時間：2022-08-17 01:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇牛郎織女教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《迢迢牽牛星》是普通高中課程標準實驗教科書粵教版必修一的第17課。這首詩短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古詩十九首》的整體風格。本詩借牛郎和織女相思而不得團聚的哀怨，表達對東漢末年社會觀念和社會環境對百姓所造成傷害的委婉控訴。
【教學目標】
課程標準：理解詩句的意思，有感情地朗讀詩歌，品味“終日不成章，泣涕零如雨”的情感。
知識與技能：深入挖掘并體悟詩歌情感的成因，訓練“舊瓶裝新酒”“緣事而發”的寫作技能。
過程與方法：通過品讀詩歌，讓學生體會詩歌的情感；通過比較閱讀，深入挖掘并體悟情感的成因；訓練寫作技能。
情感、態度與價值觀：豐富學生的情感，樹立積極的愛情觀。
【教學重點及解決措施】
通過品讀詩歌和比較閱讀，引導學生感受詩歌的情感美。
【教學難點及解決措施】
通過啟發和引導，培養學生的探究學習能力和寫作能力。
【教學設計思路】
首先，運用多媒體、插圖創設情境，請學生講述民間流傳的牛郎織女的故事，拉近學生與課文的距離。
接著，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會詩歌的節奏美和情感美，對學生進行有效的語感訓練。
然后，通過比較閱讀，對詩歌情感的成因進行挖掘，訓練“舊瓶裝新酒”的寫作思維。
【理論依據】
根據新課標的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，情境促讀，讀中悟情；提高閱讀和寫作能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學學時】
2課時。
【課堂教學流程】
第一學時：
一、激趣導入
1.同學們，牛郎織女的傳說是我國流傳非常久遠的故事，歷代文人都借助這個傳說創作了很多影響深遠的文學作品，其中有詩
有詞還有電影。而我們今天要學的也是以牛郎織女故事為題材的詩歌。在學習課文之前，我想請同學來重溫一下這個浪漫的愛情
故事……
2.在同學們演說故事的基礎上，老師補充牛郎織女的文學掌故，先有先人對星宿命名，后有神話，而后有傳說。從《詩經?小雅?大東》到西漢《漢宮闕疏》無情節的記載，再到東漢的《迢迢牽牛星》。
二、整體感知，帶入情境
（一）讀詩歌，品故事
1.齊讀詩歌，然后自讀，用詩句回答幻燈片上的問題。
本詩的主體？（皎皎河漢女）
主體在做什么？（纖纖擢素手，札扎弄機杼）
做得怎么樣？（終日不成章，泣涕零如雨）
為什么？（盈盈一水間，脈脈不得語）
明確主題：夫妻咫尺天涯，無法團圓的悲苦。
2.誰能將織女的這種悲苦泣涕朗誦出來？（學生個人朗誦，教師點評，再教師范誦）
（二）深入探究
設問：牛郎星和織女星到了《迢迢牽牛星》就有了故事，有了情節。可是東漢文人為什么要將故事編成這個樣子呢？跟當時的社會現實有關系嗎？
明確：東漢末年，大一統帝國分崩瓦解，豪杰并起，混戰連年，百姓流離失所；傳統的婚姻門第觀念使有情人難成眷屬（聯系《孔雀東南飛》）。
三、比較鑒賞，啟發思維
1.幻燈投影秦觀《鵲橋仙》，賞析并設問：《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》相比，就立意上來說，你更喜歡哪一首，為什么？
明確：這兩首詩詞的主要不同點在于文本所體現的情感態度，《迢迢牽牛星》是悲苦哀怨的，而《鵲橋仙》是積極堅強樂觀的。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”表達出詞人對愛情的珍視和堅守，因此對于現代人而言，秦觀的愛情觀更有高度，更有指導意義。
2.寫作引導：由這兩首詩詞我們可以看出，對于同一種題材，我們可以根據現實和個人情感表達的需要加以改編和利用。這種寫法叫“舊瓶裝新酒”或“故事新編”。
3.投影欣賞我省2002年高考優秀作文《孔雀東南飛》。
四、寫法遷移，自主創作
1.思考交流：如果結合我們的社會現實，讓你新編牛郎織女的故事，你會怎么構思？
（學生小組討論，自主發言交流）
2.作業：在同學交流的基礎上，打開思路，結合社會現實新編牛郎織女的故事。題目自擬，字數不限。（學生作文附后）
五、總結
《古詩十九首》里的古典詩歌，都比較通俗，比較容易上口，很好讀。建議同學們把十九首詩歌找出來讀讀。但讀文學作品，應著眼于提高我們的閱讀和寫作能力。因而，在閱讀過程中，我們應將“品―悟―寫”三者結合起來，積極開動腦筋，將作品往深處挖掘，豐富我們的思維和素養；積極動筆創作，增強我們作文的生命力。
第二學時：
學生習作點評。
附：學生優秀習作
牛郎織女的今世緣
高一（3）班 陳施敏
終日不成章，泣涕零如雨。
“唉”織女輕蹙眉，微搖頭，移出琉璃榻，嘆道：“現在天國大興工業，空氣質量每況愈下，聽說人間還好，何不下凡一游？”打好了如意算盤，擦了擦被廢氣熏出的涕淚，翩翩而去。
