時間：2022-02-18 09:48:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三英語學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G633.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0165-01
緊張的高三學習已經開始了，許多同學面臨著高考的壓力，又因為英語成績不佳而憂心忡忡，如何在短時間提高學習興趣，迅速提高英語成績，是老師面臨的一個實際問題，下面簡單介紹一下我采取的方法。
一、教學理念的改變
面對新教材，老師的思想首先要轉變，倡導“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”。新課程的實施不是簡單地換了一個大綱、換了一套教材、調整了一些課程，而是倡導“積極參與，深度探究，交流合作”特征的新學習方式，也就是要提倡學生自主學習、合作學習的方式。這就要求英語教師轉換方式，在傳統的教學方法上要有突破，改為適合現代需要的教學方法，從而發揮一個引導者的作用，在學習語法和詞匯知識的講解與傳授的同時，使學生的實際語言運用能力、理解能力在學習中得到不斷的提高。
二、充分發揮好的學習方法
好的學習方法可以達到事半功倍的作用，所以好的學習方法對學生來說非常重要。首先，要抓好基礎知識的學習，強化詞句的積累，學通學透教材中的知識點，按照知識之間的內在聯系總結出規律，將它們進行分類整理，使所學的知識形成一個完整的整體，融會貫通。例如，在復習定語從句時，讓學生在掌握原有關定語從句知識的基礎上，更進一步強化它的知識細節。從關系詞的使用到從句的構成，從單一的定語從句的考查到與其他各種句型及從句的混合考查，讓學生逐一了解，并能在老師的講解及練習中總結出一系列的特征，并掌握解題思路答題技巧，從而提高學生的分析問題解決問題的能力。
三、充分提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師，要想精通一門語言，如果不對其感興趣的話是很難做到的。而部分學生卻恰恰認為英語學習沒什么大用處，對待英語學習持有否定態度，應付了事，沒有強烈的求知欲望，產生了可學但不必真正學習的態度。所以，端正學生的學習態度是首要話題，要充分引導、維持和調節學生學習動機，有了濃厚的學習氣氛，學生就可以將全部精力投入學習中去。因此，在平時的授課中，我常常把知識點編成順口溜，便于學生記憶又讓他們感興趣。使他們每學會一個知識都很有成就感，并覺得學英語原來也很快樂很容易，良好的學習方式是取得好成績的良好途徑。
四、增強學生的自信心
很多情況下，學生對自身能力懷疑，不自信，又多次面臨不良的考試成績，進而產生畏難，不愛學習英語的想法。針對這些想法，首先要對學生進行自信心的教育，現在隨著社會的信息化領域的提高，很多高新的知識、科技已經與英語聯系的非常緊密，不懂英語幾乎寸步難行，英語已經成為最廣泛的語言，其重要性日益凸現，如在瀏覽互聯網或查詢資料的時候，主要依靠英語獲得更多的信息。在強化了英語應用的重要性后，讓學生形成自主學習的愿望。
五、幫助學生形成好的習慣
1.好習慣的養成，不僅有助于學生形成一套高效率學習機制，而且可以舉一反三，要引導學生習慣借助字典、軟件、電腦工具等，遇到難題時，可以立即使用工具進行查閱，及時解決問題、難題；2.借助聲音影像資料，進行現場教學。在教學前，可以將課程做成課件，使用投影儀，電腦進行教課，就可以將死板的內容活動起來，不僅可以提高學生的學習興趣，而且使很多枯燥的難題迎刃而解；3.及時記錄容易出錯的內容。學生在學習中，很容易在一個問題上反復出現錯誤，這個時候，就要教會學生做好記錄，不斷溫習鞏固，反復記憶，并做到理解、吃透知識點的內容，就可以避免犯錯；4.幫助學生制訂學習、復習計劃，將需要記憶的單詞、語句、句型、完形填空分為每天記憶，記憶前要復習上一天所記憶的所有內容，并自己努力歸類、整理，融會貫通。時間一長，就可以把所有的內容連貫起來，形成一個數據鏈，記憶效果特佳，學生就可以在好的習慣的引導下輕松掌握所有的知識點。
總之，高三階段是學習的緊張時期，一定要引導好學生，運用好的學習方法、用堅定不移的決心、持之以恒的毅力完成高中的課程，爭取在高考中取得滿意的成績。
【參考文獻】
高三各科都已經進入了緊張的復習中，可對于那些英語成績不太好的學生此時變得不知所措。英語對他們來說至關重要，但要真正掌握它并不是一件容易的事情，尤其對于農村高中學生更是如此。因為他們在生活中接觸得少，英語基礎又薄弱。造成英語成績不佳的原因很多，如較低的學習興趣、不良的學習習慣、外界的干擾等。我總結了一些提高英語成績的方法，可供大家參考。
一、分析自身存在的問題
進入高三復習階段，英語基礎較差的學生會感到壓力很大。此時要下定決心，認真分析出自己英語薄弱的原因，采取適合自己的學習方法。首先，要看看自己是否對英語學習感興趣，是否需要強迫自己學習。興趣是學習最好的老師，要想盡一切辦法調動學生學習英語的興趣，以堅強的意志、驚人的毅力來戰勝一切困難。其次，看看英語學習的時間安排是否合理，是不是三天打魚兩天曬網。學習英語需要持之以恒，循序漸進。
二、制訂切實可行的學習目標和學習方法
學習不能盲目，首先要選擇一個目標進行突破。選擇目標應選擇較為可行的一項進行重點突破，不能立即制訂一個宏大的學習目標，因為這種目標一般都無法實現，要根據自己的實際情況，從某一方面進行突破。然后形成良好的學習習慣。學習時要準備好學習工具，如字典、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來或者直接進行查閱；要將經常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習鞏固，避免重復犯錯；學習要養成提問的好習慣。它不僅有助于語言學習，也是個人成長的好習慣；語言的積累離不開背誦。朗讀作為每天早晨起來的一個習慣動作，可以挑選適合自己的英語短文進行背誦。背誦時，要將語音的練習、單詞的記憶、句型的鞏固、語感的培養作為背誦的目的，這樣不但能積累語句，同時也能提高其他方面的能力。此外還要形成學習策略。了解以英語為母語的人的思維差異。思維差異需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，經常要將英語和中文進行對照對比，才能在自己的表達中運用自如。最后，每天要有必備的訓練：（1）聽磁帶20分鐘。有針對性的強化練習，并復述聽到的內容提高口語表達能力。（2）理解并記憶20個左右新詞匯。（3）閱讀兩篇短文并完成相應的練習。（4）寫可以從翻譯句子開始，還可以把文章進行改寫和縮寫，把文章中好的詞、短語和結構用在改寫的文章中，還可以試著寫英語日記，用英語把每天的事情或感想記錄下來。（5）有目的地整理當天或者近期學習的內容，做到舉一反三。
總之，英語學習是一個長期奮斗的過程，既要有策略、技巧和方法，還要有刻苦學習的恒心和毅力。如果沒有奮斗的激情，離開堅持不懈的努力，就很難獲得成功。
（作者單位 重慶市開縣陳家中學）
關鍵詞： 藝術生 大學英語 學習策略
