時間：2022-04-08 02:23:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沖壓模具實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TG385.2-4；G712
“沖壓模具設計與制造”是模具設計與制造專業的一門主干核心專業技術課程。隨著模具工業的快速發展和高職學生的特點，只有制定適合的教學方案，才能改善教學效果，從而培養出適應現代模具技術應用及發展的高水平的技術應用型人才。
一、 教學現狀分析
1. 學習動機問題
“沖壓模具設計與制造”課程是專業學習中的主干課程，也是一個復雜過程，決定這一過程效果好壞關鍵有三個方面：學生、教師以及教與學相互作用環境。其中，作為學習主人的高職學生是關鍵因素。所以在實際教學中，怎么樣使學生形成良好的學習動機，調動學生的學習的積極性是很重要的問題。當前本專業學生對課程的不良學習動機主要表現為：沒有學習興趣、上課容易擾，注意力不集中、排斥老師教學、實訓懶惰等現象。
2. 基礎專業差
“沖壓模具設計與制造”課程在高職高專教學中開設在第三學期，前續課程有“機械制圖” 、“機械制造基礎” 、“CAD教程” 、“工程力學” 、“金屬材料”等基礎課程，但是在實際教學中學生對基礎性的知識結構不熟悉，導致在學習中有許多困惑不解。主要表現有：識圖能力差、材料的熱處理知識缺陷、軟件繪圖不熟練、零件的制造工藝不清楚等等。
3. 方法不當
“沖壓模具設計與制造”課程的學習方法的掌握很重要，好的學習方法會有事半功倍的效果。目前學生對學習方法的把握很欠缺，主要表現為：學習目的不明確、前續知識與現在的知識不能很好的銜接、學習投入時間短。
4. 就業不明確
學生在學習本課程的同時對就業問題比較困惑，不知道畢業后將從事哪方面的工作。
二、 教學實施方案
1. 正確引導-----增強教學效果
在整個學習過程中教師起到主導的作用，學生自我學習方法的不當會影響到學習效果，同時教師的教學方法也會影響學生的學習。所以在課程實施中方法很重要，聯系實際教學可以從以下幾個方面實施：
①引入教學載體
“模具”這個名詞，在學生沒有接觸之前，都不知道它為何物，有何之用，所以在教學中引入合適、簡單、上手快的教學載體進行驅動，有助于學生的接受。其教學理念如下圖：
在沖壓模具教學中對教學載體的選擇尤為重要，它選擇的好與壞直接影響到的學生的學習興趣乃至之后的學習，可以從“山字形落料件模具設計”、“墊片復合模具設計”、“掛耳彎曲模具設計”、“無凸緣端蓋模具設計”等合適的教學載體，講解沖裁、彎曲、拉深模具的結構設計等諸多問題，同是可以進行觀摩教學進行講解，讓學生感性認識事物，為之后教學增加鋪墊。
②破解資訊
在下個課題開授前，教師提出資訊問題，讓學生充分利用周邊的學習資源進行破解，增強學生自主學習的能力。
沖壓模具課程教學教師可以對不同階段的課題提前提出問題，讓學生課前進行收集工作，這樣學生就會充分利用身邊的學習資源如：圖書館、教材、網絡等資源。同時培養學生收集整理信息的能力，有助于優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內--課外”相結合、“個體--合作”相結合，培養學生自學能力，在整個教學過程中學生有一定的主體作用，體現“學生本位”。
③集中討論
階段性布置作業，作業布置要c實際就業工作相近，提前“感染”學生，完成后對學生進行逐一評價，并讓學生集中討論，從討論中發現問題，解決問題，達到課后優化的目的。
④技能訓練，工學交替
根據課時要求，定制配套的模具實習計劃。該環節是學習模具專業重要環節之一，也是對理論的知識的總結和消化，同時培養學生設計和實踐能力的重要環節和必要手段。其目的是使學生全面掌握沖壓模具結構和原理及其設計，加工的方法與步驟等，將所學的模具知識、零件結構設計、制圖、工藝、工量具等知識有機地結合在一起，提高學習的認知應用能力。
在工學交替中培養學生認真負責、踏實細致的工作作風和嚴禁的科學態度、強化質量意識和時間觀念，培養良好的職業習慣。根據學情分析和學校的總體部署，制定出合理、優化的實施方案，對學生進行導向，其總體實施步驟理念如下圖：
在沖壓模具實訓中，是學生消化課本理論知識和踏上工作崗位之前的重要一步，在安排隨堂實訓時，可以從模具的拆裝、調試、零件測繪以及在軟件上的模擬動畫，將書本理論知識實踐化，打破純理論的僵局，提高學生的學習動手興趣。
2. 加強前續學習-----使知識系統化
“沖壓模具設計與制造”涉及到的知識領域較廣，需要很多基礎理論知識支配。在實際中學生對前面所學的知識遺忘或基礎不牢等。針對這些問題在教學中我們可以從下面入手：
①課前提出問題
在教學前向學生提出相關的問題，這些問題是前續課程的知識點，也是“沖壓模具設計與制造”的重要知識點，學生可以提前預習相關知識，同時預習的效果可以計入考核范圍，從而提高學生的積極性。
②課后分析問題
在教學結束后，老師把現學的知識點和前續課程聯系在一起提出疑問布置作業，讓學生分析解決，消化知識。
3. 調整方法-----提高學習效果
“沖壓模具設計與制造”是一門實踐性、綜合性、實用性、針對性和先進性很強的課程，理論與實踐、傳統技術與現代技術結合十分緊密。本課程學習應理論聯系實際，在教學中要引導學生多想、多練、多記，培養學生善于總結歸納，融會貫通，掌握規律方法、靈活應用方法、手段和標準。
4. 明確方向------解決就業困惑
模具專業對學生的培養是多元化的，涉及的領域眾多，就其畢業生的就業范圍也相當廣泛，通過市場調研與企業的用人需要。模具專業可以從事以下崗位就業深造：
三、 結束語
近些年來，我國工業水平與產值的快速增長，這與模具行業的迅速發展是息息相關的。行業需要大量的模具人才，加強學生在學校的學習非常關鍵。在“沖壓模具設計與制造”課程教學中，加強學生的知識接受和職業素質培養，怎么樣改善“沖壓模具設計與制造”的教學效果是目前教學中的關鍵點。
【參考文獻】
關鍵詞：工學結合工學交替高職院校模具設計與制造
0 引言
教育部【2006】16號文件明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，表明工學結合是高職教育理念的核心，也是體現高等職業性、實踐性與技術性特點的重要舉措。實施校內工學結合培養模式，針對個別班級進行改革試點可以，但要在整個模具設計與制造專業開展校內“工學交替”教學模式還是有難度的，“‘工’做什么”和“‘學’怎么結合”是國內高職院校采用“工學交替”教學模式普遍存在的問題。本文就工學結合人才培養模式的思路及過程，結合我院模具設計與制造專業“工學交替”課程進行闡述。
1 實施校內工學結合人才培養模式思路研究
實施中要“以勝任崗位要求為出發點，以培養職業素質、提高職業能力為目標，以工作過程為導向設計課程體系，創造一個真正的職業環境，全面提高人才培養質量”為指導思想，要“以模擬模具企業產品設計與制造工作過程中的職業氛圍與情境，以沖壓、注塑、壓鑄模具產品為項目載體，以項目案例手段，設計教學活動、組織教學，以三維造型設計、模具裝配、調試、修模核心技能訓練為中心，突出課程的應用性和實用性，以模具產品為項目載體”的總體思路，設計出基于工作過程的學習過程，讓學生在完成10個教學項目和10個學生自學項目的基礎上，在第一實訓樓每個小組完成2個工學結合項目，全面推行“工學交替”高技能人才培養教學模式。
2 實施過程研究
2.1 學習研討，解決觀念和認識階段
