時(shí)間：2022-04-18 04:11:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課堂小結(jié)；有效教學(xué)；近因效應(yīng)；形式；魅力
文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-035-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一堂完整的、精彩的課尤其是記憶繁多的化學(xué)課應(yīng)該是“有頭有尾”的，不僅要重視新課的導(dǎo)入，也要重視課的結(jié)尾。但奇怪的是：教師的導(dǎo)入扣人心弦尤其是公開(kāi)課的情境導(dǎo)入更是絞盡腦汁，整節(jié)課學(xué)生熱情投入，問(wèn)題設(shè)置也深入淺出、環(huán)環(huán)相扣。而臨近下課卻草草收?qǐng)觯阂磥?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié)，要么教師的兩句話(huà)一帶而過(guò)，要么讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”等套話(huà)，讓人感到虎頭蛇尾，課堂效率無(wú)形中打了折扣。那么，究竟什么樣的課堂小結(jié)能稱(chēng)其為“精彩”？如何精心設(shè)計(jì)出精彩的課堂小結(jié)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考談幾點(diǎn)看法。
一、 重視課堂小結(jié)的原因
繁雜的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定著課堂小結(jié)的重要性。首先，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)[1]。“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”研究證實(shí)：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對(duì)象所花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住在排列順序居中的記憶對(duì)象所花的勞動(dòng)量約少一倍。根據(jù)這個(gè)理論，精彩的課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生記憶，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。其次，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而雜，課堂小結(jié)有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)。就某一節(jié)化學(xué)課而言，由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往掌握得比較零散和不牢固，另外化學(xué)需要記憶的知識(shí)又比較多，易混淆的知識(shí)點(diǎn)也不少，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中不少學(xué)生共同的反應(yīng)是化學(xué)“學(xué)得會(huì)，記不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋長(zhǎng)了畏難心理，而概括性較強(qiáng)的精彩課堂小結(jié)恰恰可以去繁就簡(jiǎn)，促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)中獲取的各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)加工、轉(zhuǎn)移和儲(chǔ)存，使其與大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，組成有序的結(jié)構(gòu)，達(dá)到幫助記憶、突出重點(diǎn)、辨析明理、理順?biāo)悸分πА＿@樣既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又容易與舊知產(chǎn)生聯(lián)系，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
因此，巧妙的課堂小結(jié)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著舉足輕重的作用：畫(huà)龍點(diǎn)睛，不容輕視也！
二、 各種巧妙的課堂小結(jié)形式
怎樣才能讓課堂小結(jié)精彩起來(lái)呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)其實(shí)大有文章可做，而且不同類(lèi)型的小結(jié)形式有著各異的功能和操作要求，其類(lèi)型的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際及教師的個(gè)性等變量的不同而調(diào)整。
1. 串聯(lián)法
串聯(lián)法小結(jié)就是運(yùn)用“由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面，由面到體”的方法，幫助學(xué)生把新學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)或納入已有知識(shí)的系統(tǒng)中。這個(gè)方法在元素化合物知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)別好用。一般建議抓住化合價(jià)的變化為主線(xiàn)，從單質(zhì)出發(fā)，依據(jù)新學(xué)的有關(guān)物質(zhì)之間的化合價(jià)變化關(guān)系串聯(lián)成線(xiàn)。如《化學(xué)1》中“氯”、“氮”這兩節(jié)的小結(jié)，我都是讓學(xué)生以化合價(jià)為主線(xiàn)將各物質(zhì)串聯(lián)起來(lái)，然后根據(jù)化合價(jià)的升高或降低選擇合適的氧化劑或還原劑寫(xiě)出反應(yīng)方程式。這樣零散的知識(shí)就被串成一個(gè)小網(wǎng)絡(luò)，而方程式的書(shū)寫(xiě)也變得有規(guī)可循，推導(dǎo)寫(xiě)出，不用死記硬背。而且一旦教會(huì)學(xué)生這種方法，他們就可以自己在非金屬及其化合物、金屬及其化合物的學(xué)習(xí)中做好歸納整理。
2. 懸念法
懸念法小結(jié)：在概括新課主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)难由欤瑥亩擅畹匾瞿承┘扰c新課聯(lián)系，又與下一次或以后授課內(nèi)容有關(guān)的新問(wèn)題，讓學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，從而鞏固本節(jié)內(nèi)容又為以后的教學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念，埋下伏筆。例如《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中，講完原電池后，可作如下結(jié)尾：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)家將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。反過(guò)來(lái)講電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原電池工作原理有什么不同呢？下節(jié)課咱們好好來(lái)研究研究。”程度好一點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)完這段小結(jié)豈能罷手？
3. 首尾呼應(yīng)法
寫(xiě)文章講究首尾呼應(yīng)，講課也是如此。在新課的引入時(shí)設(shè)置一些有思考價(jià)值的主問(wèn)題或趣味實(shí)驗(yàn)，但是不要揭示答案，而是激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課自己找到答案。于是學(xué)生自然帶著興奮、迫切學(xué)習(xí)，新課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)搶著來(lái)揭秘，尤其是揭秘趣味引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是開(kāi)心。例如在《化學(xué)1》“離子反應(yīng)”的課堂教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：先以三國(guó)演義中“絕路問(wèn)津”的故事引入（本故事由老師繪聲繪色講出，不必打出，目的激疑，設(shè)置懸念），將學(xué)生的好奇心激發(fā)起來(lái)但又故做神秘狀“欲知詳情如何，請(qǐng)聽(tīng)本回分解！”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，想通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)把謎底找出來(lái)。上完新課后，首尾呼應(yīng)，“我們已經(jīng)學(xué)完離子反應(yīng)，現(xiàn)在誰(shuí)可以揭開(kāi)“絕路問(wèn)津”故事里的謎底，超越諸葛亮給我們指點(diǎn)迷津呀？”學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，搶著回答，課堂效果相當(dāng)好。這樣既強(qiáng)化了重點(diǎn)、又提高了學(xué)生的應(yīng)用能力還帶動(dòng)了課堂氛圍，何樂(lè)而不為呢？
4. 共性歸納法
共性歸納法就是通過(guò)觀(guān)察分析，歸納各知識(shí)點(diǎn)的共性，方便記憶和理解。化學(xué)的知識(shí)比較零散這是總所周知的。例如：有機(jī)化學(xué)是一個(gè)龐大的體系，系統(tǒng)性雖然比無(wú)機(jī)化學(xué)要強(qiáng)得多，但教學(xué)剛?cè)腴T(mén)時(shí)學(xué)生還是比較容易混亂，尤其是烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、酸、酯等分子通式學(xué)生老是搞混，導(dǎo)致分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式推導(dǎo)不出。老師如果能和學(xué)生一起通過(guò)分子模型的比較分析，歸納出“有一個(gè)雙鍵（碳碳雙鍵、碳氧雙鍵都行）或成一個(gè)環(huán)，該分子的氫原子就比烷烴少兩個(gè)。”并示范一兩類(lèi)物質(zhì)，那學(xué)生很快就可以自己推出其它類(lèi)物質(zhì)的分子通式了。再如學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型：加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)時(shí)，通過(guò)從各類(lèi)反應(yīng)中歸納小結(jié)出化學(xué)鍵的斷開(kāi)和形成的共同點(diǎn)，理解和運(yùn)用就不難了。
5. 斷鍵歸納法
對(duì)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，方程式的書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但其實(shí)如果學(xué)生弄清楚了反應(yīng)中有機(jī)分子的斷鍵位置，書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式就非常輕松了。如《選修5》“醇”的學(xué)習(xí)，反應(yīng)類(lèi)型很多，是所有有機(jī)物中反應(yīng)類(lèi)型最多的，所以學(xué)生容易混亂。上完新課后，補(bǔ)充一道練習(xí)題，及時(shí)對(duì)化學(xué)鍵的斷鍵做一個(gè)歸納小結(jié)是非常有必要的。
練習(xí)：乙醇分子結(jié)構(gòu)式如右圖所示：根據(jù)乙醇化學(xué)性質(zhì)及所發(fā)生的反應(yīng)，填寫(xiě)下列斷鍵情況（用序號(hào)）：
（1）置換反應(yīng)：與活潑金屬Na等反應(yīng)。斷鍵 ；
（2）氧化反應(yīng)：與O2催化氧化生成乙醛反應(yīng)。斷鍵 ；
（3）取代反應(yīng)：與酸濃硫酸共熱反應(yīng)生成酯。斷鍵
；
與濃氫溴酸共熱生成鹵代烴。斷鍵 ；
與濃硫酸在140℃下生成醚。斷鍵 ；
（4）消去反應(yīng)：與濃硫酸在170℃下生成乙烯。斷鍵 。
6. 諧音歸納法
所謂諧音歸納記憶法[2]是指所記憶的對(duì)象，跟其它事物之間是彼此相連續(xù)地被感知著、表象著或思考著的。當(dāng)其它事物的一個(gè)熟悉的知覺(jué)、表象或思想的出現(xiàn)，與所要記憶的對(duì)象諧音時(shí)，就可以用來(lái)把記憶的對(duì)象記住。如選修4中講到中和滴定時(shí)介紹了三種指示劑：酚酞、石蕊、甲基橙，學(xué)生只有熟記它們的變色范圍和酸堿色才能完成滴定實(shí)驗(yàn)的考查。但偏偏很多學(xué)生總是記不住變色范圍和顏色，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)題失分。如果講完實(shí)驗(yàn)后利用諧音聯(lián)想進(jìn)行歸納小結(jié)，大家在歡聲笑語(yǔ)中就記住了這個(gè)難點(diǎn)，中和滴定實(shí)驗(yàn)題自然順手了。石蕊變色的pH值范圍為5-8，可聯(lián)系為：石雷（蕊）有把嗎？答：無(wú)把（即5-8）。酚酞的pH值變色范圍為8-10，可記憶為：老酚太太高壽？已八十了（即8-10）。甲基橙的pH變色范圍為3.1-4.4。可這樣歸納記憶：“假的秤準(zhǔn)不準(zhǔn)？請(qǐng)三姨（3.1）來(lái)試試（4.4）。
