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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1國外研究生培養模式
縱觀國外研究生教育，進入20世紀90年代后，各國的研究生培養模式呈現出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化，既培養學術研究型人才，也培養各類專業人才。某種意義上，學術型碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育，而應用型研究生教育則變為一種終結性教育，他們非常重視研究生科研能力的形成。下面以德國、美國、英國、日本四國為例[1]，分析國外主要的研究生培養模式。
德國的研究生教育是學徒式研究生培養模式的典型代表，它最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養方式。其主要特點是:沒有專門的入學考試，“師傅”掌握“徒弟”的錄取權，師徒關系親疏直接影響研究生的培養，導師個人能力對研究生的培養至關重要，在組織管理上導師也因此具有絕對權威。
專業式模式則體現出美國研究生培養模式的本質特征，美國研究生教育突出的特點之一是非常重視課程的學習，特別是基礎理論的學習，確保了學生擁有在其領域獨立從事研究的本領。而且，課程覆蓋面很廣，大大擴展了學生的知識面。特點之二是研究生要進行跨學科課程的學習。由于很多科學技術需要綜合知識，單一的人才不能適應社會發展。因此，從上世紀50年代開始，美國研究生教育就實行跨學科學習。學生除了學本專業的知識，還要輔修其他專業課程，以提高人才的廣泛興趣和知識水平。
英國研究生的教學形式主要是協作式，通過科學研究，導師團隊在研究生培養中起重要作用，淡化教材而博采眾長的能力訓練，嚴格的考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調查研究，信息化的教學管理，學分制下靈活的學習安排。學生從一入學就要選擇自己感興趣的領域進行學習，然后就可能的論題進行研究，并且制定論文研究計劃，圍繞計劃做初步實驗，收集數據進行分析，最后進行論文寫作。
日本研究生的教育主要是通過教學式培養模式。各高校在招生考試上具有自主性，嚴格控制研究生的入學質量，課程設置注重基礎理論和教育目標的結合，以討論帶動學生自學的教學方式，通過參加實踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進行過程管理，鼓勵研究生參加學術會議，通過嚴格的評估制度對研究生質量進行監督。
研究和對比國外各國的研究生培養模式，雖然各種培養模式產生有先后、主次之分，但目前在許多國家，多種培養模式是并存的，各具特色的培養模式，滿足了不同培養目標的需要[2]。
2我國現有研究生培養模式
我國學位與研究生教育經過30多年的發展，辦學規模不斷擴大，教育質量不斷提高，總體實力不斷增強，建立了學科門類比較齊全、結構比較合理的學位授權體系，形成了獨具特色、有質量保證的研究生培養制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。教育模式采取理論學習和學科研究工作相結合的形式。學生先以班級的形式學習一些課程，為進行創造性的工作打基礎，掌握基礎理論和系統的專門知識。導師給學生開出一系列的參考書目。學生圍繞研究方向去圖書館查尋資料，大量閱讀相關書籍文獻。導師定期組織討論，以研討會的形式培養學生獲取知識的能力。即培養學術型人才，通過建立寬厚扎實的專業知識基礎，重點培養學生廣闊的思維視野，敏銳的觀察力和不斷進取的創新能力，在課程學習和學位論文上都有較高的要求。
盡管這種教育模式給我國的研究生教育帶來了很大的發展，但隨著社會主義市場經濟體制的建立，隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，社會和國家對高層次人才提出了更加迫切的要求，碩士研究生的就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門。傳統的模式必須進行改進和創新突破，即需要加強培養專業型人才，主要是通過相關課程和案例的學習與研討，提升學生解決實際問題的能力，適當降低課程學習的深度、廣度以及學位論文質量等。
從世界研究生教育發展狀況來看，碩士研究生教育基本是以面向實際應用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生。但是，不管哪種類型人才的培養，都應該引進競爭機制，加大投資力度，鼓勵學生創新，確保人才培養的質量。學術型培養模式與應用型培養模式并存是國外研究生培養模式發展的共同趨勢，也是目前我國研究生培養模式改革的主要方向。2009年，國家教育部提出了專業學位研究生教育綜合改革試點工作，公布了北京大學等64所開展綜合改革試點工作的高校名單。綜合試點改革工作有利于推動學校轉變觀念，提高對專業學位研究生教育重要性的認識，促進學校研究生教育結構的整體優化，從而滿足經濟社會對人才類型多樣化的需求。同時，在《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》[3]中，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育。
我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次應用型專門人才方面日益發揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據不同培養對象，學習方式可以全日制攻讀，也可以非全日制攻讀。目前，我國專業學位教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。
3研究生培養模式分析――以空間中心為例
學徒式培養模式、專業式培養模式、協作式培養模式和教學式培養模式四種各具特色的培養模式，滿足了不同的培養目標需要。在許多國家，四種培養模式并存。借鑒和引進國外先進的研究生教育和培養的理念和經驗，探索符合中國國情的研究生培養新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。福州大學福建省空間信息工程研究中心（以下簡稱空間中心）是一個2000年新組建的學術研究機構，聚集著一批從英國、美國、日本回來的博士學者。2001年開始招收碩士研究生以來，在研究生培養模式上呈現出一定程度的多種模式融合的趨勢。成立之初，即為學徒式“一帶一”培養模式，學生人數少，導師對學生影響很大，目前空間中心導師隊伍的中堅力量即為當時培養的第一批研究生。一直以來，空間中心主要培養地圖學與地理信息系統、地圖制圖學與地理信息系統工程兩個專業的碩士研究生，由于該專業在國內屬于新興和發展中的學科，并非所有高校都有設立其本科生專業，因此在前幾屆招收的研究生中，大部分都是從數學、計算機、地學等相關專業跨專業的，學生知識領域覆蓋面較廣，專業興趣廣泛，因此在培養過程中結合了專業式培養模式的優勢。同時，空間中心經過近幾年的快速發展，導師隊伍也逐漸形成了不同研究領域和專長方向的課題組，對應的研究生在入學后完成教學式基礎理論的培養后，隨之跟導師進入到指定課題小組中，與小組中的研究團隊共同協作分工，在團隊管理方面，空間中心“傳幫帶”工作非常到位，研究生一進到新的課題組，團隊相關成員會負責指導和帶領他很快進入狀態，研究生在完成課題組項目的同時，完成自己的碩士畢業設計或畢業論文。
空間中心從2009年開始負責專業學位計算機技術領域（信息化工程）方向碩士研究生培養，并于2010年新增測繪工程專業學位領域，開始招收和培養在職和全日制專業學位研究生。自2001年成立以來，已經向社會各行各業輸送了100多名優秀的碩士畢業生。對中心歷屆畢業生就業情況進行統計，可以發現中心就業情況良好，從畢業生服務行業分布情況，超過60%的畢業生就業于高校或與專業領域相關的事業單位，還有30%的畢業生就業于IT、通訊、GIS等相關的國企和公司，就業率達到100%，并且均從事與所學專業有關的職業。
空間中心培養的碩士研究生之所以在就業上有較強的競爭力，從培養模式上看是有其獨特的優勢，作為一個以科研為主，只培養研究生沒有本科生的一個科研機構，空間中心一直秉承是為“數字福建”及現代社會信息化建設培養高層次人才的宗旨。在人才培養模式和課程設置上注重專業基礎理論的培養，同時也注重創新能力、創業能力和實踐能力的培養。每名研究生的培養都會依托于具體的科研項目，每篇碩士論文或者畢業設計都是一個科研項目的一部分，空間中心碩士研究生的畢業論文把關嚴格，工作量足，論文質量受到領域專家和老師的好評。研究生在學期間，就可以接觸到前沿的學科領域，并展開具有一定深度的研究和探索，培養了他們的科學研究能力，同時，在接觸具體科研項目的過程中，又鍛煉了他們的動手能力及編程和解決實際問題的能力，雖然理論上看地理信息系統專業就業面窄，但他們多種培養模式融合的模式適應了經濟社會發展對高層次應用型專業人才的需求，因此，從某種程度上擁有一定的優勢。
空間中心作為“數字福建”的技術支撐、人才培養基地和產、學、研聯合開放實驗室，在學術型研究生培養方面獨樹一幟，這也為今后專業學位研究生培養打下良好的基礎，提供廣闊的平臺。在專業學位研究生的培養模式上，空間中心應該更加積極的探索和創新，加強學校與企業、行業組織開展多種模式的聯合辦學，讓企業和行業參與到研究生培養方案設計、專業課和實踐教學、實踐基地建設、學位論文或者畢業設計等各個環節，不斷培養和增強專業學位研究生的實踐能力和創新能力。
4總結
通過對國內外研究生培養模式的分析，不難看出，我國研究生培養模式正從單一的學術型研究生培養向學術型與專業型模式并存轉變，并在今后很長一段時間內，國家會加大專業學位研究生的培養和模式研究，不管是那種研究生培養模式，只有從重視科技創新和教育創新的有機結合出發，探索新的培養方式，改進培養過程，才能從根本上提高研究生培養的質量和水平。
參考文獻：
[1] 王歡. 國外研究生培養的模式[N]. 教育文摘周報，2008-06-30(6).
