時(shí)間：2022-02-28 18:29:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國考學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文摘要】在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。通過培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)管理策略可以使學(xué)生對(duì)英語更加感興趣。 學(xué)習(xí)管理策略包括認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。本文通過對(duì)高中英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的管理策略進(jìn)行自我管理、自我調(diào)控，使學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會(huì)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實(shí)施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟，分為認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動(dòng)管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動(dòng)管理策略包括調(diào)動(dòng)積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。” 管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對(duì)筆者所任教過的高一年級(jí)好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵(lì)（夏紀(jì)梅，2003: 503）。如果計(jì)劃不切實(shí)際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個(gè)單元的也可以是每一課的，完成了一個(gè)目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向，才會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，在時(shí)間和精力的安排和分配才能作到合理。同時(shí)教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計(jì)劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅(jiān)持按計(jì)劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整
自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時(shí)找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整,從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。自我調(diào)整是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測(cè)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會(huì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵(lì)學(xué)生努力找出自己的閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對(duì)暫時(shí)的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會(huì)自我心理安撫，自我鼓勵(lì)，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評(píng)估，筆者還通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)，形成良性循環(huán)。
（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)
不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識(shí)教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重、相信、鼓勵(lì)他們，可以幫助他們揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。（龐維國，2003: 50）與此同時(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識(shí)到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識(shí)是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實(shí)際操作來實(shí)施。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識(shí)地根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分,它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實(shí)告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就一定會(huì)達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 分析 對(duì)策
一、引言
高職高專英語教學(xué)改革一直是高校英語教學(xué)所關(guān)注的課題。高職高專英語課堂教學(xué)要求“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)際課時(shí)有限，而且學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，僅僅憑借教師講授很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，更多的是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，才能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自20世紀(jì)70年代以來，國外眾多的外語教育教學(xué)研究者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的研究。Henri Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（1981）中首次將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)，并將其定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力”。他認(rèn)為發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有三個(gè)關(guān)鍵因素：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂；（2）獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的選擇；（3）學(xué)習(xí)評(píng)估，包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)估。自從Heloc提出自主學(xué)習(xí)的概念以后，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作出了不同的定義。束定芳（2004）將自主學(xué)習(xí)的主要成分歸結(jié)為三點(diǎn)：態(tài)度、能力和環(huán)境。態(tài)度就是學(xué)習(xí)者自愿采取的對(duì)待自己學(xué)習(xí)的態(tài)度；能力就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)的用于完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略；環(huán)境就是為了鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力而提供給學(xué)習(xí)者的大量機(jī)會(huì)。
二、分析
（一）調(diào)查研究。
為了了解高職高專英語自主學(xué)習(xí)的觀念及自主學(xué)習(xí)的能力和水平，我對(duì)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2012級(jí)學(xué)生做了問卷調(diào)查及訪談。調(diào)查對(duì)象為機(jī)電工程系機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽車專業(yè)、電子專業(yè)、機(jī)電設(shè)備專業(yè)共343名學(xué)生，調(diào)查問卷實(shí)際回收284份。通過分析統(tǒng)計(jì)，主要情況如下：（1）92%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任；（2）95%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法很重要；（3）76%的學(xué)生能把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的；（4）65%的學(xué)生能計(jì)劃安排好自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，并選擇適合自己英語水平的內(nèi)容和材料學(xué)習(xí)；（5）52%的學(xué)生能在課外主動(dòng)閱讀英文報(bào)紙、雜志和小說；（6）58%的學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素；（7）45%的學(xué)生能自我檢測(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)；（8）61%的學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語。
通過訪談，歸納總結(jié)如下：（1）學(xué)生在課堂上聽老師講解的多，自己思考的少；（2）大部分學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如順利通過大學(xué)英語四級(jí)，能完成老師布置的作業(yè)，但有決心沒恒心，學(xué)習(xí)不能很好地按照計(jì)劃進(jìn)行，比較隨意；（3）學(xué)生因缺乏自信，很少用英語進(jìn)行交流；（4）大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略不太了解，不知道如何使用；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自己背單詞做練習(xí)為主，很少和別人合作學(xué)習(xí)；（6）大部分學(xué)生覺得上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料對(duì)英語學(xué)習(xí)幫助很大。
研究結(jié)果表明：大部分學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念較強(qiáng)，也能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有限，以學(xué)教材、背單詞、做練習(xí)為主。這表明，我們大多還是采用傳統(tǒng)的填鴨式的授課模式，老師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入嚴(yán)重不足。學(xué)生的英語自主能力處于較低水平，學(xué)習(xí)英語比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)管理能力較差。除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率不高。
（二）原因分析。
1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響。素質(zhì)教育一直在提倡，但實(shí)際上我國的英語教學(xué)還是以灌輸式的講授為主。教師仍然是課堂的主宰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生明顯缺乏創(chuàng)新精神，只是一味地對(duì)答案，他們看重的是考試結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。他們得不到個(gè)性發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸降低。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。從調(diào)查問卷和訪談結(jié)果得知，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過每學(xué)期的期末考試和英語應(yīng)用能力考試。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們只會(huì)依賴?yán)蠋煟]有真正地從內(nèi)心學(xué)習(xí)英語以達(dá)到涉外交流的目的。
3.學(xué)生不太會(huì)使用學(xué)習(xí)策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是在根據(jù)平時(shí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)估，很少使用英語聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。這也是影響他們學(xué)習(xí)成績的重要因素。在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)使用不同的學(xué)習(xí)策略是很重要的，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
4.錯(cuò)誤理解。大部分學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上掌握一定的單詞和常用語法就能學(xué)好英語，這種想法是錯(cuò)誤的。根據(jù)Krashen的輸入理論，英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入和實(shí)踐，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到英語學(xué)習(xí)的輸入要求的，除了課上教師提供給學(xué)生大量的可理解的語言輸入外，學(xué)生還應(yīng)該合理利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的聽說讀寫訓(xùn)練，僅僅依靠上課時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，從幾十年來國內(nèi)外大量的語言學(xué)研究成果來看，語言不僅僅是依靠詞匯和語法，還是一個(gè)覆蓋面極廣的一個(gè)概念，不僅包括詞匯、語法知識(shí)系統(tǒng)，還包括話語能力、策略能力、社會(huì)能力等。它需要的不僅僅是上課知識(shí)的傳遞，還包括生活中真正的交際活動(dòng)，這是語言學(xué)習(xí)的最終目的。
三、對(duì)策
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而國內(nèi)外研究表明：自主學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所有教師應(yīng)利用課堂讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生真正地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是其主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)展智力和提高能力的內(nèi)驅(qū)力，在很大程度上影響著自學(xué)能力的形成。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只要學(xué)生“樂”而學(xué)之，就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)間創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上英語課，在詞匯語法課文講解過程中穿插與此相關(guān)的小故事、名言警句、笑話等，提高學(xué)生的上課興趣，并輕松記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。
讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件。教師在課前可將本單元的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，不斷改進(jìn)和完善，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
（二）確定學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略對(duì)英語成績有重要的影響。而在實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少使用學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略一般分為認(rèn)知策略（cognitive strategies）和元認(rèn)知策略（mega-cognitive strategies）。認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者記憶、思維、辨別、推理、判斷及歸納等一系列的心理活動(dòng)。認(rèn)知策略直接操縱語言信息的輸入，常采取的具體方法有背誦、提問、翻譯、轉(zhuǎn)換、記筆記、查閱資料及判斷推理等；元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，指學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。元認(rèn)知策略是指用來計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，如注意力導(dǎo)向、注意力選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)估及自我加強(qiáng)等策略。只有將學(xué)習(xí)策略靈活地運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（三）英語課堂教學(xué)新模式。
要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生成為課堂的主人。應(yīng)使英語教學(xué)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)中，可嘗試由學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解課文，組織討論。教師在課堂上主要解答提問、參與討論及引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略。具體做法比如：教師根據(jù)教材上六個(gè)單元的課時(shí)需要，將學(xué)生分成六個(gè)小組（學(xué)生可自由結(jié)組），每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的教學(xué)，小組成員將合作講解課文的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中只是以一個(gè)主持人的角色組織課堂，解答學(xué)生的疑問。這種教學(xué)新模式以語言活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以教材為媒介進(jìn)入一個(gè)特定的語言環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。教師變成輔助者，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為英語學(xué)習(xí)的真正的主人。作為教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)和任務(wù)。
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關(guān)鍵詞： 高職高專 英語自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)策略
