時(shí)間：2023-01-28 22:47:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇皇帝的新裝教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（灤平四中 河北 灤平 068250）
作為年輕教師不敢奢談什么“課堂提問的藝術(shù)”、“提問的有效性”，只是將自己三年多以來課堂實(shí)踐過程中的有關(guān)課堂提問方式上的轉(zhuǎn)變以及收獲記錄下來.回首走來的路，也是成長(zhǎng)的過程。
大學(xué)四年師范學(xué)校的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課老師不止一次的強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性――思路清晰設(shè)計(jì)完好的提問，不僅能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，從而優(yōu)化教學(xué)效果，而且還能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問。于是在充分利用我校積極進(jìn)行新課改，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)的高效課堂模式的契機(jī)下，在課堂設(shè)計(jì)之初就廣泛設(shè)置提問，一節(jié)課下來有時(shí)會(huì)有二十幾次的提問。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，我在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了（1）《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品。同學(xué)們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？ （3）皇帝為什么會(huì)認(rèn)為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實(shí)話實(shí)說了嗎？（沒有）為什么？等16個(gè)問題。特別是像《濟(jì)南的冬天》、《論語》這樣的重中之重的文章我都費(fèi)盡心思，每節(jié)課設(shè)置了二十余個(gè)問題。
剛上班的這半年可以說是全身心的投入，絞盡腦汁備課、意氣風(fēng)發(fā)上課、及時(shí)細(xì)致評(píng)判，花費(fèi)大量心思怎么多設(shè)置一些問題出來，來吸引學(xué)生的課堂注意力，翻看當(dāng)時(shí)的教案，統(tǒng)計(jì)一下每堂課都有不低于十個(gè)問題，臨時(shí)提問的不算，原以為自己的努力付出可以在學(xué)生的能力、考試的成績(jī)上體現(xiàn)出來，結(jié)果卻是2010年冬季的期末考試中，我所帶的兩個(gè)班學(xué)生的語文成績(jī)?cè)谌h中學(xué)排名中倒數(shù)第三，拿到這個(gè)成績(jī)我留下了委屈的淚水，半年來連一刻都不曾懈怠的我，學(xué)生成績(jī)?nèi)绱酥?，百思不得其解。幸好，學(xué)校為我們新上崗的教師每人指認(rèn)一名有經(jīng)驗(yàn)的“師父”。幾次聽我課過后“師父”指出了我的問題：（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。一節(jié)課總共45分鐘，如果設(shè)置問題過多，就意味著平均每?jī)煞侄噻妼W(xué)生就得回答一個(gè)問題，這樣勢(shì)必就會(huì)造成學(xué)生被問題牽著鼻子走，能應(yīng)付回答上問題就算是不錯(cuò)的了，那還有時(shí)間思考，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)，反而被問題牽著“鼻子走”了。（2）問題數(shù)量過多，質(zhì)量不足。師父點(diǎn)評(píng)了我的《皇帝的新裝》一課，前面第1至9題，學(xué)生完全可以根據(jù)課文內(nèi)容直接回答，只有后面的10至16題是總結(jié)歸納部分，只有這部分是需要學(xué)生認(rèn)真思考、集思廣益得出答案的?！皫煾浮钡慕ㄗh是可以在原文找到答案的問題直接設(shè)置在導(dǎo)學(xué)案上，在“自主學(xué)習(xí)”板塊，學(xué)生快速獨(dú)自完成達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的?？偨Y(jié)歸納部分可以在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上在小組“合作探究”的環(huán)節(jié)集思廣益。經(jīng)過一陣的聽課、評(píng)課、點(diǎn)撥之后，我不在盲目的地低頭干活，在備課上有了一定的方向性。
以《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課為例，這是學(xué)生們首次正式接觸到說明文體。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我留有很大一部分篇幅做說明文文體知識(shí)相關(guān)解說（包括說明方法、說明順序、說明的語言等）。這一部分留給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)部分，在充分閱讀課文和解說的基礎(chǔ)上我分別設(shè)置了以下問題：在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置兩個(gè)問題一是文章的標(biāo)題下面有個(gè)副題，副題起什么作用？（適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）二是“瞻仰”是什么意思？為什么這兒必須用“瞻仰”？在學(xué)生認(rèn)真閱讀課文三遍的基礎(chǔ)上，整體感知環(huán)節(jié)我設(shè)置了一個(gè)比較籠統(tǒng)的問題――作者用哪幾個(gè)詞句來形容人民英雄紀(jì)念碑的特征？你能舉例具體說明嗎？在合作研討環(huán)節(jié)設(shè)置的一是根據(jù)解說文體中提到的說明方法，試從本文中找出相應(yīng)實(shí)例。二是認(rèn)真動(dòng)腦筋思考一下，本文采用的是哪一種說明順序呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆罁?jù)。（注：不單一）。最后小組展示環(huán)節(jié)就是對(duì)合作研討結(jié)果的展示，采用小組補(bǔ)充加分形式進(jìn)行。這些內(nèi)容兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行的剛剛好，第一、二個(gè)問題在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生普遍可以回答上來。第三個(gè)問題稍加難度，但是也可以回答上來個(gè)別學(xué)生存在找的不全面的問題。有難度的第四、五個(gè)問題在評(píng)比加分的激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，踴躍回答，不僅課堂氣氛相當(dāng)好，而且當(dāng)堂檢測(cè)部分學(xué)生的掌握率達(dá)到90%。
接下來的教學(xué)中，我每天在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置少而精的問題，遇到合作研討也沒思路的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，完全的把課堂還給了學(xué)生們，看著孩子們由最初的回答問題畏首畏尾緊張的不行到逐漸的膽大敢張嘴表達(dá)自己的看法，到可以為一個(gè)問題掙得面紅耳赤，我終于第一次感覺自己的辛勞付出沒有白費(fèi)。2012年夏季期末考試，我們兩個(gè)班的語文成績(jī)考核在全縣排名中占第三，擺脫了落后，走到前列只有自己清楚一切源于師父的認(rèn)真點(diǎn)撥、指導(dǎo)，來自于自己在教學(xué)道路上的執(zhí)著探索。今天回過頭把自己對(duì)于課堂提問上的進(jìn)步寫出來，清晰了一路走來的歷程，激勵(lì)自己一直走下去。
一、語文課堂有效教學(xué)概述
語文有效教學(xué)是提高語文課堂教學(xué)效率的方法之一。它以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，從而形成快樂課堂，高效課堂。語文課堂有效教學(xué)不僅要落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使語文的工具性、人文性自然地融為一體。語文有效課堂教學(xué)的一個(gè)明顯特征就是要關(guān)注“教學(xué)細(xì)節(jié)”。所謂的“語文教學(xué)細(xì)節(jié)”，是指外顯的語文教學(xué)行為的最小單位，在特定的語文教學(xué)環(huán)境下，具有獨(dú)立的價(jià)值和意義。
二、語文教學(xué)細(xì)節(jié)例談
（一）處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，注重學(xué)生“傾訴”細(xì)節(jié)
這是兩位老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)的不同教學(xué)片段：師1：重返離開了二十多年的故鄉(xiāng)，“我”的感受如何？生：我感到故鄉(xiāng)蕭條、冷落。生：我感到故鄉(xiāng)很衰敗。生：我感到故鄉(xiāng)變了。
