時間：2022-11-09 05:02:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：在全面推行素質教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內外都已經取得了顯著的結果。但是大多數研究是針對中國大學英語的非英語專業學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉折點， 高中階段的英語學習也是至關重要的一個階段，基于以上特點， 本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。
論文關鍵詞：學習策略,學習風格,相關研究,英語學習,
1.引言
近年來，學習風格和學習策略的研究一直是教學研究的熱門話題之一。在全面推行素質教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內外都已經取得了顯著的結果。但是大多數研究是針對中國大學英語的非英語專業學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉折點，高中階段的英語學習也是至關重要的一個階段，基于以上特點，本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。
在教育過程中，師生英愛彼此相互適應，這樣才能達到最好的教學效果。理論上來說，學生應該調整其學習風格和策略來滿足不同老師的需求，并且老師也應該調整其教學策略來適應不同學習者的需求，我們把它稱之為因材施教。20世紀70年代，外語教學法研究停滯不前，而認知心理學迅速發展，促使外語教學研究的重點從研究老師如何“教”，轉向學生如何“學”。從而為開展學習策略的研究提供了理論基礎。
2.研究方法
2.1調查對象
本研究對象是鄭州中牟第一高級中學的160名學生。他們來自三年級的兩個班級,每班80名學生。被試中的男女學生比例為1:1。選擇三年級的學生作為研究對象是因為經過兩年的英語學習,他們已經形成了固定的學習風格、學習策略。同時學習成績也趨于穩定。較之一二年級的學生，他們的學習目的也更加明確。
2.2研究工具
2.2.1問卷調查
在本研究中,我選用“感知學習風格偏好調查表”
評估學習策略的調查表也有2個版本:“語言學習策略量表——適用于英語使用者學習新語言”和"語言學習策略量表——適用于英語學習者。”設計前一版本是為了收集學生學習外語或第二語言時采用的學習方式的相關信息,,而后一版本適用于學生將英語作為第二語言進行學習的情況。在目前的研究中,我選用的是第二版本。語言學習策略量表最初是被用來測評加州國防語言學院學生使用的語言學習策略的頻度。
2.2.2學習成績
在本研究中，所使用的英語成績是從期末考試中獲得的。它準確的反映了學生的學習水平。考試主要由三部分組成，語法和詞匯，閱讀，寫作。語法和詞匯主要測試學習者關于外語的基礎知識，閱讀和寫作主要測試學生的理解和應用能力。
2.2.3數據收集與分析
目前所收集的數據是建立在學習風格問卷調查和SILL的基礎之上的。2007年10月做了問卷調查。當問卷被收回后，每份問卷都單獨被整理。一共發出160份問卷，收回157份。把問卷調查結果和學生的英語成績進行編碼輸入電腦來進行統計分析以便回答前文提到的研究問題。我們使用社會科學統計軟件包(SPSS11.0)來統計分析這些數據。
3.結果與討論
本次研究是定量研究，通過調查問卷的形式調查了河南省鄭州市中牟第一高級中學的160名高三學生。問卷結果表明：
(1)高中學生的學習風格的分布情況是：以觸覺型最多，其次是視覺型,個體型，聽覺型和動覺型，以小組型最少。
(2)高中學生的學習策略的頒布趨勢是：學生最多采用元認知策略，其次是補償策略，記憶策略，情感策略和認知策略，采用社會策略最少。
(3)學生學習風格和學習策略之間存在著一個的聯系。視覺型學生多采用情感策略;聽覺型學生多采用認知策略，補償策略，情感策略和社會策略;動覺型學生采用記憶策略，情感策略和社會策略，尤其采用記憶策略較多;觸覺型學生傾向于認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略和社會策略。小組型學生喜歡運用記憶策略，認知策略，情感策略和社會策略;而個體型學習者與本研究中的六項學習風格之間沒有顯著的聯系。
(4)個體型學生學習風格與學生的語法詞匯成績之間存在顯著的聯系，個體學習風格的學生語法,詞匯成績較高，但與閱讀和寫作成績不存在聯系。其它五種學習風格與學生的語法，語匯，閱讀和寫作成績之間都不存在聯系。所以可以說學習風格是一中性概念，不存在好與壞之分。學習策略和英語學習成績之間存在著直接的聯系，在語法詞匯方面取得高成績的學生多采用記憶策略，元認知策略和社會策略;在閱讀理解取得好成績的學生多采用記憶策略和元認知策略;在寫作中取得好成績的學生多運用認知策略和元認知策略。
4.結論
以本次研究的局限性為依據，下面是為進一步的研究提出的一些建議。
第一，研究的對象應該包括各種各樣的學生小組，例如:高一高二跟高三有很大的區別，不同專業的大學生，成人學習者。研究應該擴展到研究不同組別、高中學生和大學生的學習風格和策略的不同。
作為當代的研究生，應該不斷的提升自我素質不斷的增強自己的核心競爭力，這樣才能夠真正的立足。下面小編給大家分享一些畢業生自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
研究生個人的自我評價范文一：研究生畢業時，我27歲。十年前的這個時候，我還只是一個高三剛分了文理科的中學生，現在想起過去的這一切，忽兮恍兮仿佛只是過了幾天。在這段時光當中，我覺得最有意義的莫過于研究生的三年，其中有三點值得被永久地記錄，留待后人的評價。
第一，研究生是要做研究性的學習或工作的。這一點我在考研前就已經確認無疑，并最終通過三年的學習將其證實。吾生也有涯而知也無涯，知識畢竟學不完，到了研究生層面，已經不在于‘得’，而是要學會判斷舍去哪些以及如何去舍。如果不能夠堅持專注的進行研究，那么這三年無疑淪落為了本科的翻版;如果僅僅為了掌握一些知識或者技能甚至技巧(固然也重要)，那研究生的價值仍未被有效開發。只有通過研究性的學習學會獨立的思考，這三年才算物有所值，學到了真東西，也不枉那么家人和朋友那么多年無言的支持和默默的期望。
第二，人要習慣于多讀書。高三分班的時候，當時的班主任祝淵博先生曾寄語予我：“要多讀點書，讓才華內斂，精氣外蘊”云云，這句話到今天為止我依然在不斷的琢磨。由于我當時在學校里，各方面的專業表現都比較突出，老師可能擔心我過早沉迷于外在語言性的表達而忽視了精神自我的實現，恐于成長不利，故有此言。所萬幸的是，后來的這十年，我逐漸學會了思考并讓自己安靜下來，在喧鬧的環境當中發現進步的可能性，所以一部分時光與書為伴，自己不覺煩躁且樂此不疲。估計這種情況也會持續以后的余生。
第三，要能明白別人對你的好是什么。這里也有意想做一個相對于論文答辯而言深度的致謝。因為答辯最后每個人都要致謝來致謝去，但對我而言最重要的事只有一件。10年前傳播系成立，開始招收第一屆本科生，5年前，開始招收研究生。如果沒有王國賓教授在2001年的教學改革、和張朝霞教授這么多年來、他們一起對藝術傳播系的悉心呵護與所付出的心血和汗水，我想我不可能有今天，我所有的可能性也將化歸為零。畢業論文成稿和研究生學習的跨度雖然并不長，但是這個學科給了我機會，并且給予了我10年的滋養，也讓我知道了以后要走向何方。一粒砂可以看到世界，一朵花可以看到天堂，我們一起走過了10年，我也有信心在接下來的10年里，和這個學科、和大家一起成長。
這三個方面既是自己對之前經歷的感悟，也是對以后人生的希望。在研究生階段，自己學會了做減法，也發現了一些新的問題與不足，希望今后能將這種學習的狀態保持下來，持續的有所提高與進步，以便能幫助更多人、更好的回饋于社會。
研究生個人的自我評價范文二：兩年的碩士研究生學習已經接近尾聲，馬上就要從學校走向社會了。回顧這兩年來，通過自己不斷的努力，在工作、學習、生活等各方面都有所提高。這兩年的研究生學習，使我不但開闊了思路，增長了見識，更重要的是在學習和實踐中鍛煉了自己的實際操作和解決問題的能力。自身整體素質的提高使我受益匪淺。
在學習上，文化課的學習使我對本專業有了更深刻、更準確的認識;查閱相關的文獻和資料使我對專業的相關進展有了更加清晰的了解;實驗相關的課程使我對很多儀器有了更直觀的認識。在不斷的學習中，積累了知識和經驗;在平常的實驗中，提高了動手技能;在課題的研究過程中，對相關的領域有了全面而具體的認知。
在生活中，我積極參加各項集體活動，同學之間和睦相處，與同寢室、同專業、同班級的同學保持十分融洽的關系。平常注意鍛煉身體，參加豐富多彩的各種體育活動，并且在足球、籃球等有特長的方面努力為集體爭取榮譽。保持樸素的生活作風，注意節儉，抵制各種浪費行為。提高自身修養，從小事做起嚴格要求自己。
在思想覺悟上，我時刻牢記自己是一名黨員，處處以身作則，以一名合格黨員的要求嚴格規范自己的言行舉止，起到模范帶頭作用。關心國家大事，經常通過各種媒體了解時事新聞，對國內外發生的事件都有自己的見解和判斷。
當然，在不斷進步的同時，自己還是暴露了一些缺點和需要提高的地方。例如，在兩年的學習中并沒有發表相關的論文，說明自己在學術研究上還需要繼續努力。平常的待人處事中容易沖動，有時脾氣比較急躁，做起事情來有些時候也欠缺考慮。所以在將來的工作和學習中要更加努力，不斷嚴格要求自己，從各個方面完善自我，繼續提高自身的綜合素質。
研究生個人的自我評價范文三：三年的大學校園生活是我人生的一大轉折點。我于XX年9月以優異的成績考入XX大學。四年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基 礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得三等獎學金。在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種應用軟件和硬件的研究。因此在第四學期開始就被老師信任為計算機房的負責人。
有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。
學校的各種活動都熱情的參加，在XX年至XX年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創新對校報版面進行改革,使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在XX年X月獲校演講比賽一等獎。
身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮XX年暑假我以熟練的計算機技術應聘入揭陽市凌先電腦公司技術部任技術員兼培訓部教師。 技術員兼培訓部教師。XX年暑假我在惠東縣億鵬印刷公司學習名片和小型廣告、商標設計，自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我用一周時間就熟練了各樣設計軟件，之后做出了大量出色的設計方案，得到同學及老師的一致好評。
本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。
道歉做為一種禮貌性的言語行為,主要用來彌補冒犯別人帶來的后果,維護或顧全交際雙方的積極面子以下是小編為大家推薦的關于一些同學的道歉信600字，希望能幫助到大家！
同學的道歉信600字1尊敬的何老師：
您好!我知道這一次徹底讓您失望了，也許、您也不會在信任我了、更不會原諒我了、我為自己遲到、上課玩手機的無知行為感到慚愧，明明知道是自己犯錯在先卻還要找個借口無理爭辯。
在這一刻，我深知自己錯的太深，因為自始至終，我總是屢教不該，沒有把你的教悔勞記于心一次又一次的讓老師失望，總是在犯錯之后大言不慚的說要努力改正，實際卻一次又一放縱、墮落、知錯不改，我想、我還有什么值你信任與原諒?
今天、您的一番教導喚醒了我還在昏睡中的靈魂，是的、來學校里的目的是學習知識學習做人學會一些某生的技能，可實際呢?整天淪陷、渾渾噩噩的過活。對學習、生活失去了信心，對未來感到迷茫。可是、我經常告誡自己要好好的生活、好好的學習、好好的做人、經常自責不自醒，總是不斷放縱自己、然后在憐憫自己，連我都厭惡自己了，更何況您呢?
何老師、其實每次與你爭辯之后我都會很后悔、自責，畢竟您是我的老師，您苦口婆心的教導我也是為了我好，而我卻無知、幼稚的拒絕。當我在這一刻懂得了，可是后悔的事情已經做了…
何老師、在這我不想再向你大言不慚的保證什么，也不在請求你給我機會原諒我，因為、我知道自己每次說了、卻還是沒有用實際行動來證明，這一刻、我也不在想說一些華而不實的話，這樣會顯得很不真實。
我是想真正、踏實的好好做人，超脫自己，不辜負我的青春，不辜負愛我的家人，希望用時間來改變自己、給自己及你一個交代----做合格的學生。
今天、母親節、寫到這里、心中突然百感交集…
我對不起的不止自己、還有對我報有期望的親人及老師…
或許、在這一刻、我真的醒悟了，何老師、謝謝您、謝謝您還沒有放棄我，更謝謝您教授給我一些做人的道理，今天您說我可能會憎恨您，不會的，我不會憎恨您的，我應當感激您的，只是之前的我太膚淺了…
現在我唯一想說的是：何老師、或許我不是您的好學生，但、您永遠是我的好老師，人無完人，孰能無過，相信我會在今后的日子里凈化自己、完善自己。如果您給我改過的機會、相信我會還您一份滿意。 ————做一個合格的學生。
何老師、母親節快樂。愿您健康平安。
同學的道歉信600字2文同學：
今天李老師真是犯了糊涂，讓你受委屈流眼淚了。
下午英語課，我們學了一個新單詞：spider(蜘蛛)。這是一個比較難認讀的單詞，經過好多次反復的練習，看大家都已經比較熟練了，我就請同學單獨來示范讀。我知道你一定是鼓了很大勇氣，才高高舉起小手。我很高興你能這么勇敢，所以就請你起來示范。可是你的發音不準確，在我的提示下，試了好幾次都還是不行。大家都替你著急，這時候我應該先讓你坐下，而不是再次讓你連續試了幾次，結果還是不滿意。當我看到你憋紅了臉蛋，才突然醒悟過來，在同學們的目光下，你一定很難為情吧?于是我讓同桌常悅下課再幫助你糾正發音。
沒想到，你一坐下，就傷心地流起眼淚。我下課之后想了想，是我做得不妥當，每個人都愛面子，李老師讓你在同學面前丟了面子，該打!希望你在家多聽聽錄音帶，把“蜘蛛”這個單詞背得滾瓜爛熟，下一節英語課給同學們瞧瞧你的厲害，大聲響亮地帶讀這個單詞，把面子掙回來，怎么樣?
在此，李老師送你一朵小紅，感謝你的勇敢舉手，下次再接再厲!
