時間：2022-11-14 12:06:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九上化學知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中教學中，九年級是非常重要的階段。此時學生學習時間十分緊張，如何在有效的時間內提高學習的效率，就需要教師不斷優化教學方法，提高學生的學習技能，獲得學習的最佳效果。[1]
二、在教學中教學方法的作用
教師在教學活動中所采取的方法、手段通常被稱作教學方法，教學方法的采用是為完成定量教學任務、實現一定教學目標服務的，因此，需要利用一些技能與手段來完成教學方法的歸納、總結，采取具有指導意義的教學原則來設計出一套對教師、學生教學互動有良好效果的教學方法，這就是教學進展過程的一大因素。好方法不僅可以讓教師輕視轉化自身頭腦里的知識結構給學生，讓他們在自己的頭腦中形成一套認知結構，引導學生把所學轉化為一種能力，對方法、能力加以培養，是學生能獲得終身學習與發展的有利條件。
三、我國九年級化學教育的現狀和問題
1.師資力量配備不足
隨著教育改革的不斷深入，教師開始在教學中占據著主導地位。據目前看來，我國中學中還普遍存在著師資力量不足的問題，這種現象在農村尤為嚴重，很多學校的化學教師帶兩三個班級，導致了化學教師工作量大，這肯定會對上課的質量造成影響。
2.缺少合理、科學的教學評價
我國目前的評價體系還是沒有發生改變，教師主要是通過課后作業和成績對學生進行評價，而沒有將學習態度、實驗動手能力和探究能力等加入評價范圍，這對于現代九年級化學教育而言，是最大的誤區。
3.缺乏實驗材料和專業管理員
化學課程中的實驗動手能力是整個化學課程的重要內容，教師在每一星期都會為學生準備一定數量的實驗課，但是，由于某些儀器、藥品缺乏的緣故，有很多實驗無法在實驗室中完成。另外，很多學校由于缺乏專業的管理人員，沒有對藥品和儀器實施管理和養護，導致藥品污染和變質的情況時有發生。[2]
四、化學教學優化方法
1.遵循教學規律，設計教學方法
廢除填鴨式教學方法，設計與選擇新的化學教學方法，要在教學規律指導下進行，要從新課程特點出發，依據辯證唯物主義認識論，自然科學方法論和現代教學的理論原則，結合學生的心理特征，進行設計和選擇教法，按照科學過程的辯證法去能動地組織教學與學習活動。一種比較好的化學教學方法應做到以下幾點：
1.1正確處理“主導”與“主體”的關系和“知識”與“能力”的關系。只強調教師的主導作用，把學生僅僅視作教學活動的客體，忽視他們的主體作用，搞滿堂灌的教學固然不好，但認為讓學生自己看書、實驗、討論和練習，教師沒有多少事情可做，負擔減輕了，也是一種誤解。同樣，使學生牢固地掌握基本知識、基本技能與發展智力、培養能力，這兩者是辨證的統一。
1.2有利于學生掌握科學的學習方法和思維方法。學生在掌握知識和技能的過程中，同時獲得學習方法，就會終身受益。而學生的學法是在老師的影響下，潛移默化，通過自己實踐逐漸形成的，教學要具有正確的思維方法，通過精心設計的恰當的教法，在具體教學內容中體現出正確的思維過程，同時根據化學學科特點和學生實際，有目的、有計劃地引導，培養學生的學習方法。
1.3要體現化學學科以實驗為基礎的特點。實驗在此學科占有十分重要的地位，化學實驗不僅作為一種教學手段幫助學生理解和記憶元素化合物的知識，形成概念和理論，而且它在發展學生智力，培養能力以及對學生進行學法訓練等方面都具有關鍵性的作用，在設計化學教學方法時，不能背離這一特點。
1.4有利于提高課堂效率，減輕學生負擔。規定的教學任務要在規定的時間內完成，要大面積提高教學質量，教師只能在提高課堂效率上動腦筋，不能在延長時間上打主意。那種把閱讀、實驗和練習推到課外的做法，實際上加重了學生的負擔。教師要有辛苦自己一人，受益全班學生的高度負責精神，精心設計，反復推敲教學方法，提高課堂效率，在課內完成應當完成的教學任務。
2.分散難點，合理安排，減輕學生壓力
九年級化學是學生學習化學的“啟蒙”階段，化學用語是學好化學的前提條件，其中元素符號、化學式和化學方程式是眾多化學用語的基礎。學生只有初步掌握元素符號才能學習化學式；掌握了化學式的正確書寫才能掌握化學方程式；掌握了化學方程式的正確書寫才能進行化學方程式的有關計算。但元素符號、化學式、化學方程式及計算主要集中在第四單元和第五單元。其數量多，且枯燥乏味，是教學的難點。然而，在教學過程中如果注重將難點分散，合理安排，將有利于學生的學和教師的教，從而提高課堂效率。
3.加強學法指導，培養自學能力
學習方法是使學習獲得成功的必要因素。在教學過程中，筆者注重引領學生總結同類問題的分析思路，幫助學生形成良好的學習方法。例如：對概念理解要從多角度進行分析；研究某種物質時，要從其物理性質、化學性質、用途、危害及制備方法等方面進行研究；要從物質的性質研究物質的用途和危害；讓學生了解物質的結構決定物質的性質、物質的性質決定物質的用途、物質的用途又反過來反映物質的性質等原理；探究問題要按照“提出假設―――實驗驗證―――分析得出結論”的思路進行。
