時間：2022-02-11 12:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理學業水平考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:文科物理;問題;措施
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0094-01
受高考影響,多數學校在高一年級就作了明確的分班或者方向性的分流,對于理科生而言,物理的重要性不必多說,而對于文科班,盡管有學業水平考試的保護,但實際教學中又有仍有許多問題需要解決。
文科班的教學應充分認識到其對象的特殊性。如果不改嚴密的思維和枯燥的數字、理論,只能使學生昏昏欲睡,產生厭學情緒,更談不上培養學生能力了。如何既不生搬硬套初中的教學方法,又不失物理的趣味性生活性,這就要教師在教學目標的制定、材料的選取、方法的運用等方面下一番功夫了。
下面,我就文科學生對物理學科的學習情況的調查做一分析,并做了一些初步的探討,以拋磚引玉。
一、高中文科班物理學習原因分析
(一)對物理學習感興趣的原因
有27.4%學生對物理學習感興趣。他們中有的認為文科班對物理的要求較低,沒有太多的作業,平時也只注重基礎,課外不需要花費太多的時間,即使考試不及格也無所謂。當然也有一部分同學在以前學習中由于物理成績還不錯,同時物理課上的實驗比較多,也可以把物理學習作為一種消遣。這些都說明他們還沒有對物理真正有興趣,沒有正確的領會物理學習的含義。
(二)不愿意選修物理的或者對物理不感興趣的原因
(1)從社會大環境來看;心理學告訴我,人的各種活動意愿是由一定的動機引起的。學生進行學是為著一定的信息動機所支配,這是一切學習活動的開始。目前物理專業的畢業生需求量很少,許多學生認為選修物理不適合當今及未來形勢的發展,更不適應市場經濟的要求。在這種背景下,絕大多數家長、學生都帶有強烈的功利性。實用的就學、高考考的就學。這種現象在當今學生中較為普遍。
(2)從歷年的考試及物理課程本身的特點來看。有些學生對物理有興趣,是由于認為物理中的實驗較多,與生活聯系密切,趣味性強。而現在作為一門課程來要求,就是一種負擔。而且物理教學中并非所有內容都要求有實驗演示,有些內容與其他學科的綜合性強,難度大,因而影響了學生的發揮。最重要的是最近高考實行文理科統一分數線,文科的學習相對簡單,一些平時理科很好的學生由于受這種利好影響,紛紛棄理從文,以期有個好結果。縱觀近幾年高考試題,物理的難度系數確實大,同其他學科均分相比較低,每年也備受指責。在高考的指揮棒下,迫使教師平時的教學起點提高,難度加大,而這又造成了學生在物理上多下工夫,卻最終題目更難,得分更低的惡性循環。因而在很多地方文理倒掛也再正常不過了。
可喜的是,為了調動學生學習物理的積極性,全省重新制訂了文理科單獨劃線,且物理作為水平測試科目、必須達到一定級別才能參加高考的政策,在一定程度上激發了大家學習物理的積極性,但只要高考難度降不下來,這一措施仍對大多數學生來說沒有多大意義。
(3)從教師本身看。有些教師立場也不穩定,同樣犯了實用性、功利性的錯誤。出于對教學效果的考慮,他們也反對理科平平的學生選修物理,僅想掐尖,有的甚至現身說教,對自己的專業前途不滿、理科枯燥無味、難等,這無形之中更加劇了學生對物理的恐懼。同時有的老師還認為文科的教學,僅僅掌握課本上的應付考試即可。備課上也不認真了,教學組織也松懈了,更有的教師僅照課本讀讀就行了。調查中發現,有些學生對物理課不感興趣,”沒有聽說的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至還慶幸自己有沒有選修物理 。因此,筆者認為,文科班的物理雖然不是高考學科,但仍希望教師們認真對待,盡量講的生動、有趣一些。
二、針對文科班物理教學方式的一些革新
經過長期的思索、實踐,不斷的調整。我采取了一些新的教學方式,在實際教學中取得了很好的效果,具體如下。
(一)整合教材內容,理清課本線索,構建知識體系,補充文化、經濟、科技人物專題知識。同時充分挖掘教材,從多角度理解物理。高中生思維活躍,求新立異,僅僅接受課本的定論是不能滿足學生的求知欲的 。在介紹一些物理規律、公式是,應引導學生打開思路,探索從多種方法來分析,讓學生提出自己的觀點并總結推導方法。這樣的課堂師生互動,教學相長,教師樂教,學生愛學,在教與學的過程中,學生不僅提高了認識和能力,同時也建立了和諧的師生關系。
(二)要充分利用物理科來源于生活、是一門實驗科學的特點。物理規律的建立來源于生活實際,物理課堂的活力也離不開實驗。多做一些演示和分組實驗,既會使學生產生濃厚的興趣,不再感覺物理枯燥乏味,還能讓學生在做實驗的過程中總結規律,得出結論,同時享受成功的喜悅。
在教學“自由落體運動”時,為了鞏固教學效果、綜合課后練習,我在課堂上組織了“手握落尺|測反應時間”的實驗。刻度尺每人都有,取材方便。每兩個同學為一組,讓學生測出下落的長度,再利用所學的公式計算下落時間,就是握尺人的反應時間。這類小實驗在物理教學中很多,既提高了學生學習的積極性,有鞏固了所學知識,一舉兩得。
(三)要充分運用現代科技手段提高課堂效率。對于物理教學來說,制作課件,運用圖片、短片等教學手段,可以使單一的講授式教學得到有益的補充,同時也能夠調動學生的積極性,提高教學質量。
關鍵詞：南非教育改革；行動計劃；學校教育；目標及措施
