時間：2022-05-30 06:35:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學是學生升入初三后新開始學習的一門課程，相比其他學科，初中化學由于只有一年的學習時間，內容并不多，難度也不大，復習起來較其他學科簡單易行，下面就多年的從教經驗談一下初三化學復習的幾點做法。
一、認真閱讀化學課本
初中化學課本內容的特點是比較零散、需要記憶的內容較多，常被學生稱為“第二外語”。針對這個特點，認真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎知識。為了使學生更好地掌握基礎知識，課本在復習時至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導學生在全面看的基礎上，對每節內容在頭腦中形成一個初步整體的印象，抓住教材的重點、難點和關鍵用語等，認真反復琢磨?？磿鴷r要積極思考，掌握重點，逐步突破難點。第二遍，學生獨立閱讀，在閱讀過程中，學生自己歸納總結每一章、每一節的主要內容，并對其進行整理，使知識系統化，在頭腦中形成合理的認知結構，并將其落實到實處，即每名學生都要將主要內容以表格或網狀的形式總結出來，這樣既加深了學生的記憶，又提高了學生的總結能力。
二、注重典型化學實驗
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師?！绷己玫膶W習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。而化學又是以實驗為基礎的學科。實驗能考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，能使學生學會科學探究方法。所以，復習時一定要重視化學實驗，學生通過探究實驗，可以幫助其形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，從而培養學生解決實際問題的能力。
三、注意聯系生活實際
化學與生活有著密切的聯系，要想學好化學，就不能脫離生活，在復習過程中，教師要引導學生從自己身邊熟悉的現象入手，及時發現問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。歷年的中考化學都在向生活實際靠攏，所以，一定要讓學生學會理論聯系實際，絕不能脫離實際，讓學生深刻地體會到生活中處處有化學，生活離不開化學，化學源于生活。必要時可讓學生上網查一些這方面的內容。
四、加強化學計算能力
關鍵詞：初三化學；課堂教學；創新意識；教學現狀；培養策略
在新課程改革標準中強調培養學生的創新能力，而培養學生的創新能力，學生首先要具備一定的創新意識，因此，培養學生的創新意識成為創新教育的第一步。
一、優化課堂結構，提高學生學習積極性
唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養學生的創新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數學生觀念內的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創新意識的培養。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結構進行適當的優化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設游戲環節、競爭環節或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當地的水庫或是河流等進行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創新意識的培養打下堅定的基礎。
二、豐富實驗課堂，培養學生的創新意識
化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現在化學教學中對學生進行創新意識的培養。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現了普及，但要通過化學實驗對學生的創新意識進行培養，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發生反應，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發生置換反應出現氣泡，當酸中的氫離子反應完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發生置換反應。鈉與鹽的反應與鈉與酸的反應現象不同，如鈉與硫酸銅反應時，鈉首先會與水反應生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，出現藍色沉淀的現象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應，并在實驗進行之前讓學生對實驗現象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現象的原因進行推測并總結出其中的規律。通過學生對實驗現象的猜測可以對學生的創新思維進行一定的培養，實驗結束后學生對實驗現象原因的推測和規律的總結，需要學生對所掌握的化學知識進行聯想、創新，可以極大地提高學生的創新意識。
三、結合生活實際，培養學生的創新意識
對學生進行創新意識的培養，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創新意識進行培養，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯系。而在進行“酸和堿之間會發生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應，加深學生對酸堿反應現象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應的家庭實驗中，培養學生的創新意識，使學生在生活中也能擁有創新意識。
四、加強交流討論，培養學生的創新意識
學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現創新意識的培養。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養學生的創新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發生化學反應生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創新意識的目的。
創新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質教育的目的就是培養新型人才，而創新意識作為創新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當的教學措施對學生的創新意識進行培養，為學生創新能力的建立和提高打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]郭威.生態課堂模式下的教師角色轉變[J].文學教育（下），2012（6）.
關鍵詞：初中化學；中考總復習；策略
化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。
一、制定復習備考計劃
初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。
我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：
第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。
第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。
第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。
二、強化學科備課組教研活動
我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計?；瘜W備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。
初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。
三、提高復習課堂的教學效率
初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。
聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。
注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。
化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。
四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評
在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。
第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考?？嫉目键c要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。
講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。
參考文獻：
[1]馬云飛.初中化學復習課策略探討[J].才智.2014，（4）.