項目來源：浙江省教育廳項目“普通碩士研究生培養模式的體系化研究”，項目編號：20071199。
作者簡介：袁兵（1977―），男，漢族，江西宜春人，浙江師范大學工商管理學院助理研究員，碩士，主要從事教育管理研究。
摘 要:本文提出了研究生培養模式體系概念、模型及體系化的思想并概述了其特征。研究生培養模式體系及體系化是適應培養模式多樣化的需要，是對研究生培養模式的縱深重構，能更有力地推進我國研究生教育的穩健發展。
關鍵詞:研究生培養模式；體系
一、研究生培養模式概念及其構成要素簡析
(一)研究生培養模式的概念：應突出培養主體
研究生培養模式包含諸多因素，它的內涵甚深外延甚廣，是個復雜的規范教育系統。學界紛紛從不同角度來界定它的含義，主要有以下一些觀點。在批判繼承傳統看法的基礎上，劉鴻認為，研究生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現研究生培養目標和相應的規模質量，而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。胡玲琳博士認為，研究生培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現研究生培養目標而形成的研究生培養過程的諸要素構成的標準樣式與運行方式，它是研究生培養過程特性的一種總體性表現。①綜合學界的觀點，研究生培養模式概念主要涵蓋“培養什么樣的人”和“怎樣培養”兩方面。但是，這些解釋恰恰偏漏了一個非常重要的主體――“誰來培養”。因此，完整的研究生培養模式的概念應該為，適應社會發展的需要，教育主體在科學的教育理念（包括相關教育政策）和理論的導向下，為實現研究生培養目標，通過協調運行構成研究生教育過程的各有機要素而形成的復雜規范教育系統。實踐證明，影響研究生培養質量的因素，往往是因為教育主體習慣忽視自身及自身的責任所致。
（二）研究生培養模式的構成要素：應加強過程監督與管理
周葉中等一些學者認為，研究生培養模式是由培養目標、培養方式、課程體系、培養過程、管理制度、質量評價等要素組成的相互聯系、相互制約的有序系統。②歸納學界的觀點，我們認為，相互緊密關聯的培養目標、培養方式、過程監督與管理、質量評價四大要素共同構成了研究生培養模式，并且尤其要強調培養過程的監督與管理。培養目標是核心要素，是其他三大要素的實施依據，具有指導作用。培養方式是實現培養目標的必要途徑，效果的好壞直接影響培養質量和培養目標的達成程度。過程監督與管理是關鍵要素，它制約培養目標和培養方式，影響培養質量，它起到督導和糾偏功能。質量評價反映培養目標和培養方式，起到檢測和促進作用。通過四大要素的相互影響，達到要素之間的最優整合，實現研究生培養模式的科學優化。
二、研究生培養模式的類型
（一）傳統的研究生培養模式
1.學徒式。19世紀中葉，隨著科學的不斷發展，德國出現了較大規模的研究所，出現了學徒式的研究生培養模式，學生以科研助手的形式與導師在研究所或實驗室從事相對獨立的研究工作，主要采用的是導師負責制。它是特定時代的產物，具有個性化、非正規化的特點，這種培養模式與德國當時的經濟發展水平相適應，促進了德國的經濟發展，對世界研究生教育的發展也產生了重大影響。當然它也存在明顯的弊端：一是沒有設置系統課程，不利于研究生掌握堅實寬廣的基礎理論和新興交叉學科知識；二是規模小，研究方向單一，學術視野狹窄，缺少交叉學科和跨學科的研究合作。③
2.專業式。19世紀下半葉，美國研究生教育借鑒和模仿歐洲大學的經驗和模式，形成了專業化培養模式。它強調培養過程的形式化、標準化和專門化。它兼備了理論性與應用性，長期貫徹應用性的培養目標。碩士生培養階段，重視教學的作用，強調課程的學習。專業式培養模式能在更大范圍上把研究生教育與社會
需要和經濟發展結合起來。它是正規研究生教育發展的必然產物和根本方向，成為其他國家發展研究生教育的榜樣。③
3.協作式。第二次世界大戰后，各國的重要戰略都集中于振興經濟和發展科技。普遍認識到，光靠大學培養研究生已經不能滿足日益緊密結合的科技生產的社會需要，于是出現了大學與工業聯合培養研究生的協作式培養模式。它要求教學、科研與生產實踐相統一，強調培養應用型和開發型人才。實行大學與企業的合作管理，建立起了研究生教育與工業生產之間的密切聯系。③協作式培養模式具備很強的針對性，能整合校企雙方的優勢資源，更好地滿足社會對高級人才的需求。
（二）多樣化的研究生培養模式
1.產學研結合。它是指企業、高校、科研院所等生產、教育、科研主體為了實現高層次人才培養的目標和規格質量，根據高層次人才成長的規律和社會的需要,將生產、教學、科研融為一體，為研究生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。④這種培養模式突出專業的對口性、社會需求的適應性及實踐中的科研開發與技術應用的高度統一性。
2.聯培。所謂聯培研究生培養模式，就是由重點院校和沒有研究生招生權但擁有優厚的物質條件的地方高校聯合培養研究生，由重點高校對聯招研究生培養的各個環節實行高質量管理標準，學生在重點高校修滿基礎課學分，然后在兩校導師的共同指導下，學生在地方高校完成學位論文的撰寫工作。⑤它充分利用重點高校或科研院所雄厚的師資力量、健全成熟的研究生培養機制，實現重點高校、科研院所與地方高校的優劣勢互補，帶動地方高校的研究生教育發展。
3.“鏈式”模式。“鏈式”培養模式以培養為當前經濟服務、滿足社會需要的高質量研究生作為研究生教育的目標，依據研究生研究方向的擴散性以及研究生從低年級到高年級的循環性特征，并結合“問題培養”模式和“導師組”模式的優點，把導師（組）、高年級研究生和低年級研究生相結合，使之構成層次性的鏈式關系。⑥“鏈式”培養模式的關鍵是形成縱向指導鏈，并使指導鏈產生協同效應。
4.多元互補型。多元互補型培養模式是對傳統的“學徒式研究生培養模式、專業式研究生培養模式、協作式研究生培養模式以及教學式研究生培養模式”⑦進行整合凝練而形成的互補型模式。它主張對學徒式模式的改造、對專業式模式的鞏固加強及對協作式模式的積極推廣并直接服務社會的生產生活。多元互補型培養模式的核心思想就是借鑒和吸納各傳統培養模式的精髓即博采眾長，以實現多元互補功用的最理想模型。
三、研究生培養模式的評價
研究生培養模式是決定研究生培養質量的核心因素，因此，“對我國目前研究生培養模式做出客觀系統的評價,是我國研究生教育改革和發展的基礎”⑧。我們認為，對研究生培養模式的評價，應該從過程與效果兩個緯度進行，并做到二者的結合，即研究生培養模式的評價是定量評價與定性評價的有機統一。
1.定量評價。它是指在廣泛的調查研究的基礎上，將研究生培養模式的構成要素分解成一系列指標，運用科學方法并建構數理模型對其進行系統分析的評價方法。陳少雄博士對研究生培養模式作了系統分析，概括出9個一級指標作為研究生培養模式的評價目標。他綜合運用層次分析法和模糊數學方法對我國研究生培養模式進行評價得出結論，認為“總體上看，我國研究生培養模式的評價處于中等水平，這說明我國研究生教育還存在許多不完善的地方，這勢必影響我國高層次人才戰略的實施。因此，應該從系統論的角度出發，對我國的研究生培養模式做出系統的改革和重構，這樣才有利于我國研究生教育的可持續發展。”⑨
2.定性評價。對研究生培養模式進行定性評價，就是通過統計和分析研究生培養模式各要素發揮的效用情況及其在何種程度上達成的效果，利用數學模型建構效果評價圖譜來評判研究生培養模式，我們可以稱之為效果檢驗法。在運用效果檢驗法對研究生培養模式進行定性評價時，必須綜合考慮生源質量、師資水平、教學效果、情況、創新能力、學位論文質量及就業情況，才能得到科學客觀的評價。
四、研究生培養模式體系
（一）研究生培養模式體系的含義及模型
1.概念與模型。研究生培養模式體系是指由兩種或兩種以上研究生培養模式及其評價方法所構成的有機系統。它不是單個培養模式的簡單羅列，而是一種基于共同目標價值取向的合理組合。高校和科研院所是負責研究生培養的主體，是多種學科或專業的綜合體。從某種意義上說，學科或專業決定研究生培養模式的選擇，不同的學科或專業有不同的培養模式，不同培養模式的有機組合構成研究生培養模式的體系。它的主體框架是應用型培養模式、研究型培養模式和多元互補型模式及它們各要素構成的組合（見圖1）。應用性的學科偏重應用型的培養模式，如協作式培養模式、產學研結合的培養模式及專業式培養模式等。基礎學科或研究性的學科選擇研究型的培養模式，如學徒式培養模式、“鏈式”培養模式及聯培培養模式等。高校或科研院所的研究生培養工作的順利運行是以研究生培養模式體系為支撐的，而不是以抽象的、單一化的研究生培養模式為基礎的。因此，高校和科研院所必須根據自身學科的情況、專業的特點、師資的水平、學生的素質等軟硬件及其所處的人文地理、社會、經濟環境條件，并遵守研究生教育和人才成長的規律，構建和規劃適合自身實際情況的研究生培養模式體系。
（2）研究生培養模式體系化。研究生培養模式體系化，既是適應培養模式多樣化的需求，又是避免培養模式單一化走入誤區的傾向。體系化的研究生培養模式，更富彈性，實現了多樣化的統一。從我國目前培養模式的現狀來看，許多大學的研究生培養模式呈現單一化模式，甚至“本科化”現象。應用性學科和研究型學科均“墮落”為“教學式”培養，與本科教育并無實質差別。這嚴重阻礙了研究生教育的發展，為我們敲響了警鐘。與此相反，在國內一些名牌高校的研究生培養模式又呈現出創新型、多樣化趨勢。但是，這些多樣化的培養模式還未被系統化地建構，缺乏科學規范，容易流于形式，甚至導致無序和混亂，從長遠來看，這不利于研究生教育的穩健發展。因此，高校應該以學科專業等實際情況為基礎，預先規制研究生培養模式體系，將學科專業與培養模式有機結合，實現專業互補模式互動。
2．研究生培養模式體系的特征
（1）多樣性。研究生培養模式體系是多種培養模式的綜合體，“我們可以看到每一種教育模式都各有所長，各有所短。多種多樣的教育模式綜合起來，搭配起來，相互補充，相互協調，對培養各類人才是必不可少的。教育對象不同，教育目的不同，教育過程的組織形式就應不同，即教育模式有所不同。人是復雜的，社會是復雜的，人才是多種多樣的，社會職業是發展變化的，這一切決定了教育模式不可能是單一的、固定的，因此，必須學會多種教育模式的綜合應用。”⑩研究生培養模式體系是培養模式多樣性的統一體。
（2）開放性。研究生培養模式體系不是一個封閉的系統，它是對外開放的，始終與內外環境交融互動。根據學科專業的特異、培養目標的不同，研究生培養模式體系適時調整自身培養模式的組合，適應社會對人才需要的發展。
（3）系統性。它有兩層含義，一是指體系內各種培養模式具有的完整系統性，從培養目標到質量評價各環節緊銜互動，構成一個完善的系統；二是指多種培養模式多樣化的統一，基于學科的綜合互補，各種研究生培養模式彈性化協調，呈現系統統一性。
參考文獻：
[1]胡玲琳.我國高校研究生培養模式研究[D].上海：華東師范大學教育系，2004.27.
[2]陶春莉.中國研究生培養模式的發展演變軌跡及其時代特征[M].蘭州:蘭州大學教育系，2006,12.