這幾十年來隨著中國加入WTO并成功舉辦了2008年奧運(yùn)會(huì)，英語，作為國際語言，越發(fā)顯現(xiàn)出它的重要性。而中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自主性一直是人們探索的話題，本文重點(diǎn)分析高職高專院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，并提出一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
一、培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性
中國教育部在最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力”作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，迫切呼吁教師和高等教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂已明確被提出。而現(xiàn)今中國的很多大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性，從傳統(tǒng)的高中課堂進(jìn)入大學(xué)，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。而在大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，課堂的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的需求及社會(huì)的需要，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生勢(shì)必會(huì)被社會(huì)的洪流淘汰。我們需要英語，無論是在什么行業(yè)，在信息化社會(huì)高速發(fā)展的今天，英語作為國際語言，都是各個(gè)國家之間交流的紐帶。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，才能在進(jìn)入社會(huì)后不斷自我提高，這不僅僅是對(duì)英語而言的，對(duì)其他任何知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是有效而長久的學(xué)習(xí)之道。所以，我們感受到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的緊迫性。
二、高職高專院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立、自主地研究學(xué)習(xí)對(duì)象，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的能力，并且能夠很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過程。簡單地說，自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生能確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等;其次，學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展并做出自我檢查評(píng)估;最后，學(xué)生能修正和完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。
通過對(duì)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院09級(jí)學(xué)生的英語學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問題調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面。
（一）缺乏學(xué)習(xí)積極性
縱觀當(dāng)今的高職學(xué)生，說起學(xué)習(xí)目的，很多學(xué)生都直搖頭。他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄，這是不容回避的事實(shí)。他們當(dāng)中大概50%的人會(huì)回答，找個(gè)好工作，過上好日子，心再野點(diǎn)的會(huì)說讓自己有車有房，剩下的49%的人大概會(huì)回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會(huì)成為正宗的“啃老族”。剩下1%的人大概會(huì)講，為人類的進(jìn)步而讀書，但講到為什么的時(shí)候，他們都答不上來。一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，究其原因一方面在于高考成績?cè)诤艽蟪潭壬舷薅藞?bào)考學(xué)校與專業(yè)時(shí)的選擇自由，使許多學(xué)生無法進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另一方面在于部分學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，是在為老師、家長“學(xué)習(xí)”，這一點(diǎn)，新生表現(xiàn)得尤為突出。由于擴(kuò)招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降，因此，一部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會(huì)不及格。
（二）忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和監(jiān)控
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，很少對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行反思和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估檢查內(nèi)容也只限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查。學(xué)生關(guān)心的只是卷面成績，很少反思自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。
（三）課堂利用效率較低
學(xué)生已養(yǎng)成了課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)，如問題討論，口語活動(dòng)等。
（四）課外自主學(xué)習(xí)性差
很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，只把英語學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語廣播、不收看英語電視節(jié)目和進(jìn)行大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時(shí)間只是做過級(jí)考試模擬題或孤立地背記單詞，學(xué)習(xí)缺乏策略意識(shí)。
三、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的策略
（一）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用
自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、自愿的學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。每個(gè)人都會(huì)被新鮮的事物和奇異的現(xiàn)象吸引，對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。老師的引導(dǎo)作用在于讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)有趣，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，師生的角色要因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)場(chǎng)景的變化而變化。在課堂教學(xué)中加入互動(dòng)的環(huán)節(jié)。課堂氣氛要活躍，要增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們覺得英語課有趣，逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。再結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，協(xié)助他們制訂適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
自主學(xué)習(xí)不是無政府主義狀態(tài)下的純自學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。大學(xué)英語教師在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、獨(dú)立思考，并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是“促進(jìn)”者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種“促進(jìn)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，正確恰當(dāng)與否就決定了能不能打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的;還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。
（二）創(chuàng)造有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開放的、真實(shí)的外界環(huán)境。通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、E-learning等多種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)意義的構(gòu)建，從而滿足其增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果的需要。
（三）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)，教師要給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)策略，總體把握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使其成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。
培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主性是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與教學(xué)，并管理自己的學(xué)習(xí)。通過師生的合作，把自主性思想滲透英語教學(xué)中，結(jié)合高職生的特點(diǎn)，開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生的需求和愛好，幫助他們管理自己的學(xué)習(xí)，剖析自我的學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法策略。我相信，只要我們不斷摸索，勇于實(shí)踐，就一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力這一光榮而意義深遠(yuǎn)的目標(biāo)。
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關(guān)鍵字：學(xué)生 效率 自主學(xué)習(xí) 強(qiáng)迫學(xué)習(xí) 自愿 效果
自主學(xué)習(xí)是一種能力，看似簡單，想要堅(jiān)持卻很難。自己有沒有自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就是起決定性的一點(diǎn)。
那么怎樣自主學(xué)習(xí)呢？
首先，要加強(qiáng)自我管理能力，能抵御各種誘惑，對(duì)外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫完作業(yè)后，是看會(huì)書還是看電視呢？這個(gè)選擇的后者對(duì)你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個(gè)好的開始，就會(huì)善始善終。
其次，要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。切忌把別人的照搬過來。你有自己的生活習(xí)慣，不適合別人的計(jì)劃。想讓計(jì)劃適合自己有事半功倍的計(jì)劃，就要開動(dòng)腦筋，自己想了。
第三，利用周末和假期查漏補(bǔ)缺。找出自己的弱點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。不久之后，在這一方面你就會(huì)更上一層樓。
第四，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。不僅要學(xué)，學(xué)完了還要檢測(cè)自己。避免有些驕傲的同學(xué)，認(rèn)為自己什么都會(huì)，到過招的時(shí)候，才埋怨對(duì)方不按套路出拳。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)在一定程度上也會(huì)使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，但學(xué)習(xí)效率很低。長久的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)還可能會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣 。 “工作中最重要的是提高效率。”切斯特菲爾德也說過，“效率是做好工作的靈魂。”。
由此可見，效率在工作中的重要作用。學(xué)生的工作就是學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)中也必須要提高效率，只有高效率的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。許多中學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)校，成績卻一直不好，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)非常重要的問題。正如我國著名的教育家葉圣陶先生所說，“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。”
眾所周知，現(xiàn)在的中學(xué)生，面對(duì)考學(xué)的壓力，不得不拼命學(xué)習(xí)。每位學(xué)生、每位老師、每位家長都希望學(xué)生成績優(yōu)異，獲取更多的知識(shí)，考得更高的分?jǐn)?shù)。但是并不是所有人都能如愿以償，總有一部分的差生讓人擔(dān)憂著急。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，常采用的方法就是限制學(xué)生玩耍休息的時(shí)間，恨不得讓學(xué)生把所有的時(shí)間都用來埋頭苦讀，除了了必要的吃飯睡覺，這里有家長的限制，有老師的限制，也有些是學(xué)生自己的限制。
像這樣靠強(qiáng)迫性增加學(xué)習(xí)時(shí)間來提高學(xué)習(xí)成績的方法，真的能達(dá)到理想的目的嗎？可以想象，如果你極不想做一件事，可是強(qiáng)制性地必須去做，那么肯定是不能做好這件事的，最多也只能是完成任務(wù)而已。學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生內(nèi)心極其不愿意學(xué)習(xí)，那么強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，最多也只能人在心不在，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，愉悅的心情能夠激發(fā)潛能，提高辦事效率，從而只有懷著愉快的心情去做一件事時(shí)才會(huì)很認(rèn)真很投入地做好這件事。但是如果是被強(qiáng)迫去做某件事，可能會(huì)心情愉快嗎？心情不愉快的話，可能會(huì)盡心盡力去完成這件事嗎？從而要想提高學(xué)習(xí)效率，靠強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是不行的，只有讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
對(duì)于因?yàn)閺?qiáng)迫學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低的情況，我們應(yīng)該采取正確的態(tài)度來改變這種不良狀況。怎樣使學(xué)生不需要強(qiáng)迫也能自覺學(xué)習(xí)呢？讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)的方法有很多，其中最普遍認(rèn)同的方
法是提高學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，自然愿意學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如從簡單開始，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)；又如情景引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心；還有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感……在這里我將針對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)加以分析。因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)是小大人，對(duì)于生活學(xué)習(xí)都已經(jīng)有了自己的思想，只有學(xué)生自己的思想得到尊重，他才會(huì)去尊重家長老師的建議。
當(dāng)然很多情況下學(xué)生自己的想法會(huì)有錯(cuò)誤，這時(shí)候不要總是急于批評(píng)學(xué)生否定學(xué)生，應(yīng)該心平氣和地如朋友一樣和他溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，然后給予一定的肯定，并表示出對(duì)他的充分信任，這樣學(xué)生才能消除抵觸情緒，才能夠接受家長老師的意見，并對(duì)自己的錯(cuò)誤加以改正。我們應(yīng)該讓學(xué)生真正明白作為一個(gè)小大人，應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任與義務(wù)，而學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任與義務(wù)，所以需要從內(nèi)心接納學(xué)習(xí)認(rèn)可學(xué)習(xí)，然后自覺地學(xué)習(xí)，這樣既能達(dá)到學(xué)生愿意多學(xué)習(xí)的效果，也能有效提高學(xué)習(xí)效率。
在學(xué)習(xí)上，我們需要減少強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，在學(xué)生不能靜心學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不要強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是放開手讓學(xué)生去玩去放松，然后在學(xué)習(xí)的時(shí)候就一定要保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，高效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主性學(xué)習(xí)；多媒體
一、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)模式
20世紀(jì)60年代初期，西方教育家開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力作為教育的最終目標(biāo)。到了20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一理念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)對(duì)象，以及學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。
多媒體環(huán)境是一個(gè)新型的信息平臺(tái)，具有資源、信息共享性、開放性、無時(shí)空限制性、虛擬性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生無疑是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，搜集信息，并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這種情況下，學(xué)習(xí)者的思想從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的靈感得到激活。因此，為了讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下系統(tǒng)、有效地自主性學(xué)習(xí)，探討一種行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)模式是十分必要的。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和功能