7. 討論小結(jié)法
離下課幾分鐘，設(shè)置短時(shí)間的討論、爭(zhēng)辯，不僅打破了教師“唱獨(dú)角戲”的局面，而且有利于學(xué)生的辨析能力、思維能力、口頭表達(dá)能力。如選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中講影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可最后5分鐘設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行以小組為單位的討論爭(zhēng)辯：（1）增大體系的壓強(qiáng)，反應(yīng)速率一定加快？（2）增加任一反應(yīng)物的物質(zhì)的量，反應(yīng)速率一定加快？（3）增大液體的體積，反應(yīng)速率加快？引導(dǎo)學(xué)生抓住影響速率的因素進(jìn)行辨析，自然越辯越明。這樣既無(wú)形中把影響因素中易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，又開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
8. 口訣法
口訣法是指把難記憶難理解的某些知識(shí)點(diǎn)規(guī)律歸納小結(jié)成朗朗上口的口訣，幫助理解和記憶。在“氧化還原反應(yīng)”和“鹽類(lèi)的水解”這些知識(shí)點(diǎn)那里這個(gè)方法很好用。指導(dǎo)學(xué)生用口訣的方式歸納出鹽類(lèi)水解的規(guī)律：有弱才水解，無(wú)弱不水解；誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性。這樣學(xué)生就能輕松搞定：鹽溶液酸堿性的判斷；弱酸弱堿強(qiáng)弱比較等題型。
9. 對(duì)比小結(jié)法
化學(xué)教學(xué)中有不少知識(shí)點(diǎn)比較相近，學(xué)生易混淆，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較辨析是非常有必要的，既可以對(duì)比小結(jié)法是不錯(cuò)的辦法。例如原電池和電解池的教學(xué)、離子鍵和共價(jià)鍵、電離和水解。
三、 幾點(diǎn)體會(huì)
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，精彩的課堂小結(jié)能起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教學(xué)有法，但無(wú)定法。因此，化學(xué)課堂小結(jié)遠(yuǎn)不止這幾種，且不是固定不變的，筆者只是在拋磚引玉。課堂小結(jié)教學(xué)要想做好，要求教師在備課的時(shí)候就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把把課堂小結(jié)的形式、內(nèi)容和時(shí)間安排備好，這樣就能達(dá)到預(yù)期的目的，才不至于被“正課”擠掉。這樣課堂小結(jié)會(huì)更豐富多彩、更有魅力，更具實(shí)用意義，何愁課堂不高效呢？
參考文獻(xiàn)
一、課堂五分鐘說(shuō)化學(xué)
每堂課的開(kāi)始，給學(xué)生五分鐘說(shuō)化學(xué)。可以說(shuō)的內(nèi)容很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況——即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、典型題目，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。如“上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容”、 “新舊知識(shí)之間的聯(lián)系”、“化學(xué)方程式的記憶方法”、“典型題目的講解”、“課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系”、“運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的信息遷移能力”等等。
如：學(xué)生王曉峰說(shuō)“知識(shí)點(diǎn)與做題”的關(guān)系時(shí)提出了自己的幾點(diǎn)做法：
第一步：先較快的看一遍書(shū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)大體心中有數(shù)。
第二步：做隨堂練習(xí)題。對(duì)于練習(xí)題中拿不準(zhǔn)的、不會(huì)的立即翻書(shū)。看懂這題與哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，靠做題加深知識(shí)理解。從考查同一知識(shí)點(diǎn)的不同題目中找出這一知識(shí)點(diǎn)幾種考查方式。這樣做題與理解同步進(jìn)行，做完題也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
第三步：用自己的語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解和第一步看書(shū)時(shí)留下的印象，說(shuō)出重要的性質(zhì)、定義，再對(duì)比書(shū)上的語(yǔ)言，找出自己語(yǔ)言的不足，再讀幾遍書(shū)上的語(yǔ)言，即可輕松、牢固的記住。
短短的五分鐘，能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開(kāi)端營(yíng)造了一種以學(xué)生為主體的課堂氛圍，達(dá)到了先入為主的目的。這種做法除了激勵(lì)學(xué)生為上課說(shuō)化學(xué)準(zhǔn)備素材、積極探索知識(shí)外，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
二、典型的題目讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法
教師在批改作業(yè)或閱卷時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目個(gè)別學(xué)生解法特別新穎，值得推廣，如果在第二天上課時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)講這種題目的思維方法和思維過(guò)程，不但能給講解的學(xué)生以鼓勵(lì)，更能使聽(tīng)講的學(xué)生身臨其境，易于接受，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為此，在講評(píng)過(guò)程中，我們放手讓學(xué)生登上講臺(tái)，展示他們的解題思路和思維方式。
例如：將12.8g銅跟一定量的濃硝酸反應(yīng)，銅消耗完時(shí)，共產(chǎn)生5.6L氣體，計(jì)算所消耗HNO3的物質(zhì)的量是多少？
學(xué)生分析：隨著反應(yīng)的進(jìn)行，弄HNO3的濃度不斷降低，生成的5.6L氣體應(yīng)該是NO和NO2的混合氣體。除常規(guī)解法外，想到了用“氮原子守恒”方法解此題，就簡(jiǎn)單多了。
2HNO3——Cu（NO3）2 HNO3——NO HNO3——NO2
n（Cu（NO3）2）=12.8/64=0.2（mol）
n（NO）+n（NO2）=5.6/22.4=0.25（mol）
消耗n（HNO3）=0.2x2+0.25=0.65（mol）
有些例題，特殊的解法教師不一定想到，而學(xué)生在接受了大量的信息和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，往往有一些新穎解法。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生道出自己的見(jiàn)解。
讓學(xué)生走上講臺(tái)，講自己的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，能使學(xué)生獲得終生難忘的體驗(yàn)，真正激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情；它有利于學(xué)生自我表現(xiàn)能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的提高。
三、章節(jié)的“知識(shí)樹(shù)”讓學(xué)生上講臺(tái)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“本堂課的問(wèn)題，要本堂課解決，不要依靠作業(yè)，不要積壓?jiǎn)栴}”，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的“堂堂清”。課堂小結(jié)是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。以往的做法是課堂小結(jié)都由教師來(lái)做，久而久之，學(xué)生也就熟視無(wú)睹了；為此，我們開(kāi)展了讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生在黑板上畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”、寫(xiě)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、基本定理、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟等活動(dòng)。
例如：學(xué)生總結(jié)硝酸的知識(shí)點(diǎn)中HNO3與金屬反應(yīng)三規(guī)律是：
①鐵、鋁溶于稀HNO3，而不溶于常溫下的濃HNO3（產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象）；
②HNO3 與排在氫氣后面的金屬反應(yīng)時(shí)，濃的生成NO2，稀的生成NO；較活潑的金屬與很稀的HNO3 反應(yīng)，會(huì)生成N2O或NH4NO3 。金屬與硝酸反應(yīng)不放氫氣。
4Mg+10 HNO3=4Mg（NO3）2+ NH4NO3+3H2O
③稀酸與金屬銅反應(yīng)生成銅鹽和NO時(shí)，被還原與未被還原的HNO3物質(zhì)的量比為1：3，而濃硝酸與銅反應(yīng)生成NO2時(shí)則為1：1。
實(shí)踐證明，這種方法，具有神奇的功效，它使學(xué)生增強(qiáng)了記憶的目的性和緊迫感。學(xué)生在識(shí)記知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí)，是在對(duì)老師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎(chǔ)上，又懷著強(qiáng)烈的“要記住”的愿望進(jìn)行的。此時(shí)，注意力特別集中，記憶效率大大提高。
四、簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上講臺(tái)做
對(duì)比較簡(jiǎn)單、比較容易做成功的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上講臺(tái)做：目的是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)范操作的能力。教師面對(duì)不規(guī)范的操作，因勢(shì)利導(dǎo)，找出錯(cuò)的原因及正確操作的步驟。對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多肯定表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不挖苦和諷刺。
對(duì)具有一定難度、無(wú)危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上講臺(tái)做，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、觀(guān)察能力和熟練應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力。如“鐵屑與硫粉反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，燃燒現(xiàn)象很明顯，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶“細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，細(xì)鐵絲繞成螺旋狀的原因以及做好該實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。（1）鐵屑與硫粉按一定比例混合均勻，擺成“山”字型；（2）用灼熱的玻璃棒觸及一端，當(dāng)混合物呈紅熱狀態(tài)時(shí)，移開(kāi)玻璃棒；做完實(shí)驗(yàn)后接著讓學(xué)生思考：（1）混合物不均勻會(huì)產(chǎn)生那些副產(chǎn)物，黑色固體是純凈的硫化亞鐵嗎？（2）當(dāng)混合物紅熱時(shí)移開(kāi)玻璃棒，說(shuō)明該反應(yīng)是什么反應(yīng)？（放熱還是吸熱反應(yīng)），加熱的反應(yīng)就是吸熱反應(yīng)對(duì)嗎？（3）混合物不均勻在空氣中加熱反應(yīng)生成的黑色固體與稀硫酸反應(yīng)會(huì)生成那些氣體？
