時間：2022-12-06 09:42:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級畜牧獸醫論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：楊鳳影 蘇玉虹 田玉民 單位：遼寧醫學院畜牧獸醫學院
專業實踐層次主要結合學生專業課程學習安排，進行教學實習、生產勞動、科研訓練、社會實踐、生產實習5個環節技能訓練，強化知識與實踐的有機結合，培養學生的創新意識。生產勞動和科研訓練兩環節是專業實踐活動的初級階段，放在一、二年級進行，活動的場所主要是校內實踐教學基地。其功能在于幫助學生了解本專業主要畜禽生產過程、工藝要求與技術操作規程等，從而有針對性地開展專業技能的基本訓練。社會實踐環節是內容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業實踐活動，一般在二、三年級掌握了一般專業技能的情況下進行。當前多將社會實踐安排在假期，以小組或分區域活動的方式進行。其主要功能重在拓寬學生的知識面，培養學生的自理、自立、自學等獨立工作能力和獨自分析、解決實際問題的能力，是學生接觸實際、認識社會、了解國情民情、培養勞動觀念的重要形式。生產實習環節承接專業實踐和生產實踐，學生在生產實習中既要完成生產實習任務，又要完成畢業論文的設計并付諸實施，實現了從專業技能向綜合生產技能的遞進。
生產實踐層次包括生產實習、專題調查和畢業論文3個環節。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關的科研單位、生產單位及教師的科研點上，參與相關的科研、生產、經營管理及推廣工作。生產實習是綜合技能訓練中的關鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業教師的指導下，發現生產中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業生產的技術、工藝、技能。通過專題調查和畢業論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環節的訓練、3個階段技能的遞進構成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規律，又涵蓋了從基礎到專業進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養。
從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據畜牧獸醫學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養與飼料實訓中心等類型。根據不同類型的實驗設備狀況和實驗性質，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規章制度；并先后對教學實綱、畢業生產實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環節的組織、管理、考核也進行了明確規定，保證了實踐教學工作的制度化與規范化。各個教學環節采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產實習筆記和專題報告或畢業論文答辯等項評定成績，分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業實習不及格者，不予畢業。優秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質的高低。
專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。畜牧獸醫學院依據行業發展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫學院以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內實訓體系。在建設校內實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現了教學、科研和生產的同步進行。踐行畜牧獸醫學院倡導的產學研合作模式，逐步形成適合自身發展、具有本專業特色的科研道路。畜牧獸醫學院的科研基本定位在于通過解決生產實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發、技術配套、技術改造、技術服務等目的。
針對畜牧獸醫學院教師解決實踐問題能力強的特點，畜牧獸醫學院大力引進了企業項目，以項目作為引導和推動教學和科研發展。通過承接企業的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發，實踐技能得到了極大的提高，對理論教學和實踐教學有很好的促進作用。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。在實踐教學過程中實現教師、學生、行業專家三結合。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力。#p#分頁標題#e#
本課題的研究成果，在畜牧獸醫學院13個班級中進行了試點，通過實踐、觀察、比較，學生的綜合素質明顯提高，學生積極參與實踐教學活動，學到了許多課堂上學不到的知識，提高了運用所學知識分析解決實際問題的能力。在求知于實踐、服務于社會的同時，培養了自己的勞動觀點和吃苦耐勞精神，加深了對農村、農戶和畜牧業生產的進一步了解，增強了發展我國畜牧業經濟的使命感和責任感。主要表現在以下幾個方面：專業思想穩定，學習有方向，自覺性高，求職能力高，就業觀念有了改變。自“技能遞進式”實踐教學體系實施以來，用人單位普遍反映，遼寧醫學院的畜牧獸醫專業畢業生能吃苦，工作認真，具有創新意識，實踐能力強，適應工作快。通過社會實踐，使大學生提前進行社會化和個性化發展，了解社會、認知自我、準確定位，樹立正確的立業觀和擇業觀。在就業過程中適應就業市場的要求，在短時間內找到適合自己的崗位，實現初次就業，邁出走向社會的第一步，這也是維護社會穩定、滿足個人發展和市場經濟發展的需要。學生在實驗實習過程中，要求教師起到示范和指導作用，從而促進專業教師自愿深入畜牧企業、獸醫基層不斷提高自身的業務水平，尤其是年輕教師向有生產和實踐經驗的企業技術人員和老教師學習，提高了實踐技能和業務素質。
青年教師把自己從事生產和臨床的實踐經驗和典型病例同理論內容結合起來，大大豐富了教學內容，提高了教學效果，同時極大地促進學校“雙師型”教師隊伍的形成。實驗室和實習基地的良好條件，可為現場教學和完成技能訓練提供物質基礎，也是實施實踐教學的基本保證。為了更好地開展教學改革，力爭取得好效果，近年來，畜牧獸醫學院與多個大型企業簽定了長期合作辦學的協議，創造了良好的硬環境，滿足教學的需要。教學質量的提高，促進了學校的發展，提高了學校的知名度。在建設實踐教學基地的過程中，通過科技開發和技術推廣，使產學研緊密結合，既完成了學校的實踐教學和科研任務，也促進了基地的建設與發展，變負擔為動力，深受企業的歡迎，一些畜牧生產企業主動要求聯合辦學、辦場，實現共同發展。總之，通過構建科學合理的實踐教學體系，將學生創新能力和綜合素質的提高落到了實處，從而解決了學生單一課程或單一途徑實踐的片面性，形成了密切聯系理論教學，且相對獨立的“3個層次、10大環節、3個階段”的實踐教學新體系，這一新體系的推廣應用，對促進學生實踐能力的培養具有十分重要的意義。
【關鍵詞】王川；江西省立獸醫專科學校；辦學特色
新舊時代交替、戰時局勢以及解放后黨和人民政府的支持，為王川職教辦學創造了條件。江西省是我國的農業大省，解放前期“江西吉安、金溪、寧都等地相繼發生牛瘟”，i牛瘟防治工作迫在眉睫；1934年，江西農業院院長董時進先生邀請王川主持全省獸醫工作。王教授經過長期調研后，在南昌創建了江西血清制造所。由于當時獸醫人才缺乏，王教授組織舉辦防疫人員訓練班確保獸醫數量。此舉為以后的獸醫養成所和獸醫專科學校的創辦提供了可能。
一、王川獸醫職教辦學的歷程
王川于1914年至1917年在日本東京帝大留學期間主修獸醫科，并且進入東京帝大研究部專攻血清制造。ii系統學習了家畜防疫和血清制造方面的專業知識。此外，王教授于1920年至1934年間，先后在江蘇淮陰農校、南通學院、東南大學、中正大學、南昌大學任教或兼課，并且在上海華德奶牛場以及工商部青島商品檢驗局工作。iii豐富的任教和工作經歷為王教授積累了大量的實踐經驗，為創辦血清制造所和獸醫職教辦學提供了經驗參考。
1.獸醫人員培訓班和獸醫養成所
王川于1936年創建江西血清制造所。由于獸醫人才緊缺，王教授在建所的同時舉辦了獸醫人員培訓班。抗戰爆發前，培訓班共開辦三期，為血清制造提供了人員支持。1937年底，防疫人員培訓班發展成為獸醫養成所，養成所內設一年制和二年制的專修科，獸醫職教初具規模。
2.江西獸專
1938年11月，獸醫養成所經教育部批準改為江西省立獸醫專科學校，并在短期內發展成為國內具有一定影響力的高等獸醫院校。解放后，黨和人民政府對獸醫事業極為重視。學校幾經搬遷至蓮塘伍農崗前南昌鄉村師范校舍，增撥經費，擴建校舍，具有了更廣闊的發展前景。“1952年10月，全國高等院校進行調整，江西獸專與湖南、河南、廣西三省（區）有關院校中的獸醫專業組建起江西農學院獸醫系，列為全國重點”，iv從此進入了歷史發展的新階段。
王川獸醫職教辦學主要經歷了從獸醫人員培訓班到獸醫養成所，再到江西省立獸醫專科學校。江西獸專是王教授辦學理念和實踐的主要體現，所以本文就結合江西獸專的師資隊伍建設、學制與專業設置、辦學成果等方面綜合分析王教授的獸醫職教辦學特色。
二、江西獸專辦學情況總結
1.獸專師資隊伍建設
王教授從辦學起初就認識到師資隊伍建設的重要性。從1937年到1952年間，王教授廣聘國內外具有留學經歷和教學經驗的教授及老師到獸專任教或兼課。
王教授自身是一名資深獸醫專家。他在日本留學歸國后，在江蘇、湖北、江西、西北等地多所大學任教，v具有豐富的教學經驗。曾“參加中華農學會和中國江西畜牧學會，編寫豬病學、家畜內科學道義、家畜保險等著作”，vi為我國的獸醫職教提供了先進的教材參考；1940年以前，到獸專執教的老師包括留美老師張明善，講授遺傳學；留德老師盛彤笙，講授家畜傳染病；留日老師王履和，講授家畜病理學等等vii。1940年后，在獸專任教的教師包括留英昆蟲學家何琦，講述家畜寄生蟲學；留日老師王宗佑，講授家畜內科學；留比利時老師龔芬，講授講授家畜外科學；此外，還留用了優秀畢業生楊圣典、諶亞英、徐先善等人留校任助教viii。據初步統計，獸專在12年間共聘請老師30余人，擁有留學經歷的有10余人，占三分之一。由此可見，王校長非常重視師資隊伍建設，充分利用了具備留學經驗老師的先進教學理念和專業知識為獸專辦學服務。
2.獸專學制和課程設置
