時間：2022-06-19 02:50:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育與幸福的關系
教育與幸福問題并不是一個全新的話題，早在20世紀90年代就有學者在關注這個問題，總結十多年來教育與幸福的研究發現，教育與幸福的研究大多集中在教育過程與幸福、教育目的與幸福、如何實現幸福教育等，還有少數學者論述了中國女性教育與幸福的關系，但這些基本都是關于基礎教育的，在這樣一個幸福教育成為全世界教育的主流的大背景下，我們也應該把幸福教育引入學前教育。目前關于學前教育與幸福的研究大多是質性或者量化研究的，很少有人像研究教育學中的幸福教育那樣從哲學的層面進行思辨的研究。教育的目的是實現人的幸福，因此教育是為著幸福的教育，但是教育并不是幸福的必要條件。我們不難發現，生活中很多人沒有受過教育也覺得自己很幸福，很多人受到了良好的教育但是也不幸福、不快樂。因此幸福感的獲得取決于人們的期望和是否實際滿足之間的差距，期望越大，實際得到的越少，便會體會到一種幸福感的“相對剝奪”。從馬斯洛的需要層次理論來看，幸福與否取決于人的需要是否得到了滿足，人本主義認為，人的幸福來自于自我價值的實現，因此，我們現在的教育也在強調“以人為本”、“以學生為本位”。教育的目的是為了使學生具有獲得幸福生活的能力，并且為了學生未來生活的幸福。但是在受教育的過程中，我們不得不說，學生的痛苦是不可避免的，盡管我們在強調快樂教育，也只是盡力想使我們的教學手段游戲化，使學生快樂地獲得知識。但是在學生探索知識的過程中，必須要付出艱辛的腦力勞動和體力勞動，古時就有“頭懸梁，錐刺股”的典故，盡管他們也在以獲得結果的快樂激勵自己，但是不能不說這個過程還是有些痛苦的，快樂教育、幸福教育也只是在盡力減少學生的學習的痛苦，促進學生學習的興趣。所以說，教育應該是幸福的，但在過程中也未必全都是幸福。這就是教育過程中的痛苦。
二、幼兒教育從目的到過程都應該是幸福的
我國學前教育目的是“根據幼兒的身心發展規律和特點而進行的促進兒童身心全面健康發展的教育”，因此是基于幼兒的全面健康發展的，如果學前教育使幼兒不幸福，那么也就很難達成幼兒的身心健康了。在大教育過程中存在的學生的痛苦，在幼兒教育中是不應該存在的。幼兒的學習，在理論上不應該像中小學生那樣，是一種講授式學習，幼兒是以游戲為主要生活方式的，幼兒園的基本活動就是游戲。幼兒在游戲中通過感知和探索獲得經驗，這種經驗是有助于他們以后的學習的，為以后在小學的學習打下初步的基礎。游戲的意義之一就是使兒童獲得愉快的情緒體驗，所以說，幼兒在學習過程中不應該存在痛苦，他們是樂學的，而且在學習的過程中也應該是快樂的。
三、幸福為什么與部分幼兒失之交臂
幸福是幼兒教育的應然之義，但是，并不是所有的幼兒教育都是幸福的。首先，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。因為我們現在的學前教育，存在著入園難、入園貴、學前教育小學化等現象，甚至有些地方會發生教師毆打和虐待兒童的現象，在一些縣級或者鄉鎮幼兒園，幼兒園的功能就是幫助家長看孩子，提前向孩子灌輸小學的知識，所有這些現象都證明，并不是所有的幼兒都是幸福的。究其原因，從理論上來說有以下幾點：
1.成人對兒童學習認識的偏差。每一個教育工作者都必須明確幼兒是如何學習的這個問題。幼兒的學習是同幼兒的生活緊密聯系在一起的。活動是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。幼兒園中，除了集體教學活動以外，游戲、飲食、盥洗等各個環節，幼兒都可以在其中學習。幼兒學習這些內容的主要方式不是安靜下來聽講，而是在特定的環境中通過多種感官參與活動來學習的。如果幼兒不能自己開動腦子并伸出雙手操作，就不可能實現真正的學習。而現實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環境里，被成人強迫去聽講，抄題，算題，寫漢字，而根本沒有動手操作的機會。幼兒動手的權利被壓抑了，不能活動，如何獲得經驗和智慧？“智慧之花開在手指尖上”，皮亞杰的這句話明確了幼兒學習的方式和特點。所以，活動和游戲之于幼兒，就像陽光之于植物一樣重要。只有在活動和游戲中，幼兒才能體驗到真正的幸福。
2.成人以自己的幸福觀主導兒童。孩子需要什么？對兒童來說，什么才是真正的幸福？一切違背幼兒身心發展規律的活動對幼兒來說都是不幸的，幼兒的幸福與幼兒的精神世界密切相關，能否自由游戲，能否在教師和家長那里得到安全感，是幼兒幸福的關鍵。但是，有些家長往往認為，給兒童穿最好的，吃最有營養的，就是在促進兒童的幸福；讓孩子上最好的幼兒園，上很多興趣班，就是在促進兒童的幸福。實際上，豐富的物質生活是幸福生活的一部分，但是并不能代表全部，物質并不是幸福的充分條件。幼兒在按照自己的意愿玩沙玩水的時候所表現出的專注、愉快和幸福也許遠比在幼兒園里按照老師的要求小心翼翼地玩昂貴的游戲器械要幸福得多。幼兒按照自己的意愿探索自然的時候所表現出的滿足也許遠比按照家長的意志努力學會一首鋼琴曲要幸福得多。成人尊重兒童，不干涉兒童的活動時，也許兒童是更幸福的。
四、幼兒教育要實現整體的全面的幸福
從我國幼兒教育的目的來看，幼兒教育應該追求全面和整體的幸福。幼兒教育是促進幼兒的全面發展的，根據我國的教育目的，我們制定了五大領域的發展任務。幸福無論在縱向的時間上還是在橫向的內容上都是整體優化和相互協調的。因此，我們的幼兒教育一定不能只在一個方面使幼兒得到發展，而應該是全面的整體的教育。幼兒教育要實現整體的幸福，就一定不能只關注幼兒的幸福，而應該關注到幼兒教師和幼兒家長的幸福。因為幼兒、教師、家長三方面是相互聯系，密不可分的，幼兒還很弱小，需要家長和教師的教育和保護。現階段，幼兒教師出現了很嚴重的職業倦怠感，他們普遍缺乏幸福感，分析原因，有社會地位和收入方面的，也有社會支持和認同方面的。因此，我們也要關注幼兒教師的幸福感，實現學前教育的核心價值，即“使幼兒在學中得到幸福，教師在教中得到幸福”。而現在我國存在的入園難、入園貴的現象，也使家長缺乏養育幸福感。現階段，我國彌漫著一股“不能讓孩子輸在起跑線”上的觀念，因此造成了很多幼兒園開設各種興趣班，蒙氏班，雙語班，這些興趣班和蒙氏班很多都是要額外收取學費的，這就間接加重了“80后”年輕家長的負擔，家長們要不斷努力工作，于是就有了許多“房奴”、“孩奴”，不但降低了家長的幸福感，也給社會造成了許多隱患。所以，我們必須要解決現在的教育公平問題，使幼兒教育真正實現全面幸福。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。希望我們的幼兒教育能夠真正促進幼兒、家長和教師的幸福。
作者：李敏 單位：德州學院教育科學學院
一、案例背景
“什么是研究？年輕教師能進行研究嗎？我們應該怎樣去研究？”這是一次園本教研活動中大家共同研討的話題。
二、事件闡述
針對教師們提出的問題和困惑，我出了一幅命題畫：“你所認為的研究是什么？它需要我們準備什么研究工具？”十五分鐘后每一位教師針對自己的答卷開始了交流：王老師在作品描述中把研究比喻成一片未成型的森林，自己和教師們則是一片片剛剛或尚未出土的嫩芽，它們需要陽光、雨露的滋養才能成才、成林；石老師則把研究比喻成一條看不到終點的路途，在這條路上有人在步行、騎車或開車。她說：“在研究的這條路上，為什么有人快有人慢，關鍵是看選擇什么樣的工具，如何運用這些工具，我們需要的是運用這些工具的方法。”教師們對專業成長的渴望和認識在一幅幅作品中油然而生。
我的視覺和聽覺在教師們研討交流聲中變得有些模糊，有一種心靈的感動，我在考慮一個問題：“作為幼兒園能為年輕教師的專業發展提供些什么？”經過短暫的思考，談出我的看法：“我們每個教師只要樹立終身學習的理念都可以成為一個研究者。研究的確像一條路，在這個旅程中，我們必須掌握必備的工具和能力，才可能去駕馭研究的方向；要想成為研究型教師，需要我們一邊行動一邊研究，行動研究法對于我們教師來說，是一種非常重要而適合的反思性教學方式。”
整個教研活動氣氛輕松，采用“問題繪圖――自我闡述――在智慧談話中找到研究的工具”這種形式，明確了教師研究的途徑和方法。
三、分析與反思
1.背景分析。《幼兒園教育指導綱要》的頒布，從理念的確立到實踐的運用，最終都將轉化為對教師的新要求和新挑戰。教師行動研究作為教師專業成長重要途徑被提到重要的位置。
2.原因分析。教師對研究的困惑是來自于：社會對教師職業的要求與現實發展教師專業素質之間的矛盾，教師現有的教學研究水平與成為研究型教師的差距。基于現實與理想的落差，教師對研究的渴望油然而生。
3.反思。通過這一次教研活動，不難看出當前教師們普遍存在問題。反思這個過程，我們在詢問自己：“研究對教師的挑戰有多大？困境到底應該怎樣走出來？”經過認真思索，找到我們通往“研究大門”的金鑰匙――學習。深入的自主性學習將是我們邁向研究型教師的基石。