（對(duì)前兩位同學(xué)的回答教師大加贊賞，對(duì)最后一位同學(xué)的回答教師未置可否，然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)）。師2：“我”回到了離別已久的故鄉(xiāng)，有什么感受？生：“我”感到故鄉(xiāng)毫無生氣。生：“我”感到故鄉(xiāng)蕭條、冷落。生：“我”感到故鄉(xiāng)變了。師：（非常驚奇，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個(gè)大大的“變”字）這個(gè)見解很有新意，大家想一下，故鄉(xiāng)的什么變了，具體變化怎樣？(分組討論后，熱烈發(fā)言。)生：故鄉(xiāng)的景變了，記憶中的故鄉(xiāng)明麗動(dòng)人，現(xiàn)在的故鄉(xiāng)蕭索荒涼。生：故鄉(xiāng)的人變了，兒時(shí)的閏土天真活潑，現(xiàn)在的閏土是一個(gè)“木偶人”。生：楊二嫂的變化也很大，昔日陽春白雪般的楊二嫂變得貪婪勢(shì)利。生：楊二嫂為什么會(huì)變？------窮：人窮志短。從楊二嫂身山折射出人們的生活變了。生：漂泊在外的“我”回到故鄉(xiāng)，多么渴望得到一點(diǎn)慰藉，但“我”處處感到陰冷，我認(rèn)為情變了。生：對(duì)，最讓“我”悲涼的是和閏土的那段情也蕩然無存，一聲“老爺”如同扎在“我”心頭的一把刀。
生成性的語文課堂教學(xué)不是實(shí)施課前預(yù)設(shè)的教案，而是注重師生共同體驗(yàn)的生命歷程。它倡導(dǎo)課堂的直接生成，主張預(yù)設(shè)成分少動(dòng)態(tài)生成多，關(guān)注學(xué)生的“傾訴”這一細(xì)節(jié)，這應(yīng)成為語文教學(xué)的一種境界。
（二）處理好“民主與權(quán)威”的關(guān)系，注重教師“評(píng)價(jià)”細(xì)節(jié)
教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出自己的看法。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：我覺得這兩個(gè)騙子也值得我們學(xué)習(xí)。理由是：這兩個(gè)騙子之所以行騙成功，是因?yàn)樗麄円幌伦幼プ×水?dāng)時(shí)人們心理最脆弱的地方：任何不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服。他們敏捷的思維，善于揣摩人們心理的本領(lǐng)是值得我們學(xué)習(xí)的。這與教師先前的“答案“相悖，但這位教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維給予了肯定和鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)地指出這兩個(gè)騙子的思維和洞察力是值得學(xué)習(xí)的，但行為是不值得學(xué)習(xí)的。這位同學(xué)欣賞地認(rèn)同了老師的看法。
語文課堂中的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生尊重和愛心。試想，如果教師因?yàn)閹煹雷饑?yán)對(duì)學(xué)生的異議不屑一顧，課堂就會(huì)繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花就不可能被點(diǎn)燃，就不可能傾聽到學(xué)生閃爍著智慧光芒的見解。從這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師非常尊重學(xué)生，教學(xué)過程中與文本相關(guān)內(nèi)容的課外延伸大大豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更深刻，同時(shí)拓展了學(xué)生思維想像的空間，又起到了潛移默化的教育效果。教師從高高在上的位置上走了下來，與學(xué)生平等商討交流，沒有固守自己的權(quán)威，對(duì)學(xué)生不符合自己事先擬定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的看法，不但沒有批評(píng)否定，而是及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有打斷學(xué)生的發(fā)言，不僅達(dá)到了教與學(xué)的共鳴，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了共同成長(zhǎng)的精神氛圍。
【關(guān)鍵詞】初中語文 興趣 教學(xué)
1 引言
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計(jì)地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。
2 做好初中語文興趣教學(xué)的方法
2.1 提高自身的素養(yǎng)
學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，就不可能將這門課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時(shí)的示范與展示，學(xué)生就會(huì)從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個(gè)大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺(tái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會(huì)更廣。學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。
2.2 營(yíng)造良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而歧視學(xué)生。
在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對(duì)學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。語文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。
2.3 組織活動(dòng)
在語文的課堂教學(xué)中組織生動(dòng)的競(jìng)賽或活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
常用的形式有：
（1） 表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。
（2） 辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場(chǎng)辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
（3） 角色換位，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動(dòng)，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評(píng)價(jià)。經(jīng)過“備課—講課—評(píng)議”的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。
2.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)
隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段打破了時(shí)空的界限，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，可以制作展現(xiàn)皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計(jì)，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們?cè)诳棽紮C(jī)上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識(shí)破的過程等通過視頻動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學(xué)生加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)和理解。
3 結(jié)論
總之，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。興趣教學(xué)的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課題的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考資料】
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的主渠道，是訓(xùn)練口語交際的主要場(chǎng)所，因此我們要把培養(yǎng)說話能力寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，積極擴(kuò)大學(xué)生的說話空間，講求科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、有效的訓(xùn)練方法，鍛煉學(xué)生的“說話”能力。具體方法如下。
一、課堂隨練，滲透說話訓(xùn)練
聽、說、讀、寫語文能力是相互滲透、相互作用的。人為地肢解各部分使其獨(dú)立運(yùn)作，違背系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，必將高耗低效。為此，“說”的訓(xùn)練應(yīng)融入課堂“讀、寫”之中?！罢f”的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。