4.抓好階段復習，提高學習效率
在課堂上，學生很容易掌握所學內容，但如果不對其進行及時的總結和復習，也很容易將其遺忘。為了搞好階段復習、節約時間和提高復習效率，在每講完一單元時，筆者都會把各單元涉及的知識點以問題的形式呈現在教材目錄的對應位置，讓學生看著目錄上的問題，把本單元的內容復述出來，并將那些沒有掌握的知識點打上標記，要求他們對這些知識進行反復的強化記憶。然后，筆者再和學生一起把本單元的內容系統地復習一遍，形成知識網，使學生理解各知識點間的相互關系，以利于學生的理解記憶和對知識的綜合運用。另外，筆者每周還在課堂上抽出20分鐘時間，讓學生把沒有掌握的知識點再復習一遍，從而鞏固了學生的基礎知識，為第一輪總復習打下了堅實的基礎。
[關鍵詞] 中考 化學復習教學 方法與策略
中考化學復習是九年級化學教學工作的一個重要環節,是學生對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程,是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。搞好化學復習是全面提升中考成績的關鍵。
每年中考前,各門課程都要進行較長時間的復習。如何上好化學復習課、讓學生在中考中取得好成績,成為化學教師和初中應屆畢業生共同關注的熱點。根據多年的實踐經驗,要提高復習效果,首先,應讓學生明確化學復習教學的目的和任務;其次,按照《課程標準》和《考試大綱》要求,采取一些相應的教學方法與策略,方可達到提升中考成績的目的。
一、初中化學復習教學的目的和任務
化學復習課的教學內容是圍繞學生過去學過的知識,在教師的幫助下,通過復習,使學生的薄弱知識環節得到加強、錯誤理解的概念得到糾正,并讓學生學會兩種本領:一是對零星、分散的化學知識歸納梳理,使之條理化、系統化,以便于理解和記憶。二是幫助學生學會應用知識解決實際問題的能力。
二、中考化學復習的方法與策略
在復習時,要再一次體會《課程標準》對課程內容的學習目標要求,因為它不僅是教學的依據,也是評價學生學習和中考命題的依據。同時,還要認真研究、領會《考試大綱》的精神,因為《考試大綱》是指導初中復習備考的綱領性文件,它規定了中考考察的目標內容和能力要求。這是搞好復習的前提,可以避免復習的盲目性。
要搞好中考化學復習教學,必須注重如下復習方法和復習策略:
(一)中考復習階段的劃分與時間安排
大多數學校初三化學,在3月底之前結束了新課教學。隨即進入了中考復習,可大致劃分為三個階段:
1.系統復習:課程結束到5月10日左右,計劃用5周時間。
2.專項復習:從5月10日到6月初,計劃用3周時間。
3.模擬訓練:6月初到6月20,計劃用3周時間。
(二)各階段復習的目標任務與具體措施
第一階段:系統復習、夯實基礎
這一階段的目標任務是:對化學基礎知識進行全面的、系統的復習,對所學知識進行歸納總結、梳理知識結構,形成知識網絡。
具體措施:
1.全面、系統、細致復習。凡是《課程標準》要求的知識點都要認真復習,不能有遺漏。否則,會給學生的知識結構留下隱患,進而會影響到學生的化學知識在實際問題中靈活應用和學生能力培養。
2.抓好“雙基”教學。扎實的基礎知識、基本技能、基本應用是獲得高分的保證,因此,加強“雙基”教學,尤其是緊扣課本、吃透課本是搞好系統復習的立足點。
要求做到:首先,重視課本的閱讀,讓學生正確理解課本中介紹的內容和規律。其次,深入分析課本中圖片及閱讀材料的化學內涵。第三,重視課本例題、習題的剖析,因為例題、習題具有典型示范性和探索性。第四,讓學生仔細體會化學語言的嚴謹、周密,培養和提高學生運用化學語言表述化學問題的能力。
在本階段復習中要注意以下幾點:
1.認真鉆研課標和考試大綱,明白每個章節的要點和考點。復習時要細致準確,知識點覆蓋要全,加強知識的前后聯系。
2.要把每一個知識點落實到每一位學生,注意對關鍵知識點的總結。引導學生對于知識點盡可能自己梳理、歸納總結出來,促使他們繼續看書、看筆記,激發學習的主動性和積極性。
3.防止復習工作演變成知識的簡單重復。教師可引導學生深入分析每一個知識點,深刻挖掘其內涵、準確把握其外延,建立和完善知識結構。
4.注重對知識的理解與應用。注意聯系生活、生產及社會實際,創設實際問題情景,訓練學生應用化學知識解決生活、社會中的實際問題,培養學生實踐能力、創新能力、探究能力。
第二階段:專項復習、綜合訓練
目標任務:將課本的知識結構重新調整、組編,以專題形式幫助學生從縱橫兩方面對知識進行歸類、疊加、聯系。通過對不同概念的糅合、不同類型知識的對比,達到對知識的掌握應用,進一步達到觸類旁通的目的。
具體措施:在系統復習的基礎上,對初中化學的主干知識和核心知識進行知識重組和專題歸類,強化重點、突破難點。教師應做到充分了解學生,使復習做到對癥下藥、系統全面。在內容上要打破教材章節的界限,可以按照知識的認知順序和認知規律重新構建成主線鮮明的知識系統,進行專題復習。專題的數量多少,每個專題內容覆蓋面的大小,可因學情、考情等具體情況而定,專題內容可細可簡。專題的類型有:
