時間：2022-10-26 04:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、征稿對象:高等學校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會各界關心職業教育發展和改革的人士。
二、主要欄目:專家觀點、理論與政策、區域改革與發展、院校治理、比較教育、人才培養、教師與學生、課程與教學等。本刊也歡迎視角獨特、觀點新穎、現實意義強，能夠涵蓋職業教育的高等教育研究或教育研究論文。
三、來稿要求
1.篇幅:以5000一8000字為宜。
2.題名:簡明、具體、明確，概括論文要旨;不超過20個字。
3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號隔開，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標注相應的數字序號;工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。
4.摘要:直接概括論文的學術觀點和結論，一般不超過300字。
5.關鍵詞:3一5個，中間用分號隔開。
6.作者簡介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學位，職稱，研究方向，置于論文首頁的頁腳。
7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號標明，并命名圖題和表題。
8.注釋與參考文獻:注釋是對論文中某一特定內容的解釋或補充說明，用帶圈數字注于當頁頁腳;參考文獻是論文中引用的觀點、數據和材料等內容的出處，用帶方括號的數字按順序編碼標明，并與文末編碼對應。
9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻后。
四、注意事項
1.本刊以刊發較高質量論文為原則，優先刊發依托國家級、省級科研立項課題的研究成果。
2.本刊不收任何版面費，實行優稿優酬。
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附:參考文獻著錄格式及示例、文獻類型代碼、電子文獻載體代碼
1.普通圖書、學位論文、論文集、報告〔序號〕主要責任者.文獻題名〔文獻類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁碼.
例:
[1〕王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.
[2〕王偉宜.中國不同社會階層子女高等教育入學機會差異研究[D].廈門:廈門大學，2006.
[3〕王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 21-22.
[4北京師范大學教育改革與發展研究中心.2000年中國教育發展報告[R].北京:北京師范大學出版社，2000. 23-25.
2.論文集中析出的文獻〔序號〕析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.
例:
[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 265-272.
3.期刊論文〔序號主要責任者.文獻題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁碼.
例:
[1金頂兵.美國七所世界一流大學本科生專業選擇的比較分析[J].北京大學教育評論，2006 , (3):129-139.
4.報紙〔序號主要責任者.文獻題名[N].報紙名稱，年一月一日(版次).
例:
[1〕焦新.國家教育體制改革試點全面啟動〔N].中國教育報，2010-12-06(1) .
關鍵詞：人文地理學；教學內容；教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，人文地理學是三個專業的核心主干課程。中國科協從2009年開始開展學科發展研究，在地理學學科發展研究中，地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業面對中學新課程教學內容改革的現實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業人文地理教學存在的問題
1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節
目前高校特別是高師地理科學專業課程體系中，重自然輕人文―經濟，與中學課程內容脫節嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統一性、區域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統的農業、工業、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉規劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業的高校，西南大學專業必修課程801課時中人文地理類占22%，專業選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業課程中自然地理類課程課時占專業課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要