研究生教育是促進學科建設和人才培養的有效途徑。近年來，我院先后培養各類研究生165名，協助兄弟院校聯合培養博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名，畢業研究生都在各自的工作崗位上取得了顯著成績，據統計，有40名擔任科室行政正、副主
任;有33名已晉升為高級職稱;有18名26人次獲得國家自然科學基金項目資助;有12名獲得軍隊科技進步二等獎以上獎勵。在研究生培養和教育中，除了加強政治思想教育之外，我們還應抓好四個結合。
1導師指導與科室協同指導相結合
1.1培養模式研究生培養采取導師負責制和全科室協同配合下導師與指導小組相結合的指導體制。導師對研究生培養全面負責，特別是抓好兩頭，即選題、定題、開題和論文總結、修改定稿兩個環節。課題研究中期還要經常性地進行檢查、監督、指導，與研究生進行平等的學術交談。當然，研究生培養工作僅僅依靠導師一個人是難以完成任務的，必須依靠科室領導的重視和科室全體同志協同配合。科室領導對研究生培養要十分重視，應把研究生培養工作作為中心任務納入科室全年業務工作規劃之中，精心組織，統籌安排;另外，組織科室全體人員充分發揮群體優勢，齊心協力，積極關心、支持、參與研究生培養工作。
1.2運行機制科室成立研究生指導小組，對研究生課題進行開題論證，邀請教研室老師或相關科室老師參加，從課題選擇、科研思路、實驗方法、技術路線，以及具體實驗中可能遇到的困難，進行充分的論證，并對其課題的先進性、科學性、可行性等方面進行嚴格審查
。也可將研究生的開題論證報告分別寄給外單位同行專家函審評議，根據提出的問題和意見，進一步加強和完善，從而使課題設計更趨嚴密，切實可行。
1.3結合效益由于許多研究生培養科室本身就是由多個研究專業小組組成的，因而，充分利用科室內各研究組已建立的實驗方法、技術手段，既可縮短建立科研方法和預實驗時間，對現有的設備、儀器、試劑加以充分利用，又可節約研究生經費開支，可謂兩全齊美。另
外，研究生在進行課題研究中，尤其在致傷、取材等環節，需要人手幫助，通過組織科室同志協助配合，就能使實驗中遇到的困難與問題迎刃而解。因此，研究生的培養教育，實際上是導師指導與科室協同配合共同努力的結果。
2研究生培養與學科建設相結合
2.1研究生課題與科室研究方向一致一方面要求研究生的學位課題必須納入學科建設和發展的方向，以及科室的科研業務建設之中，研究生所開展的學位課題，也就是科室、導師研究的分題。另一方面研究生的研究成果進一步充實和完善了科室的主攻方向，并為開展課題研究建立了新的技術途徑和方法。如戰創傷休克研究室，經過長期的實踐與研究，逐步確立了“戰創傷休克病理生理及機理研究”這一科研主攻方向，培養24名研究生都緊緊圍繞這一科研方向，不斷深化研究內容，取得了明顯成效，先后80余篇，并獲得軍隊科技進步二等獎4項。
2.2研究生參與科室的教學活動研究生在學位課程學習結束后，必須參加科室的教學活動，帶小班實習課。在高年資教師的指導下，書寫教案，進行試講，做預試驗;上小班課時有老教員隨堂聽課，及時發現問題并給予必要指導。研究生帶教結束后參加本科室專業考試，
教學組根據研究生帶教效果和考試成績加以評估。研究生參與專業教學活動，使其在全面掌握知識、言語表達及組織教學能力等方面都得到鍛煉。同時，研究生參與教學，從另一方面也充實了教學力量，提高了教學質量。
2.3人才成長促進學科建設通過培養研究生，選留師資，使中青年教師的素質明顯得到提高。研究生培養是學科選拔學術接班人的主要途徑。畢業研究生留醫院工作時，給機會、壓擔子，讓其獨立承擔科研課題，組織教學工作，擔任教學組長促使他們更快的成長。近年
來，留院的18名博士，13名已晉升為高級職稱，其中有1人獲得國家有突出貢獻的博士學位;有1人獲得全國百名中青年科技之星;有10名已擔任科室正、副主任。
2.4教學相長，促進科室整體素質的提高研究生年輕活潑，對新鮮事物反應敏銳，精力充沛，能在短時間內接受和掌握新理論、新技術、新方法。導師指導研究生是教學相長的過程，參與指導的老師也頗多收益，從而促進科室整體素質的提高。因此，培養研究生既是學科，特別是重點學科培養高層次人才的核心任務之一，又是促進學科建
設和發展的一個重要途徑。3培養本科室研究生與培養其他科室研究生相結合
隨著醫學科學技術的迅猛發展，學科專業越分越細，學科之間相互交叉、相互滲透已是大勢所趨，研究生培養也需要適應這一發展的客觀要求。不僅要培養本科室研究生，也為培養其他學科專業研究生做出努力，使兩者有機地結合起來。采取的方式可以參加其他科室的指導小組或作兼職指導教師;或與其他科室聯合培養研究生;或為其他科室研究生進行指導、建立技術方法，協助進行某些具體指標的測定和觀察。在為其他學科培養研究生時，注意尋找本學科與這些學科的學術結合點，使他們學習后既對本學科專業有所了解，有所貢獻，也為今后學科發展奠定良好的基礎。如撞擊傷實驗室為胸外科合作培養研究生，課題定為胸部撞擊傷發生機制及防治研究，由于發揮了胸外科的臨床特色，闡明了胸部撞擊傷的臨床特點及其變化規律，同時在課題研究中，由于專業滲透，一方面建立了多項胸部撞擊傷的監測指標，另一方面也促進了本學科專業自身的發展。通過本科室向其他科室給予技術支援，其他科室密切配合、相互支持，在培養人才上起到相輔相成作用，從而促進了不同學科間的協作和發展。據不完全統計，我院先后為第二軍醫大學、第四軍醫大學、重慶醫科大學、重慶大學等軍地院校合作培養博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名;為本校內聯合培養博士生12名、碩士生31名。
4導師指導與研究生自學相結合
4.1研究生培養需要導師的指導研究生的政治素養、專業素質、學術水平、帶教能力及工作責任心在很大程度上決定著培養研究生的質量，導師應主要加強在以下幾方面指導:（1）根據培養目標和方案，結合研究生個人實際，制訂切實可行的培養計劃。（2）督促檢查必修課和選修課的學習，特別是考查其自學能力和考核成績。（3）提出或審定由研究生提出的研究課題及實驗設計，指導并開展科學性、先進性和可行性論證。（4）督促其查閱文獻，寫出與研究課題密切結合的綜述。（5）認真指導預實驗，經常檢查實驗方法和結果。（6）指導撰寫論文，并反復修改及審定論文。（7）經常了解研究生思想動態，著重解決知難而進、實事求是、勤學苦練、團結協作等方面的問題。
生物醫學光子學是作為生命科學和醫學研究的輔助手段而發展起來的,它以生物或醫學樣品為研究對象,以醫學、生物學和光學工程等學科的基礎知識的充分融合為基礎,通過工程技術手段為生物醫學研究或臨床應用提供檢測或監控儀器和方法,所以生物醫學光子學的發展和成功應用除了對生物或醫學學科本身的發展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術的融合[4]。生物醫學光子學可分為生物光子學和醫學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫學領域,但二者的研究內容并無嚴格界限。也可以根據應用目的的不同,將生物醫學光子學劃分為光子診斷醫學技術和光子治療醫學技術兩個領域[5]。由于生物醫學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領域內,所以并無生物醫學光子學專業,而是根據導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫學工程、生物技術、臨床醫學等一級學科下設置該研究方向,招收并培養研究生。
2當前生物醫學光子學研究生培養面臨的困難和問題
生物醫學光子學的研究需要生物醫學和工程技術兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫學光子學專業研究生培養時需要特殊的學術環境,需要觀念上的轉變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養模式來保證。目前,生物醫學光子學方向的研究生培養還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術和新知識的傳授,知識培養體系亟需完善
生物醫學光子學的理論知識和技術更新都很快,不斷有新的應用領域和市場需求出現,國家和社會要求我們培養具有更強創新意識和應用實踐能力的研究生,可以在某一行業領域擔當領頭人。但當前的研究生培養,對新技術和新知識的傳授不足,教材內容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領域發展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養環節缺乏規范性
從事生物醫學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業背景多屬于傳統的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫學光子學這門交叉學科涉及的知識內容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養環節缺乏系統性和規范性。
2.3研究生的培養質量受限于導師的研究課題
當前生物醫學光子學的研究生培養大多依托于導師現有科研項目,因此在培養過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫學光子學研究課題為目標的研究生培養,對培養目標以及培養過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結構,又具備綜合多學科知識的素質和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領域的研究內容,結果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現概念錯誤等現象;還有研究課題僅僅是生物醫學和光學內容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產生創新成果,反而影響了研究生培養質量,阻礙了研究生的學術水平提高。
2.4現行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養的需要世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發達國家都相繼成立了生物醫學相關的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設開辟道路。反觀國內,只有少數幾所重點大學或中科院的研究所設立了專門從事生物醫學相關領域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經費和科研設施等)使用權,而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內容,遵循其培養方案和培養目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫學光子學研究方向的導師無法合理整合校內資源為交叉學科研究服務,是開展交叉學科研究生培養的直接障礙。
3生物醫學光子學研究生培養模式的探索和建議
完善培養和管理工作是生物醫學光子學方向研究生培養順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當的政策傾斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養機制三步曲中的第一步,高質量的生源是高水平人才培養的第一關。我們的目標是選擇合適的人,創造適合的環境,讓通過適當的機制選拔進來的人能在這樣的環境中成為優秀的交叉學科人才[7]。因此,為發展生物醫學光子學交叉學科研究,調動導師在交叉學科培養研究生的積極性,調動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發展和人才培養;第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業生物醫學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫學相關學科研究生報考,并增加相應的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優先錄取優秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。
3.2規范研究生培養和管理環節