文/易春艷
化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學的重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。規范的實驗操作是實驗成功的前提。對于化學初學者——初三學生來說，如何做到規范？需要初三化學教師在平時的實驗教學過程中做到“動之以情、曉之以理”。
“過濾”操作出現在人教版初三化學上冊第四單元“水的凈化”課題中，是化學實驗中的一項重要基本操作。怎樣讓學生理解性地掌握這項基本操作，并領會其操作要點的緣由？筆者在實際教學中聯系實物，層層推進，絲絲相扣，收到了很好的教學效果。
[課例片段]
……
師出示：一杯加明礬沉降后的水
師：生活中有過這樣的經驗，比如，要將茶水和茶葉分開，我們可以用濾網。在化學上為了使固體雜質和液體更好的分離，我們采用過濾的方法。
師：如何通過“過濾”操作，把這杯水變澄清？需要哪些儀器來完成呢？
師出示：漏斗、燒杯、玻璃棒、圓形濾紙（跟漏斗配套的）、鐵架臺（帶鐵圈）。
師：根據提供的儀器想一想，該按怎樣的順序組裝呢？
生：濾紙放漏斗里，然后放鐵架臺的鐵圈上，下面放燒杯。
師：很好，根據你們所說的，我們一起來組裝。圓形濾紙如何放進漏斗？
生：把圓形濾紙變成漏斗狀的圓錐形。先對折，再對折，然后打開。
師：（折好濾紙并打開）大家看看這打開的濾紙有什么特點，厚度一樣嗎？
生：一半一層，一半三層，三層一邊的濾紙厚。
師：（濾紙放進漏斗）看看又有什么問題？
生：濾紙和漏斗沒有粘在一起。
師：不粘在一起會怎樣？能有什么好方法使濾紙粘在漏斗上呢？
生：不緊貼會有氣泡，過濾的時候會比較慢。用水潤濕濾紙。
師：（濾紙折好放進漏斗，然后用玻璃棒蘸水將濾紙潤濕并趕走氣泡）現在我們的過濾器準備好了，仔細看看它有什么樣的特點？
生：濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣
師：濾紙的邊緣能否高于漏斗的邊緣？
生：不能，若高于濾紙的邊緣，水會順著高出的濾紙流出來。
師操作：將準備好的過濾器放在鐵圈上，下面放燒杯（故意將漏斗的下端沒有緊靠燒杯的內壁）。拿著加明礬沉降后的水倒進漏斗里，故意倒出一些。
師：看到什么了？能行嗎？
生：水濺出來了，還要玻璃棒。
師：很好。怎樣用呢？看看燒杯的模樣。
生：燒杯口沿著玻璃棒倒，玻璃棒放在漏斗里。
師：還記得我們折好的濾紙一半只有一層，一半？
生：一半有三層，玻璃棒要放在三層濾紙的一邊。
師：燒杯口緊靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端輕輕地斜緊靠在三層濾紙的一邊。玻璃棒起到了什么作用？
生：讓燒杯里的水全部流進漏斗。
師：用化學術語描述叫“引流”。是不是水倒得越多越好呢？
生：不是，水多了會不經過濾紙直接流進燒杯，還有可能濺出來。
師：所以，往漏斗里倒水的時候一定要注意什么？
生：漏斗內的液面要低于濾紙的邊緣。
師：（按照剛才的要求規范操作）看到什么情況了？
生：水又從漏斗的下端濺出來了。
師：回想一下，生活中我們怎樣倒啤酒，倒得多又不會濺出？是否有所啟示。
生：將漏斗的下端緊靠燒杯的內壁。
師：（調整后再操作）看看現在的水澄清嗎，有沒有濺出來？
生：很澄清，沒有濺出。
學生分小組進行過濾實驗操作。
師：按照過濾的操作順序，我們一起來總結其操作要點或者說注意事項。
生：濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣，漏斗內的液面低于濾紙的邊緣，燒杯口緊靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端緊靠三層濾紙的一邊，漏斗的下端緊靠燒杯的內壁。
師：這就是過濾的操作要點：一貼，二低，三靠。還記得我們用到了哪些儀器嗎？
生：漏斗、燒杯、玻璃棒、鐵架臺（帶鐵圈）、濾紙。
……
[課例評析]
一、聯系實際，激發學生挖掘過濾操作要點，規范操作。
過濾是化學實驗中的一項重要基本操作，聯系操作實際，邊演示邊激發學生挖掘其操作要點，比直接告訴學生如何過濾，留下的印象要深刻得多。而且在理解的基礎上也強化了化學實驗的規范操作。
二、培養學生不僅要知其然還要知其所以然的學習習慣。
在演示中，由于沒有嚴格按過濾的要點操作而出現了許多錯誤，老師大膽的把錯誤展示出來，并讓學生來改正錯誤，以達到理解過濾操作要點的精髓。學生于不知不覺中掌握了過濾的操作要點，體現了“教育無痕”的良好效果，從而更好地理解過濾操作時為什么要“一貼，二低，三靠”。
三、化學是一門以實驗為基礎的科學，要重視實驗教學。
作為化學教師，不管是在演示實驗中，還是在學生分組實驗中，我們都要做到操作規范、熟練正確、有條不紊，確保每一個實驗都成功。另外，在條件允許的情況下，我們多鼓勵并指導學生進行一些課外實驗。
【關鍵詞】污染 綠色 化學實驗
為了減少化學實驗環境污染和經費，我們就要用預防化學污染的新思想、新方法和新技術。對實驗所產生的廢物進行有效的處理和回收再利用。以綠色化學的精神作為指導方針和標準，用盡可能少的試劑和小容器來進行實驗，從而極大的減少或消除實驗室的“三廢”，也可大大地降低污染的程度和造成不必要的浪費，以實現綠色化學要求盡可能少的負作用的理想和目標。綠色化學實驗的研究和設計將實現沒有或只有很少環境負作用，對剛開始接觸化學的初中學生環境保護意識的培養有著重要的意義。據調查全國數以萬計的中學化學實驗室每天都排放著成分復雜的污染物，所以化學實驗的綠色化進程應進一步加快，把化學實驗造成的污染減少到最低程度?；瘜W工作者應該用實際生動的綠色化學的范例充實我們的實驗教學內容，按照范例所涉及的知識點，自然地、生動地滲透到中學化學教學中。根據我近十年的實驗室工作經歷，在實驗教學上的不斷探索與總結，歸納了以下幾種加強實驗室綠色化的措施。
一、實驗藥品的變廢為寶
為了適應新形勢下的課改要求，從基礎教育階段開始就必須開展系列化，開放性的實驗，以促進學生的能力培養，但實驗后廢棄物的處理，是一個讓實驗員頭痛的事情，而建立循環化實驗，可能很好的解決這一問題。循環化使用化學藥品：上一實驗的生成物回收利用于下一實驗的反應物。這樣做節約了能源、節省了藥品，也減少了污染。 這種方式在技術上并不難，但需要人力、財力和場所等方面的較大支持。比如初三化學中的鐵與稀硫酸反應的實驗時，得到的硫酸亞鐵溶液就可以進行回收到下學期酸堿鹽的實驗中來用，再如鐵銹與稀鹽酸的反應中得到的氯化鐵溶液也可以回收，在鹽的性質實驗上用，等等諸如此類的循環再利用，不僅大大減少了實驗污染源，還為學校節省了一大筆的實驗經費，既有現實意義和可操作性。