1.朗讀
老師都有這種體會(huì)：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達(dá)流利的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。因?yàn)槔首x能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言感知能力，對(duì)“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時(shí)朗讀還可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話，是用普通話進(jìn)行說話訓(xùn)練的開始。
課堂朗讀訓(xùn)練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀、分角色讀等形式滲透進(jìn)行。一些精彩生動(dòng)的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。由讀到說是一個(gè)自然的轉(zhuǎn)變。朗讀水平提高了，口頭表達(dá)上就能靈活自如。
2.演講
這是在公眾場(chǎng)合宣傳自己的意見、主張的一種交際形式。它是一個(gè)人口才的直接展示，能直接反映一個(gè)人的語文素質(zhì)。訓(xùn)練中我主要堅(jiān)持課前演講。每節(jié)語文課的課前安排3分鐘時(shí)間，讓一位同學(xué)走上講臺(tái)，脫離講稿說話，按照座位順序循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，根據(jù)演講效果即時(shí)講評(píng)，即時(shí)亮分，并記入成績(jī)冊(cè)。該項(xiàng)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一次能力的飛躍。在訓(xùn)練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學(xué)生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學(xué)在成功的演講中樹立信心，激起上臺(tái)試一試的欲望。其實(shí)，怕說只是大部分同學(xué)的一種表象，教育心理學(xué)認(rèn)為，人與生俱來有一種自我表現(xiàn)的欲望。感受到上臺(tái)的喜悅后，即使平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，自我表現(xiàn)的心理也會(huì)被激發(fā)。這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)大大推動(dòng)學(xué)生更高層次的訓(xùn)練。
二、聯(lián)系生活，開展語文活動(dòng)課
語文與生活密不可分，它必須反映生活并服務(wù)于生活。語文的活動(dòng)課設(shè)計(jì)集科學(xué)性和趣味性于一體，是課堂教學(xué)形式的延伸，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，尤其能提高學(xué)生的說話能力，是語文教改的一個(gè)新的突破口。
1.競(jìng)賽式
一般采用“四人學(xué)習(xí)組大組全班”的自下而上的競(jìng)賽形式，既緊張又熱烈。如散文、詩歌朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽交際用語賽，班干部競(jìng)選，等等，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了施展才能的“小天地”，能有效地啟發(fā)學(xué)生說話，培養(yǎng)濃厚的興趣。
2.沙龍式
全班同學(xué)圍繞某一專題（或問題）暢所欲言，親切而自然?？梢宰寣W(xué)生來擔(dān)任主持人，組織同學(xué)各抒己見。形式有讀書體會(huì)交流會(huì)，班級(jí)生活評(píng)論會(huì)，廣告詞欣賞課，等等。如“優(yōu)秀周記評(píng)選會(huì)”上，要求學(xué)生朗讀自己的周記并談感想，再由其他同學(xué)“評(píng)頭論足”，自由發(fā)言。作者、評(píng)論者各抒己見，展開辯論，最后達(dá)成共識(shí)，評(píng)出最佳周記。這樣的活動(dòng)課不僅能提高學(xué)生的說話能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。
3.模擬式
創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行特定的活動(dòng)。如“新聞會(huì)”，“記者招待會(huì)”等，學(xué)生能關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，大到對(duì)“全球金融危機(jī)”的看法，小到對(duì)招牌、標(biāo)語和廣告上的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字的查找分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力。也可以模仿電視上的專題節(jié)目形式進(jìn)行語文活動(dòng)，使學(xué)生的才能得到充分施展。如《實(shí)話實(shí)說：我看上網(wǎng)》、《傳奇故事：我身邊的故事》，等等。
活動(dòng)課在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐性，符合說話訓(xùn)練的特點(diǎn)；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)用性，語文學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
三、口頭作文，加強(qiáng)說話訓(xùn)練
口頭作文是說話訓(xùn)練最重要、最好的一種形式。因?yàn)榭陬^語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且成為語言就是最終的形式，不能修改，所以口頭語言表達(dá)要求思維敏捷、嚴(yán)密?？陬^作文在這方面要求很高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
口頭作文的訓(xùn)練要由易到難，循序漸進(jìn)。因此可從訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)口頭作文形式。
1.聯(lián)詞組段
教師出示互相聯(lián)系不大的詞語，要求學(xué)生組成一段話，要有中心。這主要是訓(xùn)練學(xué)生用詞的靈活性和思維的開闊性。也可以給出課文中學(xué)過的一組詞語（或成語），要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞訓(xùn)練，看哪位同學(xué)詞語運(yùn)用多而適當(dāng)，語言組織流利而準(zhǔn)確。通過訓(xùn)練豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
2.虎頭續(xù)尾
教師給出一個(gè)開頭，要求學(xué)生展開聯(lián)想，給文章續(xù)上一個(gè)合理的結(jié)尾。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，續(xù)上的內(nèi)容也是各有特色。也可聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。如上完《我的叔叔于勒》一課后以“巧遇百萬富翁于勒”為題，設(shè)想：假如菲利普夫婦在船上遇見的于勒是百萬富翁，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)；上完《皇帝的新裝》一課后，以“皇帝回到宮中之后”為題，設(shè)想皇帝未著衣裳回到宮中的種種丑態(tài)。
3.看圖作文
教師給學(xué)生準(zhǔn)備一幅圖，要求學(xué)生有條理地介紹畫面內(nèi)容?；蚋鶕?jù)畫面內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)、談?wù)摳惺?。學(xué)生首先要看懂這幅圖，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。有一幅漫畫（《“捆”苗助長(zhǎng)》），揭示的是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重只會(huì)摧殘孩子，孩子身上還有許多“不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)……”的“字條”。學(xué)生經(jīng)過我的分析和學(xué)習(xí)小組的質(zhì)疑討論，都迅速正確地挖掘其呼吁為學(xué)生減負(fù)的內(nèi)涵。于是學(xué)生的口頭表達(dá)也較流利而生動(dòng)了。
4.命題作文
口頭作文前要明確本次訓(xùn)練要求，然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)出好作文題，一般題目有3到5個(gè)，難易有梯度，角度有不同，學(xué)生自主定題，獨(dú)立構(gòu)思，在座位上自言自語口頭準(zhǔn)備，促使每一位同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)口，再由個(gè)別學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行口頭表達(dá)，最后同學(xué)互相評(píng)議，也可教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。采用這種“聽―說―議―結(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行口頭作文，能擴(kuò)大參與面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。