(1)設立跨學科聯合指導教師小組。目前的研究生培養主要采取導師責任制,是一對一的責任關系。但對生物醫學光子學研究生而言,應結合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業背景,合理配置跨學科聯合指導老師小組,整合本校內的優勢力量,實行多對一或多對多的師生關系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術方面的導師隊伍,以光學醫療儀器為特色的單位,應配備光學、測控技術和臨床醫學方面的導師組。來自相關學科的高水平教師共同培養交叉學科的人才,對研究生相關學科知識結構的建構和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養環節質量關。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業答辯各個培養環節全面負責,將知識傳授和能力培養相結合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2～3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調整,保證培養過程的順利進行。
(3)構建科研大平臺,引導研究生學術成長。良好的科研環境是個人學術成長的關鍵因素。構建生物醫學光子學科研大平臺,吸引更多相關學科優秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養質量的重要舉措,不同學科學術思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產生潛移默化的影響,有利于其學術成長;此外,導師要充分調動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養創新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養的途徑也是多種多樣的。為了適應生物醫學光子學領域對創新型人才的需求,學校應設立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創新精神。此外,針對課程設置方面存在的問題,建議在專業培養目標指導下,從師資隊伍、課程內容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設前沿性課程,邀請本領域國外專家為研究生開設講座類課程;通過汲取國內外相關領域的先進經驗,結合科研和實驗教學資源,建設生物醫學光子學交叉學科系統、完善的知識體系,重視課程內容的系統性、前沿性及與本單位研究特色的相關性,重視學生集成—融合—應用能力的培養。
3.3正確把握學位內涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術水平的一種尺度,是表明個人學術水平的資格證書,是在某一學科、專業上達到一定標準的憑證。具體到生物醫學光子學方向,完成研究生教學環節,達到生物醫學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫學光子學領域達到一定學術水平標志,應具備以下特點:了解本學科的研究現狀和前沿問題,能夠在相應的學術背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結合,并將結果整理成規范的學術論文。因此,研究生培養單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應加強對研究生培養過程中各環節的檢查與監督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業資格,扭轉學生重結果輕過程的心態,真正為社會輸送合格的、具有革新和創造力的生物醫學光子學人才。
優化學位課程的設置。進一步明確學術型和臨床型碩士研究生的培養目標，修訂和完善培養方案。根據培養類型和專業，按需設課，建立學術型和臨床型兩種課程體系。由于臨床型側重于臨床專業基礎知識和臨床技能的學習、臨床思維能力的培養，基礎課程要進一步優化，要緊密聯系臨床，結合呼吸內科特色開設相應的臨床基礎課和臨床技能課，強調實用性和靈活性。如開設臨床基本醫技和技能訓練課程，采取臨床講授、示教及分組操作訓練等多種形式進行全面培訓，為進入臨床做準備。增加本學科發展的新理論和新的診療技術為選修課，以開拓研究生的視野，使其了解本學科發展的新動向。開展靈活多樣的教學。開展形式多樣的教學活動，盡可能擴大研究生在臨床和醫學科學研究方面的知識面。教學查房、臨床病例討論會、全院疑難病例會診是培養年輕醫師形成正確的臨床思維，提高臨床基本技能的行之有效的途徑。作者所在單位每周三上午進行院士疑難病例大查房，放射科、病理科及相關科室均參與討論，幫助研究生認識影像學的征象，提高影像學診斷技能，加深其對呼吸系統各類疾病病理表現的理解。堅持每周1次小講座，如就抗菌藥物的合理應用、糖皮質激素在呼吸系統中的應用、霧化治療、血氣分析、難治性哮喘、呼吸系統疾病的營養治療、胸部影像學等組織專題學習。開展讀書報告會、研討會、研究生論壇等，調動廣大研究生學習的主觀能動性，培養其自主閱讀的能力，查找文獻的能力、表達能力、總結能力，幫助其提高英語水平。
2加強臨床能力的培養
實行臨床準入考核制度。研究生進入實習前，必須通過臨床基礎知識和基本操作技能考核，合格者方能進入臨床實習。①入學前曾在三級甲等醫院從事本專業臨床工作3年以上，并已取得第一或第二階段住院醫師培訓證書的研究生，經審查考核后可直接進入呼吸內科培養；②應屆、入學前未從事呼吸內科臨床工作的研究生，經大內科臨床培養、考核合格后，才能進入呼吸內科培養；③進入呼吸內科培養并已取得執業醫師資格的研究生，經我所導師組及醫務科處方權考核批準后，可參加一線值班。
進行崗前培訓。對進入臨床前的所有呼吸內科臨床醫學學位研究生進行崗前培訓，包括醫院培訓和科室培訓。醫院層面的培訓由人事培訓科組織，聘請有關專家進行專題講座，主要涉及急救技能、臨床合理用藥、醫院感染、醫療法律法規、醫德醫風、醫院的各項規章制度等。科室的崗前培訓則安排專項帶教教師對氧療、吸痰、手術無菌技術、胸腔穿刺活檢、經皮肺穿刺活檢等呼吸內科的常規診療技術及對肺部感染性疾病、支氣管哮喘、慢性阻塞性肺部疾病、間質性肺疾病、肺血栓栓塞癥、肺癌等常見病的診治流程進行講解。培訓目的讓研究生在進入臨床學習前就對醫院臨床工作的要求有一個全面的認識，初步具備開展臨床工作的技能，規范研究生的臨床工作。
制定并細化培訓方案。作者所在單位要求臨床醫學碩士專業學位研究生在大內科培訓的基礎上，深入到呼吸內科培養，著重于呼吸內科的臨床思維和救治能力的強化訓練。具體要求如下：①對于內科學進行選擇性輪科，不可少于3個三級學科，其中心內科和消化內科各3個月，急診科兩個月，對內科的基本功進行進一步的強化訓練。②在呼吸內科各亞專科，如呼吸危重癥醫學、肺部感染性疾病、肺部腫瘤、肺血管疾病、間質性肺疾病、慢性阻塞性肺病及哮喘等亞專科進行輪轉，時間不少于1年。③結合個人的專業方向，選擇性地在放射科、肺功能室、麻醉科、纖支鏡室、睡眠監測、胸外科、細菌室等相關科室進行輪轉，時間為1－3個月。④每周跟導師出1次專家門診。借鑒住院醫師規范化培訓經驗，對研究生臨床培訓制定量化指標，如對所管床位數，收治病人人數和病種的要求，操作的種類和數量，需要掌握的專科理論知識等作出詳細的規定。通過規范化的系統培訓，不但要求研究生掌握呼吸系統常見病和大咯血、自發性氣胸、重癥哮喘、急性呼吸衰竭、急性肺栓塞等急危重癥的診治，還要熟悉淋巴管平滑肌瘤病、肺泡蛋白沉著癥、Wegerner肉芽腫、少見肺部真菌病等少見病。要求熟練掌握呼吸病學、危重癥醫學常用的臨床操作與技能，包括氣道廓清技術、動脈穿刺與血氣分析、胸腔穿刺置管術、胸膜活檢術、CT引導下經皮肺穿刺活檢術、人工氣道的建立與管理、有創及無創機械通氣、危重癥患者的呼吸支持與呼吸功能監測、循環支持及循環功能監測等。
完善考核標準與方法。臨床能力的培養是一個進與積累的過程，必須格外注意對平時經常性考核的監督管理與落實。臨床科室成立考核小組，制定研究生出科考核程序。每位研究生手持一本培養手冊，詳細記錄輪科期間的臨床實踐情況，如收治病例數，書寫病歷的情況，診療操作次數，參加病例討論、學術活動、臨床科研的次數及帶教的人數等，進行自我鑒定，多方面綜合評估的方法，力求客觀和公平。
3加強臨床科研能力的培養
將科研能力的培養貫穿臨床實踐的全過程，重點是讓研究生掌握科學研究的方法和工作的流程，包括如何選題、設計合理的技術路線、分析數據和研究結果等。導師在教學查房中指導研究生掌握科學的臨床思維方法，在臨床診療過程中帶著科研的思維去思考，培養其敏銳的科研思維洞察力，善于發現問題，敢于提出不同的觀點與意見。在臨床實踐中，要調動研究生學習的積極性，激發他們對本專業熱點、難點的探索熱情，在臨床中尋找課題，如非免疫缺陷者肺隱球菌病的臨床分析、慢性阻塞性肺疾病急性加重期病原學的研究等。通過完整的科研訓練，為今后的發展打下堅實的基礎。
4加強英語應用能力的培養
關鍵詞：教學研究；教學實踐；教學方法；教學手段
1 創新型人才定義和素質要求
教育部在《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高質量的若干意見》中明確指出：“實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量……” 。創新型人才是指具有創新性思維， 能通過對所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價， 發現新的現象和規律， 提出新的理論和方法， 創造出新的物質和思想， 創造性地解決問題的人才。首先， 創新型人才應具備突出的創新能力， 個性特征鮮明、善于提出問題、富于挑戰性、想象力豐富； 其次， 創新型人才應具備創新人格， 是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合。
2 軍校研究生創新能力不足的成因分析
與地方高校相比，軍隊研究生的創新能力明顯不足。有人將軍隊研究生創新能力不強的表現概括為“四個簡單”：（1）簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；（2）簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；（3）簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論。究其原因，筆者認為“研究生教學本科化”是重要的原因。
作為高等教育最高層次的研究生教育應堅持精英教育，但目前我院研究生教學方式卻呈現出“本科化”的怪現象，一定程度上成為本科階段的翻版。一方面，研究生階段課程設置與本科階段有大量重復。這可能與傳統教育一向重視知識的系統性和完整性有關，任何階段的學習都是從零開始。盡管這一定程度上兼顧了來自不同高校、專業基礎不同的研究生的需要，但它也限制了研究生的跳躍式學習、自行完整知識結構的積極性。對本科所學內容大規模重復導致的另一個弊端是限于課時，一些含金量高的課程只能被壓縮或舍棄，研究生教育中前沿類、方法類、實踐類、跨學科課程比例明顯不足。另一方面，研究生教育授課的方式也與本科教育大同小異：以上大課為主，老師一味灌輸，學生被動接受，缺乏引導、交流與討論。現在我們院舉辦的各種學術講座，學員表現與國外研究生珍惜各種學術交流的機會不同，我院的研究生參與學術交流的觀念比較淡薄。校內舉辦的一些專業講座門可羅雀，講座后的提問交流環節無人響應都是常有之事。從深層次的原因分析，造成這一現象的原因有兩點：（1）軍校學生的思維方式比較僵化，長期被動地接受導師灌輸的知識，習慣于“記”和“答”，“問”和“想”的能力不足；（2）部分學生沒有意識到學術的相融相通以及知識結構完整的重要性，對于和自己研究方向不同的講座或是討論表現出缺乏興趣，認為參與其中是浪費時間。
3 從教學上培養軍隊研究生創新能力的對策
要改變我院研究生創新能力不足的現狀，就必須從造成這種現象的根本原因入手，從根子上鏟除孳生它們的毒芽。因此，筆者認為可以從課程體系，教學方式和學術交流等方面著手，提高我院研究生創新能力。
3.1優化課程體系建設
按照創新素質的要求， 構建研究生課程體系框架， 科學設置課程， 是培養創新型人才的關鍵。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出了創新型人才所必須具備的敏捷的創新思維、合理的知識結構、較強的創新能力、向上的創新人格、獨特的人文修養和健康的身心等素質。因此， 為了培養具有創新素質的研究生， 必須圍繞創新素質要求構建科學的研究生課程體系， 包括技能教育模塊、人格教育模塊、體能教育模塊、思維方法和人文修養模塊等， 并以此體系框架具體設置課程。
3.2調整教學方式
與本科教學相比，研究生教學應具有以下特征：由系統傳授轉向專題指導；由專業入門轉向深入探討；由學習技能轉向學會思考；由被動吸納轉向主動創新。“本科化”的教學方式是無法實現這一目標的，必須調整教學方式。
3.3倡導學術交流