江西獸專在辦學的14年間，采用了靈活多樣的學制。獸專初期學制是三年，除招收三年制大專新生入學外，還將獸醫養成所的兩年制專修班，延長一年學制，轉為第一屆大專班。為了擴大學生來源，到1944年又增加五年制大專班。三年制招收高中畢業生，學習年限為三年，五年制招收初中畢業生，學習年限為五年。除此之外，獸專還增設研究部，招收大專院校畢業的獸醫人員，參加學習三個月，連續招考兩期。
江西獸專始終把社會經濟發展需要和學校的文化程度作為課程設置的依據。“三年制大專班開設高等數學、英文和第二外國語（日語）等基礎學科，以及農業概論、家畜解剖學、家畜生理學、家畜病理學、獸醫藥理學、家畜傳染病學、家畜內科學、家畜寄生蟲學、畜產品制造、生物藥品制造和獸醫行政等專業課程。五年制大專班除了開設上述課程外，還須把高中必修的課程如國文、英語、化學、數學、物理等用兩年的時間學完。”ix從獸專三年制和五年制大專班開設的課程可以看出，獸醫專業設置做到了基礎學科和專業課程的有效結合，保證了專業學習的完整性。
3.獸專辦學成果
在獸專辦學期間，王校長帶領在校老師建立了家畜病院，該院不僅為學生提供了實習場地，而且解決了附近農民和城鎮居民畜禽疾病求醫難的問題，深受各方好評；王校長在獸專增設研究部，招收大專院校畢業的獸醫人員參加學習，為期三個月，連續招考兩期，共58人參加學習。研究部學員畢業后組成四個防疫大隊，開展消滅牛瘟的工作x，為江西最終贏得消滅牛瘟戰役的勝利作出了巨大貢獻。獸專畢業的學生大都數進入了全國各地的科研和教學機構工作。如徐漢祥進入江蘇農科院牧區研究所工作，王亨之進入江西畜牧獸醫研究所工作，李克平進入華東農業大學牧醫系工作，葛頤昌進入福建省農哲院畜科所工作等等。
江西獸專辦學14年，歷經波折，曾先后招收3年制大專科13屆，5年制大專科4屆，研究部招考培養學員兩期。共培養高級獸醫300多人。分布在包括臺灣在內的全國幾十個省區的獸醫生物藥品制造、教學、科研、獸醫防治和衛生等部門，成為獸醫技術骨干。
三、王川獸醫職教辦學的特色總結
王川是我國獸醫生物藥品制造的開拓者，是江西高等獸醫教育的奠基人。他充分利用其留學和工作經驗，為獸專師資隊伍建設、學制制定、專業設置等方面都做出了巨大努力。下面就王教授的獸醫職教辦學特色作出總結：
1.重視短期和長期相結合的人才培養模式
王川充分認識到政府不重視和戰爭等客觀因素對其獸醫職教辦學的局限性，于是根據社會需求制定了短期和長期相結合的人才培養模式。獸醫人員培訓班是為了滿足血清制造和生產的需求，三個月為一期，共開辦三期；獸醫養成所初具學校規模，內設一年制和二年制的專修科；江西獸專是經教育部批準的專科學校，并在兩、三年內發展成為在國內具有一定影響的高等獸醫院校。設置了三年制大專班、五年制大專班和研究部。從王川辦學的時間線來看，可以總結出此特點。
2.堅持理論和實踐相統一的教學理念
王校長辦學始終堅持理論聯系實際，實事求是。除了血清所可供學生實習外，還根據教學需要，增設內科診斷、病理寄生蟲、解剖和細菌免疫等六個實驗室，創辦實習牧場和家畜病院，同時還陸續收集病理、解剖標本。每個階段性課程結束后，必由主持教師率領學生參加實習。學校安排畢業班全體學生共20人到血清制造所實習，要求從洗瓶子、做棉塞、消毒和采血做起，使學生接觸實際，獲益甚大。此外，家畜病院不僅提供了學生的實習場地，同時還解決了附近農民和城鎮居民畜禽疾病求醫難得問題。
3.利用師資優勢進行專業理論的更新完善
王川在獸醫職教辦學過程中十分重視師資隊伍質量和數量的提升。從1938年至1952年間，共聘請20余位具有留學經歷的教授和老師到獸專執教或兼課。這些留學生在國外學習了先進的畜牧獸醫專業知識，具備了科學完備的教學理念和工作經驗。在獸專授課期間，很多老師主編或參與編寫了多本專業教材，并在國內外核心期刊上發表多篇論文，為獸專以至國內各大獸醫專科學校提供了教學經驗和教材參考。除此之外，獸專還聘請了國內很多經驗豐富的中青年老師以及留用優秀畢業生做助教，為獸專的教學工作和人才培養做出了巨大貢獻。
4.采取技術推廣和行政管理相結合的方式
為了推廣獸醫技術，組織獸醫工作，王校長主張要依靠行政力量。為此學校專門開設了一門《獸醫行政》課程，由他親自講授。大致內容是：獸醫行政概論；疫情調查統計；制定家畜防疫計劃；設置家畜防疫、診療機構；舉辦耕牛保險；宣傳家畜防疫知識；組織與發動群眾，開展防疫工作等等。采用技術推廣和行政管理相結合的教學方式，目的在于提高學生的獸醫行政管理水平，以符合社會的需要。
5.職業教育服務經濟和面向生產的目標
王校長辦學的指導思想是學以致用。長期以來，他致力培養獸醫人才，積極組建血清制造所，舉辦耕牛保險、設立獸醫防疫處等等，都是為了更好地開展以防治牛瘟為主的畜禽疫病防治工作，以保護畜牧業生產發展。期間，由于爆發，政府腐敗無能，獸醫防治工作一直沒有很好開展起來。直到解放后，黨和人民政府對獸醫工作的重視，按照王校長制定的方案，在獸專增設研究部，招收大專院校畢業的獸醫人員。第一屆研究生畢業之際，江西多地牛瘟肆虐，于是這些畢業生迅速組成四個防疫大隊，開展消滅牛瘟的工作，成為江西建成消滅牛瘟的之偉業的核心力量。
王教授獸醫職教辦學歷經十六年，是江西高等獸醫教育的奠基人。他的辦學模式、辦學理念和辦學實踐為當今我們的職業教育事業提供了寶貴的經驗，具有切實的指導和借鑒意義。
注釋：
i 《江西日報》，1950年6月4日。
ii 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第5頁。
iii 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第5頁。
iv 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第5頁。
v 《中國自然科學工作者登記表》，見江西省檔案館：X105-1-001。
vi 《中國自然科學工作者登記表》，見江西省檔案館：X105-1-001。
vii 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第9頁。
viii 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第9-10頁。
ix 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第11頁。
x 江西省畜牧獸醫學會編《江西省獸醫專科學校校史》，1990年9月，第7頁。
【參考文獻】
[1]江西省畜牧獸醫學會.江西省獸醫專科學校校史[Z].1990.
[2]吉安、寧都、金發生牛瘟，希家畜防疫隊速往診治[N].江西日報，1950-6-49（4）.
2012年新疆大學的統計與分析新疆大學共刊登38篇論文，其中生命科學學院23篇，占論文總數的60.52%；資源與環境科學學院9篇，占論文總數的23.68%。與上年度比較生命科學技術學院和資源與環境科學學院保持了良好的發展勢頭，見圖5。
1刊登論文學科分布情況
通過對《新疆農業科學》刊登論文學科分布的分析，可客觀反映我區與農業相關的學科現狀和發展趨勢，對于了解不同學科發展狀況，促進知識創新、技術創新有重要意義。據統計，2012年《新疆農業科學》論文刊登數量前6個學科分別是：林學與園藝、作物栽培與育種、草業與環境、畜牧獸醫、植物保護、生命科學，共296篇，占總總數的81.76%，其中排名第一的林學與園藝，占論文總數21.56%，表明在我區農業研究領域中，這些學科領域的科研工作較為活躍，科技產出較多，論文數量有明顯增加，被引頻次也有所增長[1]。上述學科相對發展較快，屬于優勢學科，見圖6。
2通訊作者構成情況分析
對通訊作者的構成進行統計和分析表明，2012年《新疆農業科學》的論文中具有正高級職稱的通訊作者達263人，占作者總數的72.65%，具有副高級職稱的通訊作者83人，占作者總數22.92%，合計：95.57%。年齡構成分析表明，年齡在40～50歲的通訊作者有196人，占作者總數的54.14%，年齡在50～60歲的通訊作者113人，占作者總數的31.21%，年齡在40～60歲的通訊作者309人，占作者總數的85.35%；博士生導師119人，占作者總數的32.87%，碩士生導師153人，占作者總數的42.26%，具有碩導和博導身份的通訊作者占作者總數的75.13%。表明《新疆農業科學》的通訊作者主要是高級職稱、高學歷的高層次研究人員，均為項目主持人、學科帶頭人，相應撰寫的論文學術水平和質量較高，對《新疆農業科學》載文質量的穩定和提高辦刊質量與水平起到了關鍵作用，見圖7。
3年度基金項目資助論文數量的統計與分析
對2012年《新疆農業科學》科技論文來源統計分析：國家級項目論文225篇，占全年總數的62.15%，省部級項目論文114篇，占全年總數31.49%，地廳級項目論文23篇，占全年論文總數的6.35%。2012年度國家級、省部級以上的基金總數為339篇，占總刊登論文數的93.64%，表明《新疆農業科學》超過90%的論文來源于國家級、省部級以上基金項目。其中國家級項目近幾年均保持了高百分比。上述統計分析還表明，《新疆農業科學》的基金資助論文數量呈高比例態勢，在科技領域投入不斷增長的社會大背景下，新疆農業科研機構和高等院校承擔的國家、省部級項目的數量在穩步上升，農業科技領域的競爭實力正在逐步增強，農業科研的國際交流、合作研究和技術引進工作穩步發展。總體來說，《新疆農業科學》目前已經形成了以撐、公益性行業專項）和自治區級（科技攻關、自治區基金、成果轉化、重大專項）項目產出論文為主，地州級、高校基金、研究機構基金等為輔的多層次的資助體系論文。
4結語
（1）《新疆農業科學》的論文主要產自于科研機構和高校。近兩年高校的論文比例較高，說明高校的科技創新能力在進一步增強，同時，由于近年來各高校相繼出臺了“科研論文管理辦法及激勵機制”，并把作為衡量教師年度工作量的一個重要指標，使科研論文在高校績效評價中占有重要地位。這些措施的出臺，在很大程度上推動高校科研項目的申報，科研工作的發展，以及論文的撰寫。（2）《新疆農業科學》此次統計將通訊作者列入統計范圍內，通過分析通訊作者的構成，顯示高學歷、高職稱者占比例較大，為本刊的質量與水平提高把關起到了關鍵作用。（3）統計與分析是一項繁雜的勞動，本刊積累了大量的寶貴數據，為新疆農業科研機構、高等院校、管理部門和科研工作者提供了在《新疆農業科學》的統計基礎數據和期刊評估指標。（4）項目統計是采用CJCR2012年的數據。在論文統計與分析過程中，筆者力求嚴格規范，細致準確。但由于一些實際情況，使統計工作帶來了一定的難度，因此錯誤和疏漏在所難免，誠望廣大科研工作者不吝賜教，批評指正。
作者：張瓊 王芳 程平 何婧 馬建榮 戴俊生 單位：新疆農業科學院農業經濟與科技信息研究所
關鍵詞：動物遺傳育種；高職；應用；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0089-02
《動物遺傳育種》是高等職業院校動物科學相關專業的核心專業基礎課，其理論性和實踐操作性都較強，其中，講授的知識要點和技能項目在種畜禽場的育種和生產過程中有廣泛應用。近年來，隨著畜禽標準化規模養殖的迅速發展，高職院校動物科學相關專業招生規模也不斷擴大，圍繞相關課程的教學改革也在深入開展。為了適應畜牧業發展的需要，課程組對畜牧行業相關企事業單位的現狀、發展趨勢以及對畜牧生產應用人才的需求情況和具體要求進行了調研，同時，對《動物遺傳育種》課程進行了改革實踐探索。