對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握我們應(yīng)該首先掌握高二化學(xué)反應(yīng)原理的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，高二化學(xué)反應(yīng)原理是貫穿化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容，因此同學(xué)們需要詳細(xì)了解。下面小編給大家分享一些高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)總結(jié)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)1反應(yīng)熱 焓變
1、定義：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中放出或吸收的熱量叫做化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱.
在恒溫、恒壓的條件下，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所吸收或釋放的熱量稱(chēng)為反應(yīng)的焓變。
2、符號(hào)：H
3、單位：kJ·mol-1
4、規(guī)定：吸熱反應(yīng):H
> 0 或者值為“+”，放熱反應(yīng):H < 0 或者值為“-”
常見(jiàn)的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
放熱反應(yīng)
吸熱反應(yīng)
燃料的燃燒 C+CO2 , H2+CuO
酸堿中和反應(yīng) C+H2O
金屬與酸 Ba(OH)2.8H2O+NH4Cl
大多數(shù)化合反應(yīng) CaCO3高溫分解
大多數(shù)分解反應(yīng)
小結(jié)：
1、化學(xué)鍵斷裂，吸收能量;
化學(xué)鍵生成，放出能量
2、反應(yīng)物總能量大于生成物總能量，放熱反應(yīng)，體系能量降低，H為“-”或小于0
反應(yīng)物總能量小于生成物總能量，吸熱反應(yīng)，體系能量升高，H為“+”或大于0
3、反應(yīng)熱
數(shù)值上等于生成物分子形成時(shí)所釋放的總能量與反應(yīng)物分子斷裂時(shí)所吸收的總能量之差
高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)2熱化學(xué)方程式
1.概念:表示化學(xué)反應(yīng)中放出或吸收的熱量的化學(xué)方程式.
2.意義:既能表示化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化,又能表示化學(xué)反應(yīng)中的能量變化.
[總結(jié)]書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式注意事項(xiàng):
(1)反應(yīng)物和生成物要標(biāo)明其聚集狀態(tài)，用g、l、s分別代表氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。
(2)方程式右端用H 標(biāo)明恒壓條件下反應(yīng)放出或吸收的熱量，放熱為負(fù)，吸熱為正。
(3)熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)前的化學(xué)計(jì)量數(shù)不表示分子個(gè)數(shù)，只表示物質(zhì)的量，因此可以是整數(shù)或分?jǐn)?shù)。
(4)對(duì)于相同物質(zhì)的反應(yīng)，當(dāng)化學(xué)計(jì)量數(shù)不同時(shí)，其H 也不同，即H 的值與計(jì)量數(shù)成正比,當(dāng)化學(xué)反應(yīng)逆向進(jìn)行時(shí),數(shù)值不變,符號(hào)相反。
高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)3蓋斯定律：不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成或分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的。
化學(xué)反應(yīng)的焓變(ΔH)只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)。
總結(jié)規(guī)律：若多步化學(xué)反應(yīng)相加可得到新的化學(xué)反應(yīng)，則新反應(yīng)的反應(yīng)熱即為上述多步反應(yīng)的反應(yīng)熱之和。
注意：
1、計(jì)量數(shù)的變化與反應(yīng)熱數(shù)值的變化要對(duì)應(yīng)
2、反應(yīng)方向發(fā)生改變反應(yīng)熱的符號(hào)也要改變
反應(yīng)熱計(jì)算的常見(jiàn)題型：
1、化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的量的變化與反應(yīng)能量變化的定量計(jì)算。
2、理論推算反應(yīng)熱：
依據(jù)：物質(zhì)變化決定能量變化
(1)蓋斯定律 設(shè)計(jì)合理路徑
路徑1總能量變化等于路徑2總能量變化 (2)通過(guò)已知熱化學(xué)方程式的相加，得出新的熱化學(xué)方程式：
物質(zhì)的疊加，反應(yīng)熱的疊加
小結(jié)：
a： 若某化學(xué)反應(yīng)從始態(tài)(S)到終態(tài)(L)其反應(yīng)熱為H，而從終態(tài)(L)到始態(tài)(S)的反應(yīng)熱為H ’，這兩者和為0。
即H+ H ’ = 0
b：若某一化學(xué)反應(yīng)可分為多步進(jìn)行，則其總反應(yīng)熱為各步反應(yīng)的反應(yīng)熱之和。
即H= H1+ H2+ H3+……
關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí) 學(xué)案 高效
高三一輪復(fù)習(xí)課功能有三：一是喚醒功能。學(xué)生一般存在舊知識(shí)的暫時(shí)性遺忘或較深度的遺忘，而教師一但提及或引導(dǎo)學(xué)生回憶該部分知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶便會(huì)被喚醒；二是重組功能。通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成合理的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生達(dá)到易學(xué)、易懂、難忘的境界。三是提升功能。通過(guò)精選的例題及習(xí)題，以訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和解題技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。喚醒是為了再現(xiàn)，進(jìn)而內(nèi)化；重組是為了融合、打通，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；提升是為了綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用，進(jìn)而能夠解決實(shí)際問(wèn)題。
在喚醒功能中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的喚醒一般是由教師完成的，最傳統(tǒng)的模式是教師滿(mǎn)堂灌，知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，經(jīng)常會(huì)造成以下現(xiàn)象：教師就好比唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與度低，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，復(fù)習(xí)更多的是重復(fù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)的學(xué)生，他們遺忘的知識(shí)點(diǎn)較多，雖然教師在這節(jié)課喚醒了他們遺忘的知識(shí)點(diǎn)，但是喚醒遺忘功能是由教師完成，所以學(xué)生很容易對(duì)教師復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)還存在遺忘，上課的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)此以往，教師生怕學(xué)生記不住知識(shí)點(diǎn)，翻來(lái)覆去的講解；學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，甚至教師講了多遍卻沒(méi)有印象，講得越多越糊涂，從而產(chǎn)生焦慮的心理，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)能力的提升。
那么，在新課程的背景下，找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可高效的學(xué)習(xí)方式，在高三一輪復(fù)習(xí)中充分有效地利用學(xué)案，不失為一種有效的模式。
事實(shí)上，學(xué)案的編寫(xiě)、使用不是新鮮事了，但是在實(shí)際情況中，很多復(fù)習(xí)學(xué)案的使用和之前的新課其實(shí)是一樣的，雖然教師在課前把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生對(duì)照課本和筆記完成知識(shí)點(diǎn)后，仍然是由教師在課堂上講一遍知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，然后布置海量的題目達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。這種形式只是換了一種包裝，教師依舊是主體，而且這種模式還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生需要在課前完成學(xué)案，反而更浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)效率反而更低了。要想走出這種困境，關(guān)鍵在于學(xué)案如何正確編寫(xiě)和師生如何使用學(xué)案。
學(xué)案的編寫(xiě)，常見(jiàn)的設(shè)計(jì)主要由以下模塊構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。下面就這5個(gè)模塊探討一下教師如何有效編寫(xiě)學(xué)案和學(xué)生如何高效利用學(xué)案，以達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)要求。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，如果只給出考試大綱的相關(guān)要求（了解、理解、綜合應(yīng)用），目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)，學(xué)生不容易掌握該知識(shí)點(diǎn)在高考的地位，題型、難度、頻率是如何在高考中體現(xiàn)的，就達(dá)不到設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的目的。以電解池為例，在考試大綱中涉及到的要求是了解電解池的工作原理，能寫(xiě)出電極反應(yīng)方程式。學(xué)生單從大綱說(shuō)明會(huì)覺(jué)得電解池的知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)低，只是定性要求，而且涉及的電源應(yīng)該來(lái)源于教材，但是如果仔細(xì)研究歷年高考題，會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)電解池的學(xué)習(xí)目標(biāo)被分解為：
1.了解電解池的工作原理
會(huì)判斷陰/陽(yáng)極，根據(jù)離子放電順序表判斷陰/陽(yáng)極產(chǎn)物。（特殊：如果陽(yáng)極材料為活性電極，陽(yáng)極產(chǎn)物為活性電極本身失去電子）。
2.能寫(xiě)出電極反應(yīng)方程式。
3.利用電子守恒關(guān)系列出關(guān)系式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
4.新型電解池的電極反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)（陰離子在陰極放電和陽(yáng)離子在陽(yáng)極放電）。
結(jié)合以上要求在高考中出現(xiàn)的難度和頻率以及學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，自然能給出重點(diǎn)是：
1.掌握離子放電順序表。
2.陽(yáng)極材料為活性電極，陽(yáng)極產(chǎn)物的判斷。
