時間：2022-07-22 02:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩綱匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法；情境
從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。
一、創設趣味的實驗探究情境，激發孩子探究興趣
一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態中，發揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現象進行調查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。
二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展
眾所周知，一節初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據學生的日常表現和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。
三、開展實驗結果的匯報工作，提升學生的探究總結能力
在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學后發現，許多教師都完成了對學生實驗探究過程的嚴格把控。可是在學生操作實驗之后，卻沒有引導他們去總結實驗結論，找出產生此種現象的原因。我認為這樣的教學方法沒有鍛煉到學生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結束后，要留足時間給學生去思考實驗過程，再進行匯報總結，使實驗探究最大限度地提升學生的探究和總結能力。例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學生去總結這次實驗，總結產生各種現象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發生了什么反應，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學生自己組建小組，將實驗過程、現象制作成PPT進行匯報。我發現，在匯報結束之后，每一個學生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實驗教學的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監控，探究結果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學生都能夠有所收獲。
參考文獻：
關鍵詞：素質教育；新課改革；制度統一
一、集體研究制度
1．研究考試大綱，明確奮斗目標
開學之初，組織備課組成員認真研究最新《考試大綱》，使教師們明確《考試大綱》對中學數學知識點的考查內容及對每個知識點的能力要求，重點關注今年山東省教育的新形勢，關注自主學習和研究性學習方面。《考試說明》明確指出要考查數學思想方法和學科能力，我們在復習中重點加強數學思想方法的復習。
2．研究高考試題，揣摩高考規律
組織備課組成員集體研究近三年的高考試題，尤其是新課改省份與上海市的高考題。重點研究近三年高考試題的評價報告，對于今年各省高考題，每一道都要做出詳細解答和題目分析，從高考題里面熟悉高考題型、高考熱點、高考動態，以便揣摩高考命題專家的命題規律、命題思想、命題意圖。認真領會高考命題的五原則（支持課改和規范辦學；達標和選拔并重；多課時多分值；源于課本高于課本；留給學生充分思考時間）。
3．研究數學學法，做好教育引導
學期伊始，針對學生們數學難學的錯誤認識，備課組成員集體討論商定數學的學習方法，做好學法指導，盡最大努力提高學生學習的積極性、主動性和備戰高考的信心。我們要求教師要有強烈的學法指導意識，能結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。教會學生能及時進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在解題訓練中掌握學法。要求學生形成經常進行自我反思的意識與習慣，教會學生制定學習計劃，并不折不扣、堅定不移地執行。
二、集體備課制度即“大統一”與“小靈活”
集體備課原則是堅持“四定四備”。“四定”即：定時間、定地點、定內容、定主備人；“四備”即：備考綱、備高考試題、備教法、備學法。
我們集體備課是采用“大統一”與“小靈活”相結合的制度，努力提高教師們的業務水平。每次活動都認真組織，提前安排研討內容和發言人。“大集備”是由主備人先講相應內容的考綱要求、材料的重點難點、典型例題的處理、教學目的、學案編制的模式和要達到的目的，再由大家依次發言，共同討論研究，完善學案編制模式和環節構成，最后統一意見形成專題復習課和試卷講評課的固定模式。
“小集備”形式靈活，作為“大集備”的輔助形式，發揮了至關重要的作用，兩者相輔相成、相得益彰。它能夠彌補“大集備”的不足之處，能更好地促進集體備課的效益，從而提高備課組成員的授課水平。
三、兩課結合，以老帶新制度
備課組推行“示范課”和“匯報課”相結合的公開課制度。學期伊始就讓業務骨干教師上示范課，再由年輕教師準備匯報課。通過“示范課”向所有教師展示成功的授課模式，通過“匯報課”暴露出年輕教師在上課時的優點和不足，從而達到揚長避短，促進年輕教師的成長。
1．示范課。先由幾個業務骨干共同研究示范課的授課模式和教學環節，以“打造高效課堂”為目標，充分展示老教師成熟的課堂駕馭能力和高超的教學藝術，調動學生學習的積極性。向45分鐘要效益要質量并且為年輕教師提供一個成熟的課堂模板，有利于他們教學水平的提高。
2．匯報課。由年輕教師提供一堂匯報課，備課組成員集體觀摩研究課堂的得與失，對于課堂成功的方面要發揚光大，對于課堂上值得提高的地方重點分析研究，共同討論提供解決策略，讓年輕教師學會駕馭課堂，從而達到以老帶新的目的。
我們備課組堅持聽評課制度化。在工作中我們做到聽課要聽出經驗、聽出問題；評課要評出信心、評出不足、評出改進措施。我們鼓勵老師之間互相聽課、評課。讓有經驗的老教師起帶頭作用，帶動年輕教師快速成長，同時年輕教師的課也讓有經驗的教師進行點評，取長補短。在積極的聽課和評課中形成一種互幫互帶、共同進步的氛圍。
四、定時訓練與流水批閱制度
定時訓練可以培養學生的考試素質，鍛煉學生的考試心理提高考試技巧，從而進一步提高學生的迎考能力。
1．一輪復習以前，每兩周組織一次單元或章節的定時訓練，由備課組統一命題、統一時間檢測、統一裝訂試卷，然后統一流水批閱。備課組成員集中分析試題的考查目的，研究得與失，分析各班成績并備好試卷講評課，查漏補缺提供解決策略。
2．一輪復習后每周都組織定式訓練，間周流水閱卷，統一分析試題錯因，統一集備講評課，以便共同分析學生答題情況，做到查缺補漏，不留盲點。經過流水批閱，便于大家把握學情，集中反饋，研究教情，提高后段授課水平。
3．落實全批全改制度。對于學案作業要求全批全改，抓好反饋，便于教師了解學情，抓住易錯點、易混點，提高講解的針對性和目的性，提高課堂效率，更好地將學生抓在手里。
五、培養“老師”科代表隊伍，抓好落實
把全級部科代表組為一個整體，積極培養，放手鍛煉，定期為全級部數學科代表開座談會，讓他們明確本學科的復習計劃、授課模式、作業安排，讓科代表真正成為教師的好幫手、代言人。從而便于學科教學工作的開展，便于了解學情、因材施教、抓好落實，也有利于和同學們融為一體、打成一片，提高本學科在同學們心中的地位。
六、心理調控，培養自信制度化
【關鍵詞】化學說課 作用 形式 方法
"說課"是一種有廣泛群眾基礎和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將說課列為教師招聘、課賽的主要內容。化學說課其實早已有之，以往學校化學教研組的集體備課，就有說課的成分在其中。在化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執教者首先闡述自己的設想和體會，其中也包含了 "說課"的成分。化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程、講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。
1.化學說課作用
1.1 說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略，提高深堂教學效益，就必須從整個教學過程中各個環節、各個有關因素出發，進一步實現最優化，使教學更加科學化，更加藝術化、更加情感化，這就需要加強現代教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養，增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。
1.2 說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于改善教師的全面素質無疑具有積極的影響。
