時間：2022-06-16 06:44:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習結題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分析結題條件
研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。
二、結題組成員的組成和作用
結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
三、結題的程序及實施過程
（1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
四、結題成果的表達方式
成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。
五、在研究性學習結題中的指導策略
1.科研方法的指導
結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。
2.思維方法的指導
（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。
3.學習形式的指導
首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。
研究性學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論策略，是我國普通高中新一輪課程改革所倡導的學習方式，是知識經濟的產物，是素質教育的必然要求。具體地講，研究性學習課題研究包括選題、立題、開題、實施研究、結題、學分認定等基本流程，而最為重要的環節是做好立題、選題工作，這是做好研究的基礎。
一、立題與開題
在研究性學習活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設計類項目的形式進行。
接下來，各組成員要根據關鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內容、任務分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導老師簽署意見，最后統一收交學校綜合實驗教研組負責老師。
二、研究過程
各班各組的研究性學習《立題報告書》《開題報告書》經過教務處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結果，及時將本課題研究的調查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時上交資料。
待課題研究結束即將結束時，課題組所有成員都要及時認真地總結研究結果，并進行結果分析和集體討論，總結出研究的創新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內容”“研究結果”“分析與討論”“創新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結構模式撰寫結題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結題報告會，負責人在會上陳述整個研究過程，展示研究結果，指導老師或答辯委員及同學應該對本課題的研究過程、成果呈現、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應，再根據他人意見或建議修改結題報告、及時定稿、打印成文。
三、結題驗收
研究性學習課題“結題報告”定稿完畢后，各組負責人就應把所有所有表格、研究成果紙質版、電子版文檔一并收交學校綜合實踐教研組負責老師；老師再向與教務處、教科處匯報情況、審核通過后，將按照學校規定簽字認定學分。審核后，劃分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，并填寫《高中生綜合實踐活動暨研究性學習評價表》，班主任根據評價情況評定等級，認定課題學分，并記載于學生學業成績記錄表。
關鍵詞: 研究性學習 生物研究性學習平臺 博客
研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活中選擇并確定研究課題,用類似科學研究的方法,主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動,這一活動時間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學生、學生與學生之間反復討論、交流、探索、總結,很難在課堂教學中完成。教師通過博客建立研究性學習平臺,利用研究性學習平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構性的優勢,可大幅度地增加教師與學生、學生與學生之間互動交流的機會,鼓勵學生的創造,使學生真正成為學習的主人,進而達到研究性學習的目的。
一、生物研究性學習平臺的核心部分
1.教師博客群與學生博客群。
教師博客群主要由生物專業教師組成,其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學習課的教學感受,體會教學的成功與不足之處,并且與周圍的教學群體相互交流,既有助于及時進行教學行為的檢討,又能為其他教師提供教學思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網絡世界中的共享、交流、協作和發展的優勢。
學生博客群主要有全校學生組成,每一班級可形成一個博客群體,每一節研究性學習課程中產生的每一課題組也可形成一個針對性更強的博客群體,其形式多樣,根據教學過程的每一環節不斷產生變化。學生在研究性學習過程中的點滴思想都可以寫成微博發表上來,真實地反映學生學習的過程,體現出研究性學習重結果更重視過程的特點。
2.教師問題區與學生問題區。
(1)有利于教與學的交流。在學校里,學生和老師之間總存在著一定距離,很多學生不愿意與老師進行面對面的知識交流。而在家里,學生可以通過博客日志反映出他們在學習過程中產生的問題,使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。教師還可以對教育教學中普遍存在的共性問題通過博客進行統一解答,從而有效地節省時間、提高教學效率。
(2)鼓勵學生發表自己不同的觀點。博客的模式是平等的,并不要求意見的統一,但要求意見的針對性和獨立性,因為其更看重的是參與的過程而不是結果。學生可以通過博客發表他們學習過程中的各種疑惑,發表他們對問題的獨特看法,甚至可以發表他們的各種猜想。另外,教師也可以設置多個不同的議題,允許學生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨特的個人思維表達方式,可培養學生獨立、深入思考的習慣。
3.課題研究平臺。
課題研究平臺中設置的內容包括申請課題、開題報告、開題評審、制定計劃、實施實驗、課題報告、組織答辯、結題評審等欄目,是學生進行研究性學習的載體。
4.鏈接。
教師可以通過博客將經過過濾的生物信息傳遞給學生,而學生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。
二、生物研究性學習平臺在研究性學習中的作用
1.選題。
利用博客上的研究性學習平臺來選題可以保證各課題組的學生選擇課題的科學性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學習內容的大量材料,提供許多參考課題開放學生的思維;學生可以將自己所選的課題題目、研究內容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內保存和交流。在教師問題區和學生問題區內,教師和學生就選擇的相關課題題目進行互動討論,學生可以寫入自己的觀點和自己收集的其他材料,經過多次的交流會形成幾個相對集中的想法,并在此過程中形成多個課題組。形成課題組后,這個小組成員就集中到研究性學習平臺上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進去。一個班級根據學生特點設立幾個相對獨立的群組區。在每個群組區內,課題小組進入申請課題、開題報告、開題評審環節,以進入群組里的先后順序編排一個代碼,用阿拉伯數字表示,在阿拉伯數字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當一個課題小組打開另一個課題小組的網頁時,只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進入后臺對本組課題的內容進行修改,將博客的共享性與建構性特點充分發揮出來。
本階段的優點是拓寬了課堂教學的時空局限,拓展了師生互動的時空,最大限度地進行了師生交流、生生交流,有利于激發學生的研究興趣,有利于學生和教師根據實際情況實時多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時空的交流提供高效的平臺,充分體現出學生在研究性學習中決策者的作用。
例如,隨著社會的發展,環境污染越來越嚴重,環境保護也已成為全世界共同的認識。在講到《生物圈的穩定》時,我在教師博客群組上展示了大量的環境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區的幾幅環境受到酸雨破壞的圖片引起學生極大的注意。學生看到自己生活的地方都受到了嚴重的破壞后感到出人意料,在學生博客群組上紛紛發言決心一定要保護環境、保護自己的家園。同學們在網上經過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經過廣泛的交流、討論,學生最終產生了三個研究課題:(1)二氧化硫對植物有直接影響嗎?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學習平臺的優勢,全班同學按三個課題小組進行分類研究,積極投入到研究性學習的活動中去。
2.制定計劃、實施實驗、完成課題報告。
研究性學習平臺能讓教師全方位地參與制定計劃、實施實驗、課題報告、答辯、結題評審每一環節,能為學生對各種信息的獲取、整理和加工創造良好的機會,能讓不同的教師、課題組成員在不同的時間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進研究性學習的進程;讓學生學會表達,讓他們不斷調整、修改、完善課題報告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節課時間進行傳統研究性學習教學所難以完成的。在《生物圈的穩定》教學中開展研究性學習后,學生又是如何開展下去的呢?