四、解決措施
1.為教師創設良好的研究環境，激發教師自身專業發展的內在驅動力。通過園本教研、教學觀摩交流、研究課題等不同形式，不斷發現并幫助教師解決實踐中的問題，促進不同專業層次教師的成長。
2.讓學習當作自然而然的事情，成為一種習慣。 創造良好的學習氛圍和環境，為每一位教師提供交流和展現自我專業的平臺，讓學習自然而然成為生活中的一部分。
3.通過學習讓教師擁有、掌握和靈活運用觀察法、教育日志、檔案袋記錄法等研究的專業工具，讓它們成為教師在行動研究中之旅中攀登頂峰的重要方法。
通過查閱近幾年的相關資料和論文，綜合胡海燕《論幼兒教師專業能力的發展》康建琴《論幼兒課程設置對幼兒教師專業能力培養的實現程度分析》熊江艷《淺析影響幼兒教師專業化發展的因素》等眾多研究者的研究，本文對幼兒教師專業能力的發展進行了整體性綜述。主要包括制約幼兒教師專業能力發展的因素和教師專業能力的意義和作用，以及怎樣去培養和提高幼兒教師的專業能力和幼兒教師應具備怎樣的教育活動能力等方面進行論述。
一、幼兒教師的專業能力綜述
（一）幼兒教師實踐能力。在現實的幼兒園教學活動中，經常會看到這樣的現象：有些教師雖然是碩士畢業，但是其教學水平卻是糟糕透頂；研究其根本他們缺乏的是教學實踐知識。而幼兒園教師的實踐能力包括組織幼兒一日生活的實踐能力，教育活動的實踐能力，班級組織管理實踐能力等。
（二）幼兒教師的創新能力。創新是當今世界最有感召力的“字眼”，樹立創新教育觀念，積極探索和采取靈活多樣的創新教育方法，不僅是幼兒教師專業成長和發展的需要，更是順應新綱要發展和推進新課改的關鍵。為此，作為一名專業的幼兒園教師必須具備教育活動方式的創新，課程設置的創新，教材使用的創新等。
（三）幼兒教師的觀察能力。觀察是幼兒園教師必備的專業能力之一，教師只有具備相應的觀察能力，包括確定觀察目的的能力、運用觀察方法的能力、篩選有價值信息的能力、進行觀察記錄的能力、分析與解讀觀察結果的能力等，才能把握幼兒的個性特點、發展水平，掌握教育教學工作的主動權。
（四）幼兒教師的自我反思能力。教學反思能力是教師對自己的教學過程進行反饋和調控的能力，自我反思能力是教師對自身的教育理念等進行反思的能力。由此看來幼兒教師反思能力會直接關系到幼兒所學的知識是否到位，不到位會影響孩子一生。為此，幼兒園在對幼兒教師進行培訓時要特別注意教師的反思能力的培養，加強幼兒教師教育活動方案的反思，教育活動過程的反思能力，教育活動結果的反思，教育方法和教學習慣的反思能力，教師行為和自我調控能力的反思。
（五）幼兒教師組織教育活動實施能力。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園教育活動是“有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程”。從這一定義出發看幼兒園教師具備組織室內教育活動實施的能力和組織室外活動的實施能力具有相當重要的意義。
二、提高幼兒教師專業能力的意義和作用
（一）幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求。近年來，由于信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。
（二）幼兒教師專業化發展是幼兒教師職業發展的必然要求。幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。為了更好的培養幼兒，所以幼兒園必須努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進教育事業的發展，同時也為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。
三、影響幼兒教師專業能力發展的因素
我國幼兒教師專業化發展受到諸多因素的制約。我認為影響幼兒教師專業化發展的因素主要有社會、學校、教師自身三個方面因素。
（一）社會因素。
1、國家對幼兒教育重視不夠。在我國教育管理體制中，對義務教育階段實行免費，對高中、大學的經費投入占主導地位，對幼兒教育的經費是少之又少。幼兒教育仍然停留在分級辦學、分級管理階段。政府部門的不重視、不關心，財政投入嚴重不足，教育基礎設施相對落后，更無從談起幼兒教師的專業化發展。
2、家長的觀念和認識上存在偏差。就目前狀況而言，社會和家長對教師專業性認識較模糊，普遍存在著對幼兒教育及幼兒教師的偏見和錯誤的認識。在部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要卻在無形中阻礙了幼兒的發展。
3、幼兒園教師的社會地位有待提高。幼兒教育處于教育的初級階段（最低層），幼兒教師的社會地位、經濟待遇、社會聲譽和工作環境等得不到社會的普遍認可，嚴重挫殺了幼兒教師的積極性和自尊心。致使很多優秀的幼兒教師紛紛跳槽，把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，。
（二）學校因素。
1、繼續教育的現狀不容樂觀。幼兒教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后教育對幼兒園教師專業發展非常重要。
2、幼兒教師工作壓力大導致職業倦怠。幼兒教師要全面負責某個時段班級的各項工作，任務繁重，幼兒數量多，家長要求易變又常超出實際，這些都給幼兒教師帶來工作壓力。近幾年有的幼兒園經常對教師工作進行隨機抽查，有的幼兒園則干脆裝上了監控設備，對教師進行全程監控。
3、幼兒園內教育資源有限。教育資源有限限制了幼兒教師專業化訓練。幼兒園的物質文化為教師的專業化提供了基本條件，它將直接影響教師的活動方式，特別是幼兒園的教學設備，影響著教師對新知識的獲取、教師能力的發展并最終影響到教師的專業發展。
（三）幼兒教師的自身因素。
外因是條件，內因是關鍵。在制約幼兒教師專業發展的各種因素中，幼兒教師自身的因素是不可忽視的一個重要方面。
1、幼兒教師的敬業精神。敬業精神是教師專業發展的動力。目前幼兒教師，缺乏對幼兒教師職業的全面正確的認識，沒有意識到幼兒教育在學校教育中的基礎地位，看輕了自己的工作職責，缺乏自身發展的潛在意識。在保教工作上只求得過且過，不求精益求精，致使業務水平多年停滯不前。
2、專業技能。專業技能是教師專業能力發展的基礎。很多幼兒教師僅把教學工作看成是一項簡單的工作，按照預定的教學程序完成教學任務而已，不懂得如何對自己的教學進行反思，也不懂得結合自己的教學實踐活動進行研究性學習，這也就導致幼兒教師的專業發展的低效性。
四、幼兒教師專業能力的培養
幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。
（一） 以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。幼兒園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題去安排“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。同時還可以利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程作好準備。對教師的培訓工作，要充分體現“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的要求，并與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。
（二）以“教學反思”為路徑，促進教師進行自我調整與管理。在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。
（三）以管理為手段，充分放權，讓教師更加靈活地、創造性地開展工作。《綱要》第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”作為管理者，就應該為教師更好地發揮創造性提供有利的環境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權”，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。
本論文從加強幼兒教師的理論學習、提倡幼兒教師進行觀察記錄和反思實踐、鼓勵幼兒教師合作研究、對幼兒教師進行科學的評價、精心組織幼兒教師園本培訓五個方面具體闡述了如何提高幼兒教師的專業水平。文章中，我憑借自己十多年的教育教學的感觸以及農村幼兒園真正存在的問題進行總結、闡述，希望通過我的一點看法能夠使我們農村的幼兒教師也更加的專業化，同時也使我們這里的孩子們能真正享受到專業的幼兒教育。
