開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐也妮葛朗臺讀書筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1 高中文學名著閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教師重視程度不夠

《福建省高考考試說明》劃定了名著閱讀的考查范圍，確定了七篇具體的名著。這使得教師的教學更加明確，原則上增加了可操作性，但是一些教師對于原著的重視程度不夠，甚至功利化明顯，忽略了讓學生閱讀原著的必要性。

1.2學生分配時間不足

高中生學習繁重，對于閱讀原著這種“慢工出細活”的任務避之不及，不能有效地分配時間，無法將名著閱讀落到實處。

1.3學生閱讀能力有限

文學名著大多內(nèi)涵深刻，而學生的閱讀能力有限，不能與作品建立平等的對話關(guān)系，自然也就無法真正讀懂原著，閱讀興趣不高，放棄了對原著的閱讀，轉(zhuǎn)而改讀所謂的“名著導讀”“情節(jié)梗概”，這種做法對提高學生閱讀能力產(chǎn)生了消極的影響。

2 提高名著閱讀教學質(zhì)量的探索

2.1制定計劃，循序漸進

閱讀名著應該持之以恒不能急于求成。因此，制訂一個切實可行的閱讀計劃來確保閱讀的時間和持續(xù)性顯得十分必要。這個計劃應該根據(jù)學生的實際情況循序漸進。可以把高中三年作為一個整體來進行規(guī)劃，比如我認為高一學生的閱讀水平普遍不高，所以閱讀的內(nèi)容也不宜太難，可以選擇比較簡單的《家》、《巴黎圣母院》和《歐也妮葛朗臺》；高二時閱讀內(nèi)容為《紅樓夢》、《三國演義》；高三年級由于課程繁重可以把《復活》、《子夜》等作為閱讀內(nèi)容。就學生個人而言也要制定個人計劃，約束自我。

2.2教師引導，發(fā)揮作用

第一，教師應該以身作則閱讀名著。

要想切實引起學生對閱讀名著的重視，教師本身要先行動起來。一些老師只是口頭上大力提倡閱讀名著，在教學時卻以教參或教輔資料為依據(jù)。這種沒有任何閱讀體驗的教學怎能有效地引導學生？作為語文教師必須以身作則閱讀原著，這樣才能發(fā)揮榜樣示范作用，教學相長。

第二，教師應該對學生進行有效的指導。

首先，閱讀方法的指導可以起到事半功倍的效果。名著閱讀的大致方法可以分為三種，即略讀、精讀及巧讀。其中，巧讀是巧妙地利用熟知的藝術(shù)形象或故事片段，來引導學生自主品味名著的精彩片斷，把握作品的精髓。比如《三國演義》中許多家喻戶曉的情節(jié)已經(jīng)成為成語，如果把這些成語按小說的順序串聯(lián)起來，那么學生對三國的內(nèi)容也就了然于心了。三國一書中出現(xiàn)的成語大概有八十多個，可以牽出一連串讓學生們熱血沸騰的故事：望梅止渴、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等等，學生從名著中獲得了成語的語境，又在成語中完整地記憶了名著內(nèi)容，可謂相輔相成。

其次，讀書筆記不可或缺。朱熹在《訓學齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”大多數(shù)學生只顧閱讀，不做筆記，這樣時間一長讀過的內(nèi)容都忘得差不多了，所以為了獲得良好的閱讀效果，目視心記是基礎，把讀后的觀點付諸筆端，形成讀書筆記才是關(guān)鍵。

第三，教師應該注重引導學生進行個性化解讀。

《新課標》特別指出：“教師要充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。”因此，教師應該發(fā)展學生獨立閱讀的能力，鼓勵學生的個性化思考，提高學生的閱讀能力和理解能力。但個性化解讀不等于天馬行空，隨意而為，當學生出現(xiàn)錯誤理解的時候，教師要加以引導糾正，樹立正確的價值觀，提高學生的審美情趣。

第四，教師應注意落實計劃，及時檢測。

為了保證學生閱讀效果和閱讀激情，教師應該及時監(jiān)督，落實計劃。比如，讀書筆記的評閱、課堂情節(jié)的復述等等，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以檢測學生的閱讀情況。在閱讀《復活》的過程中，筆者嘗試讓學生自己當一回命題者，建立班級名著題庫，由學生設置命題。對于角色的轉(zhuǎn)變，學生興致盎然，而命題的數(shù)量和質(zhì)量也成為了檢測學生是否深入閱讀的一個特殊參照。