南非政府一直把教育發展作為社會前進的動力和基礎。21世紀以來，為加快教育發展的進度，保證兒童正常就學、升學，提高教育質量，南非政府出臺了一系列政策措施，重點實施“2005課程改革”，引進“以結果為本位”的教育理念，促進了基礎教育發展的穩步提升。盡管南非基礎教育的發展距離“優質均衡”的目標還有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革轉型，反思教育改革中存在的問題，建立了新的質量提升措施框架。
為了提升教育質量，增加學校各年級的學生人數，提高學生成績，2015年4月，南非基礎教育部（Department of Basic Education）了《2019行動計劃：面向2030學校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文簡稱“2019行動計劃”）[2]，該計劃是《2014行動計劃：面向2025學校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文簡稱“2014行動計劃”）的發展和延伸。[3]
實際上，2011年，南非基礎教育部已經制定并了“2014行動計劃”。該計劃提出了南非基礎教育發展的關鍵舉措及內容。但隨著南非課改的深化和推進，“2014行動計劃”中強調的內容和重點也發生了變化。2012年，南非總統了“國家發展計劃”（National Development Plan），要求延長“2014行動計劃”的時間，即從2025年延伸至2030年，而2019年則被設定為中期節點。
一、背景介B
南非“2019行動計劃”制定得較為全面、系統，規劃了處于不同階段的中小學生所要達成的學習目標和掌握的基本技能，并規定了R年級（Reception Year）至12年級學生所要完成的目標任務。在南非教育體系中，兒童在讀小學前要接受一年的學前教育，即R年級，此后的1至9年級為基礎教育。從R年級到9年級共劃分為三段，R至3年級為低段，4至6年級為中段，7至9年級為高段。9年級畢業后，學生可以獲得普通教育與培訓證書[4]。通常情況下，9年級學生在學業完成后，一部分學生將接受10至12年級的教育，其目的是為進入大學做準備，而另一部分學生選擇入讀繼續教育或成人教育學校。
“2019行動計劃” 涉及廣泛的利益相關者，包括父母、教師、校長、區域官員、省和國家級議會成員、民間組織等。此外，該計劃不僅面向南非本國公民，還面向非本國公民（如國外投資者等）。
“2019行動計劃”涉及27個目標，分為2個部分。前13項目標是結果性目標，涉及績效和成果；后14項目標則強調如何實現改進。前13項目標將對南非的基礎教育發展起指導性作用，決定著南非教育的未來發展走勢，因此也成為本研究的核心內容。
二、結果性目標的基本情況
“2019行動計劃”的各個目標聯系緊密，其設置循序漸進。13項結果性目標的內容涵蓋了中小學教育的5個級段，包括R年級、1-3年級、4-6年級、7-9年級、10-12年級，主要強調了學生的入學率和升學率，語言和算術能力的標準，以及繼續教育（9年級以后）的開展問題。其目標是提升南非的教育質量，加快教育轉型，為國家發展儲備合格優質的人力資源，提升國家綜合實力（見表1）。
（一）學前教育階段：提高早期兒童發展質量評價標準
根據南非家庭普查（General Household Survey），南非學前教育的注冊率正在提高，4歲兒童的學前教育注冊率從2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民調查數據顯示，96%的一年級學生入校時接受過學前教育，而2009年這一數據低于85%。
南非的績效監測與評價部門（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一項研究，該研究關注學前教育的綜合性影響。在許多學校中，兒童接受R年級的教育對他們進入基礎教育階段的學習十分有益，但不是所有的學校都能做到，同一所學校也不能保證R年級的所有兒童都能夠達到其標準。
事實上，南非的早期兒童發展質量評價標準改進措施已經啟動，并逐步實施。為了達到南非基礎教育部的要求，促進學前教育階段教師的職業化發展，大學已經開始為其頒發文憑。此外，南非與聯合國兒基會合作，借鑒國際經驗，了2013年國家課程框架[6]。該框架涵蓋了兒童從出生到4歲每一階段的教學內容，形成了監測4歲以下兒童發展質量評價標準的體系，并設計干預措施。
（二）基礎教育階段：注重學生入學率，以及掌握語言和算術的能力
1.入學率
南非基礎教育階段學生的留級率比其他非洲國家低，但減少留級的呼聲比其他國家高。2000年，南非42%的學生在6年級之前有過留級情況，而非洲南部和東部國家的這一比例為48%；2007年，南非這一數據為29%，而其他國家是40%。[7]
南非的大部分學生能夠在7至15歲入學，但仍有1%的學生未能入學。數據顯示，南非7至15歲的學生在校率高，但15%的學生不能完成9年級的學業。實際上，排除留級或復讀等情況，15歲的學生應該已經完成相應學業。問題是許多學生還沒有升入9年級，就已經留級、輟學了。
2.母語與第二語言考試
自2012年以來，年度國家評估項目（Annual National Assessments，ANA）用英語和荷蘭語（母語和第二語言）測試課程成績。事實上，在12年級末的考試中，英語與荷蘭語是南非非語言考試科目的指定用語。但是，學生用母語參加考試與用第二語言參加考試，成績有所差異。例如，6年級約22%的學生參加英語為母語的測試，66%的學生參加英語為第二語言的測試；10%的學生參加荷蘭語為母語的測試，1%參加荷蘭語為第二語言的測試。事實上，不管是英語還是荷蘭語，用母語參加考試的學生比用第二語言參加考試的學生的通過率高。[8]