關鍵詞：幼兒教師；專業水平；理論學習；觀察記錄；反思實踐；合作研究；科學評價園本培訓
中圖分類號：G617
一理論學習是提高幼兒教師專業水平的“奠基石”。
幼兒教師要進行優質的教育，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。馬克思列寧主義認為：“理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導。沒有理論指導的實踐，只能是一種盲目的實踐。”我們只有用教育教學科研理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能逐步把握幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的。“教無定法”，只要是符合教育教學規律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學。科學的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。而相反，如果我們的教育理論素養不高，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：首先，有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。其次，多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然能完成教學任務，但教學水平沒有大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破常規而有所躍進。最后，不太了解幼兒，在教學中違背教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。
二教育觀察記錄與反思實踐是提高幼兒教師專業水平的“培植室”。
1.教育觀察記錄的涵義及在提高幼兒教師專業水平中的作用。觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統、持久的知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人從現實中獲得感性認識的主動積極的活動形式，是人們學習知識，認識世界的門戶，也是一切創造的開端。科學研究，藝術創造和教育教學等都離不開細致，敏銳的觀察。幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結合自己的想像記錄下來的過程。
2.如何實施教育反思。當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標是否明確、教育內容是否適宜、教育環境是否適合、教育要求是否適度、教育方法是否適當等。存在“教師不會反思”的突出問題：有的教師總是洋洋灑灑長篇大論，卻是流水賬一本，沒有反思的實質內容；有的教師三言兩語，很少揭示存在問題的內在原因；還有的僅僅是為了交差，而不是真正發自內心為了提高自身業務素質去反思。
三合作研究是提高幼兒教師專業水平的“助推器“。
教師之間的合作是促進幼兒教師專業成長和提升幼兒教育教學質量的重要途徑。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園的教育教學質量。幼兒教師之間在知識、經驗、思維方式等方面的差異性是其合作研究的前提條件。在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。只有通過合作，不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師才能夠互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞。因此，教師個人的專業特色和合作質量的提高之間是一種相融共生的關系：個人具有獨特的教育教學風格，可以使合作的內容更加豐富，合作更有深度；同樣，合作效果好，也就意味著教師從同伴那里獲得了更多的發展資源。
四科學評價是提高幼兒教師專業水平的“導航標”。
傳統的幼兒園教師評價有諸多不盡如人意的地方，多是以獎懲為目的，把教學評價本身當作目的與終結，這樣的評價是面向“昨天”的。而新《綱要》要求改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進幼兒發展和教師不斷提高、改進教育實踐的功能。因此，探索一條科學評價教師發展的新思路、新方法勢在必行。
科學的幼兒教師評價認為，幼兒教師是一種專門職業，每位幼兒教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位幼兒教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是幼教師獲得專業發展的重要促進力量。
兒童發展與教育、幼兒園教師專業成長是我國幼教界所一直關注的話題。麗蓮?凱茲的這本《與幼兒教師對話――邁向專業成長之路》對幼兒發展的基本原理，適宜性教學，幼兒教師專業成長的關鍵等做了較為詳盡的論述，深入淺出，從實踐中讓讀者明白其中細微的道理，同時又不乏堅實的理論基礎作為支撐。筆者每次閱讀這本書都會有不同的新收獲，如同與這位大師面對面交流著筆者本身也困惑的一些問題，所以在閱讀時總能被書中的一些話語、章節、教學實例所吸引，句句深入筆者的內心深處產生情感共鳴，作者從實踐出發但又能對此進行理論上的升華。
當前有關教師教育的研究普遍認為，教師的專業化發展離不開角色的轉變，即成為研究者，最鮮明的特色是教師的反思性發展。幼兒教師具有豐富的實踐經驗，但卻缺乏反思，反思能將工具化、技術化的經驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經驗上升到一個更高的理論層次，可適用于多種情況的教學實踐當中。因此，教師專業化發展過程中，除了對教學實踐的探索之外，反思是提升專業化發展不可或缺的一部分。
一、對幼兒與幼兒教育的反思
關于幼兒發展的需求和自尊VS.自戀章節中，麗蓮?凱茲從兒童的需要出發，敏銳地捕捉著日常中的教學場景進行深刻反思。當代我國獨生子女占據著很大比重，但多數家長對于兒童的需要則會出現非理性的滿足。作者認為：不管提供什么東西，只有“適量”才能產生好的結果，某樣東西對幼兒好，并不表示那樣東西愈多對幼兒就愈好，她將此稱為“適量原則”，包括對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等，只有相當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。如果幼兒教師能經常地對自我行為進行反思，可以發現書中所提到的一些問題也發生在自己的身上或周圍，如對幼兒不切實際的鼓勵和表揚，導致幼兒自戀傾向；在幼兒園進行分享活動，缺乏反思活動所產生的利與弊；每天面對的環境創設缺乏理性的思考，是否真的是越可愛越好；教學活動往往追求的是場面的熱烈，幼兒的興奮，而不是真正意義上對幼兒有價值的教育。她認為，形式上追求幼兒興奮，很快就會導致幼兒關于這種內容的情感衰竭，若不對這類教育教學實踐進行反思，只是單純地看表面上的熱鬧和興奮，很難提高教師對幼兒的教育水平，同時也會形成教師不重視內在的教學質量和效果，在乎形式上的“花哨”。
幼兒的成長與教師在實踐中對教育內涵的把握在于，教師要經常地對自己的教學行為和思想進行不斷反思，同時反思讓幼兒教師與理論研究者之間消除距離。反思即思考過去的事情并從中總結經驗吸取教訓。反思的一個顯著特征是其具有理性批判性，因為教師的反思能力在很大程度上取決于對教師主體精神狀態和行為的理性批判。具有理性批判性的反思能力成為幼兒教師專業發展的重要環節。
隨著教育合作交流的推進，幼兒教師在汲取某些理論方法的同時也需思考這些教育理念，以往經常發生這樣的情況，每次交流之后，經常會有大面積的幼兒園實施所接受到的新教育理念和方法，這種更新知識的做法是值得肯定的，但是若不加思考或實施后不進行反思，缺乏理性的爭先恐后地模仿往往會造成“水土不服”，最終以失敗而告終。幼兒園教育中的諸多失誤，幼兒教育的長期駐足不前，根源就在于缺乏習慣性的反思能力，集中表現為由于教師缺乏對課程運用的反思。