(1)制定計劃。研究第一個子課題和第二個子課題的同學在網上反復交流討論研究后,決定兩組共同做一個實驗,然后從不同角度去觀察實驗結果,形成實驗結論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實驗材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據化學反應和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進行實驗觀察。
(2)實施實驗。實驗所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個,天平一臺,小燒杯3個,比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機,電腦,等等,學生在網上安排了各人所要準備的工具、實驗的時間、地點,分工合作,實驗過程中觀察結果隨時在網上公布,學生通過博客共享實驗過程的每一個環節。
(3)課題報告。三個不同課題小組之間、同一課題組內的同學進行交流與總結,教師始終參與每一個環節,并在適當的時候進行答疑、指導,最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學得出結論:當二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時,二氧化硫對植物的危害程度與其濃度成正比關系;當二氧化硫濃度一定時,二氧化硫對植物危害程度與植物接觸二氧化硫的時間成正比關系。第二組同學得出結論:在一定濃度的二氧化硫范圍內,葉片的受害程度與葉齡有關,成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個植株受害。第三組的同學利用學校的圖書室、網絡與走訪調查獲得了有關這方面的資料。在走訪調查中發現,本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業和城市化的發展,煤、石油等化學燃料的大量燃燒,在短時間內將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠遠超出了生物圈的自動凈化能力,因而造成嚴重的大氣污染。此外火山爆發、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節約能源,實現能源的清潔生產,努力開發新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。
3.組織答辯、結題評審。
通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區和多主體開放性評價區,在動態展示每一課題從開題到結題過程中不斷完善的各種資料、個人總結、結題論文等內容的同時,通過學校網絡博客群組,不同課題組的學生、教師和其他社會團體、個人對課題進行評價,然后本組成員進行反思、修改,最后達到完善。
本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動進行綜合、全面評價,而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時科學地反省修正自己的研究活動,而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識可以起到積極作用。
教師利用博客進行生物研究性學習教學,不同的學生可能會提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗。學生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結果整合,從而獲得完整的探究結論,完成知識目標的學習,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
參考文獻:
【關鍵字】高中；化學；研究性學習；實施；評價
一、引言
高中化學主要研究的是物質，通過研究其組成以及結構，逐步掌握這種物質所具有的特性，了解它在人類的生活生產中的應用。本篇文章將以高中化學的研究性學習為探索對象，通過論述其實施和評價的具體內容，進一步明確高中化學研究性學習的關鍵所在。
二、高中化學研究性學習的實施
1.慎重選擇研究課題
一般來講，高中化學研究性學習過程當中可以選擇的課題內容包括四個方面：
第一，和生活實際息息相關的問題。化學本身就和生活生產以及社會科學密不可分，對于化學的研究也是為了能夠更好地解決實際面臨的各種問題，從實際的研究內容入手，不僅能夠為學生提供實際操作的條件，也能夠提升學生在實際生活中解決問題的能力。
第二，具有研究意義的化學實驗。化學實驗的意義在于培養學生的自主研究意識，拓展學生的思維方式以及經過研究總結概括結果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導，學生獨立進行原理、儀器、方案以及結論所有過程的確立。整個實驗過程可以提升學生科學研究的能力，對于學生的團結合作以及謹慎沉著的精神都有一定的促進作用。
第三，對于學科中的重難點部分進行專項的探究。在高中化學的課程教學當中，有一部分內容被列為重難點考察內容，對這部分內容進行專項地探索研究，能夠促進學生對于知識的理解與掌握，同時還能夠加深學生的印象。比如“氯堿工業”這個課題，教師可以組織學生進行一個專項研究——通過實際工廠的參觀學習，相關工作人員的講解介紹以及網上資料的多方位查找，讓學生發現問題；再通過學生親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，加強學生的動手能力以及對于實驗原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動畫設計和制作，激發學生對于電解飽和食鹽水在生活生產中應用的思考以及對于氯氣這種化學物質的特性的探討。
第四，多門學科相互結合的綜合性課題的研究。研究學科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發展的方向，包括材料化學、環境化學、生命化學以及能源化學等等，所以，把多門學科相互結合的綜合性課題作為研究對象，是科學發展的必然要求。
2.合理安排研究性學習的教學模式
從研究性學習的探索性質來看，高中化學的研究性學習的進行不會有固定的教學程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學模式，也就是一種教學的具體思路。確定了教學的思路之后，通過實際的教學應用，對教學的具體過程進行逐步的改進與完善，最終得到最優的教學方案。
第一，從教學的角度出發所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，信息收集與整理，知識的應用與創新，最終成效的確定和評定。
第二，從社會實踐的角度出發所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，進行實際的調查學習，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現和評定。
三、高中化學研究性學習的評價
1.評價的具體內容
第一，學生在進行具體實踐過程當中的態度。具體包括：參加課題研究過程當中的參與性；個人任務的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進行研究的主動性和創新性；和他人的團結協作性。
第二，最終收到的學習成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價值；最終論文的編寫；附帶的調查報告，讀書筆記以及模型課件的制作。
2.評價的具體程序
不論是開題和課題進行過程當中，還是最終的結題，都必須進行研究性學習的評價。開題評價主要是考察學生發現、提出和解決問題的能力，激發學生解決實際問題的積極性和主動性；中期評價針對的是研究學習進行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學生之間寫作精神的體現；結題評價針對的是學生在進行課題的整個過程當中的表現，從資料收集到結題的整個過程，最終成果的展現尤為關鍵。
四、結語
隨著人們對于化學研究的不斷深入，其應用也變得越來越廣泛，這為化學學科的研究性學習提供了一個全方位的平臺。只有把學生的興趣愛好放在中心位置，從教學的實際狀況和條件出發，才能為高中化學研究性學習實施與評價確定出最優的教學方案。
【參考文獻】
[1]穆維泰.利用生活中的化學問題開展研究性學習.考試周刊[J]，2011（64）.