當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業活動與地域聯系、地理環境與人類（經濟）活動、區域（經濟）可持續發展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環境的結合關系，人地關系地域系統研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續區域地理內容體系脫節，其理論基礎課程的作用也被削弱。
3.人文―經濟地理實踐課偏少，實踐教學環節薄弱
人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業的重要基礎課程，在人才培養中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業新培養方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業人文地理系列課程設置中，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發現能力以及實踐與創新能力不足。
二、高師地理科學專業人文地理系列課程教學內容體系的優化
1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業人才培養方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業必修課程；其次，為了增強學生的職業適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉村地理學、旅游地理學、區域分析與規劃、環境與可持續發展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯合進行實習，并在培養方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。
2.改革優化理論教學內容，創新人文地理學通論內容體系
針對目前地理科學專業人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環境對各種人類活動的作用規律分析，突出地理環境的基礎性作用，②地理環境作用下的各種人類活動空間分異規律，③各類具體人類活動區位規律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環境的沖突與協調。
其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業區位規律；（4）經濟部門區位規律：經濟部門差異與區位因素時空變化的交互作用分析，包括農業區位、工業區位、服務業區位；（5）經濟活動空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其動態演變必然導致區域經濟發展的空間差異，包括區域空間結構模式、區域空間結構演變規律等；（6）經濟區域與區域協調發展：經濟活動區域的分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，包括經濟區域劃分、區域分工，區域協調發展等內容；（7）經濟活動全球化發展：全球化使經濟活動區位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。
3.構建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養
人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環節是課程建設的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經費緊缺的客觀現實，從專業培養目標需求出發進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是：（1）課堂內實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業，包括人類生活活動區位評價、論文寫作、數據分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區域地理等課程聯合組織綜合實習（沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環境與可持續發展等內容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內容完成畢業論文（設計）。
4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業可以選擇一種主教材，但同時應依據人才培養目標，經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合，與基礎教育銜接的要求優化更新教學內容。分支學科教材發展參差不齊，經濟地理、城市地理、人口地理、工業地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優化內容體系，如經濟地理學目前沒有針對師范專業的教材，高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業教學需要，《人口地理學》內容和資料也需更新，因此地理科學專業人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材，教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發揮教師的主導作用，在重點、難點內容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、創造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區位的現實或熱點，將課程內容與經濟區位實際相聯系，培養學生發現問題、探討現實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發學生學習和研究的興趣，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合
豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等，可開發多種教學資源，實現教學過程的全程網絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發展實踐結合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環節，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養學生的應用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合
加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結構成績制：（1）課程考核成績結構化。如，作業、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態度與學習主動性、創新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態度、學風與學習的主動性、創新性。
4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合
基于現代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優勢，人文地理教學應在繼承與創新傳統教學手段的同時，積極探索現代信息技術的有效使用。其一，利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現。其二，通過網絡與學生實現互動交流，及時為學生提供學習服務，并發現教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網，給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業務，不斷提高教學質量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發現問題和解決問題，有利于學生把握知識的內在聯系，理論與實踐結合，進行創造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。
參考文獻：
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［3］ 范牡丹，肖自明.論基礎教育課程改革對高師教育提出的新課題［J］.改革與戰略，2007，（2）：139-141.
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關鍵詞：大班教學；形象化教學；學習共同體；數字信號處理
作者簡介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目（項目編號：66996）、哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201200011）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0086-02
自大學擴招以來，各高校普遍存在學生多教師少現象，因此本科生的公共課、專業課的講授常采用大班額配課制度，學生數在百名左右。大班教學帶來的問題主要有兩個方面：一方面是大班教學對學生學習積極性的影響。在大班教學中，師生之間的交流較小班教學減少，學生的個性差異和獨特性被忽視，學生往往學習動機較低、學習積極性較差、學習被動、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認識、互動很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來說，由于大班教學導致學生發言、表達自己的意見機會大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學方法單一，而且由于課堂教學時間有限、學生數多，教師很難從學生那里得到有效反饋，不能全面了解學生對課程內容的接受、理解程度。
針對這些問題，越來越多的高校教師關注于大班教學方法的研究，從中國知網的統計來看，2010年發表的相關研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學英語等公共課程，而對專業課程的大班教學方法研究較少，因此本文針對“數字信號處理”這門專業課的大班教學方法進行了一些探討。“數字信號處理”課程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動控制、測控儀器等專業的重要專業基礎課。該課程理論性強、數學知識應用較多、物理意義不明顯，公式推導多，是學生普遍認為較難學懂、理解的課程之一。本文針對大班教學環境特點，從激發學生學習主動性，構建學習共同體方面出發，通過改善課堂效果，提高課堂上的學習效率，達到提升“數字信號處理”課程大班教學質量的目的。
