時(shí)間：2022-07-22 02:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩綱匯報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；情境
從教材設(shè)計(jì)上對實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們在實(shí)驗(yàn)探究上取得好的成績。只有這樣對實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣
一個(gè)趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時(shí)，生物老師們要花費(fèi)時(shí)間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購買一個(gè)馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢必會對學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會聯(lián)系之前學(xué)過的動(dòng)物細(xì)胞的知識，對學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動(dòng)物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識。
二、對實(shí)驗(yàn)探究過程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開展
眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對知識進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時(shí)候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時(shí)，我通常會問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們在實(shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。
三、開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力
在本人多次旁聽其他初中生物教師的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的嚴(yán)格把控。可是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)探究課程結(jié)束后，要留足時(shí)間給學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)結(jié)束之后，每一個(gè)學(xué)生對該模塊的實(shí)驗(yàn)都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，還可以提升孩子們的實(shí)驗(yàn)探究能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改革；制度統(tǒng)一
一、集體研究制度
1．研究考試大綱，明確奮斗目標(biāo)
開學(xué)之初，組織備課組成員認(rèn)真研究最新《考試大綱》，使教師們明確《考試大綱》對中學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的考查內(nèi)容及對每個(gè)知識點(diǎn)的能力要求，重點(diǎn)關(guān)注今年山東省教育的新形勢，關(guān)注自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方面。《考試說明》明確指出要考查數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)科能力，我們在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)。
2．研究高考試題，揣摩高考規(guī)律
組織備課組成員集體研究近三年的高考試題，尤其是新課改省份與上海市的高考題。重點(diǎn)研究近三年高考試題的評價(jià)報(bào)告，對于今年各省高考題，每一道都要做出詳細(xì)解答和題目分析，從高考題里面熟悉高考題型、高考熱點(diǎn)、高考動(dòng)態(tài)，以便揣摩高考命題專家的命題規(guī)律、命題思想、命題意圖。認(rèn)真領(lǐng)會高考命題的五原則（支持課改和規(guī)范辦學(xué)；達(dá)標(biāo)和選拔并重；多課時(shí)多分值；源于課本高于課本；留給學(xué)生充分思考時(shí)間）。
3．研究數(shù)學(xué)學(xué)法，做好教育引導(dǎo)
學(xué)期伊始，針對學(xué)生們數(shù)學(xué)難學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識，備課組成員集體討論商定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)法指導(dǎo)，盡最大努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和備戰(zhàn)高考的信心。我們要求教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，能結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。教會學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在解題訓(xùn)練中掌握學(xué)法。要求學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的意識與習(xí)慣，教會學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不折不扣、堅(jiān)定不移地執(zhí)行。
二、集體備課制度即“大統(tǒng)一”與“小靈活”
集體備課原則是堅(jiān)持“四定四備”。“四定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；“四備”即：備考綱、備高考試題、備教法、備學(xué)法。
我們集體備課是采用“大統(tǒng)一”與“小靈活”相結(jié)合的制度，努力提高教師們的業(yè)務(wù)水平。每次活動(dòng)都認(rèn)真組織，提前安排研討內(nèi)容和發(fā)言人。“大集備”是由主備人先講相應(yīng)內(nèi)容的考綱要求、材料的重點(diǎn)難點(diǎn)、典型例題的處理、教學(xué)目的、學(xué)案編制的模式和要達(dá)到的目的，再由大家依次發(fā)言，共同討論研究，完善學(xué)案編制模式和環(huán)節(jié)構(gòu)成，最后統(tǒng)一意見形成專題復(fù)習(xí)課和試卷講評課的固定模式。
“小集備”形式靈活，作為“大集備”的輔助形式，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，兩者相輔相成、相得益彰。它能夠彌補(bǔ)“大集備”的不足之處，能更好地促進(jìn)集體備課的效益，從而提高備課組成員的授課水平。
三、兩課結(jié)合，以老帶新制度
備課組推行“示范課”和“匯報(bào)課”相結(jié)合的公開課制度。學(xué)期伊始就讓業(yè)務(wù)骨干教師上示范課，再由年輕教師準(zhǔn)備匯報(bào)課。通過“示范課”向所有教師展示成功的授課模式，通過“匯報(bào)課”暴露出年輕教師在上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到揚(yáng)長避短，促進(jìn)年輕教師的成長。
1．示范課。先由幾個(gè)業(yè)務(wù)骨干共同研究示范課的授課模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，以“打造高效課堂”為目標(biāo)，充分展示老教師成熟的課堂駕馭能力和高超的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。向45分鐘要效益要質(zhì)量并且為年輕教師提供一個(gè)成熟的課堂模板，有利于他們教學(xué)水平的提高。
2．匯報(bào)課。由年輕教師提供一堂匯報(bào)課，備課組成員集體觀摩研究課堂的得與失，對于課堂成功的方面要發(fā)揚(yáng)光大，對于課堂上值得提高的地方重點(diǎn)分析研究，共同討論提供解決策略，讓年輕教師學(xué)會駕馭課堂，從而達(dá)到以老帶新的目的。
我們備課組堅(jiān)持聽評課制度化。在工作中我們做到聽課要聽出經(jīng)驗(yàn)、聽出問題；評課要評出信心、評出不足、評出改進(jìn)措施。我們鼓勵(lì)老師之間互相聽課、評課。讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師起帶頭作用，帶動(dòng)年輕教師快速成長，同時(shí)年輕教師的課也讓有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。在積極的聽課和評課中形成一種互幫互帶、共同進(jìn)步的氛圍。
四、定時(shí)訓(xùn)練與流水批閱制度
定時(shí)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的考試素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的考試心理提高考試技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的迎考能力。
1．一輪復(fù)習(xí)以前，每兩周組織一次單元或章節(jié)的定時(shí)訓(xùn)練，由備課組統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間檢測、統(tǒng)一裝訂試卷，然后統(tǒng)一流水批閱。備課組成員集中分析試題的考查目的，研究得與失，分析各班成績并備好試卷講評課，查漏補(bǔ)缺提供解決策略。
2．一輪復(fù)習(xí)后每周都組織定式訓(xùn)練，間周流水閱卷，統(tǒng)一分析試題錯(cuò)因，統(tǒng)一集備講評課，以便共同分析學(xué)生答題情況，做到查缺補(bǔ)漏，不留盲點(diǎn)。經(jīng)過流水批閱，便于大家把握學(xué)情，集中反饋，研究教情，提高后段授課水平。
3．落實(shí)全批全改制度。對于學(xué)案作業(yè)要求全批全改，抓好反饋，便于教師了解學(xué)情，抓住易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，提高講解的針對性和目的性，提高課堂效率，更好地將學(xué)生抓在手里。
五、培養(yǎng)“老師”科代表隊(duì)伍，抓好落實(shí)
把全級部科代表組為一個(gè)整體，積極培養(yǎng)，放手鍛煉，定期為全級部數(shù)學(xué)科代表開座談會，讓他們明確本學(xué)科的復(fù)習(xí)計(jì)劃、授課模式、作業(yè)安排，讓科代表真正成為教師的好幫手、代言人。從而便于學(xué)科教學(xué)工作的開展，便于了解學(xué)情、因材施教、抓好落實(shí)，也有利于和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w、打成一片，提高本學(xué)科在同學(xué)們心中的地位。
六、心理調(diào)控，培養(yǎng)自信制度化
【關(guān)鍵詞】化學(xué)說課 作用 形式 方法
"說課"是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)研究活動(dòng)。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點(diǎn)，不少地方都已將說課列為教師招聘、課賽的主要內(nèi)容。化學(xué)說課其實(shí)早已有之，以往學(xué)校化學(xué)教研組的集體備課，就有說課的成分在其中。在化學(xué)公開課、觀摩課、匯報(bào)課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會，其中也包含了 "說課"的成分。化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程、講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。
1.化學(xué)說課作用
1.1 說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高深堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化，更加藝術(shù)化、更加情感化，這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺性。
1.2 說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動(dòng)中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高，這對于改善教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。
1.3 說課活動(dòng)同時(shí)也改變了過去那種重形式、輕效果的"背靠背"檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。化學(xué)教研活動(dòng)以說課為切人口，豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣。并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從無所作為走向積極進(jìn)取。
2. 說課的形式
說課按時(shí)間順序劃分有課前說課和課后說課兩種，課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課，針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、競賽型等四種。教研型說課是指備課時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說課，形式比較自由，內(nèi)容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報(bào)型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實(shí)際操作，展示說課活動(dòng)開展的狀況和水平，求得批評和指導(dǎo)；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學(xué)習(xí)；競賽型說課，則用于選拔優(yōu)秀，所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定，對"備說"和 "說課"的時(shí)間均有嚴(yán)格限制。
3. 說課的方法
3.1 說教材。
3.1.1 說清本課題內(nèi)容在本單元、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系 （有時(shí)也可以說對其它學(xué)科的影響等）；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識、點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。
3.1.2 展示本課題的教學(xué)目標(biāo) （要增多哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力，啟迪什么思維），說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求 （如識記、理解、掌握、運(yùn)用等），說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn)、并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
3.1.3 確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實(shí)際情況說出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。
3.1.4 講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整，并講述這樣處理的理由依據(jù)。
3.2 說方法。
3.2.1 要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實(shí)際的依據(jù)。
3.2.2 要說出通過什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。
3.2.3 要說出在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法 （即不但要讓學(xué)生"學(xué)會"，還要讓學(xué)生"會學(xué)"）
3.2.4 要說出根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣地學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、氣氛和條件 （即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）
3.2.5 要說所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。
3.3 說策略。