同學的道歉信600字3冷靜下來后，我們深刻認識到，故宮保衛部并不負責保衛文化，它只負責憾衛故宮的安全，出現這些疏失是完全可以理解的。塵歸塵土歸土，保衛部是保衛部。故宮則永遠是故宮，故宮老師您依然是有文化，有歷史，燦若星辰的。我們錯在張冠李戴，把本來屬于文化范疇的事硬栽贓在了保衛部身上。想想吧，保衛部每天要負責那么多游客和文物的安全，時時還要跟中外職業、業余竊賊斗智斗勇，在十米高墻旁站崗，整夜地搜尋可疑人員，時間緊任務重。就算出現“寫個別錯別字”的情形，也應該以理解為主，更何況發音還都一樣。我們調侃得太刻薄了，完全不理解保衛部同志們的辛勞和良苦用心。更不該的是，我們擴大了嘲諷面積，甚至絕大多數人直接把矛頭對準了故宮老師您，實在讓人汗顏。
由于此次網友調侃都由他們自己負責創作、發表，事情緊、情緒急，從寫作現場直接將刺耳的話帶到發表現場，未再交有關部門檢查。下午故宮老師的道歉信媒體播出后，我們才發現了自身的嚴重錯誤。那就是：一、搞錯主體;二、強詞奪理;三、落井下石;四、小題大做。故宮老師先主動道歉讓我們更不好意思了，覺得這種謙虛地“不該道歉而道歉”的行為就是有胸懷和有文化的表現。我們才最應該為自己魯莽無知的行為向老師道歉。活到老學到老，要活到故宮這個歲數估計才能學到故宮大海一樣的包容心啊。
事情發生后，我們即進行了認真的批評和自我批評，并在有關部門配合下采取了補救措施，刪除了大量不合適不客觀的言論，還老師您一個清白。我們也注意到有部分自認有點知名度的網友爆料說，老師您的上衣口袋也即是建福宮在招全球頂級會員，經過我們認真調查，發現老師的上衣口袋外面完全沒有招商，口袋里也沒裝任何物品。下午看到老師親自開的空間里聲明了口袋里什么都沒有，我們更覺得錯怪了老師。老師說：您自己的右腿確實動過幫上衣口袋招商的念頭，現在這個苗頭被老師發現，也及時阻止了。老師您還很謙遜地承認了右腿的錯，我們就更覺無顏以對了。
經過這次事件，特別是老師您發出兩封堪稱偉大的《罪己詔》后，我們受到深深震憾，決定吸取教訓，堵塞漏洞，增強發議論責任心，對議論方式進行全面整改，對議論目標進行全面評估，決定：凡是歷史超過三百年，有狀元解元等走過的宏大場所都擁有譏諷豁免權。再諷，我們就是對歷史、文化的汗然褻瀆。請老師您監督
同學的道歉信600字4尊敬的導師，
您好!請允許我以這種方式與您交流。當您閱讀這封電子郵件時，我已經了離開重慶，離開了母校——西南大學。學生不才，天資愚笨，若有冒犯，請多海涵!望導師能從百忙之中讀完此信，學生再次感謝。
昨天晚上2點多鐘我到了畢節學院，昨晚您8:20給我打電話的時候，我還在遵義服務區吃晚餐，幸好老天爺保佑我，從下午2:30到晚上8:30，本來手機只有一小格電，但有幸的是，在您給我通完話后，它才停機了。
我這次又是匆匆地來，又匆匆地去，和您的交流還只限于電話，未能與您面談，實乃遺憾。我是12月31日晚上7左右到達西南大學的，之后的四天時間一直忙著整理和書寫修改后的畢業論文的開題報告。回到寢室的當晚，和汪耀等同學一起吃飯時，才得知易老師身體的狀況和導師您對我的關心，當時我內心就覺得深感不懂事，在導師忙碌的情形下，因為自己的畢業論文的事情給您添煩勞了。這次回來是送第二批頂崗實習研究生返校，因為我于12月底和畢節學院簽訂了就業協議，所以我的言行要符合畢節學院的安排。我計劃1月4日必須離開重慶，早日回到畢節將剩下兩個班學生試卷改完并提交成績到畢節學院教務處。母親聽說我要離開，1月3日下午就來學校看我，給我送來了冬日的衣服和囑咐，順便給易老師帶來了一只土鴨子，因為母親說農村的土鴨湯對恢復身體很有幫助。
我先向導師您匯報一下去年我在畢節學院10個月的學習和工作情況。
時間：20__年2月22日至20__年12月31日。
我是被安排在畢節學院發展規劃處(高教所)實習，平時每周兼有畢節學院教育科學學院安排的公開課《教育學》，第一學期任教的是20__級體育專科班的學生，第二學期任教的是20__級地理本科1、2班的公開課《教育學》，在12月份時，還代上了20__級生物本科1、2班的教育學課程。平均每周3節課，分單雙周，一般是周二和周四上課，其余三天我就在發展規劃處(高教所)實習，整理辦公室日常事務，安排會議，寫會議紀要和研究高等教育。每天只有早上、中午和晚上以及周末才屬于我自己的時間。回到寢室后，我偶爾要關注一下一起來畢節學院支教教師和頂崗實習研究生的生活，因為這也是我所在部門的工作職責之一。我所在的發展規劃處(高教所)主要工作有三：一是學校的發展規劃，二是高等教育研究，三是對口支援工作。
對于教學、科研和管理，我覺得自己做得不夠，做人，做事，做學問都需要不斷學習。我也不知道怎樣評價這十個月的實習生活，但是除了在畢業論文的寫作這件事做得不好外，其他方面我告訴自己，我并沒有荒廢這十個月的青春時光。
第一，教學工作。學生還是比較喜歡我上課，特別是這學期我任教的兩個本科班學生，事實上，在我做學術的過程中，一些寫作靈感還得益于教學工作。我不知道我在學生中究竟是怎樣的形象，但是我的努力還是得到了一定的回報。一是10月份左右，學生還送我特產。二是圣誕節的時候，學生還送我鮮花。
第二，學術科研。十個月，共發表三篇學術論文，但均是普刊。現已完成《文科研究生學術素養的內涵、要素及培養》一文的初稿。與汪耀、室友張銘凱和同門其余5位同學相比，我還得繼續向他們學習，保持謙虛謹慎，求真務實的學風和寬容樂觀的做人之道。
第三，行政管理。在部門領導和同事的共同努力下，主辦了名為《高教探微》的內部期刊，已成功出版兩期。
第四，其他方面。從20__年11月和12月，我共購買120多本書籍，價值2500多元，內容包括教育學、哲學、法學、文學和心理學等幾大人文學科類書籍，并閱讀完十余本自己最感興趣的書籍，尤其是哲學。20__年9月底回來開題后您推薦給我的一書，我已網購到，該書我這次回來已放在寢室，屆時，請同門汪耀轉交給您。謝謝您的推薦。20__年8月，因為在超星學術網學習了武漢大學趙林教授講授的《古希臘哲學》課程和華中科技大學歐陽康教授講授的《哲學導論》課程，我很興奮地去武漢旅游了一周，并參觀了武漢大學、華中師范大學、華中科技大學等名校，以感受那樣一種學術氛圍。
另外，學習工作之余，我會寫寫博客，發發日志，偶爾寫微小說，苦于要完成畢業論文，所以我的微小說暫停擱筆。開博一年多來，我認識了不少高校的教師、研究生以及其他熱愛文學和寫作的博友，并在我做學術、入黨入派等事上得到了他們的幫助。如中國教育科學研究院的姜朝暉博士，華東師范大學的劉良華教授，四川理工學院數學系的潘文武老師，山西大學教育學院的侯懷銀書記以及他的研究生……
最后，感謝導師您能收我成為您的學生，因為我成績一直不好，20__年9月以初試壓線的分數有幸被錄取，否則，我就沒有讀書的機會。在畢節學院實習后，畢業論文一直是我的心中之痛，因為天資愚鈍，所以進展很緩慢，讓導師為我擔心。還希望導師能不計過去，多多指點。對于導師的教誨，我銘記于心。
還有一事懇請蘭老師，我于12月已與畢節學院簽訂了就業協議，還懇請導師能批準認可，為謝!我的延期申請已經填好，如果導師您同意，我就請金師兄代我交給您簽字。蘭老師，今年過春節我不回家，(去年我也沒有回家，呆在西南大學的)依舊呆著畢節學院，好好把我的畢業論好，爭取如期畢業，以此彌補對導師您造成的傷害和不悅地心情。
祝導師及家人 身體健康 生活愉快!
同學的道歉信600字5可愛的同學們：
這是我給我大學的班級、寫給你們的一封信，更確切的說是一封感謝信。
首先感謝我身處其中的大學，是她讓我有機會同你們相遇。也許這就是緣分的力量吧;其次是感謝你們組成了這么一個優秀、人物性格多樣的群體，為我提供了一個非常好的徐學習環境和生活環境。每個人都有自己的特色和個性，有的人活潑開朗幽默，到哪里都能給我們帶來歡笑;有的人溫柔體貼，美麗動人，和這樣的人在一起本來就是一種享受;有的人有主見，特立獨行，總能按照自己的生活方式來行動;有的人性格直率，和這樣的人在一起，你一點都不會覺得虛假;有的人工作了認真負責，時時刻刻都能為班級著想;有的人能歌或善舞，總能在需要的時候一展歌喉或舞姿;有的人則行事低調，雖然如此，但依然能引起我們的注意，而我們就是這樣一群可愛的人。
我們的大學就快要結束了，好好享受自己最后一年的大學生活吧
首先關于考試：用考100分的努力去備考。這個話題比較敏感，之前我一直在想如果大學里沒有考試該多好，可是考完試之后我就不這么想了，有考試才會有壓力，之后才會認真去學一點知識。如果大學里沒有考試，那大學四年后，我們都會回到初中三年級的水平，因為我們要用四年時間去忘記高中所學的，排斥大學四年所要學的。有人很形象地說大學生活是十六周的幼兒園加上兩個星期的高三，考試周一到，各種考前綜合癥都會出現，這或許真的是一種應對考試的好方法，如果你真的想學一些東西，就不能靠考前突擊。
我們可以用考100分的信念去準備考試，這樣也許考試成績下來，我們不會考滿分，但至少我們不用擔心考試不過，如果你的目標只是六十分，不要在考試中去投機取巧，因為一次投機都可能讓你滿盤皆輸，而投資終會讓你碩果累累，所以不要擔心你的付出沒有回報，也不要總是得意于某些次的投機，我相信，你懂的! 其次，旅行，多出去轉轉。生活在這個什么都發達的年代，我們可以不出寢室，便知天下時事，比如鄭航報亭洗手事件。“宅”成為我們生活中不可或缺的一部分，當然我并不是說宅有什么不好的，只是我們還很年輕，我們不能整天呆在宿舍里，把屬于年輕人的朝氣都釋放在寢室里了，因此我們需要旅行，多出去轉轉。現在我們沒有多少錢，我們也沒有必要一提旅行非要去西藏拉薩、麗江什么的，在鄭州轉轉也挺好的，實在不行可以去CBD、龍子湖溜達溜達，看看這個世界，看看鄭州、看看東大學城的變化。
不一定非要有什么收獲，去其它學校看看，回來之后至少可以感覺到東大學城還沒有哪一所學校可以和我們學校比，無論是硬件設施，還是帥哥美女，我們學校都遠遠超過其它院校。讀萬卷書，行萬里路，要么讀書，要么旅行，身體和心靈至少有一個在路上。我們可以一學期或者一個月出去一次，不想麻煩就報個團，去近一點的景區，更多地接觸自然，你會有很多意想不到的收獲。不一樣的經歷，會帶給你不一樣的感受。
另外，當然要去追一追你喜歡的人(前提是異性啊)，馬云都說過“夢想是要有的，萬一實現了呢?”同樣，《青春期三》里唯一的價值是有這么一句話：等待就是浪費青春。我們只有一個大學，也只有一次青春，錯過了就不會再有，所以我們務必要抓住機會，追一追你喜歡的人，不要等待，等待就是浪費青春。可能會有所顧忌，一旦表白就要面對兩個極端的結果，若真的在乎，不妨可以膽大點、臉皮厚點，什么結果也就可以無所畏懼了。生活在這個社會，男人就得膽大、心細、臉皮厚，要不然想混好比較困難，戀愛也是這樣。即便不成功，在一定程度上，也增加了她的自信心，這也是作為朋友的責任，說不定她還會在日記本上寫到誰誰今天向她表白了。
此外，這里需要補充一下，有時我們需要堅持自己的追求，不要忘了把握好度，對方如果真的不來電，就不要過多的勉強自己，俞敏洪老師曾經說過十次為界，戀愛時，可以沒有脾氣，沒有自尊，但不能沒有性別。男人是該對自己狠一點，同時男人也需要關懷!