難點(diǎn)是：（1）利用電子守恒關(guān)系列出關(guān)系式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。（2）新型電解池的電極反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)（陰離子在陰極放電和陽(yáng)離子在陽(yáng)極放電）。
通過(guò)細(xì)化目標(biāo)、明確目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有可操作性，是學(xué)生能一目了解，明白復(fù)習(xí)的方向及難度。
二、知識(shí)鏈接
在知識(shí)鏈接編寫(xiě)上，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)盡量以填空的形式出現(xiàn)，這種設(shè)置形式，能使學(xué)生喚醒相關(guān)知識(shí)。在使用上，教師將學(xué)案編寫(xiě)好后于課前發(fā)給學(xué)生，可在課前完成，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生不看教材、筆記，自己獨(dú)立完成知識(shí)鏈接，并使知識(shí)網(wǎng)格化、系統(tǒng)化，再結(jié)合教材、筆記明確自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)中尚存在的遺忘疑難問(wèn)題、易混淆的概念等做好重點(diǎn)標(biāo)記，提醒自己這些知識(shí)點(diǎn)是自己的薄弱點(diǎn)。以前是教師喚醒學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在應(yīng)該是學(xué)生自己?jiǎn)拘堰z忘的知識(shí)點(diǎn)。
在課堂上，教師不要再重復(fù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，而是對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成合理的知識(shí)架構(gòu)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和在此知識(shí)點(diǎn)上結(jié)合高考在原有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行提升、總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)重組的目的。
以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為例，在知識(shí)鏈接中，學(xué)生填寫(xiě)有機(jī)物相關(guān)的概念、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)后，而教師在課堂按照以下步驟達(dá)到知識(shí)點(diǎn)整合、重組的目的。
步驟1：將這些有機(jī)物按照烴―鹵代烴―醇―醛―羧酸―酯之間的轉(zhuǎn)化串成一條主線(xiàn)使得有機(jī)物性質(zhì)形成網(wǎng)狀圖，不再是零碎的知識(shí)點(diǎn)。
步驟2：將已學(xué)官能團(tuán)以表格列出，學(xué)生思考如何引入官能團(tuán)以及官能團(tuán)可以轉(zhuǎn)化成哪些新的官能團(tuán)。
步驟3：列出反應(yīng)條件。學(xué)生思考符合反應(yīng)條件的哪些官能團(tuán)發(fā)生反應(yīng)。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)包括三個(gè)方面的習(xí)題：一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示編寫(xiě)完成的。這樣既減輕了困難學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了他們求知的積極性。另外，在學(xué)案使用中，注意通過(guò)作業(yè)批改與分析，掌握教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)措施。應(yīng)積極倡導(dǎo)教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
這是學(xué)生最容易忽視的板塊，其實(shí)學(xué)習(xí)小結(jié)真正利用起來(lái)對(duì)學(xué)生的幫助是最大的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多反思、總結(jié)遺忘知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，如果積累下來(lái)就是一本自己的錯(cuò)題集，這對(duì)于后期復(fù)習(xí)幫助學(xué)生有指向性的攻克薄弱點(diǎn)是非常有好處的。
一輪復(fù)習(xí)是否有效、高效，關(guān)鍵在于教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中能否有效喚醒了學(xué)生已遺忘的知識(shí)。學(xué)案的精心編寫(xiě)，使用時(shí)機(jī)的精妙安排，練習(xí)過(guò)程的有效掌控，勢(shì)必提高課堂的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略 反思策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0133-01
浙江省實(shí)施新課程改革已多年，教學(xué)中學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)，尤其是高一新生覺(jué)得化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高一學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)的原因較多，有來(lái)自學(xué)生自身的原因，學(xué)生不適應(yīng)從“科學(xué)”向“化學(xué)”的轉(zhuǎn)換，也不適應(yīng)從初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法向高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，因此，教學(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為此，筆者將在新課程高一化學(xué)教學(xué)中的一些體會(huì)整理成文，供同行交流討論。
一 知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略的培養(yǎng)
高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)方法只是簡(jiǎn)單、孤立地記憶知識(shí)，教材看看都懂，但在解決問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策，難以提取所需的知識(shí)，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此教學(xué)中讓學(xué)生把零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜讼嗷ヂ?lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是很有必要的。
1.在課前預(yù)習(xí)中引入知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略
筆者在新課內(nèi)容教學(xué)中常讓學(xué)生看完教材后思考這部分知識(shí)內(nèi)容和已學(xué)習(xí)過(guò)的哪部分知識(shí)有關(guān)聯(lián)，以此來(lái)引入知識(shí)的結(jié)構(gòu)化策略。
2.在課堂教學(xué)中強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略
在課堂教學(xué)中留一定時(shí)間給學(xué)生整理小結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這部分知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)聯(lián)？能否把新學(xué)的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)整理成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？還存在什么疑問(wèn)？通過(guò)不斷同化、順應(yīng)和平衡，學(xué)生在頭腦中逐步建構(gòu)起關(guān)于某知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
例1：學(xué)習(xí)必修1專(zhuān)題1“物質(zhì)分散系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把物質(zhì)的分散系歸入“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”中的混合物這一條線(xiàn)；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生把這一內(nèi)容與分散系相連，不同的分散系根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠胁煌姆蛛x提純方法，讓學(xué)生把知識(shí)串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)較容易，不會(huì)再覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)很散了。“物質(zhì)的量”是高一新生普遍感到較難學(xué)的內(nèi)容，是難點(diǎn)內(nèi)容，課堂小結(jié)時(shí)同樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸把物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生相互自編題目進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。
例2：學(xué)習(xí)完必修1專(zhuān)題2“氯、溴、碘及其化合物”氯氣一節(jié)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，第一步讓學(xué)生先畫(huà)“腦圖”（如右上圖所示），在“物理性質(zhì)”中引導(dǎo)學(xué)生著重回憶色、味、態(tài)、溶解性、密度大小（與空氣相比）、毒性等；“化學(xué)性質(zhì)”中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)純凈物的分類(lèi)（蘇教版必修1教材第三頁(yè)圖1～2）與哪些單質(zhì)反應(yīng)，與哪些化合物反應(yīng)等方面進(jìn)行整理；“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”中引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作等角度進(jìn)行整理……單元小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單質(zhì)——?dú)浠铩帷}的順序把學(xué)過(guò)的含氯元素的物質(zhì)全部找出列在紙上，思考物質(zhì)間可能發(fā)生的轉(zhuǎn)化，并完成相應(yīng)的化學(xué)方程式。后續(xù)其他元素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整理可以布置成作業(yè)讓學(xué)生課后完成。
學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用點(diǎn)——線(xiàn)——面的方法整理知識(shí)是很有必要的，學(xué)生通過(guò)知識(shí)整理把零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜讼嗷ヂ?lián)系的整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決問(wèn)題時(shí)就能快速提取所需知識(shí)了。
二 反思策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。”反思是人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。要讓學(xué)生在反思中自我學(xué)習(xí)，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
1.習(xí)題課中引入反思策略
課前教師精選習(xí)題。研究學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤及相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤及相關(guān)內(nèi)容練習(xí)歸類(lèi)，編成典型例題。
課中引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生練習(xí)典型例題，隨機(jī)讓學(xué)生講解解題思路，也請(qǐng)做不出或做錯(cuò)的學(xué)生講解他的思路，一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