（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)
1.信息資源開放性
網(wǎng)絡(luò)信息資源是一個(gè)高度綜合的集成體，所有資源都可供大家共享，同時(shí)，每個(gè)人也都可以把自己的看法作為資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家參考學(xué)習(xí)。
2.信息傳遞即時(shí)性
多媒體是文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等各種傳播信息媒體的組合，它能夠通過信息數(shù)字化把信息及時(shí)地傳遞給世界各地的人。
3.人機(jī)互動(dòng)
多媒體為實(shí)現(xiàn)人和計(jì)算機(jī)的交互提供了一個(gè)自然的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail等和世界各地的其他學(xué)習(xí)者和老師進(jìn)行交流、提問和討論。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境極為自然的“虛擬社會(huì)”，它比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)精良、功能完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具備的基本功能體現(xiàn)在如下方面。（李立新，2002）
1.呈現(xiàn)功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容是以超文本和超媒體形式制作完成的，以網(wǎng)頁、單元方式出現(xiàn)，并提供了多種學(xué)習(xí)模式。
2.交互功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互包括兩種主要類型：內(nèi)容交互和社會(huì)交互。內(nèi)容交互又稱教學(xué)交互，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源之間的交流。
3.管理功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程管理，包括課程管理、檔案管理、成績管理等。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以小學(xué)語文人教版四年級(jí)古詩《送元二使安西》為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)
教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如讓學(xué)生看一段關(guān)于“邊塞風(fēng)景”的電影片段或者聽一段錄音，將學(xué)生置于當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，然后分組讓學(xué)生自由討論，說出自己的觀點(diǎn)和看法。通過相互交流和探討，學(xué)生的興趣會(huì)提高。
（二）自主探討
1.自主體驗(yàn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或教學(xué)環(huán)境無法比擬的。
教師提供給學(xué)生與“邊塞風(fēng)景”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如說一個(gè)網(wǎng)站或者論壇，學(xué)生帶著問題自己到網(wǎng)站上瀏覽、搜集自己感興趣的方面，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，通過研究找到問題的答案，達(dá)到教學(xué)的目的。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，還能調(diào)動(dòng)他們的自主性。
2.自主交流
西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣，我們可以使學(xué)生坐在教室里，卻不等于使學(xué)生都進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的臨界狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)卻能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生利用網(wǎng)上資源，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的問題自由回答、互相補(bǔ)充。學(xué)生儼然是一個(gè)個(gè)小老師，給大家講解自己了解到的知識(shí)。而教師此時(shí)只是一個(gè)引導(dǎo)者，隨著學(xué)生的匯報(bào)、討論，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，順勢(shì)而教，順勢(shì)而導(dǎo)。
3.自主評(píng)價(jià)
交流、展示、評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信，體驗(yàn)成功的快樂。通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的成果上傳到教師機(jī)上，學(xué)生到黑板前利用教師機(jī)演示自己的成果，請(qǐng)全體同學(xué)欣賞、評(píng)比，并提出自己的看法，交流經(jīng)驗(yàn)、技巧等，大家相互討論，互相學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也因其自身的特點(diǎn)而存在著種種弊端，它的教育性也是有限的。因此，教師和學(xué)習(xí)者要取其精髓，運(yùn)用各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮其在自主性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，盡量避免它的負(fù)面作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新型教育課堂教學(xué)改革觀念轉(zhuǎn)變
高等學(xué)校作為我國培養(yǎng)高層次人才的重要基地,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是其永恒的主題。近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示,許多畢業(yè)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方向不明確,就業(yè)較難,不能很快適應(yīng)企業(yè)需求,學(xué)生的能力與企業(yè)的要求差距很大,這些問題都是因?yàn)閷W(xué)生不能很好地進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)造成的。鑒于此,在人才培養(yǎng)模式的研究過程中,我一直思考如何轉(zhuǎn)變教育觀念,以及創(chuàng)新型教育應(yīng)有怎樣的教學(xué)模式。經(jīng)過三年來的探索實(shí)踐,我總結(jié)出了教育觀念的幾個(gè)轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了創(chuàng)新型教育教學(xué)模式探索的深入發(fā)展。
創(chuàng)新型教育是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下一種新的教育形式,其特點(diǎn)是:以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主,這一新的教育形式給現(xiàn)有的教學(xué)模式、教育觀念都帶來了深刻的影響。作為教師,其觀念應(yīng)有以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。
一、“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合
高校教育教學(xué)的目標(biāo)概括起來有三個(gè):1.知識(shí)目標(biāo):一堂課需掌握的知識(shí)內(nèi)容,是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ);2.能力目標(biāo):運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力;3.拓展目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中往往“教”占據(jù)著主導(dǎo)地位,教師大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都是在講解知識(shí)性內(nèi)容,而學(xué)生則被動(dòng)地接受,學(xué)習(xí)積極性不高。要改變這種教師“獨(dú)角戲”的狀態(tài),讓學(xué)生動(dòng)起來,這是課堂教學(xué)改革要解決的首要問題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)要學(xué)會(huì)一定的應(yīng)用,會(huì)如何去思考。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí),首先確定這門課程的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好該課程的教學(xué)過程,并把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課。其次是要合理安排教學(xué)內(nèi)容:基本概念和知識(shí),教師可以在課堂實(shí)行導(dǎo)疑、導(dǎo)議、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)及導(dǎo)讀的“五導(dǎo)”教學(xué)模式;譬如專業(yè)性課程實(shí)驗(yàn),應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃安排課時(shí),聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),必須統(tǒng)籌安排,全程控制。課堂教學(xué)改革不僅是一節(jié)課教學(xué)方式的改變,而且是整個(gè)教學(xué)過程的改革。所以,教師每一節(jié)課都要根據(jù)目標(biāo)要求選擇課堂教學(xué)方式,建立起參觀見習(xí)、仿真模擬、專項(xiàng)能力訓(xùn)練和畢業(yè)綜合實(shí)踐等多種形式相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。創(chuàng)新型教學(xué)改革從以教師教為核心向?qū)W生學(xué)的改革為核心轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。
二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)精神
課堂教學(xué)改革不僅要考慮教師的教,還要考慮到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。首先,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理,創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍,保證學(xué)生的自學(xué)效果。其次,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃:學(xué)會(huì)聽課、如何思維、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,合理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間分配,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),學(xué)習(xí)如何參考學(xué)習(xí)資料和使用媒體資源等,在學(xué)習(xí)的過程中,能跟從教師的思路,抓住重點(diǎn),綱要式地記筆記。最后是要學(xué)生提高搜集資料、查找信息、整理資料等研究能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作、共贏精神。
三、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法改革
課堂教學(xué)方法的改革重點(diǎn)在于對(duì)課堂進(jìn)行單純的講授法的改革。為了提高高校課堂的教學(xué)效果,改變課堂的狀態(tài),變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試:第一種方法是采取學(xué)生自學(xué)―討論―總結(jié)的課堂教學(xué)方法。運(yùn)用這種課堂教學(xué)方法,首先把學(xué)生每八人分成一組,并選出一名組長,負(fù)責(zé)組織討論;其次是確定學(xué)習(xí)的主題,應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題;最后是安排各個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間,設(shè)計(jì)好自學(xué)時(shí)間、討論時(shí)間和總結(jié)時(shí)間。具體教學(xué)實(shí)踐安排是自學(xué)15分鐘,討論15分鐘,小組發(fā)言20分鐘,組間辯論15分鐘,總結(jié)10分鐘,整理知識(shí)要點(diǎn)10分鐘,最后采用啟發(fā)式提問,引起學(xué)生思考,根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出答案。運(yùn)用這種教學(xué)方法必須設(shè)計(jì)好該次課程的主題,調(diào)動(dòng)好課堂氛圍。第二種方法是小組競賽法,這種方法也是將學(xué)生分為2-3組,每組選出一個(gè)組長,通過設(shè)立一個(gè)主題,讓小組成員分工合作,利用課余時(shí)間,充分利用學(xué)校各種資源,包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)等收集自己需要的資料,總結(jié),然后制作成PPT,課堂上將自己的總結(jié)講述出來,再進(jìn)行教師評(píng)講、總結(jié)。這種方法可以大大刺激學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神,培養(yǎng)他們自己動(dòng)手收集資料、分析資料、總結(jié)資料的科研能力。教師現(xiàn)在可用的教學(xué)方法很多,任務(wù)是利用好這些教學(xué)方法。無論用哪種教學(xué)方法,都要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件出發(fā),能真正達(dá)到教學(xué)目的的方法就是好方法。
四、建立教學(xué)課程一體化方案
教師是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)學(xué)者、參謀,必須建立現(xiàn)代創(chuàng)新的教育觀念,改變傳統(tǒng)的灌輸式教育狀態(tài),注重課堂知識(shí)的探討,師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)情感交流。在教學(xué)實(shí)踐中,建立課程一體化方案,為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)平臺(tái),教師應(yīng)該讓學(xué)生知道在進(jìn)入大學(xué)后,自己要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),知識(shí)體系是怎樣的,因此,教師要把本課程的概況、教學(xué)目的與要求、課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的課程要求、課程的媒體選擇、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課時(shí)的分配及學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課安排和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排讓學(xué)生充分了解,對(duì)此學(xué)校可以將具體的教學(xué)培養(yǎng)方案放在教育教學(xué)系統(tǒng),讓學(xué)生隨時(shí)查看,隨時(shí)調(diào)整自習(xí)計(jì)劃。同時(shí)注重專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課程的開設(shè)。要把輔導(dǎo)課看做是對(duì)學(xué)生面對(duì)面的支持服務(wù),輔導(dǎo)課內(nèi)容的設(shè)置要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來組織討論,分析重點(diǎn)難點(diǎn)、解決問題、提供學(xué)習(xí)方法。具體做法是:首先,設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,該方案是以關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提的,是教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中所遇到的問題提出解決方法而設(shè)計(jì)成的電子教案;其次,在輔導(dǎo)課中,不搞傳統(tǒng)教育中填鴨式的教學(xué)輔導(dǎo),不搞壓縮餅干式的章節(jié)輔導(dǎo),而是根據(jù)教學(xué)中的問題,組織學(xué)員討論,通過討論可以在師生中交互產(chǎn)生更多的交流,產(chǎn)生友情靈感,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂學(xué)習(xí)輕松歡快,生動(dòng)活潑。同時(shí),教學(xué)部門要對(duì)學(xué)生自學(xué)筆記、自學(xué)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行經(jīng)常性的檢查,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定期詳批、詳改,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高校教育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),問題很多,關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思路,協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn),使教學(xué)效果更好,更加有利于學(xué)生的發(fā)展。
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1.大學(xué)生涯中的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
大學(xué)階段是學(xué)生步入社會(huì)前系統(tǒng)、集中、全面學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)的關(guān)鍵階段。它有別于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是日后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)積累階段。大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)以下主要特點(diǎn)。
1.1 內(nèi)容的專業(yè)性。在我國的大學(xué)教育中，學(xué)生都是按照特定的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性體現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)方法等方面。大學(xué)專業(yè)性教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作與社會(huì)交往的基本素質(zhì)與知識(shí)體系。圍繞這一目標(biāo)，在課程設(shè)置中，既有基礎(chǔ)理論課為基礎(chǔ)，又以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課為主，理論與實(shí)踐體系完整。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是專業(yè)素養(yǎng)的保證。目前進(jìn)行的教育體制改革旨在促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇上的自主意向性，對(duì)學(xué)有余力的大學(xué)生，很多大學(xué)采取了一些利好舉措：可以選修其它專業(yè)，獲得第二學(xué)士學(xué)位；可修滿學(xué)分提前畢業(yè)；大學(xué)生還可以專業(yè)作為基礎(chǔ)工具，畢業(yè)后或考取更高學(xué)位時(shí)跨專業(yè)涉足其它領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)從單一專業(yè)向多元專業(yè)的轉(zhuǎn)化，從單學(xué)位向多學(xué)位的轉(zhuǎn)化。