3.提高語言和算術的能力
為了提高學生的成績，加快南非基礎教育階段的課程改革，2012年，隸屬于南非國家教育部的國家教育評估和發展委員會（National Education Evaluation and Development Unit）了年度報告[9]。該報告規定，改變基礎教育階段學生（R年級到3年級）語文和算數能力低水平的狀況，干預課堂教學實踐活動等。同時，規定了教師的職責和任務，如通過工具評測低年級學生的學業成就等。
數據顯示，學生在3年級前，語文和數學兩門課程的成績相差不大，但3年級之后，學生的數學成績往往低于語文成績。據統計，南非2014年的國家統一考試中，6年級學生中有46%通過了語文測試，而通過數學測試的僅有32%。
2012年，年度國家評估項目開始評測9年級學生的各科目成績，目的是為10-12年級的學生提供更好的課程服務，如是否加強數學素養培養等。盡管年度國家評估項目不會為9年級的學生頒發證書，但仍然可以為他們是否進入繼續教育學院提供參考。
（三）繼續教育階段：提高高等教育的升學率以及學生數學、物理學科考試的通過率
1.提高大學準入標準
12年級通過學士等級考試的學生可以免考進入大學，通過學士水平考試后，學生需要選擇至少4門非語言課程，而這4門課程應該與學術課程相關。實際上，有些大學的院系會提出更高的要求，并強調進入大學后的培養工作。2014年南非基礎教育部報告，表示將提高大學準入標準。
2.推動繼續教育發展
完成12年級課程后，讓更多的學生獲得國家高級資格證書（National Senior Certificate）或等效資質是促進南非經濟增長、減少收入不平等現象的重要前提。監控12年級或同等教育水平的完成情況絕非易事，因為近10年的招生和復讀率上下浮動，且上升緩慢。2000-2014年，獲得國家高級資格證書的人數每年增長3%。盡管這一數據表明了南非教育水平的提高，但也只實現了官方預期目標的一半。
3.提高數學及物理學科通過率
近年來，南非的基礎教育不斷強化數學和物理學科，學生的成績得到了較大的提升。如在國際數學與科學趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）測試中，學生的數學成績有顯著提高。2013年，南非基礎教育部l布了12年級考試報告，該報告記錄了學生數學成績的進步幅度，80%以上的學生達到了目標要求，物理學科亦如此。
為了提高學生的數學成績，南非政府積極組織學校與非政府組織（NGOs）加強合作，提高課程質量。2012年，國家出臺措施，要求向10-12年級的學生發放新的Siyavula數學練習冊（數學和物理學科），這些資源也可在網上下載電子版。
2014年，南非部長級工作小組成立，調查了數學、科學和技術（Mathematics， Science and Technology）計劃的實施情況，向社會公開診斷性報告結果。診斷性報告由南非基礎教育部根據12年級學生的考試情況撰寫。[10]
（四）引進國際測評考試
為了提升南非的教育質量，有效監測學生的成績，南非加入了多個教育質量檢測聯合會，包括非洲南部和東部教育質量檢測聯合會（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、國際數學與科學趨勢研究等。
SACMEQ測試項目的優勢在于，不僅測試學生，還測試教師，這為教育規劃者觀察教師的專業成長和個人發展提供了有效依據。2012年，南非國家教育評價和開發委員會在報告中提到，“教師不會教他們自己不知道的東西”，也就是說，教師個人的知識儲備和文化水平在很大程度上決定了學生的學業成就。2007年，南非三個省（Eastern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教師參加了SACMEQ測試。
除了SACMEQ，南非于2006-2011年參加了PIRLS項目，檢測南非小學生的語言水平。2012年，PIRLS測驗轉變為新PIRLS考試。原先PIRLS測驗是針對發達國家或地區的學生設計的，而新PIRLS考試具有預測性，專門針對發展中國家成績較差的學生設計的。
1少數民族地區農村初中物理實驗教學現狀
實驗儀器嚴重短缺、陳舊；實驗管理人員缺乏，實驗室管理封閉；實驗教學模式僵化；教師教育觀念落后，甚至有的老師認為實驗教學浪費時間、效率不高、難組織、嫌麻煩、怕準備，教師在黑板上講天平調節，學生在練習本上連電路，用多媒體演示代替實物操作是少數民族地區初中物理實驗教學的現狀.
2少數民族地區農村初中物理實驗教學的作用
2.1有利于概念的建立
通過觀察具有本質特征的實驗，讓學生從感性認識上升到抽象的理性認識，形成概念，是物理實驗的作用之一，如力的概念建立，學生把力和收縮的肌肉緊緊相聯系，通過實驗，可把主觀感覺引起的力的概念推廣到沒有生命的一般物體之間.用手托物體，可感受到壓力，把物體放在桌上，桌面代替手；用力可把彈簧拉長，在彈簧下掛物體也可以把彈簧拉長，從而得出“力是物體對物體的作用”這個科學的概念.2.2有利于規律的理解
實驗能使物理現象簡單化、明晰化，突出主要因素，便于理解物理規律.如學習重力的大小時，讓學生清晰地觀察隨著彈簧測力計下所掛鉤碼個數的增加，彈簧測力計的示數明顯增加，歸納總結出物體所受到的重力與物體的質量成正比.
2.3有利于激發學習興趣
即使是一個不起眼的實驗，也能誘發學習動機，強化學習動力，讓學生渴望獲得新知.如在大氣壓教學中，演示“覆杯實驗”、“瓶子吞蛋實驗”.又如在浮力教學中，演示“雞蛋在鹽水中的浮沉”，其中的奧秘能引起學生極大的興趣.