1.知識型專題:如物質的變化、物質的構成、化學用語、常見物質的性質和用途、質量守恒定律等。
2.應試技能型專題:如推斷題、探究型試題、知識歸納性試題、圖表分析題等,是近幾年中考化學的常見題型。對這些題型的解題策略和思維方法進行有針對性的進行專門訓練。訓練的題量不宜過多,但一定要精、要有代表性。
3.化學計算類專題:如有關化學式的計算、溶液的計算、化學方程式的計算。先引導學生把各類計算所涉及到的計算公式、針對不同題型的不同的思維方法復習一遍,再精選一些不同類型的例題加以強化。
4.實驗與探究專題:可分為基本實驗、物質的檢驗、推斷、分離和提純、實驗方案的設計和評價及實驗探究等。在進行實驗探究復習時,可結合典型例題,教會學生如何根據不同的內容、不同的情景做出合理的猜想,設計各種不同的實驗方案,并通過所學知識進行不同的探究、分析得出結論。
另外,在復習同一個專題時,還應多選幾種類型的實驗或習題,舉一反三,讓學生練習,拓寬學生的思維面,幫助學生提高應變能力。
在專題訓練中,練習要精、要巧,突出重、難點、易錯點的訓練,一般在課堂上不出現難題、怪題,對最基本的知識點要過好關。
第三階段:綜合模擬訓練、查漏補缺
目標任務:精選中考模擬試題,進行模擬訓練,提高學生的應試能力。
方法與措施:通過中考模擬試題,拓寬學生的知識視野、訓練思維方法和思維過程,提升學生應用知識解決問題的能力和探究能力。要避免題海戰術,強調“精練、深議、講透”,強化學生書面表達能力,加強學生應試心理訓練和應試習慣培養。在訓練中發現問題,查漏補缺。可按以下步驟實施:
1.模擬試卷強化訓練:選用多套試卷,加強對解題方法、解題速度和正確率的訓練。
2.在批改試卷的過程中,收集普遍存在的問題,進行一些針對性的習題訓練。
3.在講評試卷時,主要講易錯點,強調答題的規范、用詞的科學、敘述的準確、解題的格式,減少不必要的丟分。
4.做好學生考前的思想工作和心理準備。
隨著素質教學的不斷深入，在高中化學教學中培養學生的多樣性思維越來越受到重視.在高中化學教學中，教師要積極引入反思性教學機制，一方面不斷對自己的教學方法進行更新，另一方面培養學生良好的學習習慣.當然，任何教學方法的運用都要和實際相結合.
一、課前預習，帶著問題反思內容
在高中化學學習中，課前預習對于學習過程有著重要作用.有效的預習活動，能夠幫助學生發現教學內容中的一些問題和知識點，使學生在教學過程中與教師形成良好的互動.同時，有利于教師開展教學活動.對于預習過程來說，反思性教學方法大有用武之地.在觀察中發現，有些課堂的預習活動，都是采用走^場的方式，草草了事，對于學生的疑問，教師也沒有進行有效的引導，預習過程完完全全成了“形式主義”下的一個環節，這不僅不能夠幫助學生進行有效學習，反而會使課堂教學效率有所下降.要進行反思性教學，教師就要解決在預習中存在的一些問題.運用反思性教學方法，能夠幫助教師和學生對預習環節進行完善.比如，在預習活動開始前，教師會對課堂教學內容進行設計，針對教材上不同的知識點進行合理延伸，針對某些可能出現的重點難點也有一定的預測，但是學生在學習中可能會出現一些問題.在預習過程中，學生要注意把自己不明白的地方記錄下來，以便在教學過程中及時提出來，讓老師幫助解決.學生還可以為這些內容專門建立一個“反思本”，將重點內容記錄下來，方便后期回顧.在學生進行預習的過程中，教師也要對自己設計的授課內容進行改進，針對學生預習的情況，認真審視自己的教案，有沒有遺漏的地方，并進行適當的添補，同時要為課堂上的一些突發狀況作好準備.這樣的反思過程，有利于提高教學效果.
二、課中學習，師生用反思來進行教學
在高中化學教學中，一個教師要面對一群學生.以教學精力來說，不可能對每一個學生都照顧周到.在教學過程中，教師大多是將目光集中在一些學優生的身上，對于學困生的關注度相應低一些.學困生由于自身學習能力不強，學習意識也不是那么強烈，對于一些在學習中遇到的問題，沒有積極地向老師進行問詢，導致問題越積越多，進入惡性循環.在這樣的教學環境中，反思教學有著重要意義.教師要不斷反思自己的教學情況，還要鼓勵學生反思自己的學習情況.對于一些學困生，教師要給予足夠的重視和幫助，使他們積極投入到學習中.高中化學知識與學生以前所學的內容有很多的關聯.在教學中，涉及新的內容時，教師不妨帶領學生對于以前的學習內容進行反思，并在反思的過程中對新的知識點進行拓展.這樣，一方面能夠幫助學生形成系統的知識結構，另一方面能夠對學生以前學習的知識內容進行查漏補缺.例如，在講“化石燃料與有機化合物”時，在九年級的化學課本上也有相關的知識點，如煤的組成元素，是以C為主，其次是H、O，同時有少量的N、S、P等，教師可以根據九年級的一些知識點，幫助學生進行拓展，運用相關的化學方程式，讓學生對于煤的干餾、煤的汽化、煤的液化進行學習.這樣的教學方法，既能夠了解學生以前的知識內容有哪些欠缺，還能夠幫助他們積極投入到當下的學習中，達到完善反思性教學的目的.