學習這方便我認為，可以不好好學習，但一定要天天向上。首先我要聲明的是這里的不好好學習不等于不學習，我們感覺上大學以后大學生活沒有我們期待中的那么好，責任不能全落在大學上，我們自己也要承擔很大一部分，因為我們并沒有那像中學時暢想的那樣去做，所以才導致理想與現實有了很大的差距。如果你感覺對現在的專業不是太感興趣，那么你可以在保證畢業沒有問題的情況下，去干自己喜歡的事情。如果我們每天都嚴格要求自己，每天進步一點點，那么四年的積累，等到畢業時我們一定會有很大的收獲。打游戲也是這樣，如果你可以讓你的水平每天都在進步，那完全可以讓打游戲變成你的職業，如果一個游戲你玩了很長時間，還是菜鳥一個，那就完全沒有必要每周花二十個小時以上在游戲上面，休息時放松娛樂一下還可以，但不要上癮，因為打不出前途，還不如多花點時間去看看書，擴充一下自己的視野。
最后想說的是調整好你的狀態。如果把我們的生活狀態分為非常好、還不錯、還可以活下去、死不了四種，你感覺你處于哪一種呢?不要等到明天要考試了，今天才開始預習，那個時候的效率確實很高，可畢竟時間比較緊啊，要未雨綢繆，在平時的學習生活中調整好自己的狀態。不僅是學習，還有其它方面的東西，大學生活很豐富，我們要做的是努力去面對這即將到來的一切，而不是逃避。如果我們的生活太單調，那就有必要思考一下，我們是不是太不主動了，我們可能已經錯過了許多精彩的環節。
在拜金主義肆虐的今天，到處充斥著一夜暴富的急功近利，人們對正義傳統的蛻化無動于衷，對良知和靈魂的淪喪日趨麻木。稻盛和夫的“敬天愛人”和篤行慎言，正可以給渴求的靈魂以甘露、陽光和力量，而他樂觀積極的“心相”，更是可以給無數中國企業人以深深的啟迪。
初識“災難心相”
有多少挫折，就有多少升華。尤其在一個人小的時候，多一點挫折，多一點摔跤，是一顆上升的靈魂所不可或缺的東西。
稻盛和夫于1932年出生于日本鹿兒島一個貧窮而又虔誠的信佛家庭。父親是個印刷工人，一天一塊錢不夠養家，不得不做些副業，每天都忙到深夜12點。稻盛出生都忙得沒空去報戶口，一直把稻盛的生日推后了10天。因父母都忙于生計，兒時的稻盛時常無人照料，一次“3個小時啼哭”成了他小時候的一道風景。小時候稻盛膽小，不敢一個人外出，總是跟在哥哥利則的后面去捉些魚蝦填補家用，以至于上了小學還是哥哥的跟屁蟲。后來稻盛有了幾年天真爛漫的生活，還當起了孩子頭。可是，厄運很快光顧了他。
1945年報考鹿兒島一中失敗，他又感染了肺結核。當時肺結核還無藥可治，死亡率很高，稻盛的叔叔和嬸嬸就是得肺結核去世的，他的小叔叔也正在受著肺結核的煎熬。稻盛在發熱中情緒低落到了極點，才13歲，他就開始在死亡的威脅和恐懼里顫抖。鄰居大嬸為激勵他活下去的勇氣，給了他一本書《生命的真諦》。因為家里窮，稻盛一直沒有看過課外書，這是第一本他看到的課外書。
稻盛抓住了一根稻草，如饑似渴，貪婪地閱讀著。從這本書中，他看到了“災難心相”這個后來將影響他一生的詞匯（以至于在后來的自傳《活法》中，“心相”成了主題詞）。《真諦》對“災難心相”的解釋可謂是撥云見日:“災難是自己招來的，因為自己的心底有塊吸引災難的磁石。要避免災難就要先除去這塊磁石，而不是對別人說抱怨的話。”“把痛苦說成不幸是錯誤的，人們應該知道對于靈魂的成長來說，痛苦有多么重要。”對于正開始思索人生的稻盛，這些話猶如甘露之于久旱的秧苗。
肺結核通過空氣傳染，稻盛生怕被感染，總是捏緊鼻子跑過小叔的房門口。因為還是小孩，憋不住氣，所以先后都要深呼吸。他的哥哥利則卻不以為然。父親對病重的小叔更是悉心護理, 但是他的大愛阻擋了病魔的侵入。結果父親、哥哥安然無恙。反而對結核懷著深深的恐懼、時時刻意躲避的稻盛，只考慮自己個人安危的脆弱的心，吸引了病菌。這段對生死刻骨銘心的體驗，給了稻盛前所未有的沖擊，讓他有了人生第一次重大的、深入靈魂的自我反省,讓他開始理解人生最重要的真理。
看開了這一層，對稻盛心理產生異樣的作用。一種超然的精神開始萌芽。貧困的生活，加上1945年每天要顛沛流離躲避美機轟砸，他的結核病被淡化了，而且奇跡般地好了。稻盛后來回憶說:“患上結核,這是上蒼給予我的一次珍貴的體驗。”
挫折中觸摸“心相”百態
病情影響了稻盛的學習。第二年報考一中又失敗了。這對一個孩子的自信心，是一次沉重打擊。最后僥幸讀了私立鹿兒島中學。高三發生的兩件事，又給他留下了深深的烙印。
一件是中學建新校舍要大家都參加義務勞動。因離高考不到一年，學習很緊張，稻盛盡管不情愿，還是勉強去了工地。但到那里一看，發現高三學生總共只有三、四個人。之后三天,稻盛也就沒去。第三天老師突然點名。別的同學事先聽到風聲，趕在點名之前到達現場。 稻盛被蒙在鼓里，點名時缺席。老師很嚴厲的訓斥:“心里只想自己高考，連義務勞動都不參加,沒有一點奉獻精神，真自私。” 稻盛羞紅了臉。
另一件是棒球對抗賽。同學們都要去為本校球隊吶喊助威。球場離學校很遠，要乘電車去，但稻盛沒錢買車票，決定徒步往返。但同學說只要拿自己的月票混進站臺就一定能順利到達，于是稻盛跟著大家一起混了進去。去時僥幸混蒙過關，回來時稻盛下車時心里緊張，被檢票員一眼看破。雖說是初犯,但檢票員卻不管,只當慣犯處理,沒收月票之外,還罰了他幾倍的錢。第二天學校告示板上又將此事點名批評。稻盛羞愧難當，懊悔不及。從此放棄月票，每天徒步上學。
這兩件事對稻盛的影響深遠。他清楚這是自己心思不正、行為不當，才弄得自己狼狽不堪，被人蔑視。自己的思想行為和結局之間，存在一種因果關系。稻盛日后建立起“作為人，該如何做？”的判斷事物基準，并以此嚴格律己,與初中時代這些挫折有很大關系。
無固定職業的父親，無力養育七兄妹，不讓稻盛升高中了。稻盛拼命抗爭，總算在母親的幫助下升了高中。一邊讀書，一邊干活，熬到臨近畢業，大學門幾乎對他關閉了。因為成績優異的長子利則，沒能上大學，而是回家干活掙錢。父親說什么也不允許排行老二的稻盛上大學。最后，稻盛搬來數學老師，幾經磨難，總算獲得父親的允許，條件是必須自己勤工儉學解決一切費用。
[關鍵詞]群體；信息行為；校園信息；大學生
2014年1月中國互聯網絡信息中心的《第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2013年12月底，學生依然是是中國網民中最大的群體，占比25.5%。[1]因特網的日益成熟，以其豐富的資源，便捷的渠道，低廉的成本，已成為大學生生活中的一部分。但是信息的日益膨脹，亦會使學生在獲取有用信息的過程中面臨困惑。無論是在學習，娛樂，就業等方面，學生無法通過合適的方法使自身的信息需求得到滿足。內外環境的改變同樣會造成學生群體信息需求的改變。為了更好的掌握新媒體環境下高校大學生信息需求的變化及信息需求滿足所面臨的障礙，調查采用問卷與訪談的方式，以特定環境下的學生群體為調查對象做出相應研究，以期能夠對改進大學生群體信息需求的滿足效率所有幫助。
1.調查基本情況
1.1核心概念界定
關聯涉眾，字面意思即為相互有聯系的涉及的多個個體。此處的個體是一個籠統的概念，可以是一個個體，也可以是一個組織，按某一類型分類而成的個體即為群體。高等學校的關聯涉眾涉及多方群體，但是其主要責任是培養學生各項能力并為社會輸送優秀人才。因此學生群體成為高校服務的重點對象。基于此，筆者將關聯涉眾規定為三類學生群體：在校大學生，畢業大學生和在校高三學生。
信息需求是人們意識到并表達出來的信息需要。而信息需要是人們在實踐活動中為解決各種實際問題而對信息的不滿足感和必要感。[2]相比電視、廣播、報紙、雜志四大傳統媒體，手機短信、微博、虛擬社區等新媒體的出現，學生群體的信息需求隨即呈現出多樣性；多種信息獲取渠道提供學生群體多重獲取信息方式。同時，環境的改變、學歷層次和學校層次的不同，學生群體對信息的需求將表現出明顯的差異性。為了探究新媒體環境下，學生群體的信息需求在不同階段的區別和聯系，筆者將信息需求界定為與校園信息相關的信息需求。
1.2數據來源
本文以貴州財經大學（以下簡稱財大）在校大學生，貴州財經大學畢業生和在讀高三學生為主要研究對象，以不記名問卷調查方式為主，訪談為輔的方式對學生群體信息需求類型和信息獲取障礙進行深入研究。隨機發放問卷260份，收回260份，確認有效問卷260份，回收率100%。其中在校大學生100份，畢業大學生60份，高三學生100份。
2.三類群體校園相關信息需求
調查結果顯示，現有信息環境下學生群體所關注的信息類別，主要集中在學習信息、生活信息、娛樂信息、求職信息等方面。其中學習和就業信息在學生群體中占據主導地位。本文將校園信息需求規定為以下五類，以對調查結果展現一個清晰的對比。
2.1學校信息需求分析
就高三學生而言，對大學關注的重點也僅是高校的錄取分數線（占比為80%）。調查結果顯示，只有3%的學生清楚知道目標大學的詳細情況（包括開設的課程，舉辦的活動等）。分數第一，學校第二也使得高三學生失去主動獲取學校信息的意識。同時，專業的就業方向（41.86%）和就業情況（39.53%）成為他們選擇專業首要考慮因素。就業容易，薪資較高的更易成為熱門專業，也易受大眾知曉。就學校情況而言，學校的硬件設施和教學設施（44%）是大家關注的焦點。綜合排名較高，聲譽較好的學校，大多會成為學生首選的奮斗目標。
對已畢業并工作了的人來說，54.17%的人認為學校所的信息對他們的工作并無太大的幫助。從調查來看，只有21.67%的畢業生不會關注學校或學院的信息。大部分的學生畢業以后依然會通過各種渠道得到有關母校的信息。能夠看到母校的提升，是每一個畢業生喜聞樂見的事情，不論以前對母校存在多大的怨恨。
在校學生的調查顯示，對學校信息的需求大致分為以下三類： ①學校建設信息（35%）②發生在校內的趣聞信息（34%）③學生會/社團信息（29%）。
學校在發展的同時，不免也會引來校內頗多的爭議。隨意進入任意學校的論壇或是貼吧，都會看到學生對學校抱有不滿意的態度。圖1顯示，82%的在校學生對學校存在負面情緒。但有趣的是，會將自己意見反應給學校的人僅占7%。導致他們選擇沉默的兩大原因分別是不知道反映的部門和收不到學校的反饋信息。
2.2學習信息需求分析
在面對學習時，學生的想法大抵都相同。從表1得知，職業規劃講座是高三學生和在校學生關注的焦點，占比分別為40%和45%。在大學象牙塔里生活的四年，每個人或多或少都會有迷茫的時候，無法對自己的未來做一個清晰的定位。以至李開復―《給大學生的一封信―當迷茫在大學里泛濫成災》一文，在網絡上被瘋狂轉載。緊接著，娛樂文化類的講座成為第二被需要的信息，占比分別為28%和23%。與此同時，只有少數學生選擇了學術和考試類講座。在學生心目中，進入大學后可以徹底的放松，學習就被拋到九霄云外。可是現實總是殘酷的，學習仍舊是大學生的首要任務。從表2得知，在大學生關注的考試中，53%的人表示四、六級是目前最關注的信息；在一所財經院校就讀，類似會計/證券（35%）相關財經類考試也是大學生較注意的方向。
值得一提的是只有20%的大學生關注考研考試，考研熱在大學生中緩慢降溫。中國教育在線的《2014年全國研究生招生數據調查報告》顯示，2014年與2013年相比，報考國內研究生的人數趨于下降。另外，不可忽視的是2012-2013年，中國學生赴美讀研申請量出現首次下降。碩士研究生招生規模逐年增加使得更多人獲得進一步深造的機會，但因為缺乏有效質量控制，寬進寬出，直接造成碩士學位含金量不斷降低，與此同時研究生就業率、薪酬也不斷走低，讀研所帶來的價值不斷遭受質疑，也直接影響了讀研的熱情。[3]畢業立即考研雖不受到大學生的追捧，但是對于已工作的人來說，研究生的文憑成為了升職加薪的硬性條件。在調查中，有63.33%的人有繼續深造的愿望，同時在這部分人當中，65.79%的人將考研定為深造的目標。
2.3生活信息需求分析
除了學校的硬件設施和排名情況會成為學生選取學校考慮的條件以外，高校的周邊環境亦會影響他們的選擇。馬斯洛的需求層次理論中，將生理需求（食物，水，呼吸等）列為最基本的要求，一般人在滿足了基本需求的基礎上，才會對自身有更高的要求。從調查結果看來，學生群體完全符合這一理論。54%的在校學生和63%的高三學生表示最希望了解的生活信息是學校周邊娛樂信息，而娛樂信息無外乎吃喝玩樂。其中28%的高三學生表示，他們最關心學校周圍的餐飲信息，另外他們中有26%的人認為校內文娛活動信息也是必不可少的一部分。
2.4學習資源信息需求分析
大學圖書館是大學生獲取資源最便捷的渠道。從圖2可看出，55%的大學生通過圖書館查找與自身興趣相關的信息。據筆者得知，大部分的學生所學專業并不是自愿選擇的，而是在填報志愿時自動調劑到現學專業的。因此，大學生只能通過課余時間延續自身興趣的學習。利用圖書館查找專業相關信息的人占比為34%。另外，不同階段、年級的大學生的信息需求存在階段性。低年級學生常需要尋求學習和娛樂交流類的信息，高年級學生還多了求職就業、考研出國方面的信息需求。[4]
圖書館不僅提供大量的紙質資源，同時有豐富的電子資源供學生使用。在畢業生的調查中筆者發現，有65%的人仍然對電子資源庫有需求。但是有48%的在校學生從未接觸過電子資源，大部分的人對圖書館的觀念還是停留在自習或是借書還書的時代，對電子資源的獲取和使用并沒有過多的意識，尤其是低年級學生。大學生在獲取信息時，一般傾向于選擇距離較近，獲取方式較為簡便的信息來源。他們在信息活動中盡量避繁就簡，棄難從易地選擇那些方便易用可行的信息。一方面是依信息價值而行，另一方面總是力圖以最小的成本，最少的時間和精力獲取對自己有用的信息。[5]這也符合穆斯（Mooers）定律（一個情報檢索系統，如果對用戶來說，取得情報比不取得情報更傷腦筋和麻煩的話，這個系統不會得到利用。） 就大學低年級學生而言，得到信息所付出的代價大于不使用該信息所付出的代價，他們則更傾向于后一個選擇。相反的是，高年級學生在確定自己未來目標和畢業論文研究方向后，信息渠道擴寬的同時對信息的價值提出更高的要求。在獲取信息的過程中，將信息質量的重要性大于信息數量，因此他們對電子資源的了解相對較深。
2.5個人發展信息需求分析
問卷調查結果（見表3）顯示41.46%在校學生將校園招聘的信息視為關注的重點。大學生在讀期間能真正接觸正規實習工作的機會較少。因此，大家都想知道如何能在工作中獲得個人發展的機會和提升個人發展空間。而高三學生對工作信息的焦點則在節假日的兼職信息上。一是能夠補貼自己生活費，二是能夠提前適應工作環境，培養自身的能力。進入大學以后，成績不再是衡量一個人是否優秀的標準，綜合型人才成為各企業熱招的對象。
3.信息需求獲取障礙
通過對大學生群體信息需求主要類型的調研分析，研究發現學生群體在滿足這一系列信息需求的過程中會面臨諸多障礙，主要表現在如下幾個方面。
3.1信息接收方式被動
財大設置了四個官方網站最貼近學生群體學習和生活的信息，分別是貴州財經大學官方主頁、數字貴財、貴財教務系統、各學院官網。近期，數字貴財和教務系統進行了合并，登陸數字貴財就能看到集合財大的各類消息。但調查結果顯示，大學生通過其他方式（輔導員通知；社交軟件網站；聽周圍人談論）獲取校園信息的人占比為66.67%。筆者將校園信息之一設定為官網信息（即在財大官方網站能直接查看的信息），并對在校學生和畢業學生獲取官方信息的渠道進行了調查。筆者選取了一條近期在官網首頁刊登兩周的新聞以探究大學生對官網信息的關注程度。調查結果顯示，89%的人不知道該信息。大家選擇其他方式獲取校園信息，雖快速便捷，但從非官方途徑得到的消息并無法保證信息的真實性和時效性。
網頁數字貴財是貴州財經大學建立的集合財大各類校園信息的平臺。問卷結果表明，91%的學生知道數字貴財（見圖3），但會經常使用這一平臺查看消息的學生僅占36.26%（見圖4）。可見，盡管高校提供獲取權威信息的平臺，但大學生的使用率依舊不樂觀。