關鍵詞:信息技術教育學;研究性學習活動;助學支架
“信息技術教育學”是師范院校計算機專業的特色課程。該課程對培養師范生的教師素養具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結果”到“面向過程”的轉變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內容的顯性知識,這是學生進行自主和協作學習的基礎。在自主和協作學習空間中,教師通過設計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創設者,探究活動的引導者,意義建構的幫助者。那么,教師如何發揮助學的作用呢?筆者主要應用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協作學習空間中順利地展開學習。
1設計助學支架的理論依據
支架原為建筑隱喻,指建筑行業中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據
學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發展區”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”,即學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的最近發展區思想可知,實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架,幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展,真正做到使教學走到發展的前面。如圖1所示。
2研究性學習活動中助學支架的設計
“信息技術教育學”是研究信息技術教育現象、規律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發現身邊的一些信息技術教育現象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協作學習小組研究信息技術教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調節的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關注重要的東西,提高學生收集與發現信息的效率;同時也設計了轉換支架,如開題報告卡、問題設計卡等,幫助學生轉換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構的信息結構化;還設計了網站內容規劃向導、結題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉化為可見的事物,使他們在創作或制作學習產品時,遵循特定的規定或格式。從支架的表現形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、范例、圖表、向導、對話、合作等。
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學支架的設計
(1) 開題階段的活動環節及支架支持,如表1所示。
表1活動環節及支架支持(開題階段)
活動環節 支架設計 設計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術教育現狀調查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數學生會感到茫然,因此,在選題環節中,給學生設計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網站的網址。 通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內容。根據所設計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發現研究方案存在的問題,為后續的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環節,這些環節中設計了不同類型的助學支架。在選題環節中,多數小組選定了教師設計的題目,少數學生通過訪問教師提供的一些教育網站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內容和研究方案。在開題環節中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據教師設計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數學生在開題活動中表現出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續活動打下了較好的基礎。
2.2探索研究階段助學支架的設計
(1) 探索研究階段的活動環節及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網絡等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調查,做了問卷的設計、發放、回收和統計工作,如研究“網絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業、不同性別的多名學生進行了問卷調查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網站內容,分工制作了網站,將研究結果用網站呈現出來,并撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監控學生的研究進程,及時給予指導。整個過程中,學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現出團結互助的合作精神和探索創新的科研意識。
2.3結題階段助學支架的設計
(1) 結題階段的活動環節及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環節中,各小組派代表展示了小組制作的網站作品,并按照結題答辯卡的要求做了結題陳述,對研究結果做了科學完整的總結。師生根據網站評價量表和結題評價量表當場對各組打分。從評價結果來看,大多數組的網站內容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現了研究成果,結題報告也簡明扼要地得出了研究結論。這個展示成果的環節氣氛熱烈而友好,學生充分體會到了學習的快樂和成就感,量化的評價也使學生認識到了研究成果的優缺點。最后學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結論
在“信息技術教育學”課程中開展研究性學習活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現在學生面前,使書本的間接經驗轉化為學生的直接體驗,而研究性學習活動能否順利開展,助學支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當的支架支持,學生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發展水平”。教師通過靈活多樣的支架設計,幫助學生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發展區”,獲得了“潛在發展水平”。
筆者感覺助學支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學生為中心、缺乏指導的學習環境中,為防止學生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發和咨詢,提供支持學習的一切材料和輔助工具,使學生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中,培養獨立學習的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關注和應用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發揮助學的作用,為學生創建“有援”的學習環境。
參考文獻:
[1] 王素坤.以“學”為中心的教學設計在理論教學中的應用[J].計算機教育,2008(21):85.
[2] 閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育,2003(11):32.
[3] 閆寒冰.信息化教學的助學事件研究[D].上海:華東師范大學博士學位論文,2003:99-100.
Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
關鍵詞：高中英語；學校因素；學生因素；評價體系
當前，研究性學習作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認為以前很多學校的英語研究性學習都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學習過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學習的有效開展。
一、學校因素
研究性學習對教學設備、教學環境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實驗室、互聯網以及實施研究性學習所必需的經費等，但是一些地區尤其是西部地區的中學，由于經費不足，根本不具備開展研究性學習的條件，即使是有條件的中學，在應試教育的大環境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學仍是主流。老師、學生、家長關心的仍然只是考試的內容和分數。而研究性學習更加注重的是培養學生將理論應用于實踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內心并不贊成在現行的教學活動中實施研究性學習，開展研究性學習純粹是為了應付檢查，不少學校的負責人根本就不了解研究性學習，無視研究性學習的學段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區和學校的做法，脫離自身的實際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學校開展研究性學習的積極性，影響了研究性學習的成效。甚至某些學校為了完成任務，在研究性課題的開發上“越俎代庖”，即在課程實施之初，完全由教師來統一指定研究的主題，在實施過程中也不允許學生偏離教師設定的研究方向。這些現象違背了學生發展的規律，影響了學生進行研究性學習的積極性，使得研究性學習促進學生自主、合作、實踐和探究能力發展的作用成為空談。
二、學生因素
研究性學習要求學生能夠主動發現問題，進而自主進行研究，最后解決問題。受現行學校管理體制的制約，很多學生都沒有足夠的機會去了解、認識自然和社會，在學生挑選研究課題的過程中，發現確實有特長的學生很少，多數學生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學生的學習動機并不端正，僅僅是為了應付高考。這類學生對于研究性學習本身就存在抵觸情緒，這也導致了研究性學習在高中英語教學中不能有效地進行。
三、教師因素
能夠將研究性學習很好地應用到自己的教學實踐活動中，并具備研究性學習所要求的基本知識和素養，真正按照新課標的要求將研究性學習有效貫徹落實的教師寥寥無幾。大多數教師受制于現行的考核機制，對于研究性學習沒有興趣，也不認為研究性學習對于學生的學習會有實質性的幫助，而一些具備指導學生開展研究性學習的英語教師，由于學校領導把開展研究性學習看作是應盡的義務，缺乏物質獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優惠，嚴重挫傷了指導教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導，在指導學生進行研究性學習時，為了突出學生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學生得到實質性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當權威，事事包辦代替，應付檢查了事。研究性學習從選題、撰寫開題報告到結題等所有的環節，都需要教師傾注大量的心
血，如果真的想要學生通過研究性學習有收獲，把課題做成精品，不僅需要調動學生的積極性，更需要指導教師具有嚴謹、負責及精益求精的治學態度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強結題，也不會做出精品，成果經不起推敲。
四、完善的評價體系
研究性學習旨在培養和發展學生的探究精神和實踐能力，是“學以致用”的有效表現形式。由于研究性學習是一項極其復雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標準，一些學校的研究性學習內容往往存在隨意性，較少考慮到學生的知識基礎和內容的系統性。在進行評價時，出現了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔任評委，一言定乾坤；二是評委在進行評比時，個別人主觀好惡嚴重，認為文科研究性學習無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學，有些學校評價研究性學習，僅僅依據成果展示，未考慮到學生在思想、情感方面的表現。還有的學校實行教師和學生共同評價，但是學生參與到評價過程中，事先已知各項評價方案，因此，在研究性學習活動的實際開展中，可能會出現學生為了追求與評價標準相吻合，而充分發揚自身的優點卻刻意掩蓋了缺點的現象，致使評價不能及時發現并幫助學生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學習成為一種表演而沒有真正實現培養和發展學生能力的目的。評價機制的不完善影響了學習者參與研究性學習的積極性，也不能對研究性學習的實施效果進行準確及時的反饋，不利于學習者研究性學習能力的提高。
總之，作為新生事物的英語研究性學習，目前仍處于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發現問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進，方能使研究性學習發揮其真正的效用。
參考文獻：
[1]霍益萍.讓教師走進研究性學習[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
[2]胡永生.中學生研究性學習的方法與范例[M].上海交通大學出版社，2001.
