時間：2022-02-10 23:05:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小攝影師教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教育信息化深入學校教學中，多種教育信息技術在課堂教學中運用，課堂教學錄像就是其中一種，而且運用越來越廣泛，教學研究、師資培訓、課堂診斷、遠程教學、錄像課比賽以及學校教科研成果。特別是錄像課比賽更是激起了教師們極大的興趣。作為一個普通的教師，想要參加市、區或國家級的教學現場賽，機會是極少，還要通過層層選拔才能參加。通過課堂教學錄像課形式參加比賽，無疑增加了許多的機會。要錄一節優質的課堂教學錄像課，請專業的商業攝影公司或電視臺錄制，價格為400～1200元一節課，所花的費用難以接受。如果學校花較少的錢，就能夠達到想要的效果，那學校何樂而不為呢？
1.課堂教學錄像課實現的要素
課堂教學錄像課的實現需要許多的要素，一是良好錄像環境，包括上課用的教室，教室照明、遮光窗簾、環境衛生、教學所用的桌椅、教學媒體（黑板、多媒體教學設備等）、攝像所用的設備（攝像機至少2臺、三角架、電源連接線材等）；二是技術全面的攝影師；三是準備充分的教師和學生。隨著新的新媒體技術發展和應用，智能課堂錄播系統已經運用于教育行業，智能化程度高，操作的技術員也少了，甚至一個按鍵就可以完成整節課的錄制工作，但其價格比較貴。如何才能利用學校現有的資源（教師和電教設備），再投入必要的資金建立起符合學校實際的錄像環境和速成的攝影師？這是一個值得思考的問題。它的解決是有利于學校教育教學，大大提高教師的教育教學水平。
2.符合農村學校實際課堂教學錄像課實現的要素
在農村學校實現課堂教學錄像課有哪些有利的條件呢？一是有教室場地，在原有的教室場地進行改造，包括（燈光亮度要足夠，分部要均勻，不然攝像出來的效果是暗的，畫面質量不好；要有遮光窗簾和隔音較好的窗子；教室衛生環境合理布置一下就好。）二是學校在進行薄弱學校改造計劃中裝備了新的桌椅和班級多媒體、電子備課室等設備，可以合理的利用起來。利用電子備課室一臺計算機安裝上一塊采集卡（價格在500～3000元），安裝上共享的視頻編輯軟件就可以進行攝像素材的后期處理，就是一個后期處理平臺了。三是部分學校也有了攝像機和三角架，在課堂教學錄像課最基本要求有兩個機位，一個機位在側前方，一個機位在側后方，側前方的機位主要錄制學生的教學活動，側后方的機位主要錄制教師整體教學活動。如果沒有攝像機或缺少就得補齊。現在市面上有許多的品牌、類型，有磁帶機和硬盤機或內存卡機，從學校節約實際情況，投入約6000～10000元就可裝備好一臺。四是學校有許多教師，可從中選出幾個人進行培訓，要求是有責任心、有攝影、攝像愛好或基礎的、對電腦較為熟悉的教師。有了以上的四點有利條件，學校實施起來就容易多了。
3.如何打造一節農村學校課堂教學錄像課
3.1 學校錄像環境，是學校課堂教學錄像課成功必要備件。學校要建設錄像系統平臺，校長要主抓，這是一個要錢要人的工程，沒有校長主導其中，很難完成平臺建設。要組織信息技術組、電教管理人員和科研組參與建設。建設好錄像系統平臺必須要做好以下幾點：一是攝像機、三角架、視頻采集卡等設備的選購。如選購磁帶機要注意是否是高清，盡可能要高清，還要考慮電池的繼電能力，時間長。選購是硬盤機或內存卡機，也是盡可能要高清，還要考慮電池的繼電能力及硬盤與內存卡容量要大等。二是準備一臺配置較高的計算機（內存4GB以上、硬盤1T以上、雙核或四核處理器、刻錄機），原有的計算機配置不高的也可考慮部分升級。三是把多媒體教室改造，符合錄像環境要求，燈光亮度要足夠，分部要均勻，要有遮光窗簾和隔音較好的窗子；教室衛生環境合理布置。四是要培訓攝像技術和編輯技術人員的問題。學校課堂教學錄像要求不很高，剛一開始，只要掌握一些簡單的知識和注意事項，就能攝像和編輯簡單課堂教學錄像課了，之后再慢慢提高，先會再精。