說話訓(xùn)練是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生思維理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)能提高學(xué)生的說話能力，其方法是很多的。只要我們能端正教學(xué)觀念，做教學(xué)有心人，持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，就一定能夠提高學(xué)生的說話能力。
參考文獻(xiàn)：
一、變教為導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自主參與是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
教師的職責(zé)主要不在于教,而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不需要教”能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘,教學(xué)工作得以順利開展。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣真正變教為導(dǎo)是提高興趣的關(guān)鍵,在教學(xué)過程中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方法,讓學(xué)生自讀課文,提出疑難問題,讓同學(xué)們一起解決討論,然后老師提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向老師質(zhì)疑,老師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如,在講《驛路梨花》一文時(shí),學(xué)生自學(xué)后,有學(xué)生問:“為什么不采用順序的寫法呢?”我變順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生明白:此文寫作是采用倒敘和插敘,不僅使文章波瀾起伏,引人入勝,而且結(jié)構(gòu)緊湊,有疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生不再是消極的接受者,而是主動(dòng)的求知者,學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。
二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快、有力于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛
教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于自主學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。要把情感教育帶進(jìn)課堂,豐富課堂的情感內(nèi)涵。語文教師的施教對(duì)象,不是成品加工廠,而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的情感共鳴,適時(shí)的情感渲泄。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界,教師必須投入豐富的情感,使語文課堂成為“情感場(chǎng)”。教師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生,他們便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí),潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然,發(fā)放適當(dāng),必能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)得輕松愉快,產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn);如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑,不會(huì)表情達(dá)意,只知不動(dòng)聲色地宣讀教材,念教案,只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售,這樣的教師盡管知識(shí)淵博,也不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語文教師。
三、創(chuàng)設(shè)新情景,導(dǎo)入新視角,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
在教學(xué)的過程中,創(chuàng)設(shè)新情景,進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如,我在講解《皇帝的新裝》之后,提出了這樣的問題:同學(xué)們仔細(xì)想一想,我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學(xué)生們展開激烈的討論,有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮,可我一點(diǎn)都不覺得漂亮?！庇械恼f爸爸帶我去拜訪他的朋友,大的朋友都說我長(zhǎng)高了,長(zhǎng)得越來越漂亮了,可我覺得一點(diǎn)變化也沒有,等等。由此可以看出學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理,學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛也活躍了。
四、勇于質(zhì)疑,善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界
古語云:“學(xué)起于思,思起于疑?！边@就告訴我們,思維是從問題開始的。學(xué)生面前一旦出現(xiàn)了問題,他們的認(rèn)知心理和情性心理便活躍起來。因此,教師在提問時(shí)要善于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。在講解《惠崇》一詩時(shí),我提出這樣一個(gè)問題:“這是一首優(yōu)美的題畫詩,但是從畫的題目分析,蘇軾詩中有一點(diǎn)欠缺的內(nèi)容,大家能否把它找出來?！贝藛栴}一提出,立刻引起了學(xué)生極大的興趣,大詩人的詩也會(huì)有缺欠,這實(shí)在出乎他們的意料。經(jīng)過熱烈的討論,學(xué)生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內(nèi)容。學(xué)生們想像畫面上應(yīng)該有夕陽的,并用自己的語言生動(dòng)地描繪了他們心目中的“春江晚景”。由此可見,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問的藝術(shù),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí),誘發(fā)興味。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂,錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制,展現(xiàn)宏大與細(xì)微,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來,動(dòng)起來。有利于引起審美愉悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如,在講授散文《聽潮》時(shí),我制作了展現(xiàn)海景的課件,在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時(shí),配上有海水漲潮、退潮的聲音,再伴以教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀,在這種情境下,學(xué)生被深深地感染,真正領(lǐng)略了“海的美”。
六、教師要不斷創(chuàng)新,給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生都有成功的需要,一旦這種需要得到滿足,他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請(qǐng)記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺乏這種力量,教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！币虼?教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。語文課堂教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。它應(yīng)是一片知識(shí)甘泉流淌的園地與師生心靈交流的園地,是學(xué)生訓(xùn)練思維、提高技能的實(shí)驗(yàn)田。教師采取新鮮活潑的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
七、加強(qiáng)班級(jí)文化藝術(shù),讓學(xué)生在一種激勵(lì)的氛圍培養(yǎng)語文素養(yǎng)