可是由于勞累，飛了沒多久，頭一暈，便失去重心，從高空直墜下來，掉進了牛郎家的牛奶池里洗了個牛奶浴。都說女孩子出浴時是最迷人的，可織女的小樣別提有多狼狽了，把農莊里一人數牛嚇得夠嗆。
那人就是牛郎。這小子經過無數的摔打跌爬，總算有了點成績。可是命運老爺見不得他功成名就，硬是把他經營得火紅的牛奶加工一條龍給搞砸了。咋搞的？很簡單，就是往牛奶里加了點三聚氰胺，再把牛奶售給“三鹿”公司加工成奶粉，營銷全國各地。可命運老爺下手狠了點，以致牛郎債臺高筑，每天唉聲嘆氣，不知如何是好，天天沒事干就去擠牛奶，牛奶把牛奶池都裝滿了，他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告訴他：“你別愁，你的Mr Right將要到來，一切會好的。”于是，牛郎天天拿著小板凳，坐在屋里等命中人，躲避債主。
牛郎回過神，大喝一聲：“你是誰？你以為這是賣廣告啊？難道‘櫻雪’公司找你拍牛奶浴廣告嗎？！”
織女抹了抹臉上的牛奶，彈了彈頭上的奶滴，沒好氣地說：“你說什么？拍什么廣告？”說話間，已恢復當初亮麗而淑婉的模樣，牛郎被驚艷了一番。好歹牛郎也是一代美貌勝潘安，兩人在幾秒之內淪陷，墜入了情網。
牛郎向織女說清了現況，怕養不起她。織女擺擺手，說：“我會讓你東山再起的！”
織女說到做到，靠著標致的模樣，參加了選美大賽，連晉數級，登上了冠軍寶座。接著電影公司、電視劇導演、著名明星公司紛紛向她伸來橄欖枝，當粉絲問她的保養秘訣時，織女微笑：“因為我喝牛郎家的牛奶，所以我長這么美。”
霎時，牛郎家的牛奶銷量大增，牛郎不僅還了巨債，分公司還一開再開。可是，好景不長，王母家剛安裝了數字電視機頂盒，看見了織女俏麗的模樣，于是，立即遣天兵天將織女抓了回去。
牛郎那個悔呀！因為天天處理公司的業務把織女給忽略了，讓王母有機可乘。牛郎決定暫停業務，把織女搶回來。
王母娘娘看見牛郎追上來了，就取下銀簪，在天際劃出了一條銀河。牛郎哈哈笑：“你土不土啊！多少年了，你還用這招？翟志剛同志，麻煩你加快點速度。看！那就是織女，漂亮吧？能否抱得美人歸，就全靠你了。”翟志剛點點頭：“保證完成任務！”
在王母娘娘的驚叫聲中，牛郎與織女搭著火箭回到地球。
后來，王母娘娘不想后世人說她沒有用，就遣人做了兩個玻璃人像，在銀河兩岸遙遙相望，命名為牛郎織女星……
教師點評：
此篇習作讀來天馬行空，詼諧搞笑，雖然有點無厘頭，但又充分顯示了小作者對現實的洞察力和作文的想象能力。將牛郎和當今的牛奶行業聯系起來，將織女與當今的選美風拉上關系，可謂是天衣無縫，令人拍案叫絕。搞笑之余，那種隱隱的現實批判力留給讀者廣闊的想象空間。
【教學反思】
春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里。下面是小編給大家推薦的語文古詩三首教學案例資料，提供參考。
教學目標
1.引導學生通過反復朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩句的意思，培養學生自學能力。
2.入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發學生對自然景物的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重點
1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。
2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。
教學難點
體會詩人當時的感情。
第一課時
教學目標
1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。
2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話導入
我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。【出示課件2】(板書：浪淘沙)
二、自主學習
1.在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。【出示課件3】
解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意;理解大意——品意境，悟感情。
2.【出示課件4】自學提綱
1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。
2.將古詩讀正確、流利。
3.理解以下詞語的意思。
①九曲：
②簸：
③天涯：
④直上：
4.結合重點詞語說說古詩大意。
三、合作學習
1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
劉禹錫(772年-842年)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。
2.指名朗讀古詩。
3.理解以下詞語的意思。
①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。
②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。