3.2 學校攝影師的素質培訓，是學校課堂教學錄像課成功前提。學校攝影師的素質主要有攝像機的使用、拍攝的技術等，如畫面構圖、各種鏡頭的選用（全景、中景、特寫）、鏡頭的推、拉、搖、移時機等。還有就是會用一種視頻采集編輯軟件。如繪聲繪影、視頻大師、EDIUS等。EDIUS是一個比較好用的視頻編輯軟件，也容易上手。所培訓的內容先是基礎知識，學一些實用的知識，通過簡單培訓就能上手的知識。培訓的方式也是多種的，可以從網絡上觀看相關的視頻教學，也可以請上級電教部門有這方面知識的攝像人員學習，也要請攝像記者來做培訓。同時要求我的教師多學習、多研究，盡快的上手。還要注意把攝像技術與課堂教學結合起來，多看一些優秀教學錄像課，把握更多的使用技巧和注意事項。
3.3 教師課堂教學的充分準備，是課堂教學錄像課成功基礎。一節成功的課堂教學錄像課，首先是一節成功的課堂教學課。隨著教育信息技術不斷的發展，多種先進的教學手段、教育資源進入課堂，課堂的教學方式也在轉變。如：衛星接收系統、電子備課系統、班級多媒體教育、遠程教育資源、國資源等。在新課改理念下，信息技術與學科整合更加緊密。怎樣的課堂教學當前關注的課堂？教師課堂又應該準備些什么？除了要做好常規教學內容外，還要做好以下幾點：
3.3.1 制作課件需要注意事項。（1）所用字號大小要合理，盡量使用宋體、黑體、幼圓和楷書等清晰字體。標題和重點詞可以加粗或用黑體字。（2）課件文字、背景顏色合理搭配。選用黑色、深藍等暗色背景，文字用白色、淺黃、淺綠等對比突出的亮色。（3）文字格式要統一。標題、小標題、正文內容、注釋等前后字號、字體要一致相同等級的標題在不同的幻燈片中位置要一致。（4）在文本或幻燈片中插入圖片時，要把大尺寸的圖片用工具縮減到合適的尺寸，也可用幻燈片自帶圖片壓縮功能來壓縮圖片。使計算機運行更流暢。（5）做好的課件要壓縮打包，然后再解壓到自己上課用的電腦上。這樣就不會因為入徑的不同而鏈接不上。
3.3.2 執教教師上課要注意的形象與教態。（1）執教教師上課著穿大方、顏色搭配合適，女教師化淡妝，男教師頭發整齊，避免穿黑、白、紅顏色的服裝。（2）執教教師講課應該盡量站在講臺中央。授課語言盡量做到簡潔明了，努力克服平不好的口頭禪。對突發事件要沉著冷靜應。對于講錯話，或漏某個教學環節，可以把遺漏的環節毫無聲息地補上，課后再與編輯人員交流，便于進行裁剪。（3）上課前執教教師應該根據拍攝要求將學生進行分組，把發言好的學生盡量安排在學生機最佳的拍攝位置。教師學生發言時教師不要走到學生面前與攝像機成為一線，使攝像師無法拍攝到學生回答問題的畫面。（4）學生活動、做作業時執教教師要有目的、有目標地巡視。教師與學生要盡量正面朝向攝像機攝像時才能保障畫面主體突出可看性強。
3.3.3 執教教師要把握課堂進度，恰當地運用教學技能。合理地安排講課時間，把各個環節精確到分鐘，順利完成教學進度。恰當使用討論、課堂練習、學生演示等教學環節來平衡時間。
4.攝影師、教師及學生良好溝通，是課堂教學錄像課成功的關鍵
4.1 執教教師要及時與攝影師溝通，互通信息。在正式拍攝之前，執教教師要向攝制組成員詳細介紹整節課的教學流程、主要教學內容、重要教學情節。特別是送去參賽的錄像課，執教教師對拍攝、后期剪輯等的要求，提供相應的教學設計、教學課件、參評要求等相關資料，讓有他們拍攝時心中有數，后期剪輯時有目標、有重點。
4.2 對前后兩臺攝像機的要求，兩臺攝像機不能互相"看見"對方，攝影師要專心拍攝，抓好每一個鏡頭。兩臺機子都要對整個課堂進行拍攝，中間不能暫停，方便后期處理。
4.3 對于學生，服裝能統一最好，上課、下課和起來回答問題時不要讓桌子和椅子發出刺耳的摩擦聲，回答問題的時候要站好后再說話，不要有事沒事就望著鏡頭。
5.影像素材后期制作，是課堂教學錄像課的畫龍點睛之筆
課堂錄像的后期剪輯工作不像制作新聞那么繁雜。簡單的剪輯只要把兩臺攝像機拍攝的素材采集出來，并把素材導入編輯軟件的兩條編輯軌道上，把主拍教師的素材放到主軌道，主拍攝學生的素材放到優先軌道中，通過素材聲音使兩條軌道素材同步，然后再對素材的局部進行"割舍"和"插入"。一般在拍攝中會在規定時間長度外略微增加一些長度，不能太長，太長了影響剪輯。然后對課堂教學錄像在兩個軌道間進行一些取舍，將那些繁瑣、拖沓、重復的內容加以精簡，對一些同一動作的內容（如學生活動、分組討論等）通過鏡頭的轉換來刪除中間不必要的過程，使整片達到規定的長度。對于課堂錄像課國家教委也出臺一些規范，規范如下：
一、重訓練，促進師生的交流與合作