筆者調查得知大學生不通過官方渠道獲取校園信息的原因可解釋為以下方面：1.上網習慣的改變。智能手機的普及和新媒體的出現使得大學生的上網方式從pc轉移到移動端。智能用戶要想進入官網查找信息首先是要下載瀏覽器，進入數字貴財和教務系統要再登入，如遇網速慢的情況下網頁無法顯示。繁瑣的步驟會讓人失去獲取信息的動力。2.權威信息分布分散。官網之間信息不同步，一個網站只能查看單一信息，網站之間的信息沒有整合。也就是說，盡管建立了數字貴財，但是平臺整合信息功能有限，信息延遲性大。3.將信息整合視為重心，而降低信息獲取的便捷性。平臺整合后獲取權威信息分為：登陸數字貴財―找到教務板塊―點擊瀏覽―查看信息。相比以前的非注冊瀏覽，此處查看信息的必要前提是登入系統。僅注重信息集合而忽略了大學生獲取信息的習慣，他們無法感知到信息的便捷性，在某種程度上說，只會提升他們對使用系統的抗拒心理。
3.2信息檢索技能缺乏
由表4可知，畢業生和在校學生在檢索信息時，大多數的學生選擇關鍵字搜索的方式查找信息，所占人數分別為41.38%和48%。盡管大家都意識到查找信息時要使用關鍵字，但筆者跟蹤某些大學生的搜索習慣時發現，整句搜索或是亂選關鍵字成為影響搜索結果的兩大因素。不可否認的是，整句搜索能在一定程度上提高信息查全率，但同時無用信息也占據了大量空間，信息查準率下降，獲取有用信息效率降低，最后導致學生學習效率低下；同時也違背了互聯網建立的初衷和大學生有效運用網絡的動力。另一層面上，這也表明現在的大學生在信息素養方面比較缺乏。很少或不使用布爾邏輯and，or，not進行信息的搜索，主要原因還是大家缺乏信息素養。從調查結果上看，信息用戶基本滿足齊夫（Zipf）最小努力原則（一個人在做任何事的時候，想付出最小的努力獲得最大的利益）。從而導致大家在選擇結果時，通常只在搜索頁面的前三頁查找有用信息。
另外，兩類人群都有超過半數的人會憑借自己對信息類型，時間，所屬部門的主觀判斷去查找信息，而且55.17%的畢業生查找信息時更偏向自我判斷（部門查詢，時間順序查詢，信息類型查詢），這一結果高于在校生所占的比例。從類似方法所得到的信息，極有可能降低信息的查全率和查準率。
3.3 信息意識薄弱
信息意識是指人們對信息的認識， 即信息在學生頭腦中的能動反映， 是人社會意識的一部分。信息意識包括人們對信息的理解、判斷和把握。[6]在讀的高三學生，68%的人對目標大學的各項情況處于模糊甚至空白的狀態。29%的人對未來學校的意識僅停留在大概知道學校有的學院和開設的專業。高三學生的精力都投入到學習當中，沒有一個綜合的平臺對學校信息進行收集和整合。對各高校所開展的活動，學生更是難以獲取。同時，網絡上的高考板塊，信息分散，搜索難度大，加上他們對信息分辨能力較低，從而難以判斷信息的準確性和時效性。高三學生信息素養缺乏，也導致他們耳聽為真，眼見為實，獲取信息隨波逐流，不對信息進行分析，受周圍人影響，對信息妄加主觀臆斷。
3.4官方信息內容單一
高校官方平臺所的基本是有關學習類型的信息，因而其他的信息極易被忽略。對大部分高三學生和大學生而言，去到一個新的環境最想了解的一定是周圍的生活信息，大學也不例外。除了學習，大家對娛樂休閑活動也充滿了興趣。據筆者了解，很多人來到學校最先得知的就是校外休閑場所的地理位置，如KTV，電影院，小吃城等。再次，大學生逐漸對駕校信息展現出需求，除開四級六級和計算機考試，考駕照也成為在校學生自行添加的必考科目。盡管這些信息的需求量大，但是通過官方渠道并無法獲取這類信息；同時有效的信息分布分散，虛假廣告盛行，易導致大學生盲目跟風，不僅需求無法滿足，還白白浪費金錢。
4.關聯涉眾信息需求滿足的對策
新媒體平臺提供了信息交互性的環境，信息的交流與共享改善人們的信息習慣，不再是單一渠道的被動接受消息，而是及時表達對信息的意見和看法。在新媒體的環境下，提高學生群體信息能力必須受到高度的關注與重視，充分利用信息手段；通過各類信息渠道在短時間內滿足自身信息需求。筆者認為，可以從以下幾點來改善信息獲取過程中遇到的障礙：
4.1建立校園信息整合新平臺
由于3G/4G移動互聯高速上網環境，智能手機的高配置，低消耗，年輕人上網方式也有所改變。問卷調查得知，智能手機在高校涉眾群體中的普及率都超過95%。在高三學生群體中，有60%的人選擇用手機查看新聞；55%的人習慣于用手機查找資訊；有58%人的手機長時間處于上網狀態。調查顯示，涉眾群體在瀏覽新聞時，更傾向于微博類的新聞客戶端，根據自身的興趣去選擇信息。每條信息限制在140字以內，內容雖短，但篩選精煉的140字表明主題，在短時間內即可滿足自身信息需求，更加符合現代人快節奏的生活方式。在新聞呈現方式上，42%的在校學生和53.33%的畢業生偏好按信息按內容分類的分類方式排版。
建立手機客戶端的校園信息集合軟件（APP），能通過移動互聯客戶端方便的查看信息，擺脫獲取信息時的障礙：
①改善學習型信息獲取形式。極大程度的將在校學生群體被動接受學習型信息的習慣慢慢轉變為主動查找，省去冗繁的登陸―查找―瀏覽過程，只需連接網絡，在打開APP的同時即可看到所有校園信息。軟件界面通過用戶偏好自定義設定瀏覽方式，按照自身的閱讀習慣查看信息，提高學生群體對校園信息關注度。
②短時間獲取重要信息。新媒體環境下講究信息交互性，信息的接收者同時也是信息的傳播者。新媒體環境下信息雙向傳播的優勢，即信息不再是被動地被大學生接受，而是被積極的評論分析，并提出更有價值的信息。[7]信息的置頂不再通過管理員的主觀臆想設定，而是由信息接收者判斷，通過“點贊”的方式對信息進行自動排序。抓住信息時效性，第一時間掌握最熱消息。
③提高高三學生信息敏感度。新平臺整合一切官方消息，保證信息準確性，避免信息延遲性，減少信息獲取過程中所遇到的障礙。高三學生在獲取權威信息中培養自身的信息能力，學會分辨虛假信息和無效信息。
④去除冗繁步驟。高校針對本校生研發的信息集合平臺具有較強針對性，如遇登入查看，非本校生幾乎難以獲取信息。但手機客戶端降低瀏覽信息的門檻限制，面向所有對校園信息有需求的人士，不論是否為本校生還是認證信息已被清除的畢業生，只要打開軟件界面，就能獲取最新消息。削弱信息獲取過程中繁瑣步驟，提高學生群體對信息集合平臺的依賴性。
4.2加強信息檢索能力
高校目前開設的文檢課，過多強調理論知識，看不到具體的實例幫助，對非專業學生來說極易產生抗拒心理。課程一旦被標簽上專業課和非專業課后，學生心中便有了孰輕孰重的位置。再次，開設課程的時間普遍較晚，目的都是為畢業論準備。非計算機相關專業的學生對計算機網絡的運用認識不足，不善于將理論知識轉換為實踐技巧。與專業知識或文獻資料選取時，對眾多檢索結果無從下手，無法提高自身的學習效率。
在新生入學教育中，添加信息檢索課程，重點教授信息搜索技巧，將重心放在實踐上，加強上機的訓練，提高大學生信息素養。掌握正確的檢索方法，是互聯網時代的高等院校涉眾群體必備的基礎知識。但高校具有熟練實戰文檢經驗的師資力量有限，大規模開展課程讓每一個人上機實驗并全面掌握搜索方法的可能性較小，這就要求大學生私下主動加強自身的檢索訓練。再者，高校可不定期舉辦專業信息檢索講座，幫助學生滿足對其他專業信息學習的需求和能力。
4.3全面滿足多樣化的信息需求
學生群體信息需求會受到環境，學歷，經歷等方面的影響。高中課程改革以后更強調學生的全面發展，開拓眼界的同時也培養學生對不同學科的興趣。調查得知，大學生除了平時的課程學習，剩下的大部分時間都會奉獻給自身的興趣上。快速獲取權威資源的渠道是高校圖書館，但專業性大學藏館提供的資源更偏向其學校類型。比如，財大圖書館以財經類圖書為主，師范類院校則以教育資源為主。廣泛的興趣，有限的資源使得大學生自身無法對不同信息的需求得到滿足。互聯網雖有海量信息但缺乏有效的分類，不僅查找難度大，而且還要具備熟練的信息判斷能力。就目前而言，學生群體對專業資源的辨別能力還有待提高。介于此，各高校之間可建立資源共享，以此滿足大學生對不同的信息的需求，通過高校間的合作，使得學生群體可以無障礙獲取權威信息。
新媒體下的校園信息整合平臺，除了給學生提供學習相關的信息，生活等信息也將被囊括進去。此類信息的收集將采用大眾編輯制，所有的學生用戶可以根據自身體驗的情況將感受出去，用戶獲得編輯增刪的權限，自行建立紅黑榜。在專門的討論區進行信息的共享，一改往日單純的人工推薦。生活信息的統一收集；大眾監管的制度；添加自身的體驗等方式，不再擔心信息查找困難和獲取的信息不真實，盡最大可能滿足學生群體在不同方面的信息需求。
5.結束語
本文是基于對貴州財經大學學生的調查，雖涉及的范圍有限，但所發現的問題普遍適用于現階段的大學生。本文所提出的對策，能在一定程度上減弱信息獲取過程中學生群體障礙。信息的高速膨脹，大學生信息獲取過程中的遇到的問題會日益加劇，但隨著信息技術的不斷發展，未來一定會有更簡便的方法最大化的滿足學生群體的信息需求。
參考文獻
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基金項目
2013年省級大學生創新創業訓練計劃項目“基于APP的大學生群體信息需求滿足研究”（項目編號：201310671013）階段性成果。
*通信作者
楊帆（1969―），男，圖書館副館長，博士，研究館員，研究方向：信息服務。
作者簡介
吳琪依（1993―），女，研究方向：信息管理與信息系統。
中外合作辦學：養在深閨人未識
中外合作辦學招生分為“計劃內”招生和“計劃外”招生。“計劃內”招生是指考生高考成績達到相關院校在某批次的錄取分數線并且填報了該校的志愿而直接被學校錄取，但考生應該注意該校是否對考生高考總分、某些單科成績、學費等做相關要求；而“計劃外”是指不參加高考統一錄取，考生的高考成績或其他指標達到學校或相關專業的要求即可就讀，如某些學校和國外大學合作辦學的“2+2”等模式。這部分招生高校較多，形式比較復雜，考生得認真甄別學校的辦學資質，謹慎報考。
計劃內招生：高考錄取是道坎
中外合作辦學專業
在招生計劃中，中外合作辦學專業與其他專業同時招生，考生的高考總分要達到相關院校在其所在地的錄取分數線，并且其他條件符合這些專業的錄取要求才有可能被錄取。如上海財經大學的金融學(銀行與國際金融)(中外合作辦學)則要對考生進行外語口試。如果考生的外語口試成績不過關，即使總分達到要求，也可能不被錄取。中外合作辦學的專業在招生計劃里一般都是專業名稱后面綴有“(中外合作辦學)”字樣，如：東北大學電氣信息類(中外合作辦學)；吉林財經大學經濟學類(中外合作辦學)和工商管理類(中外合作辦學)等。中外合作辦學的專業的收費標準較高，一般每年在15000元左右。
中外合作學院
在招生計劃中，細心的您也一定能發現有些高校在其招生專業后面注明中外合作辦學學院，如上海交通大學的電氣信息類(交大密西根聯合學院)(中外合作辦學)；同濟大學的機械電子工程(中外合作辦學)、汽車服務工程(中外合作辦學)、建筑設施智能技術(中外合作辦學)，這三個專業都是同濟大學中德工程學院開設的專業。考生就讀這些學院畢業后，在滿足合作高校相關條件的前提下，可獲得雙方頒發的學士學位證書。一般來說，就讀中外合作辦學學院的學生都有機會到國外接受合作高校的相關教育。如上海交通大學密西根聯合學院，就招生而言，密西根聯合學院和交大其他學院沒有區別，授予的畢業證和學位證也沒有區別。但在師資、培養模式、課程設置、教學方法、學生管理等教育的各個環節，融合了上海交通大學和美國密西根大學的最優做法。學生在密西根學院學習一年半后，將有機會申請參加交大-密西根雙學位項目，在二年級結束后赴密西根大學工學院學習。在美國完成培養計劃后(通常為兩年)，需回到交大密西根學院完成學士學位論文、參加畢業典禮。被本項目錄取并順利完成兩所大學學位要求的學生，將獲得上海交通大學和美國密西根大學兩個不同專業的學士學位。同濟大學中德工程學院，也是在借鑒德國應用科技大學應用型工程教育成功經驗的基礎上，中德雙方專家按共同制訂的教學計劃聯合培養學生，部分課程由德國教授以及企業資深工程師講授。根據教學計劃安排，前三年的學習在國內進行，符合相關條件的學生可以赴德國完成第四年的學習、實習、撰寫畢業論文等學業，并獲中德雙方合作高校頒發的學士學位證書。
中外合作辦學學院中除了上述納入與國內合作普通高校統一招生外，還有部分中外合作辦學學院與其合作的國內普通高校分開招生，兩者在不同省份可能招生批次不同，如東北財經大學的薩里國際學院。東北財經大學的相關專業一般在各省(區、市)的一本批次或者一本A段招生，而該校的薩里國際學院一般都在某些省份的二本批次或者一本B段招生，如在北京、內蒙古、福建、山東、河南、上海等省(區、市)是二本招生，在云南、山西等地是在一本B段招生。考生如果要報考這類中外合作辦學學院，則要仔細查閱您手上的招生計劃，招生批次不同，錄取分數也會有高低之分。
中外合作辦學大學
在計劃內招生的中外合作辦學大學主要有兩所，主要是西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學。這兩所院校都在各省(區、市)的一本招生。考生要報考這兩所院校除了家里要有“財”外(學費每年是60000元)，考生的高考成績還必須達到其所在地一本省控線以上。由于這些院校基本都采用全英文教學，因此，這些院校對考生的英語單科成績還有特殊要求，如寧波諾丁漢招生的各專業要求考生的英語成績不低于115分。
計劃外招生：擦亮雙眼辨真偽
有的中外合作辦學項目的招生計劃并不是通過統一的高考錄取的，這些項目就是我們平常熟悉的“3+2”“3+1”“1+2+1”等培養模式。如中國人民大學財政金融學院與英、美、加等國開展的留學商務金融的“3+2”本碩連讀或“2+3”本碩連讀模式。該項目于2006年9月就已經正式面向全國招生。該課程國內學習階段在中國人民大學校內完成，而相關課程由國內大學和外籍優秀教師授課，確保教育質量。同時，學院為每個班配備了經驗豐富的班主任，對學生實行嚴格的上課考勤制度，個性化一對一、家長、學校三維管理。
2011年英美加留學商務金融本碩連讀班招生對象為全國應往屆高中畢業生。報考A類班要求：全國應、往屆高中優秀畢業生，高考成績達到當地二本線以上，英語單科成績不低于100分；2．英聯邦國家高中畢業生，國外基礎課程合格且雅思成績5,5分以上；達到以上條件之一即可報名，僅需參加學院組織的面試，合格者直接發放錄取通知書；報考B類班要求：1,全國應、往屆高中畢業生，高考英語單科成績90分以上并通過學院組織的入學考試；2,英聯邦國家高中畢業生，國外基礎課程合格且雅思成績4,5分以上；3,高三在讀學生，英語會考成績A以上，其他會考成績B以上。達到以上條件之一即可報名，報名者均須參加學院組織的入學考試(含筆試和面試)，測試合格者予以正式錄取。
報考中外合作辦學的六項注意
關鍵詞:人才培養模式;素質教育;培養規格;課程體系
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
當今社會具有高節奏、高風險、高壓力的特征,是一個發展日趨迅速,競爭日趨激烈,對知識、能力和心智要求極高的社會。要求培養的學生既有理想,又能腳踏實地的生活、學習、工作;既對生活積極樂觀、講求實效、講求誠信,又有強烈的競爭意識、開拓進取精神;對學習、工作既有嚴肅認真的態度,又有高度的熱情和團結合作、主動創造的精神。面對社會的變化,人才培養的方法就要適應時展、體現建立社會主義市場經濟體制的新要求。