觀念問題是課程改革的主要障礙。開展“工學交替”新教學模式的完善階段，要經過三個文件的認真學習，解決好教師對工學結合的認識，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極探索考核評價新方案，探索課堂與實踐地點的一體化；探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，主要做好以下幾方面的工作：
①成立研究小組，將善教學、懂理論、會操作、勇于創新的業務骨干充實到研究小組中。同時，明確職責，科學定位；加大投入，營造科研氛圍。②針對模具專業的學生開展問卷調查，掌握學生對新教學模式開展情況的認識。③加強理論學習，堅持自學與校本培訓相結合,采用集中學習與分散學習的方式，不斷提高教師的理論水平和操作技能，提高教師科研水平，使教師們由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉化。
2.2 深入探究，多層次專題研討實踐探索階段
在此階段主要是通過沖壓、注塑模具的模具設計與制造的綜合技能訓練課程，完成模具專業班級的“工學交替”模式的課程正常教學任務，及時地總結成功經驗，減少疏漏失誤，發揮課堂教學與工廠操作主陣地的作用，才能減少教學的盲目性，提高教學的有效性，取得良好的教學效果。
2.2.1 實施方案的落實
經過幾十次的骨干教師和技師們的討論，并經過專業指導委員會專家認證，達成了模具專業的校內“工學交替”項目案例教學的實施方案：
①基本學時：442學時。
②課程目標：通過沖壓、注塑模具設計與制造的綜合技能課程的學習，使學生初步具備從事典型模具零件分析、模具零件加工、模具裝配、調整試模的綜合應用能力；要求學生具備初步模具設計和制造的能力；有較強的實際動手操作能力；有較快適應生產、管理第一線崗位需要的能力；具有團隊精神和組織協調能力。
③課程主要內容：以學習領域課程開發為總指導，通過對專業崗位（群）的工作分析，進行教學內容和教學方法的改革。本課程針對畢業生今后所要從事的工作崗位（主要職責、具體任務、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織、與其他任務的關系）所需要的知識與能力，達到的目標及應有的素質，構建了新的教學內容，內容涵蓋模具鉗工、模具數字化設計、模具數控和電加工、典型模具的裝配、試模、修模等，以項目案例的形式完成教學任務。
2.2.2 教學設計（項目案例）
以沖壓模具設計與制造的綜合技能課程為例進行教學設計
①教學設計思路：
將企業現實典型的項目案例轉換為認知性項目案例進行教學，再由認知性項目案例來完成現實的項目，項目由簡單到復雜，由單一到綜合。通過實際沖壓件的模具設計、制造項目的工作過程來完成課程主要認知性工作過程的講授，與學院第一實訓樓合作以實踐教學與動手制作的工作過程為導向來達到會應的綜合技能訓練的最終目的。
②教學內容設計：
③課程分工：
綜合技能的安排，結合本院第一實訓樓的設備現狀，要求分工明確，兩名老師擔任三個班的指導任務，每個班分成8個小組，半天講解教學型實際案例，半天指導學生加工生產型案例，圍繞著模具加工的合格產品或出現的次品、廢品及現場加工過程中的故障問題，不斷地改進設計方案和糾正工藝方案。
④課程總體設計（192學時）
項目載體名稱以及時間分配：沖壓模模具設計，78學時（約7周）；沖壓模模具加工，78學時（約7周）；沖壓模模具裝配，24學時（約2周）；沖壓模模具安裝、調試及修模，12學時（約1周）。
2.2.3 教學方法和手段
改變單一的課堂教學的模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、現場講解演示法、師生角色互換法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。教學過程中注意啟發學生的思維、促進學生智力的發展。根據教學目的、教學內容、教學對象等的具體情況，選用不同的教學方法，并注意把幾種教學方法配合起來使用，有效地培養了學生的綜合職業素質。
2.2.4 考核評價
模具專業所有的專業課程采用了“駕證式”的考核方案，即知識和能力同時進行考核，知識的考核采用試卷形式閉卷考核（教室）；能力的考核以完成一套沖壓模具的設計、制作為主（第一實訓樓）；同時，結合學生的學習態度、團隊合作精神等進行考核，成績單上要體現理論知識成績和實踐技能成績。知識和技能同時及格時該門課程才能及格。
《沖壓模具設計與制造的綜合技能》、《注塑模具設計與制造的綜合技能》兩門課程在課題研究階段實施模具工（高級工）考證的“駕證式”考核升華方案，實現“課證融合”：即結合我院機械行業技能鑒定點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。這樣，使技能鑒定內容與教學內容融合；模具工技能鑒定標準與課程考核評價標準相融合；不再另安排期末考試，將學生的模具工技能鑒定成績作為模具設計與制造綜合技能課程的期末考核成績。
3 結語
實施校內工學結合人才培養模式的研究與實踐是學院開展教學改革研究，推動新課程改革的有力舉措，是促進學院辦學水平提高的良好策略。有利于實現教師教學觀念的轉變，激發了學生的學習興趣，促進了教學方式的變革，更有力地促進了教育質量的提高。提高了教師實際動手的能力，培養了一批適合“工學交替”教學模式課程教學的骨干教師，推動了教師整體素質的提高，提高了學生的綜合實踐能力，為下一步頂崗就業能力培養做好了鋪墊。通過此類“工學交替”課程的研究與實踐，對其他高職院校同類專業開展校內工學結合人才培養模式的研究具有借鑒作用。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.
[2]浙江省人民政府.關于大力推行職業教育改革與發展的意見.浙政發[2006]41號.
關鍵詞：模具專業；實訓教學；體系；行動導向中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業教育模具專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實訓教學體系建構的基本著眼點?；诖?，構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習、層層遞進的實訓教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心。
1.單項實習
1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
2.專項實訓
2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。
2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。
2.3職業技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
3.綜合實訓
3.1畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是中等職業教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻
[1]龍寧曲 淺談小組合作學習形式下的高職商務英語教學 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78
[2]王永花.吳偉.談"基于問題學習"模式中的問題及其相關探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.