一、建立“學習共同體”教學模式
“學習共同體”是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體。團體成員在學習過程中經常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯系。學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，學習過程需要與物和教材對話、與他人對話、與自己對話。為此，教師要在教學過程中給學生“自主學習的空間”，使學生針對任務或問題去思考、分析、理解、探究，和學生構建“學習共同體”，增進師生之間、學生之間的協作和互動，[4]將學習的主動權歸還給學習者，激發學生內在學習動力，將傳統課堂教學活動中教師負責“教”、學生負責“學”的單向活動回歸到師生互教、互學的雙向活動，師生關系不再是“管理者—被管理者”的關系，而是“民主平等”的關系。課堂上，教師不再是知識的主講者，而應像主持人一樣，是知識的介紹者和串聯者，學生應作為知識的“主講者”闡述其對知識的理解。只有理解“知識”，而不是死記硬背“知識”，才能應用“知識”。譬如在講授傅里葉變換時，教師在課堂上可以先從周期信號的分解歷史開始介紹，從18世紀Euler、Lagrange等科學家對弦振動的分析（此內容物理中有相應實驗），19世紀Fourier給出了周期信號級數的展開和積分、Parseval關于時域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級數和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現象，到20世紀無線電的產生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過對傅里葉變換演變歷史的介紹，學生很容易接受將任意信號分解為三角函數或指數函數形式的必然性，進而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號從時域到頻域的轉換過程。鼓勵學生利用強大的網絡資源，對教師介紹的有關歷史進行深一步的挖掘。在這個過程中，學生會對相關知識進行初步學習，當課堂上教師講解到相關知識點時，學生可以進一步補充自己了解的內容和對該知識點的理解。
大學工科專業課所講內容本質上是數學、物理、化學等基礎知識在工程實踐中的應用，如何將這些基礎知識與工程實踐相結合是工程類本科學生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎知識才能很好地應用它們。英國著名哲學家和物理學家波蘭尼將人類的知識分為顯性知識和默會知識，其中默會知識本質就是理解力，是一種領會進而把握經驗、重組經驗，從而達到對它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學生授課，但是每個學生的理解程度不一樣，這就是默會知識掌握程度不同。默會知識的獲得是與特定的問題或任務情景聯系在一起的，由于每個學生的理解方式都受其獨特的生活和文化環境影響，因此對相同問題的理解也是不一樣的。掌握默會知識的最好方法就是讓學生置身于知識所在的日常實踐情景和科學實踐情景中，通過參與專家、同伴的思考和行動過程而獲得那些不能明確表達的規范、準則等。
為加強“數字信號處理”這門課的實踐性，嘗試將學生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學生將比較抽象的數字信號理論知識用自己的方式形象化表達出來，以判斷其對默會知識的掌握。通過小組合作，學生可以充分闡述自己的學術觀點，在觀點的碰撞中，觸發靈感，加強批判性思維，提升對所學知識的理解程度。
二、課堂效果的掌控
“學習共同體”的建立是要激發學生內在的學習動力，調動學習主動性，而課堂學習效率的提高可以達到事半功倍的效果。首先要建立統一、規范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時不準許使用手機、筆記本電腦等電子設備，不能無故大聲喧嘩，發言前要舉手示意教師等基本行為準則。沒有規矩不成方圓，在確保課堂教學秩序的前提下，才能保證教學效果，要使學生清楚了解、理解這些行為規范，并自覺遵守執行。其次，教師要利用語言表達能力和肢體語言吸引學生的注意力。教師的語言要簡潔、準確、生動、富有邏輯性，可以通過聲調的變化強調所講知識點的重要性。由于采用多媒體教學，教師不用一直站在講臺上，可以到學生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當教師走到學生身邊時，學生必定會將注意力轉移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內的走動，還有利于隨時維護課堂秩序，并隨時得到課堂信息的反饋。
課堂秩序的規范不是要求學生沉默地聽，而是要保證正常的教學秩序，學生如果想要發表自己的見解，可以隨時舉手示意教師。教師鼓勵學生之間進行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負責給出結論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學中，教師不再始終處于主講地位，而是將學習的主動權交給學生，激發學生主動學習的能力。
三、“數字信號處理”課程的形象化教學