二、實驗方案的因地制宜
實行“綠色試驗”不再使用易對環境造成污染的苯，所謂“綠色”，是指一種保護環境，保護資源，可持續發展的理念。雖然初中新教材已提出綠色化學的概念 ，但要實施見效，任重而道遠。因此，對于一些污染程度較嚴重的實驗，我們可以通過改進，或者換成生活中易得且效果一樣的材料。例如，初三化學中有關燃燒的條件實驗中把白磷露置在空氣中進行燃燒，產生的大量白煙五氧化二磷將造成環境的嚴重污染，若把實驗改成在三支帶膠塞的試管里進行，不僅操作簡單而且現象對比明顯，又可防止白煙擴散到空氣中造成環境污染。還有石灰石與稀鹽酸的反應，可以改成雞蛋殼或者貝殼來進行實驗，既克服了藥品的大量使用，又增加了實驗的情趣性，也貼近了生活!
三、電子教學的取而代之
實驗的一個重要目的是將知識形象化，我們可以把那些涉及大型儀器，高污染及較大危害的實驗制成課件給實驗者觀看，同樣具直觀形象特點。例如氫氣的爆炸實驗，硝酸的性質實驗。我們完全可以采用多媒體課件和電子教具來進行教學，而且聲情并茂，教學效果比實際操作還好。此外，這樣做還可以將現實生活中的案例展現給學生看，更具生動活潑性。
四、環保意識的言傳身教
很多實驗污染都是學生操作過程中制造出來的，因此，學生本身的環保意識的高低，對實驗過程產生巨大的影響。教師要言傳身教，規范操作過程，把環境教育和化學實驗教學有機地結合起來，提高學生的環保意識和環保觀念，減少實驗污染。因此，化學教師對學生進行環保教育須加大力度。利用化學實驗教學進行環保教育，增強學生的環保觀念和環保意識。而培養學生的環保意識和環保觀念，必須把實驗課作為環保教育的主戰場。如何把課程內容教育和環保教育有機起來，則需要從教師自己做起，而教師的規范、正確的演示實驗操作，則環保教育的關鍵之所在。這就需要教師有扎扎實實的基本功，嫻熟的實驗操作技能技巧。只有這樣才能對學生起到很好的教育作用，培養他們從小養成良好的節約習慣和環保意識。
綜上所述，化學實驗室的綠色化在當前的教育的形勢下具有十分重要的作用。加強對無毒物污染的研究是綠色化學實驗的一個重點，因為消除了有毒物的污染就消除了基礎化學實驗中最大的污染源。化學教學中采用綠色化學實驗，其經濟效益、環保效益和教學效果是顯著的。實踐證明：綠色化學實驗方法在激發學生學習化學興趣強化動手能力的訓練，培養創新思維、樹立環保觀念上有獨特的地位與功效。我們呼吁社會各學校的實驗室重視環保不在任意排放污水、廢氣，使校園真正呈現綠色花園，讓我們后代在美麗的綠色花園中茁壯成長。
參考文獻：
上好第一節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節化學課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。幫助他們主動地學習并在學習過程中培養良好的學習興趣與學習習慣。首先，要盡可能地通過情景模式的創立，激發學生學習化學課的熱情，情景模式的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的趣味性，使他們在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設置課堂提問。比如，“什么是化學?”由于剛開始接觸化學課學生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過實例來強化課堂效果，可以通過實驗，通過動態的課堂問答來解決這個問題。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
二、利用化學實驗課，激發學生的興趣與對事物的探究精神
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗來加深學生對化學課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養學生的創新意識。例如，在第一節試驗課是可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。
三、引導學生化學知識生活化
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系；情景創設中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什么現象?等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。
四、開展各種活動，培養學生學習動力
豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對在學習過程中獲得知識的層面去拓展自己的思路，有效形成學習動力。對于學生的學習能力和學習習慣培養具有很大幫助。
五、幫助學生突破難點問題，強化學生化學學習素養
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變?；瘜W方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，最后檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。通過這樣的辦法不僅可以使學生消化所學知識，更能夠強化學生化學學習的素養，使他們在生活中通過不同的方法來鞏固化學學習知識，最終達到化學教學效果的最優化。
總之，興趣是第一位老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的興趣教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學。
參考文獻：
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[3]鄭長龍.課程標準與教學大綱比較研究·初中化學.長春：東北師范大學出版社，2003.