大學英語課程是高等院校非英語專業學生的一門公共必修課，對于剛步入大學校門的一年級新生來講，學好這門課程是至關重要的，這能為他們進行高層次的學習和實現遠大美好的理想奠定堅實的基礎。本文擬對大學音體美新生（以下簡稱藝術生）入學后遇到的困難和障礙加以分析，并在此基礎上提出一些建議和對策。
一、藝術生英語學習的現狀分析
在中學階段，傳統的課堂教學模式使得學生跟著老師走，整個教學完全由老師支配，學生只是按照教老師的思路形成流于形式的被動學習，對老師依賴性較強。進入大學后，許多新生注意到大學英語課內教學活動以語言知識的傳授和語言實踐性練習為主，自己有更多的空余時間，對如何安排、支配這些時間，很多學生甚感茫然。尤其是藝術生，由于在高中階段把大部分時間和精力都投入到專業課學習和考試上，甚至有些學生為準備藝術專業考試，幾乎在高二下半學期至高三近一年半的時間都不再接觸英語，導致英語成績差，底子薄，語法與詞匯尤其薄弱。入學后，專業課程安排密集，專業作業比較費時，相比之下，學學英語時，由于知識結構的不同，中學英語與大學英語有一定的跨度，許多學生感到難度加大，壓力倍增；另外，藝術生專業課是小班授課，而英語課通常為合班教學，七八十人甚至更多的學生上合堂，因基礎差，不積極參與課內教學活動，勢必造成教師在講臺上用多媒體不停地講，而學生在下面只能被動地聽的局面，教學效果自然不佳，繼而導致學生對英語學習失去興趣，久而久之，英語學習就會懈怠，對英語學習也就抱著無所謂的態度，形成了一種惡性循環。
二、應對策略及學習方法
（一）轉變學習觀念，增強學習主動性。
選擇好突破口，有個良好的開端，對順利通過大學英語初學階段至關重要。大學藝術生應建立正確的學習觀念，改變學習方法。大學英語學習不同于中學英語的基礎學習，是一個提高的階段，重在增強聽、說、讀、寫、譯綜合運用語言的能力。因此，不應繼續把教師看作主要知識來源的傳授者。學生應對自己的學習負責，而不是完全依賴老師。學生要發揮主觀能動性、勤于思考、善于學習，在老師的引導幫助下，注意歸納、總結所學內容，探索適合自己的學習方法。在英語學習中學會做學習的主人，主動把握學習進度，掌握學習規律，提高學習技巧，從而取得事半功倍的效果。
（二）培養學習興趣和習慣，采取有效學習方法。
平時我們不難發現那些學習效率高的學生往往是對知識有濃厚興趣的學生，他們常常對學習表現出極高的熱情；學習的興趣越低，主動性就越差，學習的效果自然不會好。因此，培養正確的學習興趣和習慣就顯得尤為重要。
首先，藝術生應樹立自信心，具有良好的學習心態，不應把學習看成一種負擔，堅信通過自身努力可以克服任何困難、障礙。其次，藝術生在教師的引導和同學的幫助下，要嘗試把個人原始、自發的好奇心轉變為有目標的求知欲，通過課堂教學實踐活動，體驗學習英語的樂趣。此外，還應注重自身學習習慣的培養，使課前預習、課堂參與、課后復習形成一種良性循環。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。學生可按照老師課前布置得預習提綱去做，也可根據實際教學內容自主把握預習范圍。在課堂教學中，學生應養成多觀察，勤思考，積極參與課堂實踐活動的習慣。學習知識和語言的目的是為了掌握和應用，對于新知識和語言技能要趁熱打鐵，盡快運用，進行造句、交際對話等實際操練。及時復習、定期復習是掌握和鞏固語言知識和技能重要的強化手段。任何新知識，不論當時聽得多明白，理解得多深刻，如果不盡快復習，短期內就會遺忘絕大部分，英語學習更是如此。學生自己應制定出合理的學習計劃，包括短期、中期、長期學習目標。對學過的內容要定期、有規律地復習，做好新舊知識的銜接，以便能有效地運用原有知識認識新知識，解決新問題。
（三）嘗試探究式學習，培養自主學習能力。
自主學習是指學生自覺地利用其他渠道學習英語。Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。藝術生要主動采取積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習，不再把英語學習只局限于課本和練習題上，自己選擇學習方式，安排學習任務，利用廣播、報紙、圖書館資料或網絡獲取更多知識，培養自主學習意識。如課外閱讀時，學生可依照教師課內提示的猜詞法，根據上下文語境、構詞法、詞類轉換法等猜測詞義，以把握閱讀技巧，提高閱讀速度和水平；摘抄、背誦文章中的佳句和精彩片斷，有利于加深對語篇的理解和有用句式結構的記憶；就已學課文進行仿寫、縮寫、改寫練習，既能熟悉和把握語篇結構和寫作風格，同時又能提高自身的寫作水平。
關鍵詞：高一英語 銜接 初探
隨著課改的深入，高中英語教學面臨很大的挑戰，特別是高一英語教學，難度更大。我從事英語教學很多年，實踐中總結出，高一是初中向高中過渡的階段，學生剛進入高中，面對增加的詞匯量、長的單詞、改錯、作文寫作等，找不到學習規律，很多在初中英語成績很好的學生進入高中后會成績下降，導致失去學習興趣，嚴重的會放棄英語學習。我遇到過一個學生，初中時沒怎么學習英語，中考前在老師的幫助下通過一些技巧進行學習，最后考入重點高中，但是進入高中后，初中的學習又歸為零，這個學生對英語的學習又不知所措。作為高一的英語教師，如何能讓學生在最短的時間里順利完成初中到高中的過渡是需要考慮的重要問題。我覺得，主要是培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，最終快樂學習、順利過渡。
一、高一學生英語學習的茫然
（一）教學大綱的改變
首先，高中英語教學大綱中要求高中英語從語言知識的學習向語言能力的學習轉變，主要是語言綜合能力的運用；其次，詞匯量大大增加，課文的篇幅變長，選擇題更注重的是對文章的理解；再次，書面表達的要求也增多。高中英語的學習主要是自主學習，學生可以在課堂上與教師討論、互動。對于剛進入高一的學生，是中考后放松3個月再投入新的學習的，之前中考前的知識強化記憶基本不存在，同時面對新的環境和學習方法，無法適應落差，調整不及時，導致英語學習興趣和信心都消失了。
（二）初中高中英語學習方法不同
初中英語的學習主要以機械記憶為主，高中英語則內容量大且豐富，涉及的范圍比較廣。我有一個朋友師范畢業后到一個初中教授物理，并代一個班的英語。他本身英語不是很好，有的時候學生問的問題他也答不出。后來他讓學生背英語課文，結果每次他的學生英語考試的成績都很好。高中英語則要求學生主動學習，勤于思考，善于總結，如果不能從被動學習轉入主要學習，那么很難適應高中英語學習。
（三）初中高中英語試題難度不同
初中英語試題主要是針對教材內容，注重基礎，比較簡單。高中英語試題則在掌握大量教材基礎知識的基礎上融入課外知識，要求學生邏輯思維強、判斷分析能力強。如果學生在進入高中時還在使用初中時的學習的應對考試的方法，就不能適應高中英語學習。
二、高一學生英語銜接對策
（一）激發學生學習興趣，培養學生學習習慣