倡導學術交流，就是要多方搭臺，增強學生交流與合作的意識。學院可以成立研究生學術交流團體，院校給予經費支持，給與指導，實現學生自我管理，自主活動。由學生自發舉辦的小型交流會或是學術論壇形式相對輕松，有利于培養學生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。學院也盡力創造學生對外交流的機會，邀請國內外相關研究領域的專家學者到課題組進行專題報告，或是支持研究生參加國際會議都是可行的途徑。聘任知名專家、學者擔任客座教授，舉辦高水平的系列學術講座，形成學院良好的學術氛圍
4 結束語
創新型人才培養的主要載體是研究生教育，成敗的關鍵在于研究生教育的創新和培養質量的提高。研究生教育作為軍校教育的一個重要組成部分，對其進行研究和創新是培養創新型人才的必要保障， 也是提高研究生培養質量的關鍵和基礎。因此， 以研究生教學工作為核心， 加強研究生教育建設， 對培養創新型人才、提升研究生培養質量、確保我院研究生教育可持續發展具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：創新能力；研究生教育；措施
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0013-03
創新是一個民族興旺的靈魂，是一個國家經濟可持續發展的動力，具有創新意識和創造能力的人才是一個國家和民族最寶貴的財富[1]。隨著全球經濟一體化的不斷向前推進，世界范圍內的競爭逐步過渡到人才優勢上的競爭，尤其是集中到具有創新能力的人才競爭上。從發展趨勢來看，研究生教育的國際化、現代化、復合型、多元化、個性化以及創新性，已成為21世紀研究生教育發展的主體思想[2]。因此，培養和提高研究生的創新能力在高校教育體系中具有舉足輕重的地位。
一、創新能力的合理定位
創新能力不是一朝一夕就能鍛煉和培養出來的，必須建立在對長期系統工作積累的基礎之上。簡言之，創新能力可大致分為三個階段，其一，研究工作的全面系統總結，即通過系統工作總結獲得對研究中所遇到問題的全面認識和了解，這也是最低級的創新意識，但這也是科學研究中必不可少的環節；其二，現有理論方法在跨學科領域中的應用，即采用其他學科中的理論方法研究本學科課題研究中所遇到的問題，從交叉學科中去尋找新的突破口，或稱之為應用創新；其三，原始創新，這是創新能力發展的最高階段，同時也就意味著關鍵理論的重大突破或新方法、新領域的誕生。后兩個階段創新意識的培養必須建立在第一個階段創新能力的基礎之上，沒有對問題的系統研究，也就根本談不上對問題的全面認識和了解，這樣在接下來的課題研究中，就不能有的放矢，不能深層次地去挖掘問題的本質所在。
二、加強研究生創新能力建設的幾點思考
（一）擺正心態，靜心、潛心做學問
通過與國外研究生教育比較發現，其實我們國家的技術發展水平并不落后于西方發達國家，差別關鍵體現在研究者做學問的態度，態度決定一切。做學問關鍵要“靜心”，這也是我對即將要出國深造同學的一點建議，出國之前，一定要擺正心態，腳踏實地，穩打穩扎，切勿心浮氣躁、沽名釣譽，利用寶貴機會潛心做研究，利用國際平臺充分挖掘自己的潛力。基礎是做出來的，并不是“說”出來的。基礎是一種境界，是對研究工作的全面系統總結。所以做研究，一定要細、專、深，在系統工作的過程中，發現深層次的技術問題，并有針對性地予以解決。當學生到達這種境界的時候，高質量文章會自然而然的形成，所以國外大學在文章發表方面基本上沒有強制性的要求。SCI并不可怕，可怕的是學生有一顆脆弱的心靈，缺少在失敗面前昂首闊步的勇氣，人要經受得住打擊，其實任何一次打擊無形之中都是對自己能力的一次提高，人要善于挖掘自己的潛力。
在我所在的計算流體動力學研究中心，一名博士生花了整整三年的時間在對文獻中的一組實驗數據進行數值仿真考核，而且采用的是通用商業軟件，其實數值仿真結果與實驗數據已經吻合的較好（除了峰值），但該學生仍不滿足，繼續采用各種不同的模型試圖對其仿真結果進行改進，雖然最終結果不是很理想，但該生在研究過程中掌握了大量的數值仿真經驗，這會使得她在將來的工作中游刃有余。同時，該生的研究成果在國際燃燒學大會上受到專家的一致好評，并被推薦到國際頂尖燃燒學期刊《Proceedings of the Combustion Institute》上發表。另一名博士生花了一年多的時間對低雷諾數條件下的翼型流場（風機）進行數值仿真研究，采用各種湍流模型試圖減小數值仿真結果與文獻中實驗數據之間的差距，雖然最終結果還是不太理想，但該生整理出來的研究成果被國際著名流體力學雜志《Computers&Fluids》收錄。可見，學術是潛心做出來的，靠的是平時點點滴滴的積累，并及時對研究成果的總結。
（二）充分掌握學習主動權
不管在哪個地方從事研究工作，學生一定要充分掌握學習主動權[3]，實時追蹤本領域國際研究前沿，確定課題切入點，從交叉領域中尋找突破口。在英國，學生申請一個大學的博士研究生資格，一般是根據老師在學校官方網站上的課題來“競聘”的，所以，一般在學生還沒開始進入學習生活階段，就已經知道自己接下來即將開展哪方面的研究工作，余下的事情就是學生自己考慮的問題了，學生想怎么做，采用什么樣的方法來實施，那是學生自己的事情，導師只會時刻關注學生的進展以及學生所取得的研究成果。只要學生的想法具有可行性，導師們都會全力支持。在研究過程中，當學生遇到問題時，導師會及時給予幫助和指導，協助度過難關。同時，導師們非常鼓勵學生參加國際頂尖學術會議，但有一點導師非常看重，那就是投會議可以，但是學生必須去開會并作學術報告，不然會議的注冊費導師不會予以報銷，因為在學生做學術報告的同時，也是間接對本課題組研究工作的宣傳，這樣有利于增進課題組的國際合作與交流，擴大研究經費來源。當然，在學生前去開會之前，導師們會抽時間讓學生把論文研究內容預報告一次，然后提出具體意見讓學生做針對性修改，直到他們滿意為止。
（三）敢于并善于總結
做研究，一定要敢于并善于總結，當然，做研究的前提一定要建立在對文獻的大量閱讀基礎之上，這樣才能在研究成果的總結過程中有的放矢，得到一些更加可靠、更具有說服力的結論。研究成果的總結并不一定要總結成功的經驗，固然這樣的經驗更加讓人充滿斗志，但對于失敗的經驗，我們也要加以歸納和總結，這樣才會使研究者在研究同類問題時不至于犯同樣類似的錯誤，國家科技力量才會不斷向前發展。實際上，當學生從不斷地科學總結中獲得知識源泉的時候，自信心就會不斷增長。因為當學生研究達到一定程度的時候，學生儼然就成為這方面的專家，也同樣具有說話的權利，可能自己總結得不到位，有些結論甚至和文獻中的理論相沖突，這都不要緊，關鍵在于學生能找到合適的道理來對此奇特現象加以解釋，即所謂的“自圓其說”，怕就怕在學生得到不同結論，而不加以深入探討，沒有具體的源頭，讓研究者摸不著頭腦，對其研究結果直接予以否定，這是科學研究最忌諱的。當學生在研究中獲得不一樣的結論時，一定要追根究底，從權威文獻中去尋找佐證，或具體指出現有文獻研究中所存在的問題。做學問，要自信，但切忌盲目自信，盲目自信不僅害了自己，而且還會引導一些研究者沿著錯誤的道路一直走下去。
（四）開闊視野
研究并不局限在學生所從事的本領域那塊，應該試圖從交叉學科中去尋找突破口，就拿投稿期刊來說，在航空航天領域，國際上就沒有影響因子超過2.0的期刊，超過1.0的期刊也寥寥無幾，但如果學生能把視野放寬，到交叉領域中去尋找答案，如流動、燃燒、圖像、試驗、計算、化學動力學等，就會發現，其實高水平的期刊遠不止這些，這些都需要我們去嘗試，去摸索，盡全力去打開國際交流局面。失敗并不可怕，至少我們獲得了審稿專家的真知灼見，這是一種深層次的學術交流，對我們接下來深化自己的研究工作起到很好的推動作用。同時，在文獻的查閱過程中，我們也不能僅盯著本學科的幾本雜志，固然從中獲得的信息量很大，但研究深度、研究廣度卻在一定程度上得到制約，導致自己放不開手腳。我們應該博覽群書，從中找到對自己研究工作大有裨益的觀點或想法，并深入開展下去。
三、提高研究生創新能力的幾點措施
（一）注重研究生的學位論文開題工作
研究生是國家科技發展的生力軍，提高研究生的學術研究水平成為高校教育的重點。但如今，研究生的開題工作往往都流于形式，能在以后學術研究工作中起監督和指導作用的寥寥無幾[4]。研究生開題，著眼點不必太大，應該在導師的課題研究范圍內，結合現有文獻知識的積累，確定一個適當的切入點即可，后續工作可以根據切入點的研究進展深化、細化，這樣，不但學生的研究成果能為工程研究直接采用，而且學生在該領域所掌握的知識更加深入和系統。
（二）讓學生充分擁有研究自
學術研究追求的是一種“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍，學生的思想不能僵化，當研究課題確定下來以后，導師應實時加以跟蹤，確保課題進展順利。在課題開展過程中，導師應放手并鼓勵學生嘗試不同的方法，采用不同的手段來研究課題內容。研究方法是一回事，在課題研究過程中所取得的成果是另一回事，在本領域廣泛采用的方法固然值得借鑒，但如果換個角度，換種思維，就能取得不一樣的效果。當學生在研究過程中遇到問題時，導師從旁加以點撥和指導。
（三）強化導師對研究生的監督和管理
導師應該在學生的課題研究過程中適當強化督促和管理作用，讓學生能及時對研究成果進行總結和歸納，并整理成文章發表出去，其實寫文章在相當大程度上是在提升自己的學術能力，一個間接與國內外專家交流的機會，同時也是一個提高自己在本領域知名度的途徑。同時，提倡并鼓勵學生去參加本領域頂尖國內外會議，讓學生自己去和知名專家、學者面對面交流，這本身也是提升課題組學術知名度，加深本領域基礎知識了解的途徑之一。在此基礎上，隨著課題研究內容的進一步深化，導師應鼓勵并要求學生向高質量國際期刊沖刺，實際上，這往往是進一步提升自身學術水平、寫作和總結能力的最佳渠道。導師在研究生培養中所起的作用是學生研究過程的監督。導師的嚴格要求并不是壞事情，因為這本身也是對導師自身修為的一種提高，是對學生的一種愛護，但切忌把主觀意愿強加在學生身上，因為研究生的培養過程本身就是導師和學生共同進步的過程，學術是探討出來的。
（四）加強研究生院對研究生的管理
在英國，學校規定，導師必須每周與學生交流一次，對上周研究工作進行總結的同時，要對下周即將進行的研究內容進行合理規劃，這樣導師才能時刻掌握學生的學習進展情況，有針對性地適時加以指導。博士研究生必須在入學后第一個月內向所在學院提交研究計劃，六個月后提交詳細的研究思路和可行性方案，必須開展一定的研究工作，擁有初步的研究結果，并能在一定程度上說明一些問題，即所謂的“階段性學習報告”，針對該報告的紕漏，導師組會非常負責地協助學生修改，連標點符號都不放過。學院會組織專家進行答辯，只有答辯通過者才能正式獲得該校的博士生資格，正式開始博士生階段的學習生活。學校對博士學習期限沒有硬性規定，只要學生想讀，什么時候畢業都可以，同時學校對博士生畢業也沒有硬性的發表文章要求，只要學生答辯通過，就可以獲得學校的博士學位，但答辯過程非常嚴格，一般持續兩個小時左右（答辯專家與學生面對面交流，針對學位論文中的疑問，學生必須給出合理的解釋）。學校沒有專門為博士研究生開設課程，但學生可以根據自己課題研究需要，有針對性地旁聽一些研究生或本科課程。
研究生創新能力的培養與提高是國家科技發展的根本，而原始創新能力的大小直接決定一個國家的強弱。創新不是照搬照抄，而是在對問題進行系統研究后的深化、細化。創新關鍵在于研究者擺正心態，它是一個過程，一個靜心、忘我的境界。做學問，要自信，但切勿盲目自信，本著腳踏實地、步步為營、追根索源的態度，一定會獲得巨大的收獲。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生；留學生；培養
一、來華留學生教育的發展現狀
隨著我國綜合國力的提升和國際影響力的日益提升，近年來我國留學生人數呈現快速增長的態勢，根據教育部2015年全國來華留學生的數據統計，2015年全球共有來自202個國家和地區的397，635名各類外國留學人員在全國31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構學習。北京、上海、浙江、江蘇位列吸引來華留學生人數省份前四位。2015年在華接受學歷教育的外國留學生為184，799人，其中研究生占在華留學生總數的13.47%，留學生的學歷結構不斷優化。
隨著“一帶一路”倡議的實施，“一帶一路”沿線國家成為來華留學的新增長點，其中哈薩克斯坦、印度等國的增長最為顯著。根據教育部《留學中國計劃》，到2020年，在我國內地高校及中小學校就讀的外國留學人員將達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人，來華留學人員生源國別和層次類別將更加均衡合理。
來華留學生人數的快速增長，給國內高校帶來了新的發展機遇，也帶來了新的挑戰。提高來華留學生培養質量，特別是研究生層次的留學生的培養質量，是增強高校競爭力、促進國際文化交流的重要途徑。
二、目前研究生層次留學生培養工作中存在的主要問題
1.缺乏針對性強的留學生培養方案