哈貝斯認為，教育者需要有三個層面上的“思”，一種是“技術之思”，一種是“實踐之思”，另外一種是“解放之思”。技術之思是一名從事教師職業所必須具備的業務素質，反思是否遵循了教育的基本原則；實踐之思是教育者在實踐中探索自己的教育觀念和理論體系，并對此進行反思批判和質疑，進行自我剖析；解放之思是最高層次的思考，在前兩種反思的基礎之上掌握宏觀的教育理念，提出批判性的意見，對教育價值進行深層次的思考，是一種革新精神，需要膽略。幼兒教師要想很好地實現專業成長，對教學活動的反思必不可少，同時應具備一種對問題的反思批判精神，另外，就是在反思的基礎上不斷的創新和革新，在不斷的螺旋式循環中提升自身的專業水平。
二、幼兒教師的專業成長
麗蓮?凱茲在關于專業幼兒教師對小三輪腳踏車的爭執這一議題的闡述中，讀者讀后有種暢快淋漓、豁然開朗的感覺，這種對教育教學實踐的反思是專業化的明顯特征之一。幼兒教師要想得到社會對其職業的認同，首先就需要有專業意識，若非專業人員也同樣有此教育認識和見解，專業則不存在。很多有一定教學經驗的幼兒教師，她們往往缺乏在專業智慧方面所具有的“感受、判斷新狀態、新問題的能力；把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智；迅速做出教育決策和選擇，根據實際對象、情景和問題，改變教育行為的魄力”。幼兒教師在社會中的專業認同度不高，把幼兒教師看做一種職業，卻沒有把它看做是“專門化的職業”，甚至還被稱作“高級保姆”，這就是非專業人員在面對幼兒教育問題情境時往往會與幼兒教師的操作行為或想法相同或相近，人們對于幼兒教師的專業性產生質疑。目前幼兒教師的整體專業發展欠充足，其專業程度發展不明顯，沒有形成專業性較強的職業。麗蓮?凱茲認為非專業行為指出自個人喜好或常識，而非出自專業知識或經驗的行為。他們不會考慮“我可以利用這個機會教什么”，他們不會從專業的角度對問題進行審視。缺乏專業化的幼兒教師往往在遇到問題情境時很少會考慮這樣一種問題會帶給幼兒何種發展的機會，多是進行問題“熄火”，與非專業的人員的做法相同，或者不如非專業的人員。
幼兒教師有滿足專業化發展要求的很多優勢，擁有豐富的實踐知識，這是理論研究者所不具備的，但在很多時候表現為經驗的形式，沒有經過思維整理的知識是零散、片面的，多根植于實踐者過去個人的經驗和教育實踐，多具有情境性和個人特征，不能作為普適性的教育理念和方法，這種現象是教師實踐的一種行為慣性。這種慣性若能在教師批判理智的反思過程中加工醞釀，則可升華到理論層面，成為廣大幼兒教師所能普遍接受的知識，并且能改進現有幼兒教育實踐中的問題，因為幼兒教師在實踐過程中遇到的問題，多數不是個案，在其領域內，也可能會發生類似的問題，能抓住在幼兒教育實踐中的現實問題，反思其中的根本問題，可以避免很多同樣問題的類似發生。
源于幼兒教師的實踐性，強調幼兒教師的反思，即在實踐中的反思，反思性實踐，提高其自我覺察能力，促進其專業發展。要經常把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來，立足于自我之外，從多角度地考察自己為解決問題而開展的教育教學行動及情境，反思實踐的有效性和不足之處。這就是麗蓮?凱茲《與幼兒教師對話――邁向專業成長之路》給筆者的深刻道理。
幼兒階段是人生教育的黃金期，此時給予孩子正確的教育，孩子所養成的良好習慣，可供孩子一生受用。同樣，如果給孩子的是負面的教育，孩子今后很難改正。所以，學前教育更應注重孩子品質的培養尤為重要。幼兒教育“小學化”傾向，是與我國《幼兒園教育指導綱要》的精神相悖的，但目前幼兒園教學“小學化”現象卻普遍存在。我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。“玩”是孩子的天性，幼兒園的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”。那么如何按照幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育“小學化傾向”？我淺談一下我自己的幾點想法：
一、讓我們共同認識到幼兒園教育小學化傾向的危害性
《幼兒園工作規程》中指出：幼兒一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動。幼兒有著探究學習的天性，他們對什么事物都懷有一種新奇感。他們在游戲中得到樂趣，在游戲中得到知識。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。“教育要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教。”幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲的權利，扼殺了幼兒的天性。這種教育模式是對幼兒生理和心理的一種摧殘，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。
二、端正我們幼兒教師的教育觀念，轉變我們的教育理念
要轉變教育觀念，就要認識到幼兒園教育是我國基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的教育應以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》為指南。在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展不允許的，要堅決杜絕。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《幼兒園教育指導綱要》中強調“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。我園平時經常組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園工作條例》等幼兒教育綱領性文件。我們認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，她的任務是為幼兒未來的學習奠定基礎;是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，而不是成才教育;幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法都與小學有嚴格的區別。通過培訓學習，我們在觀念層面上已經認識到小學化的危害。有了新的教育觀，在具體工作中對我們教師的業務能力水平也有了新的要求。我們確立啟蒙教育的目標，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。我們堅持對每個幼兒進行觀察記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過程中的得失。
三、進行家園溝通，開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律
幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此應該定期向家長宣傳幼兒教育理論。我們通過各種渠道，幫助家長學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，掌握科學的方法，充分理解“幼兒園的教育做法和教育觀點是為幼兒終身發展奠定基礎的”。《幼兒園教育指導綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在讓家長了解幼兒教育規律時我園制定了有效的、可操作的方法，有效利用家長接孩子的時間開展家教指導;利用家庭教育知識講座、家長會、宣傳欄等形式，使家長了解家庭教育與幼兒園教育的雙重任務是什么，引導家長在教育孩子時應保持一顆平和的心態，知道一個人的教育是終身的，對孩子的教育不能用短跑來形容;通過舉行諸如家長開放日、幼兒才藝比賽活動等，吸引家長參與幼兒園的教育教學活動，讓家長真切地感受幼兒一日生活即學習，幼兒園開展各種游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的游戲中獲得有益經驗，比簡簡單單識字、算題要科學得多。在活動參與過程中，家長們自覺認識到幼兒園的教育目標是什么，應該培養幼兒什么樣的特點，知道小學化的做法是危害幼兒身心健康的。
總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。
【關鍵詞】幼兒園 教學有效性 途徑
作為基礎教育中的重中之重，幼兒教育能夠為日后的學校教育甚至終身教育奠定十分關鍵的基礎。 “一切為了孩子”“不能讓孩子輸在起跑線上”等觀念加重了社會對幼兒教育的關注。但就目前我國的情況來說，對幼兒教師的教學反思之停留在了教學反思方法、內容和水平的分析和調查上，對于教學效果深層次的研究還十分欠缺。幼兒園的課堂教育應該時刻考慮“有效性”。新課程的改革已經引起了幼兒園的創新熱潮，開展“探究、體驗、交往”的幼教課程要求幼教老師必須構建更多新穎的合理的教學理念，并將其融入到日常的教學活動中。