調整教學內容 隨著現代化進程的加快和畜牧業生產格局的調整，我國種畜禽生產和經營管理的薄弱環節日益明顯，難以適應現代畜牧業發展的需要。在一定時期、一定范圍內時常出現種畜禽生產良莠不齊、代次不明、亂繁濫銷、種畜禽性能監測手段落后等現象，致使假冒偽劣種畜禽坑農害農現象時有發生。《動物遺傳育種》課程是一門涉及生物延續與進化、指導畜牧業畜禽品質改良的基礎科學，直接或間接地為生產服務。課程團隊根據學院課程建設要求，結合畜禽企業生產現狀制定了課程標準，對《動物遺傳育種》課程的教學內容進行調整優化，理順章節之間的關系，去重、精簡、拓展、增新，以達到強化基礎、拓寬知識面、提高能力和素質的目的。我們將課程內容整合為六大知識模塊，分為15個教學項目，同時，針對現代畜牧業生產中常用的遺傳育種手段和方法，設計了15個教學活動，進行工作過程系統化技能訓練。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞各項工作任務的需要來進行。
創新教學方法 本課程組以遺傳育種的基本知識、基本技能在畜牧業生產中的實際應用為抓手，將理論性較強的“知識型”課程逐步改變為應用性的“技能型”課程，實施項目教學，并將項目分解為若干個任務用以培養和訓練學生職業崗位能力。在教學過程中，以學生為主體，實施“教、思、學、用”一體化，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。首先，運用研討式教學方法，調動學生學習的積極性。如在“遺傳現象的調查和分析”活動中，安排學生課后查閱文獻資料，鼓勵學生撰寫小論文，引導學生大膽發言。其次，以科研帶動教學，讓學生參與育種。結合課程組教師承擔的科研項目，讓部分學生參與科學研究，并把科研成果作為實例帶進課堂，避免純理論化教學使學生產生畏難情緒。同時，也可以讓學生真正理解《動物遺傳育種》在畜牧生產中的重要作用，激發學生的學習興趣，并積極投身到動物遺傳育種的生產實際中。再次，定期舉辦專題講座，開拓學生視野。有計劃地邀請校內外從事遺傳育種研究的專家做專題報告，拓寬學生的知識面，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。
加強實訓教學 高等職業教育主要培養工程、生產第一線的高級應用型人才，針對性強，要求畢業生具有較強的實踐操作能力。隨著素質教育的深入開展，創新精神和實踐能力作為21世紀優秀人才所必備的素質已被社會認可。為了進一步提高實訓教學質量，培養具有創新能力的應用型人才，在實訓教學改革和人才培養模式方面，我院動物遺傳育種實訓室進行了多年的探索，確立了以能力培養為主線的教學過程，形成了實踐教學與理論教學相互滲透、相互交叉的教學體系，加強了學生的技能教育，在教學中取得了較好的效果。
加強師資隊伍建設 實訓教學改革的關鍵在教師。因此，有計劃地建立一支職教理念新、專業素質高、實踐技能強的“雙師型”教師隊伍是至關重要的。為了深化教學改革，提高實訓教學質量，加強校企合作，推進我院“雙師型”骨干教師隊伍建設，本課程團隊每年組織選派1～2名青年教師赴企業鍛煉，參與企業生產、管理、技術研發和技術改造等工作，聯系引進科研項目，并根據企業人才需要情況，為專業和課程改革提出建設性意見。同時，聘請企業實踐經驗豐富的能工巧匠擔任實訓教師，并參與課程建設，讓學生接觸到最新的產品和技術。
重構實訓課程體系 實訓課的目的是鞏固理論知識、掌握基本技術、培養綜合能力，因此，實訓課也是整個教學過程中的一個重要環節。課程組根據現有的實訓條件，精心選擇生產一線操作性和實用性較強的實訓內容，有計劃地安排學生選取校內外實訓基地進行“工學結合”式頂崗實習，使學生能夠從理性認識還原到感性認識。我們共設計了15個教學活動開展綜合性、探索性技能實訓，充分發揮學生在實訓教學中的主體地位，推行互動式教學，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。如在“動物染色體核型分析”的教學活動中，從實訓材料的選擇、材料的預處理、固定、水解、壓片到顯微攝影、相片沖洗、染色體的測量和排序等各個環節，均要求學生熟練掌握，充分發揮了學生學習的主觀能動性，提高了學生的動手能力和實訓操作技能。在“奶牛的線性評定”教學活動中，從奶牛的選擇、部位的識別和體尺測量、線性評分、等級評定等方面進行了系統訓練，鍛煉了學生分析問題的能力，激發了學生學習的積極性和主動性。
加強實訓基地建設，注重校企合作 近年來，隨著新技術、新工藝、新設備的不斷涌現，將高職人才培養與企業更緊密地結合，培養出的學生才能夠更好地掌握當前畜牧業發展和應用的最新技術與生產流程，真正實現“零距離”上崗。在教學過程中，我們充分利用校內實訓基地――姜曲海豬保種場和國家級水禽種質資源基因庫，并結合校外實訓基地，讓學生進行畜禽品種資源調查并提出種質資源的合理利用方案，參與保種場畜禽的選種工作，制定合理的繁殖和配種方案等，使學生所學的理論知識和生產實踐得以緊密結合，牢固掌握了與時俱進的實踐操作技能，同時，給予學生更多的獨立思考和勇于創新的機會。另外，結合教學內容，利用假期讓學生走出課堂，深入社會進行調查研究，了解一些地方品種的形成史、分布、數量、外貌特征、生產性能及在當地農村經濟中所起的作用。這樣，既調動了學生學習的積極性，更鍛煉了學生獨立開展工作的能力。通過開展校企合作，培養了學生善思考，多質疑，勇創新的能力，提高了學生的實踐技能水平，同時，為學生就業提供了有效的聯絡途徑。
改進教學手段 近年來，隨著多媒體技術的迅速發展以及對學生能力要求的不斷提高，本課程充分使用多媒體、幻燈機、投影儀、電視錄像和網絡技術等現代電化教學手段組織教學，增加了教學信息量，拓寬了學生思路，激發了學生探求知識的欲望，使學生更積極地參與課程教學。課程組教師精心制作的《動物遺傳育種》多媒體課件，以大量的圖片和影像資料，使抽象的理論得以形象地展示，激發了學生的學習興趣，降低了教學難度。同時，建立校級《動物遺傳育種》網頁，在課堂學習的同時，學生能通過網絡進行自主學習，與教師之間進行互動交流。
改革考核方法實現全方位評價 高職教育既是高等教育，又是職業教育，是培養高等技術應用型人才的教育。高職院校的課程教學必須充分體現“必需，夠用”的原則。考核方法應多樣化，突出實踐技能考核，綜合評價學生的學習效果。課程考核由理論考核和實訓（技能）考核兩部分組成，突出過程與模塊評價，結合課堂提問、課后作業、實驗操作等手段，加強實訓（技能）考核。命題以課程標準為依據，題型豐富多樣，覆蓋面廣，既考核了學生對基本知識和基本技能掌握的狀況，又考察了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，同時，為教學改革提供了有價值的信息。
經過幾年的探索實踐，本課程組優化了課程體系，改進了教學方法，調動了學生學習知識的積極性和主動性。隨著畜禽規模養殖的不斷發展，在今后的教學過程中，仍要繼續探索，不斷總結，及時注入新的教學理念和科技知識，進一步深化《動物遺傳育種》課程的教學改革。
參考文獻：
[1]李婉濤，趙金艷，程璞.《動物遺傳育種學》教學方法改革的再探索[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2005，25（4）：293-294.
[2]馬發順.《家畜遺傳育種學》教學實踐與改革[J].邯鄲農業高等專科學校學報，2004，21（2）：14-17.
[3]史雅靜.《遺傳育種學》教學改革嘗試中的再認識[J].長春師范學院學報，2003，22（2）：111-112.
[4]趙金艷，李婉濤.動物遺傳育種學實驗課教學改革的探討[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2007，27（3）：63-64.
[5]魏曉玫，蘇力華，歐陽清芳，陸杏華.高職《家畜遺傳育種學》教學形式改革思路探討[J].安徽農業科學，2009，37（36）：18304-18305.
[6]王利紅，袁旭紅，吉俊玲，張偉.高職動物遺傳育種教學改革研究與實踐[J].新課程研究，2008，（11）：40-42.
[7]李婉濤，程璞，趙金艷，李新正.高職高專動物遺傳育種學課程建設的研究與實踐 [J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2007，27（4）：55-58.
[8]唐雪峰，李建柱，樂濤.高職高專畜牧獸醫專業《動物遺傳育種》課程教學改革的探索與實踐[J].上海畜牧獸醫通訊，2007，（6）：90-91.
關鍵詞 農牧科技服務；體系建設；現狀；問題；對策；青海貴德
中圖分類號 F323.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）17-0335-02
貴德縣位于青藏高原的青海省，黃土高原與青藏高原的過渡地帶。光照時間長，太陽輻射強，晝夜溫差大，屬高原大陸性氣候。貴德縣是以農牧業為主的農業縣，農牧業產值在全縣總產值中占相當比重，農牧局是縣政府主要職能部門，承擔著全縣的農牧業生產、實用科技成果推廣、良種繁育推廣、農機管理推廣、設施園藝、草原建設、村級財務管理、信息咨詢、實用科技培訓、科普宣傳、農村能源建設等業務工作。緊緊圍繞貴德縣農牧業“穩糧擴菜、抓飼促養、改果增藥”的調整思路，不斷加大產業結構調整力度，積極發展高原特色產業，以結構調整為主線，以加強農牧區基礎設施建設為重點，以推進科技進步為支撐，以健全服務體系為保障，使農牧業生產穩步發展。
1 農牧科技隊伍及服務體系現狀
1.1 產業科技隊伍
貴德縣現有農牧產業科技人員99人，其中農業產業科技人員28人（高級職稱2人、中級職稱12人、初級職稱14人、縣推廣中心科技人員18人、鄉鎮產業科技人員10人）；畜牧科技人員30人（高級職稱2人、中級職稱16人、初級職稱12人）；草原科技人員13人（中級職稱5人、初級職稱8人）；農機科技人員13人（中級職稱1人、初級職稱7人）；種子科技人員7人（高級職稱1人、中級職稱2人、初級職稱4人）；其他科技人員13人（中級職稱5人、初級職稱8人）。
1.2 服務體系
貴德縣農牧業科技服務體系基本健全，初步形成了覆蓋全縣各鄉鎮的農牧業技術服務推廣體系。目前，縣上有農技、畜牧、農機、草原、經管、種子、科普、能源、信息、漁政等機構，承擔著全縣農牧區種植業、養殖業的技術推廣，科技培訓經營農牧業生產資料的供應及管理工作。但由于近些年體制改革取消了科技鄉（鎮長）和科技村長，在鄉鎮機構體系改革時，取消了鄉鎮一級的農牧業技術服務推廣體系，成立了信息服務中心，使鄉鎮一級的農牧業技術服務體系相對削弱。
2 農牧科技隊伍及服務體系建設存在的問題
2.1 專業技術人員不足，農技服務能力不強
全縣農牧民產業技術人員相對不足。真正從事農牧科技服務的人員60余人，尤其在鄉鎮更為缺乏，低于全國水平，無論從農牧業產值所占GDP比重，還是從農牧民增收的角度來看，農牧業技術服務人員都明顯不足。鄉鎮機構改革后，鄉鎮農牧業技術人員年均從事業務工作時間較少，有的鄉鎮技術人員做兼職工作，駐鄉鎮會計、出納、干事、包村干部等，使得農技服務不到位，人員不固定，存在非專業人員從事農技服務指導的現象，導致農技服務能力不強，難以真正指導群眾的農牧業生產。