[3]黃妹蘭.例談引導式小組合作探究教學法.《科學教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4
【關鍵詞】Web Service 基礎會計實務課程 平臺 設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0191-02
當前，在Internet上如何解決在復雜、異構、分布式網絡環境下，客戶端與服務器之間的數據交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務器可以建立強大的web應用程序，程序執行時，不同于ASP程序一條一條地進行解釋，而是在服務器上首次運行時進行編譯，進一步提高了程序的執行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應用程序，可使用開放的XML標準來描述、、發現、協調和配置這些應用程序，用于開發分布式的互操作的應用程序，一旦部署，其他Web Service應用程序可以發現并調用它部署的服務，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現功能，可有效解決日益增長的互操作、企業應用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術，對基礎會計實務課程平臺進行了擴展，使用Dreamweaver工具對頁面進行設計，利用Dll技術對功能函數進行封裝并提供相應的調用接口，搭建了B/S架構的基礎會計實務課程操作平臺，實現數據庫、數據文檔、應用程序分布存儲和集成訪問，實現了從單一的課堂文字教學到多手段的立體化教學模式的轉變。
一、Web Service及基本理論
（一）Web Service技術。Web Service是在Internet上進行分布式計算的基本構造塊，采用SOA（面向服務的架構，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結構，它是一個應用程序，能通過Web進行調用的API，可直接將各種組織、應用程序、服務及設備鏈接起來，實現在不同平臺系統之間以一致的方式交換和描述數據，為實現信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調用，語言中立和互操作，開放和基于標準化，動態，可組合等特點。同時具有內容更加動態，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優勢。
（二）ASP技術及技術。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運行環境在應用開發過程中與編譯無關。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術并且運行在服務器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執行后返回標準的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎采用高效、面向對象的方法創建動態WEB應用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。
二、基礎會計實務課程平臺的具體設計
利用Web Service和.NET技術開發和設計的基礎會計實務課程平臺，對分散的會計資源進行集成管理和統一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達服務器端，并繞過服務器的防火墻，服務器接收到請求后，對SOAP請求進行處理，并將SOAP響應通過Internet網絡再傳回到Web用戶端。
課程設計包括了學習指南、實務操作、教學輔導、視頻教學、課程建設五個方面，從學習使用者的角度考慮，突出引導學習的功能以及會計實訓的操作功能?？紤]功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術的可行性、經濟的可行性、資源利用的可行性。分析了系統的運行環境，包括網絡、硬件、軟件、安全與保密等環境。在對課程平臺實務操作的詳細設計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計典型業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll（動態鏈接庫），對特定功能的函數程序直接在Web環境下調用封裝的程序接口，并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績。
（一）課程學習平臺概要。該平臺的設計和運行環境是Windows Server 2003系統下，結合IIS6.0服務端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數據庫訪問技術，實現與后臺SQL2005數據庫之間的數據交互。在前臺頁面設計過程中，利用Dreamweaver開發進行美工。課程學習平臺的功能模塊主要包括學習指南、實務操作、教學輔導和視頻等幾大模塊。其中實務操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓練習、實訓測試、理論練習和理論測試四個子模塊。
（二）會計業務操作流程。會計業務實訓開始時，系統先判斷會計業務是否滿足最后一筆業務的條件。如果滿足條件，則已經完成由業務的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據本次業務的原始憑證的設置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續下一筆業務，繼續下一筆業務前，同時判斷業務是否滿足最后一筆業務。依次循環判斷和驗證，進入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎會計賬務處理業務。
綜合實訓內容要求學生在整個課程學習連續或間斷的時間內（48學時/人）完成實訓課題。學生在實訓過程中充分發揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。
五、對項目實施過程的考核
（一）考核內容。實訓項目的考核內容主要是對學生的專業知識、應用能力、動手能力、團結協作能力、分析總結能力、語言表達能力等綜合能力、職業素養方面進行考核。
1.專業知識。主要考核學生的學習能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結構特點等理論知識的理解和掌握程度，從學生獲取文獻的方法和手段、設計說明書品質、設計分析過程表現來進行考核。
2.模具設計能力。學生模具設計能
力，主要通過模具裝配圖表達是否完整、零件圖標準是否合理、模具結構設計是否合理和是否具有創新性等來考核。
3.軟件應用能力。主要考核學生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學生操作軟件的熟練程度、設計過程、圖紙質量等方面進行考核。
4.分析解決問題能力。主要考核學生對模具設計優化分析和數據處理的能力，從模具優化是否合理、實驗數據的分析處理是否準確、產品質量是否合格等方面進行考核。
5.職業道德和素養。主要考核學生的學習態度和工作狀況，從學生的日常行為習慣、學習紀律、與同學之間的交流合作等方面進行考核。
（二）考核方法。項目考核成員由學生（即各小組組長）和指導教師組成。首先各項目組按抽簽順序進行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據考核內容和評定方法（見表1）進行評審打分，根據得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。
考核方法綜合學生專業技能、綜合能力和職業素養等多個方面，讓學生和教師共同參與評審，既調動了學生學習的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓教學的質量。
六、項目實施成效與不足
本項目的開發實現了“沖壓模具設計與制造”課程實踐內容由“單一型”向“綜合型”轉變，設計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發型”、“研究型”轉變。筆者根據上述思路和內容組織開展了相應的實踐活動，在機械制造及其自動化應用型專業中，采用自愿報名的形式組織部分學生參加項目實訓，并取得了良好的成效。一方面，提高了學生的綜合能力。從學習查閱文獻資料、模具結構設計、有限元軟件的建模與分析、模具結構參數和工藝參數優化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應用整個實訓過程，學生的學習能力、設計能力、知識和軟件應用能力、分析總結能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養了學生的職業素養。在實訓過程中，學生明確了學習內容，端正了學習態度；通過撰寫項目材料，文字表達能力得到了提高，為畢業設計打下了基礎；通過小組分工合作、匯報交流，培養團隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達能力，為以后走上社會奠定了基礎。
然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓過程貫穿于課程學習的整個過程，而且分組進行訓練，要使每一名學生獲得足夠的訓練機會，除需要調動學生的學習興趣和培養學生的學習自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設備和指導實踐的師資隊伍，才更有利于實訓項目的實施，然而這些方面都還有待完善。
【參考文獻】
[1]何柏海.模具專業綜合實訓模式的改革與探索[J].模具制造，2010（5）
[2]李光耀，王琥，楊旭靜.板料沖壓成形工藝與模具設計制造中的若干前沿技術[J].機械工程學報，2010（10）
[3]畢大森，李云濤，褚亮.關于本科院校模具專業方向高端人才培養的教學改革探索[J].模具工業，2012（2）
[4]李昌雪，陸錦明，等.基于自主學習能力培養的《沖壓工藝與模具設計》課程改革與研究[J].裝備制造技術，2013（2）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學實踐教學改革項目（ZL230238）
[關鍵詞]項目式一體化教學;過程性評價;形成性評價
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0162-02
1 采用多種評價方式是項目式一體化教學模式的需要
1.1 項目式一體化教學模式概述
以企業工作崗位需求為目標,課程內容與企業實際緊密結合,以企業典型產品為載體,設置若干教學項目;基于企業實際生產過程,將每一項目分解成若干職業需求的單項任務,采取以學生為主體,教師為主導、融“教、學、做”為一體的教學方法;按崗位需求確定的單項任務,使每一個學習情境成為一個完整的工作過程,將基本理論知識與技能同具有遞升與包容的組織相結合,突出完成工作任務過程的有序化、職業化。
