時間：2022-07-06 18:11:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇列夫托爾斯泰教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高職教育 多媒體技術 技藝結合
一
在現代人類社會中，欣喜的表現形式是多種多樣的，這些表現形式稱為媒體（Media），一般來說，媒體是一種信息和表現的方法。①自二十世紀九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在給人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體一般理解為多種媒體的綜合，是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體：聲音和圖像。通常所指的多媒體就是各種感覺媒體的組合，也就是聲音、圖像、圖形、動畫、文字數據、文件等各種媒體的組合。②多媒體誕生后，從簡便的實用功能向滿足人們精神領域需求的功能轉變。
加拿大傳播學家麥克盧漢認為：媒介是人的延伸。自從有了媒介以后，人可以看得更遠，可以聽得更遠，可以將想法傳達得更遠。隨著科技的發展，多媒體和人之間已經不是簡單的傳與受的關系，而是逐漸演變成了一種交互式的關系。人對計算機而言，是一個指令的發出者，而計算機對于人而言是一個指令的完成者，兩者交互合作就能夠進行創造性活動。
多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。通俗地說，多媒體技術是一種客觀存在體，而這個客觀存在體在沒有人介入的情況下，是無法獨立實現創造性活動的，簡而言之，只有技術沒有人，就沒有創造性的活動。
今天，多媒體技術發展迅猛，社會生活的各個方面幾乎都有多媒體技術的影子，高職教育也不例外。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，這些特點對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，而這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。
二
多媒體技術在高職教育中的運用從兩方面帶來了巨大的轉變。
一方面，就教師而言：
第一，傳統的教授方式因為多媒體技術的運用而逐漸改變。過去的備課，寫教案逐漸變為PPT課件制作，電子教案的制作。
第二，課堂之上，教師與學生之間的互動也從單純的問答變作了實際操作反饋，教師能夠通過教師機觀察學生的學習情況，從而把握教學進度，調整教學策略，這樣的變化無疑能提高教學質量。
另一方面，就學生而言：
第一，與教師的交流從原來的多對一轉變為一對一，可以直接通過計算機的相連，向老師提問，解開學習中的困惑，教師可以通過個別化教學模式或者協商討論等模式對學生進行單獨輔導。
第二，多媒體技術運用于教學之中，為學生營造了交互式學習環境。課外時間，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，比如學校局域網內的計算機基礎精品課程。這樣，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。
三
可是，以上所闡述的僅僅是多媒體在高職教育中的基礎性運用，多媒體技術在高職教育中能發揮的力量并不局限于此。創造性是人的一種屬性，這種屬性與生俱來。美國心理學家馬斯洛研究的所有對象共同的特征之一就是：富于創造性。他指出，每個人都在某個方面顯示出獨到之處和創造性。雖然他們中某些人并不一定是作家、藝術家或發明家，但他們具有同兒童天真想象相類似的能力，具有獨創、發明和追求創新的特點。
正因為人具有創造性，而且富有創造性，所以才產生了藝術，而藝術活動幾乎伴隨著人類的發展而發展。藝術生產作為一種特殊的精神生產，必然是藝術家有意識的一種創造性活動。③對于藝術，列夫?托爾斯泰這樣說：“在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩、聲音，以及言詞多表達的形象來傳達出這種情感，使別人也能體驗到這同樣的感情――這就是藝術活動。”④