2.4有利于因材施教培優扶差
學生由于接受能力和思維敏捷程度上有差異，對問題的理解不同，而分組實驗、小實驗并不要求學生思考完全相同的問題，有利于實施“小組合作學習”，并且學習暫時困難的學生動手能力可能比較強，在實驗中讓他們容易獲得成功體驗，對學習暫時落后的同學先培養動手能力，然后鼓勵他們把做過的、看到的說出來，并給予適當的表揚，讓他們真正感受到自己是有用的，通過努力會有所收獲.筆者以此為契機，對他們進行學習思想、學習態度的疏導，解決他們的心理問題.從思想上進行轉化工作，積極引導，解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣.進一步通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而全身心地投入到學習中去，將學習暫時落后的同學轉化為學習中等生，使中等生、優等生通過動手實驗觀察能力和表達能力、解題能力等方面都得到不同程度的提高.筆者的79班一名學生物理中考成績滿分.3少數民族地區初中物理實驗教學對策3.1加強物理實驗教學
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者.而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”新課程把實驗融入科學探究中，并強調讓學生在科學探究的過程中，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法.可見，物理實驗是素質教育的基礎工程，作為少數民族地區初中物理教師，對此應當引起足夠的重視，及時轉變教學觀念，充分認識到實驗教學的重要性，將學生的發展放在首位，認真落實少數民族地區初中物理實驗教學.
3.2做好課堂演示實驗
筆者曾經做過少數民族地區學生的問卷調查，八年級學生最喜歡的課程是物理，原因是物理老師上課時精彩的演示實驗讓他們很是喜歡，這說明物理教師要想上好物理課，讓學生喜歡物理這門學科就要不怕麻煩做好課堂演示實驗.教師在課前要準備充分，反復操作，直到熟練的地步.課堂上教師使用儀器、連接和裝配儀器時動作要準確、標準，例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能直接用手；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時要先斷電源，后拆線路，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的示范作用.在整個實驗過程中，要求教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確、簡練.演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生，教師要想方設法增大演示實驗的可見度，投影放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法.
3.3開放學生必做實驗
《物理課程標準》為了便于實驗教學與評估，明確提出了20個實驗，包含基本操作類7個：
（1）用刻度尺測量長度、用表測量時間；
（2）用彈簧測力計測量力；
（3）用天平測量物體的質量；
（4）用常見溫度計測量溫度；
（5）用電流表測量電流；
（6）用電壓表測量電壓；
（7）連接簡單的串聯電路和并聯電路.
測定性實驗4個：
（1）測量物體運動的速度；
一、高考前復習的主要特點和任務
（一）存在的問題更隱蔽頑固 需要定點突破
雖然經過了詳盡而全面的新課教學，還經過了學業水平考試和高考第一輪復習的反復，學生中仍存在著一些薄弱環節和疑難問題. 并且這些問題更隱蔽、更頑固從而也更難解決，是學生進一步提高成績的瓶頸. 因此需要我們花大力氣尋找和研究這些頑固性的問題，尋求有效的突破方法，使學生對物理知識的理解和運用的水平再上一層樓.
（二）學過的知識方法零散 需要整體把握
在新課教學到高三第一輪復習，對于知識內容及其應用挖掘得很深、很細，學習了大量的推論性知識和解題方法. 但正因為這樣，使人感覺到所學的知識很多很雜很零散，沒有整體感. 如果說，以前的學習是從薄到厚，那么，高考前的復習需要實現從厚到薄;以前的學結出了解決各種具體問題的方法，高考前的復習需要回歸基本方法.
（三）直面高考 需要復習更有針對性
從某種角度講，整個高中的教學，都是為了高考，但在高一、高二乃至高三第一輪復習，我們更注重于讓學生全面掌握、深刻理解教學內容. 進入高三第二學期，應對高考成了直接的教學目標，我們的教學必須直面高考，適應高考，才可能使學生在高考中取得好的成績.
2009年開始的浙江省自主命題的高考理科綜合試卷中的物理試題，有如下鮮明的特點：重視對基本概念、基本規律的理解;重視分析解決問題的能力;遵循教學指導意見;重視理論聯系實際;重視實驗基本素養. 考前復習必須針對這些特點，才能提高復習的有效性.
（四）偏于解題訓練 需要完善知識基礎
當今高中物理教學的現實是，在新課之后，把大量的時間用于解題教學，期望通過講練題目，使學生加深對知識的理解，提高運用所學知識分析解決問題的能力. 長時間的解題訓練，學生能熟知常見題型及其解題方法，但也因為如此，學生對相應知識的理解可能被應用所綁架而趨于片面甚至機械，對于解題中不常用的知識趨于淡忘. 為此，考前應該引導學生認真閱讀課本，以全面準確地了解高考要求的知識內容.
高考前的教學還有其他一些特點和任務，如學習任務重，壓力大，心理焦慮，需要教師調適;經常考試，學生發揮易失常，需要教師指導應試技能等. 下面只討論基于前述四個特點和任務的教學策略.
二、高考前復習的若干策略
（一）找準癥結 攻克頑固性問題
經過新課教學和第一輪復習之后學生中仍然存在的問題，都是錯誤原因十分隱蔽和頑固的問題. 有一些問題表面上很簡單，但有很多學生出錯，有些問題講練過多遍，學生仍然不會. 對這些問題，教師再次從理論上做分析，同樣不會取得好的效果. 對這樣的問題，學生的頭腦中一定存在著深層次的原因，只有找準原因，采取相應的方法，才能使學生真正糾正錯誤.
學生錯誤的原因不是顯而易見的，需要教師花大力氣去尋找. 教師不能用自己的想象代替學生的真實，而應該透過學生的真實想法分析錯誤原因. 可以要求學生寫出自己的想法，或者直接詢問學生，與學生對話，從中了解他們的真實想法.