三、課后總結，學生以小組來反思過程
對于高中化學來說，一項很重要的內容，就是課程的總結.高中化學和初中化學不同的地方在于，初中化學知識多是入門，而高中化學知識則更加復雜，并且多有關聯.在課尾的時候，教師要幫助學生對于授課內容進行反思性總結，讓學生對于自己的學習過程有個良好的回顧，哪些問題沒有了解，哪些問題應該更深入一些.為了使學生積極投入到課堂的總結反思中，教師不妨讓學生以小組的形式進行合作總結.這里需要注意，對于小組的人數，教師要有一定的控制.人數太少的話，反思總結的過程不是那么激烈；人數太多的話，反思總結過程可能會離題.所以，讓學生以五人小組最合適.學生先對自己在學習中的收獲進行講述，然后由存疑的同學提出自己的問題.這個時候，學生對于問題的生成要有一個認識.在學習中，是否采用了不當的學習方法，才使那部分的知識沒有得到理解.經過反思，學生能夠認識到自己在學習中的不足之處，及時進行糾正.反思性的總結過程，能夠讓學生有效地避免學習問題的積壓.
總之，隨著教育事業的不斷發展，會有更好的化學教學方法出現.對于新的教學方式，教師不能一味拒絕，也不能盲目接受.只有結合學生的實際情況合理運用，才能達到理想的教學效果.反思性的教學方法，正是在這樣的背景下產生的.在教學過程中，教師要對反思抱有一個正確的態度，不斷優化教學方式，從而提高教學效果.
【關鍵詞】九年級化學 準確"把脈" 依綱據本 科學講評
試卷講評課是九年級化學教學的主要課型之一，上好試卷講評課對強化教學效果、提高教學質量具有非常重要的意義。所以教師評講試卷，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，更要讓學生明白"考我什么"，讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力的作用。如何上好試卷講評課呢？
1. 準確"把脈"，有的放矢
初中化學課程標準規定了知識體系分為五大塊：物質構成的奧秘，物質的化學變化，身邊的化學物質，化學與社會發展，科學探究。圍繞這五大塊核心知識，試卷中常設計"單選題"、 "填空題"、"推斷題"、"實驗探究題"、"計算題"等考查形式，講評課中要注重各類題型的方法訓練與講評。為了提高習題講評的效率，講評之前應加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，考試的平均分、優分、及格率等分數統計。重點對學生答題情況進行統計、匯總。因此判斷試卷的難易程度、重點和難點；既要總體分析所任班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生的錯誤、問題相對集中的題目，并配上相應的變式訓練以便學生鞏固。而對那些錯誤率低或已反復講解的題目則少講甚至不講或留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，講評效果也就更加突出；第三是對考題設計的分析--目的是師生共同分析出題人的意圖，深入淺出地指導學生去體會出題者的意圖，提高學生的解題能力。
2. 借題發揮，深入探究
教師在充分把握教學目標和學生情況的基礎上，對錯題進行篩選歸類，精選典型的、具有普遍指導意義的試題作范題，進行講解，引導學生思考、討論，幫助學生從題干中獲取有效信息，正確對接課本中的相關內容，提取有效知識，形成解題思路，獲得正確答案，從而找到解題的突破口和最佳解題途徑，找出解題規律與方法，達到鞏固基礎知識，理清解題思路，掌握解題方法，提高解題能力的目的。在講評過程中，要注意引導學生對知識缺陷的及時彌補，對一些規律、方法及時總結概括，以提高學生的辨別分析能力，切忌就題講題。對原試題講評后，有必要對試題作進一步的挖掘。通過對試題的條件、情景變換或拓展延伸，突破原試題的范圍，鼓勵學生自己探索，促成知識的遷移、同化和順應。
對難點試題講評時，教師要將嚴謹和富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，以利學生借鑒和模仿。有些試題靈活性很高，但受限于考試，僅對某個方面提出問題，甚為可惜，教師應借題發揮，在原題下提出更多的問題讓學生思考探究。
講評時注重一題多解、多題一解，詳略得當，注重分析，突出化學學科基本思想方法，突出學科建模。開闊學生的視野，拓寬學生的思路，使學生體會解決問題要會從不同角度來思考，從而提高學生的發散思維能力。要根據教學目標、考查知識點和學生學習的現狀，從典型錯題所涉及的有關知識內容、技能、思想、方法等角度設計變式試題，進行有針對性的強化訓練。變式訓練必須讓學生獨立完成，以強化學生對知識的掌握和對基本技能的運用。教師通過有目的地巡視輔導，及時發現學生中的漏洞與不足，適時恰當地點撥，不能越俎代庖。
3. 回歸課本，形成網絡
化學中考試題"源于課本，高于課本"，可見試題的根在教材。因此，指導學生重視課本學習，課本習題體現著九年級化學課程標準和理念，是專家精心篩選、有目的設置的，是學生主動學習的第一手資料。因此，試卷講評時，教師借一題所考查的知識點，讓學生回憶、聯想相關知識點，對知識進行系統梳理，形成知識網絡，真正達到做一道題，會一類的目的，可以收到奇效。有許多試題化學背景不同，但化學模型或思維方法相同。在試卷講評時，教師要引導學生對這些問題做一些比較總結，使之形成具有一般性的方法，這些方法可以起到速解的效應，也可以使學生記憶持久深刻。在講評過程中，學生還有一些好的提問或解題方法，教師可以隨時讓學生講出來，并且還要不斷鼓勵學生多想多講，這樣才能更好地培養學生的創新精神。在講到一些難度較大的題時，可以停一會，讓學生思考，也可以讓學生相互討論或提問，使學生真正弄懂，切不可為了趕進度而接著往下講，"煮夾生飯"。
4. 錯解探因，查缺補漏
試卷講評中，應讓學生自己統計錯解試題，從而發現學習中的"盲點"，自己剖析出錯的原因，再"對癥下藥"。在講評分析結束后，應留有適度的時間讓學生訂正剛才講評分析的試題，以加深對所測概念、原理、規律、觀點的理解，強化學科建模思想。根據學生訂正掌握情況，指導學生自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪部分知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構建解題模型？以幫助學生診斷出知識的盲點、思維的弱點和不良習慣。做到糾正一題，解決一類。
5. 設計作業，鞏固成果
改革教案，提高教學效果
筆者在培訓中，通過聽南京各名校一線教師的示范課后，悟出了自己課堂教學與這些優秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時缺少對課堂教學的精心研究和設計，把教學設計這一重要的環節只關注了常規格式的完備和字數的多少上，沒有花更多的時間和精力思考研究教與學方式的轉變、方法揭示和教學策略的優化等問題。
案例一：人教版九年級化學上冊第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復習課。筆者以前的教學方法是引領學生先回顧一遍知識點、強調考點，然后就做練習冊后面的單元測試題，總認為復習課就是做練習。教學的方式多半采用自己不停地講，讓學生認真地聽。但南京新城中學萵老師的復習課設計就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創設情景引出學習內容。學生課前自己構建單元知識樹，教師通過學生練習設計的展示活動，對典型的課前復習內容設計，引導學生自己開展學習評比活動來完成對本單元知識的概括總結；然后精選不同類型的試題，進行分類分層練習指導，查漏補缺，強化練習，突出復習課的重點，在學練結合中滲透中考知識點。分析這位老師的教學，教學理念新，做到了心中有教材。