當今社會，藝術已經不僅僅屬于精英階層，而是普及到了大眾階層，以及社會各處，比如：環境建筑，廣告燈箱，等等。雖然不能說這些社會組成都是藝術，但不可否認，它們都具有一定的藝術性。藝術不再屬于一部分人，而是屬于全人類，只要有創造性活動，我們就可以賦予這種活動藝術性，事實證明具有藝術性的產物更能被大多數人所接受。
四
再進一步來看，多媒體技術的藝術性運用在高職教育中也有著舉足輕重的地位。的高職教育有著自己的獨特環境：首先，大部分農牧區教學硬件依舊很落后，這就造成了中學階段，學生接觸多媒體的機會少之又少。其次，學生活潑好動。難以接受理論性強的學科，幾乎是高職學生中的普遍現象。最后，高職教學的學科設置本身就偏向于操作能力。
因此，在高職教學中，多媒體運用的“技藝結合”就顯得尤為重要。多媒體技術是基礎，藝術活動是上層建筑，離開哪一方都是片面不可行的。只有多媒體技術，沒有藝術創造，那么創造活動無法完成，掌握技術也就失去了價值；只有藝術創造，沒有多媒體技術作為支撐，那么再好的想法也只能是空想。所以，套用一句老話，技術和藝術必須兩手都要抓，而且兩手都要硬。
為此，在高職教學中還應該注意以下幾點。
第一，在教學過程中，不能僅僅把教會學生使用多媒體硬件作為最終目標，而是要把眼界放寬，將學生的創造力通過多媒體技術完全激發出來，形成完整的創造性活動作為最終教學目標。
第二，無論課堂上還是課下，時刻都要用心培養學生的審美素養，提高美的意識，教授給他們將腦海中美的想法付諸實際的方式方法，引導他們激發自身潛力，創造出具有藝術性的作品。
第三，對表現突出的學生進行公眾評獎，讓學生影響學生，從而實現學生的自我價值，激發自豪感，從而進入學習的良性循環，為將來踏入社會奠定堅實的能力基礎。
在科技發達的今天，技術的掌握似乎已經不再是一件難事，而利用技術創造出具有新意的事物才是社會所需要的。高職教育的目標應該是培養技藝一體的高素質人才，而不僅僅是培養掌握多媒體技術的人才。
注釋：
①②高玉德主編.多媒體技術與應用.清華大學出版社，2009.4：1，2.
③彭吉象.藝術學概論.北京大學出版社，2007：304.
④［俄］列夫?托爾斯泰.藝術論.人民文學出版社，1958：48.
參考文獻：
［1］高玉德主編.多媒體技術與應用.清華大學出版社，2009.4.
［2］馬歇爾?麥克盧.理解媒介：論人的延伸.商務印書館，2000.
［3］馬斯洛著.李文恬譯.存在心理學探索.云南人民出版社，1988.
教師在教學工作中，要不斷總結經驗，那八年級下冊教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享八年級下冊教學反思，來欣賞一下吧。
八年級下冊教學反思(一)本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、
句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創造一片新天地。
八年級下冊教學反思(二)前幾天，班中有幾個學生經常違反紀律。并且，還有幾個女生，在平時，這幾個女生學習還很好，甚至出現了在教室里打撲克、下棋現象，在宿舍里晚休時間說話，對此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的批評了她們。之后，看到她們臉上倔強的神情，我真的不理解。只好靜下心來找原因。
到底是什么原因導致了她們明明是犯了錯誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終于找到了，原來在她們這個年齡，逆反心理特別強，你越是不讓他們干的事，她們越是去干。總是有一種好奇心，好勝心。再想想在上學時期的自己，不也是這樣嗎?有時候竟然和老師對著干!其實，她們也知道自己是不對的，可是就是管不住自己。
對此，作為班主任，如何去管理八年級的學生，確實需要我們好好的思考，僅僅用強硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應該曉之以理，動之以情，適當的加以引導。讓他們為了自己的理想，去努力，去奮斗。
八年級下冊教學反思(三)自從新學期開學到現在，總感覺學生的學習氣氛不進狀態。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學習效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況?