1.3 說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的"背靠背"檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切人口，豐富了教學研究的活動內容，創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣。并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從無所作為走向積極進取。
2. 說課的形式
說課按時間順序劃分有課前說課和課后說課兩種，課前說課，主要說構想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課，針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課，形式比較自由，內容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指導；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學習；競賽型說課，則用于選拔優秀，所要說的教材內容往往由當場抽簽決定，對"備說"和 "說課"的時間均有嚴格限制。
3. 說課的方法
3.1 說教材。
3.1.1 說清本課題內容在本單元、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系 （有時也可以說對其它學科的影響等）；要說清本課題教材內容的主要知識、點、能力點和前后教材內容的聯系和區別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現；說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會產生什么影響。
3.1.2 展示本課題的教學目標 （要增多哪些知識、提高何種能力、開發什么智力，啟迪什么思維），說出教學目標中不同層次的要求 （如識記、理解、掌握、運用等），說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點、并說出確立本教學目標的依據。
3.1.3 確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點，根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。
3.1.4 講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的角色，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整，并講述這樣處理的理由依據。
3.2 說方法。
3.2.1 要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據。
3.2.2 要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施。
3.2.3 要說出在教學過程中側重指導學生在掌握學習方法 （即不但要讓學生"學會"，還要讓學生"會學"）
3.2.4 要說出根據學生的年齡特點和認知規律，為保證學生進行高效而有趣地學習所創設的教學環境、氣氛和條件 （即如何讓學生動腦、動手、動口）
3.2.5 要說所使用的教學輔助手段及其使用的目的。
3.3 說策略。
3.3.1 教學程序設計。依據教學目標的多元化，為強化能力的培養，推進學生素質的提高，教師可以不把教學內容告訴學生，而是向他們提供問題情景以及有關線索，引導學生對問題進行探索，并由學生自己收集材料、證據，讓學生從中有所發現。如 《硫酸的工業制法》課題，可由學生先從硫酸工廠、環保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式設計課堂教學。
3.3.2 關于教與學的兩種活動的設計。要說如何將教和學有機結合的安排和構想及其理論依據。如何做到學思結合、學問結合、學練結合、學用結合。
3.3.3 關于教學組織形式的設計。應說上課形式、典型環節、范例的設計及教學媒體的運用等。
3.4 說程序。
3.4.1 要說清本課題教學過程的總體框架 （例如新課導人、新課講解、反饋練習、歸納總結等），以及各板塊的時間分配。
3.4.2 要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。
3.5 說板書。
［關鍵詞］項目教學法;教學改革;信息素養
在社會信息化背景下，信息素養日漸成為高校人才培養中不可或缺的部分。《圖書館利用基礎》是廣州醫科大學(以下簡稱“我校”)信息素養教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習+考試”的“填鴨式”教學教育方式，學生缺乏學習主動性、創新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學效果，使學生更樂于主動創新地規劃和參與學習，我校自2014級開始連續兩屆在《圖書館利用基礎》課程中引入了項目教學法。本課程將“課堂教學”與“項目實踐”相結合，設計開發了“項目教學法”的教學改革方案，組織實施了“情境材料，問題導入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學生參與評價”等多個環節的教學實踐。
1項目教學法
1．1項目教學法的內涵
項目教學法(TheProjectMethod)起源于16世紀后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學改革的主流模式之一。
1．2項目教學的內容
項目教學法不同于傳統的課堂教學方法，是一種開放式的教學模式，它體現了教與學的雙向互動性。目前實施項目教學法有兩種模式:一根據較早的模式(如Woodward的模式)，學生采取兩個步驟:一是先系統學習某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創造性和自我導向到合適的項目;二是根據較新的模式(如Richards模式)，學生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學習所需的技術和概念，選擇所做的項目。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，學生為主體，教師為引導”，學生成為學習的“主角”，教師是“配角”。在角色轉換中，促使學生帶著項目自主學習，發現問題、解決問題，建構知識，提升能力，完成項目。
2項目教學與課堂授課有機結合，提升學生自主性
教學改革仍受到人才培養方案規定的有限學時和教學大綱的規范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎》引入的是Richards模式的項目教學法，采取了項目教學與課堂授課相結合的教學方式。在評分標準上體現課程目標和教學大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學生課堂作品展示。學生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學大綱的計劃學時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學生成績的組間和組內評價等各個環節均由學生自主，教師不干預，只負責全程指導和解疑。
3基于項目教學法的教學實踐
3．1前期工作
我校實施項目教學法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學大班，14個教師，規模較大。為確保教學改革順利進行，教研室進行了充分的前期準備工作。
3．1．1各方達成改革共識
教學管理部門在教學方法上進行指導，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協調配備除教研室以外所有有教學資質的教師，組建優質的教學團隊。教研室通過備課會和學期總結會，對教學改革的意義、教學方案的設計意圖以及指導項目實施及評價等情況進行交流。
3．1．2制訂詳實的改革方案
包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標準、分組登記表格以及師生聯系方式等各類相關文件，按照“教師包”和“學生包”進行分發，確保教師和學生在實施方案時有據可依。為培養學生學習興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫學事件、教育事件等。在材料的呈現方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導學生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學生也可以不受現有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。
3．1．3動員學生積極參與
第一次授課時由教師向學生解釋方案設計理念和流程，展示情境材料，吸引學生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學不同于傳統模式的嶄新特點，使學生充滿熱情和期待地開始規劃學習和項目的開展。
