時間：2022-08-27 10:25:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）什么是案例教學
案例教學又稱案例研究，是一種有效培養綜合素質高、實踐運用能力強的高級應用型人才的教學方法。由于該教學法在實施過程中把現實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養學生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力，現已被廣泛運用于教育、醫學、法學、經濟、工程技術等領域的教學與實踐。
（二）工程經濟學課程開展案例教學和實踐環節的必要性
工程經濟學教學目標是理解經濟學基本概念，會用經濟學的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經濟判斷。掌握不同類型、不同性質的工程項目在各種經濟政策環境下的經濟評價。以往的工程經濟課教學中，實踐性教學環節比較薄弱，理論教學結束以后通常沒有設置專門的實踐環節。學生缺少體驗實際工程項目的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統地理解工程經濟學的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。學生只有在獲取經濟評價基本理論知識后進行實踐，即通過經濟評價實訓環節，進行真實演練，才能真正掌握對不同類型工程項目的經濟評價。這樣，學生在學校時就可具備適應社會所必要的心理素質和知識結構，獲得綜合職業素養培養與職業技能培訓，實現將學校所學的基本理論與工作生活的實際應用無縫對接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應并勝任崗位要求。另外，工程經濟學是高職工程管理專業和工程造價專業開設的為數不多的經濟類課程，還要承擔起培養學生人文素質、哲學思維和經濟效益觀念的重任。經濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經濟類課程的教學中不搞一言堂，應啟發和引導學生積極思考、敢于質疑、自由發言。鑒于上述原因，在工程經濟學課程中推行案例教學和開展實訓環節勢在必行。
高職工程經濟學課程案例教學和實訓環節的組織與實施
工程經濟學課程中的案例教學及實訓環節，是對生活中有代表性的經濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進行調查、收集和加工，整理成滿足教學目標的案例和實訓項目展開的。學生運用已掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經歸納總結，全面系統理解基本理論，掌握工程經濟分析的全過程。
（一）教學案例與實訓課題的選擇與制作
案例教學以典型案例為教學工具，實訓環節以工程項目資料為演練對象。開展案例教學和實訓演練之前，先依據教學內容選擇合適分析對象、收集相關資料，根據教學目標將資料編制成工程經濟評價案例及實訓任務書。案例與課題的選擇與設計要滿足以下要求。代表性（典型性）工程經濟案例應當能代表某種性質或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現某個教學目標。一個恰當的案例，不僅應當有利于學生理解課程教學內容和教學目標，還應當引導學生去思考和分析解決現實中遇到的類似問題，使理論與實踐相結合。高度的仿真性案例的內容（包括附圖、附表）要基本真實或接近客觀實際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學生有身臨其境的感覺，可增加學習的樂趣，增強觀察、分析和判別信息真假虛實的能力。同時，案例的內容應盡可能地有探討的余地，否則，學生會覺得太簡單無趣，不值得思考。若教師有參與實際工程項目研究以及工程項目經濟決策等實踐工作的機會，在保護好服務單位信息的基礎上，可以將實際項目資料整理、修改，制作成教學案例或實訓課題。綜合性學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進的過程，在前期的理論模塊學習時，各章節知識點往往比較零散無序且不夠全面系統。這就需要通過后期的實踐應用模塊對各章節的知識點進行串聯，將其融合成有關聯的、系統的知識。因此，案例和課題應當具有綜合性的特點。時效性經濟評價與國家現行的法律、行業規范、經濟政策等緊密結合。這就要求所選擇的案例應當與時俱進，根據國家政策、法規的變化不斷更新，以反映最新的政策、規范和制度。
（二）工程經濟學課程案例教學與實訓環節的實施
摘要：為了實現應用型人才培養的目標，應用型獨立院校《西方經濟學》課程無論是在教學內容、教學方法以及教學手段上均應有所改革。結合教學實踐，本文對《西方經濟學》課程特點以及教學過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學改革的具體措施。
關鍵詞：應用型本科；獨立院校；西方經濟學；教學改革；案例教學
《西方經濟學》是高校經管類專業的專業基礎課，通過本課程的學習，使學生了解經濟學的基本內容，能夠運用經濟學的基本理論對生活中的經濟現象進行分析和解釋，為以后其他課程的學習和從事經濟管理工作奠定堅實的基礎。基于這一教學目標，應用型獨立院校的《西方經濟學》教學應有所突破和創新，體現出培養應用型人才的思想。
一、西方經濟學課程特點
1.內容的系統性
西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，理論體系龐大且邏輯嚴密，體現出很強的系統性和連貫性。微觀經濟學以價格理論為核心，主張市場在資源配置中起基礎性作用，反對政府干預，包括均衡價格理論、效用論、生產論、成本論、市場理論、分配理論、一般均衡論、市場失靈等。宏觀經濟學以國民收入決定為核心，主張政府對經濟進行適當干預，包括國民收入決定理論、產品市場和貨幣市場的一般均衡、總需求和總供給理論、宏觀經濟政策、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論等。
2.理論的抽象性
西方經濟學的抽象性主要體現在其將現實中出現的經濟問題進行歸納總結，進而高度抽象為具有普遍意義的經濟規律或數學模型，并通過這些經濟規律或數據模型又能夠將數字結果概括為專業的經濟語言。比如彈性、邊際效用、邊際替代率等概念，學生在學習中很難理解其含義且容易混淆；此外，許多理論離現實生活比較遠，如寡頭壟斷理論，在現實中很難找到合適的案例來解釋，這就使得學生對理論的理解缺乏深度。
3.研究方法的數學化
西方經濟學以實證分析為主，大量運用數學推理與數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，并且將變量所影響的關系用幾何或曲線的形式進行描繪。例如：微觀經濟學中的均衡價格模型、無差異曲線和預算線、等產量線和等成本線、成本理論等；宏觀經濟學中的國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等等。大量的公式或圖表使教學過程顯得相對枯燥呆板，學生很容易產生畏學情緒，從而不利于教學效率的提高。
二、應用型獨立院校西方經濟學課程教學中存在的問題
1.教學時間緊迫
對于非經濟學專業的學生，一般要求一學期完成西方經濟學的全部教學內容，這就使得該課程教學任務和教學質量常常發生矛盾。西方經濟學的基本內容一般都在12章左右，為了完成教學計劃，通常平均每5個學時要完成一章的內容，而學生在5個學時的時間里真正消化吸收每一章的內容是非常困難的。并且前面的內容沒有掌握好，后面的就聽不懂，教學質量難以保障。
2.學生整體質量相對較差
與重點院校相比，獨立學院學生學習自覺性和自控力不強，對大學生活更容易感到迷茫。文化基礎薄弱，加上缺乏飽滿的學習熱情和良好的學習習慣，使得他們經常上課遲到、課堂不專心、課后不進行復習和預習。雖然部分學生學習非常刻苦，但是他們的自學能力相對較差，缺乏獨立思考、認真鉆研等良好的學習習慣，學習效果也是不盡人意。此外，西方經濟學課程理論性較強，很容易使學生覺得枯燥、乏味，從而失去對本門課程的興趣。
3.實踐教學環節不足
目前，大部分獨立院校西方經濟學教學仍采用傳統的“填鴨式”教學方式，為了講完教材上的內容常常需要趕進度，這就使得實踐教學環節被忽略，即使安排了實踐環節，通常也就是案例講解和假期實訓兩種形式。尤其是假期實訓，學生們缺乏有效和嚴謹的組織，缺乏教師的指導和嚴格的考核機制，往往到最后學生在網上下載實訓報告，稍作修改便上交學校以完成課程任務，使得實踐教學環節達不到預期的效果，學生適應社會的能力得不到提高，導致應用型人才培養目標難以實現。
4.缺乏互動和溝通
良好的教學效果離不開師生之間的有效溝通。但目前來看，師生在教學上缺乏互動和溝通的現象普遍存在。大部分學校教師和學生的交流僅限于課堂和課間，課下時間溝通較少。從教師方面來說，許多教師課堂上只公布自己的電子郵箱，電話、QQ等聯系方式卻不公開，使得學生缺少溝通渠道。而學生方面，獨立院校學生性格上雖然積極開朗，但由于學生基礎知識差、學習積極性較弱，使得其在面臨教學問題時很難主動與教師進行溝通。
三、應用型獨立院校西方經濟學教學改革路徑
1.改革教學內容，奠定能力培養基礎
針對獨立學院學生的特點，以應用型人才培養為目標，教師應該結合經管類不同專業的人才培養方案調整教學內容，突出適用性和應用性。如財務管理及會計專業在授課過程中要將微觀部分的均衡價格理論、生產理論、成本理論、市場理論等作為重點；國際貿易專業應將宏觀部分作為重點，著重宏觀經濟政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對經濟波動和國際貿易的影響等；市場營銷專業在授課過程中應注重微觀部分的均衡價格理論、消費者行為理論、市場理論等內容，了解市場價格的決定及消費者的心理，從而更好地服務于本專業所學知識。
2.推行案例教學，提高學生的學習興趣
受西方經濟學課程特點的限制，提高學生的學習興趣是本門課程實現培養應用型人才的目標的重點內容。案例教學是培養學生學習興趣的主要途徑之一。通過選取切合實際的案例將經濟學的理論學習和現實生活相結合，使經濟學的學習變得具體形象和生動，從而大大改善學生上課分心、缺乏興趣的現狀。比如，在講均衡價格這一章時，涉及影響供求的因素，均衡價格的決定及其變動趨勢，內容較為復雜，理解起來比較困難。如果選取一些平時生活中的經濟現象作為切入點，如引用公園門票的案例，將有利于學生對價格機制的形成有較好的理解，增加學生的學習興趣。
3.加強實踐教學，培養學生的邏輯思維能力
除假期實訓外，可以采取多種形式的實踐教學，提高學生的邏輯思維能力。如開展社會調查。教師根據課程內容，安排學生帶著問題到企業、市場等展開調查，并撰寫調查報告。比如對于均衡價格理論中需求理論的內容，教師可以讓學生調查早餐種類及價格對同學們的影響。在調查過程中，學生可以通過思考怎么觀察、怎么提問、怎么撰寫等環節有效地鍛煉邏輯思維能力。此外，可以組織課堂討論。采用討論式教學，教師必須注意選好話題、組織討論和總結點評三個關鍵性環節。
4.利用網絡輔助教學，提高教學效率和效果
結合獨立院校學生的性格特點，教師要創新與學生交流的方式。比如建立班級討論學習QQ群，作為師生課后交流的平臺，教師把自己的課件、習題等資料共享，方便學生進行課下學習。通過QQ、電子郵件、微博等工具，教師可以及時對學生在課下作業、預習、復習等環節遇到的困難進行幫助，實現有針對性的教學輔導。通過網絡進行交流可以不受時間、地點的限制，能夠增加師生之間的互動交流，增強教學效果。（作者單位：鄭州工業應用技術學院）
