開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記承天寺夜游教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】 初中；語文；教學；樂趣

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

《中學語文教學大綱》要求語文教學中要努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義，這就是說，要培養學生成為一個具有社會主義價值標準的獨立思維個體，實現知識、能力、思想三個方面的統一。許多語文教師常感慨：語文難教，學生厭學。其原因，主要是教師不能對文本的準確把握：有的只是浮光掠影、淺嘗輒止；有的舍本逐末、出現偏差，這將嚴重影響語文教學的質量。因此，教師要注重深入挖掘教材，把握教學的精髓，把靜態的文本文字活化成生動的畫面、廣闊的生活空間，讓學生善于傾聽文本發出的各種“交匯樂”，從而激發語文學習的樂趣，為進一步深入實施有效教學注入“源頭活水”。

一、教學中介紹與課文相關背景知識，以促使學生對課文的深入理解

教學中，有些作品離現代生活比較遙遠，若在教學中不能加入對背景知識的介紹，學生也就很難理解了。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者因“烏臺詩案”，被逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官，而且已經有四年了。于是，作者便寫了這篇短文，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。因此作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是卻沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的，并自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈美妙月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心情。表達了作者對月光的愛慕抒發了作者自解、自矜、自嘲的思想感情。如果教師在教學中缺乏對背景知識的及時插入，教學則不能收到預期的效果。

二、字斟句酌，反復誦讀，讓學生從中體味語言的妙處

語文教學是語言文字的藝術。教師在教學時就是要強調斟酌字句，體會作者的意圖，發現其中的妙處，讓學生體會到語言美樂在其中。如教學《背影》時，讓學生反復誦讀父親穿鐵道爬月臺買橘子的片斷，特別是體會“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處，老師順勢提出問題，“你從中感悟到了父子間怎樣的真摯感情？”“在平時的生活中，你是否有感受到自已的爸媽對自己的愛？”學生很容易從一些生活細節中升發開來，更使學生對課文的理解更有趣，教學也達到事半功倍的效果。再如在《濟南的冬天》一文中，突出了一個“小”字：小山、小樹、小村莊、小水墨畫。如果在教學中，教師能引導學生抓住“小”字，通過此字給人產生的親近感，讓學生體味到濟南冬天溫晴的特點，就會體味出以小見大的效果：現實中的濟南并不小，這樣寫是作者感性化的濟南，經過特別過濾的濟南，這是與作者當時的心境密切相關。學生若能將文本讀到此地步，就說明是真正地理解了文意，學生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語文的魅力。再如《木蘭詩》一文“木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！北憩F木蘭替父親擔擾；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”表現木蘭對家人的思念；當戶理紅妝、當窗理云鬢，對鏡貼花黃?！北憩F木蘭的愛美之心。因此，本篇文章的主旨應定位為集真、善、美于一身的完美形象。當然有些文學作品高于生活、是作者的理想化，而文章很少對木蘭在沙場征戰進行描寫，所以，不少教材對這篇文章的主題定位為表現木蘭替父從軍的英雄形象。

三、激活學生的內在潛能，從而使其樂學、善思

語文教學要體現“工具性”與“人文性”的和諧統一，也是每個語文教師的使命。我們往往喜歡在特定時間內把學生束縛在整齊劃一的狀態下進行語文教學，這勢必扼殺了學生的靈性。再者，教師的絕對權威和學生服從與被服從、傳授與被傳授的關系，阻擋了學生學習的沖動，禁錮了學生的精神，限制了學生的個性發展，造成了學生的某些“殘疾”。所以，教師要營造寬松和諧的氛圍，充分尊重學生的獨立人格和對問題的獨特見解，努力與學生進行心靈的交流，多一份信任，多一份贊美，鼓勵學生樹立自信，培養學生質疑問難精神，使學生多層次、多角度的去感受知識、加深體驗、活躍思維，從而使其樂學。

一是要注重學生學習方式的轉變，讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的快樂天地，改變學生被動接受知識的傳統的學習方式，使學生在自己積累知識、文化、發展能力并不斷歸結適合自己的學習方法，獲得學習技巧，同時進行積極有效的情感體驗，對人生觀和價值觀進健康思考。如學習《皇帝的新裝》一課，讓學生自由組合以課本劇的形式顯現文本內容，學生就會合作為表演好劇情，獻計獻策，盡心盡力。有的學生根據課文情節，還根據自己的理解在表演時，又說又唱，還不時用英文進行對白，引得同學們陣陣掌聲。這篇童話的主旨，不用我講，學生就已經悟出來了。在自主、合作、探究的學習過程中，學生就能體會到統治階級與下層人民、成人與兒童的矛盾，從而全面的理解文章主題。