1.2 學(xué)習(xí)的自主性。自主性是指大學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在大學(xué)學(xué)習(xí)的某一階段，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定個(gè)人發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取有效措施以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比于中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和知識(shí)體系的完善，大學(xué)生開始能動(dòng)地確立自己在短期甚至很長一段時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始獨(dú)立自主地思考鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。大學(xué)生已不再是單純而又抽象的學(xué)習(xí)者，而是有豐富思維能力的行為主體，具有無限的發(fā)展?jié)撃堋４髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也是其創(chuàng)造、探索新知識(shí)的科學(xué)辦法。
1.3 形式的多樣性。拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握博大精深的知識(shí)、技能，提高綜合能力，這是由大學(xué)特殊管理方式以及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、充裕的教學(xué)資源、寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間等因素決定的。與中學(xué)時(shí)的“以考試為中心”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向不同，廣泛拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式在大學(xué)階段十分重要。根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)學(xué)習(xí)所需，充分利用圖書館、社會(huì)實(shí)踐基地、校園文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等途徑，廣泛涉獵大量的文獻(xiàn)資料和參考書，不斷拓展交叉學(xué)科，前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐和應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。
1.4 知識(shí)的探索性。大學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是把科學(xué)研究最新成果引入教學(xué)內(nèi)容之中，并且組織、引導(dǎo)學(xué)生間接或直接參與其研究，引導(dǎo)學(xué)生接觸到最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。而大學(xué)生正處在求學(xué)知識(shí)、探索未知的時(shí)代，加之各種先進(jìn)科技手段的輔助，已具備了吸納新知識(shí)的理解能力和對(duì)新事物的探索辦法。這都為其探索出新的知識(shí)，創(chuàng)造出新的成果提供了可能。
1.5 個(gè)體的差異性。因其地域環(huán)境、文化背景、個(gè)人稟賦、刻苦程度、思維方式等方面的不同，大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異十分明顯。這就需要大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，不能盲目屈從于別人的成功經(jīng)驗(yàn)。我們也應(yīng)該看到，在大學(xué)生群體中，分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，優(yōu)秀學(xué)生層出不窮，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，也有很多學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法或是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，以致荒廢學(xué)業(yè)甚至無法按期畢業(yè)。這主要也是由個(gè)體差異引起的。
2.大學(xué)生涯中人格發(fā)展三階段
相對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)而言，大學(xué)生的人格發(fā)展是在知識(shí)學(xué)習(xí)過程和整個(gè)學(xué)生生涯所面對(duì)的事務(wù)中潛移默化進(jìn)行的，這個(gè)過程大致可劃分為三階段，每一階段有不同的發(fā)展要求。
2.1 認(rèn)識(shí)了解自我適應(yīng)環(huán)境的初始起步階段。這一階段主要指新生入學(xué)第一學(xué)年，這期間大學(xué)生要面對(duì)的事務(wù)包括軍訓(xùn)、注冊(cè)、學(xué)籍信息錄入、檔案組織關(guān)系轉(zhuǎn)移、查體、入學(xué)教育、班級(jí)兩委會(huì)選舉、選課、申請(qǐng)助學(xué)貸款、學(xué)生會(huì)及各類社團(tuán)納新等。
步入大學(xué)，新生即面臨著一個(gè)新的更高層次的起點(diǎn)，要想盡快適應(yīng)大學(xué)生活就要首先清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、能力特長、興趣愛好潛能和局限等，進(jìn)而明確自己的追求目標(biāo)和未來的職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向。每個(gè)人的人格都存在美好的一面，也有陰暗的角落，因此要注意取優(yōu)舍劣，要不斷加強(qiáng)優(yōu)秀的一面，比如正直、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、富有愛心等，努力克服劣質(zhì)的一面，如自卑、虛榮、悲觀、怨天尤人等。
進(jìn)而還要認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)境，對(duì)宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校等周邊環(huán)境都要有正確的認(rèn)識(shí)。宿舍是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的根據(jù)地，班級(jí)是大學(xué)生成長發(fā)展的搖籃，宿舍的關(guān)系班級(jí)的氛圍對(duì)于大學(xué)生的成長成才起到潛移默化的作用，每個(gè)人都希望身處團(tuán)結(jié)向上溫馨和諧的氛圍里，而這種和諧氛圍不是已經(jīng)做好的等著大家去享受，而是需要每個(gè)人獻(xiàn)出真誠和熱情去共同營造的。
另外，學(xué)校的規(guī)章制度、教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)也要全面了解，它應(yīng)該成為大學(xué)生行為的規(guī)范和成長的動(dòng)力。
2.2 發(fā)展完善自我改造環(huán)境的積累蛻變階段。這一階段的時(shí)間跨度較長，具體可以看作是指大二、大三和大四上學(xué)期這段時(shí)間，這期間大學(xué)生所要面對(duì)的事務(wù)包括學(xué)涯規(guī)劃、綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、勤工助學(xué)、人際交往、戀愛、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)、宿舍文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)等，要求大學(xué)生從以下幾個(gè)角度不斷發(fā)展完善自我走向成熟。
2.2.1 做好學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，廣泛涉獵，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。培根說“知識(shí)就是力量”。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增長智慧的過程，也是優(yōu)化人格發(fā)展自我的過程。事實(shí)上，有不少人格發(fā)展缺陷源于無知，如無知容易使人自卑、粗魯，而豐富的知識(shí)則使人自信、堅(jiān)強(qiáng)、理智。書籍可以在潛移默化中給予人們浸潤和滋養(yǎng)，我們熟知培根的名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)階段，充分利用較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，廣泛涉獵本專業(yè)及其他專業(yè)的文獻(xiàn)資料和各類書籍，讓自己的知識(shí)體系完整且深厚，并努力達(dá)到學(xué)以致用的效果。
2.2.2 積極參與到班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)、宿舍文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)中去，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。
實(shí)踐是人格發(fā)展的必由之路，無論是知識(shí)的獲取、能力的形成，還是意志的磨練都離不開實(shí)踐活動(dòng)。諸如一個(gè)人的勤奮、堅(jiān)韌、樂觀、細(xì)致等人格特征都是長期實(shí)踐鍛煉的結(jié)果。大學(xué)生應(yīng)積極參加各種有益身心健康的實(shí)踐活動(dòng)，從做事開始，從小事做起，積少成多，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，如好的生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、做人的習(xí)慣、勞動(dòng)的習(xí)慣等，讓習(xí)慣化了的行為潛移默化地改變性格、增強(qiáng)能力，在實(shí)踐中提高自身的表達(dá)表現(xiàn)能力、溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，造就一個(gè)人的完善的人格。
2.2.3 在交友、戀愛過程中注意發(fā)展良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)融入集體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同精神。人格發(fā)展、塑造的過程是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程，是個(gè)體與他人、集體、社會(huì)相互作用的過程。人格是在行為中表現(xiàn)的，健全的人格也只有在與人交往中才能體現(xiàn)出來。塑造健全人格，必須以發(fā)展良好的人際關(guān)系為前提：要提高交流溝通的能力，要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，善待他人，真誠的與人相處，坦坦蕩蕩的做人，古語云“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”，不做背后使壞的事，真誠地去幫助別人，用真誠去交換真誠，用真心去交換真情，正所謂是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
2.2.4 鍛煉身體，強(qiáng)健體魄。人格發(fā)展完善的過程是體質(zhì)、心理因素與智力因素協(xié)同作用、相互促進(jìn)的過程，健康的體質(zhì)是人格健全發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)體弱多病的人是難以發(fā)展健全人格的，拖拉、懶惰、急躁、怯懦等人格發(fā)展缺陷與不堅(jiān)持體育鍛煉明顯有關(guān)。
2.2.5 適可而止，防止“過猶不及”。凡事都有“度”，人格發(fā)展和表現(xiàn)的“度”是十分重要的，人格塑造過程中應(yīng)把握辯證法，掌握好“度”，否則就會(huì)“過猶不及”，產(chǎn)生適得其反的效果。具體說來，應(yīng)該是：自信而不自負(fù)，自謙而不自卑，勇敢而不魯莽，果斷而不冒失，穩(wěn)重而不猶豫，謹(jǐn)慎而不怯懦，豪放而不粗俗；好強(qiáng)而不逞強(qiáng)，活潑而不輕浮，機(jī)敏而不多疑，忠厚而不愚昧，干練而不世故，張揚(yáng)而不張狂等。
2.2.6 保持心理健康，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)尋求幫助。在成長的過程中每個(gè)人都會(huì)有情緒低落的時(shí)候，都會(huì)有遭遇挫折的時(shí)候，既要學(xué)會(huì)自己分析、自己開解，也要學(xué)會(huì)在必要的時(shí)候?qū)で蠼M織或他人的幫助。特別是在自己始終找不到有效排解辦法的時(shí)候，不能鉆牛角尖，要學(xué)會(huì)尋求依靠外界的力量，可以向同學(xué)、朋友、師長、家長伸出求援之手，及時(shí)地解決問題。
2.3 全面提升自我走向社會(huì)的綜合發(fā)展階段。畢業(yè)前半年甚至一年的時(shí)間，大學(xué)生即將結(jié)束本科的學(xué)習(xí)生活，選擇未來職業(yè)，步入社會(huì)。在當(dāng)前的多元化社會(huì)形勢(shì)和時(shí)代背景下，大學(xué)生有很多畢業(yè)后選擇，或考研專攻學(xué)業(yè)，或申請(qǐng)國外大學(xué)出國謀求發(fā)展，或考取公務(wù)員事業(yè)編爭取社會(huì)聲望和地位，或個(gè)人創(chuàng)業(yè)投身商海獲取商業(yè)利益，或積極響應(yīng)國家號(hào)召獻(xiàn)身祖國邊疆等。這期間大學(xué)生所要面對(duì)的事務(wù)主要包括考研備戰(zhàn)、參加面試、就業(yè)簽約、檔案戶口遷移、畢業(yè)典禮、文明離校等。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 初中英語
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0113-02
隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家之間的競爭愈發(fā)激烈，教育是一個(gè)國家的希望，也是百年大計(jì)，因此做好教育工作顯得刻不容緩。教育工作必須面向國際，面向?qū)恚⒄Z作為提高國民素質(zhì)能力，贏得世界舞臺(tái)的重要武器，我們必須充分發(fā)揮它的作用。在英語的實(shí)際教學(xué)工作中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)，但又要尊重每個(gè)學(xué)生自身存在的差異，使其形成合作互補(bǔ)模式。閱讀作為整個(gè)英語中的重點(diǎn)，所以我們就要把它作為重要技能去培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展道路。英語閱讀教學(xué)因此也要發(fā)生相應(yīng)的變化。
一、小組學(xué)習(xí)合作的含義
關(guān)于小組合作的具體含義，每個(gè)人都有不同的想法。比如說，學(xué)者王坦認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種策略，一種促進(jìn)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的奮斗目標(biāo)在不同的小組中合作學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)前人的教學(xué)攻略，我們可以這樣來總結(jié)小組學(xué)習(xí)合作的定義：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)組織的基本形式，我們?cè)u(píng)價(jià)的也是小組整體的合作團(tuán)結(jié)能力，通過同伴之間的交流互動(dòng)，通過集體合作來實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。
二、初中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題
我國由古至今，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，一直追求填鴨式的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式一直持續(xù)了很長的時(shí)間，導(dǎo)致這種思想觀念根深蒂固。當(dāng)然，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了中學(xué)生英語的水平的提升。目前初中英語課堂主要存在以下幾個(gè)問題：
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是主要的教學(xué)方式
中國目前的英語教學(xué)模式完全就是采取了語文閱讀的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師起著一個(gè)決定性的作用，但是卻沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特征就是“老師講解，學(xué)生聽課”，老師在課堂上不停地講解，學(xué)生不停地抄著筆記，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)完全為零，這種灌輸式的教學(xué)方式最終造成的結(jié)果可想而知，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有興趣可言，時(shí)間一長，學(xué)生可能也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。
（二）教學(xué)情境欠缺
英語作為引進(jìn)的語言，它不像本土的漢語，所以它對(duì)于我國大多數(shù)的中學(xué)生都是很有難度的，尤其是閱讀理解這一模塊。在我國的英語閱讀課堂教學(xué)中，老師一般都是采用平鋪直敘的方式去講解整片文章，情緒完全沒有半點(diǎn)起伏。教師完全沒有想到情境教學(xué)在整個(gè)英語閱讀中發(fā)揮著多么重要的作用，所以才會(huì)出現(xiàn)很多教師出現(xiàn)了英語口語才需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的想法，這樣就更方便學(xué)生學(xué)習(xí)口語。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)，致使很多老師單純的認(rèn)為這才是最好的教學(xué)方法。有學(xué)者研究證明，情境會(huì)利用人的感官，從而讓人產(chǎn)生交際的興趣和使用英語進(jìn)行交際的心理活動(dòng)。情境越豐富，越能表現(xiàn)語言既有的意義，語言實(shí)際就是客觀情境的反映。托爾斯泰曾經(jīng)說過這么一句話，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”所以，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不管是英語閱讀還是口語交際，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都顯得尤為重要，它在很大程度上可以提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。
三、初中英語采用小組合作閱讀教學(xué)的辦法
針對(duì)初中英語課堂中的實(shí)際問題，我們就要采取相應(yīng)的解決辦法。因此，接下來我們就通過舉例子的方法去講解英語閱讀的辦法。
（一）小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)