3．2實施過程
一個完整的項目由“情境材料引導并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執行項目”“項目探討總結及評價”4個階段組成。
3．2．1情境材料
引導并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據教師提供的情境材料自擬項目課題。
3．2．2分析項目
并制定實施方案組長帶領全組進行目標分解、任務分工，分析實施項目的關鍵問題和難點問題，制訂實施方案。
3．2．3執行項目
小組成員分工合作，按實施方案執行任務，組長通過各種方式協調合作進程，教師全程指導跟蹤。小組可根據各成員表現，對學生進行組內評分。
3．2．4項目探討總結及評價
小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學生則進行組間評分，小組提交本組學生的組內評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學生組間評分”“學生組內評分”4部分成績按照既定的權重進行匯總，即可得出學生的總成績。
4實施方案的調整
從2014級學生的反饋來看，新的教學方法和考核形式得到了學生們的認可，但在調動學生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調整。
4．1沿用“總分分配制”，調整組內平均分
學生的組內評分采用“總分分配制”。小組的人數×組內平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內成績。2014級學生的組內平均分為90分，但若平均分設置過高會造成競爭性缺乏，導致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調動學生的積極性，也不利于團結合作。因此在2015級方案中將組內平均分下調為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負面現象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區間拉長(區分度增大)，呈現更合理的鐘形正態分布。因此設置適度的組內平均分，既可以改善學生成績區分度，又是調控組內成員“競爭”與“合作”機制的關鍵措施之一。
4．2減少小組人數，提高組員參與度
2014級小組的人數受到班級人數、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學班小組人數多達10－11人。因此會出現小組內幾名學生完成相同任務的現象，但個別學生合作性不足，在一定程度上打擊了認真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數調整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。
4．3增加作品展示課提問、答辯環節
2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結束后增加了5分鐘學生或教師提問，有助于激發學生潛在的學習需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發討論與思辨。
4．4細化學生評分標準，增加評分的可操作性
2014級方案學生的組內評分和組間評分的標準不夠詳細，學生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標準進一步細化，增強了可操作性。
4．5調整師生評分權重，提高學生的自主性
傳統教學中學生的成績完全由教師評定。為了提高學生的自主性，本方案采取了“學生互評”與“教師評分”相結合的方式。2014級學生總成績評分是教師和學生各占50%的權重(學生組內評價40%+學生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學生最后匯總成績的區分度主要來自學生的組內評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學生的組內評分權重由原來的40%提高到50%，教師的權重則下調10%，各部分做相應增減。由此，2015方案的學生評分總權重調整為60%(組內評價50%+組間評價10%)，教師評分總權重調整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學生的自進一步提升，成績的區分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學生制訂評分方案的可行性
與傳統的教學法相比，改革后的教學方法在提高學生自學方面有了質的改變。但目前教改方案的所有環節均由教研室制訂，仍由“教”方導向。從鍛煉和提高學生自主規劃學習能力的角度看，可以考慮在現行的評分標準中納入學生因素，如由學生自主討論制訂組間評分標準和組內評分標準，把“制訂游戲規則”的自交給學生，無疑將會更大程度地提高學生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學生習慣了服從規則，可能一時難以在有限的學時內快速富有成效地制訂規則，容易導致整個項目的實施出現拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導、協調相關工作。
5．2設計調查問卷的可行性
目前對教改效果的了解，主要基于教務管理部門網站的教學評價表。從打分來看，學生對教研室全體教師《圖書館利用基礎》的整體評分已達92．37分，在學校名列前茅。但是，教務管理部門的評價指標面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設計專門的問卷調查，以便深入了解本課程在教學方法、內容、方案設計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。
6結語
經過2年的實踐，我校《圖書館利用基礎》采用的項目教學法受到學生、教師和教學管理部門的肯定和好評。新的教學方法，不但促使學生更好地完成了課程目標，鍛煉了學生自主規劃學習的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔教學任務的機構，還應該注重提高館員在教學理論和實操方面的修養。
【參考文獻】
［1］閆蓓，何冰，朱虹．面向信息素質教育的信息檢索教學改革［J］．中華醫學圖書情報雜志，2011，20(2):56－59．
【關鍵詞】《國際市場營銷》；雙語分層教學；創新
一、《國際市場營銷》雙語分層教學現狀
（一）《國際市場營銷》雙語教學已有一定基礎
《國際市場營銷》課程性質及教學內容較為國際化，且市場對海外營銷人員的外語能力有較高的要求，近年來即使在高職教育層面，雙語教學也較為廣泛地開展。該課程采用雙語教學已有多年，學生在日常學習中已逐步適應雙語學教環境，原版教材的使用、大量英文案例的引入使得課堂內外國際化氛圍日漸凸顯。
（二）受班級規模、學生個體差異等因素限制，雙語教學的初衷未能實現
雙語授課的目的是讓學生能夠同步地了解該課程的國外學者的觀點，在知識的吸收上能夠更快地與世界先進的知識技術接軌。目前，高校普遍面臨班級規模偏大、學生能力參差不齊的現狀，學生以英語不好為借口對專業知識的學習產生抗拒心理，雙語教學的初衷未能實現，學生對分層教學呼聲強烈。以英語能力重新劃分自然教學班級后再進行雙語教學固然最為理想，但考慮到教學成本以及其余課務安排，重新分班的操作難度較大，分層不分班才是最切實可行的實施辦法。
二、《國際市場營銷》雙語分層教學模式構建
雙語分層教學設計主要從如何分層、如何教學、如何評價三方面入手。原有教學模式以統一標準要求全班學生，使得英語水平欠佳的學生畏難情緒明顯，學習動力不足。以分層評價為突破口能有效激發學生的學習興趣；嘗試設置分難度層級的學習項目，再以一定的標準將現有教學班學生分為相對應的等級，學生選擇適合自身水平的學習項目，讓“英語不好”不再是借口，一定程度上消除了小組學習中“搭便車”現象。
（一）學生分層與教學項目分層
分層包括學生分層及教學項目分層兩方面內容。
1.引入動態分層制度開辟學生上升通道。高校出于辦學成本和師資配備情況考慮，班級規模較大，導致學、統一評價效果不佳。但受教學成本、課程安排等多方面的限制，從源頭以英語水平為衡量標準重新劃分教學班級往往難以實現。同時，雙語教學不等同于英語課，英語水平不能作為唯一的分層標準。在具體操作中，教師利用第一次課后布置個人學習任務對所在教學班級的學生進行初始分層。
以我校國貿專業大類教學實際為例，要求每位學生針對校內留學生市場，為學校周邊某一具體商家設計一則小廣告。這一任務綜合考驗學生的英語水平、調研能力及營銷常識。教師依據學生此次作業完成情況將學生劃分成A、B、C、D四個層次，同層次內學生組成學習小組。但分層并不是終極目標，動態分層制度的引入有效調動了學生的積極性。通過高水平的成果展示激發學生對高分的向往，進而奮起直追。動態分層使學生有了主動調整的可能性，在每個項目完成后依據學生的得分設立升級或降級分數線，升降級制度的引入有效刺激了學生的學習興趣。