案例二：人教版九年級化學上冊第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開發”新授課。由于平時的教學過程很關注考試成績，結合中考知識點，對本課題實施沒有重視，由此，在教學設計中，只是從知識層面上讓學生了解，忽略了學生的情感培養。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設計，并在上課前與資深教師共同探討教學方案設計，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節課有關的“新聞展示”的方式進行情境創設，隨后用生活中常見的物質來引入并代替課本實驗，通過多媒體動畫演示讓學生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學過程，不但培養了學生關注生活、關注社會、樹立環境保護的意識，尤其對情感目標的完成恰到好處，達到了學科育人的目標。
目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學校檢查，沒有更多的時間和精力去精心設計，這一核心環節缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩同樣來自教師課前對教學設計的反復思考。有效課堂的實現，必須從教案的有效改革開始。
樹立科學態度和操作探究能力
我們的課時安排是每周四節課，考慮到教材內容多，課時緊這一現實，平時的實驗教學只能趕進度。在實驗前還對缺少儀器和藥品長時間放置變質等原因的考慮，經常采用教參書后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實驗，以視頻實驗代替了學生實際的操作實驗，忽略了體驗實驗過程帶來的快樂感和成就感。在培訓期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個重要的思想――“要重視實驗教學，沒有實驗就不是化學課”。他們的專題講座給筆者感受是：不管進度如何緊張，還是實驗儀器的嚴重缺失，我們要努力從生活當中尋找替代品來讓學生感受實驗的魅力。受訓后，筆者積極用培訓期間學過的知識來完成課本當中的相關實驗，根據修改后的教學設計有效地完成了教學內容，并且讓學生做家庭小實驗帶到學校來評比，甚至把他們做的家庭小實驗來代替課本中的實驗。這樣一來，學生對化學學習的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學的同學也有改變。
案例一：人教版九年級化學下冊第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質”新授課。筆者教學設計是通過視頻播放讓學生觀察現象總結知識點。而南京中華中學上新河分校林老師采用以學生自主實驗探究的方式完成了教學內容。整堂課老師講的很少，都是學生在做分組實驗，合作探究。為了節約時間，她巧妙地把小組合作學習分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應；另一部分是金屬與稀硫酸的反應。在課前每一個實驗桌上都放好了所需的儀器和藥品，學生通過有序地“玩實驗”，把金屬活動性順序給歸納出來了，并且以游戲的方式對順序進行排列。整堂課氣氛活躍，學生們學得很輕松！
學習與反思的重要性
以前，筆者很少連續寫教學反思，在南京培訓中聽了專家的講座，觸動很大。現在，每上完一節課后，根據課堂的效果，特別對筆者感覺對“糟得很”和“好得很”的課及時寫下簡要反思，以備后用。筆者覺得堅持寫教學反思，對自己很有幫助。只有在不斷反思中，自己的專業水平才能不斷地提升和進步。
九年級學生由于來自家庭和學校的雙重壓力，導致他們思想負擔過重，上課不能全身心的投入到學習。影響了他們上課的效率。所以，我在進行復習的過程中積極為學生營造一種和諧的課堂氣氛。首先，讓學生在課堂上感到被重視，這樣學生才能積極主動地參與到教學活動中；第二，充分利用體態語對學生進行鼓勵、贊許，并進行適當的思想教育，讓學生目標明確、充滿自信；第三，課下要多與交流，了解學生內心存在的問題，幫助他們消除心理上對中考的“恐懼感”。這樣不僅增進了師生感情而且大大提高了課堂效率。
二、研究課標，把握方向
初中化學知識都是萬變不離其宗，宗就是課標，它就是中考命題的依據。哪些知識作為一般性常識，哪些知識作為基本了解，哪些知識屬于應用掌握的，這些問題在《課標》的第三部分說得很清楚，所以在復習前一定要細細研究，制定出復習的策略和計劃。研究課標，把握知識的內涵和外延，作到有的放矢地復習，提高復習的時效性。例如08年中考化學試卷主要特點有：
1.重視基礎知識。特別是主干知識考查，充分體現學科特點。這部分知識是學好化學、獲得高分以及后繼學習的必備，也是面向全體考生、提高化學總體成績的主體，所以是學習化學的重中之重。
2.關注熱點，聯系實際。這充分體現了化學學科的特點，化學來源于生活，并最終走向生活。這部分知識主要包括物質與身體健康、節能與減排，環境污染與保護、合成材料、金屬資源的利用與保護等，通過這部分知識的學習，使學生體會到學習化學的重要性，所以是每年中考的必考內容。
3.注重考查實驗能力，增強試題的探究性。注重考查實驗能力，符合化學學科的特點。實驗能力既包括基本實驗技能，也包括實驗探究的能力。近兩年中考實驗探究題都是兩個題，一道是以課本中的實驗為背景，07年是有關氣體的制取，08年是燃燒條件，所以我們應該把我們課本中沒有考過的實驗作為重點去研究和探究。
4.設置圖表題，考查獲取信息的能力。這類型題能出現在各個題型中，主要包括的內容有元素周期表，實驗操作，物質的用途，框圖，說明書和坐標曲線等。08年涉及這類題型共有9個，通過比較我們發現09年學科說明的化學部分，它的考試內容和要求與08年完全相同，只不過例題部分略有改動，加入了08年的一些新題。
三、制定計劃，有序復習
復習一定要制定一個符合自己學情、切實可行的復習計劃――“三輪”復習法。第一輪按章節復習，這一輪重在根據課標掌握基礎知識；第二輪為專題復習，我們把所學的知識分為身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展和科學探究五個專題。這一輪最為重要，我們每個教師負責一個專題，根據課標理清知識點，再根據知識點找相應的練習題，主要是從06到08年河北省中考題中去找，因為這些題最具有代表性；第三輪為模擬訓練階段，旨在增強應度能力。主要是培養學生的解題能力、心理應試能力。
四、講求方法，注重實效
根據所制定的計劃，采取適當的方法，才能達到事半功倍的效果。以下是我們在中考復習中的幾點具體做法：
1.抓牢教材，自主復習基礎知識。按照新課標的要求，我們在這一階段特別注重學生的自主學習，教師做“導演”，學生演“主角”，不僅僅是讓學生聽，而且要讓學生自己系統總結每部分的知識。具體做法是：先按單元分章分節讓學生自己總結知識點，教師的任務就是查看學生總結的知識點中有沒有共性的遺漏的地方，而后在課上作為重點講解并強調。這樣做，使得基礎知識的復習，由以往簡單的重復變為學生再學習的過程，學生不僅能如數家珍般的掌握基礎知識，還提高了他們的思維概括能力。
2.團結協作，搞好集體備課。我們充分發揮備課組的集體智慧，在復習進度、課時按排、基礎知識的講解、練習、作業的處理上進行高度統一；在第二輪復習中，每個教師負責一專題，負責專題的教師在集體備課前把這一專題的知識點、重點、難點、課堂練習、課后作業，實驗準備等打印出來，分發到教師手中。其他教師仔細研究知識點是否有遺漏，習題是否合適等，到集體備課時，大家再討論和補充。最后形成的是，前面是學生填的知識點，后面是學生根據知識點作的習題的一張卷子。這樣下來，既充分發揮集體的智慧，做到資源共享，又減輕教師備課的負擔，使教師有更多的時間和精力上好每一節復習課，大大提高了復習效率。