在文獻[5]、[6]中都提到了“數字信號處理”課程形象化教學方法，目的是更好地幫助學生建立起數學描述與物理概念、物理過程之間的聯系。因此在課堂上，教師要鼓勵學生將數學描述用圖形的方式表達出來。譬如在學完DFT的定義后，可以啟發學生將拉氏變換，連續時間信號傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來。雖然教材上有相關圖形，但是可以讓學生將這幾個圖形及模擬濾波器的頻率響應、數字濾波器的頻率響應繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對應連續時間非周期信號的FT；當時間信號為非周期序列時，進行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對應的是序列的FT，此時學生可以清晰地看出數字頻率仍然是連續的，但是具有了周期性質，這種頻率連續的信號仍然不能用數字處理芯片進行處理，因此要在單位圓上進一步將連續的進行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時，重點強調模擬濾波器的角頻率范圍是，而數字濾波器的數字角頻率是周期性的，只研究這一個周期就可以。
在課堂講授中，多媒體教學能將抽象、生澀的知識形象化、直觀化，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式。在多媒體教學上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時，由PPT給出相應概念與公式，用flash展現2個序列做卷積、圓周卷積的過程。將圓周卷積中的移動序列做成一條貪吃蛇的形狀，學生們看了之后，對圓周卷積有了一種直觀的認識，對其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學信息量大，可以提高課堂的教學效率。但是，對于“數字信號處理”這類理論較強的課程，單純使用多媒體教學，效果往往不佳，譬如在推導一些定理、公式時，推導過程直接呈現在PPT上，學生一眼掃過，導致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時還是傳統的板書效果更佳。在授課中，將知識的重點、難點及重要公式的推導由板書的形式呈現出來，方便學生記筆記，有利于學生日后對資料的整理和復習工作。
四、小結
“數字信號處理”是一門理論強、公式多、難理解的課程，在大班教學環境學下，如果學生不積極參與到教學活動中，則教學效果不佳。通過推行“學習共同體”思想，激發學生學習的內在主動性，通過形象化教學，提高學生學習的外在興趣點，以達到學好、學透“數字信號處理”這門課的目的。
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關鍵詞：公共管理；管理定量分析；教學問題及對策
引言
管理定量分析是公共管理專業的一門核心課程，同時也是一門實踐性和應用性很強的學科。公共管理專業培養的是具有并掌握現代管理理論、技術與方法，能在文教、體育、衛生、環保和社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工程的高級專門人才。在公共管理專業開設管理定量分析課程的基本宗旨是使學生學會使用系統論的觀點分析問題、解決問題，掌握多種定量分析方法，能利用數據信息通過定量計算得出正確結論，為科學決策提供依據，該課程能幫助管理者科學地分析復雜市場的動態，準確把握市場變化的基本規律，制定正確的決策，有效地管理企業和參與激烈的市場競爭。然而，管理定量分析課程不同于傳統課程，傳統課程強調的是某一門知識的系統性和基礎性，與其它課程之間聯系相對較少，而管理定量分析課程更強調多學科知識的綜合運用，管理定量分析課程的特點決定了其教學內容和方法上也應做出適應性的調整。但是，目前高校本科專業的管理定量分析課程的教學內容和方法的設計尚不完善，有待于進一步改進和提高。為此，本文結合公共管理專業的特點，從管理定量分析課程的教學現狀出發，找出在教學內容、考核方式等方面存在的問題，并探討這些問題的解決方法。
一、公共管理專業管理定量分析課程教學中存在的問題
（一）教學內容不合理
教材是學生學習的基礎和依據。公共管理專業管理定量分析課程的內容應該根據該專業自身的特點進行合理設置，而目前針對管理定量分析的教材內容大多篇幅較長，內容傾向于大而全，未能與專業需求有機結合，造成了“所學非所需”。而且，目前的教材的內容安排大多缺少豐富的與實際管理決策相結合的生動案例，內容體系相對陳舊刻板，降低了教材的可讀性和趣味性，影響了學生對該課程學習的興趣，同時也在一定程度上約束了教師的能動性。此外，公共管理專業屬于社會科學領域，其管理決策問題往往同時涉及定性與定量兩類變量，需要將兩類處理方式有機結合才能得出科學、合理的決策，而目前的教學內容大多只重視定量方法的講解，忽略了定性問題定量化求解能力的培養。
（二）前置課程設置不合理
管理定量分析是以社會生活中的實際管理決策問題為背景，以數學模型和定量分析方法為主要工具，其核心思想就是為管理決策提供定量化的依據。由于該課程自身的特點，在學習該課程之前需要具備一定的相關學科知識，例如：高等數學、經濟學、管理學、計算機應用基礎、相關統計軟件的應用，并且最好熟練掌握一種計算機編程語言。因此，針對公共管理專業的管理定量分析課程一般安排在大學二年級下半學期或者三年級。需要強調的一點是統計軟件的熟練使用對學好該門課程至關重要，因為大數據時代，信息量呈爆炸式增長，如何在繁冗的數據中尋找到需要的數據，并進行合適的預處理對于后續定量計算過程的正確性將起到重要的影響。
（三）教學方法單一
盡管管理定量分析課程以定量分析為主要工具，但其最終目的卻是通過這一工具來解決實際管理決策問題。而在目前的教學過程中，仍有部分教師按部就班，平鋪直敘，課堂教學方法幾乎全部以講授為主，完全不注重教學方法的適應性調整和綜合運用，使得學生覺得管理定量分析與運籌學、高等數學和線性代數一樣，學習起來不但困難重重，而且枯燥乏味，從而使管理定量分析課程失去了的其本質特征。