3.3.1 教學(xué)程序設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元化，為強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可以不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情景以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，并由學(xué)生自己收集材料、證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。如 《硫酸的工業(yè)制法》課題，可由學(xué)生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
3.3.2 關(guān)于教與學(xué)的兩種活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要說如何將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)。如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。
3.3.3 關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。應(yīng)說上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體的運(yùn)用等。
3.4 說程序。
3.4.1 要說清本課題教學(xué)過程的總體框架 （例如新課導(dǎo)人、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等），以及各板塊的時(shí)間分配。
3.4.2 要說清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。
3.5 說板書。
［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)改革;信息素養(yǎng)
在社會信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分。《圖書館利用基礎(chǔ)》是廣州醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱“我校”)信息素養(yǎng)教育體系中的起點(diǎn)課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機(jī)練習(xí)+考試”的“填鴨式”教學(xué)教育方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的鍛煉。為了改善教學(xué)效果，使學(xué)生更樂于主動(dòng)創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學(xué)習(xí)，我校自2014級開始連續(xù)兩屆在《圖書館利用基礎(chǔ)》課程中引入了項(xiàng)目教學(xué)法。本課程將“課堂教學(xué)”與“項(xiàng)目實(shí)踐”相結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)改革方案，組織實(shí)施了“情境材料，問題導(dǎo)入，確立項(xiàng)目”“作品展示”“總分分配制”“學(xué)生參與評價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。
1項(xiàng)目教學(xué)法
1．1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法(TheProjectMethod)起源于16世紀(jì)后期的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動(dòng)。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學(xué)改革的主流模式之一。
1．2項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容
項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是一種開放式的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)性。目前實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有兩種模式:一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)，學(xué)生采取兩個(gè)步驟:一是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些技能和事實(shí)的課程，然后將這些知識和技能，創(chuàng)造性和自我導(dǎo)向到合適的項(xiàng)目;二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學(xué)生首先選擇這個(gè)項(xiàng)目，然后討論問題，并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)和概念，選擇所做的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，教師是“配角”。在角色轉(zhuǎn)換中，促使學(xué)生帶著項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)知識，提升能力，完成項(xiàng)目。
2項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生自主性
教學(xué)改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的規(guī)范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎(chǔ)》引入的是Richards模式的項(xiàng)目教學(xué)法，采取了項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)方式。在評分標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學(xué)生課堂作品展示。學(xué)生的項(xiàng)目在第一次課堂授課時(shí)開始啟動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施過程與課堂授課同步進(jìn)行，但不占用教學(xué)大綱的計(jì)劃學(xué)時(shí)，全部在課余時(shí)間完成。小組長的推舉、項(xiàng)目的確定、組織實(shí)施、完成項(xiàng)目作品、上臺展示、學(xué)生成績的組間和組內(nèi)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主，教師不干預(yù)，只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和解疑。
3基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐
3．1前期工作
我校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的對象是大一新生，共1800多人，12個(gè)教學(xué)大班，14個(gè)教師，規(guī)模較大。為確保教學(xué)改革順利進(jìn)行，教研室進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作。
3．1．1各方達(dá)成改革共識
教學(xué)管理部門在教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并提供上機(jī)教室及PBL教室。圖書館協(xié)調(diào)配備除教研室以外所有有教學(xué)資質(zhì)的教師，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室通過備課會和學(xué)期總結(jié)會，對教學(xué)改革的意義、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)意圖以及指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施及評價(jià)等情況進(jìn)行交流。
3．1．2制訂詳實(shí)的改革方案
包括情境材料、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目作品模板、師生評分標(biāo)準(zhǔn)、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類相關(guān)文件，按照“教師包”和“學(xué)生包”進(jìn)行分發(fā)，確保教師和學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)有據(jù)可依。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，并自擬問題，確定項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項(xiàng)目。
3．1．3動(dòng)員學(xué)生積極參與
第一次授課時(shí)由教師向?qū)W生解釋方案設(shè)計(jì)理念和流程，展示情境材料，吸引學(xué)生由材料中提煉問題，擬定項(xiàng)目。同時(shí)，描述項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點(diǎn)，使學(xué)生充滿熱情和期待地開始規(guī)劃學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開展。
3．2實(shí)施過程
一個(gè)完整的項(xiàng)目由“情境材料引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題”“分析項(xiàng)目并制定實(shí)施方案”“執(zhí)行項(xiàng)目”“項(xiàng)目探討總結(jié)及評價(jià)”4個(gè)階段組成。
3．2．1情境材料
引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題課程開始前教師先按各班的學(xué)生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項(xiàng)目課題。
3．2．2分析項(xiàng)目
并制定實(shí)施方案組長帶領(lǐng)全組進(jìn)行目標(biāo)分解、任務(wù)分工，分析實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，制訂實(shí)施方案。
3．2．3執(zhí)行項(xiàng)目
小組成員分工合作，按實(shí)施方案執(zhí)行任務(wù)，組長通過各種方式協(xié)調(diào)合作進(jìn)程，教師全程指導(dǎo)跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評分。
3．2．4項(xiàng)目探討總結(jié)及評價(jià)
小組完成項(xiàng)目作品(展示PPT及項(xiàng)目課題的檢索報(bào)告\綜述)后，在課堂進(jìn)行展示匯報(bào)和答辯。教師當(dāng)堂對PPT進(jìn)行評分，并在課后對小組的檢索報(bào)告進(jìn)行評分;學(xué)生則進(jìn)行組間評分，小組提交本組學(xué)生的組內(nèi)評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報(bào)告評分”“學(xué)生組間評分”“學(xué)生組內(nèi)評分”4部分成績按照既定的權(quán)重進(jìn)行匯總，即可得出學(xué)生的總成績。
4實(shí)施方案的調(diào)整
從2014級學(xué)生的反饋來看，新的教學(xué)方法和考核形式得到了學(xué)生們的認(rèn)可，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實(shí)施方案做了進(jìn)一步調(diào)整。
4．1沿用“總分分配制”，調(diào)整組內(nèi)平均分
學(xué)生的組內(nèi)評分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內(nèi)平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內(nèi)成績。2014級學(xué)生的組內(nèi)平均分為90分，但若平均分設(shè)置過高會造成競爭性缺乏，導(dǎo)致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于團(tuán)結(jié)合作。因此在2015級方案中將組內(nèi)平均分下調(diào)為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負(fù)面現(xiàn)象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區(qū)間拉長(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設(shè)置適度的組內(nèi)平均分，既可以改善學(xué)生成績區(qū)分度，又是調(diào)控組內(nèi)成員“競爭”與“合作”機(jī)制的關(guān)鍵措施之一。
4．2減少小組人數(shù)，提高組員參與度
2014級小組的人數(shù)受到班級人數(shù)、課時(shí)安排、教師分配等因素的限制，有的教學(xué)班小組人數(shù)多達(dá)10－11人。因此會出現(xiàn)小組內(nèi)幾名學(xué)生完成相同任務(wù)的現(xiàn)象，但個(gè)別學(xué)生合作性不足，在一定程度上打擊了認(rèn)真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數(shù)調(diào)整為6－7人，盡可能讓每個(gè)小組成員都充分參與項(xiàng)目的實(shí)施。
4．3增加作品展示課提問、答辯環(huán)節(jié)
2014級作品展示課中每個(gè)小組展示的時(shí)間為10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后就進(jìn)行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報(bào)結(jié)束后增加了5分鐘學(xué)生或教師提問，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)討論與思辨。
4．4細(xì)化學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)，增加評分的可操作性
2014級方案學(xué)生的組內(nèi)評分和組間評分的標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)，學(xué)生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)了可操作性。
4．5調(diào)整師生評分權(quán)重，提高學(xué)生的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的成績完全由教師評定。為了提高學(xué)生的自主性，本方案采取了“學(xué)生互評”與“教師評分”相結(jié)合的方式。2014級學(xué)生總成績評分是教師和學(xué)生各占50%的權(quán)重(學(xué)生組內(nèi)評價(jià)40%+學(xué)生組間評價(jià)10%+PPT教師評價(jià)15%+報(bào)告綜述教師評價(jià)35%)。由于學(xué)生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學(xué)生最后匯總成績的區(qū)分度主要來自學(xué)生的組內(nèi)評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學(xué)生的組內(nèi)評分權(quán)重由原來的40%提高到50%，教師的權(quán)重則下調(diào)10%，各部分做相應(yīng)增減。由此，2015方案的學(xué)生評分總權(quán)重調(diào)整為60%(組內(nèi)評價(jià)50%+組間評價(jià)10%)，教師評分總權(quán)重調(diào)整為40%(課堂PPT20%+報(bào)告綜述20%)，學(xué)生的自進(jìn)一步提升，成績的區(qū)分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學(xué)生制訂評分方案的可行性
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，改革后的教學(xué)方法在提高學(xué)生自學(xué)方面有了質(zhì)的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導(dǎo)向。從鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評分標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生因素，如由學(xué)生自主討論制訂組間評分標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)評分標(biāo)準(zhǔn)，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學(xué)生，無疑將會更大程度地提高學(xué)生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學(xué)生習(xí)慣了服從規(guī)則，可能一時(shí)難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)工作。