2.2 產業技術人員知識老化、觀念陳舊
全縣現有的農牧業技術人員大多數是20世紀80年代中期至90年代初期國家分配的大中專生，大多數缺乏新知識，加之現有農牧業技術人員參加進修培訓和知識更新的機會很少，大多數農牧業技術人員多年來未進行系統性的培訓，導致了農牧業科技隊伍知識層次老化、知識斷層、觀念陳舊，跟不上新形勢產業結構調整的需要，在農牧業生產技術不斷推陳出新和農牧區產業結構調整加快的形勢下，無法有效地為農牧民提供技術咨詢和推廣最新的農牧業技術，承擔農牧業生產新技術服務的各項工作難度較大[1]。
2.3 專業技術人才斷層，專業結構設置不合理，非專業人員比重大
在全縣農牧科技事業單位127名事業編制中，非專業人員為28人，占到編制人員的22%以上，科技人才總量偏少且斷層嚴重，特別是中青年高層次科技人才斷檔，有的單位和行業出現“一代斷層”，部分人才青黃不接，有的只是“一枝獨秀”后繼乏人。相關專業技術人員少，受編制影響，亟需的專業技術人才得不到充實。有些專業技術人員奇缺，如近年貴德縣溫室蔬菜迅速發展，但專業蔬菜技術人員只有3人，植保人員只有4人，真正從事該專業的只有2人，遠遠不能滿足貴德縣1.47萬hm2耕地作物病蟲害的防治工作和2 843座溫室蔬菜種植技術指導工作。全縣果樹面積近0.1萬hm2，果樹專業人員只有1人，且尚無花卉和藥材種植技術人員。畜牧獸醫人員總數偏少，全縣原有45名畜牧獸醫工作人員，而現在只有30名畜牧獸醫專業人員，面對全縣30余萬只牲畜的畜疫防治，新品種引進試驗人員緊缺，工作量大。由于全縣農牧業科技人員人才結構不合理，人才斷檔嚴重，非專業人員比重大，在實際工作中只能由非本專業人員承擔工作，致使工作風險和難度大。
2.4 農牧民科技人員缺乏，先進適用技術推廣難
農牧民科技人員是科技推廣的主力軍，農牧業科技的重點是推廣，而在推廣前需要一定的示范，示范帶頭人一般由農牧民養殖能手、種植能手、土專家充當。一方面為農民做樣板，把新技術轉變成現實的農業技術，讓老百姓看得見、摸得著；另一方面為新技術、新品種在本地區的推廣積累適應性經驗，為大面積推廣提供科學的技術參數，而目前這一重要環節的運作并不理想，其主要原因：一是缺乏相應的農牧民技術人員，而目前農牧業種植和養殖效益差，有些農牧民急功近利，示范戶更換頻繁，起不到示范作用，致使農牧民科技人員缺乏。對許多新技術、新品種缺乏信息，個人技術能力不強，也就沒有引進示范的能力，致使先進適用技術推廣難，承擔本職的技術人員少，實踐經驗缺乏[2]。
2.5 科技人員待遇低
一是由于受指標的制約，使縣、鄉專業科技人員難以晉升，在全縣農牧系統中只有2名高級指標，大多數專業人員長期在生產第一線進行推廣，著作和論文少，職稱晉升慢，挫傷了科技人員積極性。二是福利低。三是隨著通訊業的迅速發展，廣大科技人員經常與農牧民聯系，并可不能及時到現場的情況下給予咨詢服務，但往往由于缺乏通訊費而影響了工作。四是科技人員沒有經費支撐，縣財政每年只提高人員經費，而沒有培訓和業務經費，使科技經費嚴重不足。五是農牧民科技人員沒有實用技術的培訓費用，以及新技術、新品種的推廣費用，沒有建立科技人員的獎勵機制辦法，難以調動農牧民科技人員的積極性[3]。
2.6 科技人員服務意識與技術水平有待提升
一是少數科技人員科技服務意識不強，沿用機關辦公的一套管理模式，實行坐班制，技術服務與農牧民實際需求差距大，服務點停留在講課和鄉鎮一級上，真正到田間地頭與農牧民接觸的較少，沒有真正從思想上做到為“三農”服務。二是少數科技人員業務水平不高，不注重學習新知識，沒有真正提高為群眾服務的知識業務水平，致使難以收到效果，在群眾中威望不高。三是少數科技人員責任心不強，得過且過、敷衍了事，認為農民增產增收問題與自己關系不大。
2.7 三級服務網絡體系不健全
由于近些年體制改革取消了科技鄉（鎮）長和村級農牧民科技員，并且進行了鄉鎮機構綜合改革，成立了綜合服務中心，使農牧民技術服務體系相對削弱，在農業上有中心、鄉鎮有站、村上有技術員的服務體系處于斷線狀態，特別是村一級相當嚴重，處于無人問、無人管的狀況。畜牧部門服務體系基本健全，但技術人員較少，不能滿足實際需要，從而使直接為鄉村生產第一線服務的科技人員較少，加之鄉鎮科技人員大部分精力集中在鄉鎮其他事務上，專心從事本職工作的時間相對較少[4]。
2.8 服務體系經費不足，基礎設施不完善
基礎設施不完善，業務經費短缺。農牧業技術試驗示范推廣的基礎設施十分簡陋，手段比較落后，縣農業技術推廣中心和畜牧獸醫站基本設施不全，試驗設備達不到縣級農牧科技推廣部門的標準要求。鄉級農牧業技術服務機構條件更差，基本無任何設備和交通工具，在新技術推廣和信息傳輸渠道方面仍處于“兩條腿、一張嘴”的狀態，財政沒有預算用于農牧業技術推廣服務的業務經費。
2.9 管理體制不規范
鄉鎮機構改革后，鄉鎮中心與上級業務主管部門關系不明確，農牧局、林業局、衛生局等都是主管部門，各部門權責不明。加之服務體系（除畜牧外）“三權”下放到鄉，鄉鎮管理模式不統一，縣、鄉兩級業務出現斷鏈，開展業務難度大。
3 農牧科技隊伍及服務體系建設對策
3.1 加強領導，努力營造尊重科學、尊重人才的氛圍
一是把競爭機制引入科技單位，把經濟利益和科技人員對經濟發展的貢獻結合起來。鼓勵科技人員“下海”“出山”，敢為人先，在做好本職工作的前提下，提倡有償服務。二是深化職稱改革，在實現專業技術職務評聘工作經常化、制度化的基礎上，對農牧業生產第一線科技人員的技術職稱制定評審條件時要適當給予照顧。逐步取消“論資排輩”的現象，真正做到不拘一格地選用人才。努力實現人盡其才，才盡其用。三是結合貴德縣實際，逐步開展縣級拔尖人才的選拔管理工作。組織部門要制定選拔、培養、穩定和吸引科技人員的辦法，重獎那些為推動科技進步和經濟、社會發展作出突出貢獻的科技人員，使科技人員“學有榜樣，趕有目標”，充分發揮出自己的聰明才智，在發展縣域經濟中建功成才。四是切實解決農牧科技單位和科技人員的實際困難，對歧視、壓制、挫傷科技人員積極性的人和事進行查處，形成尊重科學、尊重人才的風氣。政府要把人才培養納入科技服務單位考核制度，落實合同聘任制、技術責任制和目標責任制，加強現有農牧業科技人員的知識更新和再培訓工作，建立長效的人員配置和培訓機制。每個單位、每個崗位都要有相應的專業人員從事專業技術推廣，并對他們規范培訓、管理，調整不適合在專業技術崗位上的非專業人員，優化科技隊伍，盡快形成結構合理、行業配套、素質較高的科技隊伍格局。五是進一步實行優惠政策，改善科技人員的工作和生活條件。國家、省、州出臺的科技人員的優惠政策必須落實到位，并根據形勢發展的需要，采取更為靈活的辦法和措施穩定和吸引外地人才。對有突出貢獻的科技人員給予重獎；對學有專長、經驗豐富，年齡雖長但身體健康，工作崗位又特別需要的一些科技人員，采取特殊政策，鼓勵他們繼續發揮作用；對近些年來成長起來的年輕科技人員和在工作崗位上自學成才的同志，在思想上關心他們，在工作上支持他們，在生活上照顧他們，為發揮其聰明才智創造良好的環境，鼓勵和支持部分科技人員向基層、生產第一線、邊遠鄉鎮流動，允許和扶持一部分科技人員通過科技活動先富起來。六是穩定和加強農牧業技術推廣服務機構和農牧業科技隊伍，建立健全農牧業專業技術人員使用機制、激勵機制和評價機制，在政治上、生活上經常關心農牧業專業技術人員，切實做到政策留人、事業留人，適當的待遇留人。首先，對政治上要求進步、德才兼備、有專業特長和較強組織管理能力的農牧業專業優秀人才，要大膽提拔任用；其次，對有突出貢獻的農牧業專業技術人員給予物質獎勵，真正做到獎勤、獎優，罰劣。鼓勵農牧業專業技術人員開展科技開發、承包、試驗示范、領辦科技示范場等，帶動農牧區經濟發展和農牧業產業結構調整[5]。
3.2 加大農牧科技隊伍與體系建設的經費投入力度
根據經濟發展需要，結合貴德縣實際，努力增加農牧業
技術推廣和普及的經費投入。并每年安排一定的經費，用于實用技術人員的培訓以及新技術、新品種推廣，建立和完善科技隊伍的獎勵機制辦法。此外，財政應對農牧民科技帶頭人，養殖和種植能手給予一定的資金補助和項目支持。并加大農牧民科技隊伍建設力度，建立農牧民實用技術人才隊伍建設管理機制，建立起政府總體抓，農牧科技、科協等部門配合的農牧民實用技術人才管理機制，齊心協力，共同做好農牧民實用技術人才建設工作[6]。
3.3 開展多渠道、多形式的培訓，提高農牧民實用技術人才的素質
各鄉鎮、各部門把農牧民實用技術人才培訓納入本鄉鎮、本行業、本單位的培訓計劃內統籌安排，認真組織實施，豐富培訓內容。貴德縣應緊緊抓住淺、腦山地區易于發展種、養業的優勢，培訓重點放在畜牧養殖、中藥材種植、畜禽防疫、地膜洋芋、蠶豆種植等項目上；川水地區進行以塑料大棚種植、優質果品栽培、農牧機械駕駛與維修等方面為主的培訓。
3.4 積極提高農牧科技服務體系建設水平
一是抓項目、增加投入。經費短缺和基礎設施落后是制約農牧業技術推廣的瓶頸。要使農牧科技成果轉化為生產力，為農牧業結構調整創造良好，就必須增加農技推廣、畜牧等農牧業科技服務部門的投入，保證必要的業務經費，這樣才能確保試驗示范、技術培訓、病蟲害測報防治、品種改良、疫病防治等技術性和服務性工作的開展。同時，改善基層農牧業技術服務機構的基礎設施，通過優化服務手段和提高工作效率，強化服務功能，提高服務效益[7]。二是加強領導。鄉鎮機構改革后，切實加強對農牧業技術服務工作的領導、管理和監督，為各項業務工作的開展提供必要的條件。業務主管部門多深入基層開展業務指導、技術培訓、信息傳遞。三是加強管理、提高待遇、進一步穩定鄉鎮農技隊伍。應關心和支持農技人員的工作，有計劃、有步驟地對農牧業專業技術人員進行輪訓和知識更新，不斷增強農牧業專業技術人員的政治、業務素質。切實保證在崗農牧技術人員的主要精力放在農牧技術推廣工作上，力求避免在編不在崗、專業不對口現象發生。關心農牧技術人員的生活，在不斷改善其工作條件的同時改善其生活條件，適當提高待遇，以穩定農牧技術推廣隊伍，調動農牧技術人員服務“三農”的積極性。嘗試縣、鄉、村三級農牧業技術服務機構由縣級主管部門直接管理，避免在職不在崗的現象，保證農牧業技術人員有充分的精力和時間從事農牧業技術服務工作。在人員任用上，實行全員聘用制，讓能者上，庸者下；在工資待遇上實行崗位制，定崗不定人，崗位由受聘人員平等競爭；在經費上，實行財政預算制，由縣財政共同預算，確保足額到位；在工作任務考核上，實行目標責任制，獎勤罰懶。
4 參考文獻
[1] 王迪.農技服務中存在的問題與對策[J].現代農業，2009（8）：48.
[2] 陳永杰.遼寧鄉鎮農技推廣體系建設存在問題及對策[J].中國農技推廣，2010（3）：4-5.
[3] 鐘書，李斯勇，朱鵬.榮昌縣農業科技推廣面臨問題及對策[J].南方農業，2007（3）：82-83.
[4] 孫永勝.積極探索 大膽實踐 理清思路 全力推進――大同縣基層農技推廣體系改革思考與實踐[J].中國農技推廣，2010（12）：4-5.
[5] 管叔琪.農技推廣體制改革與農業科技和推廣體系創新[J].安徽農學通報，2004（1）：6-8.
―――唐慧娟
聽著鋼琴曲、輕音樂,享受著清潔優雅的環境;母豬生產時有專門的產房產床;人們進入豬舍必須消毒……這就是唐慧娟飼養的“綠色豬”的日常待遇。
唐慧娟原本是一家酒店老板,生意紅紅火火。這個漂亮的女人,為何棄商從農,甘心當一名女豬倌?
