時間：2022-08-05 22:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級下冊語文書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
豎起大拇指
記得三年級下冊的時候，語 文老師宣布：“同學們，嗯……我們下個星期一要測試一、二單元，同學們在周末時一定要好好復習，爭取得高分。特別是那些差生要好好復習。好，抄完作業趕緊回家。”我聽了，有一點緊張（因為每次只要是考試，我都會很緊張）。
星期六時，我想起了語文老師的話：“……我們下個星期一要測試一、二單元……”于是我拋下了玩，拿起語文書仔仔細細地復習起來。
到了星期一上語文課了，只見語文老師手拿一堆試卷，踏著鈴聲走進了教室。語文老師對我們說：“現在開始考試！”組長們紛紛上去領卷子，發給自己組的同學。我也領到了卷子，看了看題目，不是很難。看到題目不難，就拿起筆“沙沙沙”地寫了起來。
下課了，老師要收卷，我把卷子交了上去。交上后，我的心情得到了一點緩解。
回到家，我對媽媽說了今天在學校的事情，同時為自己豎起了大拇指。
關鍵詞 教材 靈活使用 服務 學生學習
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0102-03
數學教材是數學課程理念的基本物化形式，是學生學習數學、教師教授數學的最基本藍本，是聯結“數學課程目標”與“數學課堂教學”的最主要橋梁。相同的教材，由于學生之間是存在差異的，因此所學到的數學知識也是不同的，或多或少，或難或易。不同的學生，不同的教師都會有不同的收獲。那么，教師如何走進教材、活用教材，才能讓教材更好的為學生的學習服務呢？我從以下幾個方面進行了思考和嘗試，以期達到拋磚引玉的效果。
一、通讀整套教材，系統掌握知識，打好靈活使用教材的基礎
小學數學教材無論是老教材（浙教版）、人教版實驗教材還是新教材（2012版義務教育教科書），它們共同的特點就是具有很強的系統性。因此教師鉆研教材時，從整體上把握處理好教材，做到大處著眼，小處著手。只有掌握了小學數學知識點的來龍去脈，就能為教師靈活使用教材打下夯實的基礎。
比如“分數”這部分內容。我們先分析這個內容在小學階段的知識分布情況。
從上表，我們可以看出，“分數”這個知識的教學在小學階段是分散在三個學期的，分別是三年級上冊安排了《分數的初步認識》，五年級下冊才完整的認識《分數的意義和性質》，接觸到《分數的加減》，六年級上冊安排《分數的乘除》。誠然，學生三年級就認識了分數，開闊了視野。但是，作為一個認知系統，這樣的結構安排是否有利于學生扎實地掌握“分數”知識呢？實際教學中，我們就發現，學生到了五年級再次學習分數時，已經將三年級的知識遺忘了一大部分了，教師就要幫學生縱向梳理一下三年級學到的“分數”的知識并且擴充分數意義，為接觸假分數打下基礎。因此，學習新知之前的復習能否發揮其作用，就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學之前的“前瞻”非常重要，因為只有準確了解前面學到什么程度，才能把握好新知的切入點，使學生的學習更順利、更有效。
二、適當調整各單元知識間的順序，便于更好服務于學生的學習
《課標（2011版）》明確提出要“創造性地使用教材”，就是要教師根據實際情況，結合自己的思考，靈活創造性地使用教材，體現“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應該根據自己所處的實際教學情況，認真思考合理的教學順序，而不是被動依賴教材或某些規定。
例如在新教材一年級上冊的教學中，我們就需要去調整單元教學內容的順序。上圖是新教材一年級上冊的目錄，從目錄中，我們清晰地看到，在準備課之后的第二單元，教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識教學。在實驗教材中這一內容安排一年級下冊的，新教材把這個內容提前至一年級上冊，編者可能考慮到“位置”的內容，在本冊“認識圖形”與“數的認識”教學中，起到基礎支撐的作用。然而，編者可能沒想到，新教材把這一內容安排得如此靠前，面對的學生是剛剛入學的新生，碰到了種種困難：首先是教材中涉及的字不認識，根本無法去閱讀；其次，在課堂中，無法結合實際說出前、后、左、右的同學是誰？因為面對剛入學1周左右的孩子，同學之間的溝通交往還是需要時間的積累；最后，配套的課堂作業本中，大量答案都需要漢字書寫，給剛入學的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結啊。面對這樣的現實，我們就提議下一屆的一年級數學教師，要正視這個問題，把“位置”這一教學內容進行適當的后置，先進行第三單元“1～5的認識和加減法”的教學，在學習完第五單元的內容后，可進行“位置”內容的教學。這樣的調整，就充分的考慮了學生的實際因素。