參考文獻：
[1]張俊娥.應用型高校《西方經濟學》的教改分析[J].邊疆經濟與文化，2011（1）
[2]穆紅莉.應用型高校管理類專業《西方經濟學》教改思路探析[J].高教論壇，2007（5）
關鍵詞 國際經濟與貿易 應用型本科 人才培養模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
國際經濟與貿易在學科劃分上屬于應用經濟學學科。在專業方向上可分為國際貿易、國際經濟、國際物流等，設想開設該專業之初主要方向以商務貿易為主，待專業逐步發展后增加經濟管理方向。
1 國際經濟與貿易專業人才培養模式內涵
1.1 專業培養目標
專業培養目標是人才培養模式的根本，是研究其他要素的前提，它是依據不同類型、不同層次的高等教育所承擔的任務和要求而確定的。我院國際經濟與貿易專業的培養目標是：“立足東莞，服務廣東，面向華南，培養社會經濟發展需要的高素質應用型國際經濟與貿易人才”。具體可以從知識、能力和素質等方面來界定。從知識方面，培養學生掌握國內外經濟管理理論與經濟形勢動態，具備良好的經濟學、統計學、金融學、保險學、管理學、國際貿易理論與實務、國際單證實務、跟單、報關報檢等相關學科知識；從能力方面，培養學生能夠熟練運用國際商事活動的基本知識和基本技能、通行的國際法規與慣例，以及中國相關的政策法規；熟練掌握外語、電腦技術和其他經濟貿易分析工具的實際操作能力，以及英語聽、說、讀、寫能力和計算機應用能力；從素質方面，培養學生具有良好的政治素質和守法意識、良好的職業道德、高尚的品質與情操。
1.2 專業定位
國際經濟與貿易本科人才培養定位于培養中型企業的國際業務主管、大中型企業的國際業務員、單證員、跟單員、貨代員、報關員等各外貿有關的崗位，以及政府有關外貿管理部門的管理人員、中等、高等專科學校及職業技術學校教師等。應熟悉整個外貿體系和相關的外貿理論，熟悉國內外商務法律、法規、制度及相關法律規范，具有一定的職業判斷能力、綜合分析能力、溝通交流能力與熟練運用英語、計算機的能力等。
1.3 專業培養的切入點
專業培養主要通過有效地執行教學計劃、改革課程體系、使用多種的教學組織形式，如校企合作、開展質量工程項目研究、建立教學示范中心和設立實踐教學基地等，是實現培養目標的關鍵。國際經濟與貿易專業人才培養模式改革以開展實踐教學為切入點，從上述多方面著手探索出一條能培養出適應新形勢需要的專業人才之路。
2 國際經濟與貿易應用型本科人才培養模式的探索
2.1 創新人才培養模式，建立模塊化課程體系
人才培養途徑是實現培養目標的關鍵，包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，其中，課程體系是核心。在課程設置上采用模塊教學，注重前后課程之間的銜接，避免過細或過粗地設置課程，避免重復講授或知識脫節的情況發生。將全部教學課程分為公共必修課、公共選修課、基礎必修課、專業必修課、專業組選課、專業任選課、專項實踐和其他實踐等8個模塊。在課程設置上體現了基礎夠寬、理論夠用、重視應用等特點，培養應用型高素質國際經濟與貿易人才。
2.2 完善課程建設
隨著社會經濟發展的需求和21世紀對各類高級人才的要求，需要調整或者增設一些新的課程，根據培養目標需要調整教學計劃、調整課程組群和課時分配比例，課程設置要加強經濟學、國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融、外貿單證實務、國際結算、報關實務等主干課程建設；其他學科基礎理論課包括會計學原理、管理學原理、統計學、經濟法等仍為必修課。在課程體系建設中，力圖突出專業實務課程的設置和建設。
2.3 實訓教學條件建設
加大投入，對現有的校內實訓中心進行完善和升級。堅持“面向基地、雙贏合作”理念，深化和加強校企之間的合作。在現有的校內外實訓室、實訓基地的基礎上，合理規劃建設符合人才培養標準的國際貿易崗位模擬實訓室、國際貿易專用教室及校外實訓基地，以滿足學生校內實訓、頂崗實習和教師頂崗實踐、橫向課題及專業技能研發、教學案例收集的需要。
2.4 師資隊伍建設
古語有講“名師出高徒”，突出了教師在專業人才培養的重要地位。師資隊伍建設是應用型人才培養的關鍵。到2015年，本專業基礎課與專業技能課專任教師達到 15人；青年教師中具有碩士及以上學位人員占專任教師的比例力爭達到95%；具有副教授職稱以上的專任教師占專任教師總數的30%；“雙師型”教師的比例達到90%。每年有計劃從企業、公司引進具有經濟師及以上職稱的專業技術人員，從高校引進副教授及以上職稱教師，爭取3年內能引進1～2名本專業的博士研究生，從而在年齡結構、職稱結構、學歷結構等方面形成合理的教師隊伍。
2.5 專業群建設具體目標
根據東莞經濟現狀，國際經濟與貿易專業升本之后我們提出了專業群建設的總體方案和要求。國際經濟與貿易專業以向東莞企業輸送專業知識扎實、專業技能過硬的高素質應用型人才，實現畢業生職業能力與職業崗位要求的“零距離”為目標，圍繞外貿行業發展和職業崗位群，以“一個公共技術平臺，多個專業方向”為原則，整合現有專業，構建以國際經濟與貿易專業為核心，以商務管理、國際物流管理和商務英語等專業為支撐的外貿專業群。
3 總結
綜上所述，根據我院身處東莞這個特殊的經濟地域上的特點以及自身的外貿教育資源優勢與特色，國際經濟與貿易本科專業以提高學生的職業能力和職業素養為宗旨，倡導以“雙主體”為本的教育理念，通過外貿專業思維訓練，培養學生實踐操作能力，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業特色，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。培養達到外貿規范要求，具有外貿、商務管理、外語等能力的高素質應用型外貿人才，以滿足社會的迫切需求。
參考文獻
[1] 李爽.國際經濟與貿易專業人才培養模式探討.東北農業大學學報（社會科學版），2006.
關鍵詞 應用能力 《西方經濟學》 實驗教學模式
經濟學兩百多年的發展呈現給我們的是一整套分析現實經濟問題的方法和工具，這是經濟學應用能力培養的基礎，即培養學生認識世界、改造世界的思路以及為其提供具體的實踐方法。一般高校普遍存在實踐經費與實訓資源不足的問題，無法為所有同學提供經濟理論的實踐場所，導致學生對于經濟學理論的理解停留在課本知識層面，不能有效應用于實踐。筆者在經濟學的教學過程以及指導學生畢業論文和實習實訓中發現，學生很難自主地發現經濟問題，往往憑直覺和經驗漫無目的地分析經濟問題，不能采用準確的經濟學分析方法、原理或理論。
一、《西方經濟學》實驗教學模式
《西方經濟學》課程是經濟學專業的學科基礎課，掌握基本的經濟學原理及經濟學思維方式是對學生素質能力培養的基本要求。如何通過課程教學方法的改革來培養自己的經濟學應用能力，對于經濟類專業學生來說是一個具有普遍性和現實性的問題。《西方經濟學》以應用能力培養為目標，重點培養學生對經濟學基本理論的理解能力和經濟學思維方式。在教學模式的選擇中，不但要凸顯《西方經濟學》作為學科理論基礎的地位，更要培養學生學習的主動性和獨立思考、分析、解決現實經濟問題的能力。
實驗教學模式是培養應用型、復合型經濟管理專業人才的有效方式，它通過體驗式學習，突破了經濟管理類專業實踐教學活動空間的局限。通過對目前經管類大學生就業狀況進行分析，要培養學生的應用能力，構建一個從專業知識到經濟環境下創新創業的能動系統，必須構建與優化經濟學實驗教學體系。實驗教學模式的改革使上課變得輕松有趣，增加了老師的實戰工作經驗，培養了高水平的師資隊伍。實驗教學模式也有利于提高學生的能動性、參與度，更容易培養學生的經濟學思維方式；除了提高學生經濟學的應用能力外，還能提高其寫作、口頭表達、團隊合作等能力。
二、國內外研究現狀
實驗經濟學的發展，為經濟學教學方法的改革提供了新的思路與方式。美國高校以實驗經濟學研究成果為理論依據，引入經濟學實驗教學方法，彌補了傳統授課式教學的不足。目前，盡管國內部分高校已成立經濟學實驗室，但真正將經濟學實驗模式運用于課程講授中的較少，尤其是國內系統闡述經濟學實驗過程的文獻更少，其更多只是對個別實驗教學環節及片段的嘗試。
目前，國內外關于經濟學實驗教學模式的研究主要集中在宏觀角度的實驗教學體系構建、微觀角度的實驗教學方式討論以及實驗教學過程完善三個方面：
（一）經濟學實驗教學體系的構建
徐華（2010）從觀念的轉變、設置實驗課程體系、構建實驗教學平臺、實驗教學管理以及建設師資隊伍等方五個面，對經濟類專業實驗教學體系的構建思路展開討論。陳紀平（2012）基于就業能力培養視角，在對大學畢業生就業狀況分析的基礎上提出，以就業需求為導向的大學本科經濟學專業教學，需要構建一個從專業知識到現實環境下創業的能力系統，必須構建并優化經濟學專業實驗教學體系。梅虎等（2014）從綜合能力培養的角度構建經濟學實驗教學體系，從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊相互銜接的科學、系統的實驗教學體系，與理論教學相輔相成，是實驗教學的重心。
（二）經濟學實驗教學方式的討論
目前《西方經濟學》的實驗教學方式主要有三種：第一，課堂小實驗；第二，案例分析；第三，大型綜合沙盤演練。關于前兩種方式的文獻研究較多，汪芳（2013）基于《西方經濟學》課程多層次的教學目標進行實驗教學設計，提出了設置情景、觀察現象、發現問題、提出假設、邏輯推演、驗證假設、得出實驗結果、運用實驗結果的模式，將學生置身于模擬的經濟環境中，讓學生在親身感受中主動去發現問題、分析問題和解決問題。這不僅有利于學生對經濟學理論的深刻理解而且鍛煉了學生的思維能力和創新能力。蒙丹、姚書杰（2013）基于能力培養將《西方經濟學》案例教學的目標設定為提高理論理解能力、增強理論運用能力、提升創新思維能力三個層次。舒燕（2015）總結目前國內高校在《西方經濟學》課程中開設經濟學實驗，主要采用兩種教學模式：第一，⑹笛榻萄ё魑課堂講授的補充；第二，將《西方經濟學》的教學內容整理、設計成若干個實驗，以實驗室中的實驗為主。楊喻淇、李永波（2015）采用SMART原則改進經濟學課程實驗教學的開展方式，使學生能夠目標明確地參與到教學活動中，以提高學生主動學習的積極性。
（三）實驗教學過程的完善
孫暢（2014）提出經濟學實驗課程設計應注重實驗過程與程序，實驗設計要簡短明了，選擇適當的報酬激勵形式。劉輝（2015）指出了開展實驗教學過程中的一些問題，如實踐教學方法不成熟，沒有形成系統的實驗大綱、實驗指導書、操作指導方法；實驗教學與理論教學脫節，缺乏相配套的實驗環節等。盧翠亭等（2016）提出要注重實驗教學中的教材改革，科學地把握和處理教材，使之真正實現回歸于現實生活，貼近生活和實際，實現教材體系向教學體系的轉變、教學方法與評價機制的完善與創新。
筆者通過對文獻的梳理發現，目前的經濟學實驗教學研究主要針對經濟學這一學科體系，尚未有針對一門課程（如《西方經濟學》）設計完整的實驗教學模式的研究，對于實驗教學方法的探討，仍主要集中在案例教學與課堂實驗兩種簡單的片斷實驗方式上，尚未對大型模擬沙盤實驗這一微觀和宏觀經濟綜合實訓實驗展開討論。
三、教學環節設計與改善
通過《西方經濟學》實驗教學模式改革培養學生經濟學應用能力，是一個復雜的系統工程，它基于遠程、并行、交互性要求，涉及諸多影響環節，主要包括：
（一）課程知識體系設置
高校應根據《西方經濟學》課程教學目標，針對學生的年齡特點、個體差異、學習習慣、思維方式等對實驗大綱進行取舍，合理設計一系列實驗任務與教學內容。
（二）教學方法改革