從跳舞廳到豬糞坑
1969年出生的唐慧娟家住江蘇海門市包場鎮幸福村,丈夫是一位海員。1995年,唐慧娟在包場鎮開了一家飯店,生意紅紅火火。誰知,這一切讓出海歸來的丈夫看了很不高興,他覺得妻子干的是伺候人的事情,低人一等,而且客人欠賬很多難以討回,最重要的是,深愛妻子的他總擔心妻子在與客人的應酬中“變壞”,因此兩人幾乎天天吵架。唐慧娟被丈夫吵得心煩意亂,1997年1月索性轉讓了飯店。
誰知閑下來的唐慧娟卻覺得渾身沒勁,去醫院也檢查不出什么毛病。前面一戶人家是養豬的,那年過年,唐慧娟去串門,正好看到小刀手到那家買生豬,一千塊一頭。她心里暗暗算了算,每頭豬能賺五六百元,不由心動“眼紅”起來。
說起來,唐慧娟和豬還真有著“不解之緣”。她的母親是位小學老師,在艱難的歲月里,母親靠養豬來養家,懂事的唐慧娟從小就幫忙喂豬。而她的父親則在“三產辦”工作。1996年春節,父親沒有回家過年,而是去了連云港調生豬。父親時常告訴女兒,國家非常重視養豬業。
1997年8月,父親將海門市政府下發的一個關于“生豬改良”文件帶給女兒看。正是這個文件改變了唐慧娟的人生,養豬業誘人的發展前景一下子激發了她的創業熱情。經過一番市場調研,她發現海門的豬肉消費三分之二依賴外地輸入,而海門尚無一家規模化養豬場,顯然具有巨大的市場潛力,她萌生了發展養豬業的念頭。
除了父親,親朋好友一致反對,認為養豬是個又臟又累、令人瞧不起的行業,而且她對養豬一竅不通。幾乎所有認識她的人都嘲笑她放著好好的老板不當,竟要從跳舞廳跳進豬糞坑。但唐慧娟主意已定,1997年9月,她拿出全部積蓄,并貸款60萬元,經過兩個月的奔波,一個占地11.5畝,總投資120萬元的養豬場辦了起來。豬場取名為“興旺”,飽含了唐慧娟對養豬業和未來的無限憧憬。
創業伊始,唐慧娟躊躇滿志,以為苗豬養三個月就能賣掉,就在她想大顯身手大賺一場時,一場措手不及的疫情砸懵了她的夢想。由于缺乏養殖和管理經驗,加上還是傳統的豬圈,以高價從外地首批購進的六百頭苗豬,發生疫情一下死了一百多頭。
除夕之夜,家家戶戶圍在餐桌前歡聚一堂,她卻卷起鋪蓋住進豬場里,守著患病的苗豬,為“豬寶貝”打針輸液。從大年初一到初七,七天內她沒有好好睡過一次完整覺,沒有吃上一口熱飯菜。生豬病情得到了控制,她也瘦了一大圈,眼窩深陷。
苗豬漸漸長大了,正當她盤算收入時,又遭遇了養豬業近十年的行情最低谷,生豬市場價格大跌,平均460元購進的苗豬養成后出售僅賣450元,連成本都收不回來。到1998年年底,她虧損了40多萬元。
面對接踵而至的挫折打擊,唐慧娟沒有灰心氣餒。她總結經驗,認為苗豬死亡是由于長途運輸,苗豬抵抗力弱不適應環境所致,決定自繁自養降低成本。于是,她再次貸款30萬元,從崇明購回六十只能育母豬。然而,命運之神再次與她開了場玩笑。由于沒有打疫苗,剛生下來的苗豬患上了繁殖性藍耳病,全部死亡。短短兩年時間,她凈虧90多萬元。對于一個農家小戶來說,這可是一個天文數字啊,也許全家人一輩子也難以還清。
巨額的虧損將唐慧娟壓得喘不過氣來。此時,流動資金幾乎為零,一部分向別人籌借的資金已經到期,而豬場要購飼料、買藥物,資金缺口之大使她焦頭爛額、夜不能寐。為了不失信用,唐慧娟只有強撐著,向東家借了還西家。有時,為了還債,忍痛將剛剛培育成的初產母豬和一些經產母豬低價出售。每次她都對債主說:“豬場經營得很好。放心,我會連本帶利一起還你的。”其實,此時的她手中只有一摞厚厚的欠條。那段時間,她經常一個人徘徊在通呂河畔,望著河水滾滾東流,兩年來的艱辛苦痛猶如電影一般在腦海中閃回,淚水潸然而下。
終于有一天,要強的她對丈夫說了實情:“你借我幾千塊錢買飼料吧……豬場經營得不是很好……”關鍵時刻,丈夫顯示出了對妻子的絕對支持,他不但拿出自己每月的工資貼補豬場,還鼓勵妻子從哪里跌倒就從哪里爬起來。
家人得知情況后,也紛紛伸出了援助的手。爺爺拿出了枕頭下的打酒錢,孩子拿出了積攢數年的壓歲錢,母親在每月工資發放之日將工資及時送給女兒……這些盡管是杯水車薪,卻使唐慧娟堅定了挺過難關的決心。
100萬學費“畢業”的養豬行家
接連兩個跟頭,近100萬元學費,并沒有使唐慧娟喪失信心,失敗的教訓將她磨礪得更加冷靜、成熟,也使她認清了市場的無情和創業的艱難。痛定思痛,她意識到,要養好豬,光憑熱情是不行的,技術和市場才是養豬業成敗與否的關鍵。她先后訂購了《養豬與防疫》、《中國農村科技》等書刊1500多冊,所寫的臨床心得筆記竟裝訂了厚厚十多本。為了系統掌握養豬技術,她又毅然決定去江蘇省泰州牧校參加為期一年的專業培訓。
丈夫親自把她送到泰州,發現牧校條件特別簡陋,地還是泥土地,教室宿舍都很破爛。丈夫心疼地對她說:“別學了,跟我回家吧。”最終,丈夫沒能說服倔強的妻子,走的時候眼里噙滿了淚水。
當時,唐慧娟的同學都是公派的,有工資拿,只有她是自費生。因此她特別珍惜這個學習機會,經常宿舍熄燈后,她還打著手電筒在被窩里看書。有時晚上,同學來喊她去跳舞,為了躲避,她跑進了廁所,等她們走了,再回到宿舍繼續學習。她還擠出時間參加了全國養豬技術研討會,積極與專家交流,并把上海生物科技研究所的專家請來做興旺豬場的顧問。她通過網絡,虛心向專家請教,了解市場動態。
通過一年的培訓,從良種選配到苗豬繁育,從飼料配比加工到疫病防治,從種豬產仔護理到苗豬等一整套技術,唐慧娟掌握嫻熟。她先后撰寫了《商品瘦肉型豬生產配套技術的研究應用》、《豬場免疫失敗的原因及對策》等五篇論文,完成了畜牧獸醫專業大專學業,獲得了高級畜牧師職稱。
就這樣,邊學習邊實踐,事事親歷親為,唐慧娟幾乎將所有的時間都花在豬場,母親因腰椎盤突出開刀、兒子脈管瘤動手術、爺爺病故,她都沒在身邊。她原本長著一手灰指甲,除了影響美觀外,對生活并無妨礙,但在學習、接生助產技術時,灰指甲極易使豬的傷口發生感染,又影響手的力度準頭。為此,她來到醫院,拔掉了所有灰指甲,因未使用麻藥,當場就痛暈過去一個多小時。
憑著家人的支持,憑著對事業的執著,憑著一股不服輸的闖勁、韌勁和吃苦耐勞的精神,她滿懷信心:“事情都是人做出來的,總歸有一天,太陽要從我家門前經過!”
熬過了五年的行情低迷后,2003年,唐慧娟終于迎來了養豬事業的春天。這一年公司開始扭虧為盈,走上了良性健康發展的軌道,當年盈利40萬元。
在這期間,各級政府也加大了對興旺豬場的扶持力度,為唐慧娟擴大養豬規模提供借貸擔保,為她解除了資金不足之憂。100萬元的貸款幫助唐慧娟完成了豬場的擴建和改造,原有的豬舍進行了改造升級,飲水、投料、投藥,保溫、通風、防暑、糞尿處理等配套設施設備逐步得到完善;妊娠母豬實行限位飼養,產仔房采用高床網上分娩。
唐慧娟又敏銳地發現,隨著生活水平的提高,人們的健康意識日益加強,綠色食品在餐桌上猶受歡迎。據此,她積極發展無公害生豬生產。2003年,興旺豬場被江蘇省農林廳認定為江蘇省無公害畜產品產地;興旺豬場注冊的“海盛”牌豬肉經國家農業部認證,認定為“無公害農產品”。她興建了生豬屠宰場,開設了無公害豬肉專賣店,走上了產、供、銷一體化良性循環的道路,并成立了海門市興旺肉制品有限公司。
一起打造非凡的女人花
見唐慧娟靠養豬走上了致富路,好多鄉親也養起豬來。然而,看到許多養豬戶在跌跌撞撞中摸索,還在走自己曾經走過的彎路,唐慧娟心里覺得特別不安,她決定利用自己的技術和資源幫助鄉親們走出困境。
包場鎮浜北村養豬戶潘廟海,由于缺少科學管理,養豬虧損了一大筆錢,負債累累的他意欲輕生。唐慧娟聽說此事后,上門無償支持他六頭優質母豬,并指導他科學養豬的一整套技術,使他走出了困境。得知德勝鎮雙南村殘疾人陳超養豬資金周轉不過來,唐慧娟和丈夫一起為他送去豬飼料,還不時在電話中為他進行技術指導……幾年來,她先后幫扶了一百五十多戶養殖戶。
在幫扶養殖戶的過程中,唐慧娟萌生了興辦生豬生產合作社的念頭,以專業化、規模化、規范化的運作帶動入社會員共同致富。但此舉遭到了家人的反對,他們說,創業容易守業難,你能照顧好自己那一攤就不錯了。唐慧娟認為,自己養豬吃盡了苦頭,不能讓鄉親們再重復自己的老路。
2005年1月,唐慧娟成立了全省首家由個私養豬場創辦的無公害生豬專業生產合作社。目前,合作社社員已由成立時的29戶發展到238戶,擁有無公害生豬生產培訓學校一所、專用屠宰場一個、鮮活農產品綠色通道車一輛,聘請了八位畜牧獸醫專家為技術顧問,常年為合作社社員提供培訓和指導。2009年,合作社銷售收入8000萬元,返利社員利潤120萬元,戶均純收入5萬元,帶動生豬養殖戶600多家,在創造良好經濟效益的同時,也為保證食品質量安全做出了積極貢獻。
經歷了十多年創業的風風雨雨,公司得到了長足穩健的發展,唐慧娟本人也被評為全國“三八紅旗手”、“全國勞動模范”、“全國雙學雙比女能手”、“全國科技讀書示范戶”等榮譽三十多項。照理說,她該知足了。唐慧娟卻另有打算―――十幾年創業經驗的積累,才是她最大的財富,是不可估量的無形資產!2008年10月,她開始著手規劃建設海門市鵬翔循環生態農業園。一期工程現已結束,占地60畝,投資1360萬元,總建筑面積10580平方米,其中豬舍面積9600平方米,世界一流的先進設備已全部安裝到位并調試成功,進行電子智能化管理,真正做到生豬的福利養殖、集約養殖、健康養殖、生態養殖和清潔養殖。二期工程今年實施,主要建設科技培訓樓、有機肥料廠、優質果園區、大棚設施蔬菜示范區、畜禽養殖示范區、畜產品精深加工區、淡水養殖示范區、休閑餐廳等。
關鍵詞：農技；推廣；人才隊伍
人是農業技術推廣的主動性因素，提升農業技術推廣能力，關鍵在于農業技術推廣人才隊伍的數量與素質"因此，加強農業技術推廣人才隊伍建設，提高其整體素質，對于提升農業技術推廣能力，促進科技創新成果的轉化，具有重要意義。
1 我國農技推廣人才隊伍的現狀
目前我國農業技術推廣體系包括中央、省、市、縣、鄉五級，設有種植業、畜牧獸醫、漁業、農業機械化等技術推廣機構。從總體上看，近年來，全國農業技術推廣人才隊伍基本穩定，大專以上學歷和中級以上職稱人員比例明顯上升，農業技術推廣人才隊伍的整體素質不斷提高。隨著農業技術推廣體系改革的不斷深入，我國農業技術推廣人力資源開發取得了積極成效"但是，我國農業技術推廣人力資源開發還存在著一些問題"
1.1 總量嚴重匾乏，整體素質偏低 農業技術推廣人力資源的數量和素質的高低，直接關系到農業技術推廣質量的優劣和效果的好壞。近年來，我國農業科技已取得重要進步，但農業科技成果轉化和推廣應用水平仍然不高。我國農業科技成果轉化率遠低于發達國家80%以上的水平，究其原因，核心問題在于缺乏人才，尤其缺少在一線從事普及、推廣、轉化農業科技成果的人才。
1.2 結構不合理 現階段我國農業技術推廣人力資源結構不合理主要表現在：一是農業技術推廣機構編制內農業技術人員的年齡結構不合理，農業技術人員年齡偏大。二是新生力量補充有限。
1.3 學習培訓少 由于受制經費不足等條件的限制，我國農業技術推廣人員尤其是基層農技推廣人員參加學習培訓機會很少
1.4 事業發展空間有限 能否晉升高級技術職稱是農業技術推廣人員事業發展上升通道的重要體現。農業技術推廣人員的任務主要是從事農業技術的推廣與應用，為農戶或農民提供技術指導與服務。由于基層農業技術推廣工作比較辛苦，而工資待遇偏低，知識更新慢，很難形成申報技術職稱所必須的科研論文等成果。
2 農業技術推廣人力資源開發的影響因素
影響我國農業技術推廣人力資源開發的因素有很多，歸結起來主要有五種"
2.1 管理體制不順 現階段我國實行的是以政府農業技術推廣機構為主體的農業技術推廣管理體制，依據行政區域分行業和專業設置，靠行政方式管理"以鄉鎮級種植業技術推廣機構為例，2010年屬縣級農業主管部門管理的約占40%，鄉鎮政府管理的約占15%，縣鄉雙重管理的約占45%。這種多頭管理體制，導致農業技術推廣責任不明確，部門、地區各自為政，爭項目、搶資金，農業技術推廣機構人事分離，管人的不管事，管事的管不了人，農業技術指導嚴重脫節，技術推廣不能很快地向基層延伸，阻礙了農業科技成果的有效轉化，影響農業技術推廣人員積極性的發揮。
2.2 職能定位不清 由于農業技術推廣機構特別是基層農業技術推廣機構公益性定位不清，同一機構同時承擔多種職能，造成推廣機構“錯位、越位而不到位”，推廣業務無法正常開展，致使農業技術推廣人員精力轉移。
2.3 推廣經費投入不足
2.4 “倒三角”的資源配況 盡管我國農業技術推廣機構的分布以及農業技術推廣人才隊伍的主體部分都在縣、鄉兩級，但是，農業技術推廣人員工作條件和人員配備均呈現出明顯的“倒三角”現象，即越是上層推廣機構，其工作條件與人員配備越完善，而基層尤其是鄉鎮推廣機構的工作條件和人員配備與實際所需相差越遠。
2.5 責任考評機制不健全
3 加強農技推廣人才隊伍建設的對策
加強農業技術推廣人才隊伍建設，必須堅持以人為本，樹立“人才資源是第一資源”的理念，尊重人才成長規律，以人才培養為重點，以能力建設為核心，以機制創新為突破口，培養造就一支規模宏大、素質優良、結構合理的農業技術推廣人才隊伍。
3.1 發揮農業院校優勢多層次培養農業技術推廣人才 加強農業技術推廣人才隊伍建設，應從農業教育特別是高等農業教育入手，狠抓人才培養源頭。強化農業教育，優化層次和布局結構，加強學科建設。
3.2 創新用人機制 全面推行農技推廣人員聘用制度，規范上崗資格條件，逐步實行資格準入制度，及時補充新生力量。
3.3 構建長效培訓機制 借鑒國外經驗，我國應構建農業技術推廣人才長效培訓機制。樹立培訓是投資的理念，建立農技推廣人員知識更新制度，制定分層分類培訓規劃。
3.4 建立健全責任考評制度 建立健全推廣責任制度，完善績效考評機制，健全獎懲制度，建立有效的激勵機制。
3.5 優化成長環境 加強農業技術推廣人才隊伍建設，需要營造有利于發揮作用和健康成長的良好環境。加強設施條件建設，確保農業技術推廣機構獲得必需的辦公場所、示范場所、推廣和培訓設施設備等工作條件，確保農技推廣人員工作有場所、服務有手段、下鄉有工具，打造農業技術試驗示范平臺，大力推進現代農業示范園建設，大規模開展糧棉油糖高產創建，全方位推進園藝作物標準園建設，打造一批專業化、標準化、產業化的農業技術試驗示范平臺，改進推廣手段，實現農技推廣手段現代化。
關鍵詞 生物工程；實踐教學；實訓基地
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0141-03
Abstract This paper finds major problems in the practice teaching of biological engineering in Colleges and universities， and put forward the idea of deepening the reform of teaching practice. Relying on National Biological Experiment Teaching Demonstration Center of Jilin University， we carry out a series of reforms on the practical teaching system， practical teaching methods and practical teaching evaluation system， and find a way which is suitable for the development of biological engineering professional practice teaching way in our school.