學生是有惰性的，在一個月的假期中，養成了懶惰的習慣，在家中自由散漫慣了，開學一個多星期來，有一部分學生還沒有養成好的學習習慣，加上近段時間，流感導致了許多學生感冒，請假回家的學生比較多，班中紀律不好，故而學習氣氛不好。對此，應該加強紀律，嚴格要求，讓學生盡快的養成好的學習習慣，把心思盡快回到學習上來。和其他任課教師統一思想，共同想法，共同努力，認真上好每一堂課，讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣。
關鍵詞：新課程改革；語文教學；語文課堂
語文課堂是傳播知識的途徑，同時也是教育學生的舞臺。然而，新課程改革下倡導素質教育、全面發展，不僅讓我們開始思索語文課堂到底要教給學生點什么？如何上好語文課成了最大的問題。
首先是教什么的問題。關于什么是語文，有很多種定義，有的甚至相詆，但語文應包含“語言”“文字”“文學”“文化”似乎是沒有爭議的。但事實上，許多語文老師的實際理解僅“語言”“文字”，略含“文學”，不提“文化”，這是一種“窄化”現象。九年義務教育《語文課程標準》對于七到九年級總目標是從5個方面要求的：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。但在我們的教學中有幾分落實？“識字與寫字”只有“識字”；“閱讀”只落實了“課內閱讀”；“寫作”基本“靠天收”；“口語交際”和“綜合性學習”干脆束之高閣。說語文“少慢差費”，說語文“枯燥無味”，說“學生語文能力怎么了”，說“讀寫聽說”欠缺，都是因為將語文“窄化”了。
在教學過程中，很多時候，我們備課時確定教學目標，往往是教參教案列出這是教學目標，所以我們就將它作為課堂目標，努力地教給學生。如此一來，如果教學目標太難，勢必遠離學生實際，造成學生學不懂而使課堂氣氛沉悶；如果教學目標太簡單，通過教師簡單提示就可以學懂，我們還津津有味地作為課堂目標突破，學生也會因為缺乏求知動力而課堂倦怠。無論是教學目標太難還是太簡單，這樣的課堂都是低效甚至無效的課堂。
根據課標和學情確立教學目標之后，把課文文本作為一個載體，通過問題結合課文內容，簡要分析來完成教學任務。明確了一節課的任務和目標，鍛煉情節分析能力、語言分析能力、文意分析能力。再提出問題，讓學生自己分析，結合課文來完成目標，注重能力的培養。通過鍛煉學生的這樣一種能力，使他們學會舉一反三，通過學習可以對其他課文學會自學，這其實也是對能力的一個訓練。
其次是怎么教的問題。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。新課程實施以來，出現了較多新的教學形式與新的教學手段，這在一定程度上開辟了語文教學新的空間，但要真正實現語文課堂教學的務實高效，必須要注意一個“度”——也就是合適這個問題。
要想使課堂效率高就要認真備好每一節課、認真上好每一節課。在備課過程當中不能單單只備書本上的東西，還要結合課文的思想和內容設想一些話題和內容，預想到學生可能提出什么樣的問題，課堂可能發生什么樣的事情，這一切都要設計好。這樣只會準備充分，才能上好課。課堂問題的預設首先要結合教材教參和學情，提問是為啟發學生的思考，培養學生的語文能力，而不是追求課堂的表面互動熱鬧。教師在備課時，應努力對問題的提問、回答作一些指向性的設計，巧于相機點撥，重在引導學生思考，讓學生對問題的思考能有跡可循，而非滿足于給出結論式的答案，從而培養其語文能力。
再次是學生喜歡什么樣的方法的問題。一直倡導把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，那么就要求學生在課堂教學過程中發揮主導作用，所以說一種好的教學方法和風格是引導學生的有效途徑，找到了適合學生的方法那么學生的積極性就高，成績自然就會好。在講課過程當中對待同樣的一個班級，兩個老師采用了不同的方法和風格，教學效果和課堂的積極性就有很大的差別。這就要求老師能夠找到適合自己、適合學生的方法和風格。同樣現在也要追求“流行”，所謂的“流行”就是指能夠了解當前最熱門、最受學生喜歡的歌曲、流行語、偶像明星等，這樣便于和學生有共同話題，對于課堂氣氛的調動也有一定的作用。