高校應根據課程內容選擇合適的實驗教學方法，詳細設計案例、小實驗的過程環節以及利用模擬沙盤實驗進行綜合演練。教學方法要與內容相匹配教學，通過案例研討、課堂實驗等片段小實驗的教學方式，讓學生在體驗、參與的過程中掌握理論知識。在學生掌握一定經濟理論的基礎上，階段性地進行系統化的經濟沙盤演練，從微觀經濟到宏觀經濟，從居民、企業到政府，逐漸增加市場主體，逐步貼近現實，最后運用經濟學理論進行綜合沙盤演練。
（三）配套教材、平臺建設
高校應開發《西方經濟學》實驗教學的配套教材，教材以經濟學理論為基礎，融合實驗教學方法，注重學生應用能力的培養。此外，還可以建設線上交流平臺，實現與學生的遠程交流。
（四）考核激勵機制的設計
高校應考慮教、學之間的協作，增強“應用能力培養”指標的可度量性，激勵教師的積極性，改變期末考試的考核制度，注重學生應用能力的考核，充分調動教、學兩方面的積極性，形成制度化的能力培養模式。
《西方經濟學》實驗教學模式改革的關鍵在于充分調動教師和學生雙方的積極性，使改革的目標順應教師和學生的需求，從而避免改革過程中出現不必要的阻力。
（作者單位為泰山學院）
參考文獻
關鍵詞：國經濟與貿易專業；“專業思政”；課程思政
思想政治教育是國家意志在高等教育領域中的具體體現，是新時代社會主義核心價值觀的具體實踐。國際經濟與貿易專業主要從事跨境商務活動，應該在培養過程中更加注重學生的思想導向、價值導向和育人導向。“專業思政“的提出，解決了課程思政中單門課程無法制定完整專業價值培養目標的問題。在國際經濟與貿易專業思政中，如何畫點成線、連線成面，是系統完善的鞏固課程思政理念的需要，也是提升和增強國際經濟與貿易專業育人水平的需要。
1高素質的師資隊伍
任何的教學改革，沒有教師的參與和實行都不可能取得成功。專業思政最終是要通過教師的教學過程進行實踐，只有專業教師對思政教育在專業課中地融合有深刻的認識和理解，才能在教學過程中有效的傳遞給學生。因此，應著力提升專業教師專業能力與思政教育意識的融合，培養一支師德風尚高、業務能力強、育人水平高的專業教師隊伍。1．1加強專業教師思想作風建設。專業教師是各專業知識主要傳播者，專業教師的思想道德水平直接影響學生的思想道德水平，因此在專業思政建設中應該把師德師風建設放在重要位置。第一，要有制度保證。明確對教師的責任要求，制定具體化、可操作的評價制度，并在職稱評定、評獎評優等方面實施激勵措施，將師德師風成為教師評價的重要環節。第二，教育者要先受教育。學校可以積極開展教師的師德師風培訓和先進事跡的學習活動，使教師更好地樹立理論自信。只有專業教師全面理解“專業思政”目的和途徑，并對自身問題的總結和反思，才能更好地與學生共同成長。第三，教師要努力提升道德修養。專業教師在授課的過程中應該把社會主義核心價值觀融入教學中來，在日常教學中春風化雨滋潤學生，塑造和引導學生形成正確的價值觀。1．2建設一支“教改”“科研”“黨建”相貫通的教師隊伍。第一，專業教師參與課程思政和專業思政的實踐研究應該納入教師考核和職稱評定的評價體系中，從而使科研能力強的團隊融入課程思政和專業思政的研究領域。第二，在專業課的講授中要從課程設計、課程講授和結果檢驗三個環節都進行深入的研究。在課程設計中認真研究課程的特點，結合當前的時事熱點和難點，將思政因素融入課程設計中。在教學過程中注重言傳身教，形成各門專業課的教學方法和教學體系。在教學結果的檢驗中，要通過思政元素融入前后的對比發現學生的變化，通過觀察學生學習的日常和反饋，進一步優化教學設計從而達到課程思政和專業思政的育人效果。第三，形成教學團隊特有的風格。力爭形成一個思想統一，以學生為本，積極向上的專業課程教學團隊。并針對教師團隊的特點在價值引導能力、政治理論水平等方面的薄弱環節加強培訓和交流。
2構建專業思政體系
在構建的專業思政體系中應當構建國際經濟與貿易課程體系和指導思想，包括“堅持什么”和“達成什么”兩個核心內容。國際經濟與貿易專業“專業思政”就是要構建“專業核心價值構建”和“專業與思政的語境融通”兩個部分。2．1專業核心價值體系構建。國際經濟與貿易專業的核心價格就是培養政治素質過硬、社會素質高、道德素質強和專業知識掌握扎實的人才。按此要求構建起國際經濟與貿易專業核心價值體系的四個一級指標和七個二級指標。四個一級指標分別為政治素質、社會素質、道德素質和其他素質，四個一級指標涵蓋了國際經濟于貿易專業核心價值體系的主體，對專業人才的培養提出了具體的要求。2．2專業課程與思政的融合。根據國際經濟與貿易專業學生的特點和人才培養方案的要求對專業思政教學體系進行優化，實現思政課與專業人才培養的全面融合。隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，我國對國際貿易專業人才的需求越來越大，對專業人才素質的要求也越來越高。肺炎疫情爆發以來，跨境電子商務突飛猛進的增長，跨境電子商務實際上是國際貿易的一種新形式。跨境電商不僅要求學生掌握貿易理論和實踐知識還要求學生對電子商務手段熟練掌握。國際經濟與貿易專業的學生接收著來自世界各國的各種信息，并且對國內國際的政治經濟形式非常關注，這就要求學生有著更強的批判精神，因此專業教師在專業課程授課過程中融入思政內容對學生進行潤物細無聲的引導。首先從文本入手，如人才培養方案、實習實訓大綱、課程教學大綱、畢業論文要求等這些文本與大學學習生活是息息相關的。在這些文本中融入“愛國”“敬業”“奉獻”等價值元素，并使這些元素具體化，以引導學生的學習。其次從教學入手，從課堂教學尤其是核心專業課程的教學中要深入分析國際經濟與貿易專業的人才特點、心理需求和價值取向，結合課程的特點編制思政教授指南和教授案例，以便更好地融入專業素養、職業道德等價值因素。這樣會促進學生做到學行做的統一。最后從活動入手，主題班會、主題團日、社會實踐、新年晚會、主題辯論等活動深受學生的喜愛，在這些活動中植入“愛國愛黨”“四個自信”“奉獻人民”等價值元素。
3拓展專業實習實訓的育人功能
專業實習實訓是開展專業思政不可缺少的環節。拓展專業實習實訓的育人功能，需要思考實習實訓途徑中如何挖掘思政元素，如何踐行立德樹人的理念。目前，國際經濟與貿易專業的實習實訓主要有認識實習、電子商務實訓、外匯市場模擬實訓、經濟學沙盤實訓、計量經濟學實訓、外貿模擬實訓、報關實訓、跨境電商綜合實訓、外貿英語聽說實訓、虛擬商業社會經營實訓等。經過研討和教學經驗，專業教師發現很多部分都可以融入思政的元素。例如，外貿模擬實訓可以引導學生明白規則的重要性即“無規矩不成方圓”；關于貿易磋商，可以融入誠信、包容等價值觀；外貿英語聽說中融入中華傳統美德；跨境電商實訓中融入中國的創新精神；經濟學沙盤實訓中融入工匠精神，引導同學們將來的工作中追求精益求精；虛擬商業社會經營實訓融入團隊精神，讓同學們明白熱心奉獻、團結一心的重要性。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；西方經濟學；教學方法；教學探討
“中國制造2025”戰略的實施，需要一大批高素質技能型人才作為支撐。這對于高職院校來說，不僅是極好的發展機遇，更是要肩負起時代賦予的崇高使命。但目前，我國的高職教育在人才培養方面，還不能適應新形勢的要求，重專業/職業技能的訓練、輕素質的培養的現象十分普遍。在德國，高職教育不僅有專科、本科和碩士層面，甚至聯合培養博士；也不單單培養操作技能型人才，還要求學生具備一定的科研和技術開發能力，能夠進行新工藝、新技術的引進、研發、優化等。發達的高職教育成就了德國的制造強國，一點也不夸張！因此，高職院校在高素質技能型人才培養上，既要抓專業技能的培養，又要抓專業理論教育和綜合素質的培養；既要滿足當前就業需要，又要充分考慮學生的持續提升和全面發展。顯而易見，較為扎實的專業理論知識和全面素養是不可或缺的。西方經濟學是財經類專業的一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課，對于學生專業理論基礎的構建，以及專業思維能力、專業知識應用能力和專業素質的培養，在專業基礎理論的支持下不斷更新專業知識和技能，促使學生在專業上可持續發展，都具有十分重要的意義。然而，在一些高職院校，由于教學定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經濟學在專業技能型人才培養上的作用也顯得無足輕重。本文結合筆者的教學實踐，從高素質技能型人才培養的視角，探討高職西方經濟學的教學方法，以求教于同行。
一、高職西方經濟學教學定位不準的成因分析
(一)缺乏對高職人才培養特色的準確理解，致使高職西方經濟學課程定位偏低，其地位和作用被弱化
高職西方經濟學教學基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習為主。而高職課程設置標準是根據技術領域與職業崗位任職要求，參照相關的職業資格標準，來確定課程教學目標和內容的。顯然，目前的高職西方經濟學課程目標和所培養的能力，在職業崗位上難以體現，其地位和作用很容易被忽視。與其同時，高職院校在人才培養目標和方案上非常重視基本操作能力和實踐能力的培養，盡力把人才培養方案、專業課程體系建設與職業崗位標準匹配起來，主動滿足行業和職業崗位對人才培養的要求。但是，作為專業基礎課，西方經濟學很難簡單地與職業崗位的技能相匹配，因此，在專業課程體系建設上，經常遭遇“課程可有可無，課時可多可少”的尷尬。此外，專業課程體系建設采用模塊化教學，更加注重學生的實踐能力培養和技能訓練，但高職西方經濟學很難進入模塊化教學的設計之中，課時被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經濟學教學的質量，進而不同程度地影響財經類專業的人才培養質量。
(二)缺乏對高職學生基本情況的準確把握，因材施教沒有落到實處，致使高職西方經濟學教學效果欠佳
西方經濟學的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數學推導、計算以及配合模型的解釋和應用，課程內容較難理解。而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學生屬于專科層次，數理基礎較弱，邏輯推理和分析思考能力遠不及本科學生。盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數理分析和模型，常有畏難情緒，得過且過，不求甚解。此外，西方經濟學知識點多、涉及面廣，需要高職學生具有較強的自主學習能力。但據筆者的抽樣調查，清楚表明，高職學生習慣選擇記筆記并課后整理、認真觀察和思考記憶、認真做作業等學習方法。而課前預習、使用工具書、自學、尋求新舊知識的聯系、關注專業咨詢等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學習和研究的。可見，高職學生仍以被動型學習為主。西方經濟學課程對學生的信息處理能力、學習悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動型學習方式致使他們不善于總結，缺乏獨立思考以及學習的系統性和邏輯性，更談不上觸類旁通，因此，在理解經濟原理、分析經濟現象和討論經濟問題時，學生的學習積極性因此大受挫傷，學習效果往往不佳。
二、高職西方經濟學教學法初探
基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經濟學教學的過程中，開展了一些新的嘗試，在此做一簡要的梳理。
(一)高職西方經濟學教學法實施的基本要求