五、對學生學習方法指導和應試策略
1.篩選錯題。將以往做過的試卷全部拿出來，糾正并分析錯的原因比做題本身更有價值。不要令自己深陷題海，更不要盲目追求題目的難度。練習的關鍵是選擇適量的典型習題，真正的掌握，并能舉一反三。
2.強調審題的重要性。審好題是化學考試成功的第
一，審題能力的差異，可使平時水平相近的同學在中考成績上出現較大差別，其要訣是：
①抓住題目中的關鍵詞，吃透題意。中考化學試題，在題目的重要和易出錯之處往往注上著重號，如選擇題，要求答“錯誤的”選項；填空題要求寫物質的化學式（或名稱）等。
一 重視復習的意義，明確復習的目的
進行總復習的意義有五：（1）對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統化；（5）幫助學生突出重點，突破難點，全面掌握化學知識和技能。
進行總復習的目的：復習是教學不可缺少的環節，復習不是對已學知識的簡單重復和重現，而是從更高層次和角度對所學知識、技能、方法進行重新認識和再學習的過程。所以，加強對復習教學的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓練的復習模式，使復習成為促進師生共同提高的過程。
二 合理規劃復習進程，科學安排復習時間
初中化學課程安排僅一年，新授課結束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進的原則，合理規劃、科學安排才能取得好的效果。
第一階段：進行系統復習，形成知識網絡。
時間安排：兩周。
階段目標：檢查并及時解決學生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學各知識點按結構和脈絡融合形成體系，使知識網絡化、系統化。
復習內容：日常生活中的化學物質、物質構成的奧秘、化學實驗與活動探究、化學計算、化學與生活等。
復習要求：“細、低、全”。“細”是指復習要全面細致，不遺漏教材和考試說明中規定的基礎知識。“低”是指復習中把握中下難度，不偏離教材內容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學生自身的學習情況。“全”是指復習要針對全體學生，第一輪復習的中等難度就是要使全體學生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。
注意事項：（1）用好課標、考試標準、教材（找準考點，落實基礎）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導學生重視教材；（3）訓練要適當，防止以做題、講題代替復習；（4）問題引領課堂，重視情景創設，防止一聽就懂，一做就錯。
第二階段：進行專題復習，完善知識結構。
時間安排：兩周。
階段目標：要求學生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關系，總結綜合問題的解題技巧和方法，培養分析問題和解決問題的能力。
復習內容：根據學生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質的分類，物質的鑒別，物質的分離、提純、除雜質等專題。
復習要求：主要以專題講解和專題訓練為主，然后進行綜合訓練。
注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準專題、做好專題復習；（2）做好專題訓練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學生存在的知識盲點要有針對性的訓練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學生足夠練習、復習、小結、思考的時間。
第三階段：進行模擬演練，中考仿真訓練 ，提高知識運用能力。
時間安排：兩周。
階段目標：在這一階段要求學生進一步總結解題的方法和技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。同時，隨著學業考試的日益臨近，主要精力應當放在消除弱點、彌補漏點、調整心理方面，把卸下學生心理包袱作為重要任務。
復習內容：中考仿真模擬訓練、考前適應性訓練。
注意事項：（1）進一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結構、難易比例，知識考查的呈現方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓練。
三 認真研究教材，準確把握復習方向
認真研究教材和教材上的題型，準確把握復習的廣度和深度，教材是課程標準的體現。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復習的關鍵首先要過好教材關，在總復習中必須重視指導學生仔細閱讀教材，認真研究學業水平考試樣題，掌握試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習思路，準確把握教學的深度、廣度，提高課堂教學效率。
四 重視知識基礎，加強主干知識的復習
關鍵詞：化學教學；多媒體技術；演示實驗；探究性實驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-302-01
二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。化學是社會發展的催化劑，快速地推動著社會的發展。中學化學是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，化學思維決定著中學生的認知水平。
一、傳統的化學教學方式
傳統的化學教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的化學現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。化學知識只存在于課本中，課本外渾然不知有化學。例如：學生練地記住了生石灰與水混合放出大量的熱，但在生活中看到快餐飯盒搖動就能放熱卻不知原因。學生把化學的學習完全作為一種學習，忽略了化學是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學改革的轉變。
多媒體技術在傳統的化學教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1、教師用WORD、PPT等手段制作了簡單的化學知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在化學教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