目前我國正在大力推行素質教育,素質教育應該是一個融合社會、學校和個人的系統工程,具有內在的客觀規律。要真正發揮素質教育對人才培養的積極作用,學校就必須根據社會發展的特點,人才素質的形成規律,建立與之相適應的培養模式和體系。人才的培養實質就是知識、能力和素質的培養。從人才培養的角度而言,傳授知識、培養能力往往只解決如何做事,而提高素質則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機地結合,才能培養出理想的人才。因此,人才培養模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會發展和人自身發展的知識、能力、素質結構、以及怎樣實現這種結構的方式。
2知識、能力和素質的協調發展是素質教育的本質
知識是人們改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗總結,知識發展的最高成就就是科學。知識一般分為三類,即自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。能力是個體順利進行某種活動的個性心理特征,是人們認識世界和改造世界完成某項活動的綜合本領,主要包括獲取知識的能力,運用知識的能力和創新能力。教育學意義上的素質,指人在先天生理素質的基礎上,通過環境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩定的、長期以發揮作用的身心特性及其基本的品質結構,如健康水平、智慧、意志、情感,對人、事、物的態度傾向性等,是一個人一切思想和行為的內在基礎,主要包括思想品德素質、文化科學素質和身心素質。
知識、能力、素質三者存在相輔相成關系,它們之間是辯證統一的關系。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,可以通過教學計劃和課程安排進行傳輸的。能力是知識和素質的外在表現或體現,是專業人才貢獻社會的直接本領和價值。知識和素質也是通過各種各樣的能力表現出來的,一個能力強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。素質訴諸于實踐就表現為能力,離開能力,素質就無從表現、觀察、確證和把握。素質的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據素質內在性的特征,人要把所學的知識經過自選、吸收、融合、創新、變為自己的靈魂,內化到自身之中才能形成素質,所以后天的教育和引導使學生自覺加強自身的改造,才能形成良好的素質。因此要充分認識素質教育不僅僅是增設幾門課程的問題,而是要在各種教學活動中正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系,促進其協調發展、融為一體,才是素質教育理念的目的所在。
3體現社會需求的素質教育與人才培養目標和規格
素質教育是依據社會發展和人的發展的實際需要,以全面提高學生的綜合素質為根本目的,以尊重學生主體地位、注重開發學生的智能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育,具有主動性、全體性、全面性、發展性、因才性、基礎性的特點。
3.1人才培養目標要依據社會發展和人的發展的需要
社會對高等教育培養的人才需求是分層次的,高等學校要科學定位,就要準確把握社會對人才的需求和培養的規格。從社會需求角度看,無論是過去、現在還是將來,經濟建設和社會發展都是既需要從事科學研究的人才,也需要一大批應用型人才。學校的專業設置、課程安排、實踐環節,都圍繞應用型人才的質量標準來優化。我校軟件工程專業的培養目標設定為:培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神和良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程應用型人才。
3.2業務培養規格要以全面提高學生的綜合素質為根本目的
良好的知識能力素質結構是個體為社會服務的基本條件。在學校教育中,通過必須的理論知識傳授,實踐技能訓練、綜合素質培養等一系列教育教學環節,將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體,注重知識、能力、素質的協調發展,培養具有較堅實的基礎理論知識、較高技術應用能力、創新精神和創新能力的高技能人才,以適應現代社會對人才的需要。按照人才培養的目標,從知識、能力和素質3個方面進行分析,明確所要達到的專業知識結構、能力結構和素質結構的具體要求(見表1)。
4構建與素質教育相適應的課程體系
4.1課程設置要體現素質教育全面性、發展性、基礎性、主動性、因才性的特點
一個優秀專業人才不僅需要掌握堅實的專業基礎知識和實用技能,更需要在知識、能力、身心、性格等各個方面的得到全面發展。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,知識可以通過教學課程進行傳輸的,因此,知識的有效傳授始終是學校教育的首要任務。根據國家專業規范和知識能力素質結構化的要求,優化軟件工程專業的課程體系(見表2)。
以課群、系列課、模塊課等形式對教學內容進行整合,構成一個有機的整體。根據各門課程之間的銜接關系,形成五大模塊:全校基本統一的通識教育課程模塊,具有相同基礎的學科基礎課模塊,專業主干課模塊、專業選修課模塊和實踐環節模塊組成。
(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向對象程序設計、軟件設計與體系結構、軟件系統建模、軟件項目管理、軟件測試、軟件工程的形式化方法。
(2) 學科基礎課程模塊:軟件工程專業導論、計算機組成原理、電工基礎、離散數學、電子技術、面向對象的方法學、數字邏輯、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機組成原理、計算機網絡、軟件代碼開發技術、工程經濟學。
(3) 選修課程模塊:主要根據社會需求、能力目標及其知識結構來設置教學單元,學生可以根據自己的能力和興趣進行選擇,體現了素質教育中學生具有主動性、因才性的特點。比如有軟件測試技術方向、軟件工程技術方向和軟件應用技術方向。通過基礎課程安排夯實學生專業基礎,每個方向課程的橫向聯系,使學生學完后能融會貫通、自我拓展。
(4) 通識教育課程模塊:構建專業教育與非專業教育并重的課程體系,重視加強人文社會科學知識教育,突破傳統的以政治理論課為主的模式,擴展到經濟、法律、管理、文學、藝術、科技史等領域。并且將第二課堂、科技活動、社會實踐、入學教育、畢業教育、軍事訓練等環節均納入了教育的視野。由學校統一安排,這些課程體現了學校的人文環境、學術氣氛,以及校風、學風、教風等,對學生的人生價值取向、專業思想鞏固有著極其重要的影響。
(5) 實踐環節模塊:課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習與畢業設計、軟件工程職業實踐、競賽、校園文化節、課外科技作品制作、課外科研實踐、專業技術資格考試、課外興趣俱樂部、講座和報告會等。為突出應用型人才培養特點,加強動手能力的培養,要求課堂外花費的實踐時間約為課內時間的2.5倍。
4.2課程設置要注重實踐,促進知識和能力的轉化
實踐的重要性在于實踐是知識和能力轉化的充分必要條件。其轉化過程對教師來講是“教”與“研”、“授”與“導”的結合過程,對學生而言則為“學”與“用”、“知”與“行”的結合過程。建立了以社會調查學年論文認識實習生產實習畢業環節(畢業實習和畢業論文)的社會實踐體系,以及基礎課專業基礎課實驗專業課實驗選修課實驗綜合性、設計性實驗的校內實踐體系。精減了課內理論講授學時,強化實踐性教學環節、注重科學研究法的訓練,并鼓勵結合科研課題開展研究式實驗這樣的課程外實驗。
研究式實驗是在導師指導下自選研究課題,自行設計實驗方案,完成研究內容。科研和教學結合,理論聯系實踐,相互促進,取長補短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實驗教學重在科研能力訓練和創新思維的培養,這一實驗教學層次其形式較為靈活,不受課時和年級的限制,可在課內或課外完成。研究式實驗也可包含科技開發內容,稱作開發實驗。這一類型的實驗可以是讓學生參與一些實際軟件開發項目,培養學生產學研的意識,比較適合軟件工程專業的學生。
5建立綜合素質測評體系,引導學生不斷提高自身素質
不僅將非專業素質教育內容納入素質學分,將素質教育理念貫徹到教學各環節中,而且要建立相應的考核測評體系,以檢查效果和為進一步改革提供依據。根據本專業學生應具備綜合素質內涵的要求及社會實踐活動,設定5個1級指標(道德品質、公民素養、人文修養、身心健康、綜合能力)和50個評價要素,定期進行測評。將學生素質綜合測評工作規范化、日常化、全員化(教育者和受教育者),使其成為教育質量評價的有機組成部分。充分利用素質測評的引導和激勵機制,促進教師改進教學方法,強化素質教育,特別是學生自我教育、自我塑造的素質養成教育。調動學生認識與實踐的主觀能動性,使學生把社會對人才素質要求轉化為自己的需要和追求,在日常學習和生活中,注重品德修養、性格塑造、意志錘煉和良好習性的養成,為他們今后所從事的職業做好素質準備,促進個體社會化的實現和終身可持續發展。
6結束語
專業人才培養模式的制定必須從社會的發展和人自身發展的要求出發,按照知識、能力、素質三者協調發展思路,構建與之相適應的課程體系。并且要在日常各種教學活動中滲透素質教育的理念,充分體現素質教育全面性、發展性、基礎性、主動性、因才性的特點,同時還要建立教育者和被教育者參加的考核測評體系,實現素質教育的體系化、規范化、日常化和全員化,才能真正達到人才培養的目的。
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Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering
LI Wei-bo
(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)
摘要：本文從確立人才培養目標、完善課程體系、教學手段和教學方法的改革、師資隊伍建設以及實踐教學改革等幾個方面入手，分析了高校會計學本科專業應用型人才培養過程中存在的問題，旨在構建一個科學的應用型創新人才培養新模式，以更好地適應、滿足社會對會計人才的需求，促進高校教育教學的改革和人才培養質量的提高。
關鍵詞：會計學專業 應用型人才 教育教學改革 人才培養質量
一、引言
2010 年，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，必須高度重視創新型人才的培養，將培養創新型人才納入未來教育改革發展的重大戰略目標。培養應用型創新人才成為高校本科教育教學改革的發展方向，對應用型創新人才培養的探討與研究也成為熱點問題。2012年，教育部、財政部聯合下發《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，要求構建“政產學研用”五位一體的新型高等教育發展模式，鼓勵協同創新。隨后，教育部又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，將內涵式發展作為提高高等教育教學質量的核心，要求加大應用型、復合型、技能型人才培養力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰略需求和地方經濟社會發展需要。意見中既明確了培養應用型創新人才的重要地位，也提出了應用型創新人才培養的質量要求。
作為地方性高等院校，嶺南師范學院堅持“立足粵西、服務廣東、走向全國、面向世界”的辦學定位，以培養德、智、體、美全面發展的“負責任、強能力、善創新”的高素質應用型人才為目標，立足服務區域經濟社會發展，為粵西地區、廣東省乃至全國的教育文化事業和經濟建設培養了大批優秀教師、教育工作者和社會應用人才。結合我校的辦學定位，會計學專業建設始終堅持以應用型創新人才培養為核心，以人才培養模式改革為基礎，以教學內容改革和課程體系優化為重點，以師資隊伍建設為關鍵，以實驗室建設為突破，結合學校和學院的辦學條件、學科發展和師資隊伍的實際，實現培養高素質、適應能力強的應用型人才的目標，構建適合地方經濟建設需要的、符合我校發展特點的會計學專業應用型創新人才培養的新模式。
二、確定人才培養目標
人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的人才培養目標和培養規格，以一定的課程體系、教學內容、管理制度和評價方式，實施人才教育過程的總和。人才培養模式由培養目標、課程設置、教學方式和教學管理等方面的內容構成。會計學是一門應用性學科，因此會計學本科人才培養也主要是應用型人才的培養，為社會經濟發展服務，其培養模式應建立在更好地滿足社會需求的基礎之上，并隨著社會需求的變化而進行相應的調整。通過大量的市場需求調研分析，較為全面地了解市場大、中、小型不同類型的企業對會計、管理崗位的設置狀況，并充分掌握每一種崗位對會計人才的素質和能力要求后，結合我校的辦學定位特點，確定了適合我校特點的會計專業人才培養目標：培養具備良好社會適應能力的、高素質的應用型會計專業人才。
大學本科的教育，是對學生綜合素質和能力的培育過程，必須為學生提供終生學習的基礎，讓學生培養起獨立學習的能力，使他們在畢業后還能夠以獨立自主的精神持續地學習新知識，適應時代的不斷發展。這一點是具有較強的社會適應能力和高素質的專業人才所必須具備的素養。同時，社會對會計專業人才的需求不再盲目追求高學歷、高學位，而對其工作能力和工作經驗提出了更高的要求，實際上這是對會計專業畢業生在會計知識實踐運用能力上的要求，屬于應用型人才培養的范疇。應用型人才的培養，不需要過分強調學科的完整性和系統性，理論教學以適用為度，更多地強調要提高服務生產一線、管理生產一線的能力。因此，作為地方普通本科院校，我們將會計學專業的培養目標定位在應用型人才的培養上是適當的。
三、完善課程體系
本著“厚基礎、重實踐、面向生產一線”的人才培養理念，緊密結合人才培養目標，堅持人文素質教育與科學精神教育并舉、通識教育與專業教育并舉、理論教學與實踐教學并舉的原則，注重對學生綜合素質和能力的培養，縮短人才培養與社會需求之間的差距，積極開展應用型本科專業的課程體系建設。目前，我校已經逐步形成了有利于學生學科知識交叉融合、有利于綜合素質和專業技能協調發展、有利于在一定的理論知識基礎上強化會計業務實踐能力的課程體系。新修訂的會計學專業人才培養方案的課程體系包括通識教育、學科專業和拓展提高三個模塊（如表1所示），對于每個模塊中的一些主干課程均設置了理論和實踐兩個教學環節，同時還有綜合實訓、畢業實習和畢業論文等實踐教學內容。
通識教育模塊培養學生基本的思想品德、文化素質、身體素質、心理素質，以及科學精神和人文素養，從而促使學生個性發展，開拓視野，拓寬知識領域，增強社會適應能力，有利于促進其就業、深造及終身學習能力的形成。學科專業模塊的課程結構，構建了完備的專業知識體系。會計學專業的基礎課、專業課悉數開設，以便學生能夠奠定較為堅實的專業功底，達到厚基礎的目的，同時為了兼顧學生個性化發展的需要，適當減少了必修課所占比例，增加拓展提高模塊中選修課的比例。在課程的學時分配上，減少理論課學時，增加實踐教學學時，體現了重實踐的理念。拓展提高模塊開設了多個方向的專業（學科）課程，供學生根據自己的個性需要以及自己未來的發展定位進行選擇，包括銀行會計、涉外會計、預算會計以及涉及企業生產與運作、物流與供應鏈、工商、報關、國際貿易等方面的課程。另外，對于財務會計教育專業方向的學生，還開設了教育類相關課程，以培養合格的中職會計師資。