建立開放民主的課堂是語文課程的基本理念之一。開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度、開放性的問題，同時允許學生進行個性化、合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得成功的快樂。教師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習、合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗、帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”我們一旦激發了學生的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
安徽省馬鞍山市薛鎮初中何修斌教師回答：
辯證思維是唯物辯證法在思維活動中的運用，是最基本、也是最重要的一種思維方式，它強調用聯系、發展、全面的觀點認識事物之間及事物內部各要素之間的運動規律，既要看到事物之間的對立，又要看到事物之間的統一；既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，并且它們在一定條件下可以相互轉化。
一、設置兩難問題，用辯論培養辯證思維
人地關系問題是地理新課標、地理教學中的一條主線，實現可持續發展、人地和諧的科學發展觀，是辯證思維的集中體現。經濟建設和環境保護是矛盾的統一體，如何對待兩者之間的關系，是地理教學中一個難點，如何突破這一難點則反映出教師的教育理念和教育智慧。教師如果浮光掠影、“蜻蜓點水”般一帶而過，那么，課堂就會風平浪靜，缺乏生機和活力；教師如果強拉硬拽、牽強附會，灌輸自己的觀點，那么，就不能使學生信服，更不能培養學生的辯證思維能力。若將課堂交給學生，看著他們興奮的面龐、渴望知識的眼神，若時機成熟，便可設置“當下是搞好經濟建設還是搞好環境保護”這一辯論題。一石激起千層浪，大家暢所欲言，紛紛發表自己的觀點，課堂教學達到。隨著辯論的深入，他們發現誰都不能說服誰，雙方陷入僵局，最終又將目光投向教師，希望能指點迷津。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，在學生欲罷不能、欲言又止、百思不得其解時，可通過師生的綜合分析，再次辯論，發現“二選一”的結果必然造成片面性，經濟建設和環境保護兩者不可偏頗，不可分割，“二選二”體現了辯證思維，因為，地理環境無論是自然地理環境還是人文地理環境及地理環境各要素之間是統一的整體，它們相互影響、相互制約，共同組成地理環境整體性的特征。
二、設置開放問題，用談論培養辯證思維
列夫?托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”確切地說，每一節地理課，就是一次師生、生生的心靈對話，是一次智慧火花的迸發，是一次思想的深度交融，也是一次難得的思維活動綻放過程。正處于青春成長期的初中生由于受家庭背景、社會環境、知識儲備、認知能力不同的影響，對于同一個問題有不同的觀點，是十分正常的，作為初中地理教學活動，并不是通過一系列學習活動達成統一觀點，追求標準答案。在課堂活動中，如果學生能面對同一問題眾所紛紜，那么這種教學活動是有效而富有創造性的。為了引導學生從不同角度、不同側面、不同方向去思考和分析問題，在學習“中東”一節時，可設置“如何解決中東水資源匱乏”這一開放性問題，學生通過深思熟慮、相互談論、發表見解。有的曰：通過談判對話跨流域調水；有的道：采用海水淡化的措施；有的說：以油買水；有的講：節約用水，一水多用……大家暢所欲言。教師都對他們的觀點加以肯定和激勵，學生的知識、思維、能力、智慧，在談論中得以彰顯、培養和提升。求大同、存小異，以全面、綜合的辯證思維是處理此類問題的關鍵。但需要教師引導：此類開放性問題并非天馬行空、隨心所欲，而是遵循水資源解決的科學性、合理性原則，既要“開源”更要“節流”。通過這樣的談話活動，不僅可培養學生全面分析問題的辯證思維，同時又形成兼收并蓄、開放包容的人文情懷和節約水資源的意識。