5．2設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的可行性
目前對教改效果的了解，主要基于教務(wù)管理部門網(wǎng)站的教學(xué)評價(jià)表。從打分來看，學(xué)生對教研室全體教師《圖書館利用基礎(chǔ)》的整體評分已達(dá)92．37分，在學(xué)校名列前茅。但是，教務(wù)管理部門的評價(jià)指標(biāo)面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設(shè)計(jì)專門的問卷調(diào)查，以便深入了解本課程在教學(xué)方法、內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等各方面的問題和改進(jìn)措施。但問題在于，填寫問卷對學(xué)生課程成績沒有貢獻(xiàn)，并且需要付出更多的精力。如果學(xué)生參與度不高，可能會成為一個(gè)“一廂情愿”的“理想”方案。
6結(jié)語
經(jīng)過2年的實(shí)踐，我校《圖書館利用基礎(chǔ)》采用的項(xiàng)目教學(xué)法受到學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的肯定和好評。新的教學(xué)方法，不但促使學(xué)生更好地完成了課程目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，而且大大提升了教師的自我價(jià)值和認(rèn)同感。同時(shí)，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該注重提高館員在教學(xué)理論和實(shí)操方面的修養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］閆蓓，何冰，朱虹．面向信息素質(zhì)教育的信息檢索教學(xué)改革［J］．中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2011，20(2):56－59．
【關(guān)鍵詞】《國際市場營銷》；雙語分層教學(xué)；創(chuàng)新
一、《國際市場營銷》雙語分層教學(xué)現(xiàn)狀
（一）《國際市場營銷》雙語教學(xué)已有一定基礎(chǔ)
《國際市場營銷》課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容較為國際化，且市場對海外營銷人員的外語能力有較高的要求，近年來即使在高職教育層面，雙語教學(xué)也較為廣泛地開展。該課程采用雙語教學(xué)已有多年，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已逐步適應(yīng)雙語學(xué)教環(huán)境，原版教材的使用、大量英文案例的引入使得課堂內(nèi)外國際化氛圍日漸凸顯。
（二）受班級規(guī)模、學(xué)生個(gè)體差異等因素限制，雙語教學(xué)的初衷未能實(shí)現(xiàn)
雙語授課的目的是讓學(xué)生能夠同步地了解該課程的國外學(xué)者的觀點(diǎn)，在知識的吸收上能夠更快地與世界先進(jìn)的知識技術(shù)接軌。目前，高校普遍面臨班級規(guī)模偏大、學(xué)生能力參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生以英語不好為借口對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，雙語教學(xué)的初衷未能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對分層教學(xué)呼聲強(qiáng)烈。以英語能力重新劃分自然教學(xué)班級后再進(jìn)行雙語教學(xué)固然最為理想，但考慮到教學(xué)成本以及其余課務(wù)安排，重新分班的操作難度較大，分層不分班才是最切實(shí)可行的實(shí)施辦法。
二、《國際市場營銷》雙語分層教學(xué)模式構(gòu)建
雙語分層教學(xué)設(shè)計(jì)主要從如何分層、如何教學(xué)、如何評價(jià)三方面入手。原有教學(xué)模式以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全班學(xué)生，使得英語水平欠佳的學(xué)生畏難情緒明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。以分層評價(jià)為突破口能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；嘗試設(shè)置分難度層級的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再以一定的標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)有教學(xué)班學(xué)生分為相對應(yīng)的等級，學(xué)生選擇適合自身水平的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓“英語不好”不再是借口，一定程度上消除了小組學(xué)習(xí)中“搭便車”現(xiàn)象。
（一）學(xué)生分層與教學(xué)項(xiàng)目分層
分層包括學(xué)生分層及教學(xué)項(xiàng)目分層兩方面內(nèi)容。
1.引入動(dòng)態(tài)分層制度開辟學(xué)生上升通道。高校出于辦學(xué)成本和師資配備情況考慮，班級規(guī)模較大，導(dǎo)致學(xué)、統(tǒng)一評價(jià)效果不佳。但受教學(xué)成本、課程安排等多方面的限制，從源頭以英語水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)重新劃分教學(xué)班級往往難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，雙語教學(xué)不等同于英語課，英語水平不能作為唯一的分層標(biāo)準(zhǔn)。在具體操作中，教師利用第一次課后布置個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)對所在教學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行初始分層。
以我校國貿(mào)專業(yè)大類教學(xué)實(shí)際為例，要求每位學(xué)生針對校內(nèi)留學(xué)生市場，為學(xué)校周邊某一具體商家設(shè)計(jì)一則小廣告。這一任務(wù)綜合考驗(yàn)學(xué)生的英語水平、調(diào)研能力及營銷常識。教師依據(jù)學(xué)生此次作業(yè)完成情況將學(xué)生劃分成A、B、C、D四個(gè)層次，同層次內(nèi)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。但分層并不是終極目標(biāo)，動(dòng)態(tài)分層制度的引入有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過高水平的成果展示激發(fā)學(xué)生對高分的向往，進(jìn)而奮起直追。動(dòng)態(tài)分層使學(xué)生有了主動(dòng)調(diào)整的可能性，在每個(gè)項(xiàng)目完成后依據(jù)學(xué)生的得分設(shè)立升級或降級分?jǐn)?shù)線，升降級制度的引入有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.《國際市場營銷》課程教學(xué)項(xiàng)目梳理，學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)置。教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)國際市場營銷工作流程重新梳理，使四個(gè)項(xiàng)目難度系數(shù)逐層遞進(jìn)，在每一階段設(shè)置不同學(xué)習(xí)層次的任務(wù)菜單，確保每位學(xué)生都能得到與之能力水平相匹配的專業(yè)知識技能的訓(xùn)練。四個(gè)項(xiàng)目如下：
（1）Countryselecting（目標(biāo)國選取）；
（2）ProductScreening（產(chǎn)品分析）；
（3）BusinessOpportunityRecommendation（商業(yè)機(jī)會分析）；
（4）InternationalPromotionCampaign（海外推廣戰(zhàn)略）。
再將教學(xué)項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)成選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、搜集資料和制作解決問題的方案、交流成果及反思與評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)（“選定項(xiàng)目”環(huán)節(jié)在第一階段的分層教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)），并在課堂教學(xué)活動(dòng)中，按學(xué)生的能力層次提供差異化的項(xiàng)目說明書。
【環(huán)節(jié)一：選定項(xiàng)目】
教師根據(jù)即將要進(jìn)入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的國際市場營銷情境并提出相關(guān)的問題。以項(xiàng)目一“目標(biāo)國選取”為例，學(xué)生分組后根據(jù)下表自主選擇所要開拓的海外市場區(qū)塊，利用國際市場營銷環(huán)境分析模型及教師提供的國際最新資訊進(jìn)行營銷環(huán)境分析，研究后課堂互相交流補(bǔ)充，有效提高了學(xué)生對于海外市場的認(rèn)知度。
每組成果交流都圍繞著不同的地理區(qū)塊，與本階段重要的知識點(diǎn)相呼應(yīng)（宏觀、微觀國際市場營銷環(huán)境分析）。國別不同，小組學(xué)習(xí)成果展示內(nèi)容不同，既能避免重復(fù)試聽，又能保證每個(gè)小組都必須付出努力和最后評價(jià)環(huán)節(jié)的公平。
（二）分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
完成學(xué)生分層、教學(xué)任務(wù)分層等基礎(chǔ)工作后，原有的課堂教學(xué)模式勢必發(fā)生較大的改變。課堂教學(xué)主要包含制訂計(jì)劃、收集資料和制作解決問題的方案兩環(huán)節(jié)。
【環(huán)節(jié)二：制定計(jì)劃】
以項(xiàng)目一“目標(biāo)國選取”為例，小組成員仔細(xì)分析每一地理區(qū)塊內(nèi)不同國家的具體情況，也許不同的學(xué)生會選取不同的目的國，但每位學(xué)生必須提供支持自己觀點(diǎn)的材料，制定學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并在小組內(nèi)匯報(bào)交流。而教師應(yīng)把握大方向，與學(xué)生在目標(biāo)國選取上充分交流意見，防止學(xué)生偏離主線，但對學(xué)生的自主選擇切勿強(qiáng)加教師的意見。
【環(huán)節(jié)三：收集資料和制作解決問題的方案】
以項(xiàng)目一“目標(biāo)國選取”為例，小組成員在收集資料上面臨較大的困難，受各方面條件的限制，材料基本來自網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)在指導(dǎo)任務(wù)時(shí)提供較多的參考網(wǎng)站，降低學(xué)生搜集材料的難度。小組成員在內(nèi)部討論后，還應(yīng)在小組長的組織下，形成小組統(tǒng)一意見，即一個(gè)目標(biāo)國市場。
（三）分層教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
【環(huán)節(jié)四：交流成果】
《國際市場營銷》課程以往一般采用小組PPT展示和報(bào)告結(jié)合方式進(jìn)行成果交流。分層教學(xué)后，允許學(xué)生按照自身的水平及具體項(xiàng)目的特點(diǎn)選取不同的成果展示方式。
【環(huán)節(jié)五：反思與評價(jià)】
學(xué)生得分一般由小組發(fā)言（40%）、個(gè)人發(fā)言（15%）、成果展示（45%）三大部分組成。每一部分又分若干個(gè)得分點(diǎn)。比如分析報(bào)告部分基本由報(bào)告內(nèi)容科學(xué)性、觀點(diǎn)新穎性、資料來源可靠性、文筆等評價(jià)得分構(gòu)成。同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)與教學(xué)項(xiàng)目相配套的教學(xué)評價(jià)體系，形成一套實(shí)操性強(qiáng)的形成性考核方案，教師允許學(xué)生使用PPT口頭匯報(bào)或者海報(bào)制作等多樣化的表現(xiàn)形式。英文presentation外加PPT展示是雙語課程常用的匯報(bào)表現(xiàn)形式，與國際接軌，也能較好地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。但對于英文較差的學(xué)生而言，此項(xiàng)目難度較大，抗拒的心理使其難以完成，或是草草結(jié)束。應(yīng)給予多種匯報(bào)方式，并設(shè)置不同匯報(bào)方式的不同評價(jià)方式。
針對分層作業(yè)，教師在學(xué)期初向?qū)W生公布以上表格及相關(guān)說明材料，學(xué)生可以明確知曉各項(xiàng)作業(yè)所要求的具體內(nèi)容、表達(dá)方式、難度系數(shù)（0.85～1.1）、所占分值、作業(yè)上交截止日期等相關(guān)信息。學(xué)生結(jié)合自身水平，以小組為單位，從以上四項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng)，作業(yè)得分根據(jù)難度系數(shù)乘以相應(yīng)分值為其此項(xiàng)作業(yè)最后得分。針對不分層作業(yè)，學(xué)生需要在期末時(shí)提交一個(gè)整體的營銷方案，內(nèi)容涵蓋第一項(xiàng)作業(yè)的所有四項(xiàng)內(nèi)容。既然作為雙語課程，語言特色還應(yīng)彰顯，第二項(xiàng)作業(yè)要求全體學(xué)生都完成一個(gè)難度相同的作業(yè)，同學(xué)間可借助語言優(yōu)勢通過此項(xiàng)作業(yè)拉開差距。
三、《國際市場營銷》雙語分層教學(xué)總結(jié)
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升
班級內(nèi)分層不分班的教學(xué)模式避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)能夠著力于課程體系分層，以生為本，學(xué)生能夠通過自己的努力跨入更高層級的學(xué)習(xí)分組，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。
（二）雙語不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，雙語教學(xué)的初衷得到體現(xiàn)
英語水平較差的學(xué)生不再懼怕雙語課程，而英語水平較好的學(xué)生也能依托自身的語言優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用分層教學(xué)后，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，靈活掌握課堂授課中英文比例，可以從全局出發(fā)考慮所有學(xué)生的需求來確定授課方式及內(nèi)容，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此更能節(jié)省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效果。
（三）雙語課程分層教學(xué)促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新
分層教學(xué)模式根據(jù)不同階段學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行雙語教學(xué)過程的調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式及考核標(biāo)準(zhǔn)，由原先統(tǒng)一的教學(xué)大綱向針對不同階段確定教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變；由學(xué)進(jìn)度向非學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)向分層考核及多元評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需求有效控制教學(xué)進(jìn)度，積極探索多元教學(xué)方式，如案例分析教學(xué)法、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)、研究式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)支持式教學(xué)等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郝景亞.澳大利亞和中國運(yùn)用PBL教學(xué)法的比較研究——基于“國際市場營銷”課程教學(xué)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013（19）：72-76.