2.《國際市場營銷》課程教學項目梳理，學習任務分層設置。教學項目內容根據國際市場營銷工作流程重新梳理，使四個項目難度系數逐層遞進，在每一階段設置不同學習層次的任務菜單，確保每位學生都能得到與之能力水平相匹配的專業知識技能的訓練。四個項目如下：
（1）Countryselecting（目標國選取）；
（2）ProductScreening（產品分析）；
（3）BusinessOpportunityRecommendation（商業機會分析）；
（4）InternationalPromotionCampaign（海外推廣戰略）。
再將教學項目系統設計成選定項目、制定計劃、搜集資料和制作解決問題的方案、交流成果及反思與評價等五個環節（“選定項目”環節在第一階段的分層教學設計中有所體現），并在課堂教學活動中，按學生的能力層次提供差異化的項目說明書。
【環節一：選定項目】
教師根據即將要進入的學習項目設計相關的國際市場營銷情境并提出相關的問題。以項目一“目標國選取”為例，學生分組后根據下表自主選擇所要開拓的海外市場區塊，利用國際市場營銷環境分析模型及教師提供的國際最新資訊進行營銷環境分析，研究后課堂互相交流補充，有效提高了學生對于海外市場的認知度。
每組成果交流都圍繞著不同的地理區塊，與本階段重要的知識點相呼應（宏觀、微觀國際市場營銷環境分析）。國別不同，小組學習成果展示內容不同，既能避免重復試聽，又能保證每個小組都必須付出努力和最后評價環節的公平。
（二）分層課堂教學設計
完成學生分層、教學任務分層等基礎工作后，原有的課堂教學模式勢必發生較大的改變。課堂教學主要包含制訂計劃、收集資料和制作解決問題的方案兩環節。
【環節二：制定計劃】
以項目一“目標國選取”為例，小組成員仔細分析每一地理區塊內不同國家的具體情況，也許不同的學生會選取不同的目的國，但每位學生必須提供支持自己觀點的材料，制定學生個人的項目實施計劃，并在小組內匯報交流。而教師應把握大方向，與學生在目標國選取上充分交流意見，防止學生偏離主線，但對學生的自主選擇切勿強加教師的意見。
【環節三：收集資料和制作解決問題的方案】
以項目一“目標國選取”為例，小組成員在收集資料上面臨較大的困難，受各方面條件的限制，材料基本來自網絡。教師應在指導任務時提供較多的參考網站，降低學生搜集材料的難度。小組成員在內部討論后，還應在小組長的組織下，形成小組統一意見，即一個目標國市場。
（三）分層教學評價設計
【環節四：交流成果】
《國際市場營銷》課程以往一般采用小組PPT展示和報告結合方式進行成果交流。分層教學后，允許學生按照自身的水平及具體項目的特點選取不同的成果展示方式。
【環節五：反思與評價】
學生得分一般由小組發言（40%）、個人發言（15%）、成果展示（45%）三大部分組成。每一部分又分若干個得分點。比如分析報告部分基本由報告內容科學性、觀點新穎性、資料來源可靠性、文筆等評價得分構成。同時，還應建設與教學項目相配套的教學評價體系，形成一套實操性強的形成性考核方案，教師允許學生使用PPT口頭匯報或者海報制作等多樣化的表現形式。英文presentation外加PPT展示是雙語課程常用的匯報表現形式，與國際接軌，也能較好地鍛煉學生的職業能力。但對于英文較差的學生而言，此項目難度較大，抗拒的心理使其難以完成，或是草草結束。應給予多種匯報方式，并設置不同匯報方式的不同評價方式。
針對分層作業，教師在學期初向學生公布以上表格及相關說明材料，學生可以明確知曉各項作業所要求的具體內容、表達方式、難度系數（0.85～1.1）、所占分值、作業上交截止日期等相關信息。學生結合自身水平，以小組為單位，從以上四項作業中任選一項，作業得分根據難度系數乘以相應分值為其此項作業最后得分。針對不分層作業，學生需要在期末時提交一個整體的營銷方案，內容涵蓋第一項作業的所有四項內容。既然作為雙語課程，語言特色還應彰顯，第二項作業要求全體學生都完成一個難度相同的作業，同學間可借助語言優勢通過此項作業拉開差距。
三、《國際市場營銷》雙語分層教學總結
（一）學生學習積極性明顯提升
班級內分層不分班的教學模式避免學生產生心理落差，同時有效調動了學生的學習積極性。分層教學能夠著力于課程體系分層，以生為本，學生能夠通過自己的努力跨入更高層級的學習分組，從而取得更好的學習成績，大大增強了學生的主觀學習意識。
（二）雙語不再是學生學習的障礙，雙語教學的初衷得到體現
英語水平較差的學生不再懼怕雙語課程，而英語水平較好的學生也能依托自身的語言優勢，進一步拓展學習內容。采用分層教學后，教師可以有針對性地設計出不同的教學方案，靈活掌握課堂授課中英文比例，可以從全局出發考慮所有學生的需求來確定授課方式及內容，因材施教，有的放矢地進行教學活動，因此更能節省教師的勞動，提高教學效果。
（三）雙語課程分層教學促進教學管理和教學方法的創新
分層教學模式根據不同階段學生掌握知識的程度進行雙語教學過程的調整，打破了傳統的教學管理模式及考核標準，由原先統一的教學大綱向針對不同階段確定教學大綱轉變；由學進度向非學進度轉變；由統一的考核標準向分層考核及多元評價方式轉變，根據不同的教學目標及學生的需求有效控制教學進度，積極探索多元教學方式，如案例分析教學法、反思性教學、研討式教學、研究式教學以及網絡支持式教學等。
【參考文獻】
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關鍵詞：翻轉課堂；網絡技術；高級英語；思辨能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0057―03
一、概述
21世紀是一個變革的世紀，教育界觀念性的轉變依托于互聯網的發展。 2011 年，“翻轉課堂”在美國各地興起，它正是由于教育領域的計算機技術高速發展和互聯網的普及而誕生的新的課堂理念。“翻轉課堂”來自于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，通常被稱為“翻轉課堂式教學模式”。這種新穎的模式很快就吸引了多方的關注，包括中國各階段教學者。翻轉課堂要求學生自主完成知識的學習，而課堂演變成為師生和生生之間互動、協作的場所，包括知識的探討、答疑解惑等，從而獲得高效的教育成果。這種新型的教學形式是對傳統意義上的課堂教學模式的顛覆，也讓教師在課堂改革的迷惘和瓶頸狀態中，看到了教學改革的希望和未來。
二、獨立學院“高級英語”課程采用翻轉課堂的意義
建構主義（Constructivism）理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，它強調學習者利用各種學習資源和媒介進行一種帶有研究性質的自主性學習，主動地探索研究，進行自下而上地歸納，逐漸發現知識特征，從而建構起自己的知識體系；自主學習是一種與建構主義理論高度吻合的理念，主張以學生為中心，由學習者獨自（或在老師指導下semi-autonomy）來確定學習項目、材料、方案以及將其付諸實施，強調獨立或合作進行有效學習。[1]根據獨立學院英語專業學生的學習現狀和存在的問題，以及高等學校英語專業英語教學大綱，我校“高級英語”課程組利用翻轉課堂新模式設計有效課堂，促進學生的自主學習，使課程擁有一個富有彈性的知識網絡平臺，根據認知類激發內在動機的教學原理，增強學生的參與性。
（一）獨立學院“高級英語”課程現狀
“高級英語”課是英語專業高年級的一門專業主干及綜合性閱讀課程，是對于低年級“綜合英語”的高層次延伸，旨在培養學生綜合閱讀、寫作和分析能力， 在英語專業高年級專業課程中占的課時最多；高等學校英語專業教學大綱規定，“高級英語”課的要求是： 通過閱讀和分析內容廣泛的材料和名家作品， 擴大學生知識面， 加深學生對社會和人生的理解， 培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力， 鞏固和提高學生英語語言技能。[2]課程的性質和教學要求表明該課程是以語篇為單位， 集修辭、文體寫作和語言綜合運用為一體的鑒賞型閱讀課。然而，獨立學院“高級英語”課程現狀是：
1.學生英語基礎相對較差
大部分學生的英語基礎薄弱，在經過了低年級階段“綜合英語”的學習后，大部分學生無法達到“高級英語”的要求，因此在理解課文的含義和內容方面遇到很大的阻礙，甚至許多學生對“高級英語”的學習產生了一種畏難情緒，進而影響了學習效果和教學進度，極大影響了學生的學習積極性。
2.傳統教學模式長久以來的影響很大
傳統的“高級英語”教學模式一般都是以教師為中心，通常采用釋義型和翻譯型教學模式對課文進行字面講解，學生對于教師的講解和傳統記筆記的模式依賴性很強，沒有充分發揮個人的主觀能動性，更無法實現教學大綱所要求的鑒賞型課堂教學。對于“高級英語”課程來說，知識信息量大、教學目標要求高，如果把詞匯、句型、語法、背景知識和文化知識都放在課堂講，課堂會變得枯燥。學生在課堂上也一直處于“被動接受”狀態，而在課下的“自我知識內化”即自主學習的過程中，如果缺少教師和同學的幫助，也很容易失去繼續學習的熱情和動機。
（二）“高級英語”課程采用翻轉課堂教學模式改革的意義
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將知識傳遞的過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們展示學習成果、探討問題和得到個性化指導的地方。