初中英語的知識(shí)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合于小組合作學(xué)習(xí)中，所以，這個(gè)時(shí)候就要老師去精心挑選適合小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)要具有能夠引起學(xué)生思考學(xué)習(xí)，引起思想沖突的特點(diǎn)。就比如說，在初中課文閱讀理解的講解過程中，通過對(duì)整篇文章的通讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中80%的單詞其實(shí)都是學(xué)生學(xué)過的，但就是由于他們自身缺乏對(duì)于單詞結(jié)合情境的能力，甚至?xí)驗(yàn)闄C(jī)械記憶影響對(duì)整篇文章的理解。這個(gè)是時(shí)候我們就要引導(dǎo)學(xué)生以小組單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)詞境猜測(cè)單詞含義。首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，把握文章整體大意，然后在每段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，在弄清每段的基本中心點(diǎn)之后，最后再去猜測(cè)文章中單詞的意思。在這里，老師發(fā)揮的作用就是學(xué)生新舊知識(shí)的支架，起到引導(dǎo)作用，最后促進(jìn)學(xué)生整體英語能力的提高。
（二）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性
學(xué)生存在個(gè)體的差異性，所以在進(jìn)行分組的時(shí)候我們就要在每組選出一個(gè)代表。在上課之前，先和小組代表商量以學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)的內(nèi)容，本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，共同制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在具體上課的時(shí)候，我們一定要多列舉一些實(shí)際生活中見到的例子，一方面開拓學(xué)生的眼界，另一方面調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但特別要注意教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)方式更加有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程結(jié)束后，我們要對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，對(duì)于不足和缺點(diǎn)爭取在下次課堂上不要出現(xiàn)。
（三）發(fā)揮教師在整個(gè)小組中的促進(jìn)作用
教師是整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，劃分成適合本組合作學(xué)習(xí)的模式，另外，問題的設(shè)計(jì)一定要具有層次感，這樣就可以更大程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性。
教師要嚴(yán)格把控整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，教師要進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，對(duì)他們的疑問進(jìn)行解釋，同時(shí)及時(shí)制止利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間閑聊的現(xiàn)象出現(xiàn)。
教師要對(duì)小組的交流進(jìn)行指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同組的不同情況給予他們指導(dǎo)，這樣才能更好的發(fā)揮小組合作的效果。
四、小組合作閱讀教學(xué)對(duì)初中英語閱讀能力的影響
小組合作的教學(xué)模式促使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的交流增強(qiáng)。而它對(duì)初中英語閱讀能力的影響主要有以下幾點(diǎn)：
（一）提升了中學(xué)生的英語閱讀水平
在英語的閱讀模式中，小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的思維模式得到轉(zhuǎn)變，而且還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，也大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，使大家明白了合作學(xué)習(xí)的重要性。
（二）學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻
在過去的教學(xué)模式中，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生實(shí)際上是否聽，老師并無從得知。但此時(shí)采用小組合作的教學(xué)模式，就可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
（三）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師設(shè)立小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，通過這種方式，可以隨時(shí)讓學(xué)生提出自己產(chǎn)生的疑惑，然后進(jìn)行討論交流解決，這樣的方式不僅讓學(xué)生有了自主的空間，而且也讓一些性格孤僻的學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的方式也發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，從而也幫助他們提升了學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)的模式既是一種教學(xué)的方式也是一種學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)初中英語閱讀中的作用，還是需要教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式。在小組的溝通交流中去提升學(xué)生的英語閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 大學(xué)英語 閱讀
說建構(gòu)主義教學(xué)理論，是近十年最受推崇的教學(xué)理論，實(shí)不為過，究其原因，主要是它滿足了學(xué)生中心論的理論要求。多年以來，所有的教學(xué)工作者都承認(rèn)必須打破教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)理念，教師授課重在啟發(fā)忌滿堂灌，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，卻很難找到很好的做法，很多學(xué)者包括從業(yè)者只不過是口服心不服，或者在實(shí)踐中還有困惑。在這種背景下，建構(gòu)主義理論的提出啟發(fā)了他們研究、探索的思路，這就是該理論被炒熱的理由。實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論在中小學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)明顯比大學(xué)多得多。目前，這方面的研究主要在兩個(gè)方面，一是中小學(xué)教學(xué)；二是在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用，而且研究的深度和廣度相對(duì)于其他教學(xué)理論，還有較大的差距。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義(constructionism）的理論基礎(chǔ)，是發(fā)端于20世紀(jì)60年代的認(rèn)知主義，到20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義才開始廣泛應(yīng)用于教學(xué)，
尤其是課堂教學(xué)實(shí)踐中，其核心是什么是知識(shí)？學(xué)生如何獲得知識(shí)？建構(gòu)主義也有不同的流派，其觀點(diǎn)大同小異，認(rèn)識(shí)、理解和做法各有千秋。概括起來，其主張主要是：
1.知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么，教學(xué)就不是傳授――灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是教師激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。
2.學(xué)生是主角，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者、輔導(dǎo)者、伙伴。
構(gòu)建主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)無法由他人代替。
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為:
1.教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生看到那些與自己不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此，合作學(xué)習(xí)很重要。
2.教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新知識(shí)。
3.教師要傾聽思考學(xué)生的想法，并以此解釋、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
二、建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。情境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。協(xié)作貫穿教學(xué)整個(gè)過程，是指資料的收集分析、假設(shè)的提出驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。會(huì)話是商討（學(xué)生間）如何完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、成果共享。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
建構(gòu)主義主要有三種教學(xué)模式：支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式。支架式環(huán)節(jié)有搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。拋錨式環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入式環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。三種教學(xué)模式其實(shí)大同小異，都離不開材料、環(huán)境、問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師啟發(fā)引導(dǎo)幾個(gè)方面。
再看看英語閱讀課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)：
1.課前，教師要準(zhǔn)備閱讀材料，材料選取要圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分考慮課堂教學(xué)的需要，如內(nèi)容的多少、難易程度、課時(shí)安排等，按照“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)安排有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)造閱讀教學(xué)的環(huán)境。同時(shí)，確定語篇材料后要完成的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但教師的作用絕對(duì)不可小覷，“功夫在課外”，教師備課環(huán)節(jié)一定要把握好，否則，后面的教學(xué)過程就會(huì)散沙一盤，達(dá)不到預(yù)期效果。
2.閱讀教學(xué)主要是快速閱讀、泛讀，課堂上學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容和相應(yīng)的理解練習(xí)，這一過程是課堂教學(xué)的主要組成部份，全部由學(xué)生自主進(jìn)行，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，有的先讀材料后做練習(xí)，有的先看練習(xí)帶著問題去閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的尊重，但殊途同歸，內(nèi)容目標(biāo)無異。
3.在教師的組織引導(dǎo)下，對(duì)材料的理解做探討分析，要求學(xué)生以練習(xí)題為載體，對(duì)材料的理解進(jìn)行交互式探討，學(xué)生可能會(huì)有不同的理解，各自陳述自己的理由，最終通過材料的重溫，得出正確的答案。這個(gè)過程中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，其效果比教師直接給出答案好得多，思考“錯(cuò)了的錯(cuò)在哪里”，不經(jīng)意中，互相學(xué)習(xí)的效果就突顯出來了，別人好的思維模式、領(lǐng)會(huì)能力、知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)詞句的理解都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比較才知不足，才知道自己的努力方向。畢竟文章是自己閱讀過的，印象更深。
4.教師要在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)，作出總體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是：對(duì)錯(cuò)率、薄弱點(diǎn)、績效等方面。評(píng)價(jià)的目的不是批評(píng)指責(zé)厚此薄彼，而是以對(duì)閱讀能力的提高有幫助為目的。
由此看，大學(xué)英語閱讀教學(xué)，符合建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論，換句話說，在該理論沒有系統(tǒng)歸納創(chuàng)建的時(shí)候，就已經(jīng)自覺不自覺地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中了，其思路做法是一樣的。
三、建構(gòu)主義教學(xué)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)
胡春洞先生認(rèn)為：“從言語方面看，讀、聽、說、寫四者之中，讀的應(yīng)用面最廣，實(shí)踐量最大，文化內(nèi)容最豐富，語言材料最多，是主要矛盾。”(胡春洞，1996)。讀的內(nèi)容形式雖有區(qū)別，但由此就可以看出閱讀訓(xùn)練在英語課堂教學(xué)中的重要性了，因?yàn)槲恼率钦Z言的最高級(jí)表現(xiàn)形式，是終極表現(xiàn)形式，閱讀水平的提高光靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，許多英語名師自身成功的經(jīng)歷告訴我們：大量進(jìn)行英語課外閱讀，特別是原版英語名著對(duì)一個(gè)人英語水平提高起到的很大促進(jìn)作用。這里所述的課堂閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀技巧。這些技巧主要有：快速閱讀并掌握有關(guān)信息的技巧，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的技巧、理解文章中心思想的技巧判斷領(lǐng)會(huì)主題句（topic sentence）的技巧等等。
把建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)，應(yīng)注意三個(gè)方面的問題：
1.教師的指導(dǎo)作用應(yīng)重點(diǎn)放在課前的準(zhǔn)備、課堂上學(xué)生互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)上。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并非削弱教師的功能，如前所述，之前教師需要選好材料，確定閱讀的時(shí)間、制定相關(guān)的理解練習(xí)、預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀過程中會(huì)遇到的困難，但是這不等于教師在課堂上把材料一發(fā)就沒事干了，過程中要觀察學(xué)生的進(jìn)度，根據(jù)自己所掌握的學(xué)生英語基礎(chǔ)和完成練習(xí)所用的時(shí)間，要對(duì)學(xué)生的自主閱讀過程有一個(gè)判斷和分析，為之后的評(píng)講做準(zhǔn)備。教師的引導(dǎo)作用還表現(xiàn)在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)上，教師不能急于主觀地權(quán)威地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生接受。比如一個(gè)問題出來，讓同學(xué)互相評(píng)判不同的答案，甚至發(fā)生爭論，教師先聽后說，到關(guān)鍵時(shí)候再闡述解答正確或錯(cuò)誤的理由。說起來簡單，但具體操作起來，涉及到單詞含義、篇章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵句等學(xué)生未知的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師的作用就必須充分發(fā)揮。
2.建構(gòu)主義所說的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)前提――情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說要通過閱讀材料和相關(guān)理解練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，閱讀教學(xué)是在教師事先設(shè)定好的情境條件之下學(xué)生個(gè)體相對(duì)自由的學(xué)習(xí)，不能片面理解為這樣的課堂教學(xué)有沒有教師都無所謂，學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)都不受限制。自主指的是這個(gè)過程中學(xué)生可以不受外界無休止的干擾，其閱讀順序、閱讀方式、閱讀速度控制、時(shí)間安排都是相對(duì)自主的，只要不超出全班統(tǒng)一的紅線即可，自我空間要大，它區(qū)別于教師講授為主的填鴨式教學(xué)，有相對(duì)的空間。
3.課堂教學(xué)不是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，它仍然有師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，閱讀教學(xué)相對(duì)于精讀、寫作、聽說等課程，更容易貫徹建構(gòu)主義教學(xué)理論，符合該教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，師生的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞任務(wù)來進(jìn)行，需要彼此配合，要克服教師可有可無的錯(cuò)誤看法，不能讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生鉆空子，成了他們不認(rèn)真上課的理由，凡事都不能走極端。
四、結(jié)語
閱讀離不開詞匯、語法等基本知識(shí)，閱讀又能極大地促進(jìn)聽說、寫作、翻譯技能的提高，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，建構(gòu)主義教學(xué)模式從最大限度調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為提高課堂閱讀教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)和方法。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)需要師生配合才能出成效，教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺一不可。
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在目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性需求，教學(xué)方法未充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的不同水平。