學生還是知曉英語的重要性，所以在進入高中后還是渴望學習好英語的。一些初中成績較好的學生，想在高中擴大一下自己的學習成果，提高知識水平；一些初中成績不好的學生也想在高中階段把英語知識補上來，學習好。所有的學生都想學好英語，這說明學生對英語的興趣還是比較大的，此時高中英語教師就要把握機會，適當引導，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，鞏固學生學習英語的良好習慣。教師在講授時要注重策略，要指導學生怎么聽，聽什么，如何思考，對于學生表示聽不懂的個別問題要鼓勵學生探索思路為主。筆記是課堂學習的輔助手段，好記性不如爛筆頭，教師要要求學生及時記筆記，以領會教師講授方法和內容。在課程結束后要整理筆記，對自己理解的知識做圈點，以提高悟性；對于不理解的知識要及時請教，對于疑問要進行反思，以便于總結和提高。與此同時，教師要督促學生做筆記，使學生養成做筆記的好習慣。
（二）提高教師課堂教學藝術性
教師要將課堂講授變成藝術的探索。首先，要做好課前準備工作。每節課的開頭可以決定一節課的氛圍和節奏的快慢及教學效果。我通常都是利用課前的5分鐘時間，讓學生做報告，內容是和學生日常生活相關的，可以自選題目，以保證每位學生都能在課堂上展示自己的學習成果。高一的學生還是孩子，他們也會爭強好勝，會認真準備，以確保自己的報告獨樹一幟。這種報告可以調動學生學習英語的積極性，同時創造一個良好的英語學習氛圍，讓學生在快樂中開始英語的學習。其次，要精心設計講授方法。講授方法可以根據每一單元的具體內容來思考設計，使每個單元的講授方法都有所不同，以增加學生的新鮮感，調動積極性。如每一單元的Warming up這一環節的話題，多數是和學生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就讓學生先談一談自己的想法，然后我再根據學生的想法進行總結。同時我會堅持閱讀課的整體教學。閱讀是理解通篇文章的前提，可以將語音、語法和詞匯集于一體，我會選擇不同方法讓學生進行閱讀學習，比如提綱法、問答法、聽錄音法等。在進行閱讀前，我會先布置一些問題，讓學生限時閱讀，要求學生在短時間內完成閱讀，并回答問題，這樣可以培養學生快速閱讀的習慣，準確把握文章的主要內容。在學生熟練掌握閱讀資料的基礎上，我會巧妙的設計可以勾畫出文章內容的板書，幫學生理解關鍵詞和短語。在高一階段，要用單易懂的英語向學生授課，以慢慢提高學生適應能力和學習能力。
（三）有目的地為學生補缺漏
高一英語教學中，正常情況下是幾節課就進行一次摸底測試，通過測試教師可以判斷學生的學習情況。在分析學生學習情況的基礎上，深入觀察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的輔導成績差的學生，成績差的學生多數是基礎不好，所以在學生進入高中后為他們制定專門的計劃，從最基礎知識進行輔導，幫助他們復習，相信只要堅持，學生的成績一定會有所提高。其次，要在生活上關心學生，在社會發展的今天，在各種思潮的沖撞下，會有很多學生產生心理問題。面對這種情況我們要支持學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們向好的方向發展。
三、結語
[關鍵詞]單詞記憶法 聽力訓練法 口語提高法
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0035-01
一、單詞記憶法
單詞是英文學習的基石，聽、說、讀、寫，每一步都離不了單詞，但是如何學習才能將一個單詞真正地掌握？對于一個單詞，能說能讀會用才能稱得上學會了一個單詞，而很多人最初學習單詞的時候都停留在認識的水平上，即看到這個單詞知道漢語意思，但不清楚讀音與用法，這種學習方法將會使我們的英語學習效率大打折扣。下面介紹一種有效的單詞學習方法。
對于初學者，建議根據自己目前水平購買一本帶有音頻的單詞書，每天按照計劃邊聽音頻邊背單詞。聽的過程中眼睛要看著單詞，記憶它的“形狀”，耳朵記憶單詞的讀音，口中要跟讀單詞的發音。這樣面對一個單詞，眼耳口腦并用會使記憶效果十分牢固，而且對于聽力的提高也大有裨益。當然，只聽一次就想牢記一個單詞是天方夜譚，單詞是需要不斷重復與積累的。現在市場上關于記單詞提出了聯想法、構詞法等方法，這些方法是針對擁有一定基礎詞匯量的人群，只有掌握基本的詞匯才有能力去聯想記憶其他的詞匯。所以對于英文初學者，運用音頻記單詞的方法還是十分有效的。
對于已經掌握一定詞匯量的人群，建議用下面這一種方法來進行單詞的記憶，也就是通過背誦文章來記單詞。最好選擇帶有音頻的合適的文章，將文章流暢地背誦下來，這樣不光掌握了單詞及其用法，同時也能夠培養英文語感和糾正英文發音，對于作文的學習也很有幫助。
除此之外，現在有很多記憶單詞的軟件，大家也可以去嘗試一下。語言的學習有一定的“輸入”才會有“輸出”。當輸入到達一定量時，輸出才會緩慢改善。記憶單詞要持之以恒，每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再重新復習一次，這樣周期循環，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，切不可三天打魚，兩天曬網。
二、聽力訓練法
在英語學習中，反復強調的四項基本技能是：聽、說、讀、寫。“聽”排在了第一位，由此可見聽力的重要性。下面介紹一種練習聽力的方法。
第一步，總聽全文，明確主題，理順邏輯關系，不要過多地陷入到細節當中。
第二步，仔細地聽，這里不是指一個詞一個詞地聽，而是強調句子的概念。盡可能寫出或復述出你所聽到的內容，因為我們訓練的不是把聽到的內容完全寫下來的能力，而是鍛煉記憶和總結的能力。
第三步，反復捉摸，反復聽了幾遍后大多數的內容可能都理解，但是個別的詞匯聽不出來，這個時候可以用習慣的方式，比如用拼音把聽不清的那個單詞的發音大致寫出來。當我們最后反復聽了三四遍的時候，再拿出聽力原文進行對照，聽不清的單詞就知道是什么了，等到下次再聽到這個詞的時候，很容易就懂了。
第四步，進行總結，看著聽力原文回想自己剛剛哪些地方沒有聽出來，沒聽出來的原因是什么。如果是單詞不熟悉，就多讀多記憶幾遍。如果是句式不熟悉，就把這個句子拿出來單獨分析一下，將這個句型記住。
如果每天都用這個方法進行聽力練習的話，經過一段時間，聽力水平一定會突飛猛進。需要注意的是，一些人為了追求準確率，只聽到幾個單詞甚至一個單詞時就暫停并開始寫，把聽句子變成了聽單詞聽詞組。結果似乎準確率是提高了，實際上相當于是給自己降低難度，減少壓力，沒有任何的提高。
三、口語提高法
學習語言最忌諱紙上談兵，我們學習的目的在于交流與應用，所以能夠同他人流利地用英語交流才是我們最終的目的。口語不好是很多人的通病，沒有良好的英語環境，中國人的含蓄心理，發音不夠地道，缺乏正確的練習方法……但有些時候，條件是要靠自己去創造的，障礙也是要靠自己克服的，發音不對，就去糾正，太過羞澀，就拿出勇氣來，因為，練出來口語才會不斷進步。下面將談談口語的學習方法。
高三英語教學工作反思
我認為,教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。第一次帶高三段的學生，如何有效地進行高考復習變成了教學上的一個難點。畢竟沒有帶過畢業班，哪些是高考的重點，哪些是高考中不要求的都不是特別的清楚。所以為了能夠掌握高考中對英語這門課程的要求，我認真地閱讀了考試說明以及做了近十年的高考卷。總的來說，感受最深的兩點是：高三英語教學比起高一、高二，難度更大，課堂內容更加充實，需要更好地把握課堂時間，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從備課和教學兩方面來談談這些方面的感想。