例1 如圖1，物體A疊放在物體B上，B置于水平面上，B的上表面水平而粗糙. 用向右的水平力作用在B上，A、B均靜止. 下列判斷正確的是（ ）
A. B對A的摩擦力向左
B. B對A的摩擦力向右
C. B對A的摩擦力為零
D. 稍微增大F但B仍靜止，B對地面的摩擦力增大
這是一個十分基本也十分簡單的有關靜摩擦力的題目，答案是CD. 但高三的一次考試中，很多學生選了BD. 對于學生錯選B，教師感到不可思議，因為以前多次分析過：如果A還受到B對它的摩擦力，不管這個摩擦力是向左還是向右，它都不可能處于靜止狀態. 學生到底是怎么想的？通過詢問知道，學生認為：在F作用下，B將向右運動一點，這樣B對A、對地都有向右的摩擦力. 教師意識到，學生說的是剛加上力F瞬間的情況，這時各接觸面的形變如圖2，B確實對A有向右的摩擦力. 了解了學生錯誤的原因，也就有了糾正的方法，教師只要問學生，A、B能靜止于圖2的狀態嗎？學生馬上就知道，最終A、B應靜止于圖3的狀態，這時B對A沒有摩擦力. 不破除學生的錯誤觀點，就不能使他們建立起正確的觀點.
（二）回歸基本知識、基本方法 厚實應試基礎
高考重視對基本概念基本規律理解的考查. 浙江省這6年高考理科綜合試卷中的物理選擇題，幾乎都是直接考查物理概念、物理規律的確切含義及其在簡單情況下的應用，而不是它們在復雜情境中的綜合應用. 所以，考前復習首先應著力于讓學生深刻理解基本知識本身，而不能只一味地練習情境復雜、關系巧妙的難題.
在新課教學和第一輪復習中，為了加深對物理概念物理規律的理解，為了能靈活地運用它們解決問題，我們需要學習一些重要的推論，需要學習基本概念和基本規律應用于一些典型情況得到的結論. 但如果學習只停留于這一“繁”、“多”的階段，學生將只能用各種具體的結論解決對應的具體問題. 高考前的復習，教師應該引導學生把這些多種多樣的結論和推論重新歸結為基本概念和基本規律，使學生對基本概念和基本規律的理解更加深刻、更加靈活，從而能將其運用于各種新情境之中.
例2 對電勢能概念理解的深化過程
在新課學習中，通過帶電粒子在電場力作用下動能的變化，由能量守恒定律推知電勢能的存在，得到電場力做正功電勢能減小、電場力做負功電勢能增加的結論.
在隨后的應用中，我們會分析各種具體情況. 如離場源正電荷越近，試探正電荷的電勢能越大，試探負電荷的電勢能越小;離場源負電荷越近，試探正電荷的電勢能越小，試探負電荷的電勢能越大. 再如正電荷順著電場線方向移動，電勢能減小;逆著電場線方向移動，電勢能增大;負電荷順著電場線方向移動，電勢能增大;逆著電場線方向移動，電勢能減小.
在通過一定量的練習之后，教師應該順勢使學生對電勢能概念的理解提高到更加基本、更加本質的層次：帶電粒子在電場中運動時，通過電場力做功，電勢能與其他形式的能量在轉化中守恒. 當學生真正理解了這點，就能用它解決各種情況中電勢能的變化問題.
在第一輪復習中，教師大都根據自己的研究和各種復習資料的介紹，向學生傳授了大量的題型和相應的解題方法. 尤其是把物理規律在一些具體情況中的結論，當做解題方法使用. 確實，掌握了這些具體的方法，能使學生快速地解決熟悉的問題. 但是，這些方法總是與具體題型相聯系的，并不能用它們解決不熟悉的問題. 所以，高考前復習，應該回歸由基本概念、基本規律本身決定的基本方法，基本方法結合問題的具體條件，能解決基本概念、基本規律適用范圍內的所有問題.
（三）保證學生思考機會 培養解決問題能力
高考歷來重視考查能力，《2015年浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《考試說明》）理科綜合物理部分規定：“在考查知識的同時，注重考查能力，并把對能力的考查放在首要位置. ”
應該說，所有物理教師在主觀上都是重視培養學生能力的，問題在于如何培養.
例3 （2009年浙江理綜第24題 ）如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上. 在xOy平面內有與y軸平行的勻強電場，在半徑為R的圓內還有與xOy平面垂直的勻強磁場. 在圓的左邊放置一帶電微粒發射裝置，它沿x軸正方向發射出一束具有相同質量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒. 發射時，這束帶電微粒分布在0<y<2R的區間內. 已知重力加速度大小為g.
（1）從A點射出的帶電微粒平行于x軸從C點進入有磁場區域，并從坐標原點O沿y軸負方向離開，求電場強度和磁感應強度的大小和方向.
（2）請指出這束帶電微粒與x軸相交的區域，并說明理由.
（3）若這束帶電微粒初速度變為2v，那么它們與x軸相交的區域又在哪里？并說明理由.
這里只討論第（2）小題的求解. 通常教師會向學生講授如下兩種解法.
方法一：作出從不同點入射的帶電微粒在磁場中做圓周運動的圓心的軌跡，如圖5中虛線半圓，它的圓心在O點，所以所有微粒都從O點射出.
學生能聽懂這種解法. 但學生的問題是：“怎么想到作圓周運動的圓心的軌跡？”這正是需要直覺思維或靈感的地方. 教師直接講解了，就剝奪了學生直覺地發現的機會，也剝奪了提高直覺思維能力的機會.