研究生層次的留學生盡管已通過了一定等級的漢語水平考試，但是由于聽力水平和漢語詞匯量的限制，熟練使用漢語進行專業學習仍然有一定的難度，因此，如果留學生的培養方案與國內研究生完全一致，可能會降低知識的可懂性輸入，影響專業學習效果。另一方面，在課程設置方面，缺少針對留學生特點及學習需求的課程，從而易于出現留學生學習被動的現象。
2.過程監控仍需強化
目前的留學生教育中，仍然存在一些嚴進寬出的現象，學校通過綜合考核等形式選拔生源，入校后的培養管理卻有所疏忽，這不僅直接影響留學生的培養質量，也會影響學校的教育聲譽和品牌效應。
3.激勵機制尚待完善
在學習激勵機制方面，國內研究生有著成熟完善的學習激勵機制，包括多種獎助學金申請和優秀評選，而針對留學生的學習激勵機制仍然較為單一，還需要進一步完善。
三、完善研究生層次留學生培養工作的措施和建議
1.制定針對留學生的研究生培養方案
（1）課程設置。漢語水平有限和專業基礎較為薄弱是留學生中較為普遍存在的現象，因此，在留學生的研究生培養方案制定上，既要有以漢語為主要講授語言的課程，也要開設一定數量的雙語課程，讓留學生根據自身實際語言水平選擇學習課程。
另一方面，研究生層次的留學生來華學習更希望獲得在本國學習不到的知識和技能，他們對所學專業的內容、深度、科研技術成果、學科水平、培養模式等更為注重。因此，在學校的優勢學科和特色專業方面，應當針對留學生的學習需求和特點，完善課程體系，開設一批以漢語為講授語言的精品專業課程和雙語教學特色課程，打造留學生品牌專業，從而進一步吸引國際優質生源。例如，以南京某高校為例，該校在材料、化工、土木工程、生物工程等學科具有較好的發展基礎和較強的專業實力，并且在這些專業就讀的研究生留學生占該校研究生留學生總人數的多數，因此，完善這些優勢特色專業的課程體系，優化留學生教育，打造留學生品牌專業，對學校吸引優質生源，加強國際交流，實施學校綜合型、全球化戰略目標具有重要作用。
（2）培養模式。在研究生層次留學生的培養模式中，可探索與各國高等院校建立合作關系，并與駐外中國企業建立聯系，設立實習研究基地。國外高校可推薦優秀學生來中國學習，駐外中國企業可提供實習環節的技術指導和所需的實踐設施條件，并在可能的情況下為畢業留學生提供就業崗位，形成中國高校、國外高校和駐外中國企業相互聯系的培養模式，培養社會所需的應用性人才。
2.強化培養的全過程質量監控
培養的全過程質量監控要貫穿于留學生培養工作的整個過程，對培養工作的各個環節、各個層面進行綜合全面統籌，包括課堂教學、實踐教學、學術活動、科研成果、畢業就業等環節。要以集體教學與導師負責制相結合，以的整個過程，是和較強的學科案制定上加強和優化日常管理，是更改研究生留學生的指導教師必須治學嚴謹、認真負責，對學生的選課上課、學術活動、科研能力、論文寫作、漢語水平提高等環節進行精心指導和嚴格把關，確保留學生受到嚴格有益的學術訓練，從而培養高質量的留學生人才。
3.完善學習激勵機制
在學習激勵機制方面，應盡可能多地設立研究生留學生專項獎助學金，形成政府、學校、社會多種獎學金資助渠道，完善留學生評優機制。通過對他們在平時的學習、科研、工作中優秀表現的認可和獎勵，給他們帶來榮譽和激勵，能夠形成廣泛的鼓舞和導向作用。在對激勵優秀的同時，也應制定嚴明的管理制度，對于違反制度，學習態度不端的留學生進行必要的懲戒，從另一方面督促留學生樹立嚴謹勤奮的學風。
教育在推進中外人文交流方面具有獨特的優勢，在當下來華研究生留學生數量快速增長的情形下，我們只有在留學生的培養工作中不斷積累經驗，探索創新，才能培養出高質量的留學生人才，促進教育的國際交流合作，打造利益共同體。
參考文獻：
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關鍵詞：碩士研究生；創新能力；培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0176-03
一、碩士研究生創新能力現狀分析
日前，國家統計局做了關于全國碩士研究生在校人數的統計發現，自2008―2012年全國碩士研究生的在校人數依次為：104.6429、115.8623、127.9466、137.4584、143.6008萬人。同時，在慶祝清華大學建校100周年的時候，同志也曾提出：高等學校尤其是研究型大學，既是高層次人才培養的基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的源泉。由此可見在校碩士研究生規模在逐年擴大，而教育質量也已然成為了社會各界共同關注的焦點，創新能力更是成為了評價教育質量的公認指標。然而，創新意識薄弱，創新能力不足，創新態度消極，整體學術氛圍浮躁，學術成果水平不高卻依舊是我國研究生普遍存在的問題。袁本濤、嚴建林基于三次研究生教育質量調查的結果的分析中就表明：我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創新能力尤其是首創能力差。朱紅、李文釗等對我國研究生創新能力的研究也發現我國研究生比較缺乏創新精神，而且創新能力呈現出結構性的差異。李洋對研究生創新能力培養的研究中也提到了目前我國研究生中存在缺乏原創性，科研實踐經驗嚴重匱乏等現象。更有學者直接用“四個簡單”概括了我國當前研究生的科研現象：（1）簡單移植：只是對他人方法的簡單移植和應用；（2）簡單揭示表面現象：沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；（3）簡單延伸：只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理：只是采用一定的實驗證實已知的結論。所以雖然我國已經在“十二五”規劃中明確指出創新性國家建設需要“加快教育改革發展，發揮人才資源優勢”。同志也曾在2006年的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》提出，“用15年的時間使我國進入創新性國家行列”。然而，近二分之一的時間已悄然而逝，我國研究生的創新能力卻依舊沒有得到顯著的提升。研究生作為當今知識經濟時代的主要創新力量之一，其創新能力高低并不僅僅會影響到一個院校、一個單位的創新水平和科研實力，更重要的這也是體現一個國家整體實力的關鍵部分。因此，如何培養碩士研究生的創新能力了已經成為了社會各界，尤其是教育部門關注的重點。
二、碩士研究生創新能力薄弱的原因分析
研究生創新能力培養受到多方面因素的綜合影響，本文將諸多的原因總結為以下四大方面：社會方面的原因、學校方面的原因、家庭方面的原因以及學生個人方面的原因。
1.從社會的角度來看：企業對人才的要求高，政府對人才的投入少。（1）目前社會競爭日益激烈，工作崗位少而每年的畢業生人數的增加，導致了日益嚴重的“僧多粥少”的局面。由于供過于求的賣方市場的形成也使得用人單位對人才的要求越來越高。一方面，很多公司都對應聘者的工作經驗做出了要求。而為了能夠迎合“市場的需求”，在校的研究生往往會選擇在一年的研究生課程上完之后不專心于科研而出去尋找一份兼職，積累自己的工作經驗，增加自己的市場競爭力。一邊是工作的壓力，一邊是論文的壓力，對于畢業后只想找一份好工作的研究生來說，將畢業論文草草了事，好好兼職則成為了他們的首選。另一方面，研究生在校期間的成績及一些與工作相關的證書也已然成為了其能否找到一份好工作的敲門磚。面對需要更強更多實踐能力的工作，很多用人單位往往會在應聘者其余條件相同的情況下，選擇有更多更高級別證書的學生。這也更進一步激發了研究生在校期間選擇在外兼職為非專心科研的熱情。（2）研究生的創新能力的培養在很多程度上會受到物質保障的影響，而這主要取決于科研經費的支持力度大小。一方面，長期以來，政府對與研究生的經費投入嚴重不足，并且隨著研究生規模的快速擴展，甚至出現了人均經費逐年減少的現象，沒有足夠的科研經費及外部條件支持的研究只會成為無米之炊，幾乎不可能有出色的科研成果。另一方面，由于W校、導師以及學生所形成的短暫利益聯盟在一定程度上也會使得研究經費投入的產出率不高，這不僅從某種程度上抑制了政府的科研經費投入，而且由于經費只有少部分用于科研，在一定程度上也削弱了培養研究生創新能力的外部條件。
2.從學校的角度來看：學校的管理機制不完善和可利用資源的缺乏。（1）目前，雖然我國高校已經區分了研究型和專業型兩類研究生，并確定了不同的培養目標，但是在實際入學后，兩類研究生的培養機制十分類似，并沒有做出實質性的區分，這就使得不同類型的研究生卻并沒有清晰的培養目標，游走在兩者的邊緣，既想搞好學術研究又想有豐富的實踐經驗，結果導致兩方面的工作都沒有做到很好。（2）在我國目前的研究生教育中采取的是導師負責制，因此，導師在研究生的創新能力培養中發揮著不可替代的作用。然而，隨著高校研究生規模的擴招，導師和學生的比例開始失衡。再加之，導師個人的教學、研究甚至是行政任務的繁重，使得導師更多的采用“放養式”的教育方式，而“放養式”的教育方式并不能很好地培養研究生的科研創新能力。即使研究生參與了導師的科研項目或者課題，也往往是以“打工”的模式進行，完全按照“boss”的思路和研究方案進行操作，缺乏自己的能動性和創造性，不能在參加實踐的過程中培養自身的創新能力。（3）研究生的課程一般都安排在研一，一年的時間既要學習公共課，又要積累專業課的知識，倉促的時間安排使得研究生雖然各個科目都略有涉獵，但是皆又不精通。由于研一廣而淺的學習，并沒有為研二做科研打下良好的理論基礎，這也成為了研究生不能做出原創性研究的直接原因。最后，由于學校資源及科研經費的缺乏，研究生幾乎沒有機會參加高水平的國際學術交流，甚至是參加國內學術交流的機會也十分貧乏。
3.從家庭的角度來看：家庭經濟壓力大，家庭和諧氛圍缺乏。隨著研究生面臨各方面壓力的逐漸增大，有一個和諧的家庭環境對一個研究生的影響表面上看起來不是很明顯，但卻是非常重要的。目前，學生承受壓力的能力日益降低，高校學生心理出現問題，甚至是自殺的現象也屢見不鮮。因此，一方面，沒有一個和諧的家庭環境，往往給處于重壓下的研究生們以更大的社會不平衡感，導致更多研究生犯罪事件的出現；另一方面，如果沒有很好的外部家庭環境幫助學生更好地協調在生活中碰到的各種挫折，不要說專心于科研，在科研上有所創新，即使是其最基本的生活也很難較好地進行。
4.從學生的角度來看：讀研動機不純，習慣性思維束縛。隨著每年本科畢業生人數的逐漸地增加，我國就業的競爭壓力越來越大，而研究生大量擴招計劃適時的為“迷茫”的畢業生們架起了另一座通向未來的橋梁。許多學生為了避免參與馬上就業帶來的激烈競爭，而選擇報考研究生來逃避這眼前殘酷的現實。這在很大程度上違背了研究生的辦學宗旨，甚至在某種程度上已經改變了研究生積極的學習動機。這也直接導致了很多研究生在讀研期間為了給未來的工作鋪平道路，大多數會選擇通過考證來加強自己的專業實力，抑或參加各種兼職來豐富自己的社會閱歷，而并非一心專注于科研。
三、碩士研究生創新能力培養存在問題的解決措施
隨著研究生規模的日益擴大，研究生的個體素質、導師隊伍、學校的制度安排、科研外部條件等因素之間的相互關系以及整體協調效應常常被忽略。因此，本文試圖從協同視角，即從全要素創新、全主體創新、全過程創新進行分析，并給研究生創新能力薄弱的問題提出以全過程為線索的幾方面建議。
1.設定正確的研究生培養的戰略目標。在明確區分學術型學位研究生和專業型學位研究生的基礎上，分別確定我國研究生培養的戰略目標。對于學術型學位研究生，應該以培養出適合高校教學，科研機構研究的理論型的研究者為目標；對于專業型學位的研究生，應該以培養出具備扎實理論基礎，擁有豐富實戰經驗的專業型人才為目標。總體而言，研究生培養的戰略目標就是培養以創新能力為核心，符合社會各方要求的優秀人才。
2.完善研究生生源遴選機制。首先，健全研究生推免機制，加大對被推免者的綜合素質及創新能力的考察，從而在進一步加大校內外推免研究生的比例的基礎上篩選出優秀的備選者；其次，施行對優秀調劑生的積極鼓勵優惠的政策；最后，在研究生復試的過程中，側重對復試者的專業能力和創新能力的考核。總之，完善研究生生源遴選機制，以便可以更好地吸引并吸收優秀的生源。
3.營造濃厚學術氛圍，加強研究生實踐能力的培養。由于研究生常年在學校學習的都是理論文化知識，因此做課題等的實踐活動才能更好地培養出研究生的創新能力。所以，一方面，學校應該以開展名家講壇，學術交流會以及研究生學術活動競賽等形式，營造出濃厚的學術氛圍；另一方面，增強學生創造力的關鍵在于在理論學習的基礎上加強實踐訓練，因此，學校應該積極推進基于學校―研究院―企業聯合的產學研基地建設。這樣一來，學術型研究生能在實踐的基礎上更好地理解理論，從而更好地進行理論創新；而專業型研究生能更好地將理論與實踐相結合，更快、更好地與未來的工作接軌。
4.積極開設傳遞“正能量”的課程，打破專業課程的界限設定。我國研究生課程的選擇往往以專業為中心，缺少了一級學科課程之間的關聯，而專業課程往往強調各自理論系統的完整性，導致不同的課程之間經常出現不必要的重復知識點。因此在課程的選擇上，應該打破專業課程的界限，涉獵一級課程之下的相關科目，拓寬學生知識面，為培養研究生的創新能力打下更加寬闊的平臺。
