內(nèi)容概括，一句話主要內(nèi)容理解，一句話課中人物評說，一句話關(guān)鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開想象，一句話學(xué)法介紹等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運用。這個細(xì)節(jié)看起來好像只是“大家都來說句話”。實際上它是一種有效的個性化的課堂交流。
4.創(chuàng)設(shè)角度豐富的寫讀活動
寫讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用，段式學(xué)用、篇式仿寫、生動譯寫、想象擴(kuò)寫、片斷點評、詩聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫等。
下面是對課文《行道樹》的“課中集美”讀寫活動設(shè)計：
寫作活動的目的：集錦一批美句。請同學(xué)們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：
我們是一列樹，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負(fù)貢把光明迎來?；蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。
先課文集美，再詩意命名，是非常有審美意味非常有文學(xué)韻味的課堂讀寫活動。下面是《珍珠鳥》“課中集美，詩意命名”活動后的全新畫面：
小鳥素描——
它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。
情意——
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動全篇”活動，就是請同學(xué)們寫一個句子替換文中最后一句話。
這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。
只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創(chuàng)作成果：
這個故事告訴我們：不要被一時的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災(zāi)難。
這個故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網(wǎng)上。
故事啟示我們，世上萬物，各有長處與短處若揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強(qiáng)如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長處，就可能走向失敗。
這則寓言告訴我們：發(fā)揮自己的優(yōu)勢針對對方的劣勢就可能取勝，忽視自己的劣勢不避對方的優(yōu)勢就可能失敗。
蚊子打敗獅子是一個偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網(wǎng)是一個偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。
5.微型話題式品讀活動。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文研讀的小小話題：每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。“設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)活動設(shè)計手法。如余老師執(zhí)教的《七顆鉆石》教學(xué)公開課的第二項訓(xùn)練：
余老師先提出“細(xì)品課文”總的“活動要求”：“根據(jù)下面的話題進(jìn)行思考并表達(dá)自己的看法”，而后，通過PPT呈現(xiàn)“細(xì)品課文”的四個話題：
話題一：開頭不寫第一段不行嗎？
話題二：故事不寫小狗與過路人不行嗎？
話題三：文中不寫水罐的“變”不行嗎？
話題四：結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？
要求學(xué)生靜默思考，任選話題準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說給同桌聽，再將見解說給大家聽。在學(xué)生當(dāng)眾說答案（前三個話題）的過程中，余老師進(jìn)行評價點撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個話題的時候，則要求學(xué)生嘗試直接用“八個字”予以歸納，評價點撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細(xì)化了過程，美化了表達(dá)。
又如《我的叔叔于勒》微型話題設(shè)置：
①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說中的“信”；④別具匠心的景物描寫；⑤課文中的懸念；⑥談對于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對比；⑩說說克拉麗絲；⑾說說菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過語言看人物的心理；⒁透過語言看人物的性格；⒂克拉麗絲語言賞析⒃課文中的“抑”“揚”；⒄從神情描寫看人物的心理；⒅說說故事情節(jié)的戲劇性；⒆課文各個人物的特點素描；⒇課文主題淺析。
6.妙點揣摩式欣賞活動。就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行美點尋蹤，進(jìn)行妙點揣摩，進(jìn)行妙要列舉。有時候，這種實踐活動是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解：有時候，這種實踐活動則有著精確的要求，在這種要求下，活動的成果會顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會》“精段品讀”這一部分教學(xué)過程：
師：下面我們來細(xì)細(xì)地欣賞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段。
咱們一起來，合作探究一個“主問題”。
主問題：請同學(xué)們對這一段文字進(jìn)行“美點欣賞”。
欣賞方法：兩人為一組進(jìn)行討論，說說你們認(rèn)為寫得好的地方，寫得美的地方，寫得生動的地方。