Key words bioengineering； practical teaching； training base
1 前言
生物工程作為21世紀科學技術的核心之一，是一門實踐性、應用性、綜合性很強的交叉學科[1]。隨著科技的進步，新技術、新方法不斷涌現，生物產業的前景也愈發廣闊。然而生物工程專業學生就業卻較為困難，究其根本原因，一方面是我國生物工程產業化水平較低，另一方面是因為學生的“三個能力”即實驗技能、工程能力、創新能力等方面有所欠缺。
實踐教學是本科教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際能力的過程，對大學生實踐創新能力和工程能力的培養也至關重要。本文在分析國內生物工程專業實踐教學弊端的基礎上，依托吉林大學國家級生物實驗教學示范中心（以下簡稱實驗中心），對生物工程專業實踐教學改革進行初步探討。
2 生物工程實踐教學存在的問題
忽視實踐教學，教育理念落后 傳統教育觀念重理論、輕實踐，認為實踐教學是理論教學的補充，是驗證理論課的一種手段[2]。因此，生物工程專業的基礎課和專業課設置門數較多，學生課業較重，課余時間不足。相對而言，實驗課不設考試，沒有學分，只注意如何更好地配合理論教學，這就造成學生不重視實驗課和實驗技能，成為生物工程專業實踐教育的一大痼疾。
實驗內容陳舊，實驗課安排不合理 傳統的實驗教學內容大多是由課程指導教師獨立設置，而部分指導教師科研方向與所教課程方向不一致，無法將新知識、新技術和新方法引入實踐教學內容中，勢必導致實驗內容陳舊，方法老套。再加上各課程指導教師缺乏應有的溝通，故而實驗課內容零散，實驗內容重復[3]，使得學生喪失主動學習的興趣。同時，由于實驗課依附于理論課，沒有獨立的學時，實驗課普遍安排在學生課余時間，實驗時間不足，學生對實驗中的一些現象缺乏思考[4]。由于整個實驗中學生都是被動參與，他們的主動性和積極性沒有被充分調動，一旦出現問題便難以解決，限制了他們創新能力和工程實踐能力的發展。
實驗教學經費投入少，師資隊伍薄弱 由于經費投入不足，很多儀器設備臺套數不夠，許多實驗中幾個甚至是十幾個學生共用一套儀器設備，且難以更新換代，先進的技術設備進入不到教學中來，造成理論與實際脫節，不能充分調動學生動手操作的積極性[5]。加之長期以來受傳統教育觀念影響，實驗系列教師一直不被重視。從事實踐教學的教師普遍存在學歷低、水平不高、進修機會少、職稱評定和工作量計算不合理的情況[6]，導致實驗教學人員工作熱情不高、責任心不強，嚴重影響了實踐教學的質量。
3 生物工程實踐教學體系的構建
近幾年，針對生物工程專業存在的實際問題，進行許多改革嘗試。通過專業整合，將原屬于農業與機械學院的生物工程專業調整到生命科學學院，依托實驗中心對生物工程專業實踐教學進行改革，把實驗從理論課中分離出來，設計獨立的實踐課程和考核方法，理順學科脈絡，明確各課程的授業范圍，引入學科交叉和開放創新實驗，強化課程實驗與實訓實習內容的相互銜接，構建循序漸進、逐步深入、全面系統的課程體系。這樣調整，使得課程內容既避免重復，又相互銜接；既反映學科前沿，又突出學科交叉融合之勢。
專業基礎實驗 專業基礎實驗以培養學生的實驗能力為目的，強化學生的理論知識和實驗技能訓練。同時，在每門實驗課程內設計一定學時的設計實驗項目和綜合實驗項目供學生自主選做，有一定加分，提高實驗的深度和廣度，促進學生的學習興趣發展。以微生物學實驗為例，設計為64學時，必選實驗有3項為54學時。同時，設計6項選做實驗，其中3項綜合性實驗“從酸奶中分離、培養產乳鏈菌肽的乳酸乳球菌及乳鏈菌肽效價測定”“大腸桿菌噬菌體的分離、純化及效價測定”“纖維素酶產生菌的選育”，每項為8學時；3項設計性實驗“高產淀粉酶霉菌的分離純化”“高產酒精的釀酒酵母菌株的誘變選育”“高產抗菌肽乳酸菌的分離純化”，每項為2學時。學生做完必選實驗后，至少再選作1項綜合性實驗和1項設計性實驗才能結課，@樣有助于確立學生在實踐中的主體地位，激發其學習興趣，鍛煉其實驗技能。
另外，承辦院、校、省級生物實驗技能大賽，根據競賽成績選拔下一級參賽人員。通過這樣一種“層層遞進式”的競賽方式，學生的實驗技能進一步得以鞏固、加深。
實習實訓 為了更好地實現教學與生產的對接，將專業實踐分為校內實訓和校外實習兩個階段。
校內實訓建設了實訓基地，配備了相應的儀器設備，如多臺5～100 L發酵罐、空壓機、電鍋爐、大容量冷凍離心機、高壓均質機、噴霧干燥器、中試型流化床、滴丸機、凍干機等先進儀器。同時，將基因工程、發酵工程、代謝控制工程、生物分離工程等課程有機整合在一起，以典型的生物產品和教師的科研成果為內容，在學生具備專業基礎實驗能力的基礎上，從原材料開始到終產物的制備，用一個完整的實驗過程培養學生綜合運用所學知識、技術與方法解決實際問題的能力。
如“好氧發酵―谷氨酸發酵”和“重組人白介素18的發酵、純化及鑒定”分別是傳統生物產品實驗及科研成果實驗的代表。為了使課程內容與產品生產一致、儀器設置與生產要求一致、教學過程與工藝流程一致，校內實訓以學生為主，教師負責指導，學生按照企業的生產流程通過小組合作生產出相應產品，通過這一過程使得學生對生物產品的開發、生產、提取、檢驗等一系列過程有了深刻的了解。
同時，積極推進產學研緊密結合，推動教師參與企業的產品與技術開發，從企業引進生產經驗豐富的工程師到學校任教，并與16家科研院所和企業聯辦實習基地。在學生完成校內實訓，掌握相關生產原理及工藝流程后，帶領他們到相關的工廠實地實習，了解工廠設計，熟悉生產流程，加深對自動化的認知。這樣既促進了學生職業能力的發展，也為教師和企業的合作提供了平臺，實現了共贏。
創新實驗 創新實驗依托開放實驗、大學生創新創業計劃、吉林省生命科學創新實驗大賽、本科畢業論文等來推動學生學習熱情和科研興趣。在大創計劃和創新大賽中，學生自主選擇題目并由教師指導學生自主閱讀文獻、設計路線和進行試驗。在畢業論文中，教師以自己的科研課題為主設計題目，教師和學生實行雙向選擇，確保一人一題。在這一過程中，使學生了解科研過程，具備文獻檢索、設計實驗方案、論文寫作等科研工作必備素質。
經過幾年的積累與沉淀后，學生的實踐能力和創新能力顯著提高，本科生承擔創新實驗項目47項，發表研究論文19篇，參與申請發明專利6項。
4 生物工程專業實踐教學方法的創新
隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與教育的深度融合已成為必然趨勢。“互聯網+”實踐教學不受時間的限制，學生可隨時通過手機等現代通信工具進行選課、預習、復習、查詢成績、課后交流，由“被動灌輸”變為“主動探索”，提高了學習效率，促進了自主學習。
以實驗中心網站為平臺，將現代信息技術與啟發式、互動式、探究式的教學方法相結合，進行數字化教材、虛擬仿真技術、微課等輔助教學。
1）在實驗中心網站上本學期實踐教學日程安排，學生根據選課查閱相應的數字化資源，通過相關儀器使用視頻、課件和相關資料預習，盡早熟悉操作技能，理解實驗原理，提高實驗效率，減少實際操作中的錯誤。
2）通過基本實驗技術、選做和驗證性等微實驗知識點或技能點視頻的學習，使學生在短時間內熟悉實驗原理、實驗過程、實驗操作和實驗現象，進而將更多的時間投入到綜合性、探究性實驗上。
3）通過對操作復雜、大型設備使用技術、不可見的實驗原理和不可見的實驗現象或結果的虛擬仿真實驗學習，如動物解剖、外源基因轉入受體菌的過程，發酵罐控制、高效液相色譜的操作等，使學生網上模擬實驗過程操作，形象、直觀地熟悉實驗原理和實驗現象，加深對實驗過程的理解，為真實的實驗操作打下基礎。
4）W生通過網絡互動平臺，實現自主答題、自主測試、師生互動、成績查詢、教學評價等。
5）教師可登錄后臺，查看學生的觀看視頻次數、時間、模擬實驗操作情況，評定學生自學成績等。
幾年來，中心開發網絡課程13部、在編數字化課程3部、視頻71部、多媒體課件89個、仿真實驗6個，促進了學生的自主學習和創新，取得較好的教學效果。
5 生物工程專業實踐教學評價體系的建立
完善的實踐教學評價體系是實踐教學目標得以實現的根本保障。經過幾年的摸索、總結和實踐，構建了一套以學生為主體、內容多元性、渠道多樣化、注重評價對象未來發展的實踐教學評價體系。該體系由實踐教學考核體系和實踐教學效果評價體系兩部分組成。
1）學生實踐成績評價體系由五部分組成：
①學生預習實驗、觀看儀器操作的程度，占總成績的10%；
②進行儀器操作的考核，合格者發儀器使用許可證，占總成績的20%；
③良好的實驗習慣，由研究生助教和實驗系列人員對實驗中的行為打分，占總成績的20%；
④全部實驗結束后的考試，占總成績的25%；
⑤實驗報告、實驗結果電子分析報告，占總成績的25%。
另外，如果實驗為探究型實驗，則降低④⑤各5%的占比，增加實驗設計和論文撰寫10%的占比。
2）實踐教學效果評價體系由三部分組成：
①學期末，對在校學生、畢業一年的學生和任課教師做調查問卷，并收集網上反饋信息，以此作為改進的依據；
②學期初，組織任課教師、校內專家、用人單位專家認真總結實踐教學不足，提出改進意見并參與培養方案制訂，使各項改革有利于培養學生綜合素質，符合社會需要；
③設立實踐教學督學委員會，指導并監督各項實踐工作落到實處。
實踐證明，該評價體系對促進學生提高創新能力、工程實踐能力、科研素質等具有明顯效果，大學生創新創業訓練計劃立項不斷增加，、申請專利的數量和質量一直攀升，各級學科競賽獲獎大幅度增多，被國內外知名院校錄取的研究生數量逐年增加，得到用人單位廣泛認可。
6 高水平的實踐教學團隊的建設
教師是培養方案的執行者，教師的素質、能力與水平，直接關系到教育質量的高低，關系到培養學生的社會認可度[7]。針對青年教師的培養，首先，采取老教師傳、幫、帶的措施，定期對青年教師進行教學理念、教學方法的指導，提高青年教師的教學水平；其次，鼓勵中青年教師在職攻讀博士學位，提高學歷層次；最后，為中青年教師提供參加各種教學、科研會議的機會，幫助中青年教師申請教學、科研項目，提高業務水平，開闊科研視野。
經過幾年的建設，中心教學團隊的年齡結構、學歷結構和職稱結構趨于合理，中青年教師比例為72%，博士學位獲得者比例為39%，高級職稱擁有者比例為28%。教學成果不斷涌現，主編出版實驗教材15部、實驗教改專著6部，發表教學研究論文120篇，獲各類教學改革獎勵與榮譽158項，確保了培養方案的順利實施和實踐育人質量的不斷提高。
7 結語
吉林大學生物工程專業于2000年在工學部食品科學與工程的基礎上開始建設，成立時間短、積累少，實踐教學環節比較薄弱，阻礙了專業發展。因此，在專業建設和發展過程中一直重視實踐教學改革，不斷探討提高實踐教學質量的方法，并取得較好的成績，學生的實驗技能、綜合能力、創新意識都有了很大程度的提高。將進一步進行實驗教學梯隊建設、數字化教材建設、教學管理的探索和改革，使學生更好地適應學科的發展和社會的需要。
參考文獻
[1]鄒長軍，吳雁，蘭貴紅，等.生物工程專業實踐教學環節的改革與實踐[J].實驗室科學，2007（6）：1-2.