一體化教學法是復合型的教學方法,教師引導學生掌握專業基本理論知識和技能,教學中以項目教學法為主,靈活運用了任務驅動法、情境教學法、現場教學法、巡回指導法、分組討論法等。
1.2 傳統課程考核方式與缺陷
傳統的課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績按一定權重求和的評價方式。存在考核方式單一等問題,具體表現為閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯方式少;在考試中重記憶,輕創新;重知識,輕能力;在考試內容方面過分注重書本知識,且往往只對部分知識點進行考查,無法反映學生的全部的學習情況,忽視學生應用知識分析、解決問題的能力的考核;團隊精神、表達能力、自主學習等綜合能力的考核沒有涉及,不能突出職業教育的特點和綜合反映學生的職業能力;且對平時不學習,考前突擊復習取得好成績的現象無法掌控。
1.3 實施多種評價的必要性
基于工作過程的項目式一體化教學模式設計,是將基本課程理論知識與技能融入教學項目之中,以學生在完成特定項目時在工作任務過程中形成的直接經驗的形式來形成良好的職業素質,掌握崗位所必需的知識、技能和技巧。教學過程強調“做中學、學中做”,著重強調學生學習能力、工作能力、創新合作等能力的培養,因此,建立多方位考查、全面評價、重視過程的過程性評價方式是項目式一體化課程教學的需要。
2 幾種評價方式的特點與實施
2.1 過程性評價的特點與實施
2.1.1 過程性評價及其特征
過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施過程中,為了解動態過程的效果,及時反饋信息,及時調節,使計劃、方案不斷完善。過程性評價有兩個重要特征。
其一,關注學習過程。關注學生學習過程中的學習方式,促使學生逐步把握正確的學習方式,樹立正確的學習動機,掌握適合于自己的學習策略,從而真正提高學習的質量與效果的目的。
其二,重視非預期結果。將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域,凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定,這樣會使得學生的學習積極性大大提高,學習經驗的豐富性大大增強。
2.1.2 過程性評價在課程教學中的具體實施
以在“簡單載體沖裁模具設計與制作” 教學項目中實施的過程性評價考核為例。依據教學目標設定在該項目的整個活動中分別對載體模具設計方案、設計圖紙、模具制作裝配過程及其試生產三個環節進行考核評價,對整個學習經驗領域實現評價。具體實施如下:
(1)對模具設計方案的考核采取了分組課堂討論,小組自評互評,最后主講教師總體評價,給出小組成績作為成員成績。這一考核形式重視非預期結果,使學生主動糾正了訓練過程中的某些錯誤認識,也吸取了他人設計方案的創新點,促進了學生學習經驗的積累、表達能力、創造力和個性的發展。
(2)對設計圖紙考核的方式是通過主講教師檢查設計圖紙,對圖紙質量進行總體評價,考核了學生對模具設計步驟與方法、相關設計計算能力、繪圖軟件的應用能力、圖紙表達能力、圖紙質量等,達到了培養學生嚴謹的工作態度,重視學習過程,樹立正確的學習動機,提高學習的質量與效果。
(3)模具制作裝配及其試生產在教學工廠進行,內容是以小組為單位(5人/組),按照小組討論設計好的圖紙,制作一套模具。這一環節的考核主體由實訓教師、同學、主講教師共同組成,考核所占比例為5∶2∶3。實訓教師依照企業對員工的要求從實訓開始的第一天就對學生的實訓情況進行了記錄,對學生在實訓中的個人表現如出勤、著裝、機床安全操作等進行評價;每個小組制作的零件、技能進步程度、掌握知識與技能達到的等級、團隊協作精神等作出評價;再對學生學習的效果給出綜合評價。學生互評與主講教師評價是在加工裝配完畢,組織學生回到課室進行總結時進行的。通過一系列的小組講評、其他小組提問與討論、主講教師提問與點評、最后組織學生填寫自評互評表等環節來進行評價,此舉全面考查了學生學習的過程,且能促進學生職業素養的形成、團隊協作精神的培養、能幫助學生樹立正確客觀的評價觀。“簡單載體沖裁模具設計與制作”項目考核評分標準見下表。
過程性評價強調過程與方法,既考核工作態度與職業素養,又考核技能,提高了技能培養的針對性與適應性。
2.2 形成性評價的特點與實施
2.2.1 形成性評價及其特征
形成性評價是在教育過程中,為引導教育過程正確且高效地進行而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。形成性評價的特征是:①強調學習結果與教學目標的比較,主要關注知識與技能的掌握;②評價形式主要還是采用以紙筆測驗為主的量化方法。
2.2.2 形成性評價在課程教學中的具體實施
《冷沖壓模具設計與制造》課程設置有六個教學項目,針對課程標準的要求,對其中的四個教學項目采取形成性評價考核方式。即每完成一個教學項目的學習,就進行一次開卷檢測,檢查對學生是否已經達到階段性目標、達到的程度,從而肯定學生已有的發展成就,增強學生的自信心,提高學生的學習興趣,引導學習活動的方向;也使教師和學生可以及時發現、分析教學過程中存在的問題與困難,尋找產生問題和困難的原因,制定解決問題、克服困難的措施。
2.3 開卷考試與閉卷考試相結合,進行課程終結性評價
終結性評價,主要是指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價。課程學習結束,進行一次考試總結是必要的。本課程結束時進行了一次考試,采取開閉卷結合考試方式進行,即指考試的前半段閉卷、考核課程基本理論知識掌握程度,占1/3的考試時間,所占比例為35%;后半段開卷,對理論分析應用部分采取開卷考試,允許學生現場查資料、查數據。目的是考察學生靈活運用知識解決實踐問題的能力。
三種評價方式共用,能更全面更準確檢驗課程學習效果。但如何給出學生最后的成績呢?要依據課程標準要求,將過程性評價項目、形成性評價項目、終結性考試成績以一定比例折算,得出學生綜合評定成績。就本課程而言,前兩項占比80%,考試占20%。
3 實施過程性、形成性評價后的教學效果分析
3.1 激發了學生的學習興趣,增強了學習的積極性、主動性
學習興趣能激勵學生充分發揮學習潛力,提高學習質量,從而獲得較好的學習效果。據考試分析,同樣的能力分析題,同學得高分的比例較未實施前提高了約50%。且通過課程中測試、辯論,活躍了課堂氣氛,達到了解決疑難問題的目的,促使學生重視單元知識的總結與積累,杜絕了平時松、考時緊、考前搞突擊的現象。
3.2 學生的自學能力大大增強
自學能力是指通過正確的學習方法,獨立獲得新知識的能力。具體表現在每次上課時,學生來請教、討論問題的人數多了許多,同學之間的互相討論也多了許多,更重要的是讓學生養成了良好的學習習慣;學生在項目完成的過程中,會主動到圖書館查閱資料,查找過去的教材,廣開思路,反復閱讀教材的相關內容,無形中加深了對知識的理解,有針對性的看書,記得牢、理解透徹,效果比一般反反復復的看要好。這對學生來說是終生受益的。
3.3 學生的綜合設計能力增強了
對比改革前后學生的設計圖紙,圖紙的表達格式、表達形式、表達內容都提高了,有利于學生今后的工作。
總之,科學、合理的考核評價,可以促使學生提高學習的主觀能動性,促進學生創造力和個性的發展;教師也可更真實全面了解教學效果,提高人才培養質量。
【關鍵詞】能力;課程;方法;三位一體;教學團隊
【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）36-0015-03
【作者簡介】葉星，江蘇省武進中專（江蘇常州，213164）高級實習指導教師，主要研究方向為機械專業實訓教學;蔣翰成，江蘇省武進中專（江蘇常州，213164）高級講師，主要研究方向為機械專業教學理論。
目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，江蘇省武進中專引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。
一、 實施目標
（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型
職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。
（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型
從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。
（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型
有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。
二、實施過程
（一）教學團隊培訓
依據中德合作項目要求，我校在機械工程專業部挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自機械類專業理論教師隊伍，4名教師分別來自模具、車工、鉗工、數控加工專業實訓教師隊伍。
2014年1月項目正式啟動，預計共需17次培訓研討活動，分三年進行：第一年培訓目標是實現教學轉型，分為8個培訓模塊;第二年培訓主題是課程開發和項目設計，為自主開發課程做準備;第三年培訓主題是建立考核評價體系。
教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。
（二）教學標準制定
確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。
人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。
課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。
（三）項目課程開發
參與德方課程漢化編輯，轉化學習材料。第一年課程由德方提供成熟的“手動沖壓機”項目課程，教學團隊在德方專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據德方要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。
開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。我們以模具制造為載體，完成“單工序沖壓?！焙汀皬秃蠜_壓?！眱蓚€項目的課程開發。
（四）教學組織實施
教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。專業設備按要求配置，普通機加工區有普通車床、普通銑床、臺式鉆床、六工位鉗工工作臺各8張，設置模具制造實訓區。
教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。
三、保障措施
（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。
（二）場所保障。在數控實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。
四、主要成果與成效
（一）“教”有質的改變