備課方面：
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。本學期英語組采取的是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上加強集體備課，發揮群體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。這對于我們這種新老師來說，可以學習，吸收一些老教師的教法，更加明確課堂的重點。課堂上盡量激發學生的學習興趣，使每一位學生都能參與課堂教學。課后寫好每堂課的教學反思，不斷總結優缺點。我還盡量抽出時間去學校經驗豐富的老教師那聽課，總結閃光點，借鑒教學方法。
教學方面：常規教學中求創新
要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學
論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把學活化為實際，我的做法是：1）建立“課前
分鐘會話”，培養課堂交際氛圍，導入新課的內容。2）適當讓學生表演對話或課文內容。
對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練然后再搬上課堂表演。3）定期舉辦英語課
活動，充分調動學生開口參與交際的積極性。
培養學生的自學能力。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一就要求學生盡量買本英漢詞典作為工具書，培養他們勤查字典。
激發學生學習英語的興趣 。在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，這樣就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與積極性。
點石成金，自主學習。眾所周知，點石成金的智者與農夫的故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”，也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生記憶單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”
【關鍵詞】中學英語 學習方式 英語教師 中學生
中學生學習英語方式的現狀：
本學期，我們英語教研組對全校學生的英語學習方式進行了一次全面的調查，從調查結果，看出，初中生似乎很難做到課前預習，從平時的觀察來看，他們也是三天打魚，二天曬網；他們很少積極主動地去完成各項學習任務，并且很少按計劃安排學習。調查發現，初中生很少與他人合作學習，缺乏主動意識，學習過程中的能力也不足。對學習過程中出現中的錯誤，得過且過，視而不見。而且在與家長的溝通當中，家長普遍反映初中生沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力較低，具體表現在五個方面：1）初中生英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期學習目標不很明確；2）初中生雖然知道學習英語的重要性，但非常被動，有時對老師的基本要求還會打折扣。3）初中生依賴性比較強，遇到困難時就會退縮，缺乏戰勝困難的勇氣。對英語學習中出現的疑問，不會主動去問。4）初中生喜歡被動地接受知識，缺乏獨立思考的能力，合作意識不強，也不愿意與他人合作。5）初中生自主學習能力差，尤其在閱讀短文，口頭表達，寫作及理解。
新英語課程標準提出的課程任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這次課改的重點就是要改變以往學習過程中不利于學生終身發展的部分，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。
英語教師應該遵循以學生發展為目標的原則，培養學生自主學習的能力，引導他們自主學習，自主發展，為學好英語打下扎實的基礎。中國學生學習英語，耗時過多，收效甚微的一個重要原因是沒有良好的學習習慣和未掌握有效的學習方式。許多初中學生在學習英語的過程中，死記硬背，機械模仿，雖然在小學學了幾年的英語，但不懂得怎樣運用學習策略，也就是沒有良好的學習方式。2005年我校初一年級開始使用外研社的新教材，感覺比較好，教材以國家《英語課程標準》對初級中學英語學習的目標及要求為依據，通過語言技能、語言知識、情感、策略與文化意識五個方面的內容，培養學生的綜合語言運用能力。教學內容貼近學生生活，以學生日常生活（包括個人生活、學校生活、家庭生活、一般社會生活、與國際友人相處等）為主要內容，兼顧學生的知識學習、素質培養的內容。但是，要把這教材教好，卻需要我們費一番心思，在教學方法和學生的學習方法上都要有所創新。在實施課改的前期，我們也有過困惑，比如單詞量過大，一些地名過難等，但經過我們備課組的不斷努力，靈活處理，區別對待，特別是借助多媒體展示教學內容之后，改變了當初的那種被動局面，并取得了一些經驗。
我覺得可以從以下幾方面改革：
1.鼓勵學生獨立與創新，培養他們的自主學習意識。
教師應先從心理上培養學生自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己是學習的主人。在平時的教學當中，教師要鼓勵學生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權威挑戰。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學生通過日記或周記的形式記錄自己的學習情況，促進學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，從而提高學生自我分析、自我總結、自我評估的意識。
2.改革傳統教學模式，創造民主、寬松的自主學習環境。
傳統的以教師為中心、以灌輸為主的教學模式不利于學生自主學習，因為該模式的英語教學對學生的學習管得過多、統得太死，而對學生個人的語言學習需求、學習風格、學習方式考慮得很少，學生的學習自主性受到極大的限制。因此，要想培養學生的自主學習能力，教師必須改變傳統教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，將教學重點從“教學生學會”轉移到“教學生會學”。
3.讓學生形成自主思維，同時把時間還給學生。