[2]雷舴疲肖雷，謝鴻觀，等.成都理工大學生物工程專業實踐教學改革與實踐[J].中國西部科技，2014（1）：80-81.
[3]張春丹，蘇秀榕，樊艷風.生物工程專業創新實驗教學模式初探[J].高校實驗室工作研究，2010（2）： 17-18.
[4]康小虎，田永強，謝放，等.生物工程專業實踐教學改革探討[J].實驗科學與技術，2011，9（5）：86-87.
[5]李健，韓增勝，栗坤.生物工程專業實踐教學改革的探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2012（3）：163-164.
【關鍵詞】 校企合作 體制機制建設 人才培養
高等職業教育的特點和規律決定了高等職業教育必須走“校企合作、工學結合”的辦學道路，校企合作已經成為培養創新型高素質高級技能型專門人才的最有效模式，各高職院校都在進行積極的探索與實踐。2010年教育部繼續建設100所國家骨干高職院校，黑龍江職業學院作為國家骨干高職院校，將校企合作體制機制建設列為重點建設內容，積極探索形成人才共育、過程共管、成果共享和責任共擔校企合作機制，搭建以共享型專業教學資源庫為基礎的校企合作信息平臺，構建校企合作體制機制建設構架，是實現推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力的關鍵，是提高我院軟實力的有力保障。
1 校企合作成效顯著
1.1 人才模式得到創新。根據建設行業特點，我院構建了各具專業特色的“2+0.5+0.5”培養模式，開展了訂單培養、分段式教學、全真模擬實訓和任務驅動等教學模式。如學院先后與哈爾濱九州電氣股份、沈陽輝山乳業集團、哈爾濱汽車工業集團公司、大北農集團等企業密切合作，共同開辦了“輝山班”、“大北農班”，實行訂單培養，根據工期定學期，探索了分段式的教學組織模式。
1.2 專業改革與建設突出。在黑龍江職業學院領導的共同努力下，按照“面向市場設專業，依托行業建專業，校企合作強專業”的專業建設思路，學院與行業企業共同開展調研工作，大力加強專業建設，形成了自己的品牌專業。學院現開設專科專業及專業方向86個，其中，國家級重點專業9個，省級重點專業9個。
1.3 課程建設與改革初見成效。為提高學生的職業競爭力，在充分聽取和吸收行業企業專家的意見，在對典型工作任務進行深入分析的基礎上，我院確定了必備的職業核心能力、職業基本素質，從而確定了學習領域課程。同時，我們加強了課程開發與建設力度，與行業企業人員共同開展了精品課程建設，目前，國家級精品課程2門，省級精品課程18門。
1.4 實訓基地建設多樣化。為加強教師和學生實踐能力的培養，學院本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，充分利用校外資源，整合校內資源，組建了多模式的校內外生產性實訓基地和學習性實訓基地，目前，建有國家級職業教育實訓基地5個，省級重點實驗室3個。
1.5 教師素質得到提高。利用校企合作平臺，極大地豐富了教師的教學和科研素材，提高了教師的實踐能力，初步建立起了一支職稱、學歷、雙師、專兼結構合理，教學能力、專業能力、實踐能力、職業教育研究能力等全面發展的“雙師型”專業教學團隊，我院現在有專任教師有642人，其中副教授以上356人，外聘企業行業兼職教師194人，“雙師型”教師人數462人。
1.6 科研能力增強。近年來，黑龍江職業學院成功申請中國職教學會課題近20項；省教育廳課題100余項，省職教學會、省高教學會課題150余項，教師申請各類專利近50項，我院與行業企業人員共同制定了黑龍江省畜牧獸醫行業的地方標準，從宏觀、中觀到微觀領域，我院的科研能力得到增強，教師的科技創新能力得到提高，對國家骨干院的內涵建設作了理性思考與探索，保證了學院的發展與改革取得較好的成效。
2 校企合作存在的問題
當前校企合作面臨的主要問題有如下兩個方面：一是企業參與校企合作的積極性有待提高，企業積極性不高勢必影響校企合作的人才培養模式的推廣與實施。但是由于各地區情況不同，影響企業參與校企合作積極性的原因也會有多個方面。學院培養模式與企業生產還存在距離，學院開展校企合作的基本目的、能給企業帶來的利潤等因素，是影響企業參與校企合作積極性的主要原因。二是國家相關政策體系建設問題，近年來國家對于校企合作采取了大力倡導、積極扶持的政策，并已經初步形成了相關的法律、法規體系，但可操作性不強。目前，從政策管理角度看，重點應放在管理機制的進一步梳理、完善，以及對相關政策要求的監督、落實方面。
3 深化校企合作體制機制建設的思考
3.1 關于校企合作發展的思考。校企合作已經在高職院校的教學中逐漸成為一種主要模式，目前校企合作主要有基本模式、延伸模式和拓展模式三種運行模式，高職院校應該積極實踐，并使三種模式不斷完善，主要從以下兩方面入手：①完善管理體系。應形成各級政府相關部門協調配合的校企合作管理體系，以強化對企業和學校落實相關法律、法規情況的監管力度，同時，通過監管和指導，應使學校能在校企合作中更多地以企業需要為出發點，考慮課程設置、教學方法等問題，滿足更加貼近企業生產需要的要求。②形成工作機制。要過完善管理體系，形成政府、企業、學校各負其責、相互聯通的工作機制。在這種工作機制中，各方的職責及相互關系如下：政府：負責制定相關政策，從政策法規的角度對校企合作工作予以監督和指導，保證校企合作的順利推行。企業：企業應將校企合作培養高技能人才作為應盡的社會責任，把與之相關的工作列入企業發展規劃和年度工作計劃，并從職工培訓經費中列支校企合作的相關費用。同時，企業應探索建立校企合作對外聯系制度，安排專人負責與政府、學校和社會伙伴之間的信息溝通。學校：一是要將校企合作作為主要的辦學模式，在設置專業、開發課程、配備師資、確定教學方法等方面都應與校企合作的教學模式相適應；二是也要建立與政府、企業和社會伙伴密切聯系、溝通的對外聯絡制度，保證各方面信息的暢通；三是要主動與企業建立穩定的合作機制，形成相互融合的合作格局。
岑溪市職業教育中心現有在校生6000人，專任教師265人，是該校職教攻堅三年以來的重大突破，學生人數暴漲，教師需求增加，但學校師資現狀令人擔憂，總體表現為以下四大方面。
（一）教師緊缺
目前，縣級職業教育中心教師缺口大，特別是專業教師缺口更大。現就岑溪市職業教育中心成立初期和職教攻堅三年（2008-2010年）到目前的數據作統計分析，具體情況見表1。
從表1看，隨著職業教育中心招生規模的日益擴大，師生比系數上升，教師緊缺情況越來越嚴重。2010年7月教育部出臺新的《中等職業學校設置標準》（以下簡稱新設置標準）規定，中職學校的師生比是1∶20（原標準為1∶17），從2008年，中職擴招以來，師生比均高出新設置標準，說明職業教育中心教師緊缺的嚴重性。
從表2看，參照“專業教師數不低于本校專業教師總數的50%”的新設置標準，岑溪市職業教育中心專業教師數還不達標，而其中部分專業教師還是通過文化課教師的臨時培訓轉型而來。專業教師緊缺也是職業教育中心面臨的一大難題。
（二）教師專業素質不高
教師專業素質不高，主要從職教中心教師的學歷、職稱結構、“雙師型”教師三方面進行分析。
1.教師學歷分布。岑溪市職業教育中心教師總人數265人，本科學歷153人，占57%；專科94人，占35%；中專12人，占4%；高中6人占2%。按國家規定標準，中職教師學歷要求達本科以上，特殊技能人才即有高級證書的教師至少要有專科以上學歷。就上文看，岑溪市職業教育中心教師達標人數只占總人數的一半，專科學歷占的比例還很大，而中專以下學歷的還有18人（中專、高中），占6%，學歷層次還相當低。
2.職稱分布情況。具體情況見表3。
根據新設置標準規定，具有高級專業技術職務人數不低于20%，而岑溪市職業教育中心此類教師的比例僅為3%；初級職稱的占了大多數，達六成多，其中“雙師型”教師28%，比規定標準30%略低。總體來看，岑溪市職業教育中心教師多為入行不久、素質不高的新教師，專業發展的空間極其大。
（三）教師來源較雜
職業教育中心教師由多類教師組成，如岑溪市職業教育中心有原職業技術學校的老教師，有從各鄉鎮抽調來的文化課教師，有新近幾年從高校或理工學院畢業生中錄用的新教師，有資源整合后來自其他職業培訓機構的教師如原技工學校、農機學校教師等，還有來自企業的實習指導教師和兼職的行業精英、種養能手等。
（四）教師的觀念、知識體系陳舊
縣級職業教育中心教師的觀念知識體系陳舊。很多教師還保留原來的教學觀念，沒有真正認識到職業教育中心的辦學模式和新時期的職業教育定位，教學思維、方式和技巧等都仍是老一套，他們在黑板上“種田”，在講臺里“養雞”，照本宣科，不重實踐。而且一大部分教師的知識體系還是老一套，如機電專業的一些老教師，現在還教黑白電視機的維修，而目前社會大多都是使用液晶電視了。
二、縣級職業教育中心教師專業發展對策
（一）打造教師專業發展的團隊環境
1.培養教師的職業認同。所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同是教師能否實現自我成長的內在動力。學者研究發現，教師的職業認同感與教師本人的專業發展、對本職工作的認可和熱愛的程度有關。職業教育中心教師職業認同感的培養有以下兩種途徑。
（1）設立“一心一德”師德論壇。所謂“一心”，是指教師要捧著一顆教育的心來，全心全意做一名教師，用心去經營好自己人生的這份專業，而不單是一種職業；而“一德”則是要求教師要秉承優良的職業道德，用為人師表的風范與人格待人處事，關愛學生。如在學校網站開設此論壇，健全稿件征集、、評比、獎勵機制，將師德典型例子、職業教育動人故事上帖，教師網上討論分享。
（2）鑄就中心的“攻堅精神”，讓精神薪火相傳。弘揚開拓進取、大膽改革的攻堅創業精神和不畏艱難、樂于奉獻的攻堅克難精神，把“攻堅精神”寫進學校發展史，作為中心教師手冊里的卷首語、新教師入職培訓必修課。
2.強化團隊意識。職業教育中心教師的來源渠道眾多，有專職的教師、企業行業的技術精英，還有種養能手。從教師結構層次上看，有新入職的大學畢業生、青年志愿者，也有資深老教師、老師傅，還有一大部分岑溪市職業教育中心前身——市中等職業學校、技工學校、其他培訓機構合并過來的元老或退休返聘教師等。臨時“拼湊”起來的教師隊伍，從區域上充其量也只能算是一個整體，或者只能慣稱為“同事”的集體，還不是一個團隊。
教師之間，尤其是新、老教師之間，各不同行業不同部門教師之間的融合亟待改善，否則就會出現學校運作混亂或工作低效甚至內耗現象。教師專業發展首先得從組建教師團隊開始，其中的關鍵就是團隊氛圍和團隊文化的營造。方法有三：
（1）組建“職教家園”。開展“一個職教一個家”主題活動，組建職教家園。首先，統一旗幟，營造歸屬感。可通過設計校徽、統一校服，甚至可制作教師統一使用的雨傘、水杯等團隊標志，定期組織活動，規范標志使用章程。其次，確立中心愿景、規劃藍圖，學理念、教師價值觀和學生觀。再次，建立“家”的觀念。成立職工互助會（設立互助基金，職工自愿參加，每月扣1%的薪金籌集基金，由工會組建基金管理委員會），實施“教師關懷計劃”（配置校園教師康樂設施，設教工俱樂部，實行新教師安家資助、教師分年齡實施不同級別的健康體檢補助、教師生日配送蛋糕、教師家庭成員變故慰問金、直系子女升學獎勵等）。