三、基于學生，創造性改變學習素材，使學生的學習更加輕松有效
學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創設的問題情境都來源于學生的生活。但是，整體上的地區差異，個體上的認知差異都需要教師去思考、去創新。
比如在解讀實驗教材三年級下冊《商中間、末尾帶零的除法》這節課時，教材所呈現的教學內容分別為：例5是0除以任何不是0的數都得0，例6教學商中間、末尾帶零的除法計算。例5教材呈現的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境；例6教材選擇的研究素材是用電數的計算。根據課程目標與教學計劃，例5與例6應在同一節課內完成教學的。那么我就在思考，學生在同一節課的學習中，情景從神話色彩的故事中，一下子轉入現實生活中的用電量的計算，課堂環節的轉折急、情境的跳躍幅度大，容易造成學生在學習中學習情緒上的落差，出現情境的副作用。因此，我在執教這個內容時，就對教學情境進行了創造性改變。
[片斷]
在學生借助西游記的主題圖學習并得出0除以任何不是0的數都得0時。
師：從剛才八戒分西瓜的活動中，我們獲得什么數學知識呢？
生：0除以任何不是0的數都得0。
師：你總結得很完整。接著，唐僧又讓悟空又去摘了些桃子，要把這些桃子分給徒弟。這次，他讓沙僧來分。
[課件再次出示唐僧師徒的對話。]
師：你找到哪些數學信息？
生：有309個桃子，平均分給3人。每人分到幾個？
師：你能幫沙僧算算每人分到幾個桃子呢？請試試看。
生嘗試計算。
從片斷中可以看出，借助西游記中師徒分東西的這條情境主線，把例 5與例6兩個知識點串連起來。教學例5時，運用了教材中呈現的主題圖來引入本節課的第一個教學重點，讓學生充分體會0除以任何一個不是0的數得0。延續前面已經創設好的情境，我將表格里的數據仍然用唐僧師徒四人的對話引出除法的計算。將3個月用電309千瓦時改變成師傅要給三個徒弟平均分309個桃子。這樣創造性的改變情境，考慮到學生的學習興趣與積極性的同時，也進行了更加具體有效的數學思考。接著將被除數由309個桃子變成390個桃子，再次計算，學生就會對比出商的中間、末尾帶零的除法的特點以及計算中應注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個知識點，可是學生并沒有覺得困難，可見過渡是多么自然。
四、尊重教材，用活教材，充分展現學生的學
對教材加以創造性的使用雖然取得了一定的效果，但是我們也應該清醒地認識到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻體會到教材的安排意圖，進而達到更好的學習效果。在與學生長期的接觸中發現，他們認為語文書是用來讀的，而數學書沒什么好讀的。恐怕連有的老師都還意識不到數學教材的價值所在。我們在教材里可以看到例題、練習，還有豐富的數學資料，如果教師能指導學生養成閱讀教材的好習慣，學生會在閱讀的同時得到更多鍛煉，提高數學素養，增強自主學習的意識。
例如，在六年級上冊數學廣角中，安排了我國古代數學問題《雞兔同籠》，本節內容，教材中列舉了多種解題方法，但是學生的思維卻是無限的。學習能力稍差的學生可以用畫圖的方法表示自己的思路，稍強的學生可以將圖轉化為算式，邏輯思維能力強的學生用到了方程解決問題，多種解法各有千秋，這就是給學生樹立自信的一個良機。這個教學環節，充分體現了教師對學生的尊重，不管是繁瑣的方法，還是簡便靈活的方法，都是學生思考的成果，學生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材，我們在已有答案的基礎上繼續思考，將解決問題的思路無限延伸，這才是最好的使用教材。
綜上所述，我認為教材是知識的載體，當教材內容與學生的實際有距離的時候，教師就應該起到一個橋梁的作用，在學生與教材之間架起一座隱形的橋，讓學生自己走過去，來獲得了教材提供的數學知識，才能更加深刻地體會到教材的作用，從而慢慢地走進教材，領悟知識的內涵。“教是為了不教”，學生通過教師指導下的學習，懂得了如何使用教材這才是教育的最高境界，教育的意義才會更加深遠。
關鍵字：教科書 指導 閱讀 主題圖 例題 輔助內容