師：應(yīng)該說，這一段的每個句子都寫得好，關(guān)鍵在于我們的理解與欣賞。
例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復(fù)叫個不停。
這個句子寫得好?！俺抗忪湮ⅰ睂懗隽藭r間，“人家屋脊”寫出了地方，“郭公郭公”寫出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥兒擬人化了。
（學(xué)生們活動，教師深入學(xué)生之中。）
（學(xué)生們發(fā)言，教師相機(jī)點評。）
（教師進(jìn)行課中小結(jié)。）
師：同學(xué)們欣賞了這段文字的很多美點，我們也好像進(jìn)入了文章的美好意境之中。現(xiàn)在老師將同學(xué)們的發(fā)言概括一下，讓我們再一次地對這段文字進(jìn)行賞析。
（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言概括如下。）
①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利?，粉藍(lán)色報春花，在輕和微風(fēng)里不住點頭，鳥兒是那樣的可愛，戴勝鳥叫個不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……
②這段文字美在“點面結(jié)合”?！?/p>
③這段文字美在“層次明晰”?！?/p>
④這段文字美在“詳略有致”?！?/p>
⑤這段文字美在“烘云托月”。……
⑥這段文字美在“情境交融”。……
……
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】國家課程；校本課程；校本化實施
【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0018-02
【作者簡介】田長青，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師。
國家課程校本化實施，是課程實施的應(yīng)有之意，同時也逐漸成為建構(gòu)“三級課程體系”以來實踐者的共識。經(jīng)過對我區(qū)課程實施的相關(guān)調(diào)研，我們感受到越來越多的學(xué)校、老師在實施國家課程時，努力讓課程適應(yīng)學(xué)校的實情與學(xué)生的實際，實現(xiàn)由理想課程向?qū)嵺`課程的轉(zhuǎn)變。同時我們也發(fā)現(xiàn)：由于對國家課程功能認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致實施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實施的特色化，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，忽略了教師與學(xué)生教學(xué)資源的創(chuàng)生。如何應(yīng)對實踐中國家課程校本化的諸多誤區(qū)，本文試以我區(qū)八士實驗小學(xué)“模塊教學(xué)”實踐研究為例，談?wù)勎覀兊膶Σ吲c思考。
一、提高課程的適切性：校本化實施的目標(biāo)
國家課程校本化實施，其本質(zhì)是學(xué)校根據(jù)實際情況實施國家課程的過程。國家課程在一定意義上來說具有“普遍共性”，不同學(xué)校的學(xué)生由于地域、文化等因素的差異，在實施過程中為了更好滿足學(xué)校、學(xué)生的需要，就必須倡導(dǎo)國家課程的“二次開發(fā)”。因此，在國家課程校本化實施過程中，提高國家課程的適切性，讓課程實施更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)校形成辦學(xué)特色，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。
八士實驗小學(xué)之所以開展“模塊教學(xué)”研究，是因為他們認(rèn)為發(fā)掘現(xiàn)行教材中文本語言規(guī)律與單元編排規(guī)律，對教師提出了更高的專業(yè)要求，教師如果不能創(chuàng)造性使用，就不善于陪伴學(xué)生學(xué)好語文。加之學(xué)校的閱讀教學(xué)已經(jīng)固化為導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展、總結(jié)的線性模式，學(xué)生缺乏課堂在場感，久而久之將會失去語文學(xué)習(xí)的興趣。為此，他們在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上以模塊的方式進(jìn)行整合和拓展，模塊由相同主題內(nèi)容構(gòu)成，可以是現(xiàn)行教材中的單元，也可以是打通單元后的重組教材，還可以是課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)統(tǒng)整。同時從閱讀教學(xué)方式上加以突破并進(jìn)行課型的重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進(jìn)行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，這種指向提高課程適切性的創(chuàng)造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準(zhǔn)確把握。八士實小在進(jìn)行此項研究的過程中，始終把“明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，確立學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)理念”作為前提，做到了既忠實執(zhí)行國家課程，又依據(jù)實情開展有意義的實踐，學(xué)校的教學(xué)特色有了顯現(xiàn)，學(xué)生也得到了發(fā)展。
二、推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：校本化實施的關(guān)鍵
在進(jìn)行國家課程校本化實施過程中，一方面需要教師（也包括學(xué)校）根據(jù)課程目標(biāo)，在保證目標(biāo)達(dá)成的前提下，依據(jù)實際情況進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動；另一方面則要充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的生活經(jīng)驗等，努力讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。為此，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓他們有興趣，有經(jīng)歷，有發(fā)現(xiàn)，是國家課程得以校本化的關(guān)鍵。