[3]鄒尚志.研究性學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]吳清霞.基于研究性學習背景下的高中英語課程探微[J].和田師范專科學校學報，2009，28（4）：143-144.
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
再后要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。
總之，研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。
關鍵詞 研究性學習 教師欠缺 指導教師 課程管理
雖然教師在研究性學習課程中的角色和作用與傳統學科課程有差異，但是，教師課程開發與實施能力的高低、教師指導能力的強弱，仍然是決定研究性學習課程實施效果的關鍵。本文針對當前我國研究性學習中，一些教師在認識、知識、能力、責任感和積極性、以及時間等方面的欠缺，嘗試性地擬出緩解教師“欠缺”的主要策略。
一、研究性學習中多維度的教師欠缺
1 認識性欠缺
觀念是行動的向導。在研究性學習的實施過程中，教師的認識性欠缺成為影響課程教育目標最大化實現的重要原因之一。這種認識性欠缺表現在對研究性學習課程教育目標、課程性質、課程開發要求、課程資源建設、課程評價對象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統學科教育思維習慣和實踐方式的強大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識的獲得”這一目標占據著最重要的地位。這種現象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實上，在教育改革過程中，固有認識總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養成正確的“隱性觀念”則遠非一日之功。研究性學習課程實施中教師的認識性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。
2 知識性欠缺
研究性學習課程的綜合性和開放性，必然導致教師的“知識性欠缺”。首先，中學教師基本上都只具備一個學科的知識背景，研究性學習課題的學科綜合性使得教師的儲備知識“捉襟見肘”。其次，研究性學習課程的開放性，使學生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識準備。所涉學科知識的深度和前沿性也可能隨著課題的進程而超越教師的知識視域，即使是只涉及單學科知識的課題，也很有可能超越教師的知識范圍。教師的知識性欠缺也就成為了影響他們指導能力的主要因素之一。
3 能力性欠缺
研究性學習是一門由國家規定課名、課時和一般要求，地方統―協調和指導，學校開發的課程。因此，教師要承擔過去由學科專家負責的課程內容、課程資源的開發和課程材料的組織工作。在缺乏足夠學習和訓練的情況下，教師們倉促、被動地上崗，表現出不適應以及課程開發能力的欠缺。這樣就造成了研究性學習課程目標制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評價對象的學科化……等弊病。國內有專家指出，“‘研究性學習’的實施對教師的專業能力提出了嚴峻的挑戰”。其次，研究性學習中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發現問題、科學提出問題的能力，廣泛獲得文獻和信息的能力，調查能力，訪談能力，規范撰寫課題開題報告、研究報告和結題報告的能力，合理陳述研究過程與研究結論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。
4 責任感和積極性欠缺
研究性學習雖然是國家規定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學校并不重視課程的開發與實施，只是形式化開設，形式化賦予學生學分。學校管理層的不重視，必然影響到教師的責任心和積極性。許多學校在規定好基本的程序與要求后，不太關注具體實施情況和課程實施結果，不關注學生的學習收獲。指導教師職責也往往沒有制度化的考核和評價措施。對學生的學業評價，更沒有嚴格的標準。導致在教師群體中發生責任感淡薄、積極性欠缺和輔導不到位的現象。
5 時間性欠缺
我國不少中學教師編制緊張，教師教育教學任務繁重，長期超時超量工作。研究性學習雖有學生研習時間的規定，對教師投入工作時間卻無規定。加之，學校普遍地偏重高考課程，研究性學習和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時間投入到研究性學習的課程開發與指導中，研究性學習成了學校課程實施中最具有彈性的課程。
二、研究性學習中教師“欠缺”的解決措施
針對以上研究性學習中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。
1 促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內化。樹立正確的研究性學習課程觀
某個新觀念的生根，需要在人的意識中有可相聯結的觀念群的支撐。因此，首先需要實現教育和課程觀念群的整體轉變。只有當相關的教育觀念都開始發生變化時，研究性學習課程的“表述觀念”才有基礎內化為“隱性觀念”。教師必須系統學習現代教育理論和課程理論，深入領會新課程實驗的背景、目的、理念創新的要求，而不是僅僅關注與研究性學習相關的理論，以建立正確的隱性研究性學習課程觀。
班杜拉的社會學習理論指出，人類的學習行為除了小部分是“刺激――反映”的聯結性學習外，大多數屬于觀察學習，即通過觀察榜樣示范，實現心理或行為的持續性變化。在研究性學習的教師教育中，應該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學生的課堂教學展示或活動展示，聽取或閱讀教師和學生的反思，再加上觀察者本人對學習現場的真切感受，自覺對比反思自身教學觀念和教學行為，促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內化。
2 充分發揮教育主管部門的“指揮棒”職能
由于與高考中的“分數”關系不大或至少不直接，研究性學習普遍受到忽視。因此，迫切需要加強省、市、區各級教育主管部門的監督和引導作用，通過評估和評比等手段，促進學校重視學生多方面能力的培養，推動課程和教學按照素質教育和創新教育的要求，實現實質性的轉變。
3 校外發展專家指導團，校內實施靈活的指導教師制度，緩解教師知識性欠缺和能力性欠缺
對于研究性學習中教師的知識性欠缺，可以通過大力發展校外專家團隊，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔任學生的專題指導教師，而且可以為學校研究性學習課程的開發與實施提出建議。也可以實行靈活的校內指導教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內具有相關知識或技術的教師的幫助，還可以形成由相關學科的教師自愿結成的主題性研學指導團隊。這種團隊不僅可以指導學生的課題研究，而且還可為學生提供選題領域，并為學生的相關課題提供過程性指導。