1.要依據高職人才培養的目標要求，對西方經濟學課程進行合理定位，確定其課程培養的能力和目標隨著我國經濟結構調整、產業升級、創新體系日益完善，高職院校人才培養的目標和方案也在不斷調整和完善，經歷了技能操作型人才，到復合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養等幾個階段，根本目的就是適應行業/企業和職業崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。知識型技能人才就是目前高職院校所要培養的高素質技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標，不斷創新，不斷學習，對自己的工作負責；另一方面，不僅掌握技術，而且了解技術背后的理論，適應崗位和技術更新的需求。知識型技能人才要注重通用能力的培養，為學生可持續發展打下堅實的基礎。同時要注重創新能力的培養，因為許多創新都來源于一線生產和作業的靈感，一線技能型人才是十分重要的創新力量。
西方經濟學教學目的是讓學習者能夠運用經濟學的思維方式，看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。它注重研究個體和社會如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營；通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等，在此過程中，分析人們如何權衡利弊和對激勵做出反應等。可見，高職西方經濟學教學對知識型技能人才的能力培養作用不容小視。但是，西方經濟學內容面廣點多，高職學生完全掌握有一定的難度，且部分內容更偏重于研究型人才的培養。因此，要根據高職人才培養的目標要求，確定西方經濟學培養目標和能力，以夠用為原則，對內容和知識點合理取舍，將知識點和現實的經濟現象聯系起來，讓學生更好地掌握和運用。同時，通過知識點的任務設計，促使學生運用知識點解釋和討論經濟現象和現實問題，培養學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、學習能力以及工作責任感。
2.考核評價既要準確衡量，更要激勵學生按要求完成課程的培養目標合理的考核評價可以有效調動學生的學習積極性，考核指標設置得當對于學生完成課程目標有事半功倍之效。比如，適當提高平時成績的占比；靈活運用課前預習、小組作業、辯論賽、課堂發言、課堂討論、專題報告或論文等形式，促進學生及時消化所學內容，激勵學生更加主動、更有目的、更有效率地完成學習計劃，培養學生自主學習的能力。考核評價要盡可能對每一位學生進行全面考核，可從四個方面入手，一是教師對學生總結評價，包括對學生完成任務的情況給予建設性意見。二是學生自評，以認識自己的優勢、不足和潛力。三是組長評價，要客觀反映小組成員各自分工、完成任務和配合情況。最后是組內成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。
(二)教學法的具體實施
1.采用講授與案例教學相結合。高職學生數理基礎較為薄弱，社會經驗和閱歷相對缺乏，在學習和理解西方經濟學中大量的數學模型、計算、圖形以及抽象的現象分析時難度不小。在教學過程中，要適當補充數學基礎知識；導入案例教學，包括中西方市場經濟發展過程中經濟個體和總體應用經濟學相關理論的成功與失敗的實例。案例教學有助于將理論知識點和難懂的模型與現實生活結合起來，既增強學生對經濟學理論的理解和現實感受，又提高學習西方經濟學的信心和興趣。一般分為三步實施：
(1)課前準備。提前把相關資料發給學生，引導學生對整個學習目標和學習計劃做好準備。各章節講授的案例在授課前一周印發學生。案例緊扣學習目標，并布置思考和討論的問題，推薦相關的參考材料，要求學生課前整理成簡單的脈絡，以便課堂討論和分享。課前小組交流討論，不同觀點的碰撞可以加深對經濟現象的理解，增強對知識點的認識，為課程教學提供鋪墊。
(2)課堂講授和案例教學法相結合。系統講授概念、原理和數學模型推理，并結合課前案例導讀，有助于高職學生對復雜抽象的經濟學理論的理解和掌握。案例分析過程中，針對重點、難點及熱點問題，提出富有啟發性的問題，引導學生帶著問題聽課，步步跟進，深入思考，以培養學生的獨立思考與分析的能力。教師可根據學生的實際情況組織案例討論和辯論，讓學生學會運用所學的經濟學理論，分析和解決案例所涉及的現實問題，把課本知識與現實生活對接起來。
(3)鞏固知識。相關章節講授結束后，教師應根據教學內容，結合當前時事經濟熱點問題，選取適當的案例，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過有效方式，對所學的知識進行回憶，幫助學生理解、消化和吸收知識點，并檢驗學生對其掌握的程度，達到鞏固知識的作用。小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當場解答同學們提出的問題，教師給予現場點評；以及學生根據相關知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。
2.引入任務驅動教學法。它是以任務為出發點，通過小組合作，并在教師指導下，學生帶著任務目標主動探究、分享思路、歸納總結，使重點、難點問題的把握更為直觀，更易理解。完成任務的過程充分體現學生的主動性和能動性，有效建立起學生的學習興趣和自信。任務驅動教學法特別注重學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責任感的培養，對于高職培養高素質技能型人才的專業工作能力和素質十分有效。——任務驅動教學法中教學模塊構建和設計。應考慮三個要求：
(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統性和完成性。
(二)西方經濟學知識點必須具備可以轉化為實踐性的任務，適合模塊內容的構建。
(三)模塊內容構建必須考慮高職學生實際水平，包括認知能力和理解范圍。
在教學模塊內容(任務)設計方面，每個模塊內容都有一一對應的實訓任務和課程培養目標。任務的內容和環節設計必須具備實用性、適應性、時代性和趣味性：任務的內容和完成過程的思路與處理方法，貼近現實生活和工作，使學生能在工作崗位上運用這些經濟學知識；任務的操作過程所需要的調研、討論、合作、分析、計算、報告都在學生的能力范圍內，容易產生激勵，驅動學生自主學習；任務內容能反映現實的經濟社會生活的問題和發展趨勢，讓身臨其中的學生更容易理解和感受，激起學生的好奇心，以及樂于迎接挑戰的心情；學生在完成任務的每個環節中，這些任務環節的要求參照職場的標準，包括工作態度和工作完成的質量，讓學生盡快適應職場的工作模式和素質要求，增強高職學生的就業競爭力；此外，任務內容趣味化，結合一些有趣的案例和事件，引起學生學習的興趣，讓學生主動學習。
——任務驅動教學法中模塊和對應任務實施的過程與目標的控制。首先，學生必須明確任務及所要達到的培養目標。任務要有明確的操作指導書，教師要指導學生閱讀，讓學生明確完成任務所需要的理論知識，完成任務的要求、工作流程和方法；任務所要達到的目標，考核重點與評分點。其次，教師對于任務的每個重要環節要把關。要因材施教，根據學生的學習情況適當調整模塊任務的內容和難度。同時要對任務中每個環節的進度和質量進行把關，主要做法是：每個小組推選一個組長負責督促完成任務，保證每個學生在自主學習外通過小組合作的束縛和壓力參與到實訓任務中去。教師對組長工作進行進度和質量把控，在每個重要環節上都要求組長在規定的時間內上交任務完成成果，匯報小組的工作進度和每個成員具體工作情況。對于偏離任務目標的小組，教師將針對具體問題進行適當引導，使之回歸正確方向繼續完成任務。最后，盡可能讓每位成員有機會代表小組發言、回答同學的問題等，通過此舉，教師可以把握每位同學在任務完成中的基本情況，并給予相應的指導和建議。
總之，高素質技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實專業理論的基礎是不可或缺的，否則，高職學生的不斷提升和持續發展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續發展。因此，有必要準確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。
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1教學內容較為單調在講解
西方經濟學的相關內容時，教師只是向學生們單純的傳授課本上的理論知識和內容，對于實踐方面訓練很少，這樣就導致西方經濟學教學理論和教學理論嚴重脫節。同時，西方經濟學這門課程安排的課時相對較少，導致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現實中出現的經濟問題。因此，很多學生學習僅僅是為了應付考試，真正的學習興趣并不大，很難提高學生的創造性，也不能提高學生對問題的分析能力以及解決問題的能力。
2教學方式相對落后
現階段西方經濟學實際教學過程中仍然停留于過去傳統的“滿堂灌”式教學模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設計一些具有開放性、引導性的問題，組織學生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導學生們做一些基礎、簡單的社會調查。大部分學生在學習過程中仍然只是被動學習，很少主動思考，在學習過程中缺乏自主性，進而導致學生學習效果低下。
二項目學習模式的基本內涵與基本特征
所謂項目學習（PBL）模式，實際上屬于一種以學生為主體的新型教學模式，在教學過程中，教師不再占據課堂的主導地位，學生在教學過程中的主體性更突出，這種教學模式更加注重學生自主學習意識、協作意識、創新能力以及解決實際問題能力的培養。PBL模式主要是圍繞和相關相關的活動、內容、成果以及情景開展，需要學生以及教師的共同參與。具體的內容主要包括以下幾個方面內容：
（1）擬定項目主題。教師應該確定一個或者幾個有利于調動學生學習興趣的學習活動，關于學習活動應該具備一定的引導性、鼓勵性以及驅動性。同時，教師應該指導學生學會如何靈活應用各種途徑利用自己學習、掌握的相關理論知識，目前掌握的實踐技能總結解決問題的有效辦法。
（2）應該鼓勵學生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向對方展示，這樣可能在學生交流的過程中會不斷發現新的問題，然后學生們再共同探討解決問題的有效措施。
三PBL模式應用于西方經濟學教學中的具體分析
下面筆者主要選擇西方經濟學的宏觀部分內容進行項目實訓，具體步驟如下。
1選定項目在項目學習模式下，選定項目是非常重要的一個環節，在西方經濟學的宏觀部分，應該嚴格根據以下幾點基本原則選定題目：
（1）對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。
（2）選定的項目一定要有一定的學習價值，有助于提高學生的實踐分析能力。
（3）項目應該具有一定的應用性，該項目應該針對某一項具體的經濟實踐活動進行指導，這樣才可以有效提高學生分析具體經濟問題的實際能力。
（4）該項目應該具有引導性以及明確性，有利于激發學生的學習興趣。對于項目，教師和學生都有權利選定，根據課程內容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經濟風向、財政政策與經濟風向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當然學生可以根據自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應該由教師進行審定才可以通過。