德國(guó)著名教育家赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。”也就是說，教師的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生如何明辨善惡美丑、真假是非，在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面都得到均衡發(fā)展，成為社會(huì)上的有用人才。當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)信息和思想都高速發(fā)展的時(shí)代，處在一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，科技逐漸改變著我們的觀念和生活，也改變著教育的思路和模式。但是無論社會(huì)如何飛速發(fā)展，教育的根本理念不會(huì)產(chǎn)生改變，以人為本、育樹成材的理念依然是教育的主要內(nèi)容。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是青春期的孩子思想和行為都基本成型的時(shí)期，我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)過程中應(yīng)該多進(jìn)行德育教育的滲透，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語文是基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的最基本課程，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的根本，同時(shí)也是一門富有內(nèi)涵的學(xué)科，在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供有力的幫助。
一、德育教育，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?/p>
在教學(xué)中，放在首要位置的是德育教育，它在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。學(xué)校教育的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這樣才能讓教師真正擔(dān)負(fù)起“教書育人”的重任。初中學(xué)生正處在身體和大腦發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的是非觀念還不是很成熟，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行有目的的開發(fā)。如果我們教師只注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，就不是成功的教育。因此，我們必須在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
例如，在學(xué)習(xí)初中語文第一課的時(shí)候，我們翻開課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)是三則古代神話傳說：《女媧補(bǔ)天》講的是為了解除人類的痛苦，救人類于水深火熱之中，女媧煉出五色石補(bǔ)好了天空，體現(xiàn)了其甘于奉獻(xiàn)、造福人類的偉大思想。《夸父逐日》講述了巨人夸父敢于與太陽競(jìng)賽奔跑，最后口渴而死，他的手杖化為了桃林，表現(xiàn)了其無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?！毒l(wèi)填?！分v述了精衛(wèi)不畏艱難險(xiǎn)阻，永不放棄，勇敢、堅(jiān)定的精神和信念。在初中語文課文中，能夠體現(xiàn)德育教育的文章很多，那些情景交融、意境感人的作品不勝枚舉，這個(gè)時(shí)候我們要適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)于美的感受、對(duì)情的把握，發(fā)現(xiàn)生活中值得歌頌的事物，接受良好的德育教育。如朱自清的散文《春》中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花等景物的描寫，帶給我們撲面而來的春的氣息。仔細(xì)品味，文中作者對(duì)春花的描寫真是讓人難忘：“火”不僅寫出了春花的色彩，更栩栩如生地描繪出了春花怒放、姹紫嫣紅的燦爛景象?！跋肌钡慕k麗多姿，“雪”的晶瑩明亮，再結(jié)合其他的幾組畫面，呈現(xiàn)給人們的是一幅百花爭(zhēng)艷、春意盎然的美麗畫卷。學(xué)生在花香四溢、姹紫嫣紅的氛圍中，仿佛聞到了花的香味，感受到了春風(fēng)拂面而來的舒適體驗(yàn)。教師在這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)引導(dǎo)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)春光強(qiáng)烈的愛，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的地大物博、山河秀麗而壯美的特點(diǎn)，從而激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的真情實(shí)感。再如，學(xué)習(xí)的千古名篇《沁園春·雪》時(shí)，我們應(yīng)先讓學(xué)生反復(fù)吟詠，然后在理解全詞境界的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)歷史背景，讓學(xué)生體會(huì)在國(guó)難當(dāng)頭的情況下，偉人表現(xiàn)出來的胸襟和氣魄以及中華民族必勝的信念。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，更能激發(fā)他們的熱國(guó)熱情。
德育教育需要教師在教學(xué)中順理成章，水到渠成，需要教師有目的地設(shè)計(jì)教案，將德育教育恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲小Ｖ逃胰~圣陶先生說過：“一切知識(shí)的根本就是道德。若不在德行上扎根，縱有知識(shí)，并無是處。”因此，我們不僅要教書，更重要的是育人，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，成為一個(gè)高尚的、有著健康道德情操的人。
二、創(chuàng)新教育，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才
當(dāng)今世界正發(fā)生著翻天覆地的變化，每時(shí)每刻都會(huì)有新的發(fā)明誕生，都會(huì)有新的技術(shù)出現(xiàn)?？萍颊诟淖冎藗兊纳?，也讓人們不由自主地追隨著社會(huì)的腳步去適應(yīng)和享受創(chuàng)新帶來的快樂。封建社會(huì)里，中國(guó)的教材幾千年來都沒有改變，私塾先生只是要求學(xué)生死記硬背，不會(huì)背就打板子。現(xiàn)在，國(guó)家提倡素質(zhì)教育，提出了新課改要求，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的八股思路和風(fēng)格，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，教師必須具備創(chuàng)新精神，具備學(xué)習(xí)精神，這樣才能夠適應(yīng)新課改的要求，為學(xué)生提供最新的教育思路和理念。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教師必須從現(xiàn)在開始就注意其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，成為學(xué)生成才的需要，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？
這就要求我們要在閱讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們知道疑問是思考的起點(diǎn)，是對(duì)接下來的刨根問底的體現(xiàn)?？鬃釉?jīng)在論語中說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去思考，以此來產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生在思索的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文，在幫助學(xué)生分析課文時(shí)，我號(hào)召學(xué)生向那個(gè)勇敢的小孩子學(xué)習(xí)，敢于說真話。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了不同意見，他說：“這個(gè)小孩子是個(gè)傻瓜。他這么一說，會(huì)被皇上殺死的。所以誠實(shí)沒有好處，還不如說假話，說‘善意的謊言’。”他的觀點(diǎn)一時(shí)間得到了不少學(xué)生的認(rèn)可。這時(shí)我表揚(yáng)了他敢于提出異議，是大膽創(chuàng)新、勇于思考的表現(xiàn)，同時(shí)向?qū)W生拋出話題：做人，是誠實(shí)好還是虛偽好？然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生都積極發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己的想法。最后經(jīng)過討論，學(xué)生得出了“誠實(shí)，是人類最高貴的品質(zhì)，應(yīng)該堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”的結(jié)論。通過這樣的行為和舉動(dòng)，我不僅維護(hù)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的行為，同時(shí)也為學(xué)生交流和答辯提供了機(jī)會(huì)，很好地保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽。