在推進(jìn)“模塊教學(xué)”研究的過程中，八士實小努力關(guān)注學(xué)生的在場感，在課程實施中營造安全對話場、實踐語用場、思維發(fā)展場，讓學(xué)生愉悅對話，語言得以生長，思維得以發(fā)展。他們在構(gòu)建單元模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行多種閱讀教學(xué)新方式，如導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀、吟誦讀等，讓學(xué)生讀而有味，讀有智慧。以聊讀為例，教師以學(xué)生伙伴的姿態(tài)，循著學(xué)生的理解路徑，邊讀邊聊，以聊促讀，使學(xué)生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認(rèn)知、理解、體悟中，從而得到語言能力的提升和思想情操的陶冶。
事實上，國家課程校本化實施中，為避免片面追求學(xué)校特色，就得讓學(xué)生走到課程實施的中央，從學(xué)生的原點展開課程資源的開發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動，以學(xué)生的發(fā)展來評判實施的優(yōu)劣。也唯有此，校本化實施的價值才能彰顯。
三、實現(xiàn)課程的統(tǒng)整與融合：校本化實施的抓手
課程再“加工”，是國家課程校本化的主要途徑。通過課程統(tǒng)整，我們可以把與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的要素和內(nèi)容有機(jī)整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更全面的問題背景，促使學(xué)生主動地解決問題，達(dá)成學(xué)生全面有個性的發(fā)展。從這一意義上說，課程統(tǒng)整實現(xiàn)了課程整體育人的功能，同時也有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效益。在課程統(tǒng)整過程中，我們要十分關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和需要，讓課程內(nèi)容與學(xué)生相遇、融合，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗生長與人格發(fā)展。因此，實踐中，我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合，學(xué)科跨界整合，更要倡導(dǎo)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的整合，實現(xiàn)對國家課程的再認(rèn)識、再詮釋、再行動，從而助力師生的成長。
一、三維目標(biāo)的達(dá)成
新課程背景下的語文課堂教學(xué)，有一個重要的變革，就是把原來目標(biāo)單一（即知識與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。這是新課程的一大亮點，但三維目標(biāo)如何整合是個難點。在探索的過程中難免會出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象，有些公開課比較重視體現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，于是在理論界就有人認(rèn)為目前的學(xué)校教學(xué)已出現(xiàn)了“輕視知識”的思潮與局面。③
但真實的情況并非如此。在調(diào)查中就經(jīng)常能聽到這樣的說法：我認(rèn)為語文課讓學(xué)生實踐太少，而且太注重對字詞的分析，應(yīng)該注重語文對學(xué)生思想道德的影響?；蛘f：我希望語文課不要只是教一些知識和答題技巧，而要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，熏陶學(xué)生的情感。在“目前語文課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于哪一方面（可多選）”的調(diào)查中，65%的學(xué)生選到了“課文分析”，56%的學(xué)生選到了“語文知識講解”，由此可見，日常課還是把知識的教育放在第一位的。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
公開課的教學(xué)內(nèi)容往往是經(jīng)過上課老師和參與“磨課”的老師的精心選擇的，但日常課的內(nèi)容選擇卻往往是隨意的，有的并不具有“語文性”，有的不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有的不適合學(xué)生的實際狀況，有的教學(xué)內(nèi)容甚至是錯誤的。
以下是筆者聽到的一節(jié)七年級語文課的主要教學(xué)內(nèi)容：
1.老師簡介童話、神話的特點――想象、聯(lián)想和夸張。
2.老師板書兩副對聯(lián)的上聯(lián)要求學(xué)生對出下聯(lián)：（1）上海自來水來自海上 （2）山高，嵩山高。對于第一副對聯(lián)，學(xué)生思考以后對不出，老師就介紹了自己的下聯(lián)：北京自行車行自京北；黃山落葉松葉落山黃。在對第二副對聯(lián)時，一男生對出了“水白，泉水白”的下聯(lián)，老師卻出示了自己的下聯(lián)：女子，好女子。
3.老師講了一個新編版的《漁夫和魔鬼》的故事。
4.學(xué)生續(xù)寫《赫爾墨斯和雕像者》。
5.交流續(xù)寫的內(nèi)容。
據(jù)上課老師說他組織這堂課的內(nèi)容是想訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。且不說這個目標(biāo)能否達(dá)成，單從教學(xué)內(nèi)容上來考察，就有幾個問題值得商榷：一是讓七年級的學(xué)生對那兩個對聯(lián)是否太難了？二是教師所對的“女子，好女子”這個下聯(lián)不管從內(nèi)容還是形式來看都不及學(xué)生的，特別是結(jié)構(gòu)與上聯(lián)完全不同，介紹給學(xué)生有什么意義？這種經(jīng)不起推敲的、隨意選擇的教學(xué)內(nèi)容在日常課中是大量存在的。