2.3激發(fā)興趣，營造氛圍

首先，教師可以用課文的學習來帶動名著閱讀，讓學生了解名著相關(guān)的精彩故事和名言警句等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者在介紹巴爾扎克時，發(fā)現(xiàn)學生對他筆下的人物形象非常感興趣。因此，筆者找來《歐也妮·葛朗臺》的戲劇片斷嘗試讓學生分角色配音。學生表現(xiàn)活躍，分組比較，在整個過程中，把葛朗臺這個守財奴的貪婪和吝嗇表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，加深了他們對名著的理解。

其次，教師可以利用學生喜歡影視媒體的特點，將多媒體輔助作為一種激發(fā)興趣的手段。例如，筆者推薦學生收看央視科教頻道熱播的《易中天品三國》。節(jié)目中，易中天以詼諧幽默又帶有歷史考證的語言，深入淺出地品味《三國》中的經(jīng)典情節(jié)。收看一段時間后，三國時期的風云人物成為了學生們課后爭相討論的對象。由此可見，運用媒體資源引導學生解讀名著對學習效果大有裨益。

2.4開展活動，展示成果

通過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地調(diào)動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力提升。

2.4.1評選優(yōu)秀讀書筆記

每次名著閱讀課程之后，選出優(yōu)秀讀書筆記，鼓勵學生發(fā)表自己對作品的看法。學生的內(nèi)心世界是敏感而微妙的，當自己的成果得到贊許時，還會在下次的讀書筆記中，以他們的方式表達自我觀點。通過這樣的形式，學生在自學方面的能力得到了較大的提高，獲得了樂趣，增長了知識，升華了審美能力。

2.4.2舉辦名著辯論沙龍

當下高中生的表現(xiàn)欲很強，好爭辯，樂于表達自己的觀點，并希望獲 得認同。他們往往會把自身的人生體驗融入名著中的情節(jié)，對于某個名著作品的感悟也會進行多元化的解讀。在講授《紅樓夢》時，筆者曾經(jīng)用辯論沙龍的形式，有意營造電視辯論似的教學氛圍，主持人、選手、觀眾等媒體元素各司其責。然后筆者把持有不同觀點的學生組織起來，讓學生選出辯論代表分為兩組，分別對薛寶釵這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著薛寶釵這個人物形象自由發(fā)揮，相互攻防，學生們進行了一場非常成功的辯論會。情境的設置讓學生身臨其境，辯論起來也格外嚴肅認真，既加深了對名著的理解，又拓展了閱讀視野。

2.4.3設計名著閱讀畫報

第2篇

閱讀素養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。該文結(jié)合語文新課程教學實踐，以課外名著閱讀為例，從培養(yǎng)閱讀情趣、制訂閱讀計劃、養(yǎng)成閱讀習慣三個方面探討了提高學生自主閱讀素養(yǎng)的三步策略，以使學生快樂閱讀，學會閱讀，從名著中獲得人文滋養(yǎng)。 

【關(guān)鍵詞】 

閱讀興趣 閱讀計劃 閱讀習慣 

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。” [1]閱讀素養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，提高學生的自主閱讀素養(yǎng)既是語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點之所求，更是學生繼續(xù)學習和終生發(fā)展之需要。新課標要求高中生注重個性化的閱讀，發(fā)展獨立閱讀的能力，可見，學生是閱讀的主體，提高學生的閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵在于學生自己。為此，筆者結(jié)合語文新課程教學實踐，就提高學生的自主閱讀素養(yǎng)作了持續(xù)的探索，總結(jié)出了激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計劃、養(yǎng)成閱讀習慣的三步策略。下面以課外名著閱讀為例就此作探討。 

一、以培養(yǎng)閱讀情趣為先導 

現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[2]興趣是最好的老師，作為語文教學組織者、引導者和合作者的教師，要以培養(yǎng)學生名著閱讀的情趣為先導，把“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學”的內(nèi)在需求。 