三、設置正反問題，用爭論培養辯證思維
任何事物都是矛盾的統一體，具有正反兩個方面，既有積極的一面，又有消極的一面。初中生看待問題時，往往是非此則彼，看不到人和事物的正反兩個方面。學習“自然災害”一節，可設置“怎樣看待地震的積極面”這一問題。學生先對這一問題感到驚訝，他們都說：“地震難道還有積極的方面？”于是議論起來，有的說：地震給人民生命和財產造成巨大損失，看不出還有積極的方面，讓人不解；有的說：地震給許多人造成的心靈創傷至今難以彌合，怎么還有積極的方面，令人費解。他們唇槍舌劍，輪番上陣，看到學生個個似乎理直氣壯，振振有詞，教師感到學生心靈的碰撞迸發出了智慧的火花，思維的大門已經打開，只不過暫時遇到關卡。因此并不急于與他們正面爭論，而是引導他們回答這些問題：為什么日本的建筑質量世界一流？溫泉是否促進了旅游業的發展？硫磺礦為什么如此豐富？通過追問，他們似乎有所領悟，于是趁機說：“中國也是一個多地震的國家，通過抗震救災、重建家園的壯舉，大家更能認識到社會主義制度的優越性，中華民族的凝聚力得到進一步加強，‘一方有難、八方支援’的中華美德得到進一步弘揚光大，它必將成為克服一切困難、勇往直前的精神動力。”通過分析，大家恍然大悟，馬上改變思維方式，從正反兩方面辯證地看問題，從而培養學生辯證地看待自我、評價他人，尤其在身處劣境時能有積極向上的心理品質。
四、設置探究問題，用討論培養辯證思維
地理學科研究地理環境及各要素發生發展變化的過程，與辯證思維高度融合。而有些問題學生僅憑感性認識不能很好地去理解與掌握，必須引導他們利用思維活動由此及彼、由表及里進行綜合分析，從感性認識上升到理性認識，從而認識事物的本質和規律。講“黃河的治理與開發”這一內容，可設置“黃河大量泥沙注入渤海，但渤海的形狀為什么至今沒有大變？”這一探究問題。首先讓學生分組展開討論，提出自己的觀點和假設，再收集論據證明自己的觀點，在分析、質疑的思維活動過程中能舉一反三、觸類旁通，久而久之，他們的辯證思維能力得以培養和提升，使他們認識到：塑造地表的力量是內力和外力相互作用的結果。正如盧梭所言：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外并無目的。”生長即引領學生向更廣闊的思維空間擴展，從而實現從自然人到社會人的轉變。
190.如何關注“意外”促進精彩生成？
江蘇省蘇州市太倉高級中學凌鋒教師回答：
課堂師生互動過程中的生成性往往不確定，常常會出現與教師認知不同的“學生觀點”。如果在課堂上生成出乎教師意料之外的“問題”或者“答案”，就需要a教師運用自身的專業素養，抓住瞬息萬變的生成信息，采用科學合理的應對策略，才能提高課堂教學效率。
一、“將錯就錯”的順應策略 ――因“地”制宜
由于學生本身知識的局限性和學習能力的差異性，在面對教師課前精心預設的核心問題時，不可能像教師所想象的那樣能夠系統、全面、科學地認識和思考問題。很多時候，學生往往不能立即找到正確的應答方式，部分思維活躍的學生還會提出一些“錯誤”的解答。因此，教師需從學生的角度出發，順著學生的錯誤思維方向，幫助學生找到正確的解題思路，使學生真正體驗認知過程，從而提高學生學習的樂趣。
案例Ⅰ：人教版必修1“氣壓帶和風帶――海陸熱力性質差異”的順應策略
教師：由于海洋和陸地比熱容不同，導致同緯度海洋和陸地的吸熱和放熱存在差異，影響同緯度海洋和陸地的氣溫差異，進而影響其氣壓差異。那么，北半球同緯度陸地和海洋，夏季和冬季氣壓存在什么差異，為什么？
學生甲：夏季，同緯度地區，陸地比熱容小，吸熱快，氣溫高，盛行上升氣流，形成低壓；海洋比熱容大，吸熱慢，氣溫低，盛行下沉氣流，形成高壓。
學生乙：冬季，同緯度地區，陸地比熱容小，放熱快，氣溫低，盛行下沉氣流，形成高壓；海洋比熱容大，放熱慢，氣溫高，盛行上升氣流，形成低壓。
學生丙：換句話說，季節不同，氣溫不同，氣壓也不同，可以歸納出氣溫和氣壓呈負相關的規律。