化學學科是一門嚴謹的科學，各階段化學是有不同的特點。九年級是趣味性化學，高中是推理性化學，大學是深究性化學。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應化學的特點。化學的起始階段是九年級，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與化學知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述空氣中氧氣含量時，拉瓦錫研究空氣成分實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材，在教室進行現場試驗。教師利用紅磷的燃燒使之產生氣壓差，根據水進入的多少來確定空氣中氧氣的含量，學生在教室進行多次的實驗，以此來驗證氧氣的多少。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。
三、以實驗探究為主題的教學方式
化學教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視化學的實驗教學。化學實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個化學人，能遵循社會的規律，將化學知識應用在生活，從生活中總結出化學規律，這就是化學素養鍛煉人思維能力的明證。例如九年級水的凈化學習之后，學生自己設計凈化裝置，在家里進行凈化水實驗，這樣學生容易接受，又能學以致用。
關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.啟普發生器原理
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
一、養成嚴謹認真的學習習慣，是邁入化學之門的前提
由于化學對于我們每個九年級學生來說，是一門熟悉而又陌生的學科，說它熟悉是因為書本上的內容貌似在科學中都出現過；而說它陌生又是因為它的學習要求與科學學科又存在著很大的差異。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹思想。在每聽一節課（新內容）之前最好先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，除了要把新課內容仔細通讀一遍外，還應在不懂的地方做上記號，這樣帶著疑問去學，聽課的效率就會大大提高。
課堂上，在認真聽講的同時，做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，提高聽課效率。只有這樣才能使自身獲得鍛煉和思維能力的培養，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。而在合作學習過程中，要做到相互配合、仔細傾聽、認真反思、主動交流。
由于初中化學知識點雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習，掌握重點，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。
二、掌握好化學用語知識，是打開化學之門的鑰匙
化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式等等。對于這部分內容的學習一要進行分散記憶，二要不間斷地進行強化練習。如元素符號的記憶可在一開始學習化學時，每天規定自己記兩到三個元素符號，當掌握到一定數量時，再進行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進行分類，強化記憶。這樣就可以分散了在學到元素符號時記憶的難度，同時，在記憶過程中不斷的加以練習。而對于化學式、分子、原子以及元素化合價等等，在記憶的過程中輔之以一定量的訓練，以及時反饋自己對化學用語的掌握情況，有針對性的進行彌補和矯正。而化學方程式的學習，應該說是貫穿于初中化學學習的始終。它直接影響著我們后續學習的很多內容。因此，它是我們初中化學式容易形成分化點的一個關鍵內容。在學習過程中，一定要在掌握規律的基礎上，要求自己細心、認真的書寫好化學方程式。注意書寫過程中的每一個環節，如是否遵循客觀規律、是否配平、有無氣體或沉淀符號等等細節性問題。應該說掌握好了化學用語這部分內容，離入門已經不遠了。在學習過程中一定要在掌握規律的基礎上，進行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？
①要“因材施記”，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定理、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師的演示實驗，在理解的基礎上進行記憶。例如：a.對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；b.物質性質網絡記：如對含碳元素的相關物質可構建知識網絡系統記憶；c.類似知識歸類記：如H2與CO的性質，H2與CO2的制備裝置等；d.化學用語分散記：如元素、原子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節記憶等。 ②在看書做題過程中積累知識，不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花費時間少，記憶效果好。
三、細心觀察、勤于動手，是跨入化學之門的助手
“觀察是一切實踐和理論的基礎”。對于初學化學的同學而言，首先要學會觀察實驗現象，最初可在老師的指導下，按老師的要求，將你看到的化學現象用簡明科學的語言敘述出來，以后再慢慢地要總結觀察實驗的思維規律。如：觀察過木炭、硫粉、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗后，你就會總結出這樣的規律――觀察物質燃燒的實驗現象，應從三個方面入手，即：①火焰――光 ②放熱――熱 ⑧產生什么物質――新物質。其次，要學會用化學的眼光去關注社會，透視熱點，捕捉生活中的化學，這樣我們才會發現化學有用，從而增強了學習化學的動力。如：學過“分子”、“原子”的概念后，我們就會用分子原子的觀點去解釋“濕衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等問題；我們還會清楚“煤堆在墻角時間長了，墻也會變黑的原因”等。所以，學會觀察，是學好化學的一個最基本的習慣。
一、引導閱讀，歸納知識
我國應用的初三人教版化學教材，是由權威的化學教育工作者和化學學者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學課本相比于傳統的化學課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學，也更加方便學生閱讀，不僅是一本優秀的初中化學教材，也是一本高質量的化學知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學方法。應用這套教材，我們完全可以通過引導學生自由閱讀，讓學生提前掌握教學內容，實現預習的效果。通過這種方式，能夠加深學生對化學學習的興趣并培養學生的自主學習能力。例如我在進行初中化學人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節內容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學生，讓學生展開自由閱讀。為了讓學生在閱讀中實現預習的效果，我首先對學生提出閱讀要求。我要求學生在閱讀中找到CO的物理性質、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結歸納。學生對這種閱讀的教學方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務，歸納出CO的物理和化學性質圖表，完成了預習任務，極大的促進了學生對知識的掌握，并方便了后續教學活動的開展。