2制定項目的具體實施
計劃最開始的時候，教師應該讓學習者自己選定一個項目，然后應該確定項目小組，每個小組大概4－6個人，由小組內成員分工合作，共同完成這項項目任務，小組成員應該推選出一名小組長，由小組長全權負責整個項目學習小組內的一切相關工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應該相互探討，共同研究、制定一個詳細的計劃。關于項目計劃方案的內容應該包括以下幾個方面，如預期學習目標、學習項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應該具有明確的時間要求，確保能夠在規定時間內按時完成項目。
3開展項目階段
在整個項目學習模式中，項目開展階段是最為重要的一個環節。項目學習小組的每一個組員應該按照項目設計要求認真、仔細查閱一些和選定項目有關的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應該將整個項目任務進行合理分解，務必將項目任務合理分擔給小組內的每一個成員身上。另外，作為小組組內成員，應該根據事先確定的項目研究目標對項目內容進行深入研究、調查，同時收集、查閱相關的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結。最后，小組各成員應該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應該咨詢指導教師。
4成果交流項目學習模式中比較關鍵的一個環節也就是成果交流
關于成果交流的方式有很多種，根據項目實際性質的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學習過程中總結的一些經驗得失，和其他同學一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發表的見解都應該受到尊重和重視，應該將學生在教學活動中的主體地位展現出來。實施項目學習模式的過程中，教師應該積極鼓勵學生自己樹立強烈的主體意識，充分發揮項目組每一個學生的內在創造潛能，使學生們能夠相互理解、相互包容。
5評價項目，不斷提高
學習成果項目學習模式中能夠科學、合理評價項目學習小組中每一位成員的學習成果，可以有效提高課堂教學效果。教師、專家、學生、同伴等都可以進行評價，評價的內容不單單是指項目成果，同時還指學習過程的個人表現、學習態度等。
四.總結
【論文摘要】隨著社會的發展進步，具有基本的經濟法律意識是經濟類人才成長的基礎，而為社會培養高素質的實用型經濟人才是教師的職責。為提高經濟法概論課程的教學質量，就要分析該課程存在的不足之處，進而提出對教學改革的幾點對策。
“經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科，具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下，要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進，而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途，是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學現狀及面臨的問題
（一）基礎學習較少，學識基礎薄弱
“經濟法概論”的教學內容多，但教學學時較少，因此在各高校，“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講，學生基礎弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。
（二）教學手段相對陳舊
如今，案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂，但在實際教學過程中，教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性，學生學習只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運用到現實生活中，思維狹窄，不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向，不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。
（三）教材缺乏層次感
教材是教師的教學依托，是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多，而且繁雜深奧，大多數內容需要學生自己學習，教材大多只是起到參考價值，而且較為陳舊，無法做到立足實際，與實際問題嚴重脫節，如《勞動合同法》等章節更新緩慢，無法做到對現有問題進行實際分析，且邏輯混亂，重點不突出，缺乏層次感。
（四）傳統的考核結果束縛學生的學習潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導致學生還要遵循為了考試而學習，學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中，使得學生的主要任務就是考高分，這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學改革的建議
（一）調整課時設置
不同專業對學生的素質要求不同，不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下，對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程，在此基礎上設置《經濟法概論》，兩者課時合計60課時，中間10課時實現實訓；非經濟學（非法學）專業可直接開設《經濟法概論》，但要保證48課時以上，中間有8課時以上實現實訓。
（二）重點必須突出，邏輯必須清晰
經濟法教學內容繁多，突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容，形成自己的專業需要，如學經濟管理專業的，就應注重市場管理法等的學習；學會計專業的，就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進，比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中，不斷更新教學內容，引導學生關注熱點，思考熱點，開拓學生的思路。（三）結合學生專業素質的不同要求，豐富教學手段
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在開放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學，注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中，鼓勵學生將課外的知識充實進課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長，培養創新意識和創造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學生法學社團，也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外，強化案例教學及多媒體課件教學的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。
案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”（實戰、實用、實務）帶動“三基”（基礎知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個“實”字，要引導學生運用所學到的知識解決實際問題，讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的，這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例，案例可是現實生活中發生的真實事件，也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學們的學習印象，鞏固教學效果，教師可以在某一主要章節講授完后，組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節，教師在介紹案情后，提出問題，要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結，這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。
（四）結合學生專業素質的不同要求，完善學習效果評價方式
教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，以學生在案例的處理表現，作為平時成績，以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇，對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動，使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論，能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式，應從不同方面做工作，通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣，培養出社會所需要的高素質人才。
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關鍵詞 新疆；國家中職示范校；建設成效
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）24-0024-05
家中職改革發展示范校建設計劃的目的是，以推進工學結合、校企合作為重點，以加強師資隊伍建設、完善內部管理、創新教育內容、改進教育手段為保障，深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革，著力提高人才培養質量，成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，發揮骨干、引領和輻射作用。為對國家中職改革發展示范校建設成果進行科學評價，2015年9月在對新疆第二批國家中職改革發展示范校進行省級驗收時，我們設計了“中職改革發展示范校建設情況調查問卷表”，借此調查了解國家中職改革發展示范校項目建設對教師現代職教理念形成、專業課程變化、師資培訓情況和對學校未來發展信心等領域的建設成效。
一、問卷調查的基本情況
本次調查對象為新疆第二批國家中職改革示范校的部分骨干教師和中層管理人員，其中新疆林業學校收回有效問卷28份，新疆工業經濟學校31份，阜康中等職業學校33份，奇臺中等職業技術學校35份，喀什衛生學校38份，新疆鐵路高級技工學校43份，哈密職業技術學校29份，巴音郭楞自治州衛生學校36份，烏魯木齊市中等職業學校38份，共計311份。