數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成的。美國著名數學教育家貝爾就數學教科書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為老師講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學生翻開課本，或是利用課本做練習，或總結布置作業時把教科書當成習題集，這就忽視了對教科書最大限度的利用。因此，指導學生進行數學教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學習價值勢在必行。下面結合自己的教學，談一談如何指導學生進行數學教材閱讀。
一、 讀“編者的話”
“編者的話”編排在整冊書的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對話，能引導、提示孩子們進行數學學習，并對學習方法、學習過程進行提示，這種提示利于學生的智力發展，也有利于非智力因素的發展。教師應指導學生仔細讀圖和文字部分，點撥與之相關的要點。
如：人民教育出版社七年級上冊的數學教科書“主編的話”開門見山地指出了數學學習的重要性：“第一，數學是重要的基礎學科，是通向科學大門的金鑰匙。華羅庚說：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在。’當今，由于與計算機技術的結合，數學已滲透到人類社會的各個領域。在我們的生活、學習、工作乃至娛樂中，數學的作用與日俱增。第二，數學使人聰明。數學是鍛煉思維的體操。學習數學能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強我們的好奇心、想象力和創造性，有助于提高學習能力。懂得并能運用數學，就意味著你有更多的機會和選擇。”并對數學學習方法進行了指導：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎，注重運用，提高能力。開闊視野，自主學習，立足發展。這種對話是愉快的，能激發孩子們的興趣，并對他們后續的學習進行了方向性的指導。最后，還對本冊書中涉及的各章節內容進行了簡明扼要的分類分析：“在這冊書中，數的范圍擴充到了‘有理數’，由此拓展了研究問題的領域。‘整式的加減’讓你認識含有字母的式子及其運算，從而體會從算術到代數的發展。‘一元一次方程’提供了重要的數學工具，用它能更好地變未知為已知。‘幾何圖形初步’帶你進一步領略豐富多彩的圖形世界。”六年級下冊的數學教科書編者的話就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學期仍有新知識要學習，即：“在小學生活的最后一個學期里，我們仍然為你準備了許多新知識。”第二是告訴孩子們要對六年來的收獲進行總結，即：“我們還將和你共同總結數學王國里的收獲。”這樣就在學生讀這部分內容時就對本學期的學習有了大致的了解和心理上的準備。
因此，在開學伊始，首先就應帶孩子們讀“編者的話”，這是孩子們進入新學期學習的前提和準備，應該有效地指導他們閱讀。
二、 讀目錄
《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書刊前后的篇目。” 人民教育出版社數學教科書的目錄就排在“編者的話”之后，共兩面，清楚地把一學期所要學習的內容分單元呈現出來，包含單元序號，名稱及頁碼。在指導閱讀時，不僅要指導他們讀一讀有幾個單元，各是什么內容，更重要的是要對這些單元的內容進行分類整理，把這些內容歸類到幾大領域：“數與代數”、“空間與圖形”、“量與計量”、“y計與概率”、“數學思想方法”、“實踐與綜合應用”等。
如：三年級上冊共有10個單元，其中屬于“數與代數”內容的有：2單元――萬以內數的認識，4單元――有余數的除法，6單元――多位數乘一位數，7單元――分數的初步認識；屬于“空間與圖形”的內容只有3單元――四邊形；屬于“量與計量”的內容有1單元――測量和5單元――時、分、秒；屬于“統計與概率”的內容有8單元――可能性；屬于“數學思想方法”的內容有9單元――數學廣角；10單元是總復習是獨立的總結內容。七年級上冊共四個章節，其中第一章有理數、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數與代數”領域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領域，其中“實踐與綜合應用”領域的內容，是以“課題學習”和“數學活動”等形式分散的編排于各章之中。
經過這樣的分類，孩子們就對數學知識有了較清楚的認識，可以從總體上了解一學期的學習內容，從而為進一步學習系統的數學知識打下基礎，學習時可以少一份茫然，多一份沉著。