課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導學習方法，指導他們善于自我調動學習的主動性，自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，為學生提供自主學習的時間和空間，努力讓課堂教學逐步朝有利于學生形成自主思維的方向發展，讓學生從好奇到探究，從自發到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學習。同時教師不要唱主角，霸占學生太多的時間，更不要布置太多的作業，把學生累得喘不過氣來，根本談不上自主學習。教師只有把時間還給學生，才能讓他們自主地進行學習。
總之，教學目的是為了培養學生掌握英語知識及獨立獲取知識的能力，而學生學習英語的最終目的是為了運用，這就要求教師也應該自主地參與到課改中去，留給學生自主學習空間，努力調動學生的積極性，使他們能夠有效、自主地進行學習。
參考文獻：
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【關鍵詞】詞匯復習；自主能力；個性學習
進入本校的學生基本都存在英語基礎差或者英語嚴重偏科的問題，學習習慣相對較差，大多數學生面對大量的詞匯，無所適從，到了高三就更能體現出其薄弱之處。如何在高三進行有效高效的詞匯復習教學就成為了一個亟待解決的問題。以學生為主體，立足對學生自主能力以及個性學習的培養，或將是一種較好的解決途徑。筆者進行了如下的嘗試。
一、遵循記憶規律，提高復習信心。
眾所周知，思想決定行動。本校許多學生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。久而久之，學生對英語學習，尤其是詞匯的學習就失去了動力。進入高三復習之后，面對那么多的沒有記住的單詞，他們明顯地感覺到吃力，雖然努力地背單詞，但卻難以堅持下去。于是他們就抱著反正在寫作中也用不上幾個單詞，在完型填空和閱讀理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。因此，筆者在進入高三的初期，和學生進行了一定溝通，向學生解說了艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，指出詞匯學習是一個與遺忘作斗爭的過程，需要不斷復習鞏固，減少學生因記不住詞匯而產生自卑或放棄心理，重新樹立學生的信心；大家一起努力，對詞匯進行多次反復復習鞏固，每個人根據自己的實際水平去學習，只要比原來多掌握一些，都是進步。因此，一定要樹立信心，堅信有付出肯定會有回報，長期堅持、不斷反復肯定能夠有效地提高詞匯能力。
二、立足《考試說明》，定位復習范疇。
對于本校的高三學生，英語基礎較差，詞匯量少，高一高二所學的詞匯甚至是初中所學的一些基本詞匯已經忘得一干二凈，而新課程教材中所出現的部分詞匯超出《考試說明》范圍，讓學生對照單詞表去記憶詞匯就顯得浪費學生精力時間。“沒有詞匯控制的詞匯教學是不符合教學規律的，會令學習者無所適從的。”（趙勇、鄭樹棠2003）因此，筆者指導學生立足《考試說明》，排除超綱詞匯，使自我詞匯復習更有成效。
1.在《考試說明》下發之前，筆者在進行課文的復習過程當中，按照上一屆的《考試說明》，將每個單元中所出現的考綱詞匯圈出并告知學生，學生根據自己的實際情況制定學習目標。極個別基礎相對較好的學生對于超綱詞匯按自己的能力掌握，大多數同學掌握考綱內的詞匯，少數基礎薄弱學生在反復回顧原先學習的高頻詞的基礎上掌握單元中所出現的高頻詞。
2.在《考試說明》下發之后，學生自己先進行初步了解高考范圍，進行自我總結，圈出考綱中所出現的不認識的詞匯，發揮自己的主觀能動性，查閱字典，將該生詞的常見意義標注在旁邊，或自己將生詞抄錄在自己的生詞本中，同時也抄錄意義。而后，筆者在每次早晚讀時會隨機隨時抽查學生，根據被抽查對象的《考試說明》，檢查其掌握內容，在一定程度上給予相應的指導，使得不同層次的學生有相應的提高。
三、“出入”教材，優化復習效果。
教科書是落實《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》各項要求的核心材料，是它們的具體體現。對于本校這樣的學生，高三階段的復習更不能脫離課本，更應該回歸到書本，回歸了基礎知識的鞏固和落實上。筆者在第一階段的復習中，從課文中將含有重要詞匯的句子截取出來，幫助喚起學生原有的記憶，提高復習的有效性，又讓學生學會在一定的語境中理解詞匯，更好地掌握詞匯的運用。例如，筆者在復習必修1第二單元講解recognize時，把高中階段教科書中所出現的含有本單詞的句子都摘錄下來（這點特別感謝教研室的課文整理），讓學生進行了多次語境的復習。
（1）.Although many Americans move a lot， they still recognize and understand each other’s dialects. （1-2r）
（2）.Even when they wore sunglasses or beards people recognized them. （2-5ul）
（3）.When Darlene Coulon from France came dashing through the door， she recognized Tony Garcia's smiling face. （4-4r）
（4）.John was presented with his award at a ceremony which recognized the bravery of ten people who had saved the life of another. （5-5ul）
三、活用考試真題，減輕復習負擔。
對于本校的學生而言，要他們去學習高考要求掌握的知識以外的內容就是增加學生的負擔。因此，將高三復習立足于高考，更加能夠提高本校學生復習的有效性。高考真題都是教育專家“斤斤計較”精心編制，其信度、效度以及指導性比任何資料都要高。筆者在復習的過程，積極地研究高考真題，把握一些常見單詞與詞組的考察范圍，以免復習負擔沉重。
【關鍵詞】 銜接 學習方法 學習習慣 調整心態
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01
剛進入高中有很多學生還沿用著初中學習英語的方法來學習高中英語，覺得學習英語就是背背單詞，記記句型，所以進入高中后的第一次考試，許多學生的考試成績都不是很理想。我記得以前帶過的一個班，班里英語中招成績低于九十分的只有十幾個，可是不到半年的時間，有的學生的成績是一落千丈，考試成績讓他們對高中的英語學習產生了畏懼，并讓他們失去了學習英語的興趣。如何引導學生做好初、高中英語的過渡，也就成為了他們進入高中英語學習的第一個門檻。
1 讓學生了解高中英語的教法和學法
在初中的教學中，單詞少，課文短，老師在上課時多以句型教學為主，給學生練習的時間也比較多，有時候可能是一個句型反復地練了一節課。在初中的英語教學中雖然很多的英語語法都有涉及，但只是要求學生掌握簡單層面的要求和應用。但是，高中的教學任務和要求和初中有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應該在聽說的基礎上，把重心放在不同題材的閱讀上，強調進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課，當然高中教學中，提高學生的寫作能力也是一個重點，所以要求老師上好題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會完全理解”作為一名高中老師，我們不要一直牽著學生走，在教學中做好啟發和引導，幫助學生培養自主學習的能力。