[2]李一芳，施慧，肖洪玲，等.《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（01）：83-84.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；高級英語；思辨能力
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0057―03
一、概述
21世紀(jì)是一個(gè)變革的世紀(jì)，教育界觀念性的轉(zhuǎn)變依托于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。 2011 年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國各地興起，它正是由于教育領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及而誕生的新的課堂理念。“翻轉(zhuǎn)課堂”來自于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，通常被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種新穎的模式很快就吸引了多方的關(guān)注，包括中國各階段教學(xué)者。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂演變成為師生和生生之間互動(dòng)、協(xié)作的場所，包括知識的探討、答疑解惑等，從而獲得高效的教育成果。這種新型的教學(xué)形式是對傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式的顛覆，也讓教師在課堂改革的迷惘和瓶頸狀態(tài)中，看到了教學(xué)改革的希望和未來。
二、獨(dú)立學(xué)院“高級英語”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的意義
建構(gòu)主義（Constructivism）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用各種學(xué)習(xí)資源和媒介進(jìn)行一種帶有研究性質(zhì)的自主性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索研究，進(jìn)行自下而上地歸納，逐漸發(fā)現(xiàn)知識特征，從而建構(gòu)起自己的知識體系；自主學(xué)習(xí)是一種與建構(gòu)主義理論高度吻合的理念，主張以學(xué)生為中心，由學(xué)習(xí)者獨(dú)自（或在老師指導(dǎo)下semi-autonomy）來確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、材料、方案以及將其付諸實(shí)施，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立或合作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。[1]根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，以及高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱，我校“高級英語”課程組利用翻轉(zhuǎn)課堂新模式設(shè)計(jì)有效課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使課程擁有一個(gè)富有彈性的知識網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)認(rèn)知類激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。
（一）獨(dú)立學(xué)院“高級英語”課程現(xiàn)狀
“高級英語”課是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)主干及綜合性閱讀課程，是對于低年級“綜合英語”的高層次延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀、寫作和分析能力， 在英語專業(yè)高年級專業(yè)課程中占的課時(shí)最多；高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，“高級英語”課的要求是： 通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料和名家作品， 擴(kuò)大學(xué)生知識面， 加深學(xué)生對社會和人生的理解， 培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力， 鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。[2]課程的性質(zhì)和教學(xué)要求表明該課程是以語篇為單位， 集修辭、文體寫作和語言綜合運(yùn)用為一體的鑒賞型閱讀課。然而，獨(dú)立學(xué)院“高級英語”課程現(xiàn)狀是：
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差
大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在經(jīng)過了低年級階段“綜合英語”的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生無法達(dá)到“高級英語”的要求，因此在理解課文的含義和內(nèi)容方面遇到很大的阻礙，甚至許多學(xué)生對“高級英語”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏難情緒，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進(jìn)度，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式長久以來的影響很大
傳統(tǒng)的“高級英語”教學(xué)模式一般都是以教師為中心，通常采用釋義型和翻譯型教學(xué)模式對課文進(jìn)行字面講解，學(xué)生對于教師的講解和傳統(tǒng)記筆記的模式依賴性很強(qiáng)，沒有充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的鑒賞型課堂教學(xué)。對于“高級英語”課程來說，知識信息量大、教學(xué)目標(biāo)要求高，如果把詞匯、句型、語法、背景知識和文化知識都放在課堂講，課堂會變得枯燥。學(xué)生在課堂上也一直處于“被動(dòng)接受”狀態(tài)，而在課下的“自我知識內(nèi)化”即自主學(xué)習(xí)的過程中，如果缺少教師和同學(xué)的幫助，也很容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。
（二）“高級英語”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的意義
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將知識傳遞的過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們展示學(xué)習(xí)成果、探討問題和得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。
其一，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生綜合素質(zhì)及個(gè)性化全面發(fā)展。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給課堂留出更多空間開展形式多樣的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。對于教師而言，課堂上可以把精力集中在鑒賞性閱讀上。在學(xué)生充分理解課文文本的基礎(chǔ)上，教師可以展開更豐富的交互協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解文化現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)W生的思辨能力和跨文化交際能力。其三，對于英語教學(xué)而言，以翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識作為一種新型的教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)課堂授課模式的瓶頸，復(fù)制并放大至對英語專業(yè)其他知識的自主學(xué)習(xí)，尤其是高年級學(xué)生對文學(xué)、語言學(xué)和翻譯學(xué)的理論研究，必將大大改變過去課堂沉悶枯燥、學(xué)生怨聲載道的現(xiàn)象，給高校英語專業(yè)課堂提供一種新的思路。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的實(shí)施環(huán)境
目前，大學(xué)生基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，因此在大學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在任何障礙。而“高級英語”的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)內(nèi)容中諸如詞匯、句子、文章作者信息、背景知識、練習(xí)等本身就需要學(xué)生在課前進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)、自學(xué)工作，這些工作很大一部分都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)。該模式以我校英語系構(gòu)建的藍(lán)格網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為支撐，支持課程長期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與評價(jià)展示相結(jié)合，為教師提供了在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，還提供了充分的師生互動(dòng)功能，有效拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)
筆者在國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)案例的模型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合獨(dú)立學(xué)院“高級英語”課程的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)，在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，課下自主學(xué)習(xí)知識獲取和鑒賞型課堂知識深化及運(yùn)用是翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵組成部分，它們共同作用并影響著學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖1）。
1.課下微視頻自主學(xué)習(xí)
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要與“高級英語”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。教師課前把錄制好的詞匯、句型、語法教學(xué)微視頻以及相關(guān)文化背景知識材料上傳至藍(lán)鴿平臺，有利于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的形式采用聲音加PPT，考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理解能力有限，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在 20 分鐘之內(nèi)，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；在觀看視頻的同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些針對性強(qiáng)的練習(xí)題，合理調(diào)控難度和數(shù)量，一方面讓學(xué)生感覺到有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面還可以有效檢測學(xué)習(xí)效果，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在宿舍或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自覺性較差，需要有一定的約束。因此，在觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)生要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。要注意充分發(fā)揮社交媒體社會臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。[3]教師在此環(huán)節(jié)僅發(fā)揮領(lǐng)路人的作用。著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。[4]
2.鑒賞型課堂―知識深化及運(yùn)用
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[5]教師應(yīng)該遵循建構(gòu)主義理論的四大要素來組織課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（1）開展協(xié)作探究式活動(dòng)
協(xié)作探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)小組合作，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般小組成員在 3～5 人為最佳。成員之間通過協(xié)作、交流，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成探究問題。在這個(gè)過程中教師需要隨時(shí)跟蹤指導(dǎo)，并提供給學(xué)生合適的小組學(xué)習(xí)策略，比如小組討論、頭腦風(fēng)暴、小型辯論等。“高級英語”的課堂應(yīng)用很少的時(shí)間用于解決學(xué)生自學(xué)過程中反饋的難點(diǎn)，更多的時(shí)間用于師生互動(dòng)，對課文篇章的鑒賞，對文化社會問題的討論，真正實(shí)現(xiàn)鑒賞型課堂設(shè)計(jì)。
（2）學(xué)習(xí)成果展示與交流
學(xué)生在經(jīng)過個(gè)體自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題以及小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要在課堂上設(shè)計(jì)個(gè)人及小組的成果展示環(huán)節(jié)。采取的形式可以多種多樣，比如演講、成果演示、小型辯論及比賽等，從而使小組加強(qiáng)交流，一起評論、分享學(xué)習(xí)成果和收獲。而匯報(bào)方式也可以不拘泥于課堂直接匯報(bào)，通過翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，讓學(xué)生在課下將自己匯報(bào)的內(nèi)容拍攝成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和同學(xué)共享。在觀看完匯報(bào)視頻后，師生可以在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。
（3）學(xué)習(xí)成果的多元化評價(jià)與反饋
作為一種新型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)模式有著很大的差異。在這種教學(xué)模式中，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。評價(jià)應(yīng)該由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。評價(jià)的內(nèi)容涉及多個(gè)方面，要進(jìn)行綜合能力的測評，如探究問題的選擇、自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和成果展示等。