1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。
2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。
模具測繪實訓是高職院校中模具專業實踐教學環節中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業學生在學習專業課程前一個重要的模具結構認知教學環節。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術配合、工程材料等課程之后，以對生產中使用的真實模具的拆裝及主要結構認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結構及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。
（一）課程目標
課程目標包括：認識典型模具結構，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養產品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養制圖能力。
（二）能力培養目標
1.專業能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協調和圓整的原則和方法；熟悉模具行業常用相關標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協調計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。3.社會能力。具有認真負責的工作態度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業理想；具有創新精神。
二、基于行動導向法的教學實施過程
不管在什么領域，所有職業的工作過程的結構大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結果記錄等這幾個階段。針對模具企業工作過程，將工作內容與行動導向教學模式相融合，結合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質量、評定工作成績等環節，通過這一過程，培養學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業素質。
（一）資訊
在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關系的信息。1.基本知識技能回顧。學生對已經學過的制圖、公差、材料等專業基礎理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關鍵信息，領會任務要求，利用圖書館、網絡等多種途徑對“模具的分類、模具結構及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關專業書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現的難點問題進行重點講解。通過此環節，學生可以領會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協作，其自學能力以及信息收集整理、交流協作等能力得到提高。
（二）計劃
小組內每一個學生根據在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現的問題。此環節培養學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協作精神。
（三）決策
每個學生在小組內展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統一的模具拆裝和測繪工作計劃，經與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。通過此環節，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節，對各小組所畫結構簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質量等作評價記錄；對模具裝配質量作評價記錄。此環節培養學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯系實踐的意識，提高學生結構化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養成嚴謹細致的工作作風和職業素質。
（五）檢查
1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。通過此環節，學生在專業知識、職業精神、職業能力上實現了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發現每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優化組織教學。
三、基于行動導向法的考核評價體系
Abstract： Aimed at the problems existing in the teaching process of Mold Manufacturing Technology， the task driving teaching method is introduced into the teaching process of this course. Based on the typical work tasks in real environment， the teaching and training programs for Mold Manufacturing Technology are designed. And the appropriate inspection and assessment tools are developed to ensure the teaching quality.
關鍵詞： 任務驅動；模具制造工藝；教學改革
Key words： task driven；Mold Manufacturing Technology；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0189-02
0 引言
《模具制造工藝》是高職院校模具設計與制造專業的核心課程之一。主要講授模具加工工藝的基礎理論，模具的常規及特種加工方法，以及現代模具加工技術。課程的任務是使學生具備中等專業技術人才和高素質勞動者所必須的模具制造工藝的基本知識和技能，具備處理模具制造中一般工藝技術問題的能力，掌握冷沖壓模具和塑料模具等零件的加工工藝規程的編制及模具裝配的工藝方法，具有很強的綜合性和實踐性。本課程的學習直接影響到學生對專業知識的綜合運用能力和職業能力的培養。教師必須探索有效的教學模式與方法，提高教學質量，培養適合社會需求的高素質、高技能應用型人才。
1 課程教學存在的問題
《模具制造工藝》課程的內容多、涉及知識面廣 、專業性強 、與生產實踐關系密切，是一門綜合性 、實踐性很強的課程。以往的教學過程多以教師講授為主，學生的學習積極性不高。模具專業教學雖然是“學訓交替，工學結合”，但是與本課程的針對性不強，理論與實踐脫節，面對結構各異的模具零件，學生無從下手。課程考核以期末理論考試為主，占80%，導致學生平時不學習，臨近考試死記硬背，教學效果不理想。
2 教學改革
2.1 優化教學內容，建立任務驅動體系
針對《模具制造工藝》教學中存在的問題，我們以典型模具制造工藝為主線，整合了課程體系和教學內容，突出綜合實踐性與應用性，課程設計5個學習項目，16個典型任務，旨在培養學生模具制造工藝技術及模具安裝調試等方面的綜合能力。
2.1.1 課程設計理念及思路
以職業能力培養為重點，進行基于工作過程的課程設計，充分體現職業性、實踐性要求。依據崗位能力需求，重構課程內容，以來源于工作過程的模具制造工藝規程編制及典型模具零件加工為主線，構建學習領域。堅持以能力培養為中心，以學生為主體，將知識和技能有機地融入“任務”中，實現理論與技能教學一體化，課堂與實訓基地一體化，培養學生的職業能力、職業素養和創新精神，為后續的課程學習和適應工作崗位奠定基礎。
內容安排上，按照模具加工基礎理論、模具的機械加工方法、模具的特種加工方法、典型模具制造工藝、模具的光整加工、模具裝配工藝的思路組織教學。整個設計遵循由易到難、由點到面、知識遞進的思路來進行，各部分內容相互獨立又緊密聯系，使學生掌握模具制造工藝技術的全面知識與技能。
2.1.2 課程內容及學時安排
《模具制造工藝》課程內容及學時安排見表1。
2.2 考核方式改革
建立以理論學習和實踐技能考核為主線，參照國家職業技能鑒定標準考核要求的開放式、全過程的考核體系，充分調動學生學習積極性，全面掌握學生的學習動態，總結和發現教師與學生在“教與學”過程中的經驗和問題。
本課程的最終考核成績由個人綜合表現成績、過程性考核成績、期末考試成績、三大部分組成。
最終考核成績：Z=P×30%+（G×50%+Q×50%）×70%
個人綜合表現成績（P）：是任課教師根據學生的出勤、紀律、學習態度、作業完成情況、職業道德、課堂回答問題積極性等方面，結合學習任務實施過程的各個環節最后進行綜合評價給定的成績，占總成績的30%。
過程性考核成績（G）：是在模具制造工藝實踐操作項目中，依據各小組的項目實施過程的綜合表現，教師和學生給出的小組分數。教師評價80%，小組互評10%，自評10%。占總成績的35%。
期末考核成績（Q）：期末的理論考試，按學院統一要求組織，滿分100分，考試時間120分鐘。占總成績的35%。
3 教學組織
選擇塑料模及冷沖模導柱、導套、固定板、型芯、型腔等典型零件分別作為《模具制造工藝》教學環節中的工作任務。下發學習任務單、學習任務指導單，使學生面臨一個需要立即去解決的實際生產問題。在教師的指導下，讓學生自主學習、協作學習。并運用靈活多樣的教學手段開拓學生思路，進行任務分析，收集資料，制定工藝方案，完成任務，效果評價。充分發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣，將《模具制造工藝》的理論知識學習與實際模具制造工藝過程有機結合，實現真實地模擬實際工作過程的“教-學-做”一體化的教學。
4 教學改革實施效果
通過11、12、13級模具專業的教學實踐，學生分析問題、解決問題的能力得到提高；團隊協作精神加強；能正確地選擇加工方法，優化模具制造工藝設計；提高了就業競爭力；取得了較好的教學效果。
5 結論
通過優化教學內容，合理的教學設計，采用任務驅動教學模式，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將被動學習轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，而獲得成功的喜悅，樹立了自信心，提高了學生的學習積極性，自學能力和創新能力，教學效果良好。
參考文獻：
[1]張霞，初旭宏.模具制造工藝學[M].北京：電子工業出版社，2011.