進入高中的英語學習后，語言知識體系和對語言運用能力的要求都和初中是兩個樣子，高中的教學內容是在初中階段上的一個提升，是基礎階段的繼續和完善。例如，高中的語法學習是要學生在理解的基礎上學會分析，并能做到靈活運用。對于這樣的高要求，學生可能不會一下子就能接受，所以，作為老師我們要通過一些知識點或者是語法的講解，先做一些示范，然后慢慢讓學生自己去分析，并最終掌握這一語法。
2 幫助學生養成好的學習習慣
（1）養成使用工具書的習慣。高中英語對詞匯量和語法有了更高的要求，學生不能只滿足于從老師那里得到答案，他們要養成養成使用工具書的習慣，自己從英語詞典和語法工具書上查找信息，同時也培養了他們自主學習的能力。
（2）養成課前預習和課后復習的習慣。高中英語的一節課容量比較大，學生們的預習和復習是他們學習英語的一個重要環節。學生們必須做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。一節課后，學生還必須對課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識。
（3）養成做筆記和整理的習慣
俗話說得好：好記性不如爛筆頭。學生要準備一個隨堂筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，課后再對自己的隨堂筆記進行整理到專門的筆記本上，并將重點內容用紅筆勾出或畫出，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。
（4）養成整理錯題的習慣
現在我們的學生都發有糾錯本，目的是讓學生對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便能夠對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。我的第一屆學生中有一個男孩子，他就把做錯的題總結到本子上，這邊抄題，那邊寫答案，他經常拿著上面的題來問我，有時候一道題，他不止問一次，可見他是經常翻看這些題，直至把所有的問題都弄懂了，最終他一優異的成績被大學錄取了，好的學習習慣成就了他的夢想。
（5）養成正確的閱讀習慣
在初中時有的學生沒有養成良好地閱讀習慣，有的喜歡在做題時讀出聲，有的喜歡拿著筆指著一個單詞一個單詞的看，這些做法很影響閱讀速度。進入高中，英語的閱讀量突然增大，這就要求平時做閱讀訓練時學生要培養自己快速用眼睛“掃描”，并力求達到“一目十行”的境地。除了做題外，學生還應該大量閱讀英文書籍，當然學生要根據自己的興趣愛好來選擇書籍。有人說常識就是成功最大的秘訣，而常識是需要經歷得來的，如果不能親身去經歷就只有靠閱讀去獲得。豐富外國文化背景知識的積累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有堅持大量正確的閱讀才能形成豐富的積累，這對開闊視野，培養語感都有著顯著的作用。
（6）要讓學生學會調整心態面對高中英語學習
關鍵詞：初高中英語；詞匯教學；銜接
學生剛剛進入高中，對高中生活的不適應肯定是存在的。再加上剛剛脫離父母的監護，貪玩的心性加上高中緊張的學習壓力，過去的學習方法也早就不適應現在的學習狀況了。所以高一階段學生感到壓力，迷茫是很正常的事。從高中整體的課程結構來說，高一正是打基礎的階段，如果這個時期不能很快的進入狀況那么高三的壓力一定會劇增。所以如何做好初高中英語的詞匯教學的銜接，使學生更快的進入“高中生的角色”就顯得尤為重要了。下文對這些問題做出了總結！
一、高一英語教學的現狀
1、語音薄弱，記憶方法單一
雖然說已經進入高一，但是學生的在初中長時間的“啞巴英語”的學習下，語音環節還是非常薄弱。就詞匯這一塊來說，初中的詞匯量僅僅依靠機械式記憶，重復跟讀的方法完全就可以掌握。[1]但是進入高一之后詞匯量劇增，如果不講給學生正確的記憶方法，那么學生們的英語學習之路一定會走不長遠。并且學生在過去的單詞記憶當中大都是參照課本來進行的。[2]依照課本以記憶依據，記住的單詞的意思也僅僅只是課本當中的那一個意思，所以這樣的記憶方法是很難應付高中英語的學習的！
2、脫離語境進行記憶，容易形成思維定式
現階段我們高中的老師在上課時通常都會按照詞匯表來對單詞進行逐一的解釋，這樣的講解方式雖然能夠很好的完成教學目標。但是他使單詞脫離了具體的語境，而學生的記憶也僅僅只是局限于詞義，對于單詞的用法這一部分的知識還是一個盲點。再就是對于單詞各種詞形的變化，對于這部分知識的講解時老師起到的僅僅只是一個引導的作用，就算是可以對于一些常見的變化形式進行總結這樣的總結也僅僅只是為了引導學生進行思考。但是現在大部分的老師并沒有意識到這一點，對于單詞詞性的變化單純的機械式的講解可能會在短期內取得一定的效果，但是長此以往對學生英語的學習并不能起到什么積極的影響。
二、加強初高中英語詞匯教學的銜接
1、明確教材的區別
初高中的教材對于單詞的規定是不一樣的，初中的單詞一般都規定要完全掌握。[3]而高中教材的知識一般都分為重點詞匯，要求必須掌握；課標詞匯，同樣要求必須掌握而難點詞匯只需要學生認讀就可以了。所以我們老師在進行教學的時候要抓住重點，不能以偏概全。這一方面在教案的設計上就應該有所體現，只有抓住重點，才能更快的取得效果！
2、溫故而知新
在開始高一的課程之前，老師可以拿出幾節課的時間對初中單詞進行回顧。一個英語單詞通常有很多種意思，而針對這方面我們的教材設置也略有不同。所以如果能夠及時的對過去的英語知識進行回顧，并且找出其中與高中階段英語知識相聯系的部分對于學生詞匯的掌握會降低不小的難度。就比如“experience”初中的單詞表里有體驗的意思。而高中又增加了經歷的意思，并且高中課本中規定可以其還可以當做可數名詞使用。再比如“秋季”這個詞，美式英語是“fall”而英式英語則是“autumn”，雖然說這兩個詞考綱規定只有一個才是常用的，但是從整體上學生學習英語的情況來說，我們有必要對這些意思進行講解，但是現階段我們的很多老師卻恰恰沒有意識到這一點。導致我們的工作效率不高，學生學習英語的興趣也不是那么明顯！
三、注重綜合訓練
我們的學生學習英語的目的不是為了記住多少單詞，掌握多少種語法知識。歸根結底是要學會這門語言的靈活運用，可是在F階段應試教育的大環境下，學生的成績時要考分數來說話的。所以很多時候我們的工作也很容易陷入誤區，所以在平時要注意對學生在英語運用方面的培養。[4]閱讀，寫作，甚至是安排豐富的課余活動，英文朗誦比賽等等。我相信在這樣豐富多彩的活動的引導下，學生學習英語的興趣一定會大幅度提高，我們的工作一定會取得更顯著的效果。
四、總結