（四）實踐性教學不足
公共管理專業是應用性和實踐性都很強的學科，不僅要求學生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強調學生具備過硬的實際操作能力，這就要求在教學過程中更應重視實踐教學環節的設計，形成較為完善的實踐教學體系。然而，目前高校管理定量分析課程的教學大多重理論，輕應用，缺乏對解決實際問題能力的培養，導致學生只會求解題目，對社會管理中的實際問題卻束手無策。
（五）考核方式單一
目前，管理定量分析課程的考核方式大多為考試課，考核形式一般采用閉卷考試的方式，考核內容主要是課程的基本理論點和基本知識。這種考試方式側重于對學生基本理論和知識的考核，無法考核學生利用基本理論和知識解決實際問題的能力，使得考核方式與教學目標脫鉤。
（六）教學效果缺乏反饋
目前，管理定量分析課程的教學效果檢驗方式過于單一，主要采用學生考試分數來檢驗課程的教學質量，缺乏有效的反饋機制。我們對我校兩屆公共管理專業畢業生關于其在大學二年級所學管理定量分析課程在其工作中的應用情況的調查顯示，60%的人認為所學非所用，30%的人感覺所學的方法之間不能有機結合，無法滿足實際管理決策問題的需要，70%的人認為所學的理論與實際脫節，缺乏解決問題的能力。
二、公共管理專業管理定量分析課程教學問題的對策
（一）合理設置教學內容
教學內容的設置應充分考慮到公共管理專業的特點和社會需求，應當考慮到用人單位的實際需要，將理論與實踐有機的聯系起來。由于管理定量分析課程的多學科特點，在編寫或選用教材時，應充分聽取管理學、運籌學及統計學等相關學科專業教師的建議。此外，由于公共管理領域日益增多的復雜管理決策問題，管理定量分析課程的教學內容要與時俱進，不斷革新，保證理論與實際的緊密聯系。為了鍛煉學生的動手能力，還應在教學內容上合理安排豐富且能反映實際問題的教學案例，增加教學的趣味性。
（二）合理設置前置課程
為了便于管理定量分析課程的順利開展，應將管理學、運籌學、統計學和線性代數等前置課程的教學通過必修或選修的形式安排在管理定量分析課程之前完成。而且在開設該課程之前，還應安排學生進行一次認知實習，其目的是了解相關的實際管理決策問題，知道解決這些問題所需要的一些理論和方法，讓學生帶著問題走進課堂，提高學習的主動性和目的性。因此，管理定量分析課程一般應安排在大學二年級下學期或者三年級。
（三）豐富教學方法
加強各種教學方法的綜合運用，例如，互動式教學、案例教學、分工式教學、分組討論等等，提高學生的學習主動性，引導學生積極參與課程教學，增強學生之間以及師生之間的交流，變學生的被動為主動，提高學習效率。例如，可以將學生分組，并通過“角色互換”將一部分教學任務或者實際生活中的管理決策問題下派給各個小組，驅動學生一起合作，互相討論，以找到解決問題的具體方法，充分調動學生的積極性。
（四）加強實踐性教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。管理定量分析是公共管理專業的一門核心課程，為該專業學生提供了大量解決實際管理決策問題的工具和方法，要求學生有很強的動手能力。因此，應該適當加大實踐性教學的份量，引導學生在課余時間動手尋找并解決一些與定量分析有關的課題，例如，在教學過程中將學生分組，并安排各個小組調查在校學生對各種電腦品牌的滿意度。在學生進行調查統計時，教師可以引導他們討論并對比各種抽樣方法，并分析各種抽樣方法所得出結論的正確性。通過這種與實際相結合的案例討論可以使學生進一步開闊思路，達到“學以致用”的效果。此外，在教學過程中，還可以邀請政府和企業等管理決策部門走進課堂，為學生系統講述與定量分析相關的一些常見問題及解決方法，進一步拉近理論與實際的距離。
（五）豐富考核方式
由于管理定量分析課程具有實踐性強的特點，因此，單一的考核方式無法反映其教學目標。為了突出該課程應用性的特點，應該將平時作業、實踐性訓練、課堂討論、認知實習、撰寫論文和閉卷考試的方式結合起來，其中閉卷考試中應著重突出對學生解決實際問題能力的考核，以便綜合評價教師的教學效果和學生的學習效果。
（六）建立多渠道教學效果評估機制
為了準確、客觀衡量該課程的教學效果和學生的學習效果，不僅應該改革教學過程中的考核機制，而且要對公共管理專業畢業生的工作情況進行追蹤，分析畢業生所學到的工具與方法能否解決在工作中遇到的實際問題，據此對教材內容、授課方式、考核方式等進行適應性的調節，避免“閉門造車”式的教學，實現“學以致用”。
三、結束語
隨著管理理論實踐的不斷深化，定量分析方法在公共管理領域的應用日益廣泛，從而促進了管理定量分析課程的快速發展，使之成為一門高校公共管理專業普遍開展的核心課程。本文根據公共管理專業的特點從教材內容、前置課程設置、教學方法、實踐性教學設計、考核方式及教學評估機制六個方面系統地分析了公共管理專業管理定量分析課程教學過程中存在的問題及不足，并給出了相應的改革對策，為提高管理定量分析課程的教學效果提供了理論依據。
參考文獻
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【關鍵詞】課堂教學質量;評估;指標
【摘要】教學質量是本科院校的立校之本，課堂教學質量則是教學質量的核心。構建有效的課堂教學質量評估體系，有利于提高和保證本科院校的課堂教學質量。論文探討了傳統的課堂教學質量評估存在的問題，嘗試構建有效的課堂教學質量評估體系，并對該體系的應用提出相應的建議。
【分類號】G642
一、傳統的本科院校課堂教學質量評估存在的問題
(一)評估主體較為單一，注重學生評估