1.加強閱讀心理的引導 

研究顯示，閱讀的動機、興趣、需要，閱讀時的注意力和情緒狀態(tài)，閱讀者的態(tài)度、意志及其個性特征，對閱讀活動能否順利進行具有調(diào)節(jié)作用。[3]學生在課外之所以不能主動閱讀名著，可能與學生的學習惰性有關(guān)，也可能與學業(yè)負擔過重相關(guān)，但其根本原因是缺少對名著閱讀的情感與興趣。為此，筆者加強對學生閱讀心理的指導，結(jié)合教學用古今學者博覽群書的名言警句來啟發(fā)學生：如“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”（ 漢·劉向）；“讀書破萬卷，下筆如有神”（唐·杜甫）。并通過推薦閱讀書目、組織讀書報告會、交流閱讀效果等方式，誘發(fā)學生的閱讀欲望，在閱讀中激起濃厚的興趣，進而形成自主閱讀的行為。 

閱讀是一種自覺、持續(xù)的學習行為，只有學生快樂閱讀，學會閱讀，充分享受名著中的人文滋養(yǎng)，才會堅持下去。教師可根據(jù)新課標要求推薦一些名著書目，但一定要鼓勵學生按自己的喜好和節(jié)奏來閱讀，決不能把教師的意愿強加給學生，刻意要求學生完成閱讀任務。可能高中生開始閱讀時會選擇一些輕松、刺激、的內(nèi)容，但隨著閱歷的增加、視野的開闊，體驗的豐富，閱讀層次就會提高，閱讀情趣就會濃厚，對名著閱讀的情感態(tài)度價值觀的思索就會越來越理性，名著閱讀就會逐漸成為高中生求知生涯中不可或缺的一部分。所以，教師要放下架子，尊重學生，關(guān)心學生，蹲下來和學生促膝談心，經(jīng)常和學生交流閱讀心得，加強閱讀心理的引導，這對形成自主閱讀的情趣至關(guān)重要。 

2.運用情趣激發(fā)的方法 

首先，運用誘導法，即利用名著內(nèi)含的情趣點，激起學生進一步了解原著的意愿。筆者利用《紅樓夢》某些人物姓名的諧音特點誘導學生去深入閱讀和思考。如“甄士隱”“賈雨村”兩個人，含有“將真事隱去”，“用假語村言”的意思；又如寧榮二府四位小姐分別名為“元春”“迎春”“探春”“惜春”，表示賈府四春“原應嘆息”等。還可用機智詼諧的話語引導學生去閱讀名著。如介紹《紅樓夢》：這一塊紛紛擾擾的石頭；介紹《三國演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人。 

其次，運用設疑法，即在閱讀鑒賞課上提出一些發(fā)人深省的問題，引發(fā)學生課后去閱讀相關(guān)原著。如在學習《林黛玉進賈府》時提出：寶黛的愛情是大觀園里人人皆知的，可為什么還要將寶釵嫁給寶玉？又如賞析《寶玉挨打》時，就襲人、寶釵、黛玉這三個人來探望寶玉的情景，提出質(zhì)疑：她們的角色是什么樣的？她們表現(xiàn)不同的原因是什么？在聽到金釧投井而死的消息后，寶玉和襲人都流淚了，她們蘊含的情感有什么不同？這些問題能激發(fā)學生進一步閱讀探究的欲望，從而引領(lǐng)學生由課內(nèi)名著賞析到課外名著閱讀。 

再次，運用擴展法，即圍繞教材文本拓展相關(guān)的背景資料，以引起學生的探知欲。如在學習《觀滄海》時，介紹望梅止渴、夢中殺人等與曹操有關(guān)的故事，激起學生閱讀《三國演義》的欲望。又如在學習《邊城》選文時介紹這部完整的作品；學習《林黛玉進賈府》時介紹《紅樓夢》這部名著；學習《雷雨》片段時介紹完整的《雷雨》；學習《一滴眼淚換一滴水》時介紹《巴黎圣母院》。高中生有很強的好奇心，教師的拓展介紹和有趣的故事會促使他們?nèi)ブ鲃娱喿x相關(guān)的名著。 

教師利用名著本身豐富的感染力，運用恰當?shù)那槿ぜぐl(fā)的方法，就可打動學生的心靈，引導學生喜歡上名著閱讀，讓學生享受審美樂趣，獲得情感熏陶和思想啟迪。 

二、以制訂閱讀計劃為動力 

要順利完成新課標提出的“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”的任務，就要提高閱讀效率，把閱讀情趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動力。實踐證明引導學生制定切實可行的閱讀計劃就是一項有效的策略。教師是制訂讀書計劃的引導者。讀書計劃要具體可行，每天什么時間讀，讀多少，每學期讀哪幾本，怎么檢查讀書效果等都要有序有據(jù)地做出個性化的合理安排。計劃一旦確定，就要堅持執(zhí)行。 