隨著建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的廣泛普及，探究式教學(xué)越來越顯示出重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，許多著名的西方教育學(xué)家的教育主張中就出現(xiàn)過探究性學(xué)習(xí)的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國探究性教學(xué)理念始于20世紀(jì)80年代。探究式教學(xué)理念主要是通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在探究中構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，尤其是職業(yè)判斷能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的探究性研究主要集中在與案例教學(xué)結(jié)合的研究。探究式教學(xué)引入高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)；通過合作探究，交流學(xué)習(xí)成果。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)?d趣，以及提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
如何更高效地進(jìn)行探究式教學(xué)？如何提高探究式教學(xué)的效果？有賴于技術(shù)與資源兩方面。交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)⒓夹g(shù)與資源整合，為自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
我們采用問卷方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，問卷采用匿名的方式通過網(wǎng)絡(luò)鏈接和手機(jī)二維碼同步進(jìn)行，共收回182份問卷，占會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生總數(shù)的75.83%，具有較好的代表性。通過問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題有：
（一）學(xué)生個(gè)體差異與班級(jí)制授課的矛盾，不利于因材施教。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)課程難度加大，知識(shí)掌握較好的學(xué)生比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，掌握一般的學(xué)生比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，同時(shí)掌握較不好和非常不好的學(xué)生比例越來越高。分析出現(xiàn)這種情況的根本原因是目前采用的班級(jí)授課制，教師的教學(xué)策略和方法都是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面?zhèn)€體差異很大。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下會(huì)出現(xiàn)隨著課程難度增加，學(xué)生個(gè)體差異無法解決，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，導(dǎo)致兩級(jí)分化漸趨明顯。詳見圖1。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)興趣不高。高職會(huì)計(jì)教學(xué)由于場(chǎng)地與學(xué)時(shí)的限制，無法同時(shí)滿足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為難度較大的內(nèi)容，如78.02%的學(xué)生認(rèn)為金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)難度較大，有58.79%和58.24%的學(xué)生分別認(rèn)為長期股權(quán)投資和投資性房地產(chǎn)較難掌握，一方面在實(shí)習(xí)過程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業(yè)實(shí)際案例，給課堂教學(xué)帶來一定的困難。盡管在課堂教學(xué)中盡量采用多種教學(xué)方法結(jié)合，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然沒有得到很好的提升。
（三）會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多與課時(shí)限制的矛盾。在被調(diào)查對(duì)象中，有68.13%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多，有44.51%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程比較難懂，這與高職學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程缺乏了解有關(guān)。由于課時(shí)限制，在課堂上學(xué)生無法達(dá)到準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，需要利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是根據(jù)調(diào)查，僅14.84%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)間達(dá)到2小時(shí)及以上，53.3%的學(xué)生為1―2小時(shí)，而且我們也了解到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要是指完成布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生也反映目前可供課外學(xué)習(xí)的資源不夠豐富，便利性也不夠。
三、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的功能分析
（一）在線學(xué)習(xí)課程。課程重點(diǎn)、要點(diǎn)采用3―5分鐘的短視頻會(huì)以二維碼的形式提前下發(fā)給學(xué)生，課程內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并支持碎片化學(xué)習(xí)，打破會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)枯燥、抽象的特性。平臺(tái)中設(shè)計(jì)練習(xí)、測(cè)試、抽獎(jiǎng)、互動(dòng)游戲等多種交互活動(dòng)，并建立反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)進(jìn)行的每次交互都能得到及時(shí)反饋，體現(xiàn)微課性、交互性、體驗(yàn)性等特性。
（二）智能化教學(xué)功能。通過智能化的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度以多樣化的方式實(shí)施個(gè)性化分層，創(chuàng)建不同的小組組合方式。針對(duì)各層學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的崗位要求和職業(yè)能力要求，通過引導(dǎo)不同層次小組完成各自的崗位任務(wù)掌握相關(guān)知識(shí)與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、顧問、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)者以及咨詢師的角色。
（三）自主學(xué)習(xí)功能。為解決會(huì)計(jì)課程課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，需要充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過電腦、移動(dòng)手機(jī)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地訪問、觀看視頻，完成交互練習(xí)。學(xué)生還可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，從而有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練。將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)結(jié)合起來構(gòu)成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生還可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行提問、答疑、分享等，使學(xué)習(xí)不再局限于面對(duì)面課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)。
四、基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建
（一）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：在課前階段完成。教師制作相關(guān)主題的會(huì)計(jì)微課視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單、參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容精心準(zhǔn)備難度不一的多層任務(wù)，目的是使學(xué)生通過任務(wù)引導(dǎo)，自主探究完成對(duì)會(huì)計(jì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。
2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：在課前階段完成。學(xué)生可以利用筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備通過微信群、QQ群等討論組，進(jìn)行在線討論，實(shí)現(xiàn)生生和師生間的互動(dòng)與合作。
3.課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中階段，教師在課堂上的任務(wù)不是灌輸新知識(shí)，而是設(shè)計(jì)多元互動(dòng)任務(wù)鞏固并內(nèi)化知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)課堂任務(wù)，以及與主題相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂被動(dòng)接受知識(shí)和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師與學(xué)生共同作為知識(shí)的探索者。
4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在課后階段，教師設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。測(cè)試內(nèi)容包括需要學(xué)生獨(dú)立完成的測(cè)試任務(wù)和小組合作完成的測(cè)試任務(wù)。通過學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。
（二）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)流程構(gòu)建。詳見圖2。
（三）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)模式實(shí)施案例。（1）課程：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；（2）項(xiàng)目：無形資產(chǎn)；（3）授課對(duì)象：2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生；（4）軟件應(yīng)用：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
課前階段：設(shè)計(jì)三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，無形資產(chǎn)初始計(jì)量采用問卷互動(dòng)形式，在新課開始前作為上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧；無形資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量采用考試形式，針對(duì)本課程重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行及時(shí)反饋，把握學(xué)生的理解程度；游戲環(huán)節(jié)是由于會(huì)計(jì)課程本身學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，本著勞逸結(jié)合想法，讓學(xué)生通過游戲得以舒緩。
課前階段：生成二維碼，學(xué)生通過讀取二維碼進(jìn)行互動(dòng)。通過該平臺(tái)還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與問卷環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而最大程度地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感與成就感。
課中階段：學(xué)生參與第一個(gè)互動(dòng)結(jié)果展示，根據(jù)學(xué)生答題情況，一方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面可以了解班級(jí)整體對(duì)知識(shí)的掌握情況。
課中階段：學(xué)生參與第二個(gè)互動(dòng)結(jié)果展示，顯示了每位學(xué)生的得分以及用時(shí)情況，針對(duì)答題結(jié)果，一方面學(xué)生可以交流討論，另一方面教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
課后階段：針對(duì)答題結(jié)果，學(xué)生根據(jù)交流討論情況，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生可以有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
五、實(shí)施效果評(píng)價(jià)
通過問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談的方式，從學(xué)生、任課教師、聽課評(píng)課督導(dǎo)員三方面全面了解課程實(shí)施效果。
（一）運(yùn)用課前學(xué)習(xí)情況反饋，解決個(gè)體差異，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。通過設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生完成不同難度的人數(shù)與成績情況反饋，來確定課堂教學(xué)是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡單分層分類帶來的一刀切效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異不僅表現(xiàn)在一門課程中，也會(huì)體現(xiàn)在相同課程的不同項(xiàng)目上，因此對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)該一成不變地貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)增量進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（二）運(yùn)用小組合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。小組合作探究為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生通過處理任務(wù)的過程了解自己的興趣所在。在具體運(yùn)用小組合作探究教學(xué)時(shí)，必須注意開展討論的問題的設(shè)定要精準(zhǔn)且具體，分組時(shí)要考慮小組成員的構(gòu)成情況，同時(shí)要結(jié)合專業(yè)的自身特點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在小組合作探究過程中，教師要及時(shí)糾正出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)探究步入正軌。為鼓勵(lì)小組合作探究積極性，教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。
（三）運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法，解決了課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。學(xué)生通過課前下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和參考資料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠了解會(huì)計(jì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，同時(shí)通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以通過交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋的學(xué)生掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法。這不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，取得教學(xué)效率和效果的同步提升。
六、教學(xué)反思與改進(jìn)
（一）改進(jìn)硬件設(shè)施與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建議。（1）學(xué)生教室多媒體如果有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以直接看到結(jié)果，更加直?^地了解答題情況，增強(qiáng)互動(dòng)的視覺感受。（2）校園范圍如果能夠布局無線網(wǎng)絡(luò)，將對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用帶來方便。（3）類似教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)張弛有度，不宜過度使用，容易造成視覺疲憊，可以作為課前預(yù)習(xí)與課后鞏固等輔助教學(xué)。（4）該平臺(tái)對(duì)使用期限、互動(dòng)人數(shù)、PPT數(shù)量方面有限制，問卷、考試等環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)Word直接導(dǎo)入。
（二）交互式教學(xué)中多層級(jí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的建議。詳見表1。
（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程融合的建議。
1.改革課堂教學(xué)，提升創(chuàng)新協(xié)作能力。通過探索基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的具有課程特色的探究式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往與溝通能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞： 幼師生 專業(yè)發(fā)展 障礙 對(duì)策
一、影響幼師生專業(yè)發(fā)展的主要障礙
（一）專業(yè)認(rèn)同感低。
專業(yè)認(rèn)同即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，把個(gè)人專業(yè)發(fā)展融入自己學(xué)習(xí)和生活的心理傾向。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是專業(yè)成長的起點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有無與高低，對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。
本人作為一名幼兒師專的教師，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在目前幼教繁榮的背景下，不少學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感還比較模糊，有些學(xué)生甚至根本就缺乏專業(yè)認(rèn)同感。問卷調(diào)查顯示，對(duì)所學(xué)專業(yè)“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得很有趣”，等等，甚至有的回答是“不喜歡幼兒教師工作，畢業(yè)后不去幼兒園，做其他工作”。深入分析，造成這種現(xiàn)狀既有長期以來社會(huì)和家長對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上偏頗的歷史原因，又有學(xué)生對(duì)于自己人生規(guī)劃及將來工作崗位缺乏正確全面的了解和認(rèn)識(shí)的個(gè)人原因。