1 選擇合理的教學內容
1.1保證主題內容內涵的豐富
在開展幼兒教育活動的過程中，我們必須擁有清晰的目標，一定要明確這個目標能夠符合幼兒的認知水平，確保教學內容能夠對幼兒的原始經驗和提升都起到積極的作用。每天都必須選擇合適的教學內容，考慮到孩子應該學什么，可以學什么，應該用什么樣的方式去傳輸。
1.2幼兒對主題內容的接受程度
幼兒教學的主題內容最初必須能夠回歸到幼兒的生活世界中去，最終抵達幼兒的精神世界，并且必須兼顧“人性化”，關注幼兒作為獨立人格的實際意義和本身具有的尊嚴。對于幼兒教育，德智體美應該全面發展。但是幼兒的各方面發展還都處于初級階段，這就導致了幼兒教育往往會偏離成人普遍適用的“實用性”。對于幼兒教育內容的選擇必須從幼兒的興趣出發，考慮幼兒的局限性，尊重幼兒的真實需求，為幼年兒童創造健康的環境，提供合理的素材，更多關注幼兒文化精神世界的教學。
2提升幼兒教學模式
2.1教學資源的全面挖掘
在幼兒的日常管理中，我們不僅要關注吃飯、睡覺、玩耍、運動等幼兒的生理需求，更應該通過更多蘊含教育意義的活動開發幼兒的綜合素質。幼兒教師應該充分利用有效資源，開發幼兒的各方面能力，加強幼兒的交際能力，鍛煉幼兒的獨立生活。生活是幼兒最佳的老師，教師應該在日常培養同學們形成良好的生活習慣，促進幼兒的健康全面發展。
2.2游戲活動的有機開展
游戲是孩子的天性，游戲是在幼兒生活中占據時間最多的活動，也是幼兒逐漸認識到合作重要性，使幼兒形成對自身地位的認知，使同學們在游戲過程中學會組織安排，積極配合。通過游戲形式的集體活動能夠使同學們學會情感的表達，指導教師應該在恰當的時機給予同學們愛的關懷為孩子營造一種家的溫馨和相對寬松的氛圍。通過游戲加強幼兒的思考能力、判斷能力和表達能力，使幼兒在潛移默化中構建成三位一體的人際關系，同時擁有一個更充實更豐滿更具體更愉快的生活學習環境。
2.3評價機制的科學制定
在幼兒教育過程中，評價體系的制定也是十分關鍵的。評價活動能讓學生、家長和教師共同參與。評價活動的開展一舉多得，對于教師來說，在對幼兒具體表現進行評價的同時要引導幼兒的反思，從中提出完善教學措施的標準，優化教學效果。對于幼兒來說，在整個評比過程中達到自我滿足，實現自我存在的價值，增強自己的信心，也能改善自己的不足，從而完善自我。對于家長來說，通過參與到課堂教學環節中與教師和幼兒學習建立直接的聯系，從而更細致地關注兒童的日常生活，更能感受到積極配合老師的重要性，確保教學活動的順利有效進行。
3 結合教學實例
現在我們策劃一次活動通過教學實例來全面分析幼兒有效教學。整場活動的目的是讓幼兒對螃蟹有一個全面的認識。
3.1教師講解部分
幼教老師要耐心的講解，通過描述讓同學們認識螃蟹，大約占用24分鐘。這時候要觀察同學們比例較高的三種反應：專心聽講的大約有32%，積極舉手的大約有16%，起立作答的約占10%。這三種高比例的反應類型出現的原因主要是選材正確，貼近幼兒生活，使幼兒對學習產生了濃厚的興趣，所提的問題也符合幼兒的能力水平。
3.2幼兒實際操作
這一部分主要用時大約是30分鐘。整個過程中，幼兒專心做作業的比例最高約占12%。產生這種優質效果的原因有兩種，一種是教師的教學材料準備充分，激發了幼兒操作的積極性，而且也符合幼兒的實際操作能力。另一部分原因來自于精心制作的教學課件，很好地引導了幼兒的操作。總體來說教師的整體準備十分到位，讓孩子們在活動中開心快樂的學習了知識，了解了螃蟹，這是幼兒教學中十分成功的案例。
4 提供優質的培養環境
針對幼兒的教學目標，在傳授給幼兒文化知識和有益經驗的同時，促進幼兒心理健康的全面發展。從物質環境角度講，幼兒生活的環境物質應該具備安全、舒適、實用、衛生的同時能夠滿足幼兒的各種需求。從心理環境的角度講，幼兒教師應該用接納、尊重、關懷的態度和幼兒溝通交流。班級保教工作的管理和實施直接決定了幼兒的健康和成長，對于幼兒教學的反思工作十分重要，它作為促進教師專業發展的有效途徑，尋求能夠有效提高幼兒園教學有效性的方法和途徑，是幼兒教師需要面對的首要任務。
結束語
總而言之，在提高幼兒教學的有效性方面，有很多途徑值得我們深入思考和探究，教師應該注重尊重幼兒的需求，關注幼兒的思想，掌握幼兒的習性，了解幼兒的興趣。遵循幼兒的身心健康發展規律以及年齡階段的性格特點，將幼兒作為教育培養當中的主體，在教育活動開展的整個過程中，針對各種問題，將有效性的幼兒教學逐步落實，全面提高當代幼兒園教學過程的有效性。
【參考文獻】
關鍵詞：幼兒教師；教科研素養；課題研究
隨著教育事業的發展，我國幼兒教育事業也在逐漸的發展之中，幼兒教師教科研能力已經逐漸被社會各界人士廣泛關注。但是目前的幼兒教師教科研能力難以符合社會的發展需求。因此，制訂合理的方案，提高幼兒教師教科研素養具有十分重要的意義。
一、教科研素養的組成
1.專業知識及教科研方法
教科研能力是提高幼兒教育質量的有效手段。幼師在培養教科研能力時，首先需要具備扎實的專業知識基礎，教師在教育過程中，不但需要掌握專業的教育知識，還需要掌握多門學科的知識才可以有效地開展教科研活動。同時，教師必須具有一定程度的教科研能力，才可以在教學活動中，不斷地發現問題、分析問題和解決問題，進而通過不斷的教學實踐，提高自身的教科研素養。
2.自我反思能力
教育反思能力有助于教師提高教學經驗，是提升教科研素養的主要因素。教師通過不斷的反思，對教學行為進行分析和處理，從而不斷提升自身的教學經驗，形成自身獨特的教育方式，進而提高教科研素養。
二、提升幼兒教師教科研素養的對策
1.增強閱讀和寫作能力
在幼兒教師進行教育活動中，需要不斷培養閱讀和寫作能力來充實自身的知識體系。幼兒教師培養閱讀習慣不僅能夠更好地進行課堂教學，而且還可以豐富自身的教學經驗，從書籍中汲取到優秀教師的教學經驗和教學方法，通過不斷地總結和吸收，并且結合學校的實際情況，建立符合幼兒教育事業發展的教育方式。只有幼兒教師全身心地投入工作中，才可以不斷提高自身的知識素養。另外，培養寫作能力可以加強教師對自身工作的總結。幼兒教師需要根據每天的工作內容進行總結性的記錄，通過對自身工作歷程的梳理和總結，可以發現自身教學的不足，從而針對性地進行改進。另外，可以總結課堂上的教育案例，不斷豐富自身的教學經驗。幼兒教師只有在教育過程中，不斷地增強閱讀和寫作的能力，才可以有效提高教科研素養，進而提高幼兒的教育質量[1]。
2.加強小課題研究
教師在進行幼兒教育時，要不斷進行小課題研究。在小課題研究中，教師可以融入自身的教學經驗和教學方法，這樣可以不斷提高解決問題的能力，提升自身的教育反思能力，并不斷充實自身的知識體系，提升自身的教科研能力。例如：教師在教過程中，發現幼兒總會模仿其他人的一系列的動作或者話語，在這時應該積極關注，并且將其作為小課題的研究對象，通過不斷總結和調查，教師可以發現幼兒的模仿是一個學習過程，從而可以根據實際情況，對幼兒進行針對性的教育。通過以上實例可以發現，生活中一個不經意的細節往往就是教師需要研究的課題，只有幼兒教師不斷地關注生活，才可以不斷發現一系列的研究題目。通過小課題研究，教師可以培養自身的反思能力，還可以對學生進行創造性思維培訓，進而在提升自身教科研能力的同時促進幼兒健康快樂地成長[2]。
3.加強行動定位
幼兒教師在日常的教學活動中，加強對自身的教學行動定位具有十分重要的作用，與其他的教學研究相比，對自身的行動定位教師可以獨立完成，并且具有較為理想的效果。目前，幼兒教師對自身的行動定位已經成為教師關注的科研項目之一。在對自身行為定位中，幼兒教師應該注意以下幾個方面：首先，教師在日常工作過程中，需要制作教學道具，制訂教學方案，布置教學環境。由于工作量較為繁重，教師在這個過程中，需要明確自身的工作狀態，不要盲目跟風教育，要合理安排教學內容，積極地投入教科研的活動中，而不是被動地參加調研。其次，幼兒教師需要明確自身的教育職責，充分理解自身需要進行什么樣的科研活動，而不是盲目地進行科研調查。最后，教師需要不斷地對自身的工作進行反思，對于出現缺陷的教學計劃要及時進行調整。教師只有加強對自身教學行動的定位，才能夠有效提高教科研能力[3]。
三、結語
筆者希望通過本文對幼兒教師教科研素養的相關介紹，可以使幼兒教師在生活中不斷地發現問題并且經常進行反思，同時通過不斷的學習來完善自身的知識體系，從而提升自身的教科研素養。
參考文獻：
[1]王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014，2（25）：74—76.
[2]賈宗萍，高燕.談幼兒園科研型教師隊伍的培養[J].上海教育科研，2013，4（17）：93—94.