四、結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐作為美國一種新興的教學(xué)模式，在中國目前仍然處于探索起步階段。在“高級英語”教學(xué)中采用這一全新的課堂模式，我們還面臨著諸如教師素養(yǎng)、學(xué)生能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新的評價(jià)體系建設(shè)等方面的挑戰(zhàn)。教師制作翻轉(zhuǎn)課堂微視頻、學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻以及學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)技術(shù)人員的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語教師需要付出更多的時(shí)間和精力錄制相關(guān)課程微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺答疑解惑和組織課堂活動(dòng)等，這些環(huán)節(jié)都需要全面提升教師的綜合素養(yǎng)。只有教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識基本功，熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能做出專業(yè)性強(qiáng)且生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生交流互動(dòng)，答疑解惑。同時(shí)，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠合理高效地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂需要多元化評價(jià)學(xué)生的綜合能力，而不是傳統(tǒng)的一考定終身模式，比如考核內(nèi)容涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果、合作組織能力、表達(dá)能力、個(gè)人時(shí)間調(diào)控能力等。而新型的評價(jià)體系改革依賴于各方加以協(xié)調(diào)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的誕生依托于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但它更注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“高級英語”教學(xué)模式的改革嘗試，為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)高年級學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的信心。作為高校的英語教師也要不斷學(xué)習(xí)，摸索和借鑒國外先進(jìn)的教育理念，結(jié)合中國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國英語課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
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本次檢查就學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展落實(shí)情況等各個(gè)方面開展多種形式的檢查工作。
1．學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況
全專業(yè)6位專任教師2位外聘教師，擔(dān)任了共計(jì)16門理論課程的任課教學(xué)任務(wù)，總體上看，本專業(yè)的老師對教學(xué)文件的制定比較規(guī)范，能嚴(yán)格按照授課計(jì)劃的安排開展教學(xué)。
2．課堂教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行情況
根據(jù)我系狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，本專業(yè)負(fù)責(zé)人對3位教師進(jìn)行隨堂聽課，并對涉及課堂教學(xué)的教學(xué)材料，授課計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件制定的規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行檢查。授課教師教學(xué)態(tài)度端正，講課精神飽滿、有熱情；備課認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容熟練，語言流暢，表達(dá)清晰；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)解決辦法清晰適當(dāng)；注意與學(xué)生的交流，使用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量較大，很多教師能補(bǔ)充科技發(fā)展的新成果；班級學(xué)生出勤良好，教師課堂教學(xué)管理較嚴(yán)格。本學(xué)期至今沒有出現(xiàn)任課教師遲到、早退現(xiàn)象。
3．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、學(xué)科競賽開展情況
本學(xué)期順利組織完成網(wǎng)絡(luò)與新媒體2018級平面設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，2016級綜合實(shí)分散實(shí)習(xí)材料核對完畢，將于下周開始進(jìn)入實(shí)習(xí)周，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按照時(shí)間截點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行指導(dǎo)教師分配；與百度百家號和網(wǎng)易探討建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地工作，組織學(xué)生參加第二屆廣州城市影像大賽以及2019年學(xué)院獎(jiǎng)秋季賽，目前均處于前期拍攝期間。
4.教研室活動(dòng)情況
召開9次教研室活動(dòng)，教研室活動(dòng)除日常教學(xué)工作探討以外涉及教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等方面，通過教研室活動(dòng)，幫助教師們做好職業(yè)規(guī)劃和提高專業(yè)科研能力，加強(qiáng)教師自身內(nèi)涵。
5.其他工作
為實(shí)現(xiàn)雙向溝通，了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題、學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，本學(xué)期本專業(yè)召開了1次學(xué)生座談會。
6.出現(xiàn)的問題
關(guān)鍵詞：建設(shè)工程；分析；改進(jìn)
一、項(xiàng)目啟動(dòng)
1.項(xiàng)目基本情況介紹
該工程項(xiàng)目（以下簡稱C項(xiàng)目）是由A研究院和B公司共同投資建設(shè)，總投資2500萬元，其中A研究院所占比例51%，B公司所占比例49%。該工程項(xiàng)目建成后，所生產(chǎn)產(chǎn)品填補(bǔ)國內(nèi)某項(xiàng)空白，改變該產(chǎn)品長期依賴進(jìn)口的局面，具有極大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。
2.項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作概況
在A研究院和B公司簽訂合建協(xié)議后，A研究院立即組織了相關(guān)專家成立了臨時(shí)小組。由于前期再與外商的合作談判中，耽誤了很多時(shí)間，并最終未能達(dá)成合作意向。該項(xiàng)目于2年后再次通過領(lǐng)導(dǎo)小組會議決定按照自行施工設(shè)計(jì)開始進(jìn)行，合作模式維持原協(xié)議模式。至此，該工程項(xiàng)目才算正式拉開序幕。
二、項(xiàng)目計(jì)劃-團(tuán)隊(duì)的組織和建設(shè)
由于整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)系非常復(fù)雜，項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和項(xiàng)目部的成員由兩個(gè)單位的人員組成，一個(gè)是A研究院，另一個(gè)是B公司，且兩個(gè)單位不存在上下級的關(guān)系，因此，如何整合來自兩個(gè)不同單位的人員，使之協(xié)調(diào)一致是此項(xiàng)目計(jì)劃階段的一個(gè)重點(diǎn)。
該工程項(xiàng)目涉及到眾多的土建施工單位、設(shè)備制造安裝單位以及調(diào)試檢驗(yàn)單位，在各個(gè)不同公司之間由于公司規(guī)范之間的差異，為了保證數(shù)據(jù)的正確性和一致性就必須保證使用同樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此在項(xiàng)目計(jì)劃階段，必須妥善計(jì)劃，避免因?yàn)橘|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同而造成質(zhì)量問題，質(zhì)量管理是項(xiàng)目計(jì)劃階段的又一個(gè)重點(diǎn)。
對于成本控制而言，其一向是工程項(xiàng)目管理的一個(gè)重點(diǎn)。
1.組織結(jié)構(gòu)
組織計(jì)劃編制是項(xiàng)目計(jì)劃中人力資源計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。其目的在于明確個(gè)人和團(tuán)隊(duì)對于各個(gè)項(xiàng)目元素的任務(wù)和責(zé)任。項(xiàng)目界面是項(xiàng)目組織計(jì)劃編制的一項(xiàng)重要項(xiàng)輸入。《項(xiàng)目管理知識體系指南》中列出三種項(xiàng)目界面，即組織界面、技術(shù)界面和人際界面。組織界面處理的是組織中存在的不同報(bào)告關(guān)系，本項(xiàng)目著重在組織界面設(shè)計(jì)上來預(yù)防可能的風(fēng)險(xiǎn)。
（1）組織界面設(shè)計(jì)。工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長是該工程項(xiàng)目第一責(zé)任人。工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組不定期召開會議，共同商議批準(zhǔn)該項(xiàng)目重大問題，其包括批準(zhǔn)本工程的組織結(jié)構(gòu)，聘任項(xiàng)目部經(jīng)理、副經(jīng)理；對本工程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度、投資和安全負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；批準(zhǔn)本工程項(xiàng)目的總體性文件、一級網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃；批準(zhǔn)年度資金使用計(jì)劃和計(jì)劃外經(jīng)費(fèi)支出；批準(zhǔn)重大設(shè)計(jì)變更；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)A研究院、B公司、院各職能部門關(guān)系以及與上級主管部門的溝通；授權(quán)項(xiàng)目部經(jīng)理直接負(fù)責(zé)本工程的組織管理工作等工作。
工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組是有雙方的領(lǐng)導(dǎo)組成，所有的重大決策必須經(jīng)小組討論決定。由于雙方領(lǐng)導(dǎo)日常時(shí)間的不確定性，領(lǐng)導(dǎo)小組會議的召開未能形成常規(guī)化，為日后的工程進(jìn)展埋下一定的風(fēng)險(xiǎn)。
院方領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)A研究院各相關(guān)職能部門的關(guān)系，為工程建設(shè)提供保證。
項(xiàng)目部下設(shè)項(xiàng)目部經(jīng)理和副經(jīng)理、計(jì)劃合同組、技術(shù)管理組和質(zhì)量管理組。三個(gè)小組分別設(shè)有組長。
項(xiàng)目部經(jīng)理直接負(fù)責(zé)該工程項(xiàng)目的實(shí)施和管理工作，對領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。項(xiàng)目部經(jīng)理主要職責(zé)包括負(fù)責(zé)本工程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度和投資控制；進(jìn)度計(jì)劃；按權(quán)限審批規(guī)定的設(shè)備采購和經(jīng)費(fèi)支出；安排本項(xiàng)目的人力資源等。其項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)范圍已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)。同時(shí)，也給他更大的自。
技術(shù)管理組主要負(fù)責(zé)工程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場施工、調(diào)試和安全管理。
（2）技術(shù)界面設(shè)計(jì)。在本工程項(xiàng)目中，涉及到在工程的設(shè)計(jì)、采購及建造等多項(xiàng)工作中必須委托其他單位負(fù)責(zé)分包部分工作，在承包商完成任務(wù)后，還要組織一個(gè)驗(yàn)收測試以及文檔交接的工作。由于該項(xiàng)目建設(shè)過程中專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，并且時(shí)間要求高，于是項(xiàng)目部采取了不同的技術(shù)界面，將技術(shù)管理組的人員按照各自分管的職責(zé)范圍，以人為單位加入到承包商的小組中去，參與承包任務(wù)的全過程。這樣做的好處在于在承包任務(wù)中，項(xiàng)目部完全掌握第一手資料，對進(jìn)度、質(zhì)量等能做到完全掌握，如出現(xiàn)重大的設(shè)計(jì)變更，能即時(shí)取得溝通，在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題；在承包任務(wù)結(jié)束后，避免了項(xiàng)目部的驗(yàn)收測試環(huán)節(jié)，節(jié)省了時(shí)間。但同時(shí)帶來的不利方面就是相應(yīng)地增加了費(fèi)用支出。
（3）人際界面設(shè)計(jì)。在本項(xiàng)目中，所有的人員都是從別的崗位臨時(shí)抽調(diào)過來的，或者退休的老專家返聘進(jìn)來的，其各自原來的組織關(guān)系就不太重要了，人際界面相對簡單。在項(xiàng)目中，每個(gè)成員向小組組長匯報(bào)，小組組長向項(xiàng)目部經(jīng)理匯報(bào)，項(xiàng)目部經(jīng)理向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。
2.交流機(jī)制
項(xiàng)目的交流分為技術(shù)類交流和非技術(shù)類交流，兩者各有其側(cè)重點(diǎn)。技術(shù)類交流在這種組織結(jié)構(gòu)層次多，涉及人員范圍廣的項(xiàng)目中尤其重要。該項(xiàng)目的出資方就涉及到兩個(gè)單位，一個(gè)研究院屬于事業(yè)單位，一個(gè)屬于股份公司，其工作流程，信息編碼方式就非常的不同。更何況該項(xiàng)目還涉及到很多的土建單位、設(shè)備制造安裝單位以及檢驗(yàn)測試單位等等，每個(gè)公司均有自己的工作流程和信息編碼。如果不單獨(dú)制定一套工作流程和信息編碼，在今后的工作中，項(xiàng)目部和各個(gè)項(xiàng)目參與單位和人員就會出現(xiàn)摩擦，甚至于在交流中出現(xiàn)困難和誤解，從而影響項(xiàng)目進(jìn)度。