4 發展若干名方法指導專職教師。緩解能力性和時間性的欠缺
雖然研究性學習的主題可能涉及不同學科，需要不同的學科知識基礎，不同性質任務的課程目標其側重點也會有所不同，但是在整個過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學所必需的，也是研究性學習的培養目標之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個年級配置專職指導教師，以大課形式進行多班學。以課堂教學的形式來完成這些方法的理論教學。
5 教師責任制度化，獎懲分明，提高教師責任感和積極性
制度化不能僅僅限于印發指導教師工作內容和工作原則，還必須有詳細具體的檢查制度和獎懲制度，比如無故缺席被指導小組的開題、結題報告會應定性為教學事故并給以相應的批評或懲罰。目前大多數學校的研學課程還只有學生學業成績評價，而沒有學生對指導教師的評價，這也是導致指導教師動機逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵方式。如評選優秀指導教師；每學年出優秀研學作品匯編，入選作品的指導教師給予一定的物質獎勵；為表現積極或成績突出的老師提供出去學習和經驗交流的機會；等等。
6 研究性學習層級管理體系
回想起那場由學生們自己舉辦的結題報告會，我總是難以忘記。難以忘記學生們的認真和執著；難以忘記結題報告會能不能作為學校迎接“三星級”驗收時的團隊活動而有的爭論；難以忘記評估專家看完結題報告會后要帶走一本“成果匯編”，為的是帶回自己的學校再仔細看看。
一、紅絲帶在飄揚
接手做四班的班主任是在班上的學生上高二時，當時他們對生物課的學習似乎不太感興趣，作為班主任兼生物老師的我一直想找到一個辦法來解決這一問題。正好當時學校要我策劃一項活動，主題是“拒絕，預防艾滋”，我就靈機一動，在班上發起了這場研究性學習活動。主題是“紅絲帶在飄揚――艾滋病知識的收集與宣傳”，這既與生物課中“關于××信息的收集與整理”有關，同時又與學校活動的要求相一致。這不僅能夠激發學生學習生物的熱情，而且能夠對學生開展一次系統又深入的預防和宣傳艾滋病的教育。
研究性學習由我擔任指導老師，班長曹楨楨擔任課題負責人，全班共分成兩個小組，分別以“艾滋病的致病、傳播、危害與預防”為主課題和“責任與使命――正確對待艾滋病”為子課題開展研究。2005年9月18日舉行了立題報告會，2006年2月20日進行了課題中期交流，并先后于2005年10月10日、2005年11月15日、2006年3月16日和2006年4月14日共進行了四次集體活動，于2006年4月成功結題。
二、與學校的“對抗”
2006年4月下旬，是我校迎接“江蘇省三星級普通高中”評估驗收的時間，在評估驗收時，需要每班都開展一項主題活動。經全班同學討論，我班的研究性學習活動主要工作已基本完成，只剩下最后的結題與成果匯報，同學們一致提議將結題活動提前至迎接評估驗收的當日進行，將這次活動作為我班的主題團隊活動。“三星級普通高中”的評定事關學校事業的興衰，所以迎接驗收的每一個環節都不能出現差錯。當時，兄弟單位還派了主要領導來協助我們的工作，校長更是層層把關。當審核到我班上報的團隊活動主題時，一位兄弟學校的校長指出：南通地區只檢出兩例艾滋病毒攜帶者，在南通地區，具體地說在二甲鎮的街道開展艾滋病的宣傳，到底能收到多大效果？因此，結題報告會是否能在驗收當日舉行，便成了爭論的焦點，學校也慎重地提出讓我們再作考慮。
我把這一情況通報了學生，獲知這一情況，學生們在感到失望的同時，積極地開展了討論，商量能夠讓學校接受我們主張的對策。學生們整理清楚了集體智慧，他們向校方提出了自己的觀點：一方面，評估驗收事關重大，我們會精心準備好結題報告；另一方面，我們開展這一研究性學習活動是有著深遠意義的。
第一，南通地區既然已經有了兩例艾滋病毒攜帶者，那么我們就有必要進行宣傳。
第二，二甲鎮街道的宣傳很重要。如果我們二甲中學的學生在二甲鎮宣傳，其他中學的學生在其他鎮宣傳，那樣整個南通都會宣傳到。
第三，這樣一個課題的研究能夠加深我們對社會弱勢群體的關注，培養我們的社會責任感。
第四，我們課題的內容有兩個方面：一是艾滋病知識的收集，另一個是宣傳。收集的過程其實就是我們自己學習的過程，我們學了總得向學校、向社會匯報。
最后學校決定，讓學生們開展這次結題報告會。
三、放一放手，他們會飛
這是一次研究性學習活動，具有高度開放、隨意性的特點。具體進行時學生們遇到了兩個最大的問題：一是活動的組織，二是活動的經費。
關于活動的組織，最初學生們找到我，讓我以行政命令的方式下達分組指令，制定研究計劃，而我當時剛接這個班，對班上學生的情況并不熟悉，如果盲目地去劃分，可能并不合適。于是我就激將了他們：“這點事情還要班主任管？這次活動，我只是生物老師的角色，只負責解決知識上的困惑，其余一概不管。”沒想到，最后我擔任的角色只是打字員，他們的理由是要上課，沒時間把紙稿變成電子文檔。
在將紙稿內容輸入電腦時，我確實被學生們的工作驚呆了。有些內容是他們從報紙上剪貼復印的，有些是寫好主題、網址讓哥哥、姐姐或朋友幫著上網查，然后打印好了寄過來的，還有的是用手抄的……厚厚的一沓，都是他們想方設法收集到的。再看活動記錄，他們注意到了男女生搭配，注意到了會說的、會寫的同學和比較內向的同學搭配，注意到了走讀生和寄宿生的搭配，還注意到了會講二甲話的同學與不會講二甲話的同學的搭配，注意到了時間上松與緊的搭配，還注意到了先做什么，后做什么…… 我真的很慶幸，原來偷懶還有這樣的好處，居然發掘了他們處理問題的能力。
學生們成功籌集了活動的經費，讓我對他們更加刮目相看。要購買一些資料，要制作宣傳單，要買拍照片的膠卷（學生們是在后來才找到數碼相機的），甚至于制作活動的標記――紅絲帶，這些都要花錢，而班費沒有做這方面的預算。一天，兩個女學生來請假，說中午去海浪玻璃廠（就在學校附近）拉贊助，怕下午到校遲到。沒想到她們不但沒遲到，手里還捧著300份復印好了的宣傳資料，算算也有150元呢！他們籌到的錢物遠不止這些，他們也把我列入籌備工作的一個有效來源，從我身邊成功籌走了50元。
四、告訴了別人，更告訴了自己
和所有的教師一樣，我也時刻都期盼我的學生的考試成績很優秀。而這次活動后的單元測試，也著實讓我如愿以償了一回。生物選修本的第一章中有一個重要內容是人體的免疫，在他們完成課題研究之前，這些內容還沒有涉及。到單元測試的時候，我班上的均分居然比別的班級整整高了5分。據此，我得出了結論，素質教育和應試教育是可以完美結合的。
為此，我專門調查分析了事情的前因后果。原來，為了完成課題，他們至少需要一份宣傳單，但宣傳單該寫什么呢？他們想到了要寫致病的機理、危害、對艾滋病應有的態度。那到底是怎樣的機理呢？他們找到了有關病原體的知識。而病原體是如何讓人患病的呢？他們查閱了免疫學的內容。在基本弄清相關知識的時候，他們想到的第二個問題是該建議人們以怎樣的態度來對待艾滋病，于是分析了人們現有的態度是怎樣的，原因是什么，等等。他們分析了個體、家庭、社會、國家多個層面，還回顧了過去，設想了未來。今天在寫這一份總結材料時，我忽然領悟到，這次活動學生表面上是在為了更好地告訴別人，其實最基本的還是告訴了他們自己。