所謂主體性就是人作為主體的規定性。其本質內涵包括自主性、能動性和創造性（超越性）。自主性意味著一個人的思想和行為不為不受他控制的外部力量或原因左右，能夠通過獨立的理性的反思形成自己的打算和目標，自由地作出選擇，那么一個人在社會意義上就是自主的。英國學者迪爾登在《自主性智育》一文中概括出自主性有三個特征：①獨立作出判斷；②批判性地反思這些判斷的傾向；③依據這些獨立的反思的判斷將信念與行為整合起來的傾向。
“主體性”在教育界被廣泛應用，通常稱為“主體性教育”，它包含三重意思：“主體性的教育、教育的主體性和主體性教育原則。主體性的教育指教育是建構受教育者主體性的活動；教育的主體性是指教育在實現主體性建構的過程中具有主體性，是宏觀教育主體性和微觀教育主體性的整合。”（黃葳：《主體性教育論》）主體性教育原則是指“在教育過程中堅持本體性、價值性和實踐性原則。”（同上）把人培養成社會歷史活動的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價值。
二、當前幼兒教育中主體性的缺失
有專家提出，人的主體性要經歷“群體主體、個人主體、類主體”三個階段，西方資主義國家已達到個人主體巔峰時期甚至發展為占有性個人主體，造成了諸如環境毀壞等對人類社會的危害，因此人們呼喚類主體的形成。但我國數千年封建傳統文化的浸染使得個人主體根本沒有彰顯，所以主體性缺失在幼兒教育中也不足為怪了。
（一）幼兒主體性的缺乏
心理研究表明，主體性發展是人全面發展的核心和基礎。幼兒期是人的生理心理發展的奠基階段，因而發揮和發展幼兒的主體甚為重要。然而幼兒園里幼兒言行缺乏自主性、能動性、創造性的現象并不少見。如：游戲活動中幼兒等待教師給予角色分配；學習活動中幼兒小心地按教師的意圖進行思考、表達；甚至在生活活動中幼兒也表現出消極被動狀態，連飲水、小便等活動都要教師允許；等等。幼兒的這類行為表現反映了幼兒主體性缺乏，而主體性正是當今倡導的素質教育的重要內容。
分析幼兒缺乏主體性的原因，主要源于師幼互動的不適宜。所謂互動，是指兩個主體間的交互作用或影響。理論上講教師和幼兒分別是師幼互動行為的主體；但實踐中，教師往往處于主動者地位，幼兒則處于被動者地位。南京師范大學博士生劉晶波的研究表明，目前師幼互動中教師發起的比例遠遠大于幼兒發起的比例，分別占3／4、1／4；互動內容表現為明顯的上行型互動和下行型互動相結合的特點。所謂上行型互動。指“下”對“上”的請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導等，幼兒發起的師幼互動多為此類；下行型互動，指“上”對“下”的要求、指令、提醒、約束、幫助指導和照顧等，教師發起的師幼互動多為此類。可見，目前師幼互動內容明顯表現為重規則性、多問題性和少情感交流等問題。教師對幼兒的行為問題過分關注，師幼互動中教師更多的是維護規則、處理不適宜問題，這樣的互動中教師與幼兒缺乏積極、有效的情感交流。社會標簽論中有一個概念叫“角色吞沒”，是指某些情況下，一種社會角色從個人的角色集中凸顯出來，同時必然降低所有其他角色的重要性。師幼互動中應有一系列穩固的對應關系，如教育者與受教育者的關系、指導者與被指導者的關系等，而教師的控制者角色過于強化，即強化了師幼互動中的控制者與遵從者這一對應角色的品質，勢必會淡化其他相應的師幼角色，這種淡化造成幼兒主體性被覆蓋。
此外，幼兒缺乏主體性的原因，還與家長、社會對幼兒角色的認同有關。由于大家往往以成人的眼光看待幼兒，以成人的思維代替幼兒，以成人的標準要求幼兒，所以對幼兒的主體性漠視甚至遏制，成為一種“集體無意識。”早在幾十年前，愛因斯坦就曾警示“……憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生，是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情、自信，它養成學生馴服的性格。”
（二）教師主體性的缺乏
馬克思說過：“一個人的發展取決于他直接和間接進行交往的其他一切人的發展。”實踐證明，建構和發揮教師的主體性是發揮幼兒主體性的前提條件。只有充分建構和發揮教師的主體性，教師才能在教學中體驗到自主、創造的快樂，才會珍惜自己的主體地位并將自主、創造的權利歸還給兒童，也就是發揮和培養幼兒的自主性。可是教師缺乏主體性同樣是困惑當前幼兒教育界的難題。具體表現有：有的教師恪守規章制度，不帶個人思考地執行管理者意圖，對幼兒園固有的課程模式、作息時間、教育策略等消極順應、沿襲套用，長此以往，教師消極、被動、守舊的思維方式會成習慣，并在師幼互動中產生深刻影響。
教師缺乏主體性的原因很多，大致有兩個方面：一為社會文化背景，二為內部管理機制。中國五千年文化的積淀造就了中華民族的許多優良傳統，也遺留下一些封建文化的糟粕，要消除這些糟粕對教育產生的影響需要一個漫長的過程。比如：長期以來，我國將教育置于工具性地位，忽視人的自我價值，教育過程中又注重“教師中心”。雖然近年來人們的觀念在不斷轉變，但觀念向行為的轉變卻遲遲難以真正落實。又如：雖然歷代政府都有重視教育的舉措，但實施中由于經費、體制等原因使得教育難以真正受到足夠重視，幼兒教育更是在近年來受到市場經濟大潮沖擊，幼教質量明顯滑坡（1996年至2001年間全國在園幼兒下降了690萬！）。另外，人們對幼兒教育的期望與幼兒教育價值不吻合也成為幼兒教師主體性發揮的阻力。就內部管理機制而言，影響教師主體性發揮的主要有兩點：1、管理過細、制度過分苛雜。由于幼兒教育的任務、對象有一定的特殊性，要堅持保教并重的原則，其機構職能及教育內容與中小學不完全相同，幼兒的吃喝拉撒睡都需要工作人員給予細致周到的照顧，幼兒園所負的安全責任遠遠大于中小學，管理中理應注意細節、體現關懷，但過于細微的監管，過分苛雜的制度，會給教師添加許多時間和精力上的負擔，因而教師無力主動思考、不敢輕易變通。套用洛克的話就是：“用奴隸的紀律形成奴隸的性格！”這句有點刺耳的名言可以作為對幼兒園管理的一種警示。2、嚴重的形式主義。由于幼兒園工作的繁瑣，幼兒園內部或接受上級檢查的過程往往成為部分幼兒園大作表面文章的機會，其中突出的表現是教師用大量時間書寫（補寫）有用無用的臺帳，這又強化了教師被動按上級意圖辦事的思維和行為方式。另外，幼兒在活動中的淡漠、死板反過來也會誘發教師進一步放棄教育過程中的能動性和創造性。
三、主體性在幼兒教育中的實現途徑
幼兒教育中主體性的建構和發揮，包含三重含義：主體性的幼兒教育，即幼兒教育是建構幼兒主體性的過程；幼兒教育的主體性，即幼兒教育在建構幼兒主體性的過程是具有主體性的；主體性的幼兒教育原則，即幼兒教育過程中堅持本體性、價值性和實踐性原則。幼兒教育主體性的具體表現為兩個大的方面：①幼兒在學習過程中體現出自主性、能動性、創造性；②教師在教育過程中體現出自主性、能動性、創造性。要實現幼兒教育中的主體性并非易事，它是一項復雜的系統工程，需要管理者（決策者）、教師、家長、研究人員、培訓人員、其他社會成員共同努力。
首先，管理者（決策者）、研究人員、培訓者應協同教師共生一個教育哲學體系并不斷與家長、其他社會成員產生互動。喬治???F?奈勒說：“教育問題歸根結底是哲學本身的問題。”而哲學問題就是歷史觀、價值觀的問題。幼兒教育中相關人員的教育哲學觀可以不同，但應有一個根本的共識，那就是教育是關于“人”的教育，教育者與被教育者在人格上是平等的，二者在交往共同體中各自保持人格的獨立和平等，并在互動中相互作用、相互滲透，形成“交互主體性。”
其次，在教育哲學指引下，為主體性在幼兒教育中的實現身體力行。
1、管理者（決策者）本著“為人的發展服務”原則，為幼兒教育的發展把握方向、制訂計劃、實施監督并在實踐中不斷完善自我。也就是說管理者（決策者）更多的是為教育主體性發揮營造適宜的環境，如重視人的價值、打造團隊精神、集中群體智慧、確立前瞻性發展目標等。管理者應“抓大放小”，充分信任教師，給予其創造性的工作空間，并肯定和鼓勵教師的每一點創意。
2、教師是教育思想落到實踐的核心力量。幼兒教育應以幼兒在園“快樂與否”為指標，以整合幼兒的經驗為內容，以“尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”（《幼兒園教育指導綱要（試行）》）為原則，以游戲為基本活動形式，促進幼兒健康和諧發展。教師是“自由之精神、獨立之人格”的守護者，應盡力創設良好的師幼互動環境，讓幼兒積極主動地動腦、動手、動口，創造性地整合已有經驗，成為“學習的主人”。
在此基礎上，我們呼吁相關部門逐步還原教育的本來面目，保持其相對獨立性，對幼兒教育給予相應的政策支持，不要輕易撤并、改制、縮編、降本；并對“什么樣的幼兒園是好的幼兒園”加以輿論上的引導，以遵循幼兒教育的發展規律，體現幼兒教育中的主體性，實現幼兒教育自身的價值。
參考文獻：
1、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年版。
2、馮建軍著：《當代主體教育論》，江蘇教育出版社，2001年版。
【關鍵詞】幼兒園教師;知識發展;實踐智慧
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點,〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現,也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養達到成熟水平的標志。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。〔2〕詳見下圖。
階段一(孕育):理論知識實踐化――操作性知識的獲得
一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括,形成個人理解的概念性知識和系統性知識,并在實踐中將其轉化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程,它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點。〔3〕
階段二(閃現):實踐知識理論化――高級知識的獲得
為了在專業上獲得持續發展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結,從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調整、更新和充實自己的教育內容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時地閃現出一些教育智慧。