三、 讀教材主題圖
現行人民教育出版社的小學數學教材的主題圖內容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學生的心理特點。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個單元開始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個例題中，為每個具體的例題所用。教師要準確把握教學重、難點，引導學生認真閱讀這部分內容，有機地把圖文結合起來，領會圖意，發現主題圖中隱含的數學問題，并適時地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。
單元主題圖主要是以生活場景的形式呈現，喚起孩子們已有的生活經驗，同時呈現出本單元的教學內容，或者教學重點、難點，也有的是提出一個需要解訣的問題，引起思考。如：二年級下冊第五單元《圖形的變換》呈現了游樂園中的不同游樂項目，有摩天輪、轉轉椅、秋千、過山車，蹺蹺板等，這些游戲對于孩子們來說很熟悉，易于激發起學習的興趣和愿望，同時把本單元學習的重、難點――旋轉和平移兩種不同的運動方式呈現在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進一步進行學習；教師可引導孩子邊觀察邊初步感知旋轉與平移這兩種不同的運動方式。
例題主題圖針對性比單元主題圖強，為例題所要解訣的問題、學習的方法、概念等服務。教師要把握好教學目標，指導學生有效地收集相關的數學信息，為進一步學習例題打下基礎。如：五年級下冊《分數的認識》的例題主題圖就呈現了分數產生過程，即在遠古時期，人們用結繩計數的方法進行測量時，不能完整地進行出是幾段，就產生了分數；在此基礎上再復習用平均分的方法表示出分數，學生在閱讀中可以在短時間內看到分數產生的過程及已經學習過的知識，并為本課進一步建立分數的概念打下基礎。
單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時兩者合一，有時沒有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應運用恰當的教學時機引導學生進行觀察、思考。如：二年級下冊第一單元“解訣問題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現了需要解訣問題的情境圖，從而在一個生動的情境中學習解訣問題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過幾個例題來解訣單元主題中呈現的問題。如：二年級下冊“萬以內數的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現了孩子們乘船去鳥島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數學信息，教師引導學生進一步解訣具體問題，學習計算方法。
教師要做一個有心人，詳細分析單元主題與例題主題的關系，在恰當的時機引導學習，以便發揮好每一幅圖的的作用。
四、 讀教材例題
《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說明某一定理或定義時用作例子的問題。 閱讀例題，對培養學生的數學思考能力，數學表達能力，掌握的解題方法、規范解題格式等都有益處。在閱讀例題時，要指導學生有目的的看，帶著問題思考。不僅要學習解題方法，更重要的是要學習思考方法；不僅要重視結果，更要重視過程。大部分教師比較注重這部分內容的閱讀和教學。
教師要引導學生根據編者提出的問題進行思考，因為編者提出的問題往往是解訣問題的核心和要點。如：人教版一下P61例1，提出了兩個數學問題：（1）數學書有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？教學時要告別注重下面編者所提出的一個十分重要的問題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導學生觀察、思考了“35+3”和“35+30”的計算方法后，還應從本質上理解區分3表示3個一，30表示3個十，因此在計算時3個一和5個一相加，3個十和3個十相加。經過這樣的思考過程，不僅有利于學生對解題方法的理解、掌握，更利于從本質上加以區分，印象更深。