（1）技術(shù)交流。技術(shù)交流包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是執(zhí)行過程中使用的流程，即是做什么，二是如何執(zhí)行每一個(gè)流程，即如何做。
技術(shù)交流需要整個(gè)項(xiàng)目部使用一套統(tǒng)一的的規(guī)則進(jìn)行技術(shù)方面的信息交換。在該項(xiàng)目中，項(xiàng)目部下屬的三個(gè)小組相互之間的工作存在交叉和配合問題。項(xiàng)目部也必須定期向項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)工程進(jìn)展情況，所以必須制定統(tǒng)一的技術(shù)流程和文檔要求，如果技術(shù)文檔之間不能做到統(tǒng)一，項(xiàng)目經(jīng)理在進(jìn)行信息匯總時(shí)就需要再另外花時(shí)間與各個(gè)部門、單位及參與人員核對確認(rèn)，這樣做一則增加工作量，另一方面也增加了出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。
技術(shù)交流主要涉及該項(xiàng)目的定義、文檔的命名和內(nèi)容要求、界面的制定及控制等。這些規(guī)定通過一系列文件定義。這些文件包括：
①工程項(xiàng)目質(zhì)保大綱：是整個(gè)項(xiàng)目中最全面的一份文件，其中定義了組織結(jié)構(gòu)、文件控制、設(shè)計(jì)控制、采購控制、工藝過程控制、糾正措施及記錄控制等；
②工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃：是對整個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的一份整體規(guī)劃，其中定義了項(xiàng)目的一級進(jìn)度及二級進(jìn)度計(jì)劃詳表；
③工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理程序：定義了組織機(jī)構(gòu)組成及責(zé)任分工、招投標(biāo)程序及記錄等；
④工程項(xiàng)目合同管理程序：定義了合同管理的范圍，職責(zé)分工、合同簽訂程序、合同登記、分發(fā)及檔案管理、合同的履行和檢查、合同款支付審批程序、合同的變更、解除及糾紛的處理等。
⑤工程項(xiàng)目資金管理辦法：對資金的使用計(jì)劃、資金審批權(quán)限、資金撥付及資金監(jiān)督與檢查等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。
⑥標(biāo)識規(guī)則：定義了材料、零件和部件的標(biāo)識統(tǒng)一采用設(shè)計(jì)單位在設(shè)計(jì)文件中規(guī)定的代號。
通過以上這些文檔的規(guī)定，再加上在項(xiàng)目開始初期不斷地對項(xiàng)目部成員灌輸這些流程，所以在日后的實(shí)踐中，這些規(guī)定都得到了很好的執(zhí)行。
（2）非技術(shù)交流。非技術(shù)交流的內(nèi)容主要為項(xiàng)目進(jìn)度、問題上報(bào)途徑等與技術(shù)無關(guān)問題的交流。主要包括：
項(xiàng)目啟動(dòng)大會：A研究院的主要院級領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)職能處室的領(lǐng)導(dǎo)及B公司的主要領(lǐng)導(dǎo)都出席了該大會，正式宣布該項(xiàng)目啟動(dòng)，會上介紹了項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃及組織結(jié)構(gòu)等信息，并舉行了項(xiàng)目部掛牌儀式。
項(xiàng)目部每周例會：項(xiàng)目部的主要成員每周召開一次例會，參與人員包括項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)管理組、計(jì)劃合同組及質(zhì)量管理組等，有時(shí)候還包括與例會內(nèi)容相關(guān)的其他部門成員。各相關(guān)人員匯報(bào)前一周的工作情況，并商議所有的重大事宜、比如更改計(jì)劃、簽署合同等。
領(lǐng)導(dǎo)小組會議：該項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組不定期召開會議，了解項(xiàng)目總體進(jìn)展情況，審批重大事項(xiàng)變更、新一年度項(xiàng)目進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃等。領(lǐng)導(dǎo)小組會議采取小組組長和副組長共同簽字方可生效的模式，在一定程度上保證了項(xiàng)目的透明度，以及對重大事項(xiàng)的控制力；
季度進(jìn)度情況報(bào)告：項(xiàng)目組每一個(gè)季度必須向項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組以書面形式匯報(bào)項(xiàng)目的詳細(xì)進(jìn)展情況、資金使用情況、進(jìn)展過程中遇到的問題以及解決方案等。
階段總結(jié)會議：在項(xiàng)目進(jìn)展工程中，完成階段性目標(biāo)時(shí)，召開總結(jié)會議，標(biāo)志著階段性工作的結(jié)束；
統(tǒng)一的文件管理：為了便于交流以及以后的工作，項(xiàng)目部將所有的資料文件在確定最終版本后，統(tǒng)一存放在計(jì)劃合同組，并同時(shí)抄送A研究院主管部門和B公司的計(jì)劃部各一份，這樣既確保了文件的統(tǒng)一性，降低了文件斷檔的風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)了雙方的交流，也保證了投資雙方對項(xiàng)目的及時(shí)跟蹤。
3.控制機(jī)制
項(xiàng)目的實(shí)施過程中總會遇到計(jì)劃之外的各種情況，在工程項(xiàng)目中，最常見的就是設(shè)計(jì)變更、上調(diào)概算、進(jìn)度延期等。
一個(gè)強(qiáng)有力的控制機(jī)制是項(xiàng)目成功的保證，根據(jù)控制內(nèi)容的不同，在本項(xiàng)目中控制主要分為質(zhì)量控制、進(jìn)度控制和經(jīng)費(fèi)控制、對應(yīng)不同的控制內(nèi)容，制定不同的控制手段。
（1）質(zhì)量控制。通過設(shè)計(jì)、采購、物項(xiàng)和工藝過程等四個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)量控制。首先將復(fù)雜的大工程進(jìn)行分解成若干個(gè)小項(xiàng)，然后再在分項(xiàng)中根據(jù)流程制定詳細(xì)質(zhì)量控制文件，能全面、有效地保證項(xiàng)目質(zhì)量。
（2）進(jìn)度控制。主要依據(jù)項(xiàng)目部提交建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審批通過的年度進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行控制。通過項(xiàng)目部每周例會以及領(lǐng)導(dǎo)小組不定期會議進(jìn)行監(jiān)督計(jì)劃完成情況。
（3）經(jīng)費(fèi)控制。這是難度最大的一類控制。項(xiàng)目在啟動(dòng)之初因與外商的合作談判，導(dǎo)致項(xiàng)目延后將近2年。而該項(xiàng)目的前期立項(xiàng)，概算是在談判之前就已經(jīng)報(bào)批國家相關(guān)部門，并獲得通過。在延誤的這2年時(shí)間中，建設(shè)所需的各種原材料價(jià)格上漲迅猛。
在前期工作準(zhǔn)備就緒后，該工程項(xiàng)目已正式步入開工實(shí)施階段，從目前的情況來開，一切都在按計(jì)劃進(jìn)行。但因?yàn)樵擁?xiàng)目還在實(shí)施過程中，因此無法對項(xiàng)目的執(zhí)行過程和最后的驗(yàn)收環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.獨(dú)立完善的組織結(jié)構(gòu)
該工程項(xiàng)目是一個(gè)完全獨(dú)立的運(yùn)作機(jī)構(gòu)，其不直接隸屬于A研究院和B公司的管轄范圍，其項(xiàng)目組只需要對項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，這在一定程度上減少了審批程序，加快了項(xiàng)目各個(gè)事項(xiàng)的辦事效率。
2.良好的項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境
在項(xiàng)目的啟動(dòng)初期，就定義了一套適合本項(xiàng)目的流程體系，這套流程體系既確保了對質(zhì)量的嚴(yán)格要求，又不缺乏靈活性，這是該項(xiàng)目成功的制度化保證。目前看來，整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作基本上是在此流程的框架內(nèi)進(jìn)行的，雖然有小的偏差，但是都在控制范圍之內(nèi)。
3.暢通的交流渠道
在項(xiàng)目組成立之初，所有項(xiàng)目組的成員都集中到一個(gè)工作地點(diǎn)，在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，也確保了信息的及時(shí)溝通。項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)程以及各項(xiàng)管理文件確保整個(gè)項(xiàng)目組的所有成員都能方便地獲得，為此項(xiàng)目組制定了完善的溝通計(jì)劃，確保項(xiàng)目組成員明確知道如何獲取自己需要的信息，如何得到幫助，大大減少了由于溝通引起的錯(cuò)誤。
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參與式可視性教學(xué)法(VisualizationinParticipa—toryPrograms,VIPP)是參與式教學(xué)法的一種,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,使教學(xué)的可視性和互動(dòng)性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。參與式可視性教學(xué)法起源于成人教育理論和實(shí)踐,首先在企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用,至20世紀(jì)90年代末引入我國,并逐漸應(yīng)用于教學(xué)工作中。它簡化知識,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,符合教育教學(xué)改革的要求與全面創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。五官科護(hù)理學(xué)因解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜,知識體系繁多、抽象,護(hù)理操作專科性強(qiáng),大多數(shù)護(hù)生難以掌握。為提高教學(xué)效果,筆者將參與式可視性教學(xué)法應(yīng)用于五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,結(jié)果報(bào)告如下。
1對象和方法1.1對象選擇我院三年制2009級4個(gè)班的高職護(hù)生208人為研究對象,女生201人、男生7人,年齡17~21(19.98±1.05)歲。均已完成3個(gè)學(xué)期的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程。隨機(jī)抽取其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(106人),另兩個(gè)班為對照班(102人),兩班護(hù)生性別、年齡、上學(xué)期期末考試成績比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.O5)。
1.2方法1.2.1干預(yù)方法兩班均使用陳燕燕主編的《五官科護(hù)理學(xué)》教材(第2版),教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱統(tǒng)一安排,由同一名教師授課。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即以教師講授課本知識為主,學(xué)生被動(dòng)聽講學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班采用參與式可視性教學(xué)法。隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成6組,每組8~9人,教師根據(jù)課程內(nèi)容,選擇不同的方式使參與性與可視性相結(jié)合,課堂組織與教學(xué)方法:①圖片法。通過多媒體課件結(jié)合實(shí)物模型或圖片講解五官科解剖結(jié)構(gòu)后,教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容要求每小組成員合作,本次課程結(jié)束前,在A1白紙上制作解剖簡圖,醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)|搜集整理盡可能地展示所學(xué)的解剖知識,小組匯報(bào)人數(shù)不限,鼓勵(lì)所有成員積極參加,最后由教師點(diǎn)評。②參與式可視卡片法。觀看影像、圖片或文字案例后,教師根據(jù)案例信息提出問題,小組成員討論得出的結(jié)論用參與式可視卡片展示在大的展板上,要求不同顏色的卡片代表不同類別的觀點(diǎn),一張卡片只寫一個(gè)想法,用關(guān)鍵詞表達(dá),最多3行,字大且清晰,使所有人能看得清楚。再由教師根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行有重點(diǎn)的講授和總結(jié)。③角色扮演法教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置不同的場景,讓學(xué)生扮演不同的角色來幫助對知識進(jìn)行理解。如學(xué)習(xí)白內(nèi)障患者的護(hù)理時(shí),可讓學(xué)生戴上眼罩完成一定的活動(dòng),并在就診時(shí)向扮演醫(yī)生和護(hù)士的學(xué)生提出問題,讓其解答,以鞏固課堂知識。④導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法。五官科的護(hù)理操作專科性強(qiáng),常需教師手把手進(jìn)行教學(xué)。針對這一情況,在實(shí)驗(yàn)課前選出幾名動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生作為導(dǎo)生,教師先教導(dǎo)生,實(shí)驗(yàn)課中再由導(dǎo)生指導(dǎo)小組其他學(xué)生,教師則對各小組進(jìn)行總的指導(dǎo)。
1.2.2評價(jià)方法課程學(xué)習(xí)結(jié)束后醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)|搜集整理,以學(xué)生期末考試成績評價(jià)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;同時(shí)采用自行設(shè)計(jì)的問卷(6項(xiàng)內(nèi)容)調(diào)查兩班學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià),每項(xiàng)內(nèi)容以“是”、“否”作答,發(fā)放的問卷均有效回收;以訪談形式了解學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料比較采用Mann—WhitneyU非參數(shù)檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料比較采用Y檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn):0.05.2結(jié)果2.1兩班學(xué)生理論和操作考試成績比較3討論參與式可視性教學(xué)法以知識的可視性為基礎(chǔ),以學(xué)生廣泛參與教學(xué)、教與學(xué)互動(dòng)為主要特征,通過教師向?qū)W生提供或師生、學(xué)生之間共同創(chuàng)造形象生動(dòng)的可視性材料,使復(fù)雜的知識簡單化;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生處于“我要學(xué)”的主動(dòng)參與狀態(tài),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)展?jié)撃?從而得到全面且具個(gè)性的發(fā)展。參與式可視性教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。