二、調研情況的分析
（一）國家中職改革發展示范校建設項目最大收獲
對“參加培訓提高了職業教育理念”這一選項認可度最高的是新疆林業學校和巴音郭楞自治州衛生學校；對“進行了課程開發、提高了課程教學效果”選項認可程度最高的是喀什衛生學校和烏魯木齊市中等職業學校；對“改善了實訓教學條件、豐富了實訓教學內容”選項認可程度最高的是新疆工業經濟學校和阜康中等職業學校。綜合分析可以得出，認為收獲最大的是“進行了課程開發，提高了課程教學效果”與“改善了實訓教學條件，豐富了實訓教學內容”。
（二）國家中職改革發展示范校建設中校企合作形式
對“企業技術人員參與課程教學過程”選項選擇比例最高的學校是烏魯木齊市中等職業學校和巴音郭楞自治州衛生學校；對“企業為學校提供好的實訓教學條件”選項選擇比例最高的學校是新疆工業經濟學校和阜康中等職業學校；對“企業為學生提供了好的就業崗位”選項選擇比例最高的學校是奇臺中等職業學校和新疆林業學校；對“企業參與學校質量評定工作”選項選擇比例較高的學校是烏魯木齊市中等職業學校和哈密職業技術學校。校企合作領域做的較差的方面普遍認為是企業參與學校質量評定的參與程度低。
（三）國家中職改革發展示范校建設專業和課程變化
對“進行了專業課程建設，形成了新的人才培養方案”選項選擇比例最高的學校是哈密職業技術學校和新疆鐵路高級技工學校；對“建立了新課程內容，豐富了課程學習資源”選項選擇比例最高的學校是阜康中等職業學校和新疆林業學校；對“建立了新課程評價體系，注重學生能力考核”選項選擇比例最高的學校是奇臺中等職業技術學校和喀什衛生學校；對“豐富了實訓教學體系、實訓學時數明顯增加”選項選擇比例最高的學校是奇臺中等職業技術學校和新疆工業經濟學校；各校普遍認為變化最大的是“進行了專業課程建設，形成了新的人才培養方案”和“建立了新課程評價體系，注重學生能力考核”，普遍認為變化不大的是“建立了新課程內容，豐富了課程學習資源”和“豐富了實訓教學體系，實訓學時數明顯增加”。
（四）國家中職改革發展示范校建設中師資隊伍建設最大成果
從圖3可以看出，國家中職改革示范校建設最主要的成果是建立了專兼結合的教學團隊和教學團隊建設機制，在教學團隊梯隊建設、教師企業掛職培訓制度和教師考核評價機制建設領域效果并不明顯。
（五）國家中職改革發展示范校建設中校企合作主要成果
通過統計分析可以得出，校企合作主要是解決學生頂崗實習問題和參與專業建設，但在參與課程實訓實驗教學和校內生產性實訓基地建設程度不高，企業參與課程實訓實驗教學程度最高的學校為哈密職業技術學校，占比24.1%；參與校內生產性實訓基地建設程度最高的是新疆工業經濟學校，占比32.3%。
（六）國家中職改革發展示范校建設中各校最不滿意環節
調研中反映的突出問題是教師培訓理念多、案例少、效果差和建設時缺乏科學的調研與研討，說明國家中職改革發展示范校建設時，并沒有建立針對性的教師培養培訓方案[1]，造成了教師積極性不高，不知如何建，建設什么，影響到示范校建設的成果。
（七）國家中職改革發展示范校建設中學生能力變化
通過統計分析可以得出：變化最顯著的是實踐動手能力提高，職業道德素養除烏魯木齊市中等職業學校外變化不明顯，而企業比較關注的應用知識能力和團隊合作能力變化不大，說明課程教學模式改革的力度不大，效果不明顯。
（八）國家中職改革發展示范校建設期間，教師累計到企業實踐的天數
教師下企業基本處于3～6月和2個月以下，教師下企業不足，偏低的學校是巴音郭楞自治州衛生學校、奇臺中等職業技術學校和新疆林業學校。
（九）后示范校建設中最需要解決的突出問題
教師普遍關注職稱評聘、考核辦法改革及校企合作執行制度體系建設。位于省會城市的學校更關注于校企合作執行制度體系建設，而地州級學校更關注于教師職稱評聘和考核辦法的改革，說明地州級學校教師職稱晉升難，對政策和信息把握處于劣勢。
（十）教師對示范校建設的總體滿意程度和未來發展信心程度
采用5級評定辦法，即5分為最滿意、最有信心。通過分析，教師對示范校項目建設運行平均滿意度達到4.40，對通過兩級驗收、學校發展信心和自身發展信心的認可程度都很高，說明示范校建設對學校未來深化內涵建設奠定了一個好的基礎。
三、基本結論
一是國家中職改革發展示范校建設雖然促進了學校課程開發工作力度并提升了課程教學效果，但在教師職業教育理念形成上稍顯不足，說明在示范校建設過程中，對教師的培養培訓效果并不明顯，教師對培養培訓理念多、案例少、效果差的反很強烈，說明只重視了教師培訓的形式，而忽視了培訓的內容和手段。
二是校企合作的4個領域在9所學校之間發展不平衡，說明校企合作并沒有一個很好的衡量標準，也沒有形成區域性的協同機制，這也反映出，政府在校企合作中沒有很好的發揮主導作用，校企合作的形式和機制不穩定。校企合作只停留在表面，即解決學生頂崗實習問題和參與專業建設，校企合作的深度不夠，對學校提升人才培養質量的作用不明顯。
三是9所國家中職改革發展示范校建設中，存在的突出問題是課程的教學內容更新和教學模式建設不足，新的實訓教學體系建設不足。這也反映了國家中職改革發展示范校建設的歷程短，教師剛形成較為成熟的職業教育理念，具備職業教育課程開發經驗時，項目已經結束。
四是9所學校在校企合作的專兼結合教學團隊建設上都取得了顯著成績，但在自身教師梯隊建設和教師企業培訓機制上明顯不足，反映出學校雖然都確定了專業帶頭人、骨干教師，但他們在示范校建設中作用發揮不明顯，說明師資梯隊培養機制并沒有形成。沒有建立剛性的教師定期輪崗下企業頂崗機制，影響到教師課程開發的質量和指導實訓教學的質量。
五是學生在示范校建設中變化最大的是提高了動手實踐能力，但企業最為關注的職業道德素養、團隊合作能力和知識應用能力，學生沒有明顯的變化，這也證實了職業教育課程開發和課程教學活動設計的不足，改革力度不大；校企合作并沒有滲入到課程教學層面。
六是9所學校對示范校項目建設運行的滿意程度、通過兩級驗收信心、學校發展信心和自身發展的信心的認可程度都很高。這反映學校對于國家示范校建設目標、建設內涵、建設標準理解的不深，建設重在表面、重在形式，忽視了建設的內涵和建設的質量，忽視了對人的建設。
四、后示范發展的對策
2年的國家中職改革發展示范校建設時間對于職業教育教學改革顯然是不夠的，許多改革試驗只是剛剛開始，有些成效也只是初步的，沒有能夠提煉、總結成經驗和模式，有些還需要在實踐中進一步驗證等。從這個意義上來說，示范校驗收并非示范校建設工作的結束，而是一個階段性總結，為學校改革發展奠定了一個堅實的基礎，是進一步深化改革的新起點[2]。
（一）職業道德教育仍然是教育教學改革的核心
職業教育的思政教育應該有自身行業企業的特色，應該把追求質量上高標準、能源消耗上的環保意識、安全意識、行業論理教育完全融入到思政教育中，各職業院校應該依據自身服務行業的特點，建立“思政教育+行業道德教育”的思政教育內容，弘揚民族優秀文化和現代工業文明，傳承民族工業文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優良傳統。
（二）推進課程教學模式和評價模式改革
職業教育教學改革關鍵在于課堂教學形態的變化。教師要將企業真實生產案例引入學校，設計成以學生小組合作學習為主要形式的任務型學習方案，課堂教學要成為學生“做中學”的平臺，成為兼職教師參與教學的平臺。評價方式也就會發生變化，新的以學生學習行為和產品制作質量為基準的評價方案也就隨之產生。
（三）建立高素質的“雙師結構”教學團隊
首先要注重教學團隊的梯隊建設，重點是界定清楚專業帶頭人、骨干教師、兼職教師、青年教師各自的職責和考核評價的標準，實施針對性的培養培訓方案。在與企業合作中要將不同類型的教師依據企業技術研發和生產規律，進行合理定期輪崗，保障在企業設置的教師“工作室”始終能為企業提供高質量的技術服務。發揮好教研室在教師業務培訓中的作用，利用教研室進行“任務導向型”和“需求導向型”的在崗實踐交流培訓，提高教師培養培訓的針對性和質量。
（四）加強職業教育教學改革的研究工作
示范校在內涵發展“后示范”建設的重要階段，尤其應注意發揮教育科研功能，帶動和促進教育教學質量的提高[3]。要清晰界定職業教育課程教學中存在的突出問題，研究問題存在的背景，設計問題解決的方案，實施問題的解決措施，分析問題解決的成效，制定進一步的改革方案，不斷解決職業教育教學中存在的問題，提高教師發現問題、解決問題的能力。
（五）加強校企合作運行機制的研究
應成立區域性的職業院校研究聯盟，依據校企合作運行中存在的現實問題，進行協同研究，爭取取得較為一致的研究成果，在此基礎上制定校企合作運行制度，在制度執行中進行效果驗證與分析，不斷完善運行制度，最終形成在區域職業院校中可以共享的校企合作運行制度體系，提高企業參與課程教學和實訓教學的比例和程度。
（六）建立國家和自治區級職業教育項目定期指導、交流、督查公示和評審標準等機制
在今后的職業教育項目建設中，要發揮地方教育行政管理部門或職教集團在定期指導、交流和督查中的作用，從重視申報轉向重視建設過程的監查，從重視培訓轉向定期交流研討，發現問題及時通報及時整改，通過職業教育項目建設這個平臺，培養一批高素質的職業教育改革實踐者和項目運行管理者，提升學校的管理水平。建立可測量的職業教育項目建設質量評審標準，督促職業院校重視建設質量和建設內涵，發揮好職業教育項目的引導作用。
參 考 文 獻
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Analysis on Construction Results of National Secondary Vocational Education Reform and Development Model Schools
――The Case of 9 National Model Secondary Vocational Schools in Xinjiang
Wang Changming
Abstract The project of National Model Secondary Vocational Schools Construction promoted the construction of connotation and the quality of secondary vocational schools. However， through the survey of 9 national model secondary vocational schools in Xinjiang， the paper found the problems of the quality of teachers’ training， teaching materials， the mode of teaching， the validity of assessment， and the cooperation between schools and enterprises. Based on those problems， it is necessary for secondary vocational schools to deepen the construction of series of systems of course teaching， teaching research， moral education activities and talents cultivation， as well as the building of the operation mechanism of cooperation between schools and enterprises.