在課程體系優化過程中，為了達到應用型人才培養的目的，我們開設了一些體現應用技能與創新能力培養的課程。譬如在學科基礎課程中，增設會計學專業導論課程，一方面為剛入學的新生介紹會計專業概況，另一方面也學習一些會計史，使其了解會計學科的歷史積淀與國內外會計發展的異同，以及原始創新的線索等。還增加了會計法規課程，通過一系列典型違法違紀案例的選講，讓學生全面地了解會計相關的法律法規。在拓展提高模塊，增設SPSS統計分析、經濟寫作、電子商務、Excel在財務會計中的應用等課程，拓展學生的應用技能。
為了更好地適應市場需求，新版的人才培養方案加強了實踐性教學環節。在課程設置上加大了專業主干課的實踐教學比重。基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等課程，除了開展課內實驗以外，還專門設置了2―3周不等的集中實習訓練，并在大四第一學期設置了4周時間的會計綜合實訓，利用制造業企業代表性月份的整套會計業務資料，要求每一個實習生獨立完成全部的會計核算業務，再根據會計報表等資料進行財務分析，并編寫財務狀況說明書，將會計知識真正運用到會計實踐中去。綜合實訓項目的設計，以企業財務流程為縱線，集基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、稅法等知識和方法為一體，完成賬務處理、財務分析、成本管理以及企業監督管理等職責和業務，真正強化實踐性教學過程。在這個課程體系中，會計學專業實踐性教學環節（包括通識教育實踐和專業實踐）的學時占到了本專業畢業總學時的26.4%，學生的實踐能力可以得到很好的鍛煉。
完善課程體系，不僅體現在課程的選擇、設置上，也包括了課程教學內容的改革與更新。隨著國家會計制度的改革和一系列新的會計準則的頒布實施，我校及時更新教學內容，確保教學內容的科學性、先進性和適用性；整合協調原有相關課程，既要考慮到課程內部的關聯性、知識的系統性，又要避免課程間教學內容的簡單重復或者前后脫節；鼓勵教師對教學內容大膽改革、創新和優化，積極開設反映社會經濟及學科發展新成果的新課程或講座，拓寬學生的知識領域；加強自主設計型、綜合型實驗實訓項目的開發應用，真正實現課程結構和教學內容的整體優化，促進學生知識與技能的全面發展。
四、師資隊伍建設
近幾年來，我校會計專業每年引進1―2名教師，逐漸形成了一支老中青教師結合的優秀教學團隊，其中高級職稱教師占到專任教師的54.9%，基本滿足了本專業教學科研的需求。為了讓青年教師快速成長，我們采取了一系列的措施，成效顯著。新入職教師必須由教學經驗豐富的老教師指導半年，新教師隨堂聽課、批改作業、協助答疑；派送新教師到企事業單位、會計師事務所等一線崗位跟班實習，以提高青年教師的專業素質和業務水平。通過這種校內校外傳幫帶的形式，青年教師迅速成長為能獨當一面的教學能手，穩步提高了整體教學水平，逐漸形成了一個可持續發展的梯隊式的教學、科研團隊，努力打造一支科研能力強、教學水平高、師德高尚、為人師表的師資隊伍。
五、教學手段和教學方法的改革
根據課程性質及其特點，恰當地引入案例教學法，在學校教改項目的支持下，我們建立了多門主干課程的教學案例庫。在課堂教學中通過典型案例的講解，將復雜的理論問題通俗、形象地講授給學生，增強學生的感性認識。同時，在案例教學中，還可以充分調動學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生利用所學的理論知識去分析案例中存在的問題并解決問題的能力。這樣既有助于培養學生靈活應用所學知識的能力，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生的語言表達能力。
運用案例教學時，要求授課教師收集各種典型教學案例，或者從案例庫中選擇適當的已有案例，案例要能將課堂上學習的理論知識與實際業務緊密聯系起來，強調理論在指導實踐中的應用價值；同時也不能忽視由實踐歸納或探索理論的認知過程，真正做到理論聯系實際，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生學習的興趣、增強學生的自信心。
除了案例教學法以外，還可以根據教學需要靈活運用講授式、啟發式、探究式、討論式等各種不同的教學方法。尤其鼓勵教師采用問題導向式教學方法，從問題的提出到分析問題、最后解決問題，主動權都交予學生，這就將課堂教學的主體由教師變為學生，充分調動學生自主學習的積極性，增強學生親身參與教、學的現實感受，形成自學與聯動式討論相結合的互動教學模式，實現演示教學、探究教學、討論教學與傳統講授的有機結合，有助于學生更好地理解和掌握理論知識，更易于培養在實踐中運用知識、在實際中發現問題、解決問題的能力。
在課程教學之外，針對學生提出的各種疑惑，我們鼓勵教師采用多種方式進行答疑或與學生進行溝通。比如采取課間、課后當面答疑，或者電話、短信、E-mail、微信、QQ在線等多種不同的答疑方式，以達到及時解決學生疑問的目的。
六、實踐教學改革
實踐教學是幫助學生形成知識應用能力的重要環節，要求從學生應用能力形成的規律出發，圍繞學生實踐能力的培養目標，合理設計實踐項目。在學校的大力支持下，一直以來，我們堅持不斷地改善實驗實習條件，改革實踐教學內容，增加綜合性、創新性的實驗項目；創新實踐教學模式，倡導學生自主開展實驗實習，從而強化訓練學生運用知識分析問題解決問題、知識轉化的綜合應用能力。
目前，學院建成和在建的實驗實習場所有會計模擬實驗室、會計綜合實訓室、物流實驗室、證券實驗室、ERP實訓室等，基本滿足了相關專業本科生實驗教學和科研工作的需要。同時，學院還與粵西、珠三角地區的一些企業、中等職業技術學校簽訂協議，建成了十多個穩定的會計學專業校外實習基地，每學期包括畢業季，都會指派學生前往基地進行實習。
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2.吳大新，高山，孫文剛.高校會計學專業課程改革：挑戰與應對[J].財務與會計，2015，（2）：44-46.
關鍵詞：高中生；導數；問題解決；學習困難；教學對策
微積分是近代數學發展的基礎. 微積分的創立，開啟了科學的新紀元，加強與加深了數學在實際中的應用，被譽為“人類精神的最高勝利”，它極大地推動了數學自身的發展. 可以說，它是繼歐氏幾何后數學中最大的一個創造. 它為研究變量和函數提供了重要的方法和手段，有了微積分，人類才有能力把握運動和過程. 微積分工具性應用很強，難以掌握，高中生應當怎樣學，如何根據高中生的認知特點控制微積分教學的要求和難度，一直是國內外教育界研究的熱點問題.在國內高中開設微積分的必要性，已有多篇文章闡述.教育部2003年4月頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對于微積分部分的教育價值作出全新定位， 以逾越極限的形式來講微積分，引起了很大的反響，褒貶不一. 有贊成者，如“極限思想是微積分思想的基礎，引入直觀描述極限作為導數定義的鋪墊，有利于學生理解和掌握微積分思想，……所謂直觀描述極限，即在生成導數概念過程中遭遇極限時，給出一般函數的描述性定義，并用具體函數予以解釋.” “淡化概念與注重建構……《課標》中微積分內容是以瞬時速度――變化率――導數――導數應用為設計主線，其實這樣的設計是有一定道理的.” 也有一些反對的言論，如“微積分中的重要概念都是用極限定義的，導數也不例外，……與其若隱若現、馬馬虎虎，倒不如充分尊重學生的認知基礎，把函數極限的知識提出來，置于第一節.” “應遵循學生的認知規律，了解學生的思維狀況，有的放矢地講解極限. 學生的認知發展應該是從語言描述建立概念表象開始，然后再到圖表、圖象、代數式子等，最后上升到ε-N語言方法.” “……無極限的導數模式，并不是創新，而是倒退”，等等.
新課標實施已經十年了，各省份不同版本的高中教材，均以逾越極限的形式引入導數. 那么，此時高中生在導數問題解決中的困難到底處于什么狀態？學生對新課標教材中微積分的認知狀況及適應程度如何？這值得我們進一步關注和研究. 基于此，本文對貴州省2010年進入新課改后，首批高三應屆畢業生及高二新生微積分的掌握情況作具體的調查和探討，希望對微積分教學及課程編寫有所啟示.
[?] 調查研究概況
（一）調查研究目的
本調查旨在了解學生觀點下的高中導數的定位，找出新課程下學生學習導數的困難根源，明晰當前高中導數教學中存在的一些問題，以期對當前課程的修訂、改革提供有價值的參考性建議，幫助高中數學教師分析、反思、完善自己的教學行為.
（二）調查研究方法
本次調研主要采用問卷調查法. 問卷包含單選題、多選題、排序題、簡答題，全部數據統計和處理用Excel軟件輔助分析.
（三）調查研究樣本
本次調研對象是貴陽市六所省級示范性高中學生，共進行四次調查.
問卷S1：2012年11月中旬，對象是貴陽市第二中學的105名高三應屆畢業生，其中整班發放的是理科實驗班，共計49人，按小組隨機發放的是文科，共計A班28人，理科A班，共計28人. 實發放問卷105份，收回有效問卷101份.
問卷S2：2012年11月下旬，對象是貴陽市第五中學、貴陽市第六中學、貴陽市第八中學的140名高三應屆畢業生，按小組隨機發放，文科實驗班兩個班56人，理科A班兩個班42人，理科B班兩個班42人. 實發放問卷140份，收回有效問卷132份.
問卷S3：2012年12月中旬，對象是貴陽市清華中學、貴陽市實驗三中的154名高三應屆畢業生，按小組隨機發放，理科實驗班兩個班42人，文科B班兩個班56人，理科B班兩個班56人. 實發放問卷154份，收回有效問卷147份.
問卷S4：2013年3月中旬，對象是貴陽市第二中學的高二學生，按小組隨機發放，理科實驗班一個班21人，文科實驗班兩個班42人，理科A班兩個班42人，文科A班兩個班42人，理科B班兩個班42人，文科B班兩個班42人. 實發放問卷231份，收回有效問卷219份.
（四）調查研究內容
筆者參考往屆碩博畢業論文有關“導數問題”調查問卷，參加并聽取了貴陽市第二中學高二、高三數學組“導數問題”研討會，親自訪談貴陽市第二中學有二十年以上教齡的高三一線教師，以及筆者在“導數問題解決”方面的施教心得，整理而得本文研究內容. 為了便于了解學生具體情況，科類、班類、成績層次分別細化為：學習類別（ ）A. 文科，B. 理科；班級類別（ ）A. 實驗班，B. A班，C. B班；你目前的成績狀況（ ）A. 優，B. 良，C. 暫時落后.
調查問卷設計以學生為主視角，依據《普通高中數學課程標準》的“四基”標準：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，考查他們了解、理解、掌握、應用、記憶、分析情況及對教師講授該模塊的建議和意見. 開放性題目較多，問題涉及基本概念及公式、導數應用、導數人文思想、自我反思與評價等.
[?] 調查結果分析
針對上述研究的主要問題，現在筆者對調查結果做出統計、分析，具體情況如下：
（一）學生對導數概念的理解
加強概念教學是學好數學的基礎，是理解數學知識，掌握定理、公式、法則和數學思想的前提，同時也是提高解題能力的關鍵. 高中新課程人教版《數學》選修1―1第三章第一節導數概念教學重點為：理解導數的概念和理解導數的內涵. 無限逼近的極限思想是建立導數概念的基本思想，讓學生經歷概念的生成過程，體驗“逼近”的數學思想，欣賞數學的“運動變化美”，使學生在理解上不至于突兀陡然. 這也是逾越極限形式進行導數教學的有效手段，學生對此理解情況如何呢？
1. 學生對導數概念式含義的理解
問卷第5題：請描述下列式子代表的含義――
（1）對于x0，你的理解是（ ），具體情況如圖1. 整理學生們的回答，有以下幾種：A無限趨近，B不理解，C是x=0，D是學生未填寫的比例.
（2）對于，你認為是（ ），具體情況如圖2. 整理學生們的回答，分別有：A平均值或（割線）斜率或平均變化率，B不理解，C求極限或指定區間函數分布，D是學生未填寫的比例.
（3）對于，你的理解是（ ），具體情況如圖3. 整理學生們的回答，分別有：A求極限或求導或（切線）斜率或瞬時變化率，B不理解，C是學生未填寫的比例.
[C
29%][B
11%][A
60%]
34%][A 36%][其他
13%][D 10%][E
3%]
2. 學生對導數概念“數”含義的辨別
問卷第4題：在t=2附近，平均速度趨近于確定值-13.1，這個常數-13.1就可作為該運動員在2秒時的速度. 你認為（ ），具體選擇如圖4，其中A正確，B不正確，C不確定，D不知道，E是學生未填寫的比例.
3. 學生對導數幾何意義及物理意義的認識
問卷第10題：你理解導數的幾何意義嗎？請填寫真實選項（ ），具體選擇如圖5，其中A理解，B不理解，C模棱兩可，D不知道.
問卷第11題：下列物理量與函數導數最接近的是（ ），具體選擇如圖6. A平均速度，B瞬時速度，C加速度，D速度.
從調查結果可知，教材原封不動的導數概念，對于省城高中生來說，至少四成學生對其理解不容樂觀. 尤其是從抽象到具體、由“形”到“數”的相互轉化過程，有近三分之二的學生在認知、理解、記憶方面產生諸多障礙！
（二）導數應用及基本技能的掌握
與對導數概念的理解相比，導數的應用是對學生綜合素養的全面考查，本部分從范圍、方法與技能、出錯率排序及主觀題方面入手，做具體量化分析.
1. 學生對導數應用范圍的認識
問卷第11題：你認為利用導數，可以很便捷地研究函數（曲線）的（ ）（本題目為多項選擇），具體選擇如圖7. 其中，A切線方程和法線方程，B奇偶性和周期，C單調性和比較大小，D極值、最值和恒成立問題，E零點問題，F作函數的大致圖象.
本題評判標準：B選項錯誤，其余項都正確；對于正確項，不論選幾項都視為對，若在正確項中選擇B，則視為錯. 從調查數據看，有七成學生知道導數應用的領域，但真正掌握導數應用范圍的學生僅占9%. 新課改的亮點是強調素質教育和數學實用價值！教學不單單讓學生明白怎樣解題，更重要的是從宏觀上強化他們理解某一模塊的用途及功能，這是學生創造性學以致用的前提.
2. 對利用導數研究函數相關問題的考查
問卷第21題：利用導數研究函數的相關問題中，你常犯的錯誤是________（請按出錯頻率高低排序：寫字母序號），具體選擇如圖8. 其中，A復合函數求導要求，B研究函數單調性時，忽略原函數定義域，C求解函數極最值時，忽視一階導函數不存在或無意義的點，D導數運算中積、商求導法則記錯，E底數不為e的指數函數、對數函數的求導，F是學生未填寫的比例.
[100%
80%
60%
40%
20%
0%][23%][A B C D E F][18%][18%][20%][17%][8%][24%][19%][26%][20%][1%][15%][28%][23%][30%][19%][26%][24%][12%][15%][25%][14%][8%][16%][16%][24%][3%][3%][3%][2%][次低][錯頻低][適中][次高][錯頻高][錯頻高]
圖8 導數相關問題的考查
從出錯調查看，有半數學生在研究函數單調性及極值、最值時，因某些條件掌握不熟練而習慣性出錯；復合函數求導要求不明確，積、商求導法則記錯，底數不為e的指、對函數導錯的學生分別占四分之一. 這說明學生在解決綜合題型及解題技巧方面相當薄弱.