其一，在網絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調。翻轉課堂以信息技術帶動教學結構變革和學生綜合素質及個性化全面發展。其二，翻轉課堂教學模式給課堂留出更多空間開展形式多樣的課堂設計，培養學生鑒賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力。對于教師而言，課堂上可以把精力集中在鑒賞性閱讀上。在學生充分理解課文文本的基礎上，教師可以展開更豐富的交互協作活動，培養學生發現問題、解決問題的能力，鼓勵學生深入理解文化現象，發掘學生的思辨能力和跨文化交際能力。其三，對于英語教學而言，以翻轉課堂自主學習基礎知識作為一種新型的教學模式，改變了過去傳統課堂授課模式的瓶頸，復制并放大至對英語專業其他知識的自主學習，尤其是高年級學生對文學、語言學和翻譯學的理論研究，必將大大改變過去課堂沉悶枯燥、學生怨聲載道的現象，給高校英語專業課堂提供一種新的思路。
三、翻轉課堂模式設計
（一）網絡教學平臺支持的實施環境
目前，大學生基本都具備上網的條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力，因此在大學教學中采用翻轉課堂模式不存在任何障礙。而“高級英語”的翻轉課堂微視頻教學內容中諸如詞匯、句子、文章作者信息、背景知識、練習等本身就需要學生在課前進行大量的預習、自學工作，這些工作很大一部分都要借助網絡平臺實現。該模式以我校英語系構建的藍格網絡學習平臺為支撐，支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程的跟蹤統計，實現了教學過程與評價展示相結合，為教師提供了在線備課工具和網絡施教環境，還提供了充分的師生互動功能，有效拓展了課程教學的時間和空間。
（二）翻轉課堂模式設計
筆者在國內外經典教學案例的模型設計基礎上，總結出適合獨立學院“高級英語”課程的翻轉課堂模型設計，在該翻轉課堂模型中，課下自主學習知識獲取和鑒賞型課堂知識深化及運用是翻轉課堂模式設計的兩個關鍵組成部分，它們共同作用并影響著學生的個體化學習環境，使學生在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習（如圖1）。
1.課下微視頻自主學習
（1）教師自行創建教學視頻
教師自行錄制教學視頻的內容要與“高級英語”教學目標和教學內容相吻合。教師課前把錄制好的詞匯、句型、語法教學微視頻以及相關文化背景知識材料上傳至藍鴿平臺，有利于學生在課前自主學習。教學視頻的形式采用聲音加PPT，考慮到獨立學院學生理解能力有限，每段教學視頻的時間應控制在 20 分鐘之內，這樣能使學生的注意力更集中；在觀看視頻的同時，教師還應設計一些針對性強的練習題，合理調控難度和數量，一方面讓學生感覺到有一定的挑戰性，另一方面還可以有效檢測學習效果，以便激發學生的學習興趣。
（2）學生自主觀看教學視頻
學生在宿舍或通過網絡學習課觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握。獨立學院學生自覺性較差，需要有一定的約束。因此，在觀看教學視頻之后，學生要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。要注意充分發揮社交媒體社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。[3]教師在此環節僅發揮領路人的作用。著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。[4]
2.鑒賞型課堂―知識深化及運用
建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[5]教師應該遵循建構主義理論的四大要素來組織課堂活動設計，關注每一個細節，充分調動和發揮學生的主觀能動性。
（1）開展協作探究式活動
協作探究活動強調小組合作，教師根據學生的特點進行分組，一般小組成員在 3～5 人為最佳。成員之間通過協作、交流，共同實現學習目標，完成探究問題。在這個過程中教師需要隨時跟蹤指導，并提供給學生合適的小組學習策略，比如小組討論、頭腦風暴、小型辯論等。“高級英語”的課堂應用很少的時間用于解決學生自學過程中反饋的難點，更多的時間用于師生互動，對課文篇章的鑒賞，對文化社會問題的討論，真正實現鑒賞型課堂設計。
（2）學習成果展示與交流
學生在經過個體自主學習獨立解決問題以及小組間開展協作探究式活動之后，要在課堂上設計個人及小組的成果展示環節。采取的形式可以多種多樣，比如演講、成果演示、小型辯論及比賽等，從而使小組加強交流，一起評論、分享學習成果和收獲。而匯報方式也可以不拘泥于課堂直接匯報，通過翻轉匯報過程，讓學生在課下將自己匯報的內容拍攝成微視頻，上傳至網絡平臺與老師和同學共享。在觀看完匯報視頻后，師生可以在課堂上進行討論、評價。
（3）學習成果的多元化評價與反饋
作為一種新型的課堂教學模式，翻轉課堂的評價體系與傳統課堂的評價模式有著很大的差異。在這種教學模式中，不但要注重對學習結果的評價，還應該建立學生學習的跟蹤檔案。評價應該由教師、同伴以及學習者共同完成。評價的內容涉及多個方面，要進行綜合能力的測評，如探究問題的選擇、自主學習過程中的表現、在小組討論中的表現、學習計劃安排和成果展示等。
四、結語
“翻轉課堂”的實踐作為美國一種新興的教學模式，在中國目前仍然處于探索起步階段。在“高級英語”教學中采用這一全新的課堂模式，我們還面臨著諸如教師素養、學生能力、計算機網絡技術和新的評價體系建設等方面的挑戰。教師制作翻轉課堂微視頻、學生自主觀看教學視頻以及學生個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件、網絡平臺和相關技術人員的支持。在翻轉課堂教學中，英語教師需要付出更多的時間和精力錄制相關課程微視頻，利用網絡平臺答疑解惑和組織課堂活動等，這些環節都需要全面提升教師的綜合素養。只有教師具備扎實的專業知識基本功，熟練運用多媒體網絡技術，才能做出專業性強且生動有趣的教學視頻，在網絡平臺上與學生交流互動，答疑解惑。同時，對于獨立學院的學生而言，必須有較強的自主學習能力和信息技術素養，能夠合理高效地安排自己的學習時間，熟練掌握網絡資源檢索能力，并通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。翻轉課堂需要多元化評價學生的綜合能力，而不是傳統的一考定終身模式，比如考核內容涉及學生的自主學習效果、合作組織能力、表達能力、個人時間調控能力等。而新型的評價體系改革依賴于各方加以協調。“翻轉課堂”教學模式的誕生依托于多媒體網絡技術，但它更注重激發學習者的學習興趣和研究熱情。“翻轉課堂”的“高級英語”教學模式的改革嘗試，為獨立學院英語專業高年級學生提供了更多的學習平臺，增強了學生學習這門課的信心。作為高校的英語教師也要不斷學習，摸索和借鑒國外先進的教育理念，結合中國獨立學院學生的具體情況，創設出符合中國英語課堂的教學模式，培養學生的應用能力，促進優質教育資源的共享。
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本次檢查就學期授課計劃執行情況、課堂教學、實踐教學環節開展落實情況等各個方面開展多種形式的檢查工作。
1．學期授課計劃執行情況
全專業6位專任教師2位外聘教師，擔任了共計16門理論課程的任課教學任務，總體上看，本專業的老師對教學文件的制定比較規范，能嚴格按照授課計劃的安排開展教學。
2．課堂教學質量運行情況
根據我系狠抓課堂教學質量的要求，本專業負責人對3位教師進行隨堂聽課，并對涉及課堂教學的教學材料，授課計劃、教學大綱等教學文件制定的規范性及嚴謹性進行檢查。授課教師教學態度端正，講課精神飽滿、有熱情；備課認真，教學內容熟練，語言流暢，表達清晰；重點突出，難點解決辦法清晰適當；注意與學生的交流，使用不同的方法調動學生的積極性；教學內容豐富，信息量較大，很多教師能補充科技發展的新成果；班級學生出勤良好，教師課堂教學管理較嚴格。本學期至今沒有出現任課教師遲到、早退現象。
3．實習實訓工作、學科競賽開展情況
本學期順利組織完成網絡與新媒體2018級平面設計實習，2016級綜合實分散實習材料核對完畢，將于下周開始進入實習周，畢業設計工作按照時間截點已經進行指導教師分配；與百度百家號和網易探討建設實習實訓基地工作，組織學生參加第二屆廣州城市影像大賽以及2019年學院獎秋季賽，目前均處于前期拍攝期間。
4.教研室活動情況
召開9次教研室活動，教研室活動除日常教學工作探討以外涉及教學、科研、專業建設等方面，通過教研室活動，幫助教師們做好職業規劃和提高專業科研能力，加強教師自身內涵。
5.其他工作
為實現雙向溝通，了解當前教學中存在的問題、學生的思想及學習動態，本學期本專業召開了1次學生座談會。
6.出現的問題
關鍵詞：建設工程；分析；改進
一、項目啟動
1.項目基本情況介紹
該工程項目（以下簡稱C項目）是由A研究院和B公司共同投資建設，總投資2500萬元，其中A研究院所占比例51%，B公司所占比例49%。該工程項目建成后，所生產產品填補國內某項空白，改變該產品長期依賴進口的局面，具有極大的經濟和社會效益。
2.項目的前期準備工作概況
在A研究院和B公司簽訂合建協議后，A研究院立即組織了相關專家成立了臨時小組。由于前期再與外商的合作談判中，耽誤了很多時間，并最終未能達成合作意向。該項目于2年后再次通過領導小組會議決定按照自行施工設計開始進行，合作模式維持原協議模式。至此，該工程項目才算正式拉開序幕。