然后引導(dǎo)學(xué)生反思，反思的內(nèi)容是：解決此類(lèi)問(wèn)題需求哪些知識(shí)（找知識(shí)點(diǎn)），自己學(xué)過(guò)的知識(shí)中是否完備足以解決這類(lèi)問(wèn)題（回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容），通過(guò)解決這一問(wèn)題，新建了哪些知識(shí)間的聯(lián)系；解決問(wèn)題時(shí)用到了哪些方法，蘊(yùn)涵了什么樣的規(guī)律，有沒(méi)有別的思路和方法，這道題的解題方法還適合哪種情境等。著重引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程中情緒狀態(tài)的反思：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)樂(lè)趣及成功體驗(yàn)的反思，逐漸養(yǎng)成面對(duì)不會(huì)做的題也有良好心態(tài)的習(xí)慣。
例3：浙江省普通高中新課程作業(yè)本第66頁(yè)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，250ml燒瓶充滿(mǎn)氨氣后，倒置于水槽中，水充滿(mǎn)燒瓶。假設(shè)溶解后的溶質(zhì)不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質(zhì)的量濃度（mol/L）約為（ ）。
A.1 B. C. D.
本題引導(dǎo)學(xué)生找到題目所要考查的知識(shí)物質(zhì)的量濃度，回憶物質(zhì)的量濃度的概念是單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，聯(lián)系題給的信息氨水的體積就是燒瓶的體積0.250L，溶質(zhì)物質(zhì)的量為250ml氣體所具有的物質(zhì)的量，根據(jù)概念解題。
面對(duì)這類(lèi)題目學(xué)生開(kāi)始往往無(wú)從下手，因?yàn)榻忸}時(shí)缺乏思維方式的強(qiáng)化。習(xí)題課講評(píng)時(shí)可先讓做對(duì)的同學(xué)講解其解題的思維過(guò)程，再整理出解題的一般思路：讀題審題（劃出關(guān)鍵詞，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)）回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系題目給出的信息解題。為進(jìn)一步鞏固該類(lèi)型的題目，改變題目讓學(xué)生練習(xí)：
在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一個(gè)燒瓶充滿(mǎn)氨氣后，倒置于水槽中，水充滿(mǎn)燒瓶。假設(shè)溶解后的溶質(zhì)不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質(zhì)的量濃度（mol/L）約為（ ）。
A.1 B. C. D.
磨刀不誤砍柴工，典型例題讓學(xué)生上講臺(tái)演練并講解解題思路，每個(gè)典型例題引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程或出錯(cuò)原因比沒(méi)完沒(méi)了的練習(xí)效果強(qiáng)得多。
2.試卷講評(píng)課中升華反思策略
“失敗是成功之母”、“失敗的經(jīng)歷是一筆財(cái)富”。但如何使失敗變成成功之母？如何使失敗的經(jīng)歷成為一筆財(cái)富？事實(shí)是只有那些不斷反思、不斷從失敗中得到啟示、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人才會(huì)使失敗的經(jīng)歷成為一筆財(cái)富！而反思能力的養(yǎng)成和其他能力一樣，需不斷創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生反思，逐漸讓學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的反思變成一種習(xí)慣。
試卷講評(píng)中運(yùn)用反思策略是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的最好方法。筆者發(fā)下試卷后往往先給學(xué)生十五分鐘時(shí)間自行訂正錯(cuò)題，讓學(xué)生思考做錯(cuò)題是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不懂還是該類(lèi)題型的解題思路欠缺，自己能否編一個(gè)類(lèi)似的題？再讓學(xué)生回憶考試時(shí)的情緒狀態(tài)，考試過(guò)程中是焦慮的心情還是一直保持著一份好心情？從錯(cuò)題中得到什么啟示？從這次考試中你有哪些收益？俗話(huà)說(shuō)：考試是“三分知識(shí)七分發(fā)揮”，這句話(huà)是很有道理的，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，考試只不過(guò)是檢查學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)掌握的程度，注重分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往原地踏步，注重錯(cuò)題的學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生在考試過(guò)程中不要老想著拿多少分，只要把自己會(huì)的做出來(lái)就行了，考試中遇到難度系數(shù)大的題要學(xué)會(huì)放棄，要仍保持一份好心情繼續(xù)往下做，逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
反思成功，從成功中得到快樂(lè)；反思錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中得到經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生把反思變成習(xí)慣時(shí)，學(xué)生走上社會(huì)就能很好地運(yùn)用。
知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略及反思策略是學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)方面，筆者在歷屆的高一年級(jí)教學(xué)中采用知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略及反思策略，所教班級(jí)學(xué)生普遍反映化學(xué)不難學(xué)，提高了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高，成效顯著。
【關(guān)鍵字】高考；化學(xué)；規(guī)律；小結(jié)
烴及其含氧衍生物燃燒的有關(guān)試題是中學(xué)有機(jī)化學(xué)中的常見(jiàn)題型，也是高考化學(xué)中的熱點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)上往往容易產(chǎn)生混淆，現(xiàn)將其歸納小結(jié)如下，以饗讀者。
烴及其含氧衍生物完全燃燒的通式：
一、有機(jī)物的質(zhì)量一定時(shí)
二、有機(jī)物的物質(zhì)的量一定時(shí)
三、有機(jī)物完全燃燒時(shí)生成的 和 的物質(zhì)的量之比一定時(shí)
四、有機(jī)物完全燃燒前后氣體體積的變化
練習(xí)題
1.1molCxHy（烴）完全燃燒需要5mol ，則X與Y之和可能是（）
A.X+Y=5B.X+Y=7
C.X+Y=11D.X+Y=9
2.某有機(jī)物6.2g完全燃燒后生成8.8g二氧化碳和0.3mol水，該有機(jī)物對(duì)氫氣的相對(duì)密度為31，試求該有機(jī)物的分子式。
3.有機(jī)物A、B只可能為烴或烴的含氧衍生物，等物質(zhì)的量的A和B完全燃燒時(shí)，消耗氧氣的量相等，則A和B的分子量相差不可能為（n為正整數(shù)）（ ）
A.8nB.14n
C.18nD.44n
4.某烴完全燃燒后，生成二氧化碳和水的物質(zhì)的量之比為n：（n-1），此烴可能是（）
A.烷烴B.單烯烴
C.炔烴D.苯的同系物
5.下列各組有機(jī)物，不論按何種比例混合，只要總質(zhì)量一定，完全燃燒后，生成水的總質(zhì)量一定的是（）
A.甲烷、丙炔B.甲醛、乙酸
C.乙醇、乙二醇D.甲苯、甘油
【答案詳解】
1.C。根據(jù)烴燃燒通式可知，1molCxHy的耗氧量為X+Y/4，討論易知，當(dāng)X=3，Y=8時(shí)合理。
2.C。該有機(jī)物的式量為31×2=62，6.2g為0.1mol，8.8g二氧化碳為0.2mol，故1mol該有機(jī)物含有C原子2mol，H原子6mol，結(jié)合式量為62知1mol該有機(jī)物還含有（62-2×12-6×1）/16=2molO原子
3.B。
4.C。生成二氧化碳和水的物質(zhì)的量之比為n：（n-1），說(shuō)明該烴含有的C原子與H原子個(gè)數(shù)比為n：2（n-1），滿(mǎn)足炔烴的分子通式。
5.BD。要求各組分含氫量相同。
一、注重基本概念
物理知識(shí)是由一系列物理概念和規(guī)律構(gòu)成。概念間有其聯(lián)系，便形成規(guī)律。物理教學(xué)注重的是思維的培養(yǎng)，基本概念是思維的基礎(chǔ)。如果基本概念理解不透，就無(wú)法形成正確的思路，思路不正確就不可能正確反映客觀(guān)物理現(xiàn)象，那么就不可能學(xué)好物理。我們經(jīng)常說(shuō)，基本知識(shí)點(diǎn)是能力的基礎(chǔ)，必須正確掌握基本知識(shí)點(diǎn)，方可培養(yǎng)其能力，所以對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，物理教學(xué)應(yīng)尤為注意基本知識(shí)點(diǎn)。
二、在掌握了基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維
思維是指思維活動(dòng)，它在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為善于進(jìn)行抽象思維。能從概念和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系中抓住問(wèn)題的核心，從而抓住解題的關(guān)鍵。在思考問(wèn)題時(shí)能從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中找出解決方案，即是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，就要求在教學(xué)中對(duì)公式、定理、定律的內(nèi)涵和外延要講析清楚，并且積極引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比、聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維深化，提高學(xué)生的思維能力。
三、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在情感上給予感染，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素，達(dá)到以情足知，知情共育的效果。那么老師在備課時(shí)不僅要深刻挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要琢磨學(xué)生可能存在的疑點(diǎn)。正確把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。現(xiàn)行教學(xué)中的物理知識(shí)，大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現(xiàn)，給人以莊嚴(yán)“神圣”、完美無(wú)缺的感覺(jué)，被供奉于教學(xué)的殿堂里，看似“威嚴(yán)”的知識(shí)給學(xué)生一種枯燥感。那么在教學(xué)中讓學(xué)生明白這些物理知識(shí)是人類(lèi)在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的挫折失敗，反復(fù)探索后取得的，凝聚著前人的智慧和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求的精神，將物理知識(shí)與人有血有肉的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)其興趣。在教學(xué)語(yǔ)言方面，要做到準(zhǔn)確、清晰、形象，富有情趣和感染力，能達(dá)到傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，教學(xué)語(yǔ)速能做到抑揚(yáng)頓挫，緩急有致。變化的語(yǔ)言能刺激和強(qiáng)化學(xué)生的注意力的集中性和穩(wěn)定性，從而引起其興趣。
四、留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間