關鍵詞：實物模型；課程設計；項目教學
在中等職業學校模具設計與制造專業的教學過程中，學校常常根據學生的特點以及學校具備的設備資源等因素，在學生的培養過程中更多地偏向培養學生的加工操作技能，而學生的自主設計和創造能力較低，學生在以后的就業、創業過程中難以得到更好的發展。因此，如何提高學生的創造性并充分發揮自己的專業技能，培養高素質的技能人才，已成為中職學校在未來教育教學過程的重點和難題。
一、當前中職學校模具設計與制造專業學生的技能學習情況
1.專業理論課程學習
本專業的學生在專業課程的學習方面主要有：《機械制圖》《公差測量》《金屬工藝》《模具制造工藝》《沖壓模具設計》《塑料模具設計》《CAD/CAM軟件》等。學校會根據課程特點分別采用項目教學、一體化教學等多種教學模式，學生都基本掌握模具專業的相關技能知識。
2.實踐技能訓練
在當前，中職學校都推行2+1的教學模式（兩年在校學習，一年在校外進行頂崗實習）和雙證制（學生在畢業時除具備畢業證書外，還要考取1～2個中級技能證書）。學校會根據自己具備的教學資源，在學生就讀期間進行相關的技能訓練，如，鉗工實習、制圖測繪實習、數控加工實習（以銑床加工為主）、模具組裝加工實習等。一般每個實習項目安排課時4～5周，每學期進行兩個實習項目。
學生在實習期間主要以應付技能考證為主，整個實習學習過程基本圍繞即將考核的范疇進行訓練，如，某種類型零件的重復加工。學生在實習期間基本按照教師給定的內容和步驟進行操作，學生的機床設備操作技能都有較大的提高，但獨立完成能力和創造應用能力較差。
3.課外學習情況
中職學校與高等院校有較大的區別，如，學生的教學和管理模式、學校的設備資源和學習氛圍等。中職學生的自由度受到較大的限制，學生的活動空間較小，缺乏學術氛圍。中職學校在課余時間能為學生提供的教學資源和機會相對較少。如，有的學校對一些專業會開辦興趣小組、競賽活動等。但參加活動的學生人數相對較少，未能普及到大多數學生，大多數學生在課余時間都在做與本專業不相關的事情，學生的技能學習和訓練只能通過課堂時間來
完成。
4.學校設備資源的使用狀況
一方面，由于學校推行2+1的教學模式和雙證制，學生的課程安排比較緊張；另一方面，由于很多學校最近幾年通過上等級、政府對職業教育的投入的加大，學校的設備在數量上不斷得到增加，類型上不斷得到豐富。如，模具專業的設備由原有的數控銑床、加工中心、沖床、磨床、線切割機床等傳統類型機床，已經豐富到快速成型、電火花成型、注塑機、三坐標測量儀、高速沖壓等設備。受到教學時間和師資的影響，很多設備都沒有很好地應用到日常教學，被當作擺設而放置在一邊。
二、以設計和制造實物模型為目的的課程設計教學模式的
構建
1.項目實施的目標和方向
以設計和制造實物模型為目的的教學模式是指建立以課程設計為導向的項目教學，在課程設計過程中通過調動學生的學習積
極性，有效地把學生的專業知識應用到實踐生產中，培養學生的應用實踐能力。通過零件機構的設計及工件加工，掌握零件的加工工藝流程的制訂和熟悉各種機床設備的使用。在課程設計過程中通過團隊協作，共同完成工作任務。學生最終通過學校具備的設備資源和加工手段完成設計機構各零件的加工和組裝。
2.項目內容的制訂
課程設計的內容要求為：設計一套比較復雜的機械機構組合體（如，車輛模型、模具組合機構、家電和電子設備組合模型等），并通過學校現有的機械設備和加工工藝能力，把設計的組合機構
加工成實體模型。課程設計內容的制訂主要由學生自行設計，或由指導教師制訂供學生選擇，學生自行設計的方案需經指導教師審
核同意后才能進行。
3.參與人員組成與職責
課程設計項目教學的開展由于涉及學校教學人員和設備的使用，必須得到學校的大力支持，學校領導首先要關心和支持，并選派適合的相關專業教師成立工作小組，全體模具專業的學生共
同參與?？紤]到學生的技能情況，本課程設計主要在二年級以上的班級進行。
學生成立課程設計工作小組，小組成員人數為3～5人，其中
1人為組長，負責主持小組日常工作開展。工作小組成立后上報指導教師備案，并不得隨意更改。小組成員共同制訂設計機構，并完成各零件的制作。
指導教師負責制訂課程設計的要求、制訂工作流程和工作規
范，審核學生的課程設計方案，并督促檢查各小組學生的工作進展情況，班主任協調管理。
4.學生開展課程設計的流程
（1）學生接受課程設計任務后2周內完成工作小組的組建和設計內容的制訂，并上報指導教師審核。
（2）設計方案經審核同意后，小組成員在5周內完成機構零
件圖和組裝圖的設計及繪畫。設計結束后要上交二維零件圖紙
和三維設計結構圖，主要使用軟件為AutoCAD、Pro-E、CAXA、
MasterCAM等。
（3）機構設計完畢后，小組成員與指導教師共同分析各零件加工的可行性和工藝特點，修改設計內容，直到能適應學校設備加工的要求，要求兩周內完成。
（4）學生制訂各零件的加工方案、加工工藝設計（制訂加工藝表），并制訂和上報加工計劃，要求三周內完成。
（5）指導教師把加工計劃報實訓管理部門，由實訓管理部門安排加工設備和加工指導教師，指導教師監督和輔助學生的零件加
工過程，學生開始零件的加工和組裝，要求五周內完成。
（6）零件完成加工后進行機構組裝、調試和其他后續處理，并達到具備較好的性能和美觀效果，要求三周內完成。
（7）機械機構成品修整完畢上交、課程設計個人總結上交、工藝圖表和設計過程資料匯總上交。
（8）課程設計指導小組成員共同評議學生設計作品，并進行總結，舉辦設計展示會。
5.課程設計過程中的注意事項
（1）課程設計的進行時間主要在學生課余時間和實習期間。
（2）加工設備、工具等非損耗件由學校提供使用。根據加工生產的需要，零件加工用的材料、刀具等消耗用品要由學生自備（目的是讓學生提高材料和工具的使用效率，珍惜實習機會）。
（3）學生在使用學校設備設施時要自覺遵守日常使用管理規范要求。
（4）學校積極配合課程設計的開展，提供相應設備、工具滿足課程設計工作的需要。學生課程設計成果為學校和學生共享。
（5）為鼓勵和促進課程設計的開展，學校對學生課程設計成果進行評比，獲得優秀設計的小組成員將給予“優秀畢業生”和“優秀課程設計”稱號，優先推薦到優質企業就業。
三、困難和不足
在整個課程設計進行過程中，出現的困難和不足有以下幾個
方面：
1.學生參與學習的主動性和積極程度直接影響課程設計的
開展。
2.課程設計的進行主要在課余時間進行，受學校管理制度的影響，學生的業余時間和空間有限。
3.學生可使用資源也受到學校管理模式和設備資源的制約，
如，在設計過程中需要計算機，部分學生在學校沒有個人計算機；學生使用機床設備與日常教學生產安排發生沖突等。
4.學生的個人知識水平和實際操作能力直接影響課程設計的效果和質量，輔導教師必須及時給予幫助。
5.工件制作過程中，實習指導教師必須作出適當的指導和監督，才能保證工件的質量以及生產安全，從而加大教師的工作量。
在中職學校開展這種新型、高層次的教學模式，是一種開創性的、挑戰性的嘗試。學校領導要有高瞻遠矚的規劃，各部門工作人員積極配合，教師認真指導，學生積極主動參與才能順利開展本次項目教學。在未來，我們堅持走適合自己的道路，探索適應學生特點的教學方法，讓學生成為社會的棟梁。
參考文獻：
[1]羅炳金，趙旭東.以職業活動為導向的課程教學設計[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2009（09）.