二、項目計劃-團隊的組織和建設
由于整個項目的關系非常復雜，項目建設領導小組和項目部的成員由兩個單位的人員組成，一個是A研究院，另一個是B公司，且兩個單位不存在上下級的關系，因此，如何整合來自兩個不同單位的人員，使之協調一致是此項目計劃階段的一個重點。
該工程項目涉及到眾多的土建施工單位、設備制造安裝單位以及調試檢驗單位，在各個不同公司之間由于公司規范之間的差異，為了保證數據的正確性和一致性就必須保證使用同樣的質量標準，因此在項目計劃階段，必須妥善計劃，避免因為質量標準不同而造成質量問題，質量管理是項目計劃階段的又一個重點。
對于成本控制而言，其一向是工程項目管理的一個重點。
1.組織結構
組織計劃編制是項目計劃中人力資源計劃的一個重要組成部分。其目的在于明確個人和團隊對于各個項目元素的任務和責任。項目界面是項目組織計劃編制的一項重要項輸入。《項目管理知識體系指南》中列出三種項目界面，即組織界面、技術界面和人際界面。組織界面處理的是組織中存在的不同報告關系，本項目著重在組織界面設計上來預防可能的風險。
（1）組織界面設計。工程建設領導小組組長是該工程項目第一責任人。工程建設領導小組不定期召開會議，共同商議批準該項目重大問題，其包括批準本工程的組織結構，聘任項目部經理、副經理；對本工程建設的質量、進度、投資和安全負領導責任；批準本工程項目的總體性文件、一級網絡進度計劃；批準年度資金使用計劃和計劃外經費支出；批準重大設計變更；負責協調A研究院、B公司、院各職能部門關系以及與上級主管部門的溝通；授權項目部經理直接負責本工程的組織管理工作等工作。
工程建設領導小組是有雙方的領導組成，所有的重大決策必須經小組討論決定。由于雙方領導日常時間的不確定性，領導小組會議的召開未能形成常規化，為日后的工程進展埋下一定的風險。
院方領導小組主要負責協調A研究院各相關職能部門的關系，為工程建設提供保證。
項目部下設項目部經理和副經理、計劃合同組、技術管理組和質量管理組。三個小組分別設有組長。
項目部經理直接負責該工程項目的實施和管理工作，對領導小組負責。項目部經理主要職責包括負責本工程建設的質量、進度和投資控制；進度計劃；按權限審批規定的設備采購和經費支出；安排本項目的人力資源等。其項目經理的職責范圍已經超出了傳統意義上的項目經理的職責。同時，也給他更大的自。
技術管理組主要負責工程設計、現場施工、調試和安全管理。
（2）技術界面設計。在本工程項目中，涉及到在工程的設計、采購及建造等多項工作中必須委托其他單位負責分包部分工作，在承包商完成任務后，還要組織一個驗收測試以及文檔交接的工作。由于該項目建設過程中專業技術性強，并且時間要求高，于是項目部采取了不同的技術界面，將技術管理組的人員按照各自分管的職責范圍，以人為單位加入到承包商的小組中去，參與承包任務的全過程。這樣做的好處在于在承包任務中，項目部完全掌握第一手資料，對進度、質量等能做到完全掌握，如出現重大的設計變更，能即時取得溝通，在最短的時間內解決問題；在承包任務結束后，避免了項目部的驗收測試環節，節省了時間。但同時帶來的不利方面就是相應地增加了費用支出。
（3）人際界面設計。在本項目中，所有的人員都是從別的崗位臨時抽調過來的，或者退休的老專家返聘進來的，其各自原來的組織關系就不太重要了，人際界面相對簡單。在項目中，每個成員向小組組長匯報，小組組長向項目部經理匯報，項目部經理向領導小組匯報。
2.交流機制
項目的交流分為技術類交流和非技術類交流，兩者各有其側重點。技術類交流在這種組織結構層次多，涉及人員范圍廣的項目中尤其重要。該項目的出資方就涉及到兩個單位，一個研究院屬于事業單位，一個屬于股份公司，其工作流程，信息編碼方式就非常的不同。更何況該項目還涉及到很多的土建單位、設備制造安裝單位以及檢驗測試單位等等，每個公司均有自己的工作流程和信息編碼。如果不單獨制定一套工作流程和信息編碼，在今后的工作中，項目部和各個項目參與單位和人員就會出現摩擦，甚至于在交流中出現困難和誤解，從而影響項目進度。
（1）技術交流。技術交流包括兩個方面的內容：一是執行過程中使用的流程，即是做什么，二是如何執行每一個流程，即如何做。
技術交流需要整個項目部使用一套統一的的規則進行技術方面的信息交換。在該項目中，項目部下屬的三個小組相互之間的工作存在交叉和配合問題。項目部也必須定期向項目建設領導小組匯報工程進展情況，所以必須制定統一的技術流程和文檔要求，如果技術文檔之間不能做到統一，項目經理在進行信息匯總時就需要再另外花時間與各個部門、單位及參與人員核對確認，這樣做一則增加工作量，另一方面也增加了出錯的風險。
技術交流主要涉及該項目的定義、文檔的命名和內容要求、界面的制定及控制等。這些規定通過一系列文件定義。這些文件包括：
①工程項目質保大綱：是整個項目中最全面的一份文件，其中定義了組織結構、文件控制、設計控制、采購控制、工藝過程控制、糾正措施及記錄控制等；
②工程項目進度計劃：是對整個工程項目進度計劃的一份整體規劃，其中定義了項目的一級進度及二級進度計劃詳表；
③工程項目招投標管理程序：定義了組織機構組成及責任分工、招投標程序及記錄等；
④工程項目合同管理程序：定義了合同管理的范圍，職責分工、合同簽訂程序、合同登記、分發及檔案管理、合同的履行和檢查、合同款支付審批程序、合同的變更、解除及糾紛的處理等。
⑤工程項目資金管理辦法：對資金的使用計劃、資金審批權限、資金撥付及資金監督與檢查等進行了詳細規定。
⑥標識規則：定義了材料、零件和部件的標識統一采用設計單位在設計文件中規定的代號。
通過以上這些文檔的規定，再加上在項目開始初期不斷地對項目部成員灌輸這些流程，所以在日后的實踐中，這些規定都得到了很好的執行。
（2）非技術交流。非技術交流的內容主要為項目進度、問題上報途徑等與技術無關問題的交流。主要包括：
項目啟動大會：A研究院的主要院級領導及個職能處室的領導及B公司的主要領導都出席了該大會，正式宣布該項目啟動，會上介紹了項目的目標、計劃及組織結構等信息，并舉行了項目部掛牌儀式。
項目部每周例會：項目部的主要成員每周召開一次例會，參與人員包括項目經理、技術管理組、計劃合同組及質量管理組等，有時候還包括與例會內容相關的其他部門成員。各相關人員匯報前一周的工作情況，并商議所有的重大事宜、比如更改計劃、簽署合同等。
領導小組會議：該項目建設領導小組不定期召開會議，了解項目總體進展情況，審批重大事項變更、新一年度項目進度安排、經費使用計劃等。領導小組會議采取小組組長和副組長共同簽字方可生效的模式，在一定程度上保證了項目的透明度，以及對重大事項的控制力；
季度進度情況報告：項目組每一個季度必須向項目建設領導小組以書面形式匯報項目的詳細進展情況、資金使用情況、進展過程中遇到的問題以及解決方案等。
階段總結會議：在項目進展工程中，完成階段性目標時，召開總結會議，標志著階段性工作的結束；
統一的文件管理：為了便于交流以及以后的工作，項目部將所有的資料文件在確定最終版本后，統一存放在計劃合同組，并同時抄送A研究院主管部門和B公司的計劃部各一份，這樣既確保了文件的統一性，降低了文件斷檔的風險，增強了雙方的交流，也保證了投資雙方對項目的及時跟蹤。
3.控制機制
項目的實施過程中總會遇到計劃之外的各種情況，在工程項目中，最常見的就是設計變更、上調概算、進度延期等。
一個強有力的控制機制是項目成功的保證，根據控制內容的不同，在本項目中控制主要分為質量控制、進度控制和經費控制、對應不同的控制內容，制定不同的控制手段。
（1）質量控制。通過設計、采購、物項和工藝過程等四個方面進行質量控制。首先將復雜的大工程進行分解成若干個小項，然后再在分項中根據流程制定詳細質量控制文件，能全面、有效地保證項目質量。
（2）進度控制。主要依據項目部提交建設領導小組審批通過的年度進度計劃進行控制。通過項目部每周例會以及領導小組不定期會議進行監督計劃完成情況。
（3）經費控制。這是難度最大的一類控制。項目在啟動之初因與外商的合作談判，導致項目延后將近2年。而該項目的前期立項，概算是在談判之前就已經報批國家相關部門，并獲得通過。在延誤的這2年時間中，建設所需的各種原材料價格上漲迅猛。
在前期工作準備就緒后，該工程項目已正式步入開工實施階段，從目前的情況來開，一切都在按計劃進行。但因為該項目還在實施過程中，因此無法對項目的執行過程和最后的驗收環節進行評價。
三、經驗總結
1.獨立完善的組織結構
該工程項目是一個完全獨立的運作機構，其不直接隸屬于A研究院和B公司的管轄范圍，其項目組只需要對項目領導小組負責，這在一定程度上減少了審批程序，加快了項目各個事項的辦事效率。
2.良好的項目運行環境
在項目的啟動初期，就定義了一套適合本項目的流程體系，這套流程體系既確保了對質量的嚴格要求，又不缺乏靈活性，這是該項目成功的制度化保證。目前看來，整個項目的運作基本上是在此流程的框架內進行的，雖然有小的偏差，但是都在控制范圍之內。
3.暢通的交流渠道
在項目組成立之初，所有項目組的成員都集中到一個工作地點，在增強團隊合作能力的同時，也確保了信息的及時溝通。項目計劃、進程以及各項管理文件確保整個項目組的所有成員都能方便地獲得，為此項目組制定了完善的溝通計劃，確保項目組成員明確知道如何獲取自己需要的信息，如何得到幫助，大大減少了由于溝通引起的錯誤。
參考文獻：
[1] A研究院內部資料，C工程項目質量保證大綱.
[2] A研究院內部資料，C工程項目資金管理辦法.
[3] A研究院內部資料， C工程項目合同評審管理程序.
[4] A研究院內部資料， C工程項目進度計劃.