教師還要引導學生讀例題下面不同的學生所講的不同思考過程和方法。這部分內容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內容利于學生打開思路，開闊視野，再進一步引導優化思考方法或是計算方法。如：三年級上冊P27頁“加減法的驗算”中提出了一個問題“怎樣檢驗加法計算的結果？”，接著下面的圖中就有5個小朋友討論問題的過程，通過對話的方式呈現了三種不同的驗算方法，這就把本節課所要掌握的方法全部呈現了出來，再一步引導學生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養了學生的自學能力，還易于讓不同的學生學習掌握不同的方法。
教師還要引導學生讀小結、公式，這樣學生所思考解訣的問題、計算的方法或是概念等內容會更清晰、明了，從而實現用語言固化知識，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學習100以內數的認識后，有這樣一句小結：“讀數和寫數，都從高位起。”一下P48、P49，學習“元角分”，總結出1元=10角，1角=10分。三上P36，學習“四邊形”時，先觀察再小結它的特點：“有四條邊，有四個角”。
總之，教師引導學生讀好例題中問題的提出、解訣問題的過程、方法，并進行小結，這樣不僅利于學生觀察、思考、解題能力的形成，更利于培養孩子們的自學能力及建構起相應的數學模型，有條理的學習數學。
五、 讀教科書中的輔助內容
《數學課程標準》要求在編寫教材時“可以在適當的地方插入介紹一些有關數學發現與數學史的知識。”人教版教科書中安排了“你知道嗎？”、“生活中的數”、“數學游戲”和“動腦筋”四個不同的版塊。這四個版塊的內容是對教學主要內容的有有益補充，但是卻因為不是考試內容，最容易被老師們忽視。
“你知道嗎？”這一版塊的內容是補充數學史的相關知識或是課內知識拓展的內容。如：三下第七單元“小數的初步認識”中首先“認識小數”，認識的練習后就安排了一個“你知道嗎？”介紹我國古代是怎樣表示小數和西方最早使用小數點的數學家是誰等內容。五下第四單元“分數的意義和性質”中學習了用通分的方法找最小公倍數后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數的另一種方法――分解質因數，以此作為求最小公倍數方法的拓展。
“生活中的數（學）”主要呈現了與學習內容相關的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學生對生活中的數學的關注，教師應引Ш⒆用親邢岡畝粒引導他們學會在生活中觀察、收集、處理相關生活中的數學信息。如：四下第七單元“統計”學習了折線統計圖之后，“生活中的數學”呈現了北京市非典疫情新增確診病例統計圖，并提出思考問題：你能得到哪些信息？由此讓學生利用所學知識看懂非典疫情的信息并預測趨勢，同時告訴孩子們生活中的數學無處不在，要學會用自己已經學過的數學知識進行解讀。
“數學游戲”可以激發孩子們學習數學的興趣，教給孩子們掌握學習數學的方法、實踐所學內容的方法或是學習、驗證數學領域的相關知識等。教師可以利用這部分內容讓指導孩子們換種方法進行學習、練習，換個角度學習數學、掌握方法。如：三下第二單元學習完筆算除法，就安排了一個數學游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數除以一位數的題目，求出商和余數，并記下得分，比誰的分數先到20分。這樣就把枯燥的計算練習變成了游戲的形式，學生們通過這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學會了一種新的練習形式。四上學習第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數學游戲內容就是相關數學領域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過閱讀這部分內容，再自己動手做一做，不僅能開拓眼界，還能體會到數學的妙用。
“動腦筋”是對課內所學知識的變形、加深或是課外領域的拓展，可以培養孩子們的發散思維能力、創造性能力、逆向思維等能力或是解訣問題的能力，教師應用好這部分內容，不僅要仔細讀，更了認真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學習了兩位數減一位數和整十數時，安排了這樣的動腦筋內容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75。這樣可以在學生掌握計算規則的同時，發現在和相等的情況下，幾個加數之間的關系。三下114頁，總復習中安排的動腦筋是讓孩子把一個不規則圖形剪下拼成一個正方形。這樣不僅可以培養觀察能力、動手能力，還可以培養他們的發散性思維及變勢思維。