【關鍵詞】獨立學院；實踐教學；實踐；思考
法商學院近年來十分重視實踐教學，投入了大量的人力、物力、財力，取得了初步成效。
一、實踐教學的現狀
1.各專業實踐教學計劃學時達到教育部要求
在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）一文中，教育部對列入教學計劃的各類實踐教學環節累計學分（學時）提出了明確要求：“人文社科類一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%”。這對培養方案的制訂具有導向作用。我院在制訂各專業的人才培養方案時就考慮到了這些要求，比如我院2010級本科各專業的實踐教學學時所占比例為15.6%-17.2%；專科各專業的實踐教學學時所占比例為19.7 %-21.9%。
2.部分專業的實踐教學取得了明顯成效
我院的市場營銷專業（汽車營銷與技術服務方向）實踐教學頗具特點。該專業由我院與武漢科技大學合辦，汽車維修、汽車構造拆裝、汽車電器設備拆裝等專業課程的實踐教學都在武漢科技大學的校內實驗室進行。學生在教師的指導下完成了理論知識向實際應用的轉換，在提高動手能力的同時也加深了對理論知識的理解與強化。烹飪專業的專業課程全部在旅游與餐飲實驗（實訓）教學示范中心講授，理論教學與動手操作同時進行，加強了學生對專業的認同感。藝術專業由于其專業的特殊性和實驗室的有力保障，實踐教學計劃學時得到了較為圓滿地落實。除了校內的實踐教學之外，該專業的學生每年由專業教師和輔導員帶隊，赴各掛牌實習基地進行為期兩周的藝術考察與寫生活動，寫生歸來后，學生們將寫生作品進行整理并集體布展，向全院師生匯報寫生成果。
3.實踐教學基地建設取得良好效果
學院充分整合多方面資源，積極加強與行業、企業之間的聯系，建立了穩定的實訓、實習基地。到目前為止，我院建立了包括江西瑤里、理坑、安徽宏村、河南太行山、齊魯證券武漢營業部、武漢鑫天泉旅游發展有限公司在內的40多個實踐教學基地，較好地滿足了學生實踐教學的需要。市場營銷專業（汽車營銷與技術服務方向）自開辦以來先后與東風雪鐵龍、武漢寶澤、三環博誠、武漢捷瑞、武漢開泰、國盛天馬、長信恒源等7家汽車銷售服務公司簽訂了實習合作協議。自2007年首屆畢業生畢業至今共有300余人次參加了企業實習并最終實現簽約就業100余人，基本構建了“實訓―實習―就業”一體化模式。
4.各類學科競賽獲較好成績
在過去的一年中，學院十分重視學生動手能力的培養，組織學生參加各類學科競賽，取得了很好的成績。在第十七屆湖北省外語翻譯大賽中有24名學生分獲一、二、三等獎和優秀獎；在第四屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽全國總決賽中我院學子收獲佳績；在由教育部職業教育教學指導委員會和中國烹飪協會聯合舉辦的第三屆全國高職學校烹飪技能大賽中，我院代表隊榮獲本次大賽的團體最高獎項――團體特金獎，在單項比賽中，5位同學分獲三金兩銀獎；在“湖北省鄂菜烹飪技能大賽”中，烹飪09301班的3位學生分別摘得金獎、銀獎、銅獎；軟件08401班瞿兆靜在2010年首屆“國信藍點杯”全國軟件專業人才設計與開發大賽總決賽上獲得C語言程序設計本科組二等獎；在每年的“全國信息化核心技能大賽”暨微軟辦公軟件核心技能大賽中，我院代表隊都取得比較好的成績；在湖北省第八屆大學生“挑戰杯”競賽中，我院有5件作品獲獎。另外，在繼會計06408班學生劉政幫在大學四年期間通過了注冊會計師資格證的所有科目考試之后，金融07401班學生陸海空又以優異成績通過了注冊國際投資分析師所有科目的考試，成為法商學院建校以來通過CIIA的第一人，是中國境內少有的通過CIIA所有考試的學生之一。
二、實踐教學存在的問題
在實踐教學工作取得成績的同時，還存在許多的不足：
1.實踐教學管理制度不夠完善
因我院共享校本部的資源，許多實踐環節基本照搬校本部的管理模式，而忽略了自身實踐教學管理制度的建設。實踐教學管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，沒有建立規范的考核辦法，組織管理滯后，對實踐教學的要求不如理論教學嚴格，實踐教學的教學質量和管理質量都有待提高。
2.實踐教學計劃缺乏系統性、層次性和相對獨立性
由于多方面的原因，教學計劃中零散的實踐教學學時難以落實到位，有些課程的實踐單元較小、零碎、分散、學時不足，缺乏系統性、層次性和相對獨立性，導致實踐教學處于“脫管”狀態，實踐教學流于形式。
3.實驗、實訓場地緊張
我院學生的專業分布結構與本部學生存在著較大的差異性，而專業實踐教學資源卻沒有得到相應的擴建，導致部分專業的實驗、實訓場地緊張，使教學安排復雜化，隨意性、變動性比較大，給正常教學造成了一定的影響。
4.缺乏實踐教學指導教師
我院師資力量主體來自校本部，他們承擔著大量的教學任務，而我院的自有師資全部由青年教師組成，他們正經歷著從學校到學校，從理論到理論的轉換，缺乏實際的工作經驗和業務技能，實踐教學效果還有待提高。
三、實踐教學體系的改進思路
我們將進一步總結經驗，規范實踐教學管理，完善人才培養方案，加強實踐教學資源建設，落實實踐教學學時，提高實踐教學質量，使學生學有所成，學有所用。
1.加強制度建設，規范管理
①制定、完善實踐教學管理文件。本著理論教學與實踐教學并重的理念，加強實踐教學的制度建設。完善《湖北經濟學院法商學院實踐教學管理辦法》、《湖北經濟學院法商學院畢業實習管理辦法》、《湖北經濟學院法商學院實驗教學管理規定》等制度性文件；制定《湖北經濟學院法商學院校外實習基地建設與管理辦法》、《湖北經濟學院法商學院學生科研成果獎勵辦法》、《湖北經濟學院法商學院課外學分認定辦法》等實踐管理規范性文件。另外，學院還將建立激勵和約束機制，將教師實踐教學的考核結果與教師的職稱晉升、評先評優、年終考核等獎懲掛鉤，以充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性。
②建立實踐教學質量監控機制。將學院課堂教學的教學質量監控機制運用到實踐教學中來，構建實踐教學的全員、全過程、全方位質量監控體系。“全員”即院領導、教師、督導、學生、輔導員和教務部共同參與到實踐教學的監控之中；“全過程”即從縱向維度上將監控貫穿于實踐教學各環節；“全方位”即從橫向維度上將監控貫穿于實踐教學活動的整個過程，包括專業培養目標與實踐教學計劃制訂、實踐教學大綱、實踐教學教材建設、硬件設施、實踐教學組織、師資結構等。學院還將定期或不定期召開教師和學生座談會或采取問卷和調研等形式，廣泛征求和收集督導、指導教師、學生、企業等對實踐教學的評價及意見，并認真分析，對后續實踐教學提出改進建議。
2.修訂人才培養方案，優化課程設置
①修訂教學計劃，完善人才培養方案。根據學院目前開出的專業特點，結合實踐教學目標，修訂教學計劃，對實踐教學進行頂層設計，適當增加實踐性教學的學時、學分比例，尤其是計算機科學與技術、電子商務、經貿英語等專業的實踐學時，確定各專業實踐教學的最低學分標準。將實踐教學的內容體系進行模塊設計，在考慮實踐教學系統性、層次性和相對獨立性的基礎上，合理安排實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文（設計）、社會調查等各個實踐教學環節，使之具有連續性，貫穿于大學教學的全過程。增設相對獨立性的實踐教學項目，如“企業沙盤模擬實訓”，為工商管理、物流管理、財務管理和市場營銷等相關專業的學生提供綜合實訓的平臺。
②優化課程設置，改革課程體系。課程體系是教學內容的整體規劃，決定著人才培養的知識結構和能力結構，是解決教學中“教師教什么和學生學什么”的問題。在充分調研的基礎上，構建柔性課程體系，注意前后課程的銜接，避免內容交叉重復，在教學組織上強調課堂教學動態化，實踐教學多元化。我們還將嘗試對部分公共基礎課和專業基礎課進行改革，改變以往全程理論教學為理論與實踐教學相融合的形式，將這些課程中的基本理論、基本技能進行必要的排列組合，以通俗易懂的方式去解釋社會經濟現象，使教師的教變傳統為互動，使學生的學變被動為主動。
③積極開展第二課堂，引導和鼓勵學生參與科技創新和創業活動。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、技能競賽、大學生創業大賽活動，如數學建模、網絡營銷大賽、挑戰杯等，參加的學生或獲獎的學生可視情況獲得課外學分或沖抵部分公共選修課學分，以激發學生競爭意識、發揚團隊合作精神，拓展學生知識面，培養學生的創新思維和實踐動手能力。
3.加大經費投入力度，加強實踐教學資源建設
①加強實驗室建設。實驗室是實踐教學的主戰場，是人才培養、科學研究的重要保證。在調研的基礎上，對供需缺口較大的實驗室設施設備，采取與校本部共建的方式擴建實驗場地，為學生營造仿真性強的實踐教學環境以及良好的實訓環境。為了更好地與社會接軌，電算會計實驗室除了現有的用友軟件之外，可以購置金蝶軟件，讓學生接觸這兩大財務軟件并盡可能熟悉軟件的使用。鑒于淘寶創業實驗室的公司化運作模式，可以聘用電子商務、市場營銷、國際經濟與貿易等相關專業的在校學生以“頂崗實習”的模式到公司實習，使更多的學生有實踐鍛煉的機會。
②加強實習基地建設。實習基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題能力的紐帶，也是培養學生動手能力和創新意識的場所。學院將根據各相關專業的特點，本著“互惠互利、優勢互補”的原則，依托行業辦學、依托高新技術開發區辦學，多渠道、廣泛地聯系生產企業、服務行業的相關單位，簽訂合作協議，共建實踐教學基地，確保每個專業都有穩定的校內外實訓、實習基地，能滿足實踐教學需要。今后將著力加大對學生人數較多的會計、金融等相關專業的實習基地建設。
③加強教師實踐能力的培養。學院將通過培養、引進和聘用的方式做好實踐教學師資隊伍建設。學院今后將提高青年教師實踐教學能力的培養放在首要位置。我們將加強和企業的合作，有計劃地安排專職教師利用暑假或某一學期的時間到相關企業進行頂崗實踐；將專職教師的實踐鍛煉列入教師進修計劃，為他們創造條件，鼓勵他們加強實踐項目的學習，參加本專業相關的職業技能鑒定等級證書的考試，進而有針對性地輔導學生參加職業技能鑒定等級證書的備考。
幾年來，法商學院在培養應用型人才的道路上進行了積極地探索與實踐，取得了一些成效，但構建實踐教學體系是一個龐大的系統工程，需要在實際運行過程中逐步調整和完善，進一步促進實踐教學的整體優化，真正實現應用型人才的培養目標。
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關鍵詞:教學目標;教學方法;課程體系
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)04-0086-01
在我國市場經濟蓬勃發展的同時,高效經濟學的教學既面臨著機遇,也存在著挑戰。通過制定更加切合實際的教學目標,能夠使學生的知識能用、會用、用得上,進一步推動高職院校的教學改革,真正使學生與企業崗位零距離對接;學生能夠成為重實踐、會操作的綜合性人才;同時培養學生行業通用能力、崗位專用能力、社會適應能力以及專業核心能力;實現學生自身價值的同時,并且產生良好的社會效益,無疑是明智之舉。
一、按照重實踐、求創新的原則制定教學目標
(一)注重學生社會適應能力的培養
能力培養應是全面性、綜合性的,在教授學生專業知識之前,應注重學生道德品行的教育,從根本上提升學生的綜合素質。經濟學是一門綜合性較強的學科,與各類自然科學、人文科學等學科都具有交叉性,因此,我們必須從學生的德智體美諸多方面加以引導和教育,使得學生在踏入社會之前,具備職業人的基本素質。