一、引導學生觀察，理解課本知識
初三學生剛接觸化學，對他們來講，化學是一門新鮮而又好奇的學科。學生對化學課上的實驗很難一下子做到細心全面觀察總結。實驗做完后，多數學生的腦海里是興奮和茫然并存，這就要求教師必須在實驗前精心準備提問，合理、自然地引導學生科學地觀察實驗，同時教師還應在實驗過程中適時地提醒學生注意某種現象，事后加以分析，使學生對實驗結論理解透徹，提高學習興趣，激發他們對實驗課的熱情。例如，用氯酸鉀制氧氣的實驗時為了讓學生能清楚地理解，我這樣安排實驗：取三支試管，兩支放入適量（等量）的氯酸鉀（編號為A、B），一支放入二氧化錳（編號為C），在試管口各放一帶火星的木條，同時加熱一段時間后，只撤掉加熱A的酒精燈（此時木條沒變化），B試管繼續加熱到固體熔化（此時木條燃燒），這時再向A試管中加入二氧化錳，再用酒精燈稍一加熱，木條燃燒了。由于實驗的條理清晰，現象明顯，無需教師多費口舌，學生自己就得出有關的結論，而且印象深刻。由此可見，教師的合理引導，對學生的理解觀察起著關鍵的作用。
二、改進實驗方法，激發學生興趣
初三化學課本有些實驗對學生的學習興趣有極大的提高作用，如果能將實驗改進一下，做到既不會造成儀器的損耗，而且更安全，這樣的實驗課必然會激發學生的學習興趣。例如，關于不純氫氣點燃發生爆炸的實驗，按課本要求會有一定的危險，我是這樣改進實驗的：用一冰袋代替紙筒，首先將冰袋的一角剪一個小缺口，放出里面的水，預先向里面通入適量的空氣，保持缺口向下，向里面充入足量的氫氣，接著用手拿著冰袋的一角，將缺口移到酒精燈火焰上點燃（注意把手伸直與酒精燈保持0.5米的距離），一會兒就聽到爆炸聲。由于冰袋小，氫氣的量有限，爆炸沒什么危險，可以反復試做幾次。果然這次實驗取得了令人滿意的效果，學生深刻理解了“不純氣體點燃之前一定要驗純”的結論，更激發了他們濃厚的學習興趣。
三、對比實驗，加深印象
實驗是化學的重要的組成部分，要想學好化學就必須重視實驗。而實驗又是學生學習的難點，特別是實驗中的注意事項，學生在記憶時覺得枯燥繁瑣。例如，實驗室制氧氣的步驟：“查、裝、定、點、收、取、熄”，對于最后兩步的理解學生感到相對難一些，盡管教師千強調萬叮嚀：如果實驗順序顛倒了，會引起水倒流使試管炸裂。但氣壓差是看不見摸不著的東西，難以理解。為了解決這個難題，我做了兩組同樣的對比實驗：前面的步驟完全一樣，當實驗將要結束時，一組做“先取后熄”，另一組做“先熄后取”，結果現象明顯，學生有了感性認識，自然掌握了理論解釋，而且印象深刻。在這組對比實驗結束后，我又補充了裝滿二氧化碳的試管倒扣在氫氧化鈉溶液中，試管內液面上升的實驗，讓學生分析。
試管內液面上升試管內壓強減小，二氧化碳可以和氫氧化鈉發生化學反應，抓住這個大好時機，讓學生進行逆向思維：二氧化碳和氫氧化鈉反應，試管內壓強減小，試管內液面上升。
四、開展實驗分析辯論賽，提高學生的分析能力
由于初三學生的年齡處于一個轉折階段，對所學知識有接受快遺忘也快的特點。因此，教師要想方設法使學生所學過的知識在頭腦中留有深刻的印象，其中最有效的方法是提高學生對實驗的分析能力。學生會分析了，達到會運用的地步了，一系列的問題也就解決了。
為此，我在學生中開展實驗分析辯論賽：將一個班的學生分甲、乙兩組，由教師主持活動，分兩種方式進行。方式一：由教師選定一個實驗并說出一個實驗中的錯誤現象，然后甲、乙兩組搶答可能產生該現象的原因并闡述理由。方式二：同樣由教師選定一個實驗，甲組學生針對實驗提出問題，乙組學生對問題進行分析，甲組學生可以進行補充。對于這樣的方式，學生們特別歡迎，尤其是方式二，有學生說：像開卷考試，又像“大學生”論壇，總之在現場上要全神貫注，大腦要高速運轉，每一個細胞都參與了活動，更重要的是對知識掌握得迅速了、牢固了、靈活了、有興趣了。
以上是在初中化學實驗教學中的一些嘗試和探索，它的效果還有待于在以后的實驗教學中進行檢驗。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學實驗及其教學改革[J].中學化學教學參考，2001.