初高中英語的過度是學生整個學習英語的生涯中的重點，但是針對這方面的工作還沒有足夠的引起我們老師們的重視。因此如果針對這一時期的教學工作制定出完善的措施就顯得尤為重要了，這關系到學生能夠應對高中緊張的學習節奏，能否在高考的競爭階段立于不敗之地。因此本文根據筆者的日常經驗對以上問題做出了總結，希望對改善我們的教學工作提高我們的工作效率有所貢獻！
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關鍵詞：普通高中；初高中銜接；原因；對策
高中英語教師在從事高一年級教學過程中經常會發現，有不少學生從初中九年級到高一的學習銜接過程中很不適應，成績下降，興趣不濃，特別是普通高中，這種現象更為嚴重。普通高中的學生英語本來就不夠扎實，如果這個銜接問題不能做好，勢必會給普通高中英語教學雪上加霜。
一、分析原因
1.基礎不牢固
普通高中的高一新生，初中時英語基礎本來就不好，對高中英語學習更是畏懼。同時，中考過后，經過暑假兩個月的放松，英語更是被荒棄了。
2.高中教材容量大
初中階段英語教學只要求學生掌握1600左右的生詞和300個習語及固定搭配，語言結構和語法知識都只要求基本簡單的。而進入高中階段，要求掌握的生詞一下子上升到3500，加上360多個短語和習語，句子結構也越來越復雜，語法點和知識點的量越來越多，課文越來越長，內容涉及天文、地理、文學、教育、科學、網絡、生活等各個方面，聽力語速越來越快，試題越來越難，這樣，畏難情緒不免油然而生，有些學生甚至干脆破罐子破摔。
3.初高中英語教法不同
初中學生已經習慣了簡單、直觀的教學，一個知識點反復機械操練，老師逐句逐詞拼讀翻譯，而進入高中，課文一下子變長了，內容復雜了，老師講課的速度快了，不再細講，不再反復鞏固強化了，對篇章的理解不是字面上的意思了，而是要求學生自己去思維，去歸納。這些能力對于普通高中的新生本是脆弱，這樣，他們感覺很是不適應。
4.初高中英語學習策略不同
初中英語學習多采用機械記憶和反復練習的策略，而高中英語要求學生從感性思維向理性思維轉變，培養綜合語言運用能力。因此，要求學生勤動腦，去歸納總結語言現象，自主學習。然而普通高中的新生，因為對這些缺乏了解，往往會沿用原來的學習方法，只想著在課堂上讓老師來促動，沒有像預習、復習、練習、總結等自主學習的習慣，致使學習困難較大，策略難以形成。
二、搞好普通高中初高中英語銜接的對策
1.榜樣鼓勵，樹立信心
普通高中新生進入高中，心理或多或少總有點自卑，覺得自己不行，考大學前途一片暗淡，來讀書也是來熬日子。為此，教師則應收集一些典型例子，請高年級的學生來談普通高中學習的體會和感受，并傳授方法，引導學生怎樣學習，樹立信心。
2.加強高中英語學習習慣的形成
普通高中的學生大多初中就沒有良好的英語學習習慣，也不知道如何學。而幫助學生形成良好的學習習慣，是每個教育者的重要職責，高一新生對新學校感到新鮮，容易接受老師的建議。因此，我們主要要讓高一的新生加強以下習慣的形成：
①查字典的習慣。初中生遇到生詞，要么問老師，要么放在一邊不管它。這樣，生詞還是生詞，知識很難積累，因此，老師要指導學生選好一本好字典，如《牛津高階英漢雙解詞典》，遇到不懂的生詞就查字典，主動自主學習，通過自己探究的詞匯，掌握得更持久、更牢固。
②
做筆記的習慣。普通高中的新生，上起課來，帶著兩只耳朵聽，桌子上除了一本光課本外，什么也沒有，一堂課下來，老師講了不少，黑板上也寫了不少，可學生的書上還是一字不留，更不用說還有筆記了。俗話說：好記性不如爛筆頭。何況有些學生記性本來就不好。因此，要求學生準備一本厚的筆記本，專門用來記英語知識點，句型，語法等。這樣日積月累，每次考試前，筆記就是一本很好的復習材料，到高三時，還可作為總復習使用。
③整理錯題的習慣。要求學生準備好一本糾錯本，把每次練習考試中錯了的題，進行記錄，并整理歸類，然后弄明白自己的缺點及遺漏，對癥下藥，以后不斷提醒自己不要再犯同樣的錯誤，以達到不斷進步的目的。
3.優化高中英語教學策略
①教法的優化。從普通高中高一新生的實際出發，采用“先慢后快，由低到高，由少到多，由已知到未知”的方法。上課速度進度上，起始放慢，逐步加快節驟；知識難度上，逐級分解，從低難度到高難度；課堂容量上，由少到多；知識導入上，由初中已知的知識逐漸導入新授知識。這樣，既可以幫助普通高中的新生復習鞏固舊知識又可以分解知識的難度，從而使學生適應高中的教法。
②教學內容的優化。新課標明確要求我們教師可以對教材進行必要的取舍和整合、補充，全方面利用各種教學資源。因此，教師應根據普通高中學生英語水平不高的現狀，對高一教學內容進行刪減，例如教材的Listening部分，因為它的要求相對較高，普通中學的新生，根本很難達到，所以我們都常用更容易的材料，比如聽力風暴等。
③激趣保趣。普通高中的新生，對英語的興趣不高，再加上隨著學習的深入，生詞難記，語法難懂，課文難理解，練習難做等一個又一個的問題不斷出現，很多學生對英語的興趣喪失殆盡。這就要求我們教師一方面要利用自己的魅力影響學生，讓學生喜歡上你，喜歡上你的課，另一方面要善于利用學生喜歡的直觀事物，營造真實場景。從而激發并保持學生學英語的興趣。
4.轉變評價的方式
英語教學作為其重要的組成部分，隨著我國社會主義市場經濟的發展，英語的使用價值日益突出。文章分析了中職英語教學中存在的問題，結合項目教學法的內涵，我們提出了要明確中職英語教學項目任務，注意教學項目實施過程，對教學項目完成進行評價等項目教學法在中職英語教學中的應用要求。
關鍵詞：
中職英語；項目教學法；主要策略
一引言
在我國的中職教學活動中，英語教學作為其重要的組成部分，有著十分重要的教學價值。隨著我國社會主義市場經濟的發展，英語的使用價值日益突出。因此中職院校在進行學生培養的過程中，更加主動地將英語教學活動落到了實處，使得學生專業學習中有著更多英語學習的影子。在這個過程中，教學方法的發展創新是確保中職院校得以提升教學成效，實現教育模式創新前提條件。就項目教學法來說，其不僅僅對傳統教學模式進行了創新，還讓教學實踐得以取得了更好的教學成效，使得中職教育得以成為學生發展的積極影響因素。[1]
二中職英語教學中存在的問題
由于中職學生本身的英語學習基礎較差，且英語學習方法存在不足之處。所以，英語教師在開展英語學習活動的時候，需要首先對學習環境與學習方法進行改進，以此來幫助學生更好地進行學習。但是，在開展改進活動過程中，也存在著一些問題需要加強重視。比如：在中職英語教學中開展項目教學法，仍存在教學目標不明確、方法落后的現象。傳統的中職英語教學都采用的是老師講、同學聽的模式；在教學活動中，教師為教學的主體，學生被動地接受知識，難以調動學生學習英語的積極性。另外，因為就業的關系，中職英語教師也更加注重英語學習的實用性，從而有利于學生的就業。但是，由于不少教師還沒有認識到這一點，教學目標不夠明確。
（一）在傳統教學模式中，英語教師就是教學課堂的主導者
英語教學課堂的內容本身較為復雜，所以在傳統的教學活動中，教師往往會注重于對知識內容的傳授，而未能很好地幫助學生實現技能的培養。教師“滿堂灌”，教師講、學生聽，師生間缺乏雙向交流等現象在目前中職英語課堂普遍存在，在這種“以教師為中心”的教學模式下，教師講地辛苦，學生學地費勁，教學效果自然不佳。