在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，心中有學(xué)生，讓學(xué)生有一定時(shí)間預(yù)習(xí)，留給學(xué)生一些思考的空間和想象的天地。在課堂上，教師要主動(dòng)讓出長(zhǎng)期以來(lái)牢牢控制的位置，讓學(xué)生去思考去討論，主動(dòng)獲取知識(shí)。積極引導(dǎo)學(xué)生做試驗(yàn)，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，參加一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生感悟物理的魅力，提高興趣，培養(yǎng)其能力。
五、注重物理實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是課程改革以后的探究式教學(xué)。我們往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀(guān)察，提出問(wèn)題，通過(guò)“討論研究”進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐，思維活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題，學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，提出問(wèn)題，影響物體下落快慢的因素是什么？物體的質(zhì)量？空氣的阻力？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題大膽猜想，確定了思考目標(biāo)，帶著問(wèn)題讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)或做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)論。在沒(méi)有空氣阻力的情況下，輕重物體下落快慢是一樣的。整個(gè)過(guò)程由自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由教師引導(dǎo)學(xué)生思考與探究來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。長(zhǎng)期在這樣“討論探究”、“誘發(fā)思維”的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生體會(huì)到物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性。那么在探究式的教學(xué)中，可以選用某一種辦法試探性的力求達(dá)到解題目標(biāo)。如果這種試探過(guò)程毫無(wú)結(jié)果，或許就可以從這一錯(cuò)誤方法中獲得正確的啟示，或許通過(guò)嘗試錯(cuò)誤更加深入理解概念，規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
六、小結(jié)的重要性
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、高效教學(xué)模式的研究意義
在河北省新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，高效課堂一直是教師和學(xué)生以及教育研究和教育管理部門(mén)追求的目標(biāo)，但如何科學(xué)合理地構(gòu)建高效課堂一直沒(méi)有一個(gè)明確的構(gòu)建模式和體系，無(wú)效甚至負(fù)效的課堂教學(xué)時(shí)常困擾著學(xué)生和教師。“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的現(xiàn)象依然廣泛存在。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是綜合型人才，除對(duì)知識(shí)掌握的需求外，還需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、認(rèn)知事物能力等多方面、多方向?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)。
通過(guò)搭建高效課堂教學(xué)模型，把教師和學(xué)生從紛繁復(fù)雜的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，提高課堂的效率，讓45分鐘課堂教學(xué)發(fā)揮效益，把時(shí)間還給學(xué)生，把正常睡眠時(shí)間、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。從學(xué)會(huì)知識(shí)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，再到終身發(fā)展能力，從掌握知識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力等多方面能力的全面提升，真正實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、多方向的有效教學(xué)。
二、高中化學(xué)高效課堂的實(shí)施
1.確立導(dǎo)學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的，課本上80%左右的新知識(shí)可以由學(xué)生自學(xué)獲得。因此，在導(dǎo)學(xué)方案中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的重要性，并對(duì)自學(xué)的過(guò)程和自學(xué)的范圍加以限定。導(dǎo)學(xué)方案的基本形式如下。
（1）本次課時(shí)的基本知識(shí)點(diǎn)。首先明確本次課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，然后確立自主學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要掌握的程度。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，明確應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)熟悉哪些內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)了解哪些內(nèi)容。
（2）本次課的講解過(guò)程以及講解思路和方法。在學(xué)案中明確本次課程將要以怎樣的流程進(jìn)行講解，并給出講解的方法。通過(guò)學(xué)案為學(xué)生提供一套完整的思維過(guò)程，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的基本方法以及知識(shí)構(gòu)建的基本方式。
（3）基礎(chǔ)練習(xí)。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的初步練習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行研究與思考，以增強(qiáng)課堂聽(tīng)講的針對(duì)性。
2.課堂組織與實(shí)施
（1）引入問(wèn)題情境。高效的學(xué)是在一定的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)的，脫離了具體的情景的學(xué)習(xí)，一般是機(jī)械的死記硬背。因此，在課堂上應(yīng)創(chuàng)立相對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極的思維和探索的欲望。
（2）以自主、合作、探究方式組織課堂教學(xué)。在課堂展開(kāi)過(guò)程中，把單一講授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康哪Ｊ健＝處熢谡n堂上從一名講授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)探究的組織者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想，確立、驗(yàn)證這一實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）課堂點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，建立民主課堂環(huán)境。課堂教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)小階段后，教師應(yīng)對(duì)這段教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，明確自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題應(yīng)如何應(yīng)對(duì)和解決。在課堂教學(xué)中建立一套積極、民主的點(diǎn)評(píng)氛圍，并以此為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)下一階段的課堂教學(xué)。
3.課后鞏固練習(xí)與課堂回顧
根據(jù)記憶曲線(xiàn)的記憶規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在課堂結(jié)尾時(shí)對(duì)整堂課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱式的回顧，從而鞏固課堂教學(xué)的成果，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)與鞏固，最終形成學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)局面。課堂回顧是確保一堂課完整性的關(guān)鍵。
三、小結(jié)
綜上所述，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂不僅要關(guān)注課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)建過(guò)程，還要利用好課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間，只要把課堂上下有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
一、精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用
例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類(lèi)舉一反三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。
二、選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力
習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開(kāi)拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
三、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思路啟迪，提高解題效率
習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。解后評(píng)析可采勸一題一評(píng)析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，補(bǔ)充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評(píng)析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開(kāi)拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類(lèi)型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)集少成多，開(kāi)闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、習(xí)題教學(xué)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1．習(xí)題要“少而精”
“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。化學(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢(shì)必將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)觸類(lèi)旁通之功效。
2．要啟發(fā)討論
練習(xí)評(píng)析積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
3．傳授方法與培養(yǎng)能力并重
1 初中數(shù)學(xué)階段小結(jié)的特點(diǎn)