方法二：寫出磁場邊界的方程和圓軌跡的方程
x2+（y-R）2=R2 .
（x+Rsinθ）2+（y-Rcosθ）2=R2 .
解出兩組解：（0，0）和（-Rsinθ，R（1+cosθ））. 第一組解說明所有微粒都通過原點.
學生能聽懂這個解題思路. 但有些學生反映：“我也列出了這兩個方程，就是解不出. ”有些學生反映：“我只得到第二個解. ”（求解過程漏了一個解）. 這里教師以為解方程是數學的事而直接給出了答案，但事實上，這正是培養學生運用數學知識解決物理問題的能力的大好機會.
很多教師以為只有讓學生學會求解盡可能多的題目，才能培養他們解決問題的能力. 再加上越臨近高考，教學時間越發緊張，教師手頭又有大量的模擬考試題. 于是教師就傾向于在課堂上直接向學生講解大量的題目. 但是，正如例3的分析所看到的，這樣做反而是剝奪了學生鍛煉思維能力的機會. 解決問題的能力體現于獨立解決新問題的過程中，只有保證學生的思考機會和思考時間，讓學生投入于解決新問題的探索之中，才談得上培養學生解決問題的能力.
（四）利用實際情境 培養理論聯系實際能力
《考試說明》理科綜合物理部分特別提出：“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學素養，注重理論聯系實際，注重科學技術和社會、經濟發展的聯系，注重物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用，以有利于高等學校選拔新生，并有利于激發考生學習科學的興趣，培養實事求是的科學態度，形成正確的價值觀，促進‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’三維課程培養目標的實現. ”
試題重視理論聯系實際，是浙江省高考理科綜合物理試題的重要特色之一. 例如2014年高考浙江理科綜合物理試題，第15、16、17、23、24、25都是有實際背景的題目，還有第21、22題，本身就是考查實驗的實際問題.
例4 （2012年浙江理科綜合第17題）功率為10W的發光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當. 根據國家節能戰略，2016年前普通白熾燈應被淘汰. 假設每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算出全國一年節省的電能最接近（ ）
A. 8×108kW?h B. 8×1010kW?h
C. 8×1011kW?h D. 8×1013kW?h
解決這一實際問題的關鍵，是建立我國的家庭人口和家庭照明用電時間模型. 根據我國的實際情況，可以假設平均每戶家庭有3個人，平均每戶每天照明用電5小時. 這樣，一年節省的電能為
DE=365×■×2×（60-10）×10-3×5kw?h
=7.9×1010 kW?h.
理論聯系實際能力的核心是從實際情境中建立合適的理論模型，從而把實際問題與理論知識相聯系. 只有讓學生分析、解決基于實際情境的問題，才能培養這種能力.
（五）著眼實驗素養 提高實驗探究能力
先看下面兩個實驗題，它們代表著教師對高考實驗試題的兩種理解.
例5 （某地模擬考試題）某實驗小組要測量一節干電池的電動勢和內電阻，實驗室提供的實驗器材如下：
A. 待測的干電池（電動勢約為1.5V，內電阻約為2Ω ）
B. 電壓表V1（0～2V，內阻RV1=4000Ω ）
C. 電壓表V2（0～2V，內阻RV2約為3500Ω ）
D. 電流表A（0～3A，內阻RA=0.1Ω）
E. 電阻箱R1（0～9999Ω）
F. 滑動變阻器R2（0～200Ω，1A）
G. 電鍵和導線若干
該小組根據以上實驗器材設計了如圖6所示的電路來測量電源的電動勢和內阻.請你寫出操作步驟和應該讀取的數據（用字母表示）;寫出電動勢和內阻的表達式.
本題答案是，先閉合S1、斷開S2，讀出電壓表V1、V2的示數U1、U2，再閉合S2，讀出電壓表V1的示數U1′，用閉合電路歐姆定律求出電動勢E和內阻r分別為
E=■ r=（■-1）RV1
本題貌似是實驗題，實際上只是以實驗為背景的理論題，因為它只考慮了實驗方法在原理上的可行性，而沒有考慮電表讀數誤差對測量準確度的限制. 要用內阻有4000Ω的電壓表去測量只有幾歐姆的電源內阻，正如用常用的彈簧秤直接測量一張A4紙的重量，是不可能的.
例6 （2012年浙江理科綜合第21題）在“測定玻璃的折射率”實驗中，某同學經正確操作插好了4枚大頭針，如圖7甲所示.
（1）在答題紙上相應的圖中畫出完整的光路圖;
（2）對你畫出的光路圖進行測量和計算，求得該玻璃磚的折射率n= （保留3位有效數字）;
（3）為了觀測光在玻璃磚不同表面的折射現象，某同學做了兩次實驗，經正確操作插好了8枚大頭針，如圖7乙所示. 圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對應出射光線上的2枚大頭針是P3和______（填“A”或“B”）.
本題以讓學生在試卷上“做實驗”的方式，通過考查實驗素養來衡量學生的實驗探究能力，這是浙江省高考物理實驗試題的主要特色.
浙江省高考理科綜合物理學科，通過《考試說明》中規定的實驗，著重考查學生的實驗素養. 實驗素養與實驗的實踐性相關，體現為能夠從實驗實施、實際操作的可行性、合理性和安全性等方面考慮問題，能夠正確地使用儀器進行觀察、測量，能夠規范地獲取數據、記錄數據，能夠用一定的方法處理數據得到結論，能夠正確地分析誤差，能夠提出減小誤差的方法等方面.
要提高學生的實驗探究能力，首先要把實驗復習的內容落實于實驗素養上，不能只從理論上分析實驗問題;其次，依據實驗素養的實踐性，要讓學生通過觀察和動手操作，學習實驗觀察、測量、記錄和處理數據的基本技能，形成從實驗實施的可行性、合理性和準確性考慮問題的方法和意識.