參與式可視性教學法(VisualizationinParticipa—toryPrograms,VIPP)是參與式教學法的一種,強調以學習者為中心,使教學的可視性和互動性有機結合的教學方法。參與式可視性教學法起源于成人教育理論和實踐,首先在企業管理中廣泛應用,至20世紀90年代末引入我國,并逐漸應用于教學工作中。它簡化知識,引導學生積極參與,符合教育教學改革的要求與全面創新型人才培養的需要。五官科護理學因解剖結構復雜,知識體系繁多、抽象,護理操作專科性強,大多數護生難以掌握。為提高教學效果,筆者將參與式可視性教學法應用于五官科護理學教學中,結果報告如下。
1對象和方法1.1對象選擇我院三年制2009級4個班的高職護生208人為研究對象,女生201人、男生7人,年齡17~21(19.98±1.05)歲。均已完成3個學期的公共課程、專業基礎課程和部分專業課程。隨機抽取其中兩個班為實驗班(106人),另兩個班為對照班(102人),兩班護生性別、年齡、上學期期末考試成績比較,差異無統計學意義(均P>0.O5)。
1.2方法1.2.1干預方法兩班均使用陳燕燕主編的《五官科護理學》教材(第2版),教學時數與教學內容按教學大綱統一安排,由同一名教師授課。對照班采用傳統教學法,即以教師講授課本知識為主,學生被動聽講學習。實驗班采用參與式可視性教學法。隨機將實驗班學生分成6組,每組8~9人,教師根據課程內容,選擇不同的方式使參與性與可視性相結合,課堂組織與教學方法:①圖片法。通過多媒體課件結合實物模型或圖片講解五官科解剖結構后,教師根據所學內容要求每小組成員合作,本次課程結束前,在A1白紙上制作解剖簡圖,醫學教育網|搜集整理盡可能地展示所學的解剖知識,小組匯報人數不限,鼓勵所有成員積極參加,最后由教師點評。②參與式可視卡片法。觀看影像、圖片或文字案例后,教師根據案例信息提出問題,小組成員討論得出的結論用參與式可視卡片展示在大的展板上,要求不同顏色的卡片代表不同類別的觀點,一張卡片只寫一個想法,用關鍵詞表達,最多3行,字大且清晰,使所有人能看得清楚。再由教師根據學生的知識水平進行有重點的講授和總結。③角色扮演法教學。根據教學內容,設置不同的場景,讓學生扮演不同的角色來幫助對知識進行理解。如學習白內障患者的護理時,可讓學生戴上眼罩完成一定的活動,并在就診時向扮演醫生和護士的學生提出問題,讓其解答,以鞏固課堂知識。④導生實驗法。五官科的護理操作專科性強,常需教師手把手進行教學。針對這一情況,在實驗課前選出幾名動手能力強的學生作為導生,教師先教導生,實驗課中再由導生指導小組其他學生,教師則對各小組進行總的指導。
1.2.2評價方法課程學習結束后醫學教育網|搜集整理,以學生期末考試成績評價其學習內容的掌握情況;同時采用自行設計的問卷(6項內容)調查兩班學生對教學效果的評價,每項內容以“是”、“否”作答,發放的問卷均有效回收;以訪談形式了解學生對教學方法的滿意度。
1.2.3統計學方法采用SPSS13.0軟件進行統計分析,計量資料比較采用Mann—WhitneyU非參數檢驗,計數資料比較采用Y檢驗,檢驗水準:0.05.2結果2.1兩班學生理論和操作考試成績比較3討論參與式可視性教學法以知識的可視性為基礎,以學生廣泛參與教學、教與學互動為主要特征,通過教師向學生提供或師生、學生之間共同創造形象生動的可視性材料,使復雜的知識簡單化;創設生動活潑的教學環境,激發學生的學習動機,使學生處于“我要學”的主動參與狀態,充分發揮主觀能動性,發展潛能,從而得到全面且具個性的發展。參與式可視性教學法可激發學生學習興趣,提高學習成績和學習能力。
可視性是參與式可視性教學法的關鍵¨,參與性是參與式可視性教學法的核心與精髓。影像、圖片、實物模型、參與式可視性卡片等可視性材料使課堂輕松有趣,且有效地將抽象知識形象化、系統化。
通過制作圖片、參與式可視性卡片、匯報成果、扮演不同角色、擔任小老師等形式,讓學生參與教學過程,成為課堂的“主角”,課堂氣氛活躍,提高學生的學習積極性,不少同學表示“非常期盼五官科護理課”;在教學活動過程中,學生主動思考、討論問題和匯報成果,獲得表達自己觀點的機會,因此學習積極性更高。參與式可視性教學法在教學過程中,運用啟發式、開放式的問題,鼓勵學生從不同的角度理解和思考問題,各抒己見,開闊思維;可視性卡片使所有參加者都參與到課堂中,即使害羞或猶豫不決的人,也能找到表達觀點的方式,通過積極表達,每個學生可以得到鍛煉并提高自身的表達能力。有學生表示“以前上課一緊張都不知道該怎么說,現在通過教師引導知道如何表達自己”;同時,讓問題與實踐生活相結合,發展學生綜合和靈活運用專業知識的能力。耳聞之,不如目見之;目見之,不如足踐之。通過對視覺形成沖擊和學生的實踐參與,學習效果明顯得到提高。本次研究結果顯示,實驗組學生理論和操作考試成績顯著高于對照組,且75.47%的學生認為提高了表達能力,69.81%的學生認為有利于開闊思維,95.28%的學生認為提高了實際技能和解決問題的能力。傳統的教學方法多為教師“填鴨式”的教,學生被動地接受知識醫學教育網|搜集整理,師生問的互動少,課堂中學生自己單獨學習,以提高自身成績為目的,缺乏互助精神。在參與式可視性教學中,教師轉變為課堂的組織者,以學生為中心,讓學生參與教學活動,相信學生的能力,尊重學生的觀點,形成了民主、和諧的學習氣氛,促進了師生問的互動。通過小組合作,使學生意識到小組成員間合作的重要性,促使小組成員積極參與,互相幫助,集各人之所長,強化了學生的團結意識,在充分表現個體創造性的同時形成了團隊合作精神。
綜上所述,參與式可視性教學法可加強師生間的互動和學生的合作能力,是一種有效的發展學生多方面潛能,提高學生綜合素質,增強學習效果的有效方法。
關鍵詞： 英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考
新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。
一、喚醒自主意識，引導學生主動參與
學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。
二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。例如，在教學Go for it!第二單元時，可設置以下兩個問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。
三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。
1. 改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信 I can do it.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。
2. 想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。
四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：
[關鍵詞]項目管理管理制度現場管理 移交工作
業主作為建設工程的主體，是建設工程使用或經營的所有權人。業主方的項目管理工作涉及項目實施階段的全過程，即三控三管一協調。本文側重從項目管理制度、事前準備工作、事中現場管理及事后驗收組織這四個方面對業主如何進行科學管理，進行了闡述。
（一）、建立建全工程項目管理制度
為建立及完善工程建設保廉體系，加強工程建設中的管理力度，從源頭上預防和解決工程建設過程中的各類糾紛及事故，確保工程質量。應建立了以下管理制度：
工程管理例會制度
（1）、工程建設部與監理公司及相關單位每一月召開一次工地例會。
（2）、會議由總監理工程師主持。與會人員主要有總監理工程師、專業監理工程師、工程建設部有關成員、施工單位項目經理、技術負責人、安全負責人等。
（3）、會議內容：檢查各項工作計劃的實施情況，提出對策和解決存在問題的措施；審議進度控制、質量控制、投資控制、設計變更和現場簽證等重要事項；調整并擬訂下一階段的進度計劃和工程質量保證措施；協調各單位、各專業間的關系，確保安全文明施工，提高工作效率。
工程部工作會議制度
根據工程進度，適時安排工作會議，由部門主管主持，召集工程部全體人員參加，聽取各工程項目分管人員的有關質量、進度、投資的情況匯報，并安排近期工作計劃。
傳達公司上級主管部門的有關文件精神，通報最新規范、標準有地方法規。
工程現場簽證制度
現場簽證必須嚴格依據設計變更、有效指令及施工合同的有關條款進行，任何簽證必須具備真實性、準確性、合法性、可追溯性。必要時應提供照片、錄像等資料。
原則上施工單位應于簽證事實發生后7天內提出（合同另有規定的除外），施工單位必須填寫統一的表格，并附有相關的通知或附圖、增減工程量計算書，詳細列明由此引起的資金增減變化情況。
監理方收到施工單位的簽證單后于3日內提出初審意見報工程建設部有關人員處審核。
任何未經最終確認的現場簽證不得作為結算的依據。
4、工程質量、安全事故處理制度
(1)、事故發生后，承包人應立即采取緊急處理措施（包括暫停施工），同時填寫事故報告單報監理方及工程部。
（2）、一般質量、安全事故的處理，由總監或總監代表、技術主管及有關人員參加分析事故原因，并要求事故責任方及時寫出事故報告和提出處理方案，經設計單位和質監部門、監理工程師認可后由責任單位進行處理。
（3）、事故處理后，責任方應提出事故原因分析和處理結果等文件，監理工程師負責監督執行，并對處理結果進行檢查驗收并報工程建設部。
（4）、對重大質量、安全事故，在接到報告后應立即報告部門主管共同作出處理意見。
（二）完善前期準備工作
1、按上級部門下達的年度前期準備項目計劃的要求，在理解熟悉計劃要求基礎上，在規劃局等單位協作下，及時編制建設工程的實施方案和實施計劃。
2、實施方案計劃經討論通過后，及時上報有關部門，在此之前，參與規劃會審和組織規劃項目的現場踏勘。
3、委托工程各設計（含地質勘測）前必須進行原有地下管線，沿線建、構筑物，地形地貌調查，根據工程特點布置設計前交底，并簽訂合同。一般工程實行一階段設計，重要復雜工程需進行兩階段設計，對投資在三百萬以上的項目則需要編寫設計任務（委托）書，要求設計單位按設計任務（委托）書設計，按合同要求設計單位完成設計任務，經審核后撥付工程設計費。
4、根據項目文件向規劃部門申領“兩證一書”等規劃批準手續，在取得用地規劃許可證后，及時移交有關部門規劃用地紅線圖和規劃設計圖等資料，隨時了解工程的動遷狀況，并在工程開工前接收動遷結果報告，包括土地情況及房屋、樹木、桿線及其它建筑物（含文物等）。
5、及時催促各專業單位提交專業設計成果和預算。工程設計完成后，按二階段設計的工程，組織規劃、市政、交警、管理等單位進行擴初設計方案會審，對方案進行評估。
6、施工圖設計完成后，抓緊組織工程施工、監理招投標工作，審查投標單位資質，選定中標單位，簽訂中標施工合同，及時分發圖紙，同時組織施工圖會審和設計現場交底。
7、在施工圖會審通過后，積極做好開工前的準備工作，包括催促施工圖預算的提交，熟悉工程，布置施工組織設計，落實施工力量，了解工程款到位情況，組織落實工程現場的“三通一平”工作和征地拆遷工作，全面了解實施項目的內外條件。
8、確定工程實施總體方案和計劃，按審定的施工組織設計組織施工，組織設計會審，并對監理實施大綱進行討論審查。按照統一規劃、統一設計、同步施工、統一指揮原則，協調落實工程施工主體實施單位及郵、水、電、燈、交等專業設施的施工計劃安排。落實管理、監理人員，作好技術交底。
9、適時開工令。
（三）、加強工程項目現場管理
1、工程進度方面：
①、經常深入工程現場，及時掌握工程施工進度，了解和督促施工單位工程計劃的安排和實施，并按核定的進度情況撥付工程款。
②、工程進度按計劃實施有問題時，應及時組織協調加以解決.