關鍵詞：化學初學者；實驗教學；演示實驗；分組實驗；多媒體輔助實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。實驗教學可培養學生觀察、思維、獨立操作能力，同時也可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量重要的一環。初三學生是化學初學者，實驗教學對其的重要性是不容忽視的。第一次接手初三化學課程，我就將強化化學實驗教學作為教學重點，在教學中做了一些有益的探索，并從中積累了幾點心得體會 。
一、 教師做好演示實驗
1.采用簡潔而又生動的語言
簡潔而又形象化的語言，不僅能引起學生注意并激發興趣，而且對加強基本操作能力理解和鞏固化學概念有較好的作用。如使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿碰壁”；試管的拿法，強調“三指頭”，不要“一把抓”， 添加固體要“一斜、二放、三慢豎”，液體取用量則形象為“一個指節長”。在做“一氧化碳還原氧化鐵”實驗時，則編了順口溜：“實驗開始先通氣，通氣以后再點燈，由紅變黑先撤燈，試管冷卻再停氣。”同時強調：“一氧化碳要早來晚走，酒精燈要遲到早退?！痹谧鲭娊馑膶嶒炛?，把實驗歸納為八個字“負氫正氧，氫二氧一”，等等。
2.教師認真做好演示實驗
初三學生剛接觸化學實驗，都有好奇心，對于教師的演示實驗會格外注意。我們應該充分利用學生的這種心理，力求使演示實驗給學生留下深刻的印象。為了達到此目的，我把演示實驗當作備課的一個重要內容。例如，演示化學爆炸，我就充分利用了氫氣。將一個裝藥品的小塑料罐，底部燒一個小洞，倒扣收集氫氣至一半左右，用點燃的木條靠近小洞，尖銳的爆炸聲讓學生既興奮又印象深刻。做“用稀鹽酸溶解鐵銹”實驗時，鐵釘上的鐵銹溶解完以后將溶液倒到另一支試管中，讓學生清楚地觀察到溶液和鐵釘的變化；同時充分利用除去鐵銹后光亮的鐵釘，馬上再倒硫酸銅溶液進去搖一搖，再將溶液倒到第三支試管中，再次讓學生觀察溶液和鐵釘的變化。裝置的改進，不僅讓學生注意到觀察的重點是溶液和固體，同時復習了置換反應?？傊谧鲅菔緦嶒灂r應力求做到：裝置正確、簡潔美觀、操作規范、講解清楚、現象明顯、結果準確。
3.讓學生在演示實驗過程中廣泛參與
在演示實驗過程中，教師還是處在主導性的位置上，但部分任務可由學生承擔完成。每一次做演示實驗我都刻意安排一個“助理”，比如要求一個學生專門幫我照顧酒精燈，需要時幫忙點燃，不需要時熄滅，或者幫我取用某固體或液體藥品，或者提前讓一部分學生幫忙準備實驗藥品或器材。比如在做“石灰石實驗”時，就讓一些學生幫忙準備了雞蛋殼、牙膏等，做“pH試紙使用實驗”時又讓學生把自己想要測酸堿度的東西帶過來，于是有學生帶來了洗面奶、化妝水、醋、醬油等。在做“蛋白質檢驗”時我甚至讓他們提供了自己的毛發。雖然這部分要求或操作還是相對簡單的，但在這個過程中，不僅鍛煉了學生的實驗規范性操作，為日后分組實驗中的獨立操作打下了基礎，更重要的是幫助我們的學生，特別是女生，克服了對化學實驗進而是化學學習的恐懼，從而加強了對化學的感性認識，拉近了學生與學科的距離。
4.在演示實驗中培養學生的觀察能力
對于化學初學者來說，化學實驗充滿了新奇，一見到異?，F象就很興奮，如果沒有特別明顯的現象就失去了興趣。總之，不知道觀察的要點。所以在化學演示實驗中，教師要不斷教給學生觀察的方法，要重點觀察物質變化之前的顏色和狀態，變化時所發生的現象如發光、放熱、生成沉淀、氣體等，變化后物質的顏色和狀態。觀察要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、有重點地觀察。比如鎂條在氧氣中燃燒，學生往往只注意耀眼白光而忽視產生的白色固體。又如“酸堿中和”實驗，除了觀察實驗過程中溫度的變化，尤其要注意酸堿中和到達等當點時酚酞指示劑變色的時間很短，應指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”，還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現象）“聞”氣體的氣味（如氨氣）從而增加學生的感性認識。
二、 重視學生分組實驗
1.分組實驗要遵循循序漸進的原則
雖然在做第一次分組實驗之前已經有多次的演示實驗，但在學生第一次進行分組實驗課的第一個班級，學生一進實驗室就興奮無比，一會兒開開水龍頭，一會兒摸摸水槽，整個實驗室亂哄哄，根本無心實驗，教學效果比較差。總結經驗教訓，第二個班級授課時我就不著急讓學生做實驗，而是帶領全班學生先參觀化學實驗室和藥品準備室，揭開化學實驗室神秘的面紗。先認識了通風櫥、水槽，后又讓學生清楚實驗儀器和藥品的擺放原則，最后還詳細講解了分組實驗的注意事項：如進實驗室前一定要預習實驗內容，寫好實驗報告，遵守實驗室規則，注意節約藥品和實驗安全，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體指導。最后特別強調實驗完成后儀器的清洗、藥品整理、實驗桌面的整潔等實驗習慣。第二節再上這個班級的實課時效果明顯就好多了，所有學生都按部就班、有條不紊，實驗結束后我又特意留出10分鐘左右讓他們整理實驗儀器，并把做實驗的感受和反思寫在實驗報告的后面。由于要寫實驗反思，學生就“強迫”自己又重復了一次實驗流程，印象特別深刻，在接下來的所有分組實驗中，這個班級的實驗效果一直是最好的。
2.做有指導的學生分組實驗