（二）學生學習動機不足，導致學生的學習活動參與積極性不高
學生的課堂學習活動往往圍繞著知識內容，而未能對技能培養有效關注。課堂內容是由專業詞匯所構成的，學生的學習內容也就顯得更為零散。其是臨床實踐脫節的“聾啞式”英語，在職業場景下運用英語的能力沒有得到鍛煉和提高，無法體驗學習英語的實用性，也就談不上有強烈的學習動機了。另外，一部分同學認為自己沒有出國意向，以后工作中接觸外國人機會很少，知識可在專業課中學到，不必辛苦學習英語，這種認識上的偏差束縛了學生學習英語的主動性。
（三）沒有做到學以致用，知識內容的掌握水平較低
學生在開展學習活動的時候，總是覺得力不從心，學習內容需要花費大量的時間進行記憶，但是學習成效總是不好。造成這一問題的原因是多方面的，其中學用脫節是最主要原因。美國實用主義教育家杜威曾說過“最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習”。在傳統教學模式下學生接受和轉化知識的過程多是“教師講---學生聽---課后復習---運用”，這一過程中學和用被孤立成兩個不同環節，學生缺乏在“做中學，學中做”的體驗式學習，那么知識難以掌握是必然的。因此，實施項目教學，是提升中職英語教學的一個重要策略。
三項目教學法的內涵
項目教學方法與傳統教學活動的教學理念之間有著差別。項目教學本身被廣泛地運用到了中職教學活動中去，其教學成效是值得肯定的。當然，項目教學本身不用于以往的教學活動，學生成為了課堂教學的開展主體。這樣的教學方式使得學生得以成為學習活動的主體參與者，一方面提升了學生的課堂參與興趣；另一方面，也讓教學活動本身得以更加符合學生的學習所需。[2]在開展項目教學活動的時候，其步奏包括了：
（一）確定項目任務
中職英語教學課堂的內容需要一個明確的主題，然后在此基礎上來對教學工作進行準備。在確定項目主題前，教師要深入發揮以學生為主體的項目教學法的優勢，認真聽取學生的意見，結合學生所提出的意見和實際情況，選擇最適合當前學生學習進度的項目主題，讓中職學生的英語學習更加輕松有趣，學生也能夠懷著極大的興趣去認真聽講。教師在設計好了項目教學的項目主題后，還要根據學生們的學習進度，適當地添加單詞、語法等知識點，使得學生在潛移默化中學習到新的知識，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。
（二）項目實施過程
中職學習的英語教學活動在對項目學習法進行運用的時候，其需要教師與學生的共同參與和共同努力。第一，教師指導學生來對教學活動的項目主題提前明確。然后對相關的學習資料進行搜集，其可以是互聯網的運用，也可以是對相關書籍的查閱，繼而使得教師得以更好地幫助學生參與學習活動。第二，教師在項目教學活動中，需要組織學生主動地將學習內容進行展示，以此來提升項目學習內容的開放性。當然，針對于教學活動中可能出現的無法預見的事情，其可以從學生的學習成果出發來對學習檢查內容來對教學活動本身進行處理，以此來引導學生更好地參與學習活動。第三，教學活動的開展需要教師加強對學生表現的關注，當存在學生的表現不夠好的時候，教師應當主動地對這些學生進行提醒，促使學生得以在課堂學習中保持更好的專注力，促使項目學習的教學價值得以更好地實現。
（三）項目評價階段
在評價階段來對學生的實踐活動作出點評，以此來對實踐結果進行具體化的分析，促使學生得以在教師的指導下來加深對項目學習內容的了解水平，制定合理有效的方案進行學習，通過評價可以在今后的教學中提高教學質量，提高學生對英語學習的熱情和效率。對項目評價要做到全面，使得整體和部分結合起來，建立英語學習小組，通過小組之間的評價幫助學生相互學習，有利于學生之間團結合作，團體精神更有利于學生的英語學習。
四項目教學法在中職英語教學中的應用
（一）明確中職英語教學項目任務
項目教學因自身帶有的應用價值，使得其能夠很好地適應中職英語教學活動的開展需求。在項目教學活動中將存在的問題進行完善，以此來讓教學項目本身得以更好地滿足學生的學習需要，實現對教學項目的優化設計，促使學生可以在實踐教學活動中收獲更多。同時，學生本身的學習興趣與學習參與度也能因此而提升。
（二）中職英語教學項目實施過程
在項目內容進行明確之后，將項目作為開展線索，指揮學生成為參與的主體，教師作為指導者。其中，項目教學法在中職英語教學中的運用，應當是由教師與學生共同參與的。當學生對學習內容的主題進行明確之后，需要讓學生選擇多元化的途徑來對信息采集整理，繼而實現學生的學習能力與信息處理能力的共同發展。與此同時，老師在項目實施過程中要不斷的根據教學項目進展，對學生進行引導和幫助以保證項目順利完成。老師還可以根據學生實施項目的進度，對教學項目進行適當的修改增加單詞、語法或者相對減少，使教學項目更有意義。
（三）對中職英語教學項目完成進行評價
在對教學項目進行明確之后，學生需要以小組為單位進行學習，并將所學結果進行展示。然后由學生和教師共同來對展示結果進行解答。再由學生總結后老師對此教學項目進行深度剖析并對學生的項目完成情況做出總結和評價。在這個過程中學生既對自己的實踐有了客觀的評價，也在交流中互相學習。總結經驗和問題，為下一次教學項目實踐做好準備，也為實際應用打下基礎。
五中職英語教學活動中對項目教學法的策略
（一）以獨立小組的形式來對信息內容進行搜集處理
選擇項目教學法來開展中職英語教學活動，需要教師與學生共同參與，教師需要為學生提供一個更為合適的學習環境，來加深學生的記憶。因此，教師應當為學生提供一個更為優質的信息環境，繼而讓教師可以加深對學生的了解水平，促使教學項目得以被更好地落實。并且，借助于小組學習來對信息采集內容及時討論。在選題及相關的課題內容方面，要加強學生對英語學習的貫通能力，從而為每一組學生都創建一個與項目有關的學習環境。在這種潛移默化的環境中，學生建立起良好的英語學習習慣和創新思考模式，進而增強其英語的應用能力。
（二）根據學生需要選定不同題目
英語教師需要對整個教學計劃進行制定和完善之后來讓項目教學法得以落實到位。在此之前，還應對相關內容進行提前介紹，以此來幫助學生提高對所學內容的了解水平。所以，教師在中職英語教學大綱和學期的教學目標方向中要明確實施項目的目標及題目，然后，學生根據自己的專業，從中尋找項目題目。并且，這些題目要盡量包含所有專業學生的教學目標及方向，從而在最大的限度中，讓學生練習英語、交流英語，使項目教學能夠確立其實用性。例如，針對于旅游管理行業的學生來說，教師組織英語教學活動的時候，應當在課堂腔鏡創設中有意識地將相關專業知識內容融入字，繼而讓學生得以在教學活動中顯得更為主動，并且可以更快地適應教學活動的開展需求，以此來讓學生可以做到真正意義上的學以致用，要英語教學內容得以成為學生以后工作的幫助，發揮出中職英語教學活動的開展價值。
六結語
綜上所述，項目教學法作為教學活動的創新化發展，其先進性是值得肯定的。通過將其在中職英語教學活動中積極開展起來，將會讓學生的學習成績得到顯著提升。當然在這個過程中，所出現的不足與問題也需要教育工作者選擇正確的態度來不斷完善，以此來更好地發揮出項目學習法的價值。
參考文獻
[1]劉三俠.項目教學法在中職英語教學中的運用[J].職業技術，2015，（1）:121-122.