在傳統的本科院校課堂教學質量評估中，評估主體一般以學生為主，評估主體過于單一，不能從多角度反映課堂教學質量的實際水平。實際上，課堂教學質量的評價方式還包括專家評價、教學管理者評價、同行評價和教師自評等，各種方式都存在優勢和不足。
(二)評價方式單一，過程不夠嚴謹
在傳統的本科院校課堂教學質量評估中，學校往往將評估問卷或評估卡片分發到學生手中，學生在規定時間內填寫完畢，統一上交。在評估過程中，往往產生學生相互影響或受其他外界因素干擾，導致評估過程不夠嚴謹。
(三)評價內容過于細致，難以形成科學的評價結果
在傳統的本科院校課堂教學質量評估中，評估往往以問卷的形式，內容涉及課堂教學態度、教學方法、教學效果、批改作業等課堂教學相關的全部內容，內容過于細致，沒有突出重點，難以得出客觀、科學的等級標準。
(四)重視評估結果的得出，輕視評估結果的應用
在傳統的本科院校課堂教學質量評估中，往往只在學期末進行一次評估，評估結果的得出僅僅為了對教師進行年度考核和評定課時的酬金。教學管理部門往往沒有將教師在評估過程中暴露的問題反饋給相關教師，評估過程流于形式，教師無法利用評估結果進行改進，無法達到以評促改的目的。
二、構建本科院校課堂教學質量評估體系的必要性
(一)構建本科院校課堂教學質量評估體系有利于提高教師的教學質量
本科院校教學的中心任務是培養合格的人才，教師在人才培養的過程中起著主導作用。因此，提高教師的課堂教學質量是本科院校的教學工作中具有戰略意義的大事。通過課堂教學質量評估體系的應用，教師將更明確所教課程的教學質量現狀，發現教學過程中存在的問題，不斷改進教學工作，提高教學水平，自覺地朝著更高的教學質量標準不斷前進。
(二)構建本科院校課堂教學質量評估體系有利于提高管理部門的教學管理水平
通過課堂教學質量評估體系的應用，教師的課堂教學質量將得到全面反映，從“質”和“量”上對教師的課堂教學進行客觀評價，這對于完善教學管理、健全教師業務檔案方面都將起到促進作用。通過經常性、系統性、規范性的課堂教學質量評估，將造就出高水平的教學管理系統，從而全面提高高校的教學質量。
(三)構建本科院校課堂教學質量評估體系有利于提高學生的學習質量
學生是課堂教學的主體，也是課堂教學質量評估體系的使用者之一。學生通過對課堂教學質量評估體系的應用，客觀評價教師的教學過程，同時也能了解教師對教學過程的具體要求，查找自身的差距，從一定程度上促使學生改進學習方法，提高學習質量。
三、本科院校課堂教學質量評估體系的構建
(一)構建本科院校課堂教學質量評估體系的原則
1. 指導性原則
指導性原則要求在構建本科院校的課堂教學質量評估體系時，首先必須明確評估的目的是為了提高課堂教學質量。教師通過課堂教學評估體系的評估，能認識到要求與差距，因此各級評估指標應涵蓋全面、重點突出，充分體現教學評估過程的指導性。
2. 客觀性原則
客觀性原則要求在構建本科院校的課堂教學質量評估體系時，應注意掌握指標體系在結構和內涵上的客觀性、公正性。在評估體系的設計過程中，充分進行專家咨詢，以專家建議為基礎，建立科學的指標體系。在評估體系的應用過程中，應注意信息收集和信息處理過程的客觀性，減少主觀隨意性對評估結果的影響。
3. 實用性原則
實用性原則要求在構建本科院校的課堂教學質量評估體系時，各項指標應易于量化，使評估體系真正能運用于本科院校的課堂教學過程。這要求各個指標在設計時具有可測性，否則應進一步分解為下一級指標，直到指標可測為止。各個指標應能夠用可量化的統計參數或可操作化的語言進行描述，以確保指標體系在實際應用過程中的實用性。
4.激勵性原則
激勵性原則要求在構建本科院校的課堂教學質量評估體系時，應結合本科院校對人才培養的目標，根據課堂教學管理的要求，將定性分析和定量分析相結合，全面開展教學質量評估，在激勵表彰先進的同時，鞭策后進，以達到不斷提高教學質量的目的。
(二)評估體系的初步構建
課堂教學質量評估體系的構建，是根據課堂教學質量評估的目的，圍繞預定的目標，對評估對象的本質進行系統化分解，形成一個系統化、多層次的評估系統。首先應將本科院校課堂教學質量作為一個系統，運用系統理論對其進行科學的分解。在參照國內外本科院校的課堂教學質量評估體系的基礎上，將評估系統初步分為七個一級指標，即教學目標、教學內容、專業水平、綜合素質培養、教學方法、教學態度以及教學效果。一級指標在一定時期內，應保持相對穩定，隨著教學條件的不斷改善，教學水平的不斷提高，評估標準也將不斷調整和提高，以滿足不斷提高本科院校課堂教學質量的需要。
(三)一級指標的分解
為了使評估體系具有可操作性，又進一步對上述七個一級指標進行進一步分解，得出二級指標，使各個指標在實際運用中具有可操作性。在參照各大院校的教學質量評估體系的基礎上，將上述七個一級指標分解為若干個二級指標。在實際評估中，以二級指標作為觀測點，盡可能用量化的統計標準或可操作的語言進行描述，作為確定評估等級的依據。
(四)等級標準的定義
在基本框架的基礎上，依據教育部有關本科教學評估的文件，進一步確定各級指標的內涵和評估標準。根據各級指標的內涵，將每一指標的評估等級分為四級，即優秀等級、良好等級、合格等級和不合格等級。完成上述工作后，對教師和學生進行教學質量的訪談和問卷調查，召開專家座談會，征求專家意見，對初步指標體系進行修改，并對指標體系的內涵進行定義，得出最終的本科院校課堂教學質量評估體系(如表一所示)。表一所示的指標體系中列出了“優秀等級”和“合格等級”的評估標準。在具體的評估過程中，若各項評估指標的實際水平介于“優秀等級”和“合格等級”的要求之間，應評定為“良好等級”，各項指標水平未達到“合格等級”的相關要求的，應評定為“不合格等級”。在各個等級標準的設計過程中，關鍵是進行科學的分析，正確處理定性分析和定量分析的關系，凡是能直接量化的指標，應盡可能量化，凡是不能直接量化的指標，應給予必要的定性描述。