三、學(xué)習(xí)方式的運用
原國家督學(xué)成尚榮曾對語文日常課堂作過這樣的描述：
日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里……④
這個描述是非常符合實際的。一次聽某老師在教學(xué)九年級《陳涉世家》一文，整堂課采用的是老師串講的方式，將每句話、每個詞的意思都講得非常到位，并相機(jī)聯(lián)系到重點詞語在其他課文中的用法，其中足見老師的文言功底和對教材的熟悉程度。但課堂中只有老師一個人的聲音，沒有學(xué)生的朗讀，沒有學(xué)生對課文的理解和體驗，沒有學(xué)生之間的質(zhì)疑和探討，學(xué)生運用的完全是接受式的學(xué)習(xí)方式。在很多老師的觀念當(dāng)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運用只是公開課的點綴，至于平時的教學(xué)，還是傳統(tǒng)的講授更容易操作，對付考試也更有效。
四、語文文本的解讀
語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是語文知識的載體，是一種靜態(tài)的文本。語文教學(xué)的文本解讀應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，師生通過感知、理解、評價、重建文本并與文本作者進(jìn)行對話。學(xué)生以何種方式閱讀，很大程度上取決于語文教師的閱讀方式。語文教師文本解讀能力的重要性由此可見。
但在平常的教學(xué)中，很多教師卻并不重視自身對文本的解讀。對“您在備課的時候所花費的時間最多的往往是哪一方面”的調(diào)查，138位教師中回答到 “研讀文本”的僅有29人，文本解讀的被忽視由此可見一斑。
由于思想上的不重視、時間投入上的不足和文化底蘊欠豐厚，語文老師在日常課上往往就照搬教參或其他教學(xué)設(shè)計上的解讀，哪怕這些解讀是淺層的、僵化的、教條的甚至是錯誤的，而缺少自己獨立的、適宜文本的、新穎的解讀。因而星新一的《喂――出來》肯定是解讀成“闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰”，《珍珠鳥》肯定解讀成“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次教學(xué)設(shè)計評比中，個別老師竟然將季羨林先生的《永久的悔》這篇主題鮮明、感情質(zhì)樸的文章的主題理解成了“提倡勤儉節(jié)約，反對奢侈浪費”。
五、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計
公開課非常講求課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計 ，從而使教學(xué)內(nèi)容相對集中，教學(xué)步驟力求簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)過程符合認(rèn)知。
很多老師在平時的教學(xué)中并不重視這一點。一位老師在上《金色花》時安排的課堂結(jié)構(gòu)為：
1.課堂導(dǎo)入：哪些歌曲是歌唱媽媽的？學(xué)生共說出或唱出了《媽媽的吻》《聽媽媽的話》等12首歌曲。（10分鐘）
2.填空：母親對孩子的愛像 ；孩子對母親的愛像 。橫線上可以填一個事物，也可以是一句話。共有9位學(xué)生回答。（12分鐘）
3.討論問題：（1）文中為什么把小孩變成了一朵金色花？變成了花干什么？（2）孩子還為媽媽做了什么事？（3）為什么媽媽說“你這壞孩子”？（15分鐘）
4.拓展延伸：我們到底應(yīng)該怎樣對待媽媽？（8分鐘）
從表面上，本堂課也有課堂導(dǎo)入、文本研習(xí)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，但稍作推敲就會發(fā)現(xiàn)大的環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系，重要的第三環(huán)節(jié)所提的幾個問題之間沒有邏輯關(guān)系，學(xué)生在課堂上沒有思維推進(jìn)的過程。而且一堂課的時間安排也有問題，“文本研習(xí)”部分只占了整堂課的1/3時間，肯定是不科學(xué)的。
六、教學(xué)效率的提高
有老師說：日常的課是漫步，公開課則要奔跑。這句話準(zhǔn)確道出了日常課與公開課在教學(xué)效率上的差異。
公開課往往有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，有層層推進(jìn)的問題提出，有接連不斷的環(huán)節(jié)相扣，課堂容量是極大的，課堂節(jié)奏是快速的，所以教學(xué)效率往往相對較高。但在日常的教學(xué)中，有的老師由于不注意課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，不重視教學(xué)方法的改進(jìn)，不積極運用有效的教學(xué)媒體，就極有可能呈現(xiàn)出隨意性極強(qiáng)的“高耗低效”的教學(xué)狀態(tài)。有一位老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《狼》一課，主要涉及了文學(xué)常識、詞語讀音、復(fù)述故事、課文中的文言現(xiàn)象等內(nèi)容，之后布置學(xué)生做練習(xí)，整堂課就是一種對原來新授課的低效率的重復(fù)，學(xué)生在非常寶貴的45分鐘之內(nèi)并不能收獲多少東西。令人擔(dān)憂的是這種“只管耕耘不問收獲”的課和“教學(xué)內(nèi)容不夠，就用練習(xí)來湊”的課在日常教學(xué)中經(jīng)常可以碰到。
當(dāng)然，語文日常課中也不乏優(yōu)秀案例，但總體上與公開課的差異還是很大。只有多看看平時的課堂，多聽聽日常的課，再來給現(xiàn)在的語文教學(xué)實踐定位，才能更準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
①張立昌《論基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)校文化適應(yīng)性及其改造的目標(biāo)》，《比較教育研究》2005年第4期。
②余慧娟《尋找現(xiàn)實道路――2006年課程改革的反思》，《人民教育》2006年第24期。
③陳平《教育的真問題還是偽問題》，《中國教育報》2006年10月10日。
④成尚榮《不要淡忘了課改的使命》，《人民教育》2006年第20期。