[2]李勤道.基于工作過程和行為導向課程教學設計的認識與實踐[J].山東電力高等?？茖W校學報，2012（03）.
（廣東省交通運輸技師學院 廣東 廣州 528300）
摘要：城市軌道交通運營管理人才培養的需求與培養規格基本明確，訂單式人才培養模式成為主流，但課程改革仍然停留在較淺層面。該專業學習領域課程開發應避免重復開費資源，加強專業建設上層統籌；避免技術方法把握不準，加強課程開發整體構思；避免偷工減料質量不高，加強課程開發過程專業性；避免課程實施效果不佳，加強教學條件和師資建設。
關鍵詞 ：城市軌道交通運營管理專業；學習領域；課程開發
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0031-04
2012年9月5日，國家發改委密集了25個城市軌道交通項目建設規劃獲批的公告，其中23個項目的總投資額高達8 326億元，項目投資周期多在5年之內。這意味著我國城市軌道交通即將迎來新一輪快速發展，將產生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過15家高職、中專和技工院校開設了城市軌道交通運營管理專業，培養規模達到1 500人/年。因此，對城市軌道交通運營管理專業人才培養和課程改革現狀進行分析，有助于提高人才培養的規格和質量，為專業課程體系的構建和課程開發提供依據。
城市軌道交通運營管理人才培養
人才需求與培養規格基本明確 我國城市軌道交通規模最大的投資和建設熱潮已經形成，諸多二線城市也已步入地鐵時代。在已經批復的28座城市的軌道交通建設規劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠期規劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運營的基本數據，每公里線路需要技術和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設施設備檢修和維修作業的維修工，以及從事客運服務的列車司機、站務員、值班員等?？瓦\服務類崗位主要包括站務員（售票員、廳巡、站臺崗）、值班員（客運值班員、行車值班員）和值班站長等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學歷，而線路運營控制中心（OCC）的調度（行車調度員、環控調度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學歷。針對以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學院開設了城市軌道交通運營管理、機車車輛等專業。高職教育和技師學院的高級工培養與普通高等教育相比較，應突出“高技能”，與中職教育相比較，則應突出“高素質”。確定人才培養規格時，應考慮到應用性（在掌握售票、行車技術設備操作等基本崗位技能的同時，具備一定的應變和處理突發事件的能力）、針對性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運輸方式）、區域性（如廣州地鐵對粵語的要求）及延續性（職業發展路徑，如站務員晉升至值班員、值班站長）等方面的要求。
“訂單式”人才培養模式成為主流 由于行業及其發展的特殊性，國內城市軌道交通很久以來沒有統一歸口管理，也沒有規范統一的技術標準。各個城市的軌道交通采用的建設方案不同，選用的車型、供電方式、信號系統、運營組織方式等也不盡相同，給規?；?、高質量的人才培養帶來嚴重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運輸的培養模式和教學模式，與產業需求嚴重脫節。在這種背景下，各地城市軌道交通企業和區域內的高等院校相互尋求合作，結合地域特點，廣泛開展“訂單式”人才培養模式的探索和實踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業技術學院自1995年廣州地鐵一號線開始運營，便與廣州地鐵合作，進行地鐵客車司機和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業合作開設了“訂單班”，總規模超過300人/年。在“訂單式”培養過程中，校企共同制定人才培養計劃，充分利用雙方的優勢資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，并由企業依照協議提供就業崗位，實現了學校、企業和學生的“三贏”。在具體實施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學生、與學校簽訂“訂單式”培養協議、全面參與教學管理、精心安排學生實習、考核驗收等步驟實施“訂單”培養，并通過設置論文制度、建立聯系制度和企業文化滲透等措施加強“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養方式。從發展趨勢來看，上海地鐵與上海工程技術大學合作成立的城市軌道交通學院，已經在立足本地生源的“訂單式”培養方面步入前列，并有輻射全國的趨勢。
課程改革仍然停留在較淺層面 經過校企合作程度的不斷深入，多數學校意識到了課程改革的必要性，不少學校在課程設置和課程開發方面考慮到了專業崗位任職要求和行業資格標準，充分重視依據職業能力需求重新構建專業教學課程體系，并在師資隊伍建設、校內外實訓實習基地建設、教材編寫和教學方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經驗。也有個別學者推介以工作過程為導向的職業教育理論，介紹了建立工作過程系統化課程體系的基本思路，但并未付諸實踐。目前仍然存在三個方面的問題：一是雖然意識到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業專家參與的咨詢會、合編教材、聘請企業專家來校講座或兼職授課、學生到企業參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發模式尚未建立；二是理論上仍未突破學科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實踐教學，仍然與職業能力的需求相差甚遠，沒有尋找到打通二者之間聯系的技術路線；三是缺乏實踐應用，雖然基于工作過程系統化的學習領域課程開發技術已經在機械、汽修、機電等專業領域得到廣泛應用，也有部分經濟、管理和服務類專業已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業領域尤其是在運營管理類專業中的應用還很少。
學習領域課程開發本土化應用
學習領域課程開發應用廣泛 工作過程系統化課程體系改革和學習領域課程開發在國內的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應用到諸如機械、機電、電子、化工、計算機、汽車維修、物流、會計、酒店管理、秘書英語等所有常見專業領域，部分專業性較強的領域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動車、樓宇智能化、審計等。但尚未發現（2009~2011年）在技工教育應用實踐方面的文獻資料。表1所示為進行了工作過程系統化課程體系改革的主要專業及其所在學校；下頁表2所示為主要開發的學習領域課程及其所屬專業領域。