對于化學初學者，做好實驗仍然離不開教師對實驗的指導。首先教師應在實驗前進行指導。學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或說明。也可以做示范操作或針對性提醒，或提出幾個與實驗內容有關的問題，供學生邊實驗邊思考。如“制取二氧化碳并檢驗二氧化碳性質”實驗中，應指出操作上注意事項：①檢查氣密性及檢查方法；②石灰石和鹽酸的添加方法；③收集和驗滿；④二氧化碳倒入點燃蠟燭的位置。 其次是實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或進行違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導尤為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時而又耐心地跟學生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學生重新做。最后應做好實驗后的總結。這種指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及有利于發展學生智能及實驗技能的問題，進行總結性評價，并適時地給予學生積極性評價，即使做得不好，也應該鼓勵其努力提高，以免打擊初學者的自信心。
三、合理利用多媒體演示實驗
一、 反思課堂引入
課堂的引入好與差，是上好一節課的關鍵，而課堂引入的好也不是一開始就能做到的，需要在教學過程中不斷探索和總結，才能形成好的、適合學生的課堂引入。例如，在《二氧化碳制取的探究》一課中，我最初是以實驗引入的，原以為以實驗能吸引學生的眼球，產生興奮，從而達到好的效果。但通過課堂觀察，事與愿違。經過課后反思，以實驗引入并不是每堂課取得的效果都好。學習本課之前，學生已學習了一些能產生二氧化碳的化學反應。他們會想：為什么不用已學過的反應來制取二氧化碳呢？學生產生了困惑。后來，我引導學生盡可能多的寫出已學過的能產生二氧化碳的化學方程式，并啟發學生思考這些反應中哪些可用于實驗室制取二氧化碳。學生通過思考、交流討論，形成了實驗室制取二氧化碳的一些條件要求的感性認識。在這個基礎上再進行實驗，取得很好的效果。很顯然沒有課后的教學反思就沒有課堂引入的進一步提高。
二、 反思教學過程
教學過程中的教學反思，內容有多種，如反思教學方法、情景創設、化學實驗操作、化學實驗代用品的探究、重點難點突破、課堂教學中突發事情的應急處理等等。
下面我僅就教學方法和化學實驗操作的教學反思談談我個人的做法。
1． 教學方法的教學反思
例如,在教學《原子和分子》一課時,盡管書本和教學參考書都用了很多形象的事例,目的是幫助學生對看不見摸不著的的微觀抽象的粒子的領悟。但在教學中,我發現還是有不少學生比較難理解。于是，我在課后作了反思：書本和教學參考書用數字來表示微粒質量很小,雖然是具體的數字,但數字本身也是抽象的，學生一樣感到難理解。后來，我在此基礎上，再舉了一個例子，如：原子、分子這些粒子小到超出我們肉眼的視野范圍，但由這么小的粒子構成的物質為什么又能看到整體，而不能看到一個個具體的原子或分子呢？我打比方說：在一定距離，當一個螞蟻超出我們的視野范圍，我們是沒法看見單個螞蟻的，但假如很多螞蟻集聚在一起，螞蟻假如是黑色的，我們就可以看到黑色的螞蟻聚集體，但還是看不到單個的螞蟻。通過這個方法，學生對微觀粒子的小和由微粒構成的物質得到很好的理解。所以，教學有法而無定法，只要我們課后多反思，自然會找到適合學生的教學方法。
2． 化學實驗操作的教學反思
例如，我剛教初三化學時，上實驗操作課，我和學生對操作進行探討并給學生作了示范，然后讓學生操作演練，學生經過幾次練習還是出現錯誤。當時我認為自己的學生太笨，于是出現急燥的情緒和對學生語言的粗暴，結果適得其反，學生出現了更大的錯誤。課后，我進行了反思，后來認識到一些操作自己認為是比較簡單的，但對于剛接觸化學實驗的初三學生來說還是比較生疏的。有些操作甚至還比較復雜，如量筒、滴管的使用等，再加上比較緊張，因此，學生不可能避免出現了錯誤。所以，對待學生的錯誤應該要有充分的估計，事先多加強調，再就是如果學生還是犯了這些錯誤，也要心平氣和的糾正，不可大聲斥責，以免挫傷學生的自尊心和積極性。
一、初中化學家庭小實驗的實施現狀調查
經過對我校高一學生的調查發現95%以上的學生從來沒做過家庭小實驗。調查發現大多數學校老師對家庭小實驗很不重視，從來沒有布置過家庭小實驗作業，更沒有對學生進行過實驗的指導和督促，有的老師雖然布置，但只是口頭布置，布置之后就置之不理，不對實驗進行分析討論并給出合適的評價，導致學生做實驗的積極性不夠。
二、初中開展化學家庭小實驗的重要性
初中化學家庭小實驗與學生日常生活緊密聯系，不僅能培養學生關心生活和用科學眼光去思索身邊事、身邊物的習慣，能培養學生的動手操作能力和探究精神，還能充分認識到化學學習與生產生活的重要聯系，協調師生關系。在活動時還能得到家長的支持和幫助，即使學困生也能保證實驗的成功，從而激發更大的實驗興趣。
三、將課后習題改編為家庭小實驗，實現理論與實踐的有效結合
初中化學課程改革旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和累積向探究性學習轉變，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉變，從而培養學生的探究學習能力、實事求是的科學態度和勇于創新的精神。很多化學知識都要通過實驗來獲取和驗證，由于受學校實驗材料少、學生在校時間短、課內化學學習時間緊等諸多條件的限制，已經很難滿足新課程背景下數量繁多、形式多樣的探究性實驗教學的要求，所以，開展化學家庭小實驗勢在必行。
教科書的課后練習中有很多習題與學生生活緊密相連，若改編成家庭小實驗，不僅能使學生充分理解題目，更能培養學生勤動腦、勤動手、用科學眼光探索事物的良好習慣，還可以彌補課內時間不足、學生動手機會少的不足，可以緊密聯系生活實際，提高學生反思習題、培養學生的發散性思維能力。
我從初三化學滬教版2011秋季版（上冊）和2012春季版（下冊）教材的課后習題出發，結合學生現有知識水平和家庭常用物品，將一些課后習題改編設計成學生力所能及的家庭小實驗，并提供適當的實驗準備輔導，讓學生回家完成。
（一）尋找合適習題，設計實驗報告
課后習題多種多樣，并不是每個習題都可以改編成家庭小實驗，我們教師的工作就是首先要選擇合適的習題來改編。在選題時，我們可以考慮以下幾個因素：
1.可行性