課堂上，我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采用怎樣的教學設計，都要通過學生以各種方式來呈現，注重學生語文學習的訓練，且訓練注重實效，能使師生間的交流合作更加順暢、更加默契，達到“一呼百應”的效果。
我現在教的這個班是我從一年級就開始帶上來的，學生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練，訓練學生怎樣以正確的姿勢看書、讀書；訓練學生說完整的話，說標準的普通話；訓練學生把看到的、聽到的、想到的都說出來，給學生提供一切機會讓他們說。從一年級下學期開始，我就讓學生記日記，不會寫的就用拼音代替。一開始是引導孩子們發現寫作內容，學生不用老師提醒也能找到可寫的東西、可用的素材了，并且從一兩句到三五句，從三五句到十來句，甚至滔滔不絕。到三年級開始寫作時，大部分同學都能有話可說，條理通順，而且有些同學已經初步顯露出在寫作方面的
天賦。
二、重積累，豐富學生的語言
豐富的語言來自積累，為了實現這一目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言警句、課外閱讀等方面的積累。每一課的生字，我都讓同學們把所有想到的、會組的詞寫下來，并且反復朗讀，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。我還組織學生開展了一系列的語文實踐活動，讓學生自建小詞庫，設計語文報，背誦好句段，開心小練筆等，激發學生積累的興趣，培養學生良好的積累習慣，學生在活動中讀讀、寫寫、畫畫、想想、練練，感受自我提高的樂趣。
三、重朗讀，培養學生的語感
語感，是指對語言的感知覺悟能力，是學生學好語文的重要因素。培養學生的語感是語文教學的重要目標之一。新課程大力提倡“讀中感悟”，在朗讀訓練過程中，要因勢利導，采取多種形式調動學生朗讀的積極性和主動性。同時注重朗讀評價，采用激勵性的語言從正面加以引導，在評價時尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。學生樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。這樣，學生的理解、感悟能力才能從中得到培養和提高。
四、重拓展，活躍學生的思維
《義務教育語文課程標準》強調：“應拓展語文學習和運用的領域”“使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。”那么，如何依據課本，加強拓展訓練，提高學生語文素養呢？
在平時的語文教學中，首先，我抓住重點詞句的學習，讓學生感受祖國語言文字的內涵。在教學中，我經常讓學生找出文中關鍵、核心的字詞，讓學生進行理解性、運用性拓展訓練。
其次，我時常抓住一些詞句或課文內容的空白等讓學生進行口語交際的訓練。比如：學了《小攝影師》這一課，我讓孩子們假設小男孩第二天又來了，高爾基和小男孩會怎么做、怎么說。進一步理解高爾基對男孩的關心和愛護，同時，又鍛煉了孩子們的口語表達能力。
再次，向生活領域拓展，教材中有許多文章極富哲理性，闡明了深刻的人生道理，教學這樣的文章，引領學生回到生活實際中去，讓他們結合生活中的人和事，特別是切身體驗去理解、感悟，這不失為一種好的方法。
五、重評價，樹立學生的信心
關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。
一、關于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標對這類文本的教學
要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。
三、作文教學的幾點建議
1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”（《關于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結束語
總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻：
[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .
一、適度：根據學生的認知水平，制定恰當的教學目標
按照語文課程標準制定的三維目標去設定我們一堂課的標準，但在預設目標的時候，不能機械地去套用標準。應該結合每堂課的具體內容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透其中。三維目標不是三維分立，而是三維統一。當然，能力的目標、情感態度的目標，不是某一節課就可以實現的，需要在每一節課中有機地滲透。現在常見的問題是，有些老師在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學生的認知水平。例如：有些老師要求學生默讀時，既沒有明確的目標，又缺少方法的指導。
教師應研讀課程標準，根據不同年級學生的認知水平確立目標，選擇教學方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學符合課程標準嗎”“這樣安排教學符合學生掌握知識和身心發展的規律嗎”“這些知識是學生必須掌握的嗎”“我為什么要達到這一目標”等問題，并將這些觀念運用到教學中去。
二、適當：教學方法要適當，采取恰當的方式，提出合適的要求
教師要深鉆教材，把教材放到學生的整個發展的過程中去看，著眼于學生的發展，著眼于學生能力的提高。要知道，學生自主學習的能力是在學習的過程中逐步培養起來的。可以從以下幾個方面做起：
1．正確運用啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑
衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”地走出教室。其實知識的價值就在于問題的存在，過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。
對于學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵、引導，通過鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生做到“善于”提問，逐步培養勇于探索和創新的精神。
課堂提問是學生和教師的雙向活動，就教師而言，應從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并引導學生積極思考，分析尋求最佳答案，進而獲得新知，提高能力；就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題，或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。
教師還應該在教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心態和需要，不斷改進教學，課堂上凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決，不能解決的教師應通過梳理逐步地引導學生解決問題。
我在講授《小攝影師》一課時，就設計了一組這方面的問題：“請學生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說。”這個問題一提出，如同一石激起千層浪，幾分鐘過后：
生1：我讀懂的地方是：看見人行道上有個10歲左右的小男孩。
師：你讀懂了這個小男孩的年齡。
生1：我不懂的是：“列寧格勒”是什么意思?
生2：我讀懂了“打量”這個詞的意思是“仔細看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個詞是什么意思？
生3：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)
生4：高爾基為什么大聲喊“孩子回來”？
生5：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個問題提得好)
生6：小男孩還會回來嗎?
師：這個學生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。(及時鼓勵)
生7：小男孩為什么會哭著走了?
生8：小男孩“擺弄”的是高爾基還是照相機?(學生笑，老師則給以肯定，很好!)
師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎?
生9：“列寧格勒”是地名。
生10：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。
師：還剩下5個問題，你們認為應先解決哪個問題，后解決哪個問題?請大家把它編上序號，我們就按序號授課……(尊重學生的意見，又一次調動了學生的積極性)
不難看出，在新課的導入上設計的一組問題，像磁鐵一樣牢牢地吸引了學生的注意力，使學生產生了強烈的求知欲和高漲的學習熱情，爭先恐后地質疑解難，而老師則抓住學生最費解或最想了解的問題梳理成序，并以此為授課線索進行教學，改變了那種把教學過程看作執行教案過程的錯誤觀念，改變了教師單向灌輸知識的課堂教學結構，營造了良好的課堂教學氛圍，充分地體現了學生的主體地位。
可見，在語文課堂教學中讓不讓學生質疑，如何引導學生質疑，看起來是一個教學方法和教學設計問題，其實是一個觀念問題。這意味著教師應重新確立自己的課堂地位和工作角度，教師應開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。
2．課堂上還要注意處理好“動”與“靜”的關系
教師在教學的過程中要采用適當的方法，處理好“動”與“靜”的關系。課堂上既要有動，還要有靜，要動靜結合，放收適度，動的時候動而不亂，靜的時候不顯得沉悶，做到動而有序，不躁不亂。如學習《自選商場》一課時，我把課文中的物品名稱打印后貼在黑板上，請學生上臺“購物”，并說說自己是如何認識并記住這個物品名稱的，帶領大家識字。隨后，我扮演購物者，請學生根據我的需要：學習用品、生活用品、食品，給我“送貨上門”，了解物品的分類。接著，我請學生拿出自己事先收集的包裝盒、包裝袋等材料，在學習小組里交流、展示，擴大識字源。最后，我又安排了一個自由“購物”的活動，請學生走出座位去“選購”自己認識的“物品”。學生在輕松自由的生活方式活動中，不僅學習掌握了本課的生字，還交流認識了自己在生活中自主習得的字，在展示自我，品嘗成功喜悅的同時，更激發了學生在生活中自主識字、主動學習的意識。只有這樣才能給學生創設一個良好的思維空間，養成自主合作探究的學習習慣。
3．實施多元化的課堂評價
課堂評價應是多元化的，而不要僅限于對朗讀的評價上。要通過評價促進語文素養的提高，而不只是提高朗讀水平。評價時不僅是評優劣，還應該評對事物是非觀念的認識。僅停留在“你真棒”“你不錯”“你真聰明”的層次上是不行的，應分層次、重引導，根據學生的認識水平進行評價，評價方法可采用生評生、生評師、師評生、競賽評等。
三、適時：抓住合適的時機，有效開發課程資源