階段三(逐漸生成):實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得
幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動,可以達到個人教育知識的持續增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關重要,它是教師知識發展中同一個問題的兩個方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎上,以更高的起點吸收新的理論知識,也對理論知識產生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實踐中不斷探索與試驗、質疑,將理論知識深層內化,逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。
階段四(無限生成):轉識為智――實踐智慧的獲得
幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧,它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件,〔4〕在這四個條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境,在工作中充分展現自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時也是無限生成教育智慧的過程。
值得指出的是,不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的;專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點;而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活,且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣”。〔6〕
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低,且發展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。
1.不重視理論學習,實習鍛煉少
在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學習,而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學習,而不太重視文化基礎課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調查顯示,近幾年幼兒師范學校的畢業生存在這樣幾個比較突出的問題:文化素質較低,教育理論陳舊,缺乏實踐能力和創新能力。〔7〕而實際上,能否真正轉識為智,能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。知識是智慧的基礎,智慧是知識的升華,兩者是辯證統一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領,教師的實踐智慧成長缺乏可持續提升和發展的空間。
此外,在教師實踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實習期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態,這導致了很多新手教師難以適應工作的現象產生,自然,為實踐智慧的形成打下良好基礎更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發現,某教師由于種種原因,職前實習時間很少,且在畢業以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室幫忙,僅僅帶過1個月的班。當我們去觀摩她組織的科學活動時,她表現得非常不自信,反復跟我們說:“我沒組織過科學活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了。”活動后她如釋重負,一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結束了,還好,孩子們還不算太亂,其實我很怕孩子問我問題。”
2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差
幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發展問題背后原因的思考,因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而,實踐智慧的形成不是一個線性過程,簡單重復、技能化傾向的經驗積累并不能促進教師生成與發展實踐智慧。
3.知識自我更新意識與專業自主發展動機不強
在實踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。筆者在相關的調研中發現,目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識,還盲目樂觀,不思進取。事實上,知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實踐智慧的形成。
此外,部分幼兒園教師安于現狀,不愿接受挑戰,專業自主發展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業發展的自我審視,缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗,更缺乏質疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關鍵。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
1.全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提
教師知識發展是教師專業成長的重要基礎之一。豐富、淵博的專業知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產生的促進作用時說:“說實話,在幼師讀書時真覺得理論沒用,也不喜歡。而當我有了一定的教育經驗,尤其是在有了近10年的教育經驗之后,來到研究生課程班進修時,我發現我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常常可以讓我在面對問題時茅塞頓開。”
2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑
幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練,才能轉識為智。無論是知識學習的結果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經驗分享,都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中,存在實習鍛煉機會太少的問題,據此,筆者建議,可參照英國的經驗,把入職教育時間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機構組織,縣(市、區)教研員指導,幼兒園負責,優秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用,在實踐中發現問題,提升理性認識并解決實踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系,縮短入職適應期。〔8〕
3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑
美國著名學者波斯納認為,“沒有反思的經驗是狹窄的經驗,只有經過反思,經驗方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學行為產生影響”。
反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。〔9〕比如,在實踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰。隨著參與教育教學次數的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發現問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧形成和發展的新路徑之一。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用,教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進了教育實踐與理論的結合。因此,無論是在實踐智慧形成的哪個階段,知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的,可以說,是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。
參考文獻:
〔1〕杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.
〔2〕劉愛.教學智慧之生成過程初探〔J〕.現代教育科學,2009,(2).
〔3〕張惠博.職前科學教師學科教學知識發展之研究〔J〕.科學教育學刊,1996,4(1):59-92.
〔4〕徐佩華.論教育智慧及其形成〔J〕.西北師大學報:社會科學版,2001,(1).
〔5〕王紅彬.教師專業成長過程中的知識培養〔D〕.長沙:湖南師范大學,2004.
〔6〕杜威.哲學的改造〔M〕.北京:商務印書館,1958:52.
〔7〕〔8〕葉平枝.幼兒園教師職前教育的現狀、問題與對策〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):23-27.
〔9〕王春燕.直面教師專業成長的基礎:實踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):28-31.