將習題改編為家庭小實驗并讓學生完成，首先必須是所需實驗器材和藥品能從家庭中找到的常用物品或者能用家庭常用物品代替，學生才容易找到，實驗才有可行性。例如：滬教版下冊204頁第7題，廚房里有兩種白色固體，分別是精鹽和堿面中的一種，在一般家庭條件下，可以用什么方法把他們區分開來？簡要敘述實驗步驟、現象和結論。此實驗所需用到的實驗藥品：精鹽、堿面以及可能用到的食醋、石灰水等，所需儀器也可以用碗、杯等代替，這些都可以在家中找到或很容易在超市買到，才可能讓學生在家中完成實驗。
2.安全性
安全是家庭小實驗最重要的前提。在家中做實驗，缺乏老師全程的幫助和指導監督，所以實驗藥品、實驗器材、實驗過程必須是在安全可靠的前提下才能允許學生在家中完成。對于有毒、有腐蝕性的藥品，像濃酸濃堿的實驗、會燃燒甚至爆炸性的實驗，例如粉塵爆炸實驗等有一定安全隱患的實驗，就不能讓學生在家中完成。
3.趣味性
興趣是最好的老師，要讓學生學好化學，首先要讓學生喜歡化學。選擇生動有趣的化學家庭小實驗，讓學生在玩中學，使學生充分感受到化學變化的奇妙和快樂，可以充分提高學生學習化學的積極性。例如：教材第23頁第6題，（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現象。第46頁第3題，取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭（圖2-22），加入一些純堿（主要成分是碳酸鈉），往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現象。請解釋你觀察到的實驗現象。這幾個習題改編成家庭小實驗讓學生回家自己動手完成，實驗操作簡單易行，現象明顯且出人意料，整個實驗生動有趣，利用這些生動有趣的家庭小實驗可引領學生走進化學知識的探究，使學生在實驗過程中體驗學習化學的快樂，提高學習積極性。
4.可發散性
通過進行家庭小實驗，觀察實驗現象、分析實驗過程和結果，認識物質化學變化的規律和本質。這樣能提高學生的觀察和分析問題的能力，更能使學生逐步培養從物質的本質分析問題的思維方式，提高學生的發散性思維能力。例如：第159頁第7題，在配制蔗糖溶液時，若只是將蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比較慢，這時可以采用什么辦法促使蔗糖加快溶解？請寫出你的實驗方案。通過學生自己設計實驗方案、親自動手操作來體驗影響溶解速率的幾個重要因素。同時可以發散至幾個因素同時影響時的情況，再由此及彼，生活中其他一些溶解現象也可以依此類比。再如：第184頁第8題，某些植物的花汁在不同酸堿性條件下呈現出不同的顏色?，F取三種植物的花汁，分別用酸性、中性及堿性溶液檢驗，顏色如下表所示：
（1）取大紅花的花汁少許，分別滴入無色汽水、食鹽水和澄清石灰水中，所顯示的顏色依次為：________、_______、________。
（2）若要判斷某溶液是否顯堿性，可選擇的花汁是________。
這個實驗可以和酸堿指示劑的選擇聯系起來，讓學生通過實驗尋找生活中接觸的哪些物質可以作為酸堿指示劑，老師也可作適當引導，例如桑葚、紫薯、楊梅、各色花瓣等等顏色較鮮艷的物質，同時讓學生體會：化學，生活中無處不在。
（二）設計實驗過程和實驗
課后習題中大多并沒有給出具體的實驗步驟、實驗藥品儀器、實驗注意事項等，在實驗前可以讓學生先自己設計實驗過程、選擇家庭中的器材做實驗儀器和實驗藥品、設定實驗注意事項、預想實驗現象，再由老師審核修改，這樣不僅可以提高實驗的成功率，還可以減少實驗安全隱患。
（三）實驗匯總、評價
不同的學生對某些開放性家庭小實驗的設計可能不同，同一實驗可能會得到不同的實驗現象和結論。作為老師，要對每個學生的實驗過程、實驗現象、實驗結果做出適當的評價并分析成敗原因，對于實驗失敗的同學，尋找原因后可以回家再次嘗試，最后綜合全班同學的實驗進行總結歸納。這樣不僅可以讓學生感受到老師對家庭小實驗的重視，也可以讓學生充分體驗到實驗成功的喜悅和培養失敗后再接再厲重獲成功的欲望。
在新課程改革中，加入更多的家庭小實驗，在家庭小實驗中關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生動手能力和探究精神至關重要，我們教師在教學中要充分利用這一有利條件，發揮家庭小實驗的促進作用！
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，進入初三年級，學生會接觸一門新的學科即化學，是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在學習化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起，因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質都是人們日常生活中所離不開的，所以在學到這些內容的時候都要聯系實際，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。有的學生剛一接觸化學總感覺內容繁多，元素符號和化學方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認為化學難學，甚至不想學。其實只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達到事半功倍的效果。筆者在從事多年的化學教學實踐中，認為以下幾種學習方法能夠有效指導學生學好化學。
一、注意觀察實驗
由于化學學科有其特殊性，它離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在學完碳這一章時，我組織學生進行氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅等比較實驗，觀察反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。這樣，才能實現實驗的目的――掌握物理變化和化學變化的實質。其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？觀察要素一：1、反應物的物理性質2、反應條件3、反應裝置4、操作順序。觀察要素二：反應過程中的主要現象。觀察要素三：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞、用手摸等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