1.1 重視系統(tǒng)性。階段小結(jié)課的重要目標(biāo)之一就是對(duì)本階段知識(shí)的歸納整理，提煉升華。整理歸類(lèi)得當(dāng)就能為矯正及提升工作提供可靠的依據(jù)。小結(jié)是全體師生的雙邊活動(dòng)，不能光教師講、學(xué)生不練，而應(yīng)在共同合作與交流中，整理歸類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，不斷地矯正學(xué)生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。而教師則總結(jié)成功之處和值得改進(jìn)的地方并簡(jiǎn)明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教時(shí)的重要參考資料。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，注意積累和整理，便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1.2 突出針對(duì)性。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出舊知復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行分析，巧設(shè)內(nèi)涵豐富、有一定背景的例題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大難度，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識(shí)，以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)揮例題的更大作用。
1.3 強(qiáng)調(diào)層次性。小結(jié)是全體師生的雙邊活動(dòng)，共同合作與交流。但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內(nèi)容的層次性，巧選或巧設(shè)練習(xí)題，與學(xué)生平等交流、相互理解、積極互動(dòng)，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合，達(dá)到糾錯(cuò)補(bǔ)漏、發(fā)展提高的目的。
1.4 注意新穎性。階段小結(jié)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生這一階段已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但小結(jié)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)小結(jié)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)小結(jié)課訓(xùn)練，學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高了分析、綜合和靈活運(yùn)用的能力。
1.5 講究激勵(lì)性。中學(xué)生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性特征，一次階段小結(jié)后常會(huì)引出一些意想不到的效果。因而授課時(shí)，應(yīng)重視各類(lèi)學(xué)生的個(gè)性特征，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學(xué)習(xí)中去。
2 階段小結(jié)課的引導(dǎo)方式
2.1 設(shè)疑點(diǎn)撥的診斷性引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的有共性的典型錯(cuò)誤，通過(guò)查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。在引導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯(cuò)誤根源。
例如：已知：y是x+1的反比例函數(shù)，當(dāng)x=1時(shí)，y=3。求當(dāng)x=2時(shí)，y的值。這是一道較難的整體認(rèn)知題。反比例函數(shù)關(guān)系式同學(xué)們都知道，許多學(xué)生要么設(shè)錯(cuò)函數(shù)解析式，要么確定錯(cuò)x、y值所滿(mǎn)足的解析式。引導(dǎo)時(shí)為了對(duì)癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數(shù)”，要求學(xué)生根據(jù)題意回答如下問(wèn)題：①y是x的反比例函數(shù)么？②y是x的函數(shù)么？③根據(jù)題意設(shè)出y與x有怎樣的函數(shù)關(guān)系式？④每一組x、y的對(duì)應(yīng)值都滿(mǎn)足上述解析式么？
這樣鋪墊、引導(dǎo)，分散了難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生都積極參與，有效地理順了學(xué)生對(duì)題意理解的錯(cuò)雜頭緒，使難題迎刃而解。
2.2 典型解剖的發(fā)散性引導(dǎo)。發(fā)散性引導(dǎo)針對(duì)具有較大靈活性和剖析余地的典型例題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開(kāi)拓思考的視野，發(fā)散性引導(dǎo)倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問(wèn)題。同時(shí)重視介紹解題者運(yùn)用了哪些技巧和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才完成了知識(shí)的遷移。在解決有關(guān)平行四邊形的證明和反比例函數(shù)的一些問(wèn)題時(shí)就常倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 學(xué)生 教學(xué) 生物
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0213-01
復(fù)習(xí)是以鞏固所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)能的一種學(xué)習(xí)方式，在通常情況下，老師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)省時(shí)間多系用“提綱式”“注入式”方法復(fù)習(xí)，這既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些年我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，在實(shí)踐中取得了一點(diǎn)成績(jī)，現(xiàn)就課前復(fù)習(xí)、課后小結(jié)復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)。
一、學(xué)生課前復(fù)習(xí)
“生物課上聽(tīng)得津津有味，做起實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺(jué)得興趣盎然，但時(shí)間長(zhǎng)，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了。”這反映了生物課的特點(diǎn)，該記憶的東西多。為適應(yīng)這一特點(diǎn)的要求，使學(xué)生牢固地記住基本知識(shí)點(diǎn)，每堂課開(kāi)始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣做一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)的基本知識(shí)，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進(jìn)師生共鳴。隨著這一活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，甚至到后來(lái)學(xué)生不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來(lái)增強(qiáng)記憶效果，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學(xué)生思維，從一節(jié)課的開(kāi)始就創(chuàng)造出“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學(xué)生代替教師進(jìn)行課堂小結(jié)
參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的和要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)，是學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達(dá)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉，一開(kāi)始可能比較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露出了部分對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力。但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。例：遺傳規(guī)律一節(jié)，教師寫(xiě)出1、IA、IB對(duì)對(duì)i為顯形，2、①A型血：IAIA、IA2；②、B型血IBIB 、IBi；③、AB型血，IAIB；④、O型血ii。3、學(xué)生寫(xiě)出A型血與B型血始配后，后一代可能有的血型。4、學(xué)生小結(jié)。
三、單元復(fù)習(xí)：學(xué)生編制試題代替單元測(cè)試
讓學(xué)生自行編制試題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，它是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（即學(xué)生可通過(guò)不同途徑到同一目的）。進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)造性思維能力。
1.教師指導(dǎo)、學(xué)生出題 在出題過(guò)程中，學(xué)生首先要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)課文后，確立評(píng)價(jià)范圍及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。在編題過(guò)程中學(xué)生收獲很大，首先回顧知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)對(duì)課文中各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納和運(yùn)用，特別是在選題過(guò)程中，學(xué)生對(duì)有關(guān)題目都將進(jìn)行仔細(xì)斟酌、解答，并且此時(shí)解題與平時(shí)完全不同，學(xué)生要考慮的不完全是怎么解，還必須搞清題目是從什么角度來(lái)表示什么知識(shí)點(diǎn)及題目屬于什么層次（概念、運(yùn)用、綜合），也就是說(shuō)，學(xué)生要改變單純?yōu)樽鲱}而做題的現(xiàn)象，站在比以往更高的層次上去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，并且把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合成整體，從而達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果，并大大提高了學(xué)生的解題能力。平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此時(shí)在其他學(xué)生的幫助下，改變了以往不知如何復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正 教師點(diǎn)撥啟發(fā)，指出試卷中不合適的題目，讓學(xué)生自己來(lái)改，讓學(xué)生感到自己是出卷人，決定權(quán)還在他們自己手里，但必須對(duì)試卷的科學(xué)性、正確性負(fù)責(zé)，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。
3.學(xué)生互評(píng)、互考 在學(xué)生互考互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生在非常輕松、積極的狀態(tài)下進(jìn)行集體合作考試，不僅解題速度快而且準(zhǔn)確率也高。在合作答題過(guò)程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相矯正，特別在批卷時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤，可以檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握水平。如遇上爭(zhēng)議的問(wèn)題通過(guò)雙方討論、查書(shū)、教師講評(píng)，可對(duì)原來(lái)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，更有意義的是提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革。
四、考前復(fù)習(xí)