On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
關鍵詞：幼兒教師；專業素質；調查；提升策略
一、問題提出
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專業人員。隨著社會和時代的發展，提高專業素質、專業知識和專業技能對幼師十分重要。幼師專業素質的高低，好壞，是國家和社會共同關心的熱點話題。幼教事業的發展，離不開高素質的師資隊伍，幼師專業化提升將對整個教育事業產生重大影響。
二、現階段漢中地區幼師專業素質的現狀
對漢中市幼師素質發展現狀進行了問卷、小型座談的調查。共發出教師問卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過調查發現幼師的專業知識、專業態度和專業反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]
1、幼師的專業知識
作為幼師，應該掌握相關的兒童心理知識、教學理論知識以及通識知識等。針對幼兒的心理發展的基本特點這一題目，受測教師的平均答對率只有35.3%，這顯示了幼師的相關理論知識水平有待提高。
2、幼師的專業態度
（1）幼師對兒童的指導方面存在差異
幼兒教師在對待幼兒時應該有愛心、耐心、信心、責任心，并始終保持良好的工作態度和工作積極性。數據顯示，只有32%的教師會對不喜歡參加體育活動的幼兒進行耐心指導，而45%的教師會置之不理。
（2）幼師的職業熱愛度不高
3、幼師的專業反思。
專業反思是幼師經常反思自身的教學活動，包括活動前的準備、活動過程的相關情況以及活動結束后有沒有達到預期的效果等的反思。調查顯示，有45.5%的教師認為沒有必要寫反思總結，32.5%的幼師偶爾寫反思總結，10.6%的教師從不寫，只有11.4%的教師會經常寫。
三、在職幼師的專業素質所存在的問題
當今幼師專業素質發展過程中的問題從社會、學校、幼師自身方面分析主要表現在專業知識與實踐相脫節、專業能力不足、專業情意淡薄三個方面。
1、專業知識與實踐相脫節
我國高校設置的學前教育專業在課程設置方面多以理論知識為主，具體的實踐課程較少，但很多理論都需要在實踐中才能深刻理解，因此學生大都不理解其實踐含義。
2、專業能力不足
（1）專業技能
大多數幼師入職后表現為專業藝術技能差。[2]因為我國高等院校對幼師的培養過于注重理論，因此專業技能課程較少，學生得不到有效鍛煉，學生自身底子也弱，長此以往，學習的積極性減弱，自信心不足，自我學習的效能感也降低。
（2）教育教學能力弱
當前的高等普通院校學前教育專業設置了教育實踐課程，但由于實踐時間短，且學生態度差，積極性不高，效果不明顯。
（3）教育研究意識缺乏
大多數在職幼師認為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國幼師的發展。
3、專業情意淡薄
相關調查發現，我國高等院校學前教育生源大多數是被調劑的。他們對這一專業的興趣不高，且幼兒園工作過于繁瑣，幼師易產生厭倦心理。
四、影響在職幼兒教師的專業素質提升的因素
幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由于目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題。
1、R鄧匱偏低，綜合素質不高。
幼師她們大都是本科以下學歷，缺乏相關的職業訓練和實踐鍛煉，他們專業知識不夠深厚、專業技能不夠扎實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。
2、敬業精神不強，奉獻精神缺失。
隨著社會和經濟的發展，部分教師出現了拜金和享樂傾向，敬業奉獻精神缺失。
3、職業倦怠現象出現，缺乏職業幸福感。
幼師工作任務全面細致、繁瑣且幼兒數量多，家長要求易多變，使得部分教師出現了職業倦怠，也感受不到幸福。[4]
4、專業素養較低，教研能力差
許多幼師不僅教育理論素養不高，還缺乏實踐中的反思和探索，以至于難以運用理論知識探究問題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。
五、在職幼兒教師的專業素質提升策略
1、重視對幼師的培訓，促進教師的專業素質的提升
針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教育機構采取措施促進幼師專業知識發展，加強相關理論知識的學習，例如心理學，教育學，衛生學等理論知識的學習，并在具體實踐中深入理解相關理論知識的含義，有效地將理論與實踐相結合，促進自身專業素質的發展。
2、大力提倡奉獻、敬業精神，展示幼師良好風貌
德高為師，身正為范。幼師應嚴格以教師道德規范要求自己，愛崗敬業，無私奉獻，展示幼師良好風貌。
3、幼兒園應該注意在職幼師的職業情緒，給予自由時間
幼兒園應該適當給予教師自由，時間發展興趣愛好，陶冶情操；或者通過在園開展一些有意義、有趣味的活動，豐富幼師的生活；還可以鼓勵幼師發揮自己的特長、優勢參加一些比賽，實現自身價值。
4、引導幼師進行科學研究，注重和外界的交流
鼓勵幼教師積極開展行動研究，提倡幼師發揮自身特長、優勢進行學術研究。并提供幼兒園教師學術自主的空間，邀請專家學者來園進行學術交流，促進教師與外界的交流溝通。
六、結語
幼師是幼兒園中負責幼兒生活與教育的專業人員，是幼兒教育活動的引導者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專業素質的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養一支高專業素質的教師隊伍是幼兒教育發展的前提。
參考文獻
[1]楊玲，孫曉軻. 常州市幼兒教師專業素質狀況調查報告[J]. 常州工學院學報（社科版）. 2010（02）.
[2]趙方方，張桂榮.幼兒教師專業技能培訓策略探析[J].洛陽師范學院學報，2014（03）.
[3]劉小林. 基于《專業標準》的幼兒教師專業素質的培養與提升[J].中國成人教育，2014.
[4]陳文東. 論幼兒園教師專業能力的職前培養[J].泉州幼兒師范高等專科學校，2016.
[5]李嬙. 幼兒園教師職業倦怠現狀研究報告[J].幼兒教育，2016.
在統籌城鄉教育均衡發展的大背景下，農村幼兒教育備受關注，但長期對農村幼兒教育的研究讓我真切地認識到一種現象：農村幼兒教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難。目前，城鄉幼兒教育存在很大的差距，這種狀況如不及時改變，不僅影響幼兒教育的全面普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。我們更多去思考農村幼兒教育的困境是什么？出路在哪里？卻忽視了對農村幼兒教育中優勢資源的發現與開發。
事實上，城鄉教育一體化發展過程中存在的問題之一是農村自身的優勢教育資源沒有得到充分開發。幼兒教育工作者有必要反思傳統農村幼兒教育的研究視野，研究如何激發農村幼兒教育自身發展的內在活力，開發農村幼兒教育的優勢，轉變觀念，由“他助”轉變成“自助”，讓農村幼兒教育的發展更有底氣。農村幼兒教育的優勢資源之一：較之城市而言，擁有更為廣闊的自然資源。
大自然是幼兒最好的“百科全書”。大自然既可以培養孩子的美感，又可以啟發孩子的悟性；既可以鍛煉孩子的身心，又可以陶冶孩子的情操。大自然對所有的孩子都一視同仁，大自然公正、寬容、粗獷、熱情的特點，會讓每一個孩子的知性和靈性同時得到升華。因此，在農村地區的幼兒教育中，幼兒教育工作者應該充分利用得天獨厚的自然資源，讓孩子與大自然的親密接觸，以積極的心態去引導和鼓勵孩子在大自然中去尋找美與和諧。
人與自然應該處于一種和諧的狀態，以生態文明觀進行審視，堅持人與自然的和諧統一，這是一種新的自然觀。在人與自然的關系上，農村孩子更親近自然，大自然是農村幼兒進行探索活動的天然大課堂，可以讓幼兒感受自然的多樣性和自然美，從中得到性情的陶冶，形成對自然界的直接感知和樸素的唯物論，由此可以感受到人與自然和諧的重要性，形成審美能力和環保意識。在處理人與自然的關系上，應該在人與自然融為一體的環境中，在了解自然、欣賞自然和享受自然美的過程中，培育幼兒探究自然的興趣和熱愛科學的欲望，使幼兒的智慧受到大自然的啟迪。
就教育內容的選擇上，可以根據季節確立例如“春天多么美”、“冬天這么奇妙”，根據節日確立“思念的中秋節“、“熱鬧的春節”等主題，也有根據本地資源建立“家鄉的名牌”、“到田野里去”、“發現大山的秘密”為主題的課程，帶幼兒走出教室，走出幼兒園，走進大自然。。農村幼兒教育的優勢資源之二：較之城市而言，擁有更有情的社會資源。在人與社會的關系上，農村是倫理本位的，城市是權利本位的；農村是熟人社會，城市是陌生人社會；農村是一個人情社會，城市是一個法理社會。運用生態心理學進行解讀，農村幼兒個人活動于其中的空間是一個心理場，這個場內的全部情況決定著某一時間內的個人行為，幼兒的社會性發展是潛移默化的，是在環境的影響下逐步實現的，充滿人情味的農村社會環境有利于培養幼兒的合作意識，有利于滿足幼兒的交往需要，使孩子們的社會化認知和社會化行為才得以體驗、內化并真正形成。幼兒教育工作者應該認識這一可貴的社會資源，在日常的教育活動中，可以有意識的開展相關的活動，例如帶領幼兒去探望鄰里、孤老，培養幼兒對家鄉人民的熱愛，讓幼兒的社會性得以良性健康的發展。
農村幼兒教育的優勢資源之三：較之城市而言，擁有更豐富的民間資源。中國民間藝術是一種民俗的藝術，更傾向于大眾化、生活生活化，是勞動人民為滿足自身的精神生活需要而創造并流傳的藝術，從幼兒的視角看民間藝術，它好看、好聽、好玩。而在廣大的農村地區，擁有著民間藝術的大寶藏，在進行農村幼兒教育教學中，農村幼兒教師應該積極挖掘當地的民間游戲、藝術，將獨特的文化引進教育教學中，甚至可以形成特有的園本課程，為農村地區的幼兒提供感受家鄉民間文化的機會，從而加深幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，引發幼兒從興趣轉化為行為的學習驅動力。總之，農村幼兒教育中廣大的幼兒教育工作者應該充分利用農村地區特有的優勢教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，有效地促進幼兒全面發展，促進農村幼兒教育自身活力的釋放。