可視性是參與式可視性教學(xué)法的關(guān)鍵¨,參與性是參與式可視性教學(xué)法的核心與精髓。影像、圖片、實(shí)物模型、參與式可視性卡片等可視性材料使課堂輕松有趣,且有效地將抽象知識形象化、系統(tǒng)化。
通過制作圖片、參與式可視性卡片、匯報(bào)成果、扮演不同角色、擔(dān)任小老師等形式,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,成為課堂的“主角”,課堂氣氛活躍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不少同學(xué)表示“非常期盼五官科護(hù)理課”;在教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生主動(dòng)思考、討論問題和匯報(bào)成果,獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會,因此學(xué)習(xí)積極性更高。參與式可視性教學(xué)法在教學(xué)過程中,運(yùn)用啟發(fā)式、開放式的問題,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度理解和思考問題,各抒己見,開闊思維;可視性卡片使所有參加者都參與到課堂中,即使害羞或猶豫不決的人,也能找到表達(dá)觀點(diǎn)的方式,通過積極表達(dá),每個(gè)學(xué)生可以得到鍛煉并提高自身的表達(dá)能力。有學(xué)生表示“以前上課一緊張都不知道該怎么說,現(xiàn)在通過教師引導(dǎo)知道如何表達(dá)自己”;同時(shí),讓問題與實(shí)踐生活相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生綜合和靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力。耳聞之,不如目見之;目見之,不如足踐之。通過對視覺形成沖擊和學(xué)生的實(shí)踐參與,學(xué)習(xí)效果明顯得到提高。本次研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論和操作考試成績顯著高于對照組,且75.47%的學(xué)生認(rèn)為提高了表達(dá)能力,69.81%的學(xué)生認(rèn)為有利于開闊思維,95.28%的學(xué)生認(rèn)為提高了實(shí)際技能和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為教師“填鴨式”的教,學(xué)生被動(dòng)地接受知識醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)|搜集整理,師生問的互動(dòng)少,課堂中學(xué)生自己單獨(dú)學(xué)習(xí),以提高自身成績?yōu)槟康?缺乏互助精神。在參與式可視性教學(xué)中,教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),相信學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),形成了民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)了師生問的互動(dòng)。通過小組合作,使學(xué)生意識到小組成員間合作的重要性,促使小組成員積極參與,互相幫助,集各人之所長,強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識,在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)形成了團(tuán)隊(duì)合作精神。
綜上所述,參與式可視性教學(xué)法可加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和學(xué)生的合作能力,是一種有效的發(fā)展學(xué)生多方面潛能,提高學(xué)生綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效方法。
關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué)，自主，主動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨(dú)立思考
新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐比較，得出一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。
一、喚醒自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：在講授Go for it!七年紀(jì)下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計(jì)一下未來的工作環(huán)境和藍(lán)圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動(dòng)認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。
二、激趣—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。例如，在教學(xué)Go for it!第二單元時(shí)，可設(shè)置以下兩個(gè)問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學(xué)生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時(shí)也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個(gè)大組派個(gè)代表上臺進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。
三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與。
1. 改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，增長能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯(cuò)，同時(shí)堅(jiān)信 I can do it.鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，時(shí)刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動(dòng)參與、積極思考、踴躍發(fā)言。
2. 想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動(dòng)參與用英語交流。2）值日報(bào)告，報(bào)告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報(bào)告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日報(bào)告的過程，正是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛?dòng)、好奇心及好勝心都很強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動(dòng)地參與到游戲中，主動(dòng)開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語言知識，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點(diǎn)。
四、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。以下題為例：
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目管理管理制度現(xiàn)場管理 移交工作
業(yè)主作為建設(shè)工程的主體，是建設(shè)工程使用或經(jīng)營的所有權(quán)人。業(yè)主方的項(xiàng)目管理工作涉及項(xiàng)目實(shí)施階段的全過程，即三控三管一協(xié)調(diào)。本文側(cè)重從項(xiàng)目管理制度、事前準(zhǔn)備工作、事中現(xiàn)場管理及事后驗(yàn)收組織這四個(gè)方面對業(yè)主如何進(jìn)行科學(xué)管理，進(jìn)行了闡述。
（一）、建立建全工程項(xiàng)目管理制度
為建立及完善工程建設(shè)保廉體系，加強(qiáng)工程建設(shè)中的管理力度，從源頭上預(yù)防和解決工程建設(shè)過程中的各類糾紛及事故，確保工程質(zhì)量。應(yīng)建立了以下管理制度：
工程管理例會制度
（1）、工程建設(shè)部與監(jiān)理公司及相關(guān)單位每一月召開一次工地例會。
（2）、會議由總監(jiān)理工程師主持。與會人員主要有總監(jiān)理工程師、專業(yè)監(jiān)理工程師、工程建設(shè)部有關(guān)成員、施工單位項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、安全負(fù)責(zé)人等。
（3）、會議內(nèi)容：檢查各項(xiàng)工作計(jì)劃的實(shí)施情況，提出對策和解決存在問題的措施；審議進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、投資控制、設(shè)計(jì)變更和現(xiàn)場簽證等重要事項(xiàng)；調(diào)整并擬訂下一階段的進(jìn)度計(jì)劃和工程質(zhì)量保證措施；協(xié)調(diào)各單位、各專業(yè)間的關(guān)系，確保安全文明施工，提高工作效率。
工程部工作會議制度
根據(jù)工程進(jìn)度，適時(shí)安排工作會議，由部門主管主持，召集工程部全體人員參加，聽取各工程項(xiàng)目分管人員的有關(guān)質(zhì)量、進(jìn)度、投資的情況匯報(bào)，并安排近期工作計(jì)劃。
傳達(dá)公司上級主管部門的有關(guān)文件精神，通報(bào)最新規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)有地方法規(guī)。
工程現(xiàn)場簽證制度
現(xiàn)場簽證必須嚴(yán)格依據(jù)設(shè)計(jì)變更、有效指令及施工合同的有關(guān)條款進(jìn)行，任何簽證必須具備真實(shí)性、準(zhǔn)確性、合法性、可追溯性。必要時(shí)應(yīng)提供照片、錄像等資料。
原則上施工單位應(yīng)于簽證事實(shí)發(fā)生后7天內(nèi)提出（合同另有規(guī)定的除外），施工單位必須填寫統(tǒng)一的表格，并附有相關(guān)的通知或附圖、增減工程量計(jì)算書，詳細(xì)列明由此引起的資金增減變化情況。
監(jiān)理方收到施工單位的簽證單后于3日內(nèi)提出初審意見報(bào)工程建設(shè)部有關(guān)人員處審核。
任何未經(jīng)最終確認(rèn)的現(xiàn)場簽證不得作為結(jié)算的依據(jù)。
4、工程質(zhì)量、安全事故處理制度
(1)、事故發(fā)生后，承包人應(yīng)立即采取緊急處理措施（包括暫停施工），同時(shí)填寫事故報(bào)告單報(bào)監(jiān)理方及工程部。
（2）、一般質(zhì)量、安全事故的處理，由總監(jiān)或總監(jiān)代表、技術(shù)主管及有關(guān)人員參加分析事故原因，并要求事故責(zé)任方及時(shí)寫出事故報(bào)告和提出處理方案，經(jīng)設(shè)計(jì)單位和質(zhì)監(jiān)部門、監(jiān)理工程師認(rèn)可后由責(zé)任單位進(jìn)行處理。
（3）、事故處理后，責(zé)任方應(yīng)提出事故原因分析和處理結(jié)果等文件，監(jiān)理工程師負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行，并對處理結(jié)果進(jìn)行檢查驗(yàn)收并報(bào)工程建設(shè)部。
（4）、對重大質(zhì)量、安全事故，在接到報(bào)告后應(yīng)立即報(bào)告部門主管共同作出處理意見。
（二）完善前期準(zhǔn)備工作
1、按上級部門下達(dá)的年度前期準(zhǔn)備項(xiàng)目計(jì)劃的要求，在理解熟悉計(jì)劃要求基礎(chǔ)上，在規(guī)劃局等單位協(xié)作下，及時(shí)編制建設(shè)工程的實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃。
2、實(shí)施方案計(jì)劃經(jīng)討論通過后，及時(shí)上報(bào)有關(guān)部門，在此之前，參與規(guī)劃會審和組織規(guī)劃項(xiàng)目的現(xiàn)場踏勘。
3、委托工程各設(shè)計(jì)（含地質(zhì)勘測）前必須進(jìn)行原有地下管線，沿線建、構(gòu)筑物，地形地貌調(diào)查，根據(jù)工程特點(diǎn)布置設(shè)計(jì)前交底，并簽訂合同。一般工程實(shí)行一階段設(shè)計(jì)，重要復(fù)雜工程需進(jìn)行兩階段設(shè)計(jì)，對投資在三百萬以上的項(xiàng)目則需要編寫設(shè)計(jì)任務(wù)（委托）書，要求設(shè)計(jì)單位按設(shè)計(jì)任務(wù)（委托）書設(shè)計(jì)，按合同要求設(shè)計(jì)單位完成設(shè)計(jì)任務(wù)，經(jīng)審核后撥付工程設(shè)計(jì)費(fèi)。
4、根據(jù)項(xiàng)目文件向規(guī)劃部門申領(lǐng)“兩證一書”等規(guī)劃批準(zhǔn)手續(xù)，在取得用地規(guī)劃許可證后，及時(shí)移交有關(guān)部門規(guī)劃用地紅線圖和規(guī)劃設(shè)計(jì)圖等資料，隨時(shí)了解工程的動(dòng)遷狀況，并在工程開工前接收動(dòng)遷結(jié)果報(bào)告，包括土地情況及房屋、樹木、桿線及其它建筑物（含文物等）。
5、及時(shí)催促各專業(yè)單位提交專業(yè)設(shè)計(jì)成果和預(yù)算。工程設(shè)計(jì)完成后，按二階段設(shè)計(jì)的工程，組織規(guī)劃、市政、交警、管理等單位進(jìn)行擴(kuò)初設(shè)計(jì)方案會審，對方案進(jìn)行評估。
6、施工圖設(shè)計(jì)完成后，抓緊組織工程施工、監(jiān)理招投標(biāo)工作，審查投標(biāo)單位資質(zhì)，選定中標(biāo)單位，簽訂中標(biāo)施工合同，及時(shí)分發(fā)圖紙，同時(shí)組織施工圖會審和設(shè)計(jì)現(xiàn)場交底。
7、在施工圖會審?fù)ㄟ^后，積極做好開工前的準(zhǔn)備工作，包括催促施工圖預(yù)算的提交，熟悉工程，布置施工組織設(shè)計(jì)，落實(shí)施工力量，了解工程款到位情況，組織落實(shí)工程現(xiàn)場的“三通一平”工作和征地拆遷工作，全面了解實(shí)施項(xiàng)目的內(nèi)外條件。
8、確定工程實(shí)施總體方案和計(jì)劃，按審定的施工組織設(shè)計(jì)組織施工，組織設(shè)計(jì)會審，并對監(jiān)理實(shí)施大綱進(jìn)行討論審查。按照統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同步施工、統(tǒng)一指揮原則，協(xié)調(diào)落實(shí)工程施工主體實(shí)施單位及郵、水、電、燈、交等專業(yè)設(shè)施的施工計(jì)劃安排。落實(shí)管理、監(jiān)理人員，作好技術(shù)交底。
9、適時(shí)開工令。
（三）、加強(qiáng)工程項(xiàng)目現(xiàn)場管理
1、工程進(jìn)度方面：
①、經(jīng)常深入工程現(xiàn)場，及時(shí)掌握工程施工進(jìn)度，了解和督促施工單位工程計(jì)劃的安排和實(shí)施，并按核定的進(jìn)度情況撥付工程款。
②、工程進(jìn)度按計(jì)劃實(shí)施有問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)組織協(xié)調(diào)加以解決.