二、鼓勵動手實驗
教學大綱明確指出化學是一門以實驗為基礎的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發我們學習化學的興趣，轉變以前的要我們學習為現在的我們要學習，由被動變為主動，從而可以成倍提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
三、勤于記憶
每門課程都有其專業詞匯，化學也不例外。與數學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為：第一化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中絕大多數都是必須記憶的；第二一些物質的性質、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規律。怎樣去記呢？本人認為：首先要根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行死記硬背；對于概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式，善于總結規律，這樣才能花時少，效果好。
四、善于動腦
遇到任何問題都要多分析、多思考，并且要善于從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要勤動口、動手，同時更要動腦，多問幾個“為什么”？在化學的學習過程中，碰到疑難，不能知難而退，而要深鉆細研，直到豁然開朗；對于似是而非的問題，更不能朦朧而過，而應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。
總而言之，對于理科的學習就必須做一定量的題目，但同時也要懂得，題目在于精而不在于多，比如類似的題目你盲目的做十題倒還不如把其中的一題完全弄懂學透。只有這樣通過不斷的做習題才能更好地鞏固所學的知識，從而才能夠牢固的掌握，進一步提高學習。
“動”點一：認真落實活動與探究實驗
活動與探究實驗屬于開放式的學生實驗，它涉及探究實驗的各個環節，能讓每個學生都動手做實驗。這種探究實驗既滿足了課堂教學的要求，又兼顧了學生的差異性，同時也逐漸將全體學生引導到了嘗試創新的境地。
如二氧化碳的制取探究，具有不需加熱且安全性好的特點，實驗前我給每組學生準備了品種多樣的儀器和藥品，如石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、酒精燈、試管、錐形瓶、廣口瓶、平底燒瓶、注射器、長頸漏斗、分液漏斗、燒杯、集氣瓶、水槽、導管，等等。實驗前我讓學生根據自己的設計連接實驗裝置，并鼓勵他們充分利用現有的器材設計一些新穎的裝置展示給大家看。通過實驗有的學生認識到稀硫酸與石灰石不能持續反應，有的學生認識到碳酸鈉與稀鹽酸反應過決不便于收集時，我因勢利導，向他們介紹長頸漏斗與分液漏斗的區別，學生茅塞頓開，便自如地操作起來。這樣，本實驗的意義更豐富，學生的收益也更多。
“動”點二：鼓勵學生操作演示實驗
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂。
教學中我發現，每當遇到演示實驗時學生總是很感興趣，甚至站起來看。一些學生躍躍欲試，恨不得自己親自來做。針對這種情況，我采取的措施是：1.鼓勵學生上臺演示，借以提高動手能力；2.激勵學生對演示實驗進行改進，以提高應變能力。觀看實驗的學生受到同齡人的感染，爭取做好實驗的情緒更強烈了。學生通過實驗，不僅得到了比教師演示更為深刻的認識，而且還提出了—些改進方案。如傾倒二氧化碳的實驗，玻片開口的大小、傾倒速度等對實驗成敗都至關重要，有的學生提出可用導管沿燒杯內上壁通人氣體。如此實驗，既發揮了學生探究的積極性，而且還使學生產生一種自主活動的內驅力。
“動”點三：變驗證實驗為學生自主探究
教學中，我和學生營造—個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能提供更多的機會讓學生做實驗。剛開始時，可以把演示實驗的某個環節如點燃酒精燈、給試管加熱等基本操作交給學生去做，當整個初中化學課程進行到1／3時，就可把一些演示實驗變為學生的自主探究。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，效果就比較好。又如，《燃燒和滅火》的教學，以往我通常采用如下流程：我邊講解邊演示實驗，然后總結，得出結論。此過程中，學生是聽眾、觀眾，學生的主觀能動性得不到發揮。如今我是這樣處理的：課前我為學生充分準備了實驗用品，課堂上學生每四人成立—個小組，先讓學生分組討論并確定實驗方案，然后學生分組探究。學生們都積極動手，大膽想象，勇于探究，課堂氛圍生機盎然。課堂中我適時引導和點撥，學生在輕松自如的學習氛圍中汲取知識。師生互動、生生互動、小組討論、合作交流的熱烈場面充分彰顯了學生們的個性，學生的自主學習貫穿于整個課堂，真正成為了課堂的主人。最后我點各小組長發言，和學生—起進行歸納總結，得出實驗結論。在這節課中，學生通過探究主動獲取的知識將牢牢地印在腦海里。
“動”點四：適當拓展課外實驗
探究實驗不能局限于教材，還要向日常生活、社會進一步延伸。在教學中，我注意從生活中選取學生熟悉的素材，鼓勵學生做一些家庭小實驗。以培養學生的社會活動和生活動手能力。加深他們對生活中處處有化學的認識。例如，在學習水的污染時，讓學生觀察河流的污染情況，同時鼓勵他們提出合理建議，增強他們在活動中建立起來的社會責任感。