3. 由主觀題看導數解題困難
問卷第27題：關于導數學習，你還有什么困難或問題？對其統計、分析結果如圖9. 整理學生們的回答，有以下幾種： A證明恒成立問題或字母常數的取值范圍及分類討論及忽略隱含條件，B復合函數求導或函數單調性，C導數幾何意義的理解和函數應用（尤其導數大題的二三問）及最優化問題，D導數方面問題多，一知半解，E求函數極值、最值和比較函數值大小及函數不等式證明，F導數概念理解或公式運用，G復雜函數求導，H極限概念理解及導數定義求導.
[C
20%][B
16%][D 13%][F 9%][其他
18%][A 24%][E 9%][G 7%][H 2%]
圖9 由主觀題看導數解題困難
從主觀題回答看，近七成學生在導數綜合應用方面存在不同程度的困難；五分之一的學生對基本概念理解及公式掌握產生困惑；八分之一的學生對導數問題一知半解. 這說明強化基本知識及導數應用方面是教學的重中之重.
（三）導數相關人文思想的了解
人文思想是數學教學的重要內容，它為學生人文素質的培養提供了條件. 構建科學人文教學觀即以科學為基礎和手段，以人文為價值和目的，對形成健康個性、健全人格與人文素質，是十分迫切和必要的.
問卷第8題：最能體現導數基本思想的本質是（ ），具體選擇如圖10. 其中，A導數就是對事物變化快慢的一種描述，B是研究客觀事物變化率和優化問題的有力工具，C蘊涵著豐富的運動辯證、對立統一的思想方法，D用靜態的量的關系去描述動態的極限過程.
[D 34%][C 24%][B 33%][A 9%]
圖10 導數人文思想的了解（1）
[C 57%][B 16%][E 2%][其他 7%][A 20%][D 5%]
圖11 導數人文思想的了解（2）
問卷第13題：“微積分（導數是其中的一部分）是現代科學的基石！”這句話你認為（ ），具體選擇如圖11. 其中，A完全正確，B有點夸張，C還未感受到，D不這樣認為. E是學生未選的比例.
從調查數據看，不低于三分之二的學生對導數相關人文思想的了解處于含糊狀態，說明現實教學中對該部分知識不夠重視.
（四）對導數學習的反思/評價與建議
正確引導學生反思、評價、歸因是認識不足，從而進行重點學習的保障，也是教師基本素養之一，它有助于凝聚班級正氣，達成共識，形成高效學習的氛圍.
問卷第9題：導數是微積分中最基本的概念之一；微積分是大學一年級的一門必修課程. 學習完《導數》這一章的內容后，你對將來繼續學習微積分的知識有信心嗎（ ），具體選擇如圖12. 其中，A估計會很難，沒有信心，B有一定難度，但是有信心，C難度不大，比較有信心，D不難，很有信心，E是學生未選的比例.
[60%
40%
20%
0%][A B C D E][21%][61%][7%][7%][4%]
圖12 導數學習的反思/評價
[C 15%][B 29%][D 4%][其他
45%][A 7%][F 40%][E 5%]
圖13 對導數學習的建議
問卷第28題：在導數授課方面，你有什么好的建議或意見向教師分享嗎？其統計、分析結果如圖13. 歸納學生們回答：A導數基礎知識講解，B多練習和綜合習題講解具體化，C導數運用及數形結合及總結題型講方法，D公式推導過程及記憶技巧，E分層復習及師生互動及多媒體運用，F是學生未選的比例.
從調查結果看，有四分之一的學生對導數學習缺乏信心；半數學生還是期待講解導數基礎知識、綜合題型及方法等.這反映鞏固基礎、強化應用，為學生塑造導數學習信心，仍然是教學主旋律.
[?] 調查結論
通過本次調研，了解到省示范性高中生在導數問題解決中具體困難的量化水平，反映出當前高中導數教學中確實存在著一些不容忽視的問題.
（一）學生對導數基礎知識掌握不容樂觀. 比如，對導數概念理解、導數公式生成的認識、導數現實意義的把握等.
（二）導數應用及基本技能的掌握不夠扎實. 從檢測結果看，學生對導數應用的宏觀認知不到位、導數運算公式混淆及習慣性出錯直接影響解題正確性，以至于在解綜合題型及解題技巧方面表現相當薄弱.
（三）導數相關人文思想的了解相對滯后.
（四）學生對導數學習的信心不夠高漲. 信心源于實力，導數作為過渡課程，學生普遍認為難度較大，究其原因，關鍵在于對導數基礎知識、綜合題型及方法等掌握不牢固.
由于本次調查的學生是省示范高中文理科生，推測對于在師資力量短缺的欠發達地區，上述問題會更嚴重.
[?] 教學對策與建議
對于高中微積分的定位，不但要結合課改幾進幾出的教訓和借鑒國外編排及教學模式，還應當兼顧我國高中生的認知特點、地區差異等，確確實實讓微積分初步起到承前啟后的橋梁角色，承前是對基礎數學的提升與濃縮，學生領略從有限到無限、從常量到變量、從近似到精確、從量變到質變的變化過程；啟后是為高中生進一步學習做好鋪墊，開闊視野，豐富思維內涵. 筆者個人認為，解決高中生學習導數困難應從以下三方面考慮.
（一）教材、課標方面
1. 以均衡分班為抓手，重視均衡教育及循序漸進的分層過程
均衡分班是指教學硬件環境、師資配備、學生綜合能力分布合理化、均衡化.消除了班際歧視及溝通障礙，有利于良性競爭氛圍的形成，是推進均衡教育的前提. 同時，這對于國家級教材、課標的實施具有更廣泛的普適性和認同感.
微積分中的重要概念都是用極限定義的，導數也不例外. 但是，新課標逾越極限形式引入導數，部分教師針對該模塊相當困惑，學生回歸習題又遇到抽象的極限符號. 林群、張景中、宋寶和等十多年來一直致力于舍棄極限引入導數的研究，尤其是林群的初等函數微積分，從切題思想上完全回避極限又不失嚴謹性，內容獨立，自成體系. 它與新課標接近，同時為微積分的后續學習留有余地，體現知識的“和而不同”精神，實踐證明，它符合高中生的認知特點. 由此可見，對于文科生，可嘗試“林群模式”認識導數；對于理科生，可適度講解極限，在嚴謹性與直觀性問題的處理上，從學生對概念的理解出發，把握極限的形式化和嚴格化的深度.
2. 融入豐富的導數人文理念，多方面展現導數基礎知識
教材應針對高中導數課程的具體內容，滲透“導數文化元素”，實現“數學文化”的教學目標.比如，以隱性方式呈現微積分發生、發展及學術爭鳴的過程，使學生了解人類從數學的角度認識客觀世界的過程，促進學生科學觀的形成.
長期以來，由于對高中微積分定位不明晰，數學教師種種迷惑及自身問題，存在形式化傾向過于嚴重、理論色彩較濃而實際應用不足、教學手段和模式單一等問題. 比如，美國的微積分教學強調發展學生思維，重視概念理解，形成“4項原則”（The Rule of Four）的微積分概念教學模式，即圖象、數值、符號、語言四種形式描述概念、公式和命題等，具有現實性，值得借鑒與推廣.
3. 倡導開放題型，導數考核形式多樣化
導數以函數為基礎，但新課程中呈現函數多用列表法，圖象法用得較少. 研究函數離不開圖象，有的學生要借助于圖象來理解導數，是否補充函數的圖象，數形結合，增強學生認知的渠道？對于抽象的極限思想、導數概念，是否嘗試用自然的描述性語言，也包括形式化的數學語言去概括、解釋？比如，美國杜克大學的CALC（Calculus as a Laboratory Course）項目從一開始就強調書面報告或口頭表達，幫助學生概念學習，便于教師觀察和測試，成效斐然. 國內高中教育過于看重分數和升學率，評價方式不科學，評價標準較單一的現象相當嚴重，這種打破“一刀切”的評判標準無疑給我們良好的借鑒與啟示.
（二）教師方面
1. 針對導數概念理解困惑，以多媒體技術作為導數教學的重要手段，強化概念生成過程
建構主義學習理論認為，學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程. 導數教學的極限思想（無限逼近、化曲為直）、數形結合思想等與多媒體技術嫁接，讓學生身臨其境，感受和體會切割線的運動過程，有條件的學校可讓學生走進微機室，近距離“做”數學，重在探索數學現象，發現數學規律，相信學生們會收到意想不到的效果與靈感. 比如，美國普杜大學的“教學ACE循環模式”，其中A代表Activity，C代表Cooperation，E代表Exercise，每個教學單元都以學生上機活動為開端，在實驗過程中，鼓勵學生通過執行計算機任務，自己發現最重要的數學結論，這些任務都經過教師的精心設計，以促進學生數學概念的思維建構. 這在轉變教師“主導”地位方面，有借鑒價值.
2. 從學生導數應用及建議方面看，重視同課異構教學，幫助學生構建概念體系
同課異構教學是國內建構主義代言人何克抗教授界定并積極倡導的一種教育理念，在有效地激發活潑課堂方面，具有現實意義. 導數教學也不例外，有關導數（微積分）應用，從小處講，可求斜率、極（最）值、函數圖象，解決函數單調性、恒成立問題、零點問題、面體積；從大處講，能處理邊際效用、需求收入彈性、規模報酬等金融經濟問題，預測地震潮汐、人口變化、環境污染等人文社會領域，檢測天體運轉、航海航天、元素衰變等宏觀微觀世界. 理應澄清微積分的價值，大尺度地刻畫其應用性，切實把“微積分是現代科學之基石”的功課向學生滲透扎實、講述明白，從不同生活側面詮釋微積分在諸多領域應用的重要性.
實踐證明，形成概念體系的知識結構，更便于學生記憶和掌握. 概念體系隱沒在內容之中，分析者要通過自己的整理使之明朗化，幫助學生構建思維導圖或概念群，促使學生認知結構的建立. 對于該模塊，比如，和、差導積、商導冪、指導復合函數導復雜函數導；函數極最值或單調性或斜率求導比較大小恒成立不等式證明，等等，這樣更容易增進課堂教學的趣味性.
3. “還原”并“解讀”導數教材，注入生活元素，為學生“再創造”提供平臺
注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，選擇內容應切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點. 由于導數的工具性作用很強，教師不定期地搜集和整理貼近生活與概念、公式相關的泛化或發散型的辨析題、開放題等發放給學生，讓他們自行猜想、討論、鑒別與評價.旨在發現與感悟，而不僅僅是做對.
4. 充實和提高教師專業素養，尤其是導數相關知識方面
教師應當在課程觀念、專業知識結構方面狠下工夫，尤其對于導數應用性及銜接性較強的科目，不再僅僅局限于“一桶水”與“一杯水”的關系. 講明白是前提，針對該模塊如何挖掘深層次內涵，打破形式化又不失嚴謹性，貼近生活開展導數教學等等，需要教師首先落實到自身知識儲備上，才能肩負起導數教學的新的挑戰.