教師：青藏高原氣溫和氣壓都比同緯度長江中下游平原低，為什么？
學生丁：青藏高原海拔高，氣溫低；海拔高，空氣稀薄，氣壓低；說明青藏高壓其實是一個冷低壓。
學生戊：如果是熱低壓和冷高壓，氣溫和氣壓呈負相關；如果是熱高壓和冷低壓，氣溫和氣壓不呈負相關。
學生己：除了海陸的比熱容之外，地勢高低也是影響氣溫和氣壓的重要因素之一。
在上述教學中，有學生總結出“同緯度夏季陸地氣溫高，氣壓低，海洋氣溫低，氣壓高；冬季陸地氣溫低，氣壓高，海洋氣溫高，氣壓低”的規律，于是就想到“氣溫和氣壓呈負相關”的錯誤認識。這時，教師可利用這種錯誤，及時展開分析，使學生明白其原因，不僅可提高學生思維的嚴謹性，還可提高學生思維的批判性。
二、“因勢利導”的同化策略 ――因“時”制宜
課堂不是教師的“舞臺”，而是學生的“展臺”；課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生和諧互動的“共振場”。課堂教學中教師需營造寬松民主的教學氛圍，乘勢而上，用敏銳的雙眼捕捉“生成”時機，用智慧的大腦去偽存真、辨識“生成”價值，使學生主動盡情地建構地理知識，讓“生成”的意外成為課堂教學的“源頭活水”。
案例Ⅱ：人教版必修1“營造地表形態的力量――巖石圈的物質循環”的同化策略
教師：布置任務――根據巖石圈物質循環示意圖（圖1），自主設計并展示問題。
學生甲：展示問題――巖石圈有哪三大類巖石？三大類巖石與巖漿是怎樣進行相互轉化的？
學生乙：展示問題――在巖石圈的物質循環過程中，各環節的作用名稱是什么？哪些環節屬于內力作用？哪些環節屬于外力作用？
學生丙：展示問題――巖漿巖能否直接轉化為沉積巖？沉積巖能否直接轉化為變質巖？變質巖能否直接轉化為巖漿？
教師：點撥引導――設計問題重點是描述三大巖類和巖漿之間的轉化，設計問題關鍵點是注意轉化過程方向有的是單向，有的是雙向。
學生丁：重設問題――巖石圈有哪三大類巖石？形成三大類巖石的作用力分別是什么？巖漿巖能否直接轉化為沉積巖和變質巖？沉積巖能否直接轉化為巖漿巖和變質巖？變質巖能否直接轉化為巖漿巖和沉積巖？巖漿巖、沉積巖和變質巖能否直接轉化為巖漿？
學生戊：點評問題――學生丁設計的問題短小、精練，既能把握知識的重難點，又具有極強的指向性，大家應該向他學習。
教師：如果沒有異議，就以重新設計和總結歸納的問題開展分組學習。
在上述教學中，對某一知識的學習，需要教師預設學習活動。在學習活動開展過程中，學生遇到困難、瓶頸或偏向時，教師應因勢利導，調動學生求知欲望，經過學生自身努力實現對問題的解決，有助于學生對問題的理解，促進對知識的自主建構。
三、“以生為本”的應變策略――因“人”制宜
著名心理學家馬斯洛的需要層次理論，把人的需要劃分為五個遞進層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，其中，最高層次是自我實現的需要。課堂教學中如果要滿足學生自我實現的需要，必須充分體現學生的主體地位，這就需要教師根據學生的具體學習情況，及時有效地調整教學節奏和教學內容，從而使教學真正地落到“以學生為本”的實處。
案例Ⅲ：人教版選修6“水污染及其成因――水體富營養化”的應變策略
教師：從水溫、光照、海域等自然因素和工農業廢水、居民污水、水產養殖等社會因素出發，分析珠江三角洲夏季“赤潮”的成因。
學生甲：（自然原因）緯度較低，水溫較高；大陸架，光照充足，光合作用強；海灣較封閉，營養鹽類不易擴散。
學生乙：（社會原因）沿岸地區經濟發達，人口稠密，工農業廢水和居民生活污水帶來豐富的營養鹽類；海水養殖帶來豐富的營養鹽類。
學生丙：（課堂插話）珠江三角洲除了夏季有“赤潮”以外，冬季為什么還有“咸潮”？
教師：（馬上調整教學目標）講解何為“咸潮”后，組織學生分組討論――從氣候、地形等自然因素和生產生活用水等社會因素出發，分析珠江三角洲冬季“咸潮”的成因。
學生丁：（自然原因）亞熱帶季風氣候，冬季降水少，珠江正處枯水期，流量較小，入海水量較少；珠江三角洲地勢低平，海水容易入侵。
學生戊：（社會原因）經濟發達，人口稠密，生產生活用水增多；氣候變暖，海平面上升，海水容易入侵。