五、愛是我們共同的語言
在結題報告會上，曹楨楨同學拉著參加結題報告的評估專家――一位女校長的手教大家做了一個手語“愛是我們共同的語言”。我并沒有去教他們這樣做，這完全是他們自己想出來的。會后我問曹楨楨同學，他們是如何想到這一點的。她告訴我，從發現艾滋、接受艾滋到寬容艾滋，人們曾走過一段很長的路，歐洲有一個宣傳艾滋的公益廣告，一只溫暖的大手，拍了拍一個略顯憂傷的肩膀說“朋友，一起走”。所以，她覺得我們在向別人宣傳的同時，自己首先要有一顆愛心。我明白了，是他們教會自己什么是愛，什么是責任！
這是我的一次真實經歷，從最初一個偶得的靈感到后來將近兩個學期的堅持，我在無意中對學生們進行了一次全面的、深入的、有效的“拒絕，預防艾滋”的教育，并且在這個活動中，除了帶來了與主題直接相關的知識上、思想上的成功外，更帶來了學生們組織管理能力、宣傳寫作能力、公關交際能力的提升。一路上，他們面臨過資金不足，面臨過被全盤否定，面臨過無從下手，然而這些困難都被他們拋在了身后，他們是成功的。
北京教育學院 趙玉如
2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）。文件的課程設置表中對研究性學習進行了具體的安排：研究性學習每周平均3課時，高中三年間總授課時數為288節。從去年9月起，研究性學習作為一門課程在高中開設。那么，研究性學習與我們的學科課程、課外活動有什么關系呢？本文就這一問題談談自己的一些看法。
一、研究性學習與學科課程的關系
（一）研究性學習與學科課程的區別
研究性學習與學科課程的區別主要體現在課程目標、評價、組織形式、教學方法、實施范圍以及教師指導等方面。
1．研究性學習與學科課程在課程目標上存在差異，主要體現在態度、知識和能力三個方面
在知識方面，學科課程強調學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能、技巧。它側重于學生對于分科知識的掌握，而研究性學習強調的是綜合知識的掌握。在能力方面，學科課程注重語言表達能力和數理邏輯能力的培養，而研究性學習更注重獨立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養。在態度方面，學科課程更多地強調態度中的認知因素，而研究性學習更加注重學生在認知、情感和行為傾向三者之間的協調發展。
2．研究性學習與學科課程在評價目標、方法和評價主體等方面存在著差異
在評價目標方面，研究性學習把學生在態度、多種基本能力以及興趣等方面的發展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標。它更注重學生個體在上述方面是否比自己以前有所進步，即更強調的是自我之間的縱向的比較。而學科課程的評價目標強調全體學生在各科基礎知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達能力方面的發展。它側重的是學生整體在上述方面的發展，即更強調不同學生之間進行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學習既強調定量評價，更強調定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學習的評價主體是多元的，不僅學校的教師、其他學生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學習的評價比較重視對學生學習過程的評價。如上海七寶中學的課題小組成績的評價指標中，結題的權重僅為0．3，而過程的權重為0．5，開題的權重為0．2。
3．研究性學習與學科課程在采用的基本組織形式上存在著差異
研究性學習的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導是班級的輔助形式。
4．研究性學習與學科課程在所采用的基本的教學方法上存在著差異
研究性學習中所采用的教學方法主要是文獻法、調查法、實驗法、訪談、觀察法等，學習方法主要由學生小組和個人來選擇和決定，而學科課程更強調講授法，大多數時間是教師講，學生聽，教學方法主要由教師來決定。
5．研究性學習與學科課程在實施的范圍上存在著差異
研究性學習的實施空間是較為廣闊的。它可以在校內，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實驗室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學生們可以在行人中發放問卷，進行調查等。
6．教師在研究性學習與學科課程教學中所發揮的作用不同
研究性學習中，教師的指導主要是針對學生整個實踐活動的指導，如對開題報告的指導、某一研究方法的指導、結題的指導等。教師的指導更是一種個性化的指導，往往根據小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導。教師的指導不是一種系統的指導，而是簡要的指導，往往只是提供一種方向和原則。有時也提供一種具體的指導，如老師發現學生們在運用某一研究方法時出現了一些問題，會利用一二節課的時間來講授這一方法的使用。而學科課程中，教師的指導是系統的（即教師帶領學生一步一步地掌握系統的各學科的基礎知識）、統一的（面向全班學生，至少也是面向大多數學生的指導），而且主要是對學生認識活動的指導。此外，在研究性學習中，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學科，因此需要幾位老師共同來對課題進行指導，而學科課程中，指導教師往往是負責本學科教學的老師。
（二）研究性學習與學科課程的聯系
研究性學習的出現主要有兩大原因：一是適應世界課程改革的需要。20世紀80年代以來，各國在進行課程改革時，都把研究性學習作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設置中出現的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學科課程為主，從前面對學科課程和研究性學習的課程目標比較中可以看出，學科課程只是強調了人的某些基本素質的培養，而研究性學習則強調的是另外一些被學科課程所忽略的，且又是當代社會需要的一些基本素質，如人的交往能力、獨立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學科課程與研究性學習是相輔相成的。它們都是強調對人的基本素質的培養，把人作為一個整體來看待，一方面強調人的各方面的和諧發展，人的潛能得以充分的發展，另一方面也在不斷提高人適應社會的能力。
（三）研究性學習與學科課程的結合
美國亞利桑那大學的加Maker教授把問題劃分為5種類型。
類型1——教師和學生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。