（六）指導學生閱讀課本 提高知識的準確性和系統性
新課教學中，教師大多按自己的理解和設計直接向學生講授內容，因為課本中的練習較為簡單，往往是忽略不做或課內完成. 復習教學，教師基本上是講授各種題型和解題方法，幾乎不用課本. 這樣，在整個高中物理學習中，學生使用課本的機會并不多.
這種主要依靠教師講授的教學有如下的不良影響. 第一，學生主要通過聽講得來的知識不夠確切，也無法重復鞏固. 第二，經過反復的解題應用，學生對知識的理解與它的應用方式相聯系而可能變得片面，而且對知識的了解也會變得不系統. 第三，不利于發展從文本獲取知識的能力.
課本不但是學生學習的重要依據，也是高考命題的重要依據. 考試的內容一定在課本內容范圍之內，對概念和規律的理解一定與課本中的闡述一致. 實驗試題考查的實驗方法與課本中介紹的方法相同. 并且有些題取材于課本，甚至其中的敘述方式也與課本相同. 例如2014年浙江省高考理科綜合第14題中的B、C、D三個選項，都由課本中對應的句子稍作改變而來. 第15題是由選修3-2第五章第5節中“思考與討論”改編而來.
激發狀態不難，但保持狀態就需要有結構的長效支撐。潘文新借用化學定律來解釋：“事物之間的區別，呈現出的是狀態，隱藏著的是結構。結構決定性質是化學定律，也是教育原理和管理哲學。科學的結構，可以讓狀態呈現得更穩定，讓教育行走得更持久。”近年來，寶應中學以改造與優化結構的思路進行課堂教學改革與學校管理改革，有效激發了學生自主學習的狀態，成功激活了教師主動發展的狀態。
通過結構的改造與優化，激發并保持師生積極的生命狀態，從而使師生實現人生的幸福，這是潘文新的教育之道與管理之道，也是寶應中學的幸福之道。
重建課堂，喚醒學生
2008年，當寶應中學開始醞釀課堂教學改革時，正值學校發展攀上一個重要高峰――高考本二上線率全省領先，學校聲譽日隆。這個時候選擇對課堂動“大手術”，顯然不僅是為了分數和成績。教育的一切問題都能在課堂中找到原因，也都必須經由課堂來解決。通過課堂改革，寶應中學力圖改變應試教育對師生生命的摧殘，提高師生的生命質量，培養有自主探究意識、有終身學習能力、自主發展、快樂健康的人。
寶應中學將這一課堂改革所要實現的目標稱為“理想課堂”，實現這一目標的途徑正是課堂結構的重建。
教室里課桌的數量沒有變，只是由橫豎一條線的井字形排列變為以小組為單位頭碰頭并在一起；班級學生的總數沒有變，只是由一個個獨立學習的個體被分為若干個平行的學習小組；一節課45分鐘的時間總長沒變，只是由一個單一的完整時段被分為了若干環節；教學的內容沒有變，只是由教材上平面呈現的知識點整合提煉為有待學生探究的問題，呈現在學生手上的導學案中……原有元素的優化整合與重組，這是寶應中學的課堂結構改造最直觀的表現。
除了這些，寶應中學的“理想課堂”結構上的特點還體現在“三段六環”的結構模式上。“三段”即：課前，學生在導學案引導下自學與自主探究；課中，在教師引導下，學習小組進行交流討論，學生自主展示講解，質疑釋難，互助探究；課后，學生自主鞏固，實現知識遷移。“六環”即課堂的六個環節：一是目標解讀，引導學生解讀目標；二是小組討論，引導學生組內與組外交流，開展小組內外兼修式學習；三是分組展示（靜態展示），引導學生上黑板展示本組的研究成果；四是互動質疑（動態展示），引導學生進行質疑、補充和評價等自我完善式學習；五是達標測試，引導學生進行課堂內容的總結反饋，達成自我消化式的學習；六是循環預習，分發下一節課的導學案，進入循環學習階段。在這一結構模式下，一節課中教師引導、答疑、闡釋的時間被限定在了15分鐘以內，其余的時間都被用在學生的合作學習與自主探究上。教師課堂上的“權力擴張”被削弱與限制，學生的“學習”被放大，自主學習的狀態得到激活，學習的潛能被有效激發。
理想課堂強調結構制勝，重視課堂中各元素的科學架構，但不能簡單地將理想課堂理解為一種課堂結構模式。在改革的初期，一些教師由于認識不到位或是慣性的原因，不敢或是不愿改變自己的課堂。為了實現“強行入軌”、規范教學行為，寶應中學在改革初期尤其強調結構、流程，對學生展示的參與面、學生小組討論等各環節的時間控制、質疑與答疑的情況、教師的介入方式等都有嚴格而具體的要求。而隨著改革的不斷深入，寶應中學的改革者們逐漸意識到，對課堂結構“形”上的堅持不是最重要的，重要的是抓住理想課堂的“神”――關注學生的生命質量，突出學生的主體地位。這才是理想課堂的“理想”所在。抓住這個“神”，就能更好地理解理想課堂的實質：它不是一個有著僵化流程的“理想的”課堂模式，它是不斷“追求著理想”“呈現著理想”的課堂。