(二)以培養學生專業核心能力、崗位專用能力與行業通用能力為主線
教學目標體系要以專業培養目標為依據,必須建立一套較完善的實踐教學體系,是“培養理論夠用、實踐操作能力強的T型復合人才”必不可少的條件,也是完善理論教學體系和進行理論教學檢驗的實踐基礎。經濟學專業的實踐教學具有其特殊性。主要表現在:其一,實踐教學的理論性強。經濟學專業有很顯著的理論學科特征,其課程體系及內容都緊緊圍繞理論經濟學設計,按照專業培養目標的規定,經濟學專業培養的學生應當是能夠從事經濟分析、經濟預測、經濟規劃和經營管理工作的專門人才。從這個意義上看,實訓室的實驗教學既是理論教學,也是實踐教學,而且,實驗教學是比理論教學難度更大、更復雜的教學。其二,經濟學專業的實踐教學具有更高的理論指導性。經濟學理論大多來源于實踐經驗的總結和理論化,理性的經驗思維方式方法直接塑造學生的分析判斷能力,實踐教學的主要功用之一就是要挖掘學生的實踐潛質,把所學理論融會貫通于運用,把實踐行為置于理性的和科學的理論指導之下;其三,經濟學專業教學實踐絕對不是簡單模仿,而是創造性地應用。同時,應積極整合企業的資源,實現校企合作,日常教學活動盡量體現真實的工作環境,并且充分利用企業的資源,為下一步的頂崗實習創造良好的條件。教師也應積極參與到企業活動中去,幫助企業解決經營中的重點、難點,與企業家深入探討經濟形勢,把生動鮮活的案例引入中,從而避免了理論知識的生搬硬套,從而不斷提升教師的基本業務素質。
二、實踐教學內容體系
(一)基礎實踐課程
如前所述,經濟學學科性質決定了學生必須具備綜合能力,因此,在課程體系中,要加強學生計算機操作能力以及外語應用能力。作為應用最廣泛的計算機技術,是學生必備的基本技能之一,通過學習,使學生掌握工作中的基本分析手段,并且能夠利用先進的技術輔助工作的完成;外語的溝通能力也是尤為重要的,隨著我國與外資企業合作步伐不斷加深,能夠用流暢的語言表達是必不可少的技能,經濟學專業畢業生就業廣泛,作為復合型人才,外語教育突出了實用性和專用性。因此,對于基礎實踐性課程的教授不應輕視。
(二)專業實踐課程
課程實驗課專為與相關課程直接聯系的經濟學分析而設計,此類實驗課要在掌握了基礎的分析工具之后,結合相關課程具體內容,專題從事課程內專業性理論問題的驗證和應用實踐。課程實驗課的課時與相關課程直接結合,合并到課程總課時內,根據課程的具體需要設計,分布于課程內容的不同階段,由專業任課教師掌握。要求通過課程實驗課的實踐,更加牢固地掌握經濟理論和分析方法,培養學生獨立分析問題的動手能力。
(三)綜合實驗課程
［關鍵詞］ 高職教育 新農村建設 關聯性
職業教育科學發展的關鍵在于辦學的合理定位。江蘇的省情決定了蘇北新農村建設在促進區域經濟發展中的特殊性與重要性。從一定意義上說，蘇北農村生產力的發展直接決定了當地高職教育發展的成長空間和辦學水平。因此，蘇北地區的高職院校應當利用自身的辦學優勢，抓住社會主義新農村建設的良好機遇，努力拓展辦學空間，實現科學發展。
一、蘇北高職教育與蘇北新農村建設的內在關聯
世界各國的成功經驗表明，高等職業教育的發展能夠明顯推動區域和國家經濟的發展。
職業教育作為現代工業社會發展的產物，在促進經濟社會發展方面具有特殊的社會功能。現代社會，區域經濟的發展客觀上要求高職教育不斷提升服務社會的能力。
在經濟全球化、市場國際化、生產社會化的背景下，國家或地區發展的可替代性不斷增強，一個地區要想維持在國內甚至全球經濟系統中的地位，就必須形成自身的核心競爭力，形成其他區域難以模仿和替代的優勢。這種核心競爭力的獲得，離不開對區域范圍內傳統優勢的開發以及地方發展弱勢的改造與克服。高職教育辦學的行業性、地域性、專業性等特點，決定它必須完成開發、改造、克服的任務。這是經濟發展對高職教育發展的必然要求。
高職教育是教育系統中與經濟關系最為密切的一個子系統，它是知識傳播與物化知識的重要基地，貫穿地區經濟發展的每個環節。服務區域經濟發展是高職院校辦學能力的集中體現，促進經濟發展和社會進步的貢獻能力能夠充分體現出高職院校的辦學水平與發展潛力，因而也必然成為高職院校的核心競爭力。盡管我國高職院校普遍接受國家與區域的兩級領導，但主要依賴區域獲得辦學經費和教育教學資源。因此，緊密依托區域，挖掘本地生源，順應當地產業結構調整，服務區域經濟發展需要，實現高水平的區域化發展，成為高職教育謀求發展的關鍵。充分發揮區域比較優勢和自身辦學優勢，優化自身資源，吸納社會資源，直接融入到經濟社會發展的主戰場，找準與地方經濟社會發展需求的契合度和互動度，實現區域經濟發展與高職教育發展的良性互動，是高職教育的戰略選擇。
由于地理位置、自然資源、文化傳統等因素的制約，特定區域在經濟、科技、文化現狀及未來發展方向上，往往具有不同于其他區域的特點和個性。江蘇是我國東部沿海發達省份，在全國提出了實現“兩個率先”的發展目標。但是，江蘇經濟呈現出的蘇南、蘇中、蘇北的地區差異成為制約“兩個率先”的最大因素。加快發展蘇北，促進區域經濟共同發展，是江蘇省委省政府的重要戰略部署。結合蘇北發展的實際，蘇北發展的重點和難點在農業和農村。農村經濟實力薄弱、鄉鎮財政困難、農業與產業結構不夠合理、農村勞動力就業不足、農民組織化程度不高、農業科技創新不足、農業推廣體系不健全等長期成為蘇北農村經濟發展的制約因素。［1］ 可見，蘇北高職教育服務當地的社會主義新農村建設具有特殊的戰略意義。
作為區域社會存在和發展的前提，區域經濟推動和制約著包括地方高職院校發展在內的一切社會活動。區域經濟發展水平影響著高職教育的規模和質量。良好的區域經濟基礎，為高職教育發展提供扎實的物質基礎和旺盛的教育產品需求。反之，高職教育發展就會受到制約。從江蘇高職教育的地區分布看，南北不存在數量上的差異，蘇北高職院校在人口輻射范圍上具有辦學優勢。由于目前江蘇高職教育的財政負擔主要由省級財政負責，不存在辦學經費困難問題。因此，服務農業結構調整、發展農村工業、加快農業科技創新、轉移農村剩余勞動力、促進農村經濟多元化發展等社會主義新農村建設的要務，能夠為蘇北高職教育發展提供堅實的物質基礎和旺盛的教育產品需求，從而實現蘇北高職教育與新農村建設的協同發展。
二、把握歷史機遇，實現蘇北高職教育與新農村建設協同發展
1.目標：提高農村勞動力素質
實現區域經濟的快速發展，最基本的要求就是物質資料生產與人才資源開發相匹配。人才資源的數量、質量是物質資料生產的先決條件。蘇北地區農村勞動力就業人數最多，農村勞動力具有數量優勢，但質量上存在文化素質、科技技能、經營管理技能、法律意識、公共道德等方面素質或能力較低的問題。有學者認為，蘇北地區的落后雖有歷史基礎、地理位置、現實的區域發展戰略、政策傾斜等客觀因素，但更主要的原因在于主觀方面。培育蘇北新農民是江蘇新農村建設的重中之重。［2］因此，蘇北高職院校必須發揮服務社會的功能，將繁榮地方經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化統一到學院發展中來，擔負起解決地區人口壓力轉化為人力資源優勢的重任。
2.思路：重構農村職業教育體系
區域經濟學認為，區域經濟是在一定區域內經濟發展的內部因素與外部條件相互作用而產生的生產綜合體，它受到諸如自然條件、社會經濟條件和技術經濟政策等因素的制約。其中由自然、歷史因素組成的自生性因素以及由經濟制度、經濟組織構成的制動性因素對經濟運行起直接決定作用，而人力、資金、技術等具有再生性的因素則是一個地方實現跨越式發展的可能性條件。而再生性因素的優劣直接受教育（包括成人教育）發展水平的影響。［3］因此，開發成人教育資源是發展蘇北農村經濟的重要杠桿，也是實現蘇北區域經濟發展的重要保證。蘇北高職院校必須在發展農村職業教育中發揮帶頭作用，主動參與農村職業教育體系的重構。
蘇北地區高職院校應強化高職教育與新農村建設互動共贏的意識，將高職院校服務社會的功能放置到解決“三農”問題的系統工程中加以考慮，順應地區農業人口向非農業人口轉移的趨勢，積極支持各地縣、鄉鎮職業教育發展。高職院校要針對不同文化層次人群建立一套健全的網絡服務機構，主動將服務融入到縣域職教中心、鄉鎮農校的服務體系中，以鮮明的職業特色贏得蘇北地區廣大群眾對自身辦學的認可。特別是要通過資源互補、師資共享等途徑，與當地職教中心、農校等農民培訓機構加強成人教育資源的整合，改善蘇北地區農村教育資源流失比較嚴重的現象。既要主動幫助各級職業學校和職業培訓機構開展勞動力引導性培訓和技能培訓，提高農村勞動力進城務工就業的能力，更要實施新型農民培訓致富計劃，開展培養科技示范戶、致富帶頭人、農民經紀人等新型農民的培養培訓工作試點和推廣工作。
3.途徑：推動農村職業教育實訓基地建設
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》早已指出：大力發展職業教育，加快人力資源開發，是推進中國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措。職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務，實施以提高職業技能為重點的成人繼續教育和再就業培訓工程；職業院校和培訓機構要為就業再就業服務，面向初高中畢業生、城鎮失業人員、農村轉移勞動力，開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。［4］事實上，高等職業院校受辦學的主客觀條件限制，到農村直接從事培訓和就業工程比較困難，可行性較差，但依托農村的教育資源以及學院的師資力量創辦農村職業教育實訓基地具有可行性。
重視實踐和實訓環節教學，實施職業教育實訓基地建設計劃，創建優質資源共享的職業教育實訓基地，這既是高職教育辦學的經驗總結，也是高職教育自身發展的客觀要求。由于高職院校的生源絕大多數來自農村，學院應當發揮學生的力量組建新農村建設職業教育實訓基地，從而貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，形成蘇北高職院校發展的區域特色。通過學生、家長、學院、地方政府等多方的合作，建立促進新農村建設與學院發展“合作共贏”的實訓基地，是實現學院發展與新農村建設良性互動的有力保障。
4.方法：瞄準新農村建設優化專業結構
蘇北農村職業教育要立足農村現實，注重農村實用技術的培訓和教育，要注重特色，突出實效，使農民掌握一到兩門實用農業技術。同時，又要從蘇北地區勞動力轉移的實際出發，服從蘇北新農村建設和產業結構調整的需要調整專業設置，實現高職教育的結構優化。目前，蘇北高職院校中涉農專業比例偏少，一些農業類高職院校缺乏長遠眼光和服務意識，不重視在辦學過程中挖掘社會資源，缺乏足夠的社會影響力。同時，蘇北高職院校專業性還不強，不符合目前蘇北勞動力轉移的行業主要集中于勞動密集型的工業、建筑業、服務業等方面的社會實際。因此，蘇北高職院校應確立促進新農村建設的辦學方向，樹立品牌意識，研究蘇北農村經濟產業結構調整與蘇北勞動力就業市場行情的變化狀況，以此為根據建立高職教育專業結構的動態調整體系，加強專業調查與分析，促進專業設置與產業分布格局及其發展趨勢相適應，并以此打造特色教育，實現蘇北職業教育的可持續發展。
總之，蘇北高職院校必須重塑自身辦學理念，加強區域優勢和辦學優勢的比較分析，關注蘇北區域經濟發展的新動向、新要求，把握職業教育與地方經濟發展的契合度，在蘇北新農村建設進程中自覺吸納社會資源，實現區域經濟與高職教育的共同發展。
注 釋：
［1］周桂華.蘇北農村經濟發展的制約因素與對策［J］.江蘇農業科學,2004(1)：5-9.
［2］皋艷.培育蘇北新農民是江蘇新農村建設的重中之重［J］.農業經濟,2006(1)：10-12.