③天涯：天邊。
④直上：一直到達。
4. 學生連起來說說詩意。
(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。)
(適時板書：黃河雄偉壯美的景象)
5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。
四、質疑探究
1.【出示課件6】
“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
2.品讀，深化理解。
牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。
(適時板書：奮發有為的精神 豪邁浪漫的氣魄)
五、小結檢測
這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!
第二課時
教學目標
1. 讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會詩人感情，感受古詩意境。
2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習導入
1. 指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。
2. 談話：上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。
3. 繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》。(板書：江南春 書湖陰先生壁)
二、學習目標
【出示課件7】《江南春》《書湖陰先生壁》自學提示：
1. 解釋題目，了解作者。
2. 有感情地朗讀這兩首古詩。
3. 用自己喜歡的方式理解重點詞語。
4. 用自己的話說說詩句的大意。
第一部分：《江南春》
(一)合作學習
1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
2.介紹作者：杜牧(803年-852年)，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
3.讀準字音，注意節奏。
4.理解重點詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結合注釋理解。
5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里!
(板書:江南美景 煙雨樓臺)
(二)質疑探究
1.重點詞句 【出示課件8】
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
2.品讀，深化理解
南朝(公元420年-公元589年)，宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。
現在大江東去，南朝的統治已經滅亡，那些荒的當權者也已經不在了，只留下了當年這--南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。
(板書：憂國憂民之情)
第二部分 《書湖陰先生壁》
(一)合作學習
1. 解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。
2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學家。
3.理解重點詞語：
長掃：即常掃，指經常打掃。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。
一水護田：指一條小河環繞田野流過。
兩山排闥送青來：排，推的意思;闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。
3. 說說詩句的大意：茅屋檐下經常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環繞著綠油油的農田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。
(板書：院里：茅檐 花木 院外：一水 兩山)
(二)質疑探究
1. 【出示課件9】
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
2. 品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現了主人的高潔。
(板書：景美人更美)
三、總結拓展
1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。
2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。
板書設計：
浪淘沙
黃河雄偉壯美的景象
奮發有為的精神
豪邁浪漫的氣魄
江南春
江南美景 煙雨樓臺
憂國憂民之情
書湖陰先生壁
院里：茅檐 花木