（2）設立教師社團。以學校工會牽頭，組建職工之家，大家園下設小家，如“機電職工小家”（機電專業）、“模具職工小家”（模具專業）；還可設立各種教工業余團體，如羽毛球協會、釣魚協會、書法協會、專業沙龍、學術沙龍或車友會等。
（3）舉辦拓展活動。拓展活動是快速增進團隊協作精神、提升團隊 凝聚力的途徑。職業教育中心目前的狀況，教師來源的雜與廣，適當時機開展有針對性的拓展活動或拓展游戲有很重要的意義。就岑溪市職業教育中心的課程安排情況來看，在每年的一月初，放寒假之前，組織全校教師開展一次拓展活動。活動可借助本地的風景名勝區或學校的農業實習基地進行，今后條件成熟還可以成立中心自己的拓展基地。
3.觀念更新。教師屬于專業人員，就有不同于其他行業的職業行為規范，同時其也是一名知識分子，應該以追求知識為其個人的發展目標，而不是為追求物質生活利益而從事這一門職業。
目前流行的職業教育教師專業發展理念、模式，有新加坡“教學工廠”、“專能發展平臺”、“經驗積累與分享知識庫”和“項目教學”等。
4.時間松綁。縣級職業教育中心教師少，課時多，特別是專業課教師，一般每星期都在23節以上（標準課時12節），是中心教師專業發展的一大瓶頸，要有所突破，必須想方設法給教師的時間“松綁”。一是請兼職教師（已占一定比例）和教學輔導員（新加坡經驗）；二是進行課程設置改革，依托國家統一規劃的中職教材，開發適合當地企業用工標準的校本教材，避免教師被教材牽著鼻子走的尷尬；三是靈活坐班時間、給教師學習、討論或寫教學反思騰出時間；四是實施市區見習計劃或農業技術體驗計劃，把見習和體驗納入課程設置當中，作為實踐的一部分，利用社會優秀技術和師傅資源給學生更真實的學習環境，學生參加“見習計劃”和“體驗計劃”的同時給教師騰出更多的時間學習，促進教師專業發展。
（二）教師專業發展的主要途徑
縣級職業教育中心教師專業發展的主要途徑由“引、本、牽、聯”四個方面組成。
1.引：引進人才、理念、模式等。“引”能保持學校教師隊伍“常青”，只有源頭活水來，才不會落后。引進理念、人才、技術、方法、模式。立足中心實際，根據學校發展需求，按目前中心發展規模，在校生人數達到6000人，按國家標準師生比1∶18計算，專任教師人數不少于332人，缺口68人。
缺額教師主要通過人才引進的方法解決，人才引進主要依靠高校畢業生吸收錄用，以及企業或行業技能精英的招聘。教師招聘要嚴把“入口”關，通過入職考核把真正適合當教師，愿意從事教師職業并具備教師素質的人挑選進入教師隊伍中。近年來，職業教育中心大批量招錄大學畢業，尤其要把好教師選拔的第一道關口。
建立人才儲備庫，挖掘各行業技術精英，如酒店高管、農藝師、畜牧獸醫師、種養能手等，備案在冊，如有短期培訓項目可聘為客座講師。
引進新理念、新技術、新模式和新方法。凡有教師外出參觀學習或下企業參加一線生產實踐，回來后要上交一份參觀學習或生產實踐的心得體會，其中的內容要求就有一項是專門介紹本人學到的新理念、技術、模式和方法，由學校教師培訓中心負責整理收集，形成一個知識庫，供全體教師分享，如經論證可行的加以推廣。
在引進教師方面要做好的后續工作是新入職教師的職前的培訓。近幾年來，新教師一般都在每年的六月份到校報到，學校可組織新教師在七月暑假結束前，先在學校感受職教生活一個月，然后依托高職師范院校，參加教育理論及教學方法等知識的學習，為期三個月，九月底回校，安排跟班實習，跟蹤期一年，在第二年八月，組織新入職的專業教師參加教師資格證考試，合格者簽約聘用。
2.本：校本培訓。校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校爭起組織，旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。Evans（1993）對校本培訓的界定有以下四個方面：以學校為基本單位，從學校實際出發，解決學校和教師面臨的問題；以專家為引領，以本校教師為教學資源和教學對象的培訓活動；學校擁有充分的自主權。學校是培訓的主體，教育行政部門和教師培訓機構是指導與合作關系；與學校和教師的教育教學實踐活動緊密聯系。
結合岑溪市中等職業技術學校實際，依據職業教師素質發展理論和馬斯洛成長周期理論。堅持“走出去、請進來、上附高校、下靠企業”的原則，主要從三個領域和四個層面著手開展校本培訓。
（1）三個領域，即培訓的三方面內容：一是職業道德，指師心師德、教師精神、職教精神方面；二是指專業知識，指各專業領域的學科知識，專業技能；三是教育教學技能，指班級管理、課堂組織、備課授課的技巧等。諸如眾多職教工作者提到“教學、科研、培訓”三位一體的校本研修或者“學術性、師范性、專業性”三合一的職教教師專業發展模式，會是我們今后發展的方向，但就目前來看，岑溪市職業教育中心還沒達到這樣的水準，只能立足現實，從眼前做起，緊扣“校本培訓”中“以學校為基本單位，從學校實際出發，解決學校和教師面臨的問題”這一要義，達到提高學校教育教學質量又促進教師專業發展一舉兩得的目的。
（2）四個層面，是指從組織開展培訓的范圍與對象方面區分，有全校、專業部、學科小組和個人四個層面。
全校層面的主要集中在教師職業道德建設，職教精神熏陶和行為作風規范或者全校性的教師專業技能大賽或教育教學技能競賽等的培訓上，主要可通過專家講座、先進事跡分享會、校園網上論壇（“一心一德”論壇）、師德師風建設主題活動（論文評比、“職教風范獎”）等形式進行；同時還要指導各專業部實施推進本專業部的教師培養計劃。
專業部層面的主要集中在教育教學技能、專業性的知識和實踐技能方面的培訓。例如，專業部內文化課教師多是來自普通中學一線的骨干教師，他們都是師范院校“科班”出身，教育教學理論基礎扎實，教學經驗豐富，對于沒有經過師范教育的專業課教師，他們是最富有實戰經驗的導師，對專業課教師教學方法及班級管理方面的指導有很大的幫助。同時，專業教師也可以利用其專業的優勢，與文化課教師共同分享專業的發展前景、技術發展動向、對口企業用工標準或者產品研發等信息。所以在專業組內開展不分“文、專”的示范課觀摩、教學研討、知識經驗分享等活動，并且組織“文、專結對&rdq uo;、“傳、幫、帶”行動，有利于教師的專業發展及學校的“雙師型”教師隊伍實力的提升。
學科小組層面，相當于普教中的學科教研組，在職業學校來說可稱之為專業模塊小組，如機電專業中的“電子電路”、“電工基礎”；模具專業中的“機械制圖”等都屬于各專業內的單元模塊小組，即學科小組。學科小組是專業教師專業成長發展的沃土，小組一般由技術基礎深厚，教學經驗豐富的專業老教師和掌握著新技術、新理念的年輕大學畢業生以及企業一線技師等人員組成。學科小組層面的校本培訓重點放在教師專業技能的提升和項目研發上，促進“產教研”的有機結合。可借鑒新加坡“教學工廠”理念，實施項目教學法，每一個學科小組就是一個項目小組，項目小組實行“產教研”捆幫發展模式，具體做法如下：產，指專業技術的產出，即教師能設置出適合市場用工標準的課程教材；教，就是教師能傳授符合當前或今后企業用工標準的專業技能給學生，新加坡標準是“用明日的科技培養今天的人才”；研，指科研、研發，即教師能解決企業生產中的困難，開發新技術、新產品，三者是互為作用，相互促進的過程。學科小組“產教研”捆綁發展模式是一個促進職教中心教師專業發展的重要途徑。
教師個人層面的校本培訓，主要是在前面三個層面的基礎上，發揮個人的主觀能動性，積極自覺地提升個人的專業水平，主動參與到學校、專業部和學科小組的培訓中來，在不同的培訓平臺上發揮自己特點，發表言論、見解。把自己融合到整個團隊中來，并且樹立終身學習的理念，注重個人師德的修煉，專業技術和教學技能的不斷提升。如在論壇上寫教學反思，發表文章，分享個人的教學心得等。
3.牽：牽線搭橋。牽線搭橋指的是為中心的每位教師創設一個專業發展的平臺。職業教育中心的教師來源渠道繁多，層次不同，單純依靠校本培訓或者教師自身的努力只能是閉門造車，要讓每一位教師得到專業發展的機會，關鍵在于學校能為不同層次的教師找到發展的平臺。學校的作用就在于牽線拾橋，遵循的原則是“創設平臺，各盡其能、共同提高”，做法有：
（1）設專題講座。學校行政領導（校長、副校長）或外出學習進修教師，每學年內開出一到兩個專題講座，由學校教師培訓中心協調統籌后，在每學期教師制訂個人專業發展方案前向全校公布，供教師選擇參加。
（2）組織外出考察。根據不同專業部年度建設重點，組織各專業組長、骨干教師到同類或更高層次院校參觀學習，如2013年春季期，計算機專業重點工作是實訓設備改造，可組織該專業部分人員到區內實訓設備先進，教學水平高的學校考察學習。由學校或通過上級部門了解并聯系到要考察的目標學校，雙方溝通確定考察方案后，由該專業組織派教師前往，避免考察無目的或流于形式，甚至去看看就罷了。
（3）廣泛建立專業學術聯盟。為教師提供專業領域的精英人才庫，如廣西南寧工業學校的模具專業是全區的示范專業，有全區最權威的專業精英，作為縣級職業學校就要主動尋求與此類學校建立良好關系，期望通過對口專業信息互通、學術共享，形成聯盟；也可以通過學校間的溝通，為教師創設與別校同專業學校教師組織專業學術論壇的機會，以促進教師的專業發展。
4.聯：聯合辦學。聯合辦學指校校聯合和校企聯合。在這里所講的“聯合辦學”著眼點不是在學生的輸送與培養方面，而是指教師的培養提高方面。
（1）校校聯合。校校聯合是指與高等學府聯合辦學，一類是高等師范院校，一類是高職院校。這是“上附高校”原則的體現，目的是借助高等學府的學術權威與技術力量，提高教師的專業水平。
（2）校企聯合。校企聯合，即職業學校與企業建立合作關系，形式有兩種：一是戰略伙伴關系，學校與企業[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]合作設置專業或課程，企業為學校提供設備和專業技術人員，利益分成；二是企業不參與辦學的合作伙伴關系，學校的學生到企業實習或就業，而企業員工的培訓也通過學校完成。
職業教育中心校企合作的走向應是介乎以上兩種形式之間，既不是校企聯合辦學的戰略伙伴關系，也不只是簡單的伙伴合作，而是“產教研”一體的合作模式，教師深入企業，學習一線生產技術，同時參與企業技術改進的研發工作，為企業解決生產技術上的實際困難，而企業也會在信賴與合作的基礎上為學校提供實訓的設施設備。教師的專業化水平得到了發展，企業也得到了減少開發成本的收益，達到雙贏互利的校企深度合作關系。
【參考文獻】
[1]吳全全.關于教師專業化問題的思考[J].廣東技術師范學院院報，2007（9）
[2]王澤榮，趙清梅，吳全全.中等職業學校教師隊伍現狀簡析[J].中國職業技術教育，2008（20）
[3]劉堯.我國職業教育發展現狀、問題與對策[J].職業技術教育，2008（11）
[4]歐陽河，郭峰，等.2006-2020年我國中等職業教育發展趨勢預測[J].中國職業技術教育，2006（32）