本土化實踐和研究成果豐富 近年來，德國“雙元制”職教模式和學習領域課程模式通過項目合作、培訓考察等形式被引進國內，越來越受到學界重視。諸多學者就學習領域課程開發技術及其應用進行了實踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學界已基本明確了學習領域課程開發的基本要素、實施流程和關鍵步驟。另有學者從理論研究的層面深入探討了學習領域課程模式的理論要素、勞動組織、技術和職業教育三者的聯系，并分析了職業能力內涵，取得了不少理論成果。隨著學習領域課程開發技術的推廣應用，學習領域課程實施要素和實施過程的研究也日漸深入，在教學保障體系、教學管理、課程標準制定、教材開發、工作頁編寫、教學項目設計、教學策略和教學方法、實踐教學設計、實訓基地建設、教學團隊建設、教師身份轉變與適應等諸多方面的研究成果豐富。有的學者在實踐過程中總結經驗教訓，提出了具有一定參考價值的看法和建議，如傅新民認為我國幅員遼闊，地區差異極大，不適合一個專業以一種課程方案統一全國所有職業院校，但省級層面的統籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學習領域課程開發本土化實際出發，認為我國與德國國情不同，國家層面的統籌力度不夠，企業實踐專家的熱情不高，課程開發專家只能起到指導作用，課程開發的主體只能是職業教育的教師團隊。
學習領域課程開發面臨的問題及其解決途徑
工作過程系統化課程體系建設和學習領域課程開發是一項系統工程，涉及面廣，專業性強，雖然已成為國內職業教育界近年來關注的熱點，也取得了不少研究成果和實踐經驗，但總體而言，還存在缺乏上層統籌、重復開發、技術方法把握不準、偷工減料、教學管理和實踐教學條件及師資跟不上等問題。城市軌道交通運營管理專業在學習領域課程開發和實施過程中，應注意以下幾個方面的問題。
應避免重復開費資源，加強專業建設上層統籌 在德國的學習領域課程開發中，只有最后一個環節（課程方案的微觀設計）即學習情境設計由職業學校的教師團隊完成，之前的所有環節均由“各州文教部長聯席會議”統籌完成。與德國不同，我國幅員遼闊，地區差異極大，全國所有的職業院校由一種課程方案統一并不可行。一方面，根據國家級職業教育研究機構（如“教育部職業教育中心研究所”）研究人員的規模和組成方式，難以完成所有專業的課程開發。因此，國家層面所做的一般多是以舉辦學術講座和培訓班等形式給予學校原則性指導。而省級層面統籌職能的缺失，會導致同一地區多所學校各自開發同一專業的課程，重復建設，資源浪費。另一方面，學校層面的課程開發往往存在自身難以克服的缺陷，也會影響課程質量。因此，有必要成立城市軌道交通運營管理專業建設學校聯盟，從省級或區域層面進行專業建設統籌和指導。
應避免技術方法把握不準，加強課程開發整體構思 學習領域課程開發過程是一項由宏觀到微觀（行動領域——學習領域——學習情境）的系統工程，必須在一個整體的構思指導下進行。由于缺乏上層統籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對專業進行課程架構的綜合能力，理論、技術和方法的掌握和運用能力有限，使得學習領域課程開發存在先天不足。表現在往往就一門已有課程進行所謂的“學習領域課程開發”，并沒有重新構建課程體系，也就不可能實現預期目標。不少課程開發者對有關概念理解偏差，將“典型工作任務”理解成“主要工作環節”或“典型的工作環節”，甚至為設計學習情境而“尋找”典型工作任務，或者將實訓課程中模擬性質的教學任務定義為“典型工作任務”，與概念本身的內涵相差甚遠。因此，城市軌道交通運營管理專業在進行學習領域課程開發時，應整體構建、準確把握課程開發的技術方法。
應避免偷工減料質量不高，加強課程開發過程專業性 在課程開發過程中，存在的主要問題是開發團隊由于意識淡薄和能力限制，有些環節把關不嚴，加上缺乏整體構思，導致開發的課程質量不高。具體表現在實踐專家研討會沒有足夠數量的真正的崗位技術能手實質性參與，或者會議流程沒有嚴格按照指導手冊進行；在調研環節，沒有調動企業參與的積極性，或者問卷設計粗糙，數據分析流于形式；在課程設計環節，憑經驗主觀猜想的多，實際調研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學習領域課程的術語或憑教師有限的經驗對當下的職業行動做出想當然的描述。因此，城市軌道交通運營管理專業在學習領域課程開發過程中，應特別注意嚴格按照課程開發操作手冊，加強調研、實踐專家研討會、課程體系構建、課程設計等環節實施的專業性。
應避免課程實施效果不佳，加強教學條件和師資建設 根據周春紅和王啟龍對廣州和北京7所中等職業學校汽車運用與維修、電梯安裝與維修、數控技術應用、工業與民用建筑、模具設計與制造、給水與排水等6個專業學習領域課程實施的調查結果來看，學習領域課程的編排、結構和教師的工作態度等都得到各方的一致好評，課程實施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學習領域課程的實施。一是教學團隊能力不夠，教師數量、實踐操作能力和教學方法運用能力不足；二是校本教材的開發比例較高，但教師參與度不高；三是實踐教學設備難以滿足教學需要，課程教學資源缺乏；四是教學形式和教學管理手段傳統，未能適應學習領域課程教學需要。因此，城市軌道交通運營管理專業在學習領域課程實施過程中應加強教學管理，推進教學模式改革，完善實訓設備，開發校本教材，提高教師的專業技術水平、課程開發能力和教學能力，保障課程實施效果。
參考文獻：
[1]王公強.淺析高職院校城市軌道交通專業人才培養規格的確定[J].價值工程，2010（29）：197-198.
[2]鄧愛喜.訂單班人才培養途徑與方法探討——以湖南鐵路科技職業技術學院地鐵訂單班為例[J].科技經濟市場，2010（11）：106-107.
[3]李瑞榮.城市軌道交通車輛專業人才培養模式探討[J].職業教育研究，2009（11）：135-136.
[4]余鋼.城市軌道交通人才訂單式培養模式探討[J].城市軌道交通研究，2009（7）：17-19.
[5]徐虎.關于高職類城市軌道交通運營管理專業人才培養的一點思考[J].價值工程，2011（10）：287-288.
[6]申文縉，周志剛.從“行動領域”到“學習情境”——對德國“學習領域”課程模式的探究[J].比較教育研究，2009（6）：76-81.
[7]王建初，顏明忠.德國職業教育“學習領域”課程改革的理論詮釋[J].外國教育研究，2009（7）：78-81.
[8]謝承力，羅斌.基于工作過程中的高職學習領域職業能力內涵分析[J].廣西職業技術學院學報，2009（4）：41-44.
[9]傅新民，袁秀娟.德國職業教育學習領域課程核心內容及本土化改造[J].當代教育論壇（綜合版），2010（1）：123-124.
[10]陳貴方.學習領域課程本土化開發策略[J].中國電力教育，2010（33）：135-137.
[11]高英敏，劉慶華，路建彩.基于工作過程的《機械設計》學習領域課程開發[J].職業技術教育，2009（14）：13-15.
[12]廖超平.《EDA技術》的“學習領域”課程方案探討[J].科技資訊，2009（9）：168-169.
[13]劉建潮，卞平，李順軍，等.“沖壓模具設計”學習領域課程教學改革探討[J].十堰職業技術學院學報，2009（2）：89-90.
[14]徐丹琦.高職會計專業學習領域課程的開發與實施——以《成本核算與管理》課程為例[J].職教論壇，2012（8）：52-53.
[15]陳貴方.學習領域課程開發的瓶頸與對策[J].江蘇教育，2011（36）：37-39.
[16]周春紅，巫興宏.學習領域課程教學實施情況調查分析——以廣州市交通運輸職業學校汽車運用與維修專業學習領域課程為例[J].交通職業教育，2010（4）：13-16.