院外：一水 兩山
景美人更美
教學反思
《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的;從形式上看，都是七言絕句。
我是這樣安排教學的，第一節課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環節是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。
第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。
我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。
情境語言閱讀幽默近期讀了《給教師一生的建議》一書，目睹了43位杰出教師優秀而感人的事跡；上次還有幸聽了省級優秀教學能手的比賽課，目睹了參賽教師探索和創造的風采等等。通過對這些優秀個案的解讀，我獲得了語文課堂教學的深刻啟示。
一、創設情境，樂在其中
首批“首都基礎教育名家”華應龍教授說：“一個教師，如果他想讓自己的課堂教學具有更高的效率和價值，那么，他就不能忽視有效教學情境的創設。情境，讓學生樂在其中。”
一位老師在講《端午的鴨蛋》時，老師先問學生：“大家知道‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮’是誰的名句嗎？”學生答出秦觀。師問：“他是哪里人呢？”學生答出：“江蘇高郵人。”師接著說，900年后高郵又出了一位作家，他是中國最后一個純粹的文人，最后一個士大夫，他就是――汪曾祺，成就了當代小品文的經典和高峰。有人對他說：“高郵古有秦少游，今有汪曾祺。”汪老先生當時在餐桌上，微笑著聽了之后，便抿了一口酒，慢慢悠悠地說：“不是的，高郵鴨蛋第二，我是第三！”汪老先生當然是在調侃自己不如高郵鴨蛋有名，但是可以看出高郵鴨蛋在汪老心目中的地位是顯而易見的，今天讓我們一起走進高郵，看看汪老先生筆下的那枚家鄉端午節的鴨蛋里究竟裝著什么特別的東西，讓他念念不忘，鴨蛋何德何能排在了汪老的前面。這樣的導入，引用名人典故創設情境，既引出了課文內容，又讓學生了解了作者的生平經歷、文學成就，對作家文風和人品也可略知一二。
有效的教學情境，讓課堂充盈著生活的氣息，充盈著生命律動的氣息，充盈著輕松愉悅其樂融融的氣息。便于讓學生找到知識的源頭，學得扎實，學得徹底，達到“學以致用”的境界。
二、錘煉語言，評點到位
課堂上教師的評價反饋語言轉瞬即逝，似乎常被人忽視，但學生卻在敏銳地、清晰地、熱切地捕捉著它、感受著它。教師綜合靈活地運用各種課堂評語，會讓學生的言語生命得到喚醒、滋潤和成長！
有位老師執教的《我用殘損的手掌》，對一個朗讀不算好的學生說：“我很喜歡聽到你的聲音，還想聽你再深情的讀一遍！”有時對全班說“我可以和大家一齊讀嗎？”或者“孩子，你讀得太棒了！”“你們能把這種光明和希望通過你們的聲音傳達出來嗎”等等；有位老師教學《愛，在――》當學生表達了自己對媽媽的感激和報答之情后，老師說：“寶貝，你說得太好了！如果媽媽在現場聽到這番話，心里一定樂開了花！你真是媽媽的好兒子，老師的好學生！”夸獎學生的話不怕多，鼓勵學生的話就怕少，當一個學生讀的聲音很小時，老師就會說：“大家齊讀，為這位同學壯壯膽！”當學生讀得聲音大了一點時，又說“我真替他感謝大家，讓他有了更大的勇氣！”
點評學生還需要靈活，隨機應變的教育智慧，需要豐厚的文化底蘊。當學生讀《天上的街市》“那隔著海的牛郎織女”時，老師就說“這位同學很激動，為了牛郎織女的愛情，他想說即使隔著海也無法阻擋他們的來往，更何況是河呢！”一位老師講李清照的《聲聲慢》時，問學生“像李清照這樣有愛國情懷的還有誰呢？”學生答出了岳飛、文天祥、辛棄疾、陸游，老師恰到好處地點評道：“李清照能像岳飛那樣馳騁疆場嗎？像文天祥那樣上朝議事嗎？像辛棄疾那樣喝酒罵醉嗎？像陸游那樣給子孫遺志嗎？”學生答不能，老師接著問為什么，“因為她是女人”，女人怎么了，老師引導“她能得到同時代女子的知心相交嗎”，那個時代女子無才便是德，李清照的思想已凌駕于社會之上，才華處于他人之上，但地位卑微，所以這個孤苦的奇女子內心便充滿了孤憤、孤高、孤傲、孤苦的情懷，請大家讀出這種情感，抬頭替她控訴，讓那個化愁為魂的女子聽到，讓那個社會聽到，齊讀。就這樣適度適時地點評引導學生，也把詩詞主題挖掘得更加透徹，課堂達到了。
三、旁征博引，融會貫通
特級語文教師王崧舟老師說：“課堂教學是實的，需要扎實，來不得半點虛假，但這并不意味著課堂教學排斥空靈的詩意，詩化教學，是教學的一個支點，更是詩意人生的出發點。”
還以《端午的鴨蛋》為例，授課老師不僅引用了汪老的《我的家鄉》《復眼》等文章來幫助學生品味汪老的語言特點，還提到了《紅樓夢》中對探春的描寫：“削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉……”讓學生明白：“鴨蛋有的難看，有的好看”這樣描寫太籠統，為什么作者要用“有的長得蠢，有的秀氣”，是把鴨蛋賦予了人的性情，使之人格化了，在他眼中，鴨蛋就像伙伴像朋友，所以汪老的語言能化腐朽為神奇就在這里了……