1.抓基礎(chǔ) 沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就沒(méi)有能力的可言，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞直接關(guān)系到成績(jī)。在復(fù)習(xí)第一階段，我們應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)放在首位，而不必強(qiáng)求多科綜合。應(yīng)重視如下幾點(diǎn)：（1）理解掌握重要概念和原理，并能正確表述。（2）弄清相關(guān)概念、原理之間前后左右的縱橫聯(lián)系，包括區(qū)別和聯(lián)系。例如。光合作用和呼吸作用，有癢呼吸和無(wú)癢呼吸，有絲分裂和減數(shù)分裂等的比較和聯(lián)系。（3）搞清重要考點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位以及對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)的重要影響。（4）用概念、原理去分析、解決一些常見(jiàn)問(wèn)題。
2.提高知識(shí)應(yīng)用能力 復(fù)習(xí)時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，應(yīng)通過(guò)對(duì)知識(shí)的橫向綜合，縱向貫通，形成網(wǎng)絡(luò)化、條件化、系統(tǒng)化，才能使知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力升華。可分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段即以階段為基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)。按課題一節(jié)題一框題一問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，整理教材，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使全書(shū)的知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。第二階段，以線(xiàn)索為基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，整合考點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)打破章節(jié)框題的界限，按考點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系重組新的知識(shí)專(zhuān)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。
3.專(zhuān)題復(fù)習(xí) 利用典型例題加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化適應(yīng)性、靈活性。專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意選取一些創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評(píng)”，力戒題海戰(zhàn)術(shù)，重練輕講。通過(guò)講評(píng)，應(yīng)使學(xué)生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力考查點(diǎn)，并通過(guò)“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1]黃忠華. 研展評(píng)結(jié)合的高三生物復(fù)習(xí)模式探索[D].蘇州大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖運(yùn)用；教學(xué)策略
在高中的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行У睦酶拍顏?lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？首先我們要明確概念圖在教學(xué)中的使用目的。我們應(yīng)用概念圖，是希望更加清晰的讓學(xué)生感受不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)化他們的知識(shí)體系，讓他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中熟練的運(yùn)用這些知識(shí)內(nèi)容。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學(xué)。下面是我對(duì)概念圖在高中生物教學(xué)中運(yùn)用方法的分析。
一、利用概念圖教學(xué)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)
在高中的生物教學(xué)中，我們可以有效的利用概念圖來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)的功能具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是新舊知識(shí)的聯(lián)系；第二個(gè)是課程內(nèi)容知識(shí)清晰完整的呈現(xiàn)。比如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸了全新知識(shí)以后容易忘記以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，因此，我們利用概念能夠很好的將過(guò)去的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固了學(xué)生的知識(shí)體系。而且知識(shí)概念圖還能讓課程的知識(shí)點(diǎn)更加的系統(tǒng)和清晰。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容以后，對(duì)于整個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)宏觀(guān)的認(rèn)知，使用概念圖，能把課程的所有知識(shí)點(diǎn)分層次、難易的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加的清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加強(qiáng)他們記憶的條理性。
例如，在教學(xué)高中生物中的《植物的無(wú)氧呼吸》時(shí)，我在教學(xué)的過(guò)程中利用概念圖，以對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生記憶植物無(wú)氧呼吸的知識(shí)點(diǎn)。在概念圖中我運(yùn)用到了植物有氧呼吸的特質(zhì)、表現(xiàn)與變化，來(lái)對(duì)比無(wú)氧呼吸，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的記憶。這樣一來(lái)，不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)內(nèi)容，也很好的鞏固了現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生很容易在這個(gè)對(duì)比的過(guò)程中建立起對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維
在高中的生物教學(xué)中，我們除了要將概念圖運(yùn)用到課程教學(xué)中去，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行概念圖的繪制。讓學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，慢慢的養(yǎng)成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，并且能夠掌握這種學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。
1.概念圖的具體實(shí)例教學(xué)
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進(jìn)行一個(gè)概念圖的繪制示范，讓學(xué)生了解概念圖繪制的基本方法、規(guī)則等。值得注意的一點(diǎn)是，我們沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)的去開(kāi)展概念圖的教學(xué)，而可以在平時(shí)利用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行繪制講解。比如，我在教學(xué)高中生物中的動(dòng)物的有氧呼吸時(shí)，在黑板上，一邊繪制一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生注意繪制過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)空間的分配，以及箭頭的方向在知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學(xué)生自己繪制一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞無(wú)氧呼吸的概念圖，同時(shí)也隨機(jī)叫學(xué)生到黑板上來(lái)進(jìn)行概念圖繪制示范。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中概念圖的運(yùn)用
在高中的生物教學(xué)中，我們既然已經(jīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用概念圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，后續(xù)所要做的即是讓學(xué)生能夠在生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用這些概念圖來(lái)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。正所謂，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生所學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)技能，要能運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復(fù)習(xí)中，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，就主要以概念圖的形式，來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。比如，高一生物中，我們學(xué)習(xí)了不同生物的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：在細(xì)胞這一章中，我們主要學(xué)習(xí)了什么生物的細(xì)胞呢？（學(xué)生回答動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌）那么這三類(lèi)生物的細(xì)胞是什么樣的呢？有什么突出的特點(diǎn)呢？三者又有什么共同點(diǎn)呢？在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，我一邊在黑板上進(jìn)行概念圖的繪制，當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案以后，我就進(jìn)行概念圖的補(bǔ)充和完整。通過(guò)這種方式，課程的復(fù)習(xí)進(jìn)行的異常順利，師生互動(dòng)良好，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。
三、利用概念圖進(jìn)行課堂小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維
在高中的生物教學(xué)中，我們還可以利用概念圖來(lái)進(jìn)行課堂的小結(jié)。在每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)講解完以后，利用概念圖，來(lái)分層的概述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在小結(jié)的過(guò)程中，來(lái)慢慢的引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)的參與到構(gòu)建這個(gè)知識(shí)概念圖的過(guò)程中去。一般我在課堂小結(jié)中運(yùn)用概念圖有兩種方式：一個(gè)是由我畫(huà)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)；二是學(xué)生自己進(jìn)行概念圖的構(gòu)建。無(wú)論是哪種方式，都是以激發(fā)學(xué)生自主性為前提開(kāi)展的。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是不可缺少的。在運(yùn)用概念圖的過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，也在這個(gè)過(guò)程中盡可能的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主的去構(gòu)建知識(shí)體系、深化對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