（三）學生方面
導數作為初等數學之上的上層建筑部分，針對該模塊的學習，教師應引導學生做如下的預習與溫故：
首先，了解導數的文化價值及應用領域，從整體上把握它的“脈絡”；
其次，了解微積分發明、發展及學術爭鳴的歷史，從細微處培養心向，樹立信心；
再次，導數比較抽象，應借助多種渠道認識它，避免背概念套公式，倡導“做”、“用”，在“做”中強化記憶，在“用”中發現差距，提升駕馭知識，解決問題的能力；
“喂――林馨怡啊，我是孟齊。”孟齊每次叫她，總是連名帶姓的。
“阿孟，真難得接到你的電話。”馨怡說道。
“跟你說個事兒，”孟齊在那頭笑了笑，“十月四號我結婚，你可要來哦。”
“哇，要結婚了呀，恭喜恭喜啊！”新怡連聲賀喜，但繼而，她抱歉地說道，“可是，我十一要出去一趟，恐怕參加不了呢。”
“你又要去哪玩啊？”孟齊發問的語氣里，馨怡似乎能看到他皺起的眉頭。
“去法國。今年正好中秋連著國慶么，假期比較長，所以早就計劃好了。”馨怡解釋道。
“唉，我本來也不想挑十一，但是家里人都說十月四號日子特別好。”孟齊的聲音有些失落，“我本來以為你能來的。”
“真的有些遺憾。但不管怎樣，我都衷心地恭喜你們！”
“謝謝啊。那么你呢，有沒有什么情況？”孟齊轉而卻問起她，“有沒有遇到另一半啦？”
另一半……馨怡不太習慣他怎么用了個這么文藝矯情的字眼，但還是老實地回答道：“老樣子呢，沒有你那么高效率啊！”
身邊的同事們大致聽出了她通話的內容，嘻嘻哈哈地調侃她又要受打擊了。
因為和同事在一起，說話不太方便，馨怡有的沒的又問候了一些無關緊要的事兒，便收了線。
走到停車的地方，開車的同事說要順路送她，她擺擺手：“吃得太多得消化一下，我慢慢走回去好了。”
同事們也沒堅持，相互說了句路上小心，便散去了。
馨怡一個人繼續沿馬路走著，已經入秋的夜晚，風吹在身上有絲絲的涼意。
她想起這個戛然而止的電話，和孟齊一年多沒見，其實還可以多聊會兒。
但是，要重新撥過去嗎……馨怡看著夜空輕輕地吁了口氣，這個念頭只是在她的腦海里匆匆地一閃而過。
其實看到孟齊的來電時，馨怡大概已經猜到了是他婚禮的邀請，因為就在一個月前，孟齊在朋友圈發了一組婚紗照。看著那些照片，馨怡忽然覺得有點恍惚。明明還是那張和高中時沒什么變化的臉，可他身上筆挺的西裝、梳得一絲不茍的頭發，還有身側一襲白婚紗的新娘，卻昭昭顯示著時光的如水流逝和彼此無法拒絕的長大。
馨怡記得那是高二開學時的座位調整，她被安排到和孟齊同桌。她的這個新同桌，瘦瘦的，帶一副眼鏡，很斯文，應該還有些內向，因為高一整整一年，馨怡似乎都沒他說過話。但馨怡卻很享受她的新位置，因為相比起之前那幾個喜歡在上課說話，還時不時出鬼點子捉弄她的同桌后桌們，孟齊安靜地就像不存在似的。即使不聽老師講課時，他也是獨自偷偷地看書。
馨怡有次好奇地瞄了一眼他看的書，不禁被嚇了一跳――尼采！黑格爾！叔本華！……這讓正現實地應對各種習題和考試的馨怡一下子對這個其貌不揚的同桌產生了一些敬佩景仰之心。后來慢慢熟悉了，也聊得多起來，發現彼此還有不少共同的喜好，比如香港的老電影《古惑仔》《喋血街頭》《旺角風雨》，比如哥哥張國榮的歌，比如動畫片《圣斗士星矢》……學校附近有個小電影院，白天經常會放一些老電影。馨怡、孟齊，還有家住得比較遠的幾個同學有時周末不回家，就一起去看電影，連著好幾部，直到天黑了出來直接又去夜市淘打孔碟片。因著在老電影和打孔碟中建立的革命友情，馨怡會在語文考試時很大方地攤開試卷，然后在下一次考數學的時候，坦然地向孟齊求助。
學習壓力在進入高三后升到了頂峰。孟齊也很少看課外書了。馨怡有時覺得很不甘心，為什么男生稍稍一努力，數理化成績就能提升得那么快。本來成績一直浮動在班里中上水平的孟齊，好幾次摸底考差點就追上尖子生馨怡了。
高三上學期快結束的時候，北京一所名校組織了一次考試，參加考試的學生如果達到某個成績標準，學校會在高考中給予優惠政策。馨怡問孟齊會不會報名，孟齊隨口說，不太想去，麻煩。但是后來，馨怡知道孟齊去考試了。她心里有些不是滋味――就像電影里那種被很相信的好朋友欺騙的感覺。“你不是說你不會去考的嗎？”她的語氣里有些責問。
“我本來不想去的，但是L要拉我一起報名，我想反正考一下也沒什么損失。”孟齊輕描淡寫地說道，說完好像忽然意識到什么似的，小心翼翼地看向馨怡，“我真的不是故意騙你的。”
馨怡睨了他一眼，驕傲地一揚眉：“無所謂，我也沒想過要去那個學校，我要考P大。”
這個小插曲很快就被吹散在了迎考的快節奏和高壓力中。只是，那年高考馨怡發揮失常，為求穩妥，她報了武漢的一所大學。而孟齊卻順利地拿到北京那所學校的錄取通知書。
最后的返校日，馨怡到得有些晚，鬧哄哄的教室里已經被解放了的同學們鬧得一團亂。嬉笑的人群中，她看見孟齊一個人坐在那個熟悉的位置上，耳朵里塞著耳機。馨怡走過去，拿過其中一個耳麥放在耳邊。是小虎隊的《放心去飛》――
“終于還是走到這一天/ 要奔向各自的世界 / 沒人能取代記憶中的你和那段青春歲月……”這樣的旋律和歌詞不禁讓馨怡鼻子一酸，眼眶泛紅。她摘下耳麥，好似自言自語地輕聲說道：“以后大概再也不會有這樣大家聚在一起的日子了。”
孟齊點點頭，“但我覺得，如果能和幾個好朋友一直保持聯系，那也就很好了。”
等到老師來和大家祝福道別后，同學們紛紛拿出相機開始互相合影，馨怡和很多同學一起拍了照片，最后她拉著孟齊在校門口留了一張合影。
北上南下
那個夏天之后，舊日的老同學北上、南下、西行，開始了彼此的大學生活。大學生活豐富多彩，新鮮人馨怡參加學生會，加入各種社團，加上并不輕松的課業，雖然忙碌，卻過得無比充實。能用電腦的時間不多，偶爾去機房上網查個資料時，會在QQ上碰到孟齊。孟齊說他進了大學后變得好墮落啊，沒辦法，周圍的同學都這樣，被帶壞了。馨怡笑，說：“以前也沒見你多用功！”于是兩人又嘻嘻哈哈地說些大學里的見聞，同學們的八卦啊，號稱四大名捕的老師啊，還有那幾門必須要考試成績開平方乘以十才能達到及格的課程。
大學的時光就在這樣的忙碌中如流沙般地走到了最后一年。馨怡成績突出，直接保送了本校的研究生。孟齊聽說這個時，問道：“林馨怡，你現在是不是很胖呀？”馨怡一愣：“為什么？”“因為我看我們班那幾個保研的同學天天除了睡覺就是吃喝，個個長肉啦。”馨怡撇撇嘴，在窗口輸了個“敲頭”的表情。
“那你有什么打算呢，找工作？考研？出國？”馨怡問。
“找工作不太可能，考研或出國吧。”孟齊回復。
但是，與孟齊的預測相反，保研的那一年并沒有讓馨怡變胖，相反卻消瘦了很多。
大四那年，馨怡的男友找到一個北京的實習，兩人兩地分離。三個月后，男友提出分手，原因是他已經拿到了那家公司的offer，將會留在北京，而馨怡卻還要在武漢再讀三年研究生。
馨怡已經不太記得清自己那段時間是怎么熬過來的。沒有課，她就一個人躲在寢室。她不敢走在校園里，因為那里的任何一處都會勾起讓她傷心的回憶。她一部一部地看悲劇的電影電視，跟著里面的人物一起哭。同學們都忙著實習或者寫畢業論文，她卻像一個失了魂的洋娃娃，渾渾噩噩。她想找孟齊說說話，想問他男生是不是都是這么現實這么殘忍，卻猛地想起他正沒日沒夜地在準備考研，終是又放下了手機。
陪你一起哭過的那個人
研究生一年級的十一長假，馨怡跟孟齊說她想去北京玩。孟齊說好，我看看有沒有哪個女生寢室里有空床可以讓你住。
武漢到北京，一夜的火車。馨怡沒買到臥鋪，坐在腳也伸不開的硬座上半睡半醒，迷迷糊糊間，很多零星的片段在她腦中亂竄。她揉著發酸的太陽穴，看著窗外首都的高樓漸漸地進入她的視野中，猛地就清醒了。
孟齊早早地在火車站等她。他背過她的大包，帶她去他的學校――當年馨怡信誓旦旦要考卻沒考上的P大。
“真沒想到啊，這么多年后，你竟然考到了這里。托你的福，我竟然還能在這里的學生宿舍住幾天！”站在校門口，馨怡嘆了口氣，覺得百感交集，卻又找不到合適的表達。“我們在大門口合張影吧，留個紀念。”她拿出新買的相機，攔住一個路過的同學幫忙。
“你記不記得高中畢業時我倆在校門口拍過一張，回頭和這張放一起，對比一下――簡直就是命運的難以捉摸啊！茄――子――”
之后幾天，孟齊陪馨怡去故宮、頤和園、天壇，去八達嶺爬長城，還和在北京的高中同學聚了聚。L帶著他的女朋友來，大家說起小R，L問她的近況，笑容釋然。
回武漢前的最后一天，馨怡忽然說：“阿孟，我想去金融街。”孟齊剛想說金融街有什么好看的，猛地想起了什么立刻把話咽了下去。
他們從復興門內大街的這頭走到阜成門內大街的那頭，到了盡頭又折回來。來回往復，不知道走了多少遍。假期的金融街沒有了平日的喧嘩熱鬧人聲鼎沸，一座座高大的樓宇安靜地佇立在蒼白的天空下。馨怡仰著頭，數著那一棟棟水泥和玻璃筑起的冷冰冰的龐然大物，仰得她的脖子都快折了也不愿低下來。
“脖子要斷了啦！”孟齊伸手把她的頭往下一推。
“好酸！”忽然恢復原位而引起的酸痛像是觸發淚腺的最后一個刺激，馨怡終于忍不住地嚎啕大哭起來。孟齊也不再走了，陪著她坐在馬路牙子上接受路人們的注目禮。
和前男友分手后，性格要強的馨怡自動屏蔽掉了有關他的所有消息。后來也是無意中聽到同學們說起他的公司在金融街。來北京，來金融街，她知道其實只是因為心中那一點點剩余的不甘心。
“北京就真的這么好嗎，在金融街上班就這么光鮮嗎，還不是又擁擠又壓抑……”馨怡啞著嗓子訥訥地自言自語，說的話也有些語無倫次，“不就是三年么，為什么就不能暫時分開三年呢……三年后我也可以來北京的呀……”
等哭夠了，馨怡抬著紅腫的眼睛問孟齊：“阿孟，你畢業后會留北京嗎？”
“不知道，看到時候找工作的情況咯。”
“那如果你和你女朋友找的工作不在一個地方呢？”
“但我沒有女朋友啊。”
“如果是有呢？”
“那，就找另一個工作唄。”
馨怡聽了，怔怔地發了會兒呆，又繼續說道：“我畢業后最想去上海。金融中心，機會多，離家也近。”
兩肋插刀肝膽相照的兄弟
用孟齊的話來說，馨怡就是個什么都具備就是缺運氣的家伙。研三找工作，馨怡在上海面試的幾家公司都紛紛敗在了最后一關。正好在那會兒，孟齊和其他幾個同學都找到了杭州的工作，馨怡被求職的各種考試面試折磨地身心疲憊，便也接受了之前收到的杭州一家銀行的offer。
剛工作時，老同學們經常一起聚會，玩桌游，殺人游戲，密室逃脫。每次玩游戲，馨怡和孟齊總是死對頭，不是你死就是我亡。大U說你們這對老同桌怎么總是對著干啊，一點同桌的情面都不留。馨怡答道：“因為我辯不過他，而他也說不過我。”說著，她就忽然想起高中時，大家常常為一道題爭論地面紅耳赤的樣子。而現在，就像畢業那天孟齊說的那樣――能和幾個好朋友一直保持聯系，就很好了。
然而那陣子，馨怡的工作卻沒有這么輕松快樂。在銀行的第一年，她被安排到零售業務的第一線鍛煉，各種指標壓力――信用卡、網銀、存款……讓她覺得心力交瘁。她臉皮薄，心氣高，不愿意求人幫忙。有次她開玩笑叫孟齊辦一張信用卡，結果孟齊很認真地拿了一大摞信用卡申請表到自己的辦公室，一張一張地拜托同事們幫忙。
“喏，收好了，這個月應該夠了。”孟齊從包里掏出那疊因為寫了字而變得更厚的表格遞給馨怡，“信用卡能幫你一些，但是存款……你看，我也就是個月光。”
馨怡看著他一邊說話一邊還翻開空空的褲袋的動作，心里很溫暖，眼睛卻發酸。“完不成就完不成唄，大不了姐不干了！”她把手一揮，“走，想吃什么，我請你。”
兩個人踩著馬路牙子，一不留神竟走到了高中旁的那條街。這一帶他們已經很久沒來過了――老電影院早就拆了，夜市也清理了，他們的高中在他們那屆畢業后搬到了郊外，原來的校址賣給了一個民辦初中。
兩人趴在緊閉的鐵柵欄門上往校園里張望，食堂、禮堂、教學樓都還在，只是被粉刷成了與記憶中不一樣的顏色。
“我忽然記起來，我們在P大門口的合影你一直沒發我啊。”
“哦，忘了告訴你，那個相機一回武漢就在公交車上被偷了。所有在北京拍的照片都沒了。”馨怡說道，“高中畢業那張是唯一一張合影了，所以要好好保存喲。”
馨怡一邊說著，一邊繼續往校園里頭張望。許久，身邊都沒有回應，她奇怪地回頭一看，發現孟齊正捂著肚子坐在地上，應該是因為疼痛，他整個臉都皺了起來。
“你怎么了？”馨怡被嚇到了，急忙問道。
“之前體檢就查出來了，醫生說要住院開刀。”孟齊吃力地說道，“但我不想被我媽知道，她會胡思亂想。”
“先去醫院，其他的你就別管了。”馨怡招手攔下一輛出租，把孟齊送到醫院。
孟齊兩天后做了手術。他沒告訴他媽媽，只是說在大U家住幾天。他手術后不能下床，馨怡就每天下班后去一次醫院，為他打點好各種事情――伙食、護工、復查……井井有條、干脆利落。同病房的病友每次看見她，就會對孟齊說：“你姐姐來了。”馨怡心里嘀咕，我看著有這么老嗎？要誤會，不也該誤會成女朋友嗎？但她轉念一想，兩人相識這么多年，即使是以八卦為樂的同學們，也從來不曾八卦過他倆。或許，真的有一種情誼，可以叫人忽略了性別，成為肝膽相照的兄妹姐弟。
見男閨蜜的女朋友
從零售業務部調回到原崗位后，馨怡的工作變得更加忙碌，同學之間的聚會常常缺席。有一次大U在群里說，孟齊這次玩桌游帶了一個女同事。
不久后一次聚餐，孟齊不在，有同學說：“他有女朋友了呢。”
馨怡問：“就是上次玩桌游的那個同事吧。”
大U看向馨怡，“你怎么知道的，上次好像你不在吧。孟齊還騙我們說就是同事。”
馨怡笑大U：“你什么時候見過他帶普通朋友或同事和我們這些人玩。”
之后的幾年，老同學中結婚的結婚，生娃的生娃，每次見面間隔的時間越來越長。有一天，馨怡接到孟齊的電話，說有獵頭找他，在上海有一個前途和錢途都很好的工作。
“那你決定去上海了？”
“嗯，對IT 行業而言，上海的機會和收入都比杭州好。”
“那你女朋友呢？”
“也重新找上海的工作。”
“嗯，挺好的。”馨怡開玩笑道，“你看，每次我想去的地方，結果卻都在你身上實現。”
孟齊在那頭干笑了幾下。“沒辦法，生活壓力大啊。”
“那，加油，還有，再見。”
沒過多久，馨怡去上海培訓，一個月的培訓期快結束的時候，孟齊發來信息請她吃飯。
“老同桌，你終于想起要見我啦？”
“不好意思，實在太忙了，每天基本9點以后下班。”孟齊表示歉意，“我找了南京路的XX餐廳，離你不遠，我和我女朋友也都有地鐵可以到。”
看到這條信息時，心里咯噔了一下，原來他女朋友也來啊。但轉念一想，他們倆一起請她這個客人，本來就是最合情合理的呀。她跟自己說，大不了就當是一次禮節上的應酬吧。
所幸那頓飯并沒有馨怡想象中的那么別扭或拘束。孟齊的女友性格內斂嫻靜，大多時候都是安靜地聽他們聊天，嘴角掛著溫和的笑容。她應該經常聽孟齊說起他以前的圈子，每當孟齊體貼地提醒她“就是上次我和你說的誰誰”時，她就會微笑地點點頭。
一頓飯總歸是在融洽的氣氛中結束了，他們在地鐵站揮手道別。當地鐵門合上，伴著呼嘯的聲音向前飛馳而去，馨怡忽然生出很多感慨來。她掏出手機飛快地打字，打著打著，猛地想起剛才吃飯時孟齊說他女友很羨慕馨怡這些年去了那么多地方，說她經常用他的手機看她發在朋友圈的游記和照片。想到此，馨怡不禁停下了手指，猶疑了一下，又把剛才輸入的大段話一個字一個字地刪去了，最后只剩下一張張菜肴的照片發送。
她記起高中的時候，孟齊暗戀班上一個很漂亮的女孩，還給那個女孩寫了一封情書，作為同桌的馨怡自告奮勇幫他送信。但是那女孩拒絕了那封情書。馨怡沒有把信還給孟齊，她告訴孟齊，女孩收了信，說謝謝他，但是她現在以學業為重，不會考慮其他的事情。
畢業前夕，那個美麗的女孩出國去了一個很遙遠的國家。少年孟齊的初戀在馨怡的見證下戛然而止。
而現在，他終于遇到了他的“另一半”。他的愛情將會在更多人的見證下，開花結果。
風越來越大，好像快要下雨了，
道旁的梧桐樹葉懸在枝頭猛烈地搖擺。
馨怡拿出手機，低著頭給大U發信息：
枋月阿孟結婚，你要去的吧。
瓚鰨去的。 大U回復。
杪櫸嘲鏤野個紅包吧，我去不了了。
回頭錢轉你的支付寶。
馨怡把手機放回包里，
搓了搓露在短袖外的手臂，不禁加快了腳步。
一陣大風刮過，幾片梧桐葉終于脫離了枝椏，
在風中打了幾個旋兒，四下飄散開去。