從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統的學科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運用某一學科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數學課上學過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學習中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經超出了教師所了解的范圍。實際上，它開始體現了一種開放性，向學生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現實問題。由于它的復雜性，因此，我們很難只用某一門學科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發現：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結論上，都在由確定方向向不確定方向發展，由靜態的課堂走向學生動態的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學科課程來幫助學生掌握，而生活中的問題更需要研究性學習來幫助學生們解決。書本知識是學生解決生活中問題的基礎。因此，我們既需要學科課程，同時也不能忽視研究性學習。
二、研究性學習與課外活動的關系
研究性學習與課外活動不能劃等號。它們是有區別的，主要體現在四方面。
1．研究性學習與課外活動在教學目標上存在差異
課外活動多以擴展、加深學生的某些學科知識戰培養學生的體育、文藝特長為目標，注重學生個體的差異。它面向的是一部分學生。研究性學習則以充分發展學生的創造性素質為目標。它面向的是全體學生。
2．研究性學習與課外活動在選擇范圍上存在差異
課外活動的可選性大。首先，學生參加與否，選擇的權力在于學生；其次，課外活動允許學生根據自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學習的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據本組的情況，由小組成員共同來制定的。
3．研究性學習與課外活動在活動內容上存在差異
研究性學習強調活動內容的綜合性，強調活動內容與自然、社會和學生生活緊密結合。而課外活動的內容要比研究性學習的內容更為廣泛，除上述內容以外，它還包括某些學科課程的內容，如語文課外活動小組、數學課外活動小組。它們的活動內容主要是圍繞著不同學科課程的內容來進行的。
4．兩者的實施規范有顯著差別
歷史教師的教學是要還原歷史的真實，但也要刺激學生的創新性。歷史研究性學習就是培養學生，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題。為了深入探索歷史研究性學習，不斷激發學生學習興趣，拓展學生知識面，在學校舉行“里水地區風俗初探”的活動（里水鎮是佛山市南海區的一個古鎮，有“夢里水鄉的稱呼”），具體做法如下：
1. 選題的選擇依據、來源、意義：我們的選題是“里水地區習俗初探”，目的是探索里水地區的風土人情和過節習俗，以此教育學生，讓學生重新認識里水，使學生更加熱愛家鄉，并承南海“獅武南海，夢里水鄉”文化建設的需要。
2. 選題的可行性、研究計劃、主要解決的問題及辦法：我們的課題本身是比較可行的，因為在佛山南海特色水鄉地區進行這樣的研究，是很方便的。只要學生留心身邊的一事一物，留意：“家鄉人怎樣過節，有什么特殊習俗……”并將之整理成文，就可有成果了。
3. 預期成果形式及經費預算：①我們的預期成果是讓學生重新認識家鄉，培養學生的家鄉榮譽感。在實際的操作中，學生對這樣的研究都很興趣，并很主動的去研究地方人文風俗。這就培養了學生的實際操作能力，使他們了解書本以外的世界，這更利于培養學生的創新精神。②在預算方面，因為我們定位學生生活的地區，所以操作比較容易，省去交通、門票等費用，因而經費預算不高（千元以內），所以這樣的活動很能適應一般的中學。
4. 預定方案執行情況：我們在確定研究主題后，就在學生中宣傳，學生對此很感興趣，興起了報名的，全校有100多學生報名。我讓同學們利用假期調查冬至和春節的有關風俗，并要求他們將調查的成果和材料整理，寫成文章。
5. 研究過程記錄、資料整理、實驗數據：在具體的研究后，學生先后交了60多篇論文，而這些論文，有一部份的觀點和材料都有不少相同之處（由于在同地區的原因）。我們指導學生這類相同的材料再分類取精，最后定稿的文章有20多篇。這是學生在收集第一手材料而寫成的文章，因而有一定的研究價值。
6. 在研究過程中的分工作用。在研究的過程中，我們每位的指導老師的分工是不同的，有的指導學生寫論文；有的帶學生參觀家鄉名勝，探求資料；有的將學生成果收編展覽。總之，既分工又合作，充分調動了老師們的積極性，把歷史研究性學習做得最好。
7. 成果與收獲。我們學校的成績是顯著的，一部份論文被鎮區級刊登了。可見，我們活動的社會影響是良好的，因此我們多次受到上級領導的表揚和兄弟學校的學習。在學生的論文中，我發現有的學生的文章很有家鄉的氣息，例如：梁家利同學《里水赤山村跳火光》等一系列的好文章。
8. 結題報告。在活動的末段，我們舉辦了成果展覽，將學生的成果一部分編制成冊，在學校傳閱；另一部分放進我們的網頁，以供社會各界欣賞。接著我們準備和舉行全校的總結報告會，總結我們研究學習進行的情況。
通過開展具體歷史研究性學習，可以發現歷史研究性學習有以下積極的意義。
第一，獲得親身參與研究探索的體驗。“歷史研究性學習”強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產生運用所學知識解決實際問題，并且有所發現、有所發明、甚至有所創造的積極欲望。
第二，提高發現問題和解決問題能力。歷史研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生在歷史研究性學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
關鍵詞：研究性學習；批判性思維；開放結論；自主學習；自主探索
新課程標準的一個重要特征就是,出臺了許多研究性課程與研究性學習的試點方案。這些課程與方案大多是放在高一、高二進行試驗的。對研究性學習的含義，從廣義理解，它是泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習中。它要求學生改變學習方式，要求教師改變教學觀念和教學行為。事實上，這也是我國教育面對未來社會和知識經濟時代，在確定發展戰略時的必然選擇。下面是我就“研究性學習”在高中數學課堂教學中的實施，略談幾點，供同行切磋，并敬請教育界的專家點評。
一、開發思維，注重創新和研究，培養學生敏銳的觀察能力和邏輯推理能力