高中生面臨高考壓力，雖然課外閱讀與高考并不矛盾，但科學合理地安排閱讀量能提高閱讀效果。有報導認為，一個中等水平的讀者1分鐘能讀300字，15分鐘就能讀4500字。若每天堅持15分鐘，一周就能讀3萬多字，一年就可達到160多萬字。《紅樓夢》前80回約61萬字，《三國演義》約80萬字，就算每天只花15分鐘，一年也能讀完。而像《茶館》《老人與海》《邊城》這樣的名著，幾天就可讀完。據(jù)此，高中生自讀五部以上的名著是完全可以達到的。筆者針對江蘇省考試說明列出的24部名著書目，引導學生做出如下閱讀安排： 　高二上學期：《三國演義》《茶館》《老人與海》、自讀篇目 

高二下學期：《歐也妮·葛朗臺》《子夜》《飛鳥集》、自讀篇目 

高三：進行高考考查名著篇目的復習。 

很多學生利用中午10分鐘，晚自習最后的20分鐘安排閱讀，也有早讀安排詩歌閱讀的。速度較慢的同學40多天也能讀完一部《紅樓夢》或《三國演義》。學生每天這樣定時定量有計劃地閱讀，既能完成閱讀量，又能適應高考，還能提高自己的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 

三、以養(yǎng)成閱讀習慣為目標 

葉圣陶先生認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但能提高閱讀效率和效益，還能坦然應對高考閱讀理解材料的不斷變化。 

1.養(yǎng)成做讀書筆記的習慣 

新課標要求學生要“多讀多寫多積累。”教師要引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，這既能提高學生的閱讀與寫作能力，使自己對文章、作者的理解更系統(tǒng)，還能使學生對人、對事、對社會有自己獨立、全面、深刻的認識，更能積累、理解和建構(gòu)閱讀材料，應對高考中的閱讀理解。高中生做讀書筆記的常用方法有圈點、批注，做摘錄或制作卡片，寫讀書心得等。如閱讀《紅樓夢》《三國演義》這類人物較多的作品時，可引導學生對作品中剛出場的人物或主要人物進行圈點、標注，以防混淆。又如用色彩鮮艷的筆涂抹精彩片段，如《紅樓夢》中表現(xiàn)主人公性格特征的片段，《三國演義》中描寫戰(zhàn)爭場面的片段等。再如摘錄精彩的語句，可針對《紅樓夢》中優(yōu)美的詩詞，在旁邊寫出自己的見解和感受。 

2.養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣 

宋代朱熹提出閱讀要養(yǎng)成三到的習慣，即“眼到、口到、心到”，近代加了“手到”，魯迅又在此基礎上加了“腦到”，認為閱讀要邊看、邊誦、邊寫，更要動“腦”思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題。只有這樣，才能讀得進，記得住，提高閱讀收益。 

教師在名著閱讀教學中要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好習慣，啟發(fā)引導學生質(zhì)疑。讀書中的“疑”可分為兩個層次：一是對書中的觀點和內(nèi)容不理解的問題，這是淺層次的“疑”；二是對書中的見解產(chǎn)生的異議，這是讀者經(jīng)過獨立思考提出的深層次的“疑”，如對寶黛愛情的思考。還可通過比較閱讀進行思考，如《紅樓夢》中寶玉的出家與《家》中覺慧的出走背景和意義有什么不同等。 

良好閱讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過有計劃的長期的實踐。教師要根據(jù)學情分步提出要求，一點一滴培養(yǎng)，從易到難逐步提高。對于學生養(yǎng)成的良好讀書習慣教師要及時表揚，肯定他們的進步，在學生中樹立榜樣。同時可以組織學生進行總結(jié)和交流，以便取長補短，相互學習，共同進步。 

總之，提高學生的閱讀素養(yǎng)對學生寫作水平的提高和身心的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。教師要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀情趣，指導學生科學合理地制定閱讀計劃，引導學生逐步  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時教師要率先繼續(xù)學習，多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，提高自身的文化素養(yǎng)和教學水平，真正做到與語文課程同步發(fā)展，與學生共同成長。 

【參考文獻】 

【1】教育部.普通高中語文課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003 

【2】讓·皮亞杰.教育科學與兒童心理學【M】.北京：文化教育出版社，1981 

【3】鄭佳節(jié).讀書的革命【M】.北京：北京工業(yè)大學出版社，2007