③、需增加工程任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)書面通知施工單位，以免影響總體工程進(jìn)度，并做好必要的簽證。
2、工程質(zhì)量方面：
①、對施工現(xiàn)場的工序質(zhì)量進(jìn)行檢查，并對已完成部位進(jìn)行質(zhì)量等級評定，特別對隱蔽工程的質(zhì)量、數(shù)量監(jiān)管。
②、日常工程巡視，檢查各種施工資料的原始數(shù)據(jù)，對施工原材料進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢查。
③、及時(shí)解決或協(xié)調(diào)工程的質(zhì)量問題（包括質(zhì)量事故），對不按工程規(guī)范要求出現(xiàn)的質(zhì)量問題，應(yīng)嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定辦理。
④、積極支持監(jiān)理單位按監(jiān)理實(shí)施大綱、監(jiān)理合同所明確職責(zé)內(nèi)的工作。
3、工程造價(jià)控制
①、抓好施工合同管理
②、加強(qiáng)設(shè)計(jì)單位現(xiàn)場管理人員、工程技術(shù)人員的“經(jīng)濟(jì)”觀念、素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的辦事作風(fēng)，在積極協(xié)助、配合監(jiān)理工程師做好工程質(zhì)量、工期、安全監(jiān)督的同時(shí)，充分重視節(jié)約投資的重要性
③、加強(qiáng)設(shè)計(jì)變更的管理
④、加強(qiáng)材料、設(shè)備采購，控制材料價(jià)格。材料費(fèi)用是構(gòu)成工程造價(jià)的主要因素，選用材料是否經(jīng)濟(jì)合理。以降低工程造價(jià)起著十分關(guān)鍵的作用。因此建設(shè)單位在考察材料時(shí)。應(yīng)貨比三家，選擇質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的材料、設(shè)備。這樣才能有效地控制工程造價(jià)。
⑤、嚴(yán)格現(xiàn)場簽證管理
4、工程安全控制
①、明確各單位在安全生產(chǎn)中的職責(zé)
②、抓好工程施工前期安全管理
③、加強(qiáng)施工現(xiàn)場監(jiān)督力度
④、控制工程安全技術(shù)措施費(fèi)
（四）、處理好完工后的移交工作
1、資料方面：
①、內(nèi)部工程資料的匯總、分類、整理。
②、及時(shí)將竣工資料分發(fā)給各有關(guān)單位。
③、檢查施工單位提供的竣工資料，并組織內(nèi)部討論，匯總竣工資料和竣工初驗(yàn)中的意見。
④、檢查完工后的施工現(xiàn)場，核對工程量。
2、組織工程初驗(yàn)及工程終驗(yàn)：
①、初驗(yàn)前及時(shí)通知各有關(guān)單位，做好充分的準(zhǔn)備工作。
②、初驗(yàn)時(shí)，匯報(bào)施工過程簡況，對工程遺留問題，認(rèn)真聽取各單位的意見，確定解決方法，簽署對工程的評定意見。
③、組織工程終驗(yàn)。
3、整理工程資料送檔案室歸檔。
參考文獻(xiàn)
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文一：參與式教學(xué)模式產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)施
1.建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色分工
采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個(gè)性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長、記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要，一段時(shí)間后可以對小組進(jìn)行調(diào)整。
2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案
根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平;同時(shí)提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo);課后針對所選內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況;在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場行為中的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項(xiàng)指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿
通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長補(bǔ)短來修改完善個(gè)人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想;根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹雁行模式再聯(lián)系中國實(shí)際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行雁行模式時(shí)東亞各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r雁行模式在中國可以有一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考珠三角、泛珠三角以及長三角的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
4.要求學(xué)生登臺匯報(bào)講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考
每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào)，并對疑難問題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時(shí)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后，對于學(xué)生有價(jià)值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定;對于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與幫助;對于一些不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ灰庇谠u判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。
5.進(jìn)行考核評價(jià)與歸納總結(jié)
二、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對教師的要求
參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對話的參與者;同時(shí)還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。
1.激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
作為一種教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成教學(xué)共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。
2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動(dòng)的材料案例;教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開展，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的時(shí)間，在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營造和諧平等的師生關(guān)系
在參與式教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同他們相互討論、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組討論活動(dòng)中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師居高臨下式的空洞說教，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變終結(jié)性考核為形成型考核。
三、總結(jié)
在教學(xué)評價(jià)上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考核，又要注重學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時(shí)考核成績可以占總成績的50%，包括對平時(shí)課堂表現(xiàn)(考勤、作業(yè)、提問)與課堂匯報(bào)成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時(shí)討論和參與匯報(bào)時(shí)就會更積極主動(dòng)，更注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文二：課程教學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)
國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)在于，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)方法:
1.合作學(xué)習(xí)法
合作學(xué)習(xí)法也稱為小組學(xué)習(xí)法或小組活動(dòng)法。第一步，教師在掌握學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，分派建立合作學(xué)習(xí)小組;第二步，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中。課堂上，小組成員共同參與問題練習(xí)，并運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解決問題。在課外，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)。在作業(yè)中，輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者，成員之間相互做出評價(jià)，避免可能出現(xiàn)的搭便車問題。第三步，對合作學(xué)習(xí)法的效果進(jìn)行評價(jià)。在課程教學(xué)中，教師要從學(xué)生出勤率、參與積極性和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面做出評價(jià)。在英、美等國家，教育人員在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法相比能顯著提高教學(xué)效果。
2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法
經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是強(qiáng)調(diào)參與性學(xué)習(xí)機(jī)會的重要性，并將其融入課堂的教學(xué)方法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和長期保持知識的能力，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)的顯性責(zé)任從教師移向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生將一份學(xué)術(shù)題材與日常生活聯(lián)系起來的新聞簡報(bào)帶到課堂上來，在交流中，每位同學(xué)都能專心聽取和分享他人選擇相應(yīng)新聞故事的緣由。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，由于每個(gè)人都參與了討論，因此在班級營造了一個(gè)共同體氛圍。與此同時(shí)，教師可以對最富有創(chuàng)見的學(xué)生給予小獎(jiǎng)賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的基本技能方面優(yōu)勢明顯，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教育，對提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)預(yù)期效果有著重要作用。
3.主動(dòng)學(xué)習(xí)法
主動(dòng)學(xué)習(xí)法是克服傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法的局限，將學(xué)生由被灌輸知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)獲取者的一種教學(xué)方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考非常重要。漢森(Hansen，1986)強(qiáng)調(diào)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運(yùn)用它探討問題并用它獲取新知識，主動(dòng)學(xué)習(xí)則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用顯得尤為迫切，它也與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相結(jié)合，對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力有著重要作用。
二、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異與啟示
由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)中體現(xiàn)出一些差異:
1.學(xué)科設(shè)置
西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，在不同的學(xué)習(xí)研究階段，其學(xué)科設(shè)置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學(xué)科的交叉培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)科和理論的發(fā)展前沿，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科交叉培養(yǎng)方面尚未起步，學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。其次，在課程設(shè)置上，西方國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)層次清晰。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)的課程設(shè)置的共性是層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)課程，且在教學(xué)過程中缺乏層次逐漸提高的特點(diǎn)。
2.學(xué)生培養(yǎng)
在學(xué)生培養(yǎng)方面，西方國家側(cè)重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，并為此在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、配套服務(wù)設(shè)施等方面給予支撐。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，授課多以課堂理論教學(xué)講授為主，學(xué)生更多屬于被動(dòng)的接受知識，以任務(wù)導(dǎo)向完成課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)術(shù)研究的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和手段缺乏，對學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性培養(yǎng)不夠，相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體較少，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。