書到用時方恨少。多讀書，讓自己成為一個“雜家”，才能做到厚積薄發，課堂教學旁征博引，信手拈來，左右逢源。詩意的教學語言，詩意的教學設計，對生活詩意的熱愛和創造，才能讓課堂在詩意中流淌。
四、幽默風趣，盡展魅力
幽默風趣，親切和藹，高貴優雅……雖然教師個性不同，但都讓學生目睹到了魅力教學的風采。在這些風格中，幽默風趣是最惹人喜歡的。
幽默是課堂教學中一道美麗的風景線。蘇聯著名教育家思維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”著名特級教師于永正老師說道：“幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。”
聽參賽老師講課一天八節，感覺坐在那兒身體的確勞累，但當聽到老師的幽默，所有的倦意都瞬間消失，讓我在輕松中學習。所以我們的學生也是如此，他們肯定特別喜歡能給課堂帶來爽朗笑聲的老師。老師微笑著問大家：“天上掉下一枚鴨蛋，想吃嗎？”學生說：“想。”老師：“別急，我們要先剝皮啊，哪個是空頭？”學生從書中找出了答案，老師問：“一磕，行否？”“不行！”“為什么？”“因為油多。”“何以見得？”“文中用了‘冒’字。”“怎么冒的？”“吱――”“該讀長音還是短音呢？”學生爭論不一，老師也沒固定答案，而是說：“汪老去世了，我沒辦法問，要不你們就讀長音，或者讀短一點。”學生大笑……
幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不同的畫，精彩紛呈，美不勝收。它需要我們擁有豐富的知識，敏捷的思維，暢達的口語，但更重要的還是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
多媒體不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。
一、 形聲構圖，體驗情感美，在視覺中感受美
文學作品大多具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。多媒體教學將無聲的語言和形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視’中感受形象美，在”聽“中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如上《荔枝蜜》一課，課件設計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蟄的經過，讓學生理解作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活習性；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生學生在把握課文整體內容的基礎上，在語文語調、節奏輕重等方面點撥學生，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神品質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈……”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正感受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進入對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 創造情境，以情感人，在實踐中創造美
傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是課堂朗讀的教學有時還不盡如人意。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力。
由于多媒體提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學生的興趣，容易激發學生的想象力，因此有助于培養學生的觀察能力，有助于開發學生的想象力和創造美的能力。
三、 從對比中鑒賞美，在動靜中領略美
多媒體教學可以變抽象的教學講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言贊美真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮多媒體獨特的的美育功能，誘發學生樂于學習的情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。
情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段，讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心靈的共鳴，領悟美妙和諧的意境。可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意境美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養學生審美能力的重要手段。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