在具體教學(xué)中，我還開展了活動(dòng)課，如課文續(xù)寫、故事改編、詩歌比賽等，讓學(xué)生自己選擇素材，將自己的思想告訴別人。同時(shí)，我也注重師生之間的關(guān)系，積極構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、益于創(chuàng)造性思維發(fā)展的大環(huán)境，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理和性格特征。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了大量的教學(xué)方法，在教學(xué)中潛移默化地滲透德育知識(shí)、創(chuàng)新理念，使學(xué)生變得奮發(fā)圖強(qiáng)、奮勇爭(zhēng)先，不僅具備完善的人格特征，同時(shí)還有一股沖勁兒，一股闖勁兒，成為了成績(jī)出色、品德兼優(yōu)的人才。
（責(zé)編 張翼翔）
一、教師自身素質(zhì)需要不斷提高
厚積而薄發(fā)。一個(gè)想教好語文的人，必然是一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的人。讀書使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手，游忍有余，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。因而能喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，教學(xué)面貌會(huì)大大改觀。讀書使教學(xué)的眼界進(jìn)一步開闊。我們的教學(xué)實(shí)際包含兩個(gè)過程：教師的教的過程和學(xué)生的學(xué)的過程。如果教師之前不學(xué)習(xí)，缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)。圖方便，到“教參”中“牽羊”，學(xué)生得到的只是搬來的枯燥、乏味的答案。如果教師能將之前學(xué)習(xí)的流程、感受、規(guī)律一并教給學(xué)生，引導(dǎo)他們一步步地嘗試，那么學(xué)生就能生動(dòng)有趣地獲得知識(shí)，形成能力。
現(xiàn)在，尤其多媒體更為我們教師展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。教師更應(yīng)從中吸取營(yíng)養(yǎng)，設(shè)計(jì)教案，并應(yīng)用多媒體進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，增加學(xué)生的視聽享受，從而提高教學(xué)效率。
總之，知識(shí)積累是教師一生的任務(wù)，所謂“給一杯水，需一桶水”之意，就是強(qiáng)調(diào)教師不斷學(xué)生更新。看到影視中的吟詩，那舉手投足、一笑一顰間的真情流露，那音韻的鏗鏘之聲，頓然醒悟：這不進(jìn)了佳境么？一個(gè)語文教師就要一身為鏡，把學(xué)生引入有趣的語文世界。
二、教師要在教學(xué)技巧和方法上下功夫
（一）新穎的導(dǎo)入。俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節(jié)課的成敗，好的導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知的欲望為教學(xué)作好鋪墊。
在教學(xué)故事類的課文時(shí)善用巧設(shè)懸念的方法導(dǎo)入。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導(dǎo)。如：在教學(xué)《菩薩兵》一課時(shí)直奔主題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說什么是“菩薩”？學(xué)生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。順勢(shì)提問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當(dāng)學(xué)生充滿好奇時(shí)，將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)?！敖裉煳覀円黄鹑タ纯雌兴_兵是什么樣的。”又如，一位老師在教學(xué)《駱駝和羊》這一課時(shí)，教師首先問：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”同學(xué)回答：“喜歡。”“今天老師給同學(xué)們帶來兩種小動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發(fā)生過一個(gè)有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《駱駝和羊》。”在懸念中充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。
在教學(xué)美景類的文章時(shí)，可采用情景導(dǎo)入法：一位老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學(xué)生引入荷花美景中，當(dāng)學(xué)生正陶醉于美景時(shí)，老師讓學(xué)生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達(dá)呢？我們?nèi)タ纯粗逃?、文學(xué)家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學(xué)生從圖到文，自然地走入課文的學(xué)習(xí)之中。又如，一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學(xué)生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創(chuàng)設(shè)，它能充分的調(diào)動(dòng)人的聽覺，把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來，可引導(dǎo)學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)美，并理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
在古詩教學(xué)中，可采用以舊引新的導(dǎo)入法：一位老師教學(xué)《江上漁舟》這首古詩時(shí)，師問：“同學(xué)們你們學(xué)過古詩嗎？”生：“學(xué)過?！薄罢l能把學(xué)過的古詩背給老師和同學(xué)聽，看誰背得又好又多？“在學(xué)生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚(yáng)?！巴瑢W(xué)們喜歡古詩嗎？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首新古詩?！边@樣讓學(xué)生在享受成就感的同時(shí)，輕松愉快地走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入會(huì)給教學(xué)帶來預(yù)想不到的效果。
（二）靈活的形式。
1、表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。
編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時(shí)，學(xué)生主動(dòng)一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學(xué)生扮演的“宋定伯”和一瘦學(xué)生扮演的“鬼”出場(chǎng)了。當(dāng)輪到“鬼”背“宋定伯”時(shí)，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學(xué)哈哈大笑。學(xué)生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有《蚊子和獅子》、《市長(zhǎng)》等都可編演課本劇。
片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動(dòng)作描寫片段，也可讓學(xué)生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準(zhǔn)備動(dòng)作及吆喝的內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時(shí)的動(dòng)作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、表演，加深體會(huì)。
2、競(jìng)賽或游戲。通過競(jìng)賽或游戲，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式：
擂臺(tái)賽。如教《變色龍》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學(xué)生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實(shí)行擂臺(tái)賽。
辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。還有《第二次考試》中關(guān)于誰是文章主要人物這一問題，也可讓學(xué)生展開辯論。
1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握
語文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個(gè)屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)
語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個(gè)人敢說真話？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問題為探究話題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國(guó)詩篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。在自然真實(shí)的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成
對(duì)于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？備課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成
語文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力
激發(fā)興趣
主體參與
本世紀(jì)初，科技發(fā)展日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的步伐也不斷加大。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為這個(gè)時(shí)代對(duì)教育的迫切要求。在這種背景下，素質(zhì)教育對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教學(xué)必須適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要，傳承文明、播撒智慧，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中做出自己應(yīng)有的的貢獻(xiàn)。
在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，我深切的體會(huì)到，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢？
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，在多數(shù)情況下，直接動(dòng)機(jī)更能推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、激發(fā)興趣
在中學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入激趣：好的開始是成功的一半，上課伊始，教師設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的開頭，能使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如《安塞腰鼓》一課，可做如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
同學(xué)們：你們看過賽龍舟嗎？那么你們又有沒有看過安塞腰鼓？現(xiàn)在讓我們隨著課文一起去領(lǐng)略黃土高原的風(fēng)土人情吧！
這里以學(xué)生熟悉的賽龍舟導(dǎo)入不熟悉的安塞腰鼓，使學(xué)生有盡快閱讀課文的欲望。
2、故事激趣：敘述性較強(qiáng)的課文，采用故事激趣能使學(xué)生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內(nèi)容，為人物分析，賞析文章，作好鋪墊。例如《守財(cái)奴》《陳奐生上城》《我的叔叔于勒》等課文都可選用這種方法。
3、 表演激趣：表演是學(xué)生極感興趣的事。教學(xué)過程中，把易于角色扮演，故事性較強(qiáng)，表演難度不大的課文由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，在無限興趣之中掌握課文內(nèi)容。例如《皇帝的新裝》，課前讓學(xué)生按不同的角色，分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、老百姓。使學(xué)生在表演中體會(huì)人物的語言，把握人物的性格。
4、競(jìng)賽激趣：課堂上利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用比賽的形式來活躍氣氛，增加興趣。特別在教說話訓(xùn)練課時(shí)，采用這些方法，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。如讓學(xué)生進(jìn)行“這就是我”說話訓(xùn)練時(shí)，先把全班同學(xué)分成若干個(gè)活動(dòng)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學(xué)在全班作自我推薦或自我介紹，看誰最能說出新意，說出個(gè)性。
5、媒體激趣：隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，多媒體已作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。在課堂中，利用多媒體輔助教學(xué)，能加強(qiáng)直觀形象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練思維力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如教《看云識(shí)天氣》可讓學(xué)生觀看“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無?！钡馁Y料片，然后請(qǐng)學(xué)生熟讀第1段，盡情想象藍(lán)天白云的奇妙變化，最后讓學(xué)生模仿寫一段話，并請(qǐng)同學(xué)們做出評(píng)價(jià)。
二、營(yíng)造氣氛
1、民主氣氛：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氛圍要相對(duì)寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有自己讀書，自己尋找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。讓學(xué)生讀有所思，讀有所得，讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生一道質(zhì)疑答題，相互討論。教師對(duì)學(xué)生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值，哪怕只是一點(diǎn)，都應(yīng)給予肯定表揚(yáng)。
2、討論氣氛：語文課堂上多進(jìn)行討論，能夠營(yíng)造一種民主、平等、溫馨、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發(fā)，智力得以開發(fā)，語言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。教師要參與學(xué)生討論，并適時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動(dòng)中，產(chǎn)生碰撞和置換，不斷進(jìn)發(fā)出智慧的火花和實(shí)現(xiàn)新的思想、新的觀念。實(shí)踐證明，討論方式是優(yōu)化語文課堂教學(xué)，徹底扭轉(zhuǎn)單一的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答這種狀況有益方式。
三、激勵(lì)措施
1、鼓勵(lì)質(zhì)疑：不斷地質(zhì)疑問難，并挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。
2、激勵(lì)表揚(yáng)：激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)，就是激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)嫗力。教師要及時(shí)正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)?！罢f得真好”“太精彩了”“你一定會(huì)成功”……不知不覺中，學(xué)生的信心增強(qiáng)了，積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來。一次表揚(yáng)勝過千次批評(píng)。物品轟動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，注意設(shè)計(jì)一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來，就立即給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就濃厚了。