(四)體系的確定
表一 本科院校課堂教學質量評估體系
一級指標 二級指標 等級標準
優秀等級 合格等級
教學目標 教學目的 教學目的非常明確，教學的深度與廣度能完全依據教學大綱，并能很好地結合學生的實際層次，開展針對性教學 教學目的基本明確，教學基本能依據教學大綱，有一定的深度與廣度，同時能注意到結合學生的實際層次
教學內容 基礎性要求 教學目標明確，符合教學大綱和教材要求，授課進度與授課計劃完全相符，教學內容正確科學，能理論聯系實際，重點突出，例證恰當 教學目標明確，基本符合教學大綱和教材要求，授課計劃與授課進度基本相符
層次性要求 能很好把握教學內容的層次性、獨立性、相關性;內容講解層次非常分明，重點非常突出 能基本把握教學內容的層次性、獨立性、相關性;內容講解層次基本分明，有一定的重點
新穎性要求 非常注意教學內容的更新，積極介紹反映學科前沿的相關知識和最新成果 教學內容有一定更新，同時能介紹一定的反映學科前沿的相關知識和最新成果
語言表述要求 語言表達正確、完整、準確、邏輯性很強 語言表達基本正確、完整、準確、邏輯性較強
專業水平 教師非常熟悉相關的專業知識及授課內容，授課內容新穎，不照本宣科;能很好地處理本課程與先修課程、平行課程和后續課程之間的銜接關系;能保證知識內容的科學性與知識體系的系統性和完整性 教師基本熟悉相關的專業知識及授課內容，不照本宣科;能處理本課程與先修課程、平行課程和后續課程之間的銜接關系;能基本保證知識內容的科學性與知識體系的系統性
綜合素質培養 通過各種途徑提高學生的綜合素質，培養學生的學習能力，特別是自學能力;積極培養學生分析問題、解決問題的能力 通過一定途徑提高學生的綜合素質，注意培養學生的學習能力;注意培養學生分析問題、解決問題的能力
教學方法 教師能根據教學目的、教學任務的要求，結合不同課程和不同教材的性質和教材的特點，特別注意教學方法的科學性與有效性;教學過程注重與學生的教學互動，能很好地調動學生學習的積極性和主動性;綜合運用課堂講授、案例教學、社會調查等教學方法 教師能根據教學目的、教學任務的要求，結合不同課程的性質和教材的特點，能注意教學方法的科學性與有效性;教學過程有一定的互動，一定程度上調動學生學習的積極性
教學態度 師德師風 教師在教學過程中教學認真、教學熱情飽滿，能很好地以身作則，崇尚科學精神;愛護學生，嚴格要求，師德師風良好;遵守教學紀律，按時上下課，不隨意調停課 教師在教學過程中能以身作則，崇尚科學精神，遵守教學紀律，師德師風較好
課前準備 課前備課充分，注意知識的更新，積極引入課程相關的前沿理論 備課較為充分
課堂教學 課堂教學認真，安排合理，治學態度嚴謹 課堂教學較為認真，治學態度較為嚴謹
課后作業及答疑 作業布置恰當，批改認真細致;課后及網上輔導答疑耐心認真，能啟發學生積極思考 布置一定量的作業，批改較認真細致;課后及網上進行輔導答疑
教學效果 課堂教學效果 教學認真，教學熱情飽滿，課堂教學具有吸引力，學生表現出強烈的學習積極性，學習情緒高漲，表現出強烈的求知欲望和濃厚的持續學習的意愿;學生平均到課率≥95% 課堂教學有一定的吸引力，學生有一定的學習積極性和學習情緒，表現出一定的求知欲望和持續學習的意愿;學生平均到課率≥80%
學生對知識的掌握 學生能很好地掌握課程的教學內容，做到融會貫通，舉一反三 學生基本上能掌握課程的教學內容
教學效果的反饋 教師非常重視教學效果信息反饋，通過各種渠道，及時聽取學生對課程教學的意見和要求，并能根據反饋意見，對教學過程進行及時的調整 教師能聽取學生對課程教學的意見和要求，并能根據實際情況進行一定的教學調整
四、本科院校課堂教學質量評估體系的應用
(一)教學質量信息的收集
為收集課堂教學質量評估體系所涉及的教學質量信息，可以成立專門的教學質量評估的信息收集小組，小組的成員應包括教學管理部門的人員、教師和學生，以便從各方面收集教學質量信息。信息質量的收集可以采取個別訪談、問卷調查、座談會等形式進行檢查，或在教學過程中，應用網上評教、學生問卷、學生成績、試卷分析等收集相關的教學質量信息。此外，校長、書記信箱、校領導接待日、系部領導接待日等，也可以作為直接收集教學質量信息的渠道。
(二)教學質量信息的處理
為確保評估信息的有效性，可以專門成立教學質量評估的信息處理小組，小組成員主要由有經驗的教學管理人員組成。信息處理小組對收集到的教學質量信息應及時處理，剔除異常和無效信息，進行各項數據的統計和分析，并進行橫向及縱向對比，確保評估結果的公正和合理。信息處理小組應認真分析各項統計結果，進行客觀地評估與診斷，切實掌握各個教學環節的教學質量。
(三)教學質量信息的反饋
為確保教學信息及時反饋到相關責任部門，可以成立專門的教學質量評估的信息反饋小組。反饋小組負責將經過處理的教學質量信息以及改進意見，以口頭、書面、個別訪談或公開等形式，反饋到相關的教學質量責任部門或責任人。信息反饋的過程，應本著善意、客觀、公正的原則進行溝通。通過信息的溝通和反饋，促使相關部門和相關人員在今后的教學工作中不斷改進，切實提高教學質量。此外，教學質量信息還應及時反饋到學生管理部門、教學管理部門、各級領導，以便各個部門及時了解教學質量信息，對教學質量進行宏觀控制與調整。
(四)教學質量的改進
根據課堂教學質量評估體系的具體評級標準，各項教學工作和各個教學環節經評定未達到合格等級的要求的，應責成相關責任部門和責任人員，嚴肅對待，積極改進。相同教學工作和教學環節連續兩次評定為不合格的，應予以通報批評，按規定追究相關部門、相關責任人的責任。同時，對于各項教學工作和各個教學環節經評定達到優秀等級標準的，應對相關部門、相關責任人予以表彰和獎勵，鞭策后進，不斷提高本科院校的課堂教學質量。
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