1.教師的教學方式比較單一
目前，大多數老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生沒有真正了解到閱讀的意義，老師也沒有在教學的過程中讓學生自己閱讀。這樣學生很難在閱讀教學過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至會導致學生厭倦閱讀。此外，初中生的學習方式主要是以學生自己的興趣為導向，因此，教師要抓住學生的這一特點，在初中語文閱讀教學中進行有效提問，從而提高初中生學習語文的興趣。所以，由于教師教學設計方式的不合理，進而影響提問教學任務的進行，也會在一定程度上影響到初中語文閱讀教學的質量。因此，初中語文教師對教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對教學內容的興趣，從而影響初中語文閱讀教學的質量。
2.在教學過程中忽視了基本功的訓練
當前，初中語文閱讀教學中存在的問題之一就是教學過程中忽視了加強對學生閱讀基本功的訓練，再加上學生的閱讀能力本來就不夠扎實，語文閱讀的教學質量自然不會好。有的老師認為教學生閱讀基本功和對學生進行閱讀基本功的訓練不僅會浪費時間，還是一種落后的教學方式。因此，教師在教學過程中，往往會忽視或者淡化對學生閱讀基礎能力的培養，也不能夠實現有效的提問教學。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，教師的教學方式中存在的問題也是影響教學質量的重要因素。
3.教學過程中忽視了閱讀的源頭
目前，初中生存在一個很大的問題就是閱讀比較少，導致語文閱讀的知識面不寬，這樣就會導致初中生在閱讀時，經常對閱讀中的語句理解出現問題，進而影響對整篇文章的理解。但是，在初中語文閱讀教學過程中，老師也忽視了對學生的閱讀量和對學生閱讀資料的要求。學生學會閱讀是學好語文的關鍵，學生在初中階段只有通過廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識。因為對于初中生來說，他們能通過實踐而間接地獲得知識的機會是很有限的，所以只能通過廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，一定要重視和加強對閱讀源頭的教學。
二、初中語文閱讀中的藝術性提問實踐
1.設計的問題具有針對性
在設計問題時，在初中課堂中的提問要具有一定的目標性，并具有明確性。在初中課堂語文教學中，提出的問題應該緊跟課堂教學的目標，對文章中的重難點進行詳細的講解，抓住文章的主要方向和主要內容，完成教學任務。學生在學習的過程中一定會遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強師生之間溝通與交流。在學習文中出現的難點時，應該緊抓住教學的理念，從多方面考慮問題，對文中的重點和難點設置出相應的問題。
2.設計問題具有一定的啟發性
對于學生來說，其對文章的學習興趣并不是生來就有的，教師需要根據學生自身的心理特征進行學習，充分調動學生的學習積極性。在課堂中應該積極提問學生感興趣的問題，不斷激活學生的學習思維，積極拓展學生的學習思路。通過加強對文中景物的各種描述，加強學生對學習的聯想，充分調動學生的學習積極性，以獲得更好的學習效果。例如，在學習《天上的街市》這節內容的時候，教師可以設計問題以引導學生思考作者的表達方法，其中“那淺淺的天河”，作者是否真的看到了天河？為什么說是“淺淺的”呢？學生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達作者期望牛郎織女見面的愿景。
3.問題設計具有曲折性
在初中語文閱讀教學課堂中，對于問題的設計不能夠過于直接，這樣學生在長時間的學習過程中就會感到枯燥，不利于對學生發散思維的培養和發展。教師如果能夠將問題的設置帶有一定的曲折性，這樣學生就會在一定程度上鍛煉了自己的發散思維。學生在對問題進行思考時就需要轉一道彎，分別從不同的方面對問題進行思考，這樣學生的學習思維習慣就會慢慢形成。學生在初中語文閱讀學習過程中，能深深感受到提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養。
三、結語
良好的問題可以引導學生的思維活動，還可以激活學生的思維，建立屬于自己的初中語文知識體系。巧用問題策略，對于構建初中語文課堂有重要的積極作用。筆者從三個不同角度提出初中語文課堂構建中提問策略的應用方法與注意事項，希望以此使初中語文教師工作者對于課堂提問環節更加重視，利用有效的提問方法與內容，使問題的提出成為促進初中語文課堂效率提高的重要因素。
參考文獻：
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3.胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2013，14：111-112.