3、享受成功：在課堂教學(xué)中，不斷使學(xué)生享受成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的歡樂。布魯納提倡用“發(fā)現(xiàn)法”來學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，或者是探索。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析創(chuàng)造能力，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行語文教學(xué)，分析課文時(shí)，不是用傳統(tǒng)的“老三段”的分析方法（即段落大意，中心思想，寫作特點(diǎn)），而是盡力引導(dǎo)學(xué)生探討理解分析課文的途徑，也就是說盡力把教學(xué)過程變成學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)、去研究的過程，并對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)成果”做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的歡樂，從而激起強(qiáng)烈的參與欲。
四、應(yīng)重視的問題
1、努力提高教師的素質(zhì)，使教師成為有創(chuàng)造性教學(xué)能力的人
首先，轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生主體觀。要從根本上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學(xué)生觀上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師除了要讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還增大學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)……”“教師追求卓越和專業(yè)成熟，他們保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念?！苯虒W(xué)中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關(guān)系，并把這種關(guān)系滲透到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)境。教師要充分相信學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與。
其次，具有廣博的知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化需求越來越強(qiáng)烈，因此，要求語文教師不但要有過硬的專業(yè)知識(shí)，而且還要拓展學(xué)科以外的廣博的知識(shí)，使自己的知識(shí)不僅“?！倍摇皬V”。更要明確教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)科教法知識(shí)的應(yīng)用上來，轉(zhuǎn)移到了研究學(xué)生的學(xué)法上來。只有這樣才能改變傳統(tǒng)的思維方式，用全新的視角進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)樹立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識(shí)，完善教學(xué)藝術(shù)，提高育人能力。
再次，教師要做一個(gè)有情的人。很難想象，一個(gè)感情麻木、上課毫無激情、對(duì)任何事情都無動(dòng)于衷的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他充滿的感情，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。要做到這樣，教師必須對(duì)自己的工作充滿熱情，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對(duì)學(xué)生充滿愛心，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。
最后，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為一個(gè)有素養(yǎng)的教師，要面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生中知識(shí)、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學(xué)生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個(gè)學(xué)生，課堂上既要讓先進(jìn)生吃飽，又要讓學(xué)困生吃好。要特別關(guān)愛學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的優(yōu)勢(shì)。例如提問，設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的問題，讓他們回答。也可根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)手，動(dòng)口。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗讀；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學(xué)生字寫得好，多讓他上黑板練習(xí)……總之，盡量挖掘他們的長(zhǎng)處，多給他們的長(zhǎng)處，多給他們機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)找到自己的位置，最終有所發(fā)展。只有這樣，我們才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和積極參與意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人
（1）加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想讓學(xué)生感興趣就要研究學(xué)生的特點(diǎn)。我們的學(xué)生正處于信息、觀念迅速發(fā)展的時(shí)代，他們的一切行為都是從“自我”出發(fā)的，是以展示自身的能力和價(jià)值為目的的，他們非常渴望別人對(duì)自己的認(rèn)同，個(gè)性、表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，凡是具有自我肯定性質(zhì)的工作都樂于去做。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認(rèn)可，那么，他們就會(huì)“我要學(xué)”了。其次，在教學(xué)過程中，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受。課堂上必須把學(xué)生放在主體的位置上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓他們自己去學(xué)，獨(dú)立探討，獵取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親自參與知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動(dòng)，自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如有語文閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)方法的選擇上可征求學(xué)生的意見，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據(jù)此對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。還可以在一定的時(shí)間段里，把講臺(tái)讓給學(xué)生（特別是古詩文的教學(xué)），先讓學(xué)生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑難問題，并借登臺(tái)之機(jī)解答他人的疑難，讓他們充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，積極思考，大膽回答問題；參與討論，踴躍發(fā)言。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)和科學(xué)的濃厚興趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度和百折不撓的精神。把課堂教學(xué)過程擴(kuò)大到社會(huì)實(shí)踐中，溝通學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，把課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會(huì)充滿生氣、活力，我們的語文就會(huì)成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的語文，我們的學(xué)生就會(huì)成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)
1、 朱智賢，林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》北京：北京師范大學(xué)出版社，1986
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