5.健全研究生獎學金、助學金以及生活補貼的機制。由于研究生的年齡問題，研究生的生活費用、家里的經濟負擔等都增加了研究生學業之外的負擔，而在外兼職也是目前影響研究生專心學術研究的關鍵因素之一。因此，為了培養更多更好的高素質人才，必須進行研究生培養機制的改革，主要目標和內容就是要加大對研究生教育的投入，構建新的研究生獎、助（學金）體系，大幅度提高對研究生的獎助力度和覆蓋面。同時，在考核和評定的過程中，應充分考慮導師的意見以及事實的情況，不能為了方便而實行平均主義。此外，各個高校要以學年為周期，定期更新學生的基本情況。在保證研究生基本生活的前提下，幫助有困難的學生度過難關，使學生能夠擁有一顆感恩的心，從而更好地回報家庭、國家和社會。
6.確保導師招生資質，均衡導師和學生比例。由于我國目前研究生采用導師負責制，導師在研究生的創新能力培養的過程中起到了無法替代的關鍵作用，因此，導師的能力是衡量其能帶研究生數量的重要指標。（1）以學年為周期，分別從職稱、課題、經M等方面對導師的能力進行評估，并確認其下一學年能帶領的研究生人數；（2）在評估導師及由導師組成的科研團隊能力的前提下，學校的招生計劃傾向于研究能力強的團隊，以便提升學院、學校的專業競爭力；（3）在招生的過程中，加大導師的選擇主導權，以便更好地考察學生的專業能力以及有助于研究生階段的各項能力來保證優質的生源。
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[關鍵詞]研究生 導師制 師生關系 陌生化
一、定義
1.什么是師生關系陌生化
在中國高校研究生培養是采取導師制的，每個導師帶若干名學生，而由于市場化的發展，以及導師私人及行政事物等的影響，導師和學生關系逐漸出現異化。
陌生通常解釋為生疏、不相識。在師生關系中主要體現為，老師和學生缺少和諧互動，老師不了解學生，不知道學生的興趣點，不能知曉學生的心理動態，甚至不認識學生；而學生也對老師缺少了解，尊重，甚至充滿敵意。
本文借鑒“管理方格理論”將研究生導師類型分類，主要有以下幾種（見圖一）
1.1型貧乏型導師，既不關心學生學術也不關心學生生活
1.9型生活型導師，只關心學生生活，不關心學生學術
9.1型目標型導師，只關心學生學術，不關心學生生活
9.9型人本型導師，即關心學生生活有關心學生學術
5.5型中庸型導師，中庸式
由上圖可知導師對學生生活和學術的關注程度，由此可知，導師和研究生的師生關系對應的以下幾種（見圖二）：
圖一：研究生導師類型劃分圖
圖二：研究生師生關系圖
研究生師生關系陌生化，就是就是處于左下角，即導師既不關心學生的生活也不關心學生的學習。
2.陌生化的弊端
研究生培養過程中，導師和學生的陌生化的師生關系，對于學生的發展和整個研究生培養都造成了一定的影響。
首先，由于陌生化的師生關系，使學生無人引導，學習沒有方向，潛力得不到開發，從而會影響整個的研究生培養質量，甚至會導致研究生整體質量的下滑。
其次，由于陌生化的師生關系，使學生難以接觸到老師，從而不能理解和尊重老師，對老師的評價極低，最終導致研究生導師在學生的心目中的形象掃地。
最后，由于師生關系的陌生化，使部分抱著極大熱情進校的學生感受到現實和理想的極大差距，導致學習態度低迷人生態度消極，甚至造成心理陰郁，而部分學生瘋狂的做兼職等私事荒廢學業，即使是某些有潛力治學的學生，由于無人引導，自己終日感覺困惑迷惘，最終學習興趣也會全無，最終這些有潛力的學生被扼殺。
二、原因
針對研究生培養中師生關系的陌生化，筆者分析原因主要有以下幾點：
1.客觀原因
由于近年來，研究生擴招，研究生入學人數激增，而導師人數增加相對較少，從而使導師學生比例失衡。而與此同時，國家在研究生培養中經費投入增長相對較慢，培養經費不足也使部分導師在學生培養中積極性下降。并且，國家在研究生培養過程中，相關制度還不夠完善。
高校在師生關系陌生化這一現象中也有一定的責任，由于高校尚未形成統一有效的評價機制，從而對導師培養的學生不能進行有機評價，對導師在學生的培養也沒有一定的評價機制。學校也沒有形成良好的監督體系，對于導師和學生是否有良好的互動，導師是否關注學生的成長都沒有及時反饋。
2.主觀原因
研究生導師大多是學術淵博之士，部分導師由于個人項目、出國訪學甚或擔任高校重要領導職務，從而行政和私事太忙無暇顧及研究生的發展。由于有些導師帶的學生太多而學術水平層次不齊，而老師精力有限，從而難以顧全。而還有部分導師個人正處于上升階段，主要致力于自己的個人發展或是經濟利益至上，從而心中學生意識單薄，漠視學生的存在。
學生方面，由于導師學生處于地位不對等的狀態，學生一直處于被支配的地位，老師不找學生交流，學生自我主動性欠佳，某些學生瘋狂的做兼職，還有部分學生學習沒有興趣，目的不明確，最終目標不能與導師一致。
三、對策
正對筆者一上原因的分析，嘗試提出一下對策：
1.宏觀方面：
國家層次，對于研究生招生進行改革，以適應整個的研究生教育的節奏，同時加速培養年輕一代的新型導師，進一步純潔導師隊伍。研究生培養經費的投入要適應研究生培養發展需要，保證研究生的培養質量，同時進一步完善相關制度，建設良好的研究生培養的硬件和軟件環境。
高校方面，高校需要立即加強和完善對導師培養學生的監督體系的建構，從學生的終身發展出發，保證學生的身心完善和學術發展，監督體系要發揮應有的作用。同時還需要確立一套確實可行的評價體系，對于學生和導師進行雙線評價，并且形成一定的獎懲體系，從而是導師對學生的培養計劃規范可行。
除此之外，高校還需要打破學術門戶，保證學生的學習資源，同時還需要構建學術團隊以及建立導師組，全面的關心學生促進學生全面發展。
2.微觀方面
導師要積極的和學生建立起導學關系，及時關注學生的學習和生活動態。師生地位觀念轉變，提高學生意識，做到心中有學生，能關心學生的生活和學習。一定程度上減少行政事物抽出一定的時間指導學生的學術發展，出國訪學等不在學校的老師也需要及時通過網絡電話指導學生進展。而項目較多的老師可以讓學生參與自己的項目，從而是學生得到更多的鍛煉和與導師交流的機會。同時還需要定期開展學術交流，及時了解學生的學術動態，以便更好的知道學生的發展方向。
學生也需要做出改變，主動積極的利用多種途徑學習，懂得主動的尋求導師的幫助，及時向老師反饋自己的學術進展。明確自己的學習目的，盡量保持與導師的學術方向一直。
通過各方的一致努力，必將會打破研究生培養中的師生關系陌生化，促進和諧動態的師生關系的形成。
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關鍵詞:研究生科研能力培養;研究型大學;PDCA
隨著我國科技、政治、經濟和文化水平的不斷提高,高水平的研究型大學在我國科研創新體系建設、社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮和國家安全等方面都發揮著越來越重要的作用。《中國學位與研究生教育發展戰略報告(2002―2010))專門指出“研究型大學是我國科教興國的強大生力軍,應在辦好研究生院的基礎上重點建設一批研究型大學,以對我國的學位與研究生教育起帶頭、示范作用,提高我國學位與研究生教育參與國際競爭的能力[1]”。研究型大學的一個重要特征是以“創新性的知識傳播、生產和應用為中心,以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標”[2-3]。研究生是研究型大學的重要產出和培養目標之一,是我國建設國家創新體系和未來奪取世界知識經濟制高點的重要支撐力量[4]。
現代研究生教育始于西方,在西方研究生教育100多年的發展中,已積累了較為豐富的培養高質量研究生的經驗。其中科研能力一直以來都被認為是高素質研究生必須具備的關鍵技能之一。研究生科研能力是研究生在各學科領域進行旨在探索真理的普遍理智創造活動所需的能力[4-5]。國內外研究表明,研究生科研能力的形成、提高,雖然受先天因素的影響,但確實可以通過后天的教育和訓練而得以培養和提高[4]。培養研究生的科研能力,不僅直接關系到研究生自身的長遠和全面的職業發展,而且是研究生教育本質的體現,是國內外研究生教育的共同做法,是提高研究生教育質量的關鍵,是建設國家創新體系的需要,同時也是衡量一個國家研究生教育質量的一個重要指標,甚至直接影響到一個國家的科技創新能力和科研水平。可見,如何提高研究生科研能力是當前國內外研究型大學廣泛關注的一項至關重要的研究課題。
本文針對現有研究生科研能力培養方法中的規范化過程尚待改進等問題,提出了一種基于過程的研究生科研能力培養方法,該方法主要通過引入并借鑒“戴明環”和GB/T19001、GB/T28001全面質量管理標準的思想,以研究生科研能力培養目標為核心,將研究生科研能力培養過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。然后,結合我們在北京航空航天大學計算機學院的實踐,介紹了具體的實踐效果和經驗。實踐數據表明,本文所提出的方法對提高研究生的科研能力起到了較為顯著的效果。
1問題的提出
現有國內外針對研究生科研能力的培養研究主要是從研究生科研能力的結構分析、招生選拔、課程設置、學位論文撰寫、國內外科研創新能力的比較分析方法等方面來進行,在培養過程的實施案例和模板方面研究的相對較少。相對來說,歐美發達國家在培養研究生科研能力方面比較成熟,他們重視生源的科研潛力以及導師主導作用的充分發揮,并且強調通過研究生課程教學、科研實踐、畢業論文撰寫來培養研究生科研能力,三者各有側重又相互結合[5]。
在研究生培養方法上,隨著我國研究生培養條件的逐步改善,我國研究生教育質量有了明顯的提高,相應地,研究生的科研能力也有長足的發展。但是在研究生培養過程中,仍存在種種問題,導致我國研究生的科研能力從總體上來看有待改進之處。尤其是在研究生擴招背景下,數量增長和質量提高存在著不可避免的矛盾,研究生培養質量下滑,研究生培養過程中問題的廣泛存在已經成為不爭的事實。招生規模擴大是培養質量下降的一部分原因,但是研究表明研究生培養過程管理的落后,甚至輕視與忽略,才是導致研究生培養質量下降的根本原因。培養對象數量的迅速增加與培養過程管理的輕視,是導致培養質量下降的直接原因。因此,在培養模式和體制不能短時間內迅速改變的前提下,必須研究和高度重視研究生培養過程的管理。另一方面,根據現代教育和質量改進理念,作為研究型大學重要培養成果(研究生)的能力培養質量來源于(培養)過程。
綜上所述,現有國內外對研究生科研能力培養方法的研究中存在的一個主要的問題是:由于研究生科研能力培養對研究生素質和個性有較強的依賴,無論國內外都缺乏研究生科研能力培養方法的標準,更缺乏一套完整的過程體系的指導,近年來國外逐步從全面過程管理的角度來開始研究研究生科研能力培養的方法,但國內尚缺乏系統性的從過程角度的研究成果。本文針對以上問題提出了一種基于過程的研究型大學研究生科研能力培養方法并進行了實踐研究。
2基于PDCA的研究生科研能力培養方法
2.1基于PDCA的科研能力培養過程模型
本文所提出的基于過程的研究生科研能力培養方法核心和前提是基于PDCA的研究生科研能力培養過程模型(如圖1所示)。該模型主要通過引入并借鑒“戴明環”和GB/T19001、GB/T28001全面質量管理標準的思想,以研究生科研能力培養目標為核心,將研究生科研能力培養過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。
該過程強調學生不是處于簡單的被管理和被監控的位置,而是被充分調動積極性,參與實驗室研究生科研能力培養方法的建立與運行,強調的是學生科研能力目標的提高和進步、學生個人及實驗室的共同發展,通過運行科研能力培養過程,讓實驗室和學生在發展過程中明確目標、及時發現問題、分析原因、解決問題、不斷前進,提高學生的滿意度及成就感,疊加實驗室科研能力的提高。
圖1基于PDCA的研究生科研能力培養過程模型
2.2科研能力結構分析
在能力結構分析方面,不同學者對研究生科研能力結構進行了排序。如孟萬金根據能力結構要素分析得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結構要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。顧明遠的排序則依次為創新能力、科研能力、口頭表達能力、人際交往能力、書面表達能力[3-5]。但現有的學者都沒有將科研規劃能力作為一種重要的科研能力。科研過程的成功前提就是學生對科研的規劃。結合在北航的實踐,我們擴展后的學生科研能力至少包括圖2所示的7項能力。
圖2科研能力結構
2.3PDCA科研能力培養過程中的階段
圖1中的PDCA四個階段是一個迭代環,各階段的目標和任務如表1所示。
2.4科研能力培養里程碑
針對每位學生的科研能力培養計劃,實驗室設定了入學、調研、開題、中期和答辯五個里程碑,并確立了實驗室科研能力培養實施措施(如表2所示)。
表1科研能力培養過程階段及階段目標
階段 目標/任務
計劃(PLAN) (1)標準:建立實驗室范圍內的研究生科研能力培養過程標準。
(2)計劃:制定科研能力培養過程計劃。
實施(DO) (1)培訓:根據已建立的計劃和培養過程標準對研究生開展科研能力培養相關的培訓。
(2)實施:根據計劃實施過程中的各項能力培養子任務。