近幾年隨著國家對(duì)學(xué)前教育日益重視，社會(huì)上逐步形成關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，師范院校報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明顯增多。盡管如此，短期仍難改變學(xué)生對(duì)未來職業(yè)較低的期望值，其中影響最大的因素就是幼教崗位的就業(yè)環(huán)境和工作待遇。學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值及意義缺乏深刻理解，致使部分學(xué)生缺少遠(yuǎn)大職業(yè)理想和職業(yè)信念。
（二）自主學(xué)習(xí)能力較弱。
長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生已習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上對(duì)教師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力受到很大限制。主要表現(xiàn)在：
學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課上不愿主動(dòng)提問、參與討論，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，也不愿拓展相關(guān)知識(shí)。課后作業(yè)不能認(rèn)真主動(dòng)完成，有時(shí)只是機(jī)械草率應(yīng)付任務(wù)。不會(huì)深入思考，不愿處理復(fù)雜問題，不能把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題聯(lián)系起來。
自主發(fā)展能力較弱。表現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)合理安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，包括挑選閱讀有價(jià)值的書籍、安排好自修時(shí)間自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂自己學(xué)習(xí)計(jì)劃等，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生活節(jié)奏也缺乏規(guī)劃。聚會(huì)、網(wǎng)絡(luò)游戲、社團(tuán)活動(dòng)占用大量時(shí)間。
缺少合作學(xué)習(xí)意識(shí)。由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，不善于與他人合作，不善于在學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定任務(wù)，在協(xié)作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以勝任角色要求，學(xué)習(xí)中缺少正確的態(tài)度和方法。
（三）專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能失衡。
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著特殊要求，那就是專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能兩者并重，不可偏廢任何一個(gè)方面。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)發(fā)展存在兩種情形，一是偏重知識(shí)而忽視技能學(xué)習(xí)，二是忽視知識(shí)而專注技能。這種專業(yè)兩元結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象制約學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高。特別是在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面存在的問題更為突出。有些學(xué)生在一般文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)方面比較扎實(shí)，而在音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能上存在著短板。很多同學(xué)在入校前毫無某方面技能基礎(chǔ)，在零起點(diǎn)上開始學(xué)習(xí)，其中困難可想而知。在學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)礙于臉面，怕在老師、同學(xué)面前出丑，思想上有包袱，以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至放棄某些課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
（四）學(xué)校課程不夠完善。
課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著密切關(guān)系，對(duì)于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有決定性影響。有些學(xué)校可能會(huì)因師設(shè)課，由于師資缺乏會(huì)調(diào)整某些學(xué)科，課程不夠完善，從而造成學(xué)生學(xué)前教育理論知識(shí)框架的殘缺和某些技能方面的缺陷。同時(shí)教師教學(xué)水平也制約著學(xué)生專業(yè)發(fā)展，尤其在教學(xué)理念和教學(xué)方式方法上，有些還不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育理念，教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)水平上。
二、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策
（一）進(jìn)一步重視學(xué)生專業(yè)思想教育，幫助其樹立正確的職業(yè)觀。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。良好的專業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)生提前對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠使學(xué)生順利地渡過專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，促使學(xué)生為將來從事的職業(yè)做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育中加大專業(yè)思想教育力度顯得尤為重要。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解我國學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì)背景。
應(yīng)有計(jì)劃讓學(xué)生了解國務(wù)院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，以及2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等有關(guān)學(xué)前教育的重要文件精神。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，我國學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將擁有巨大的發(fā)展空間和寬闊的人生舞臺(tái)。這就要求我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，除了要重視幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)。這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展相銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性。
2.充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)任課教師表率作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)引領(lǐng)。
學(xué)前教育專業(yè)任課教師雖然與學(xué)生們將來所從事的幼兒教師工作有所不同，但對(duì)崗位的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格教師，本身就應(yīng)該具有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。任課教師要不斷更新教育理念，探索有效教育教學(xué)方法，把所教學(xué)科作為教育切入點(diǎn)，以其積極愉悅的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展給予積極引領(lǐng)，不斷激發(fā)學(xué)生從事幼兒教育工作的熱情和動(dòng)力，將專業(yè)思想教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。
3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)其積極的專業(yè)情感。
面對(duì)我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會(huì)地位不高等現(xiàn)實(shí)狀況，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，正確認(rèn)識(shí)未來工作的社會(huì)意義，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。
職業(yè)價(jià)值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校可以利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以促進(jìn)這些未來幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。
4.利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。
校園文化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。特別是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的校園文化活動(dòng)，如校園童話劇比賽、幼兒歌舞比賽、幼兒教育知識(shí)技能大賽及相關(guān)演講、游戲、手工制作等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即學(xué)生對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的預(yù)期，簡單地說就是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么，個(gè)人有什么長處和不足，如何獲得發(fā)展，以及在不同時(shí)間段達(dá)到什么樣的水平等。
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義。
做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以分析自我，以既有的成績?yōu)榛A(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略。可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。可以使學(xué)生不斷積累個(gè)人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己專業(yè)學(xué)習(xí)策略。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)很具操作性的培養(yǎng)策略。根據(jù)有關(guān)研究，發(fā)展規(guī)劃的制定一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)性文本的收集，個(gè)人需求能力分析，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的確定，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的展開，持續(xù)性的信息整合等。科學(xué)完善的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的條件，要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）建立學(xué)生成長激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。
1.專業(yè)匯報(bào)是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)的有效形式。
定期開展多種形式的專業(yè)素質(zhì)匯報(bào)，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建專業(yè)展示的平臺(tái)，做到以活動(dòng)促發(fā)展，以匯報(bào)促提高。專業(yè)匯報(bào)可采取由普及到提高、由專項(xiàng)到全面的形式，要求人人參與、班班組織。從構(gòu)思匯報(bào)主題和形式到整個(gè)活動(dòng)的組織實(shí)施，以及學(xué)生不同技能的展現(xiàn)，都由學(xué)生獨(dú)立完成。每次匯報(bào)都是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)于同學(xué)之間專業(yè)觀摩、促進(jìn)學(xué)生學(xué)好技能、打下扎實(shí)的專業(yè)功底具有重要意義。
2.跟蹤學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。
為更直觀了解學(xué)生專業(yè)發(fā)展，可將學(xué)生基本信息表、成長記錄表、讀書筆記、活動(dòng)體會(huì)、各科成績單、獲得的各種榮譽(yù)證書、參加各種競賽的獲獎(jiǎng)證書，以及教師同學(xué)評(píng)語意見和個(gè)人小結(jié)等內(nèi)容歸類存放，建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。個(gè)人成長檔案可以幫助學(xué)生明確自己專業(yè)成長的歷程，看到自己發(fā)展中的成績和不足，增強(qiáng)學(xué)生自我反思及主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生善于規(guī)劃的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化中感受自身的成長，在集體關(guān)注、幫助和監(jiān)督下調(diào)整方向，修正行為，從而更好地邁向優(yōu)秀教師的目標(biāo)。
3.建立科學(xué)的學(xué)生專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
研討制定學(xué)生專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生專業(yè)努力方向，是學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的要求。考核標(biāo)準(zhǔn)可以分別從專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能，以及教學(xué)能力等方面細(xì)化要求，保證每項(xiàng)要求都有一定的可操作性，確保標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定導(dǎo)向性和引領(lǐng)性，同時(shí)建立起科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的快速提高。
（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐，提高學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力。
1.改革課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。
針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)被動(dòng)的具體情況，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用研討法、練習(xí)法、案例分析法等，堅(jiān)持把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師要全面了解學(xué)生實(shí)際和發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)不同層次的問題；學(xué)生圍繞老師提出的問題思考，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)在完成本節(jié)課的基礎(chǔ)上應(yīng)有專業(yè)拓展要求，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)及理論深化和技能訓(xùn)練等。
2.堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐取向，緊密聯(lián)系幼教實(shí)際。
為使學(xué)生專業(yè)發(fā)展更符合未來幼兒教育的實(shí)際，要求學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置更貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，進(jìn)一步完善專業(yè)課程設(shè)置，在提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，要更加注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐課程的比例，拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力并逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能訓(xùn)練等形式增加理論課對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對(duì)幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。通過這些措施，學(xué)生可以將理論知識(shí)與幼兒教育的實(shí)際更好地結(jié)合起來，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應(yīng)未來幼兒教師的工作需要。
3.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究方法，提升專業(yè)綜合能力。