我們常說教學不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程應當說是學生和教師交互作用的過程。目前的新型基礎教育所需要的是培養學生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，并為此設計、組織相應的使學生成為學習活動的主體應答性的學習環境。如在講等差數列通項公式時，我放手讓學生自己歸納通項公式，約五分鐘左右的時間，學生甲自動板演：a1=a1+0d，a2=a1+1d，a3=a1+2d，…，an=a1+（n-1）d。
將這（n－1）個等式相加，得an=a1+（n-1）d。在此我趁機介入，介紹了不完全歸納法以及它的特點、解數列問題時常用的疊加法和它的適用條件，在此也不妨趁著這一浪高過一浪的熱情，再問：已知數列1，2，4，7，11，16，22，…，求此數列的第100項。此刻學生不僅完整地領會疊加法的基本思想及來源，而且會用疊加法解決一些基本問題。也為后面講等比數列通項公式中的不完全歸納法和疊乘法的推導奠定了一定的基礎。
二、不拘形式，適時切入，讓課堂成為研究性學習的主陣地
看了許多人為“研究性學習”下的定義，都覺得太過形式化，他們把研究性學習模式化、系統化，從某種程度上說，這反而束縛了學生的學習，其實研究性學習不只是一種學習方法，也是一種學習理念，就是要學習者在學習的過程中要有思想，有選擇，有創新，它是無所不包，無所不在的，那種先擬題，后開題，再實施，最后結題的模式顯得死板，為此，我們覺得只要是需要研究性學習，值得研究的任何東西，都可以不拘形式，根據需要，適時切入。而學生的學習，仍然是以班級授課制為基礎，他們的學習主要還是在課堂上，因此我們應該努力讓課堂成為研究性學習的主陣地。
例如，在學習拋物線過程中碰到這樣一道題：過拋物線y2=2px的焦點F的直線交拋物線于A、B兩點，求證：以AB為直徑的圓與拋物線的準線相切。
這雖是一道簡單的題目，但是我們如果抓住機會，就會讓同學們在研究這道題的過程中獲益匪淺。
如：“以FA為直徑的圓有固定的切線嗎”？
引導學生研討：“直線AB過定點（2p，0），則以AB為直徑的圓有何共性呢”？
通過研討，學生不但學會了“拋物線”的相應知識，而且系統地認識了“拋物線”在圓錐曲線中的地位和作用。像這樣的課題很多，我們未必總是把它們很正經其事地專項研究，結題，而是只要在課堂上適時切入，同樣可以達到研究性學習的效果，課后，學生就會主動地探究“橢圓、雙曲線”。長此以往，課堂就成了我們研究性學習的主陣地。
三、立足教材，貼近生活，激發興趣，讓研究性學習成為學生運用知識的“試驗田”
很多人總是覺得“數學”與“生活”十分遙遠。我們的研究性學習就肩負著縮小這個“距離”的神圣使命，讓研究性學習真正成為提升學生的用知能力的重要場所。在符合學生認知心理的條件下，設定現實情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的面對面的對話，這樣學生才會學到富有真情實感的、能動的、有活力的知識，他們的人格才會得到真正的陶冶。實際上是要求我們教學工作者的教學既源于具體又超出具體情景，從數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。
如在講“函數的應用舉例”后，課本后安排有一實習作業，由于課堂時間有限，我將課本第142頁第8題改寫成一份實習報告，要求學生在課堂上完成。大約半節課的時間，學生的實習報告基本成雛形。在此列舉其一：
實習報告
2010年12月8日
題目：某市區居民住房的興建與拆除
實際問題：某市現有居民住房的總面積為a m2，其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當地有關部門決定在每年拆除一定數量x（m2）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設新房。
（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數關系式。
（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x（m2）是多少？（提示：計算時可取1.110為2.6）
（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是多少？（保留到小數點后第一位）
建立函數關系式：an=1.1na＋10（1－1.1n）x
負責人及參加人員：飛 廖能超 李瑋靜 歐陽飛云
這是學生自己編寫的成果。當時我提了一個問題：如果你是某市區居民住房的興建與拆除的領導，請問：題中涉及“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆？從數學角度分析，二者有無區別？同學們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結論：先建后拆。我問一位平時有點淘氣的同學，為何要先建后拆？他說如果我是領導，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀？然后從數學角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質區別。我認為我們做老師的只要準確地找出問題的切入點，即時點拔即可。
四、精心設計，開放結論，培養學生勇于探索的精神
隨之引出半角公式，不要求記憶。
第五步：變式訓練：（課本第46頁的練習第1題，在此繼續開放學生的證明方法）。
通過這種開放結論的教與學的方法，使學生的探索更靈活、更主動，而且對學習數學也會更有信心。
學生做出這樣的探究，我對此表示欣慰，再做相應的歸納調整，同時鼓勵學生再接再厲，必要時可幾人合作，以求真求實的科學態度，繼續發揚這種卓越的探究精神。
總之，我們在教學中應主張學生不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己知識并賦予經驗以意義。只要是能增強學生終身學習意識，培養學生勇于探索精神，提升學生實踐能力的東西，都在研究性學習的范圍之內。為此，我們強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向的學習，基于課例的學習，內在驅動的學習等。
參考文獻：
［1］孔企平，胡松林.新課程理念與中學數學課程改革.東北師范大學出版社，2002.
［2］高向斌.中學數學探究課選材的四個視角.中學數學教與學，2004（12）.
［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.
［4］萬桂林.數學應用意識的開發與應用能力的培養.教學與管理，2004（5）.
［5］虞濤.從課本到高考：數學研究性學習.華東師范大學出版社，2010-09.
作者簡介：
李飛，1973年12月生，男，湖南省桂陽縣人，中學高級教師，湖南省基礎教育資源建設庫專家組成員，湖南省高中數學奧林匹克優秀教練，湖南省數學高考研究專家，湖南省優秀中學數學教師，長期擔任高三畢業班的教學工作，課堂教學深受學生的歡迎，具有較強的教科研能力，主要從事中學數學教學教法的改革創新與研究。