檢查(CHECK) (1)分析:收集實施階段的數據并進行量化分析,提煉經驗和教訓。
(2)學習:學習經驗和教訓。
改進(ACT) (1)改進:對總結檢查的結果進行處理,對成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化;對失敗的教訓加以總結,以免重現。
(2)標準化:提煉培養方法和過程的最佳培養實踐標準化,供推廣和借鑒。基本推廣路線為個人小組全體。
表2科研能力培養過程里程碑
里程碑 任務與實驗室培養措施
入學 明確科研能力培養目標,完成學習計劃:包括基礎課程學習、科研、工程方面,至少涵蓋調研、開題、中期和答辯幾個階段。
調研 完成調研報告等。實驗室調研模板提綱:(1)工業界現狀:定義、典型應用、技術脈絡、體系結構、典型企業界的研究方向和進展等、開源產品和原型系統等;(2)研究界現狀:國際和國內的中長期發展規劃或重要戰略規劃中的相關的關鍵研究方向和研究課題的分析、總結和下一步趨勢分析、國外重要基金的資助情況和資助方向、國內973、863和國基的資助課題方向和內容、典型的研究機構的進展、領域專家及其進展、關鍵算法及其研究思路和進展,學術界的前沿進展)、該領域相關的國際期刊/會議、領域推薦書籍/論文列表。(3)關鍵/熱點/前沿科學問題。
開題 完成開題報告。實驗室開題報告模板綱要包括研究意義/必要性、國內外研究現狀、擬解決的關鍵問題、擬研究的方向、建議研究方案、特色與創新之處、預期研究成果、可行性分析等。
中期 根據開題開展科研和工程工作,并接受檢查(組內與實驗室預答辯)。
答辯 完成課題研究、系統實現和畢業論文等,完成實驗室內部答辯和學院答辯。
3實踐效果
我們對所提出的培養方法在北航計算機學院進行了實踐。實踐中選取了45位研究生進行了研究,其中的人員構成結構(博士生和碩士生)如圖3所示。
圖3人員構成結構
為了考察實踐效果,在實施前后我們通過調查問卷和訪談等方式進行了兩個試驗分析。
試驗1:采取了學生自評、小組同行評分、最后得到加權分的科研能力綜合評估值方法來分析方法實施前后的科研能力培養效果,目的是通過學生評分的比例來部分觀察我們的方法實施效果。在評分體制上,采取了100分值,分為0～70分、70～85分,85～100分三個檔次。
在試驗1中,實施前后的綜合評分結果及其對比如圖4和圖5所示。
圖4科研能力綜合評估結果
該實踐結果(圖4、圖5)和學生調查問卷反饋結果表明,方法實施后85～100分,75～85分的學生比例分別提高了7%和11%,0～70分的學生比例降低了14%。以上實踐結果表明本文所實踐的科研能力提高方法從學生和組內自我評估上看還是取得了較好的實際效果。
圖5科研能力綜合評估結果對比
試驗2:在實踐過程中,我們還根據學生科研能力結構,從學生自我規劃性、論文和專利發表、畢設優秀學生比例等指標上進一步分析,分析結果表明:1)學生主動性:引導學生轉換被動科研和工程思維為主動進行職業、科研、工程等規劃和實踐,是教師
有效提高學生科研能力培養效果的前提;2)學生規劃能力:實踐前發現有相當大比例的學生在主動進行職業、科研和工程規劃和實施的規劃意識和實施能力上還比較欠缺,需要老師的細致引導和示例講解。3)學習模板和指導(包括實驗室、導師、團隊和同學間):在實踐中,發現有很大部分有了積極性后,卻不知道實施方法。實踐發現,實驗室、團隊和導師如能及早提供參考示例和模板(如實驗室調研、開題、中期和畢業答辯提綱模板/示例)、采取在培養關鍵階段的前期指導(如預答辯等)和培訓(如入學培訓、預答辯等)等措施,能讓學生盡快明確目標和模仿,具有較強的實例指導意義。
4結語
我們將在北航計算機學院對本文所提出的方法進行進一步的實踐和改進,具體工作包括:1)對培養過程模型的進一步完善和細化;2)在實踐階段部分,將進一步提煉出實驗室內部的標準培養過程;3)在指導環節,根據學生和教師反饋,進一步完善提煉總結各項經驗、教訓和各種模板示例(如調研、開題、中期和答辯等)并完善現有的各種網絡化的教師和學生交流平臺。
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[關鍵詞]產學研 聯合培養 導師
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0035-02
黨的十報告中指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。深化科技體制改革，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”。至今，產學研合作教育已經在我國發展了20多年，隨著碩士研究生教育規模的擴大和專業學位碩士研究生的迅速發展，高校教育資源無法短期內保持同步增長，全國許多高校便積極開展產學研合作教育，有效利用社會上的教育資源，特別是在校外建立研究生培養基地。
一、產學研聯合培養研究生的必要性
在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養學生綜合全面的知識結構，而真正體現科研水平、培養具有自主創新能力的高層次人才的是研究生教育。產學研聯合培養研究生是培養創新型人才的有效途徑之一。產學研合作培養研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展需要、培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經濟發展的重要途徑。在產學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經驗的企業導師的指導下，積極參與創新實踐，其創新能力可以得到系統培養與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節奏；而企業也可以最大限度地利用現有的資金基礎進行技術創新，拓展了企業人才引進的渠道等。可見，產學研聯合培養研究生對于整合企業、高校、研究機構的教育資源，培養具有發現問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創新性人才，推進企業技術進步、增強企業綜合競爭力，進而促進整個地區經濟發展都具有非常重要的意義。
二、產學研聯合培養研究生過程中存在的問題
（一）企業研究生導師聘用、考核標準不規范，雙方合作動力不足
一方面，高校對產學研聯合培養研究生的企業要求較高，一般是要求具備雄厚的經濟實力，并且經營穩定的高科技企業；同時要求企業指導研究生的導師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，并具有相應的專業技術職務和較突出的工作業績。而一般能夠符合條件的導師在企業中都承擔著比較繁重的科研任務或生產任務，這就造成企業導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業導師的考核標準，一般是參照校內研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。
（二）現有課程體系不適應產學研聯合培養研究生要求
課程體系設置是否合理，對研究生的培養方向、培養質量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產學研聯合培養的角度看，課程的設置和教學內容偏于基礎理論研究，與企業需求脫節，造成學生缺少實踐指導，進入企業后動手操作能力差。
（三）企業和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制
既然是產學研聯合培養研究生，高校和企業之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業的選擇上，需要考察企業的基本情況、技術研發人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業也要詳細了解高校的信息，學校在與產學研聯合培養上的相關政策、制度以及以往的培養情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現實中，企業與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業導師隊伍不穩定。
（四）聯合培養研究生所產生成果的知識產權易出現歸屬問題
當今企業競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業以后，企業技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協議加以約束，但是，一旦發生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業不愿意面對的。所以，企業寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。
三、產學研聯合培養研究生的主要方式和途徑
（一）完善企業研究生導師制度
首先要建立企業導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據學科專業的實際情況來負責本單位的企業導師的遴選初審工作，經學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內研究生導師同步進行。通過制定企業導師的遴選、聘用標準，明確企業導師的準入標準，切實把好導師質量關。其次要建立企業導師的業績考核制度，明確企業導師職責。比如制定研究生個人培養計劃；確定研究生所承擔的相關科研內容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費；指導研究生的學位論文創作。
（二）建立產學研聯合培養研究生的課程體系，優化人才培養方案
產學研聯合培養研究生的性質、目的決定了在培養研究生的課程體系方面要區別于普通全日制研究生的培養模式，既要重視基礎理論的培養，更要針對企業實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業的技術創新需求。除了調整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養模式。例如將研究生在企業的課題研究與畢業學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產品研發、研究報告、規劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據自己的研究方向進入與專業相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內導師負責理論指導，企業導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創新意識，同時提升其科研實踐能力。
（三）完善合作協議，明晰科研成果歸屬權
高校和企業之間應該簽訂長期的合作協議，協議中將涉及的雙方權利、義務、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業課題的研究生而言，也要與企業簽訂相應的保密協議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業不必要的損失。畢竟研究生在企業的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產權問題劃分清楚，有利于企業放手讓學生參與課題，避免產生合作糾紛問題，影響企業與高校的長期合作。
（四）完善校企之間聯合培養研究生平臺基地建設
高校與企業之間要聯合建立研究生培養平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據自身的學科優勢和特色，積極主動去尋找與企業的契合點，與相關企業進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發區設有國家大學科技園，經過十余年的建設發展，目前已經形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產業集群，是名副其實的具有地方經濟和傳統產業特色的自主創新基地、產學研合作示范基地、戰略性新興產業培育基地，是燕山大學技術轉移和科技成果轉化、創業企業孵化的綜合性科技創新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業擁有的各個層面的資源，使培養研究生和企業的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經濟創新性發展有舉足輕重的作用和意義。
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