要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和教育研究能力的培養(yǎng)。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題；會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn)自己的實(shí)踐并形成理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)反思是學(xué)生專業(yè)成長必備的一種能力。學(xué)生只有在自身教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷總結(jié)，才能不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)范自己的教育行為，進(jìn)而提升專業(yè)綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)在的教學(xué)和教學(xué)大綱中，存在的一個(gè)主要問題是缺乏對(duì)于語言能力的明確描述，修訂前的教學(xué)大綱，對(duì)于語言目標(biāo)描述的提法相當(dāng)模糊，如大綱中關(guān)于閱讀部分提出，能借助詞典閱讀相當(dāng)于課文難度的短文，這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中很難操作。什么叫借助詞典？借助詞典的速度是多少？怎樣理解內(nèi)容？字典是否可帶入考場(chǎng)？什么叫與課文相當(dāng)?shù)碾y度的短文呢？等等，都沒有很明確的界定。我感覺現(xiàn)在的中學(xué)英語教育中存在的問題，都是因?yàn)榇缶V中沒有對(duì)于語言能力進(jìn)行比較清楚的目標(biāo)(Objective)，因而造成教學(xué)依據(jù)很難確定。到底學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？教師應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么東西，才算達(dá)到了大綱的要求。教師的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)該放在什么方面？教師怎樣從什么方面評(píng)價(jià)學(xué)生？都是基于大綱中對(duì)語言教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)明確的描述。造成了在教學(xué)中教師理解的不同、教研員和出試題者理解的不同，對(duì)于考學(xué)生什么、達(dá)到一個(gè)什么水平才算合格，沒有明確統(tǒng)一的想法。過去教師在教學(xué)中，拿來課本后往往先看課本中是什么語法項(xiàng)目？備課時(shí)首先考慮所備課要求的語法項(xiàng)目。看課文時(shí)不太注意課文中的話題和功能或要達(dá)到的語言能力目標(biāo)是什么。教師在教學(xué)中主要關(guān)注的是這一課的語言點(diǎn)，如出現(xiàn)的是stop to do 還是stop doing, 需要講反義疑問句還是一般現(xiàn)代時(shí)等，教學(xué)大綱對(duì)語法及語言點(diǎn)都有明確的規(guī)定。在外語教學(xué)中也存在著一手硬一手軟的問題，一手硬就是語言知識(shí)非常具體，而一手軟是對(duì)語言能力沒有明確的要求。教師的頭腦里有一個(gè)隱蔽的教學(xué)大綱（hidden curriculum）。出題者，教師和學(xué)生沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師完全是按各自對(duì)大綱的理解程度教學(xué)，如教師在出測(cè)試題時(shí)總是想方設(shè)法把語言點(diǎn)出齊了，而在每一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的語言能力目標(biāo)，沒有一個(gè)明確說法。很多教師的最大困惑是：我們不知道教研員要出什么樣的考試題？因此所有的語言點(diǎn)都必須面面俱到地講，否則，如果不講，出了此題是我們的責(zé)任。如果講了沒考，這不是我的責(zé)任。因此，教師的頭腦中都是零碎的語言知識(shí)，而沒有一個(gè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的語言能力目標(biāo)，用所學(xué)的東西做事情。達(dá)到什么樣的聽，說，讀，寫規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。如果規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)，就可能對(duì)一部分學(xué)生不適和。我在參加初中、高中大綱制定的時(shí)候，大家都認(rèn)為規(guī)定得越細(xì)越好，可最后經(jīng)過討論，規(guī)定越來越粗，最后只變成籠統(tǒng)的幾條了。越細(xì)越難操作，對(duì)一部分學(xué)生來說就可能不合適，例如農(nóng)村的學(xué)生沒有城市學(xué)生的某些生活經(jīng)歷，在山區(qū)的孩子沒有街道的概念，那麼，如果出一道問路的提，還要經(jīng)過幾個(gè)街區(qū)(Blocks)，就不一定會(huì)適應(yīng)部分學(xué)生，如一年的高考題，關(guān)于“騎自行車帶人，違反交通規(guī)則”的題目，農(nóng)村孩子就沒有這個(gè)概念。因此，在國家范圍規(guī)定的大綱范圍內(nèi)，語言能力很難規(guī)定得特別詳細(xì)。在修訂高中大綱時(shí)，美國教師協(xié)會(huì)剛剛提出一個(gè)“Proficiency Guidelines”，其中對(duì)能說什么，能做什么？”都有一個(gè)比較詳細(xì)的規(guī)定。我與李靜純老師曾花費(fèi)了很長時(shí)間，希望根據(jù)中國的實(shí)際情況列出一個(gè)詳細(xì)的語言能力描述的表，但后來一點(diǎn)點(diǎn)刪除，最后就變成現(xiàn)在高中教學(xué)大綱中比較籠統(tǒng)的幾條了。我也曾請(qǐng)教過一位外國語言專家，提出像中國這樣大的國家，怎樣才能既有一個(gè)詳細(xì)的語言能力目標(biāo)描述，又能照顧到不同地區(qū)的情況？他告訴我：“你們最好有不同的大綱，根據(jù)不同的大綱確定不同的語言能力的要求。如對(duì)參加高中考的學(xué)生是一種語言能力，對(duì)畢業(yè)后直接參加工作的又是另外一種語言能力。”但國外課程專家認(rèn)為，沒有一個(gè)明確的對(duì)語言目標(biāo)能力的描述。教學(xué)評(píng)價(jià)就很難開展。我認(rèn)為教師可以針對(duì)教材確定一個(gè)具體的語言能力目標(biāo)，根據(jù)國家大綱的一個(gè)宏觀語言描述，（overall objective） 然后再有一些具體的(Specific)目標(biāo)。因此很難在這樣大的國家制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)問題也是急需提出來研究的。教師沒有明確的語言能力目標(biāo)，不能明確每節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，我們經(jīng)常出去聽課，發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂上僅是與小部分學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和課堂練習(xí)，然后小組自己練，這節(jié)課就結(jié)束。這樣一來，只有小部分學(xué)生完成任務(wù)，而相當(dāng)?shù)膶W(xué)生沒有完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在課堂中是否達(dá)到了語言能力的目標(biāo)，教師沒有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生慢慢地掉隊(duì)，期末考試就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生不及格，一部分學(xué)得很好，因?yàn)槊恳粋€(gè)階段沒有一個(gè)明確的目標(biāo)造成兩極分化越來越嚴(yán)重，這也是在評(píng)價(jià)工作中需要改進(jìn)的問題。下面提出的是我的解決方法：
二、用考試題的形式代替語言練習(xí)？
用考試題的形式代替語言學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，這不能完全怪教師，我認(rèn)為現(xiàn)在的外語教學(xué)有這樣一個(gè)問題，現(xiàn)行的應(yīng)試教育的改變，不是每個(gè)學(xué)校都能做得到的，也不是教育行政部門做得到的，這涉及到社會(huì)問題，如為什么很多人去考大學(xué)和研究生呢？這是國家人事制度造成的，如農(nóng)村的孩子只有上大學(xué)，才是脫離環(huán)境的唯一途徑。這種人事制度，必然影響我們的高考，學(xué)校不可能無限制地招收學(xué)生，只能一部分學(xué)生被錄取，在這種情況下，正如國家考試中心的同志所說，高考題不可能再降低難度了，如果學(xué)生都考80分，90分，都上大學(xué)是不可能的，因此我們國家的考試必須保持一定的難度。要么就擴(kuò)大招生。這些問題不是學(xué)校完全能解決的，涉及到國家人事制度和各方面的改革，真正的素質(zhì)教育在相當(dāng)長的一段時(shí)間里很難真正地實(shí)行。應(yīng)試教育，不可能不影響我們的教學(xué)。中學(xué)甚至小學(xué)為了升學(xué)都只能追求一般的考試題型，隨著
應(yīng)試教育，出現(xiàn)了現(xiàn)在的大量習(xí)題集。即我們用考試題來代替語言的練習(xí)，我感覺中學(xué)教學(xué)中，教師用很多時(shí)間去教考試題（teach the test language）而不是去教語言（teach the language）,因此很難教出學(xué)生運(yùn)用語言的能力。現(xiàn)在很多練習(xí)題90%都是考試題，而不是真正語言練習(xí)，在這種情況下很難培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如用句型轉(zhuǎn)換方式練習(xí)。學(xué)生首先要知道什么是肯定句，否定句，反義疑問句，等等。學(xué)生腦子里保存了一大堆語言知識(shí)。在語言知識(shí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。如：對(duì)面來一個(gè)人，你想問“您是美國人嗎？”，腦子里首先想的是陳述句，You are an American .然后, 腦子里再進(jìn)行我要提問，變成一般疑問句，還是特殊疑問句的句型轉(zhuǎn)換，等你想好了，恐怕人已經(jīng)走出20米去了。學(xué)生再熟練句型轉(zhuǎn)換，也只能培養(yǎng)學(xué)生做句型轉(zhuǎn)換這類題的能力，而培養(yǎng)不出使用語言的能力。這樣，學(xué)生的腦子里存留的不是語言而是語言知識(shí)。我曾經(jīng)給一位親戚輔導(dǎo)高考，他問一個(gè)高考題，我講后，他說：“這就是老師講的“主將從現(xiàn)””。我不解地問：什么是“主將從現(xiàn)”？他說：“就是主語是將來時(shí)，從句是現(xiàn)在時(shí)”。因此腦子里是一大堆的知識(shí)，然后才想怎樣做題，沒有直接運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)。也沒有運(yùn)用語言去做事的練習(xí)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師說，你們講的這些方法都很好，但我不得不講考試題,很多學(xué)生拿習(xí)題集問教師，如two times and twice有什么區(qū)別, 是很難回答的。又例如有位教師講hit sb. in 和hit sb. on的區(qū)別，講了很多，最后歸結(jié)為打在肉多的地方就用in，打在肉少的地方就on，教師 把很多課堂教學(xué)時(shí)間都用在語言知識(shí)上，很難培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力。如果有語言運(yùn)用能力目標(biāo)，教師就會(huì)明確，如何教學(xué)生用語言做事情，用語言去完成任務(wù)，整個(gè)教學(xué)就會(huì)改觀。既然考試考的是語言知識(shí)，教師在教學(xué)中就得跟著語言知識(shí)走，不可能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在這種情況下，教師改革教學(xué)方法等都是不可能的。沒有明確語言目標(biāo)就造成以語法知識(shí)為目標(biāo)，這種方式又造成課堂教學(xué)效率很低，目標(biāo)混亂，使得教師感到很困惑，有些教師也想改革教學(xué)，但改著改著又回到初三去，為什么呢？考試如果差一分，教育局就要讓我下崗，不得不去講考試題上的東西。另外，Hidden curriculum我們現(xiàn)在主要以選擇填空為主，缺乏語境，最近看了某區(qū)的中考題，發(fā)現(xiàn)很多題缺乏語言環(huán)境，基本照著語法書上講的內(nèi)容來出題。如：一個(gè)孩子見到媽媽就哭了，實(shí)際上是考stop crying 和stop to cry ，那如果媽媽老打孩子，孩子一見到媽媽就哭呢？教師出的題很簡單，沒有想到語言環(huán)境。如果是后媽，總打孩子，那么孩子一見到媽就可能哭，造成現(xiàn)了以語法為中心的狀況。
三、評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方法、形式單一
我們現(xiàn)在總是講“五個(gè)一”，實(shí)際上我們中學(xué)的評(píng)價(jià)也是講五個(gè)一，全都是單一的。比如，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)只有考試的一種形式，沒有包括非考試的評(píng)價(jià)。我們目前只有筆試，另外，現(xiàn)在評(píng)價(jià)只有一種目的，選撥學(xué)生上高一級(jí)的學(xué)校，而且是在不斷地選撥，有的學(xué)校每幾個(gè)月就考一次，目的是把重點(diǎn)班測(cè)試的達(dá)標(biāo)放在非重點(diǎn)班。把測(cè)試選撥的學(xué)生放到重點(diǎn)班，在不斷淘汰中選撥一些尖子。最后造成大部分學(xué)生是失敗者，造成學(xué)生不良的思想品德和師生關(guān)系。有的重點(diǎn)班，同學(xué)詢問一個(gè)答案，可能都不告訴，有的說你拿錢來我就告訴你。學(xué)生之間如果這樣就沒有合作，就沒有和諧的關(guān)系，不可能有高尚的思想品德和情感。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題做評(píng)價(jià)，應(yīng)該有診斷性的測(cè)試(diagnosis test)，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，隨時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道努力的方向。而老師考試主要講的是正確答案。甚至有的重點(diǎn)學(xué)校公開說，如果你的孩子考在最后五名之內(nèi)，就證明你的孩子根本就不適和在我校讀書，所有的責(zé)任都是學(xué)生的，沒有教師和學(xué)校的責(zé)任。目前這樣的評(píng)價(jià)只關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)在修訂的大綱提出，既要關(guān)心結(jié)果，也要關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)在相當(dāng)部分地區(qū)只有筆試一種形式，有的地區(qū)則增加了聽力，目前的評(píng)價(jià)只有教師一方參與，沒有學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生就是被考的。今后的評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生共同參與。
現(xiàn)代評(píng)價(jià)有以下的幾個(gè)方面：
要求學(xué)生能表現(xiàn)，能創(chuàng)造，能用語言來做一些事情，不僅僅是一些機(jī)械的multiple choice。而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修訂后，增加了許多語言活動(dòng)，如果教學(xué)還停留在選擇填空，句型轉(zhuǎn)換，就很難考察學(xué)生運(yùn)用語言的能力，要與學(xué)生語言活動(dòng)盡量靠近，并結(jié)合起來，這樣才能評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力。例如考察計(jì)算時(shí)差，美國某地區(qū)與中國某地區(qū)時(shí)差是多少？不僅考察了學(xué)生知識(shí)，而且有實(shí)際的作用，學(xué)生在實(shí)際生活中就能使用，我就有親身體驗(yàn)，在加拿大居住了一年，經(jīng)常給國內(nèi)人半夜兩三點(diǎn)打電話，因?yàn)樗麄儧]有時(shí)差的概念，沒有考慮到對(duì)方是什么時(shí)間？
我們現(xiàn)在測(cè)試要與語境和上下文盡量真實(shí)或模擬真實(shí)。現(xiàn)在的很多練習(xí)題都是不真實(shí)的東西。有些沒有語言環(huán)境，就無法確定語言使用的具體方法。有時(shí)用我們的考試題問外國人，外國人回答說都行，因?yàn)樗芟氤龈鞣N不同的語言環(huán)境和情景。我曾用我國高考題讓美國的中學(xué)生來做，后來發(fā)現(xiàn)他們得分率很低，這不僅涉及文化問題，還涉及情景。人教社在修訂教材時(shí)刪除掉了許多缺乏真實(shí)語言環(huán)境的內(nèi)容。越來越注意上下文(context）的連貫性。
現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展是通過學(xué)生在課堂上的活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生每天活動(dòng)內(nèi)容有類似的地方，國外講test應(yīng)能反映(reflects)你的教學(xué)，而我們現(xiàn)在的 test很少能反映我們的教學(xué)，如通過Portfolio 來得到學(xué)生的信息和對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，但并不意味著老師每天拿著記分冊(cè), 學(xué)生說一個(gè)就記下來，學(xué)生課堂上的活動(dòng)內(nèi)容與測(cè)試應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一，而不是完全的南轅北轍。所謂關(guān)注過程就是關(guān)注學(xué)生progress進(jìn)步發(fā)展的情況，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要不斷調(diào)整教學(xué)方法，還應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法等各方面的情況，還包括motivation, 這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素。可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最近遼寧省搞的一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，教師們反映差生也有希望了，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的問題，來調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，這些都是通過學(xué)習(xí)過程掌握的。例如國外通過conference來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過評(píng)價(jià)確定學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，問題結(jié)癥在哪里，可給教師提供很多機(jī)會(huì)觀察學(xué)生完成真實(shí)語言任務(wù)時(shí)是怎樣使用語言的，不斷調(diào)整教學(xué)，給學(xué)生提供建議，同時(shí)從各種角度，學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方法，學(xué)習(xí)策略等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。如在學(xué)生檔案(portfolio)中，學(xué)生可以自己和自己的過去進(jìn)行比較，不是橫向比較而是學(xué)生自身發(fā)展的進(jìn)程，但我們教學(xué)中有時(shí)忽視，當(dāng)然我國教學(xué)有我們自身的問題，如教師教的班人很多，班很大，因而如何進(jìn)行實(shí)際操作是需要我們今后研究的問題。
現(xiàn)在的評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生更深層次的thinking and problem solving skills, 過去的multiple choice主要是學(xué)生記識(shí)語法知識(shí)，很難考出學(xué)生的思維能力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)(strength and weaknesses)，學(xué)生的問題在什么地方，應(yīng)給每位學(xué)生都有反饋，根據(jù)學(xué)生有趣的不同問題，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施。試題的命制部門應(yīng)該公開測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，一線教師更需要這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和家長也應(yīng)有所了解什么才算學(xué)生掌握了。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是教師能教什么？而是學(xué)生能做什么？我們是在考慮教學(xué)改革思路，改變以語法，以習(xí)題集練習(xí)冊(cè)等做法轉(zhuǎn)變成一個(gè)以目標(biāo)(target
s)為核心的習(xí)題集, 即通過學(xué)生做事情來完成的。 現(xiàn)在正在編寫的這本習(xí)題集為“3S”（self-learning. self-development self-assessment), 同時(shí)我們也在編寫一本評(píng)價(jià)手冊(cè) ，此手冊(cè)改變?cè)瓉淼脑u(píng)價(jià)方式，更側(cè)重學(xué)生語言運(yùn)用能力方面。如果可能的話，給教研員提供測(cè)試題，與過去考試題有很大的不同，可將測(cè)試結(jié)果反饋給我們，我們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果告訴測(cè)試單位或個(gè)人，了解整體或個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，語言能力發(fā)展，以及與其它地區(qū)的差異比較。以后還要通過網(wǎng)上，讓一部分學(xué)生自己測(cè)試和評(píng)價(jià)，然后通過提供反饋信息來幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