③、需增加工程任務時，應及時書面通知施工單位，以免影響總體工程進度，并做好必要的簽證。
2、工程質量方面：
①、對施工現場的工序質量進行檢查，并對已完成部位進行質量等級評定，特別對隱蔽工程的質量、數量監管。
②、日常工程巡視，檢查各種施工資料的原始數據，對施工原材料進行隨機抽樣檢查。
③、及時解決或協調工程的質量問題（包括質量事故），對不按工程規范要求出現的質量問題，應嚴格按有關規定辦理。
④、積極支持監理單位按監理實施大綱、監理合同所明確職責內的工作。
3、工程造價控制
①、抓好施工合同管理
②、加強設計單位現場管理人員、工程技術人員的“經濟”觀念、素質教育，培養他們實事求是的辦事作風，在積極協助、配合監理工程師做好工程質量、工期、安全監督的同時，充分重視節約投資的重要性
③、加強設計變更的管理
④、加強材料、設備采購，控制材料價格。材料費用是構成工程造價的主要因素，選用材料是否經濟合理。以降低工程造價起著十分關鍵的作用。因此建設單位在考察材料時。應貨比三家，選擇質優價廉的材料、設備。這樣才能有效地控制工程造價。
⑤、嚴格現場簽證管理
4、工程安全控制
①、明確各單位在安全生產中的職責
②、抓好工程施工前期安全管理
③、加強施工現場監督力度
④、控制工程安全技術措施費
（四）、處理好完工后的移交工作
1、資料方面：
①、內部工程資料的匯總、分類、整理。
②、及時將竣工資料分發給各有關單位。
③、檢查施工單位提供的竣工資料，并組織內部討論，匯總竣工資料和竣工初驗中的意見。
④、檢查完工后的施工現場，核對工程量。
2、組織工程初驗及工程終驗：
①、初驗前及時通知各有關單位，做好充分的準備工作。
②、初驗時，匯報施工過程簡況，對工程遺留問題，認真聽取各單位的意見，確定解決方法，簽署對工程的評定意見。
③、組織工程終驗。
3、整理工程資料送檔案室歸檔。
參考文獻
產業經濟畢業論文范文一：參與式教學模式產業經濟學論文
一、參與式教學模式的具體設計與應用實施
1.建立學習小組，進行角色分工
采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。
2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案
根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平;同時提業經濟學習網站的網址、產業經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標;課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業結構理論的學習中，可結合產業結構演進的一般規律，討論我國的產業結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業結構演進的一般規律。在產業關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業布局理論的學習中，可結合產業布局的基本原則和基本規律，分析產業集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業集群的發展情況;在產業組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業討論分析產業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出相應的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿
通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想;根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習產業結構演進模式之雁行發展模式時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹雁行模式再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區的經濟發展狀況類似于早期日本推行雁行模式時東亞各國經濟發展狀況雁行模式在中國可以有一個創新性發展，介紹并引導學生思考珠三角、泛珠三角以及長三角的產業轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰。
4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考
每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定;對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助;對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發現問題，并自我矯正。
5.進行考核評價與歸納總結
二、參與式教學模式在實踐中對教師的要求
參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者;同時還應以職業和專業的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。
1.激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用
作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發學生主動思考，自覺學習的積極性，變要我學為我要學，調節和優化師生關系，形成教學共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統教學方式，真正激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。
2.具備調控課堂節奏的能力，按時完成教學任務
參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例;教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節奏，保障在規定時間內完成教學任務。
3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系
在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的引導者和協助者，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統教學中教師居高臨下式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一形式，變終結性考核為形成型考核。
三、總結
在教學評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學生應用所學知識解決實際問題能力的考核，又要注重學生專業知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現(考勤、作業、提問)與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結合。
產業經濟畢業論文范文二：課程教學產業經濟學論文
一、國外產業經濟學課程教學的特點
國外產業經濟學課程教學的最大特點在于，通過教學方法的創新以實現預期的教學效果，主要體現為以下幾種教學方法:
1.合作學習法
合作學習法也稱為小組學習法或小組活動法。第一步，教師在掌握學生基本信息的基礎上，分派建立合作學習小組;第二步，讓學生在課堂內外都參與到學習小組的學習中。課堂上，小組成員共同參與問題練習，并運用相關經濟理論解決問題。在課外，學生相互協作，共同完成教師布置的任務。在作業中，輪流指定一名小組成員作為主導者，成員之間相互做出評價，避免可能出現的搭便車問題。第三步，對合作學習法的效果進行評價。在課程教學中，教師要從學生出勤率、參與積極性和學術表現等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學實踐中發現，合作學習法與傳統的滿堂灌教學方法相比能顯著提高教學效果。
2.經驗學習法
經驗學習法是強調參與性學習機會的重要性，并將其融入課堂的教學方法。作為傳統教學方法的重要補充，經驗學習法有助于增強學生的學習動機和長期保持知識的能力，經驗學習法將學習的顯性責任從教師移向學生，鼓勵學生養成終身學習的習慣。例如，教師可以要求學生將一份學術題材與日常生活聯系起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學都能專心聽取和分享他人選擇相應新聞故事的緣由。在經驗學習法的教學中，由于每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創見的學生給予小獎賞，鼓勵學生大膽創新發散思維。與傳統的教學方法相比，經驗學習法在提高學生的基本技能方面優勢明顯，強調職業導向型教育，對提高產業經濟學課程教學預期效果有著重要作用。
3.主動學習法
主動學習法是克服傳統填鴨式教學方法的局限，將學生由被灌輸知識的被動接受者變為知識的主動獲取者的一種教學方法。在產業經濟學教學中，學生的主動學習、善于思考非常重要。漢森(Hansen，1986)強調，財經類專業的學生應該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運用它探討問題并用它獲取新知識，主動學習則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產業經濟學課程教學主動學習法的運用顯得尤為迫切，它也與傳統的講授教學法相結合，對提升學生的專業素養和應用能力有著重要作用。
二、國內外產業經濟學教學的差異與啟示
由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產業經濟學課程教學的特點中體現出一些差異:
1.學科設置
西方的產業經濟學培養目標清晰，在不同的學習研究階段，其學科設置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學科的交叉培養，密切關注學科和理論的發展前沿，鼓勵培養學生運用經濟學和其它學科的理論和方法共同分析相關領域的實際能力，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產業經濟學的學科交叉培養方面尚未起步，學科間的劃分界限仍比較嚴格，對學科發展前沿關注度也不夠高。其次，在課程設置上，西方國家產業經濟學課程教學層次清晰。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學的課程設置的共性是層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產業經濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置為專業課程，且在教學過程中缺乏層次逐漸提高的特點。
2.學生培養
在學生培養方面，西方國家側重學生的專業素養、全面發展、應用與創新能力的人才培養模式，并為此在教學方式、學習環境、配套服務設施等方面給予支撐。我國的產業經濟人才培養目前還停留在傳統的培養模式，授課多以課堂理論教學講授為主，學生更多屬于被動的接受知識，以任務導向完成課程學習，缺乏學術研究的主動性與積極性。同時，產業經濟相應的實踐性教學環節和手段缺乏，對學生的實踐性、應用性培養不夠，相關學術團體較少，學術氛圍不夠濃厚。