因此，寶應中學鼓勵教師結合實際情況，在理想課堂一般模式（“三段六環”）的基礎上，探索建構有學段特點、學科特點甚至教師個性風格的教學流程和教學模式。例如，語文學科建立了以“明確目標――自主學習――合作探究――提煉總結――拓展遷移”為基本結構樣式的語文理想課堂教學模式。政治課堂嘗試建構“課堂導入――目標解讀――提出問題――自主預習――小組討論――精致板書――學生講解――教師點撥――知識小結――限時訓練”的“五段十環”教學模式，將課堂分為5個時段10個教學環節。物理學科探索實踐“問題教學法”理想課堂模式，以“創設情境，提出問題――分析問題，猜想假設――設計問題，驗證假設――課后總結，問題反思――應用創新，解決問題”為教學流程。
這些課堂模式在結構上不盡相同，它們是不同結構的理想課堂。它們都相信學生的潛能，突出學生的主體地位，“規律讓學生自己去發現，方法讓學生自己去總結，思路讓學生自己去理清，問題讓學生自己去解決”。在這樣的課堂上，學生的生命狀態得到充分激活，由知識的容器變成了有自主意識的人；學習狀態得到根本改變，由“要我學”變成“我要學”，由“被動學”變成“主動學”，由“孤獨學”變成“合作學”，由“痛苦學”變成“快樂學”。
寶中人曾這樣描述好的課堂：“教得有效，學得愉快，考得滿意，獲得幸福。”仔細琢磨，“愉快”“滿意”“幸福”都無法用數字來衡量，它們更多地體現為一種積極的狀態。如今，寶應中學的學生正在理想課堂中無限接近這種狀態。正如著名特級教師李鎮西所評價的：“理想課堂致力的是生命的喚醒，提升的是‘生命性質量’。因此，理想課堂不僅為學生終身學習奠基，而且為學生終身發展奠基，尤其為學生終身幸福奠基。”
變革管理，解放教師
2012年“小高考”（江蘇省普通高中學業水平考試）成績揭曉，寶應中學獲得4A的人數位居全省前列。“小高考”是江蘇高考改革的關鍵，體現著新課程的理念，是測量學生全面發展和學校全員發展的重要標桿。接到報告，坐在校長室的潘文新興奮不已。
很快，分管高二A部的副校長李志勇打來了電話。潘文新正準備祝賀，卻聽到李志勇語氣凝重地說：“非常對不起，我辜負了全校期待，我所領導的學部沒有考好！4A人數比B部少了幾個人。”剛剛放下電話，B部分管副校長靖國飛的電話又打了進來。出乎潘文新意料的是，靖校長也是向他道歉的：B部沒能取得預期成績，拔尖學生中還有人沒過4A，有負學校厚望。
事實上，AB兩個部的4A成績，單獨拿出來都足以雄視省內很多縣中。考試成績固然讓潘文新欣喜，但兩位副校長的電話帶給潘文新的是更多的驕傲和信心。從這兩個電話他看到了學校教師團隊永不滿足、不斷挑戰自我的積極狀態，而這是學校可持續發展的最大保障。
多年的教育行走，讓潘文新認識到，學校的發展有無數的可能性，決定學校發展高度的關鍵因素是人。而對一個人來說，決定他事業高度的關鍵，是人的精神狀態：“人的狀態就是事業的狀態，人的精氣神就是事業的長寬高。”
剛到寶應中學主持工作的時候，潘文新發現學校的很多干部教師滿足于現有的成績，缺乏上進的動力。他們常常強調本校生源、師資上的先天不足：“要是我們有XX學校的生源，我們的成績肯定比它強得多”，“市里的學校條件好、待遇高，優秀的教師當然優先選擇市里的學校，我們怎么跟人比”……潘文新則跟教師和干部強調：“一個一流資質、二流用心的教師，不及二流資質、一流用心的教師。”
為了打造“用心”的教師團隊，激發并持續維持整個教師團隊積極的精神狀態，潘文新從改造管理結構入手。正如金剛石和石墨作為“同素異形體”，因碳原子結構的不同而呈現出巨大的差異，潘文新相信好的結構能使原本普通的教師團隊煥發出鉆石般堅硬的狀態，成就鉆石般璀璨的事業。“一級雙部制”就是潘文新對學校組織結構的一種創造性變革。每個年級所有班級分為A、B兩個平行的部，每個部都有一個分管的副校長。兩個部在組織、管理上相對獨立，業務上互作比照、互為激勵、相互競爭，共同進步。
2011年暑假期間，寶應中學正式回歸公辦體制。教師從民辦身份變成公辦身份，不少人心態產生了微妙的變化，認為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個樣，出現了懈怠情緒。潘文新敏銳覺察到了教師隊伍精神狀態的細微變化，相繼推出了一系列管理機制上的變革。
其中最有代表性的是備課組長的考核和聘任制度改革。潘文新認為，簡單的級部改革，只是一種行政結構上的變革，學校作為一個學術機構，要想從根本上變革其管理，就必須提高備課組和備課組長在學校中的地位。因此從2012年起，寶應中學推進備課組長聘任及考核制度改革，每學期對備課組長進行量化考核，考核內容包括教科研活動開展情況、組內青年教師發展情況、理想課堂實施情況等多個方面；平時考核與學期考核相結合。考核成績不理想的，由校領導進行幫扶談話，幫助改進；每個年級兩個級部所有備課組中考核成績排在最后兩位的備課組長將被組內考核優秀的教師取代。備課組長的經濟待遇得到明顯提高，考核成績優秀的教師，其經濟地位超過中層干部甚至校級領導。這一改革激活了學校的教科研狀態，提升了學校“內涵發展”的品質。同時，對備課組的考核著眼的是團隊整體的提升和發展，充分發揮了骨干力量對團隊的輻射帶動作用，彌補了師資上的先天不足，這正是結構制勝的體現。