二、加強實驗教學和直觀教學
化學實驗是初中化學教學中的重要內容，化學實驗教學不僅能夠讓學生較快的理解化學原理，還能夠有效的提升學生的操作能力和探究能力。初中學生有著較強的好奇心，而化學實驗則是滿足學生好奇心的重要教學內容。我們在化學元素化合物知識教學中，一定要注意對化學實驗教學和直觀教學的運用。在教學中運用化學實驗，不僅能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學實驗，能夠使學生將所學到的化學知識和身邊的化學現象建立聯系，還能實現在化學教學中培養學生創新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學內容開始前，我首先為學生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學生的問題中，我順勢展開教學內容，并以我們剛制取的氧氣為學生進行了燃燒實驗等小實驗，使學生很快的就掌握了氧氣的物理性質、化學性質和制備方法等，實現了教學目的。當第二天再進行《氧氣的制取》實驗課教學時，很多同學通過昨天課堂實驗的觀察，已經掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學，學生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。
三、注重元素及化合物知識的內在聯系
人教版初中化學課本中，其元素及化合物系列知識雖然是穿插在教材整體中的，并且每一章節的內容有著多而雜的特點，但這些元素化合物并不是彼此孤立的。教材編寫者在編寫教材時，就將元素化合物之間的內在聯系考慮到了教材知識體系中。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。例如，在九年級上冊《碳和碳的氧化物》一章中，教材先安排了金剛石和石墨烯等碳單質的教學，接著開展了二氧化碳和一氧化碳的教學，教師在教學中一定要抓住這個主線，才能有效的提升教學效果。除此之外，人教版化學教材各章節之間也存在一定關聯性，我們在開展初中化學教學時一定要抓住教材章節內容之間的關聯和遞進關系，將整個教材的知識教學體系作為一個整體設計教學，幫助學生系統的掌握化學知識。例如，在人教版九年級下冊的教材章節內容，按照金屬溶液酸和堿鹽和化肥化學與生活這種順序進行安排設計，這些教學內容不僅存在并列關系，相鄰的教學內容之間也存在緊密聯系，教師在教學活動中一定要注意在教學設計中對下一章節的內容進行滲透，對上一章節的內容進行回顧，幫助學生形成知識脈絡體系，提升學生的化學知識學習效率。綜上所述，初中化學作為初中的難點、重點科目，為了提升初中化學元素化合物的教學效果，教師一定要以教材為基礎，以新課標的教學要求為目的，做好初中化學的教學設計，保證初中化學元素化合物知識的教學質量，在達到新課標教學要求的同時，實現培養學生綜合能力素質的目的。
作者：林世波 單位：集安市第七中學
1.幫助學生應對中考；
2.激發學生對化學的興趣，初步培養學生的科學素養；
3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。
在現行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節和程度，發現學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。
造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內容、學生習慣、教師心態、細節處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。
一、教學內容
站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：
1.第一章第一節：氧化還原反應。
氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。
氧化還原反應的特征是化合價升降，本質是電子的轉移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉移的關系。化合價的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據化學式求元素的化合價，對于原子結構示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質聯系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1―20號元素的化合價和它們的原子結構示意圖聯系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。
氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。
2.第一章第二節：離子反應。
離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結的要點做這類題目。
3.第三章：物質的量。
建立物質的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質質量關系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數即粒子關系”來表示，訓練學生用“粒子個數”來思考的模式，為以后打好伏筆。
在這一章開始，教師應要求學生根據新的關系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質量關系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。
4.元素周期律。
在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內在聯系當作了解內容介紹給學生。
對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數與化學性質有關系，我們應該加強學生對原子結構示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。
二、學生習慣
根據心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”學生逐漸養成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。
三、教師心態
“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點。現在的初中生絕大部分要升入高中繼續學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。
四、細節處理
化學學科內的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。
在近年來的新題中，出現了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。
上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。
參考文獻：
［1］初中化學課程標準.