語文教學中充滿文字的美,更洋溢著圖畫的美、音樂的美、意境的美、情感的美,在語文課堂上,如果教師能把多媒體搬上講臺,就能夠直觀地向學生展示語文美的內涵,喚起學生美的情趣,撥動學生美的心弦,使學生為之萌發激情,潛移默化地培養語文審美能力,收到“潤物細無聲”之效。
一、形聲構圖,體驗情感美
學生作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強烈情感通過語言和讀者產生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學生受閱歷特別是情感體驗的限制,作品與學生情感的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結合在一起,為語文教學提供了帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體,學生的各種感官被最大限度地調動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一課,我是這樣設計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過,讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養蜂大廈”的錄像,讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農民勤勞插秧圖,配以重點文段呈現,讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。在課堂教學設計時,對于重點段落,我引導學生在把握課文整體內容的基礎上,反復播放錄音,讓學生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調、節奏輕重等,使學生的內心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。
二、 創造情境,學會創造美
在語文課堂教學中,學生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現作者的寫作背景,渲染氣氛,將學生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調動學生的感官系統,幫助學生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片根據課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內心的誘因和需要,只有當內部的動機需要表達的時候,學生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學中,教師應根據不同的教學內容,設計并利用不同的多媒體教學課件,通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機提供的情境生動、真實,可讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學生的興趣,觸發學生的想象,因此有利于培養學生的觀察能力,有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。
三、在對比中鑒賞美,在想象中領略美
多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播,使學生情不自禁地“披文以入情”,產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內容為基礎,通過幽默諷刺的語言,贊揚真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學這類課文,教師要充分發揮多媒體獨特的美育功能,誘發學生的“樂學”情緒,強化學生的無意注意,使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊,自覺地將課文知識與生活實際聯系起來,通過分析對比,找出它們的共同點和不同點,從中提高鑒賞美的能力。
詩歌不是說明文,不能通過教條的分析去講解,也不同于議論文,不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象,教師要調動學生有感情地去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的疏通,句意的理解,不像是講詩,把好端端的詩歌分解成大白話,了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生理解詩中的情,感受詩歌意境。詩歌教學必須根據其特點,不僅應注重使學生領會其精練的富有鮮明節奏和韻律的語言,而且應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空,虛實有無兼用得宜,陰陽動靜剛柔相濟,濃淡深淺遠近相應……不論是主題、情思、韻味的表現,還是表達方式的運用,行文節奏的處理,都包含著矛盾對立的諧和,無不展現和諧美的身姿,產生巨大的審美價值。例如《天上的街市》,詩人郭沫若從街燈聯想到明星,又從明星想到街燈,想到天上的街市,街市的物品,街市中行走的牛郎織女。這樣回環互喻,相映成趣,創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機,既再現天上人間渾然一體的畫面,又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段,讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中,吸收美感信息感受逼真的情景,引起心理的共鳴,領悟美妙和諧的意境。
可見,“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒體,通過美的藝術形式,創設情境,激發審美情感,使學生真正進入“最可貴的一種境界”,是實施語文審美教育、培養學生審美能力的重要手段。
一把握課堂教學的生成點
我們要把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節充分生成的課。
（一）在學生的需求中“生成”
“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。
我們欣喜地看到，有的老師開始重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。一位老師在教學《三個兒子》時，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，學生提出了許多問題，有：
1老爺爺為什么說只看見一個兒子？
2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？
3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？
4“沉甸甸”是什么意思？……
老師發現第1個問題絕大多數學生都提到，教科書上的“學習伙伴”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準備的，但學生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。
（二）在嘗試和探究的活動中“生成”
基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。一年級《操場上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個詞語。教師要求學生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發現學生有三種分法。學生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法，左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導學生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁”，表示用腳動作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產品”，如學生知道了有的體育運動主要是用手的，有的體育運動主要是用腳的；有的詞語是兩個字的，有的詞語是三個字的――這些對一年級學生來說并非沒有認識價值。更重要的是，學生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統思維模式中十分缺乏的思想方法。
（三）在師生、生生的對話中“生成”
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。
在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對話使“教學相長”。
（四）在適度拓展中“生成”
語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。
過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應當得到肯定。因為在自主學習中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產品”。這些“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。現在，我們認識到了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質變的過程。
三為生成而預設“凡事豫則立，不豫則廢。”
我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”
教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。
《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：
（一）學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么說地球是渺小的？
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？…………
根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。
（二）引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了？
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。
2補充閱讀材料《地球上的一天》。
（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
為生成的預設具有下面一些特征：
1從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3―4個為宜。
2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學的一節課時間不長，要讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時間多，讓學生自己讀讀課文、做做練習、看看課外書，不是很好嗎？