綜上所述，數學教師應樹立指導學生進行數學教材閱讀的意識，充分把握好教學的目標、重點、難點，有的放矢的指導學生進行教材閱讀，讀“編者的話”、“目錄”做到心中有數；讀“主題圖”、“教材例題”實現教學目標，突破教學重、難點，固化所學內容；讀“教學輔助內容”開拓視野、拓展思維。
參考文獻
①管曉蓉，啟明.面對教材，如保進行數學閱讀.江蘇淮安市楚州實驗.《小學教學研究》.2009年3期，總327期，P46
關鍵詞：課程資源 滲透 環保教育 生態文明
《基礎教育課程改革綱要》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的科學和人文素養以及環境意識”。綠色文明是21世紀的主題。隨著社會的發展，我們周圍的環境也 發生了日新月異的變化，經濟發展的同時人們逐漸認識到環保的重要性。在小學語文教學中有意識地加強環境教育，不僅可以對學生進行環境意識的滲透，加強對他們的環保教育，直接關系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。因此，在語文教學中，利用好語文課程資源不失時機地對學生進行環保教育。下面談談根據學生的年齡特點，如何利用語文課程資源，滲透環保教育的體會與做法。
一、選準語文教材，適時滲透環境教育
在語文教學中加強學生的環境教育，充分挖掘現行教材中的環境教育資源，并根據這些教材的特點，將語文教學和環境教育適當結合。例如：人加班三年級語文下冊中《燕子》、《燕子專列》、《翠鳥》、《珍珠泉》、《詠柳》等課文，在教學時要認真引導學生對課文的語言文字、圖片進行分析、理解和品評，借助課件等直觀影像幫助學生理解詞句，鼓勵學生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復述課文等，讓學生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗人類與環境和諧相處的美好意境，對自然、對人文景觀的熱愛。小學語文教材中有的說明文直接以環境問題為主題，例如：《黃河怎樣變化的》、《只有一個地球》、《太陽》等。這類課文教學中我們應結合生活實際，找到最佳結合點，引導學生抓住課文中的重點詞、句、段，認真想，仔細體味，自然地將環保教育滲透于教學中。如教學《只有一個地球》課文第四自然段后提問到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但不能使他們再生，還造成了一系列生態災害，給人類生存帶來了嚴重威脅”。教學中啟發學生牢記歷史上破壞生態環境的慘痛教訓，自覺地保護人類賴以生存的自然環境。教師：“如果不按自然規律辦事，破壞了生態平衡，人類自身也將受到自然界的懲罰與報復。同時使學生理解并掌握文中出現的環境科學術語、環境科學知識，掌握適度利用環境和有效保護環境的科學方法，從而增強他們保護環境的意識和責任感，精心保護好我們周圍的環境。”教師教學時要善于利用這些課文資源巧妙地進行環境教育。
二、在朗讀訓練中滲透環保教育
在中小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，加強朗讀，能使學生與文章作者產生共鳴，陶冶學生的思想情操，還能收到良好的環保教育效果。例如：教學《燕子》、《鳥的天堂》、《翠鳥》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等這類課文時，我著重指導學生欣賞描寫自然美麗景致的語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，同時喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，激發學生保護好生態環境和自然資源的情感。
三、利用語文課堂滲透環保教育
課堂是環保教育的主要陣地，教師要應該充分利用這個陣地，在語文學科教學中對學生滲透環境保護意識。因為語文書上有許多課文或描述大自然的奇妙風光，或抒發熱愛大自然的情懷，也有一些講述因不受到保護而消失的自然景觀的故事，很多還配有插圖，我們可以用這些優美的插圖和文字熏陶學生，讓他們產生熱愛大自然的情感，并引導他們保護我們的生存環境。例如：開展環保手抄報、寫環保征文等。在語文教學中，利用語文課堂進行環境教育并不要占太多時間，一節課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話，日積月累就能收到滴水穿石之功，巧妙“滲透”，對學生進行環境保護教育。
四、在習作教學中滲透